發(fā)布時(shí)間：2022-12-24 05:23:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教研活動(dòng)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導(dǎo)思想
深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)
1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。
3、積極開展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽課、評課活動(dòng)。
4、定期開展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長補(bǔ)短，集思廣益。
5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、主要工作
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。
（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽、仔細(xì)聽，邊聽邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。
2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
4、關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。
（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。
1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級(jí)組語文教學(xué)計(jì)劃，做好開學(xué)工作。
（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語文教學(xué)計(jì)劃。
（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。
（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（5）優(yōu)秀老師開一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開展語文教學(xué)的研討課。
十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。
（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。
（4）期中能力自測。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說課活動(dòng)。
（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。
（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。
（5）針對期中自測中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。
一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級(jí)組工作總結(jié)。
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開展校本教研 促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。本學(xué)期由王辛勤老師和顧軼群老師開展校本培訓(xùn)；韋軍老師開設(shè)蚌埠市高一年級(jí)地理教學(xué)研討課；陳燦紅老師參加安徽省地理學(xué)科“教壇新星”競賽。
2、積極推進(jìn)課程改革，組織教學(xué)研討 繼續(xù)開展多渠道的教師培訓(xùn)工作，領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法；共同探討新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。圍繞韋軍老師和陳燦紅老師的教學(xué)公開課預(yù)演，共同研究新課程的教學(xué)方法和教學(xué)理念；結(jié)合我校本學(xué)期的對外教學(xué)開放活動(dòng)，開展對外交流，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、理解學(xué)業(yè)水平測試，關(guān)注09屆高考方案 高中新課程進(jìn)入復(fù)習(xí)檢測階段，針對學(xué)業(yè)水平測試組織積極的復(fù)課工作，由張威、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高中地理必修教材學(xué)業(yè)水平測試蚌埠鐵中教學(xué)資源——復(fù)課思路與復(fù)課習(xí)題（發(fā)表于張威老師博客blog.sina.com.cn/zhangweibbtz）；關(guān)注2011屆高考方案與復(fù)習(xí)綱要，及時(shí)調(diào)整復(fù)課計(jì)劃，認(rèn)真組織復(fù)課教學(xué)。
4、緊抓高三復(fù)習(xí)研討，做好二輪專題復(fù)習(xí) 為學(xué)習(xí)先進(jìn)高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高我校高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，積極參加高三復(fù)習(xí)研討，主動(dòng)參加本學(xué)期在固鎮(zhèn)二中舉行的“2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)”；校內(nèi)加強(qiáng)組內(nèi)交流，分工合作組織專題復(fù)習(xí)研討，由顧軼群、王辛勤、陳燦紅老師共同開發(fā)高三復(fù)課資源；深入教學(xué)一線，對高三地理教學(xué)進(jìn)行跟蹤反饋，對三位高三任課教師進(jìn)行“推門聽課”。
5、持之以恒組織氣象小組活動(dòng) 繼續(xù)在初一、初二年級(jí)進(jìn)行氣象小組觀測與記錄活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，提高地理學(xué)習(xí)能力。本活動(dòng)地理組全體組員共同參加，并聘任高繼紅、李晉、韋軍老師為地理氣象活動(dòng)小組指導(dǎo)教師。
6、教學(xué)進(jìn)度 如本學(xué)期組織期終質(zhì)量監(jiān)測，將按照下列進(jìn)度進(jìn)行。
年 級(jí)
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)
七年級(jí)下冊
八年級(jí)
八年級(jí)下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
7、本學(xué)期教研活動(dòng)安排 本學(xué)期教研活動(dòng)安排如下：
周次
日期
教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容
參加教師
活動(dòng)地點(diǎn)
召集人
二
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
三
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
四
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
五
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級(jí)單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
六
3.20
高二年級(jí)地理教學(xué)研討課——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
七
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
八
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
九
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級(jí)地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十三
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十四
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
十五
5.22
校本培訓(xùn)一
全體老師
會(huì)議室一
王辛勤
十六
5.29
校本培訓(xùn)二
全體老師
1 活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程回放
1.1 活動(dòng)主題
如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。
1.2 活動(dòng)目的
（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識(shí)到備課中目標(biāo)先行的重要性；
（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力。
1.3 活動(dòng)形式
（1） 參與對象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。
（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。
（3） 活動(dòng)時(shí)間：一個(gè)學(xué)期。
（4） 活動(dòng)方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級(jí)展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。
1.4 活動(dòng)過程
1.4.1 前期準(zhǔn)備
（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。
主題教研模式說明：
① 上層的三個(gè)環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價(jià)、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后經(jīng)說課、同伴評價(jià)后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。
（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。
加強(qiáng)對主題活動(dòng)課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。
如本主題教研活動(dòng)中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過研討認(rèn)為在這個(gè)研討活動(dòng)中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在使學(xué)生獲得特定的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。“有效的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標(biāo)是什么？……
根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。
如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價(jià)、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。
1.4.2 實(shí)踐優(yōu)化
（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。
關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)性案例舉例：
教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識(shí)別的概念及概念形成的過程（威爾遜實(shí)驗(yàn)思想）。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
① 設(shè)問：為什么免疫細(xì)胞能識(shí)別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識(shí)別和區(qū)分的？
② 講解威爾遜實(shí)驗(yàn)過程，追問為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果？
③ 回顧與介紹細(xì)胞的識(shí)別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)引出細(xì)胞識(shí)別的概念劃出概念提升：細(xì)胞識(shí)別是免疫的基礎(chǔ)
設(shè)計(jì)意圖：從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實(shí)驗(yàn)，感悟科學(xué)家實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的思想與方法。
（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。
大備課組組長對各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計(jì)教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。
關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：
目標(biāo)2：分析節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
策略：假設(shè)可能的原因找證據(jù)分析結(jié)論。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：
（1） 節(jié)肢動(dòng)物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動(dòng)物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔ⅲ愎烙?jì)是什么原因呢？（學(xué)生猜測可能的原因）
（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對不對呢？請各小組就其中的一個(gè)猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。
（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動(dòng)物繁盛的原因。
設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。
（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。
關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：
活動(dòng)3：真菌與人類的關(guān)系。
知識(shí)技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。
能力目標(biāo)：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。
（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動(dòng)。
本階段的研究主要從以下三個(gè)層面展開：
第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
第二層面是說課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三層面是課堂教學(xué)實(shí)踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實(shí)際的教學(xué)行為和能力。
2 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲與啟示
2.1 活動(dòng)方案實(shí)施后的收獲
從上述回放的活動(dòng)過程可以看出，這個(gè)過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計(jì)、過程描述、課后反思這三個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。
圖2示主題研討活動(dòng)的流程。
反思這種主題研討形式的實(shí)踐活動(dòng)，由于活動(dòng)的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)追求。
（1） 實(shí)現(xiàn)了自我超越。
因?yàn)槿硕加锌隙ㄗ约?，追求成長的動(dòng)機(jī)。在這個(gè)過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。
（2） 培育良好的研究環(huán)境。
由于研究過程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師的主體意識(shí)、研究的效能感、個(gè)人的反思能力都得到了增強(qiáng)。
（3） 構(gòu)建研究的共同體。
由于主題活動(dòng)的研究方式采用的是“行動(dòng)研究”，這個(gè)過程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動(dòng)，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。
（4） 完善了人格。
因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗(yàn)與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會(huì)樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與之分享。
從實(shí)施過程中透視的信息可以看到，在這個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運(yùn)用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。但在實(shí)施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)影響活動(dòng)的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。
2.2 活動(dòng)方案實(shí)施后給予的啟示
從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實(shí)踐者和組織者，教研活動(dòng)的本質(zhì)是教研員有目的、有計(jì)劃地組織教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動(dòng)過程。
（1） 教研活動(dòng)主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。
當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動(dòng)開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動(dòng)的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實(shí)際問題，且又是對課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)，由于活動(dòng)的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動(dòng)，活動(dòng)后也能真實(shí)談出他們的觀點(diǎn)和進(jìn)一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個(gè)主題的研究。
（2） 教研活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。
從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動(dòng)都有下列特點(diǎn)：教研目標(biāo)不明，設(shè)計(jì)隨意或無準(zhǔn)備。要使教研活動(dòng)具有吸引力，作為一個(gè)學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動(dòng)中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)相對應(yīng)的主題活動(dòng)，由于每一次的教研活動(dòng)都是上一次或上階段系列活動(dòng)的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動(dòng)既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務(wù)上的管理。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；趣味原則
實(shí)驗(yàn)是我們探知自然學(xué)科的不二法門?；瘜W(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，更要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。當(dāng)然，處于青春期的初中生對抽象事物說教有逆反心理，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過相應(yīng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)地體驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)原理到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的整個(gè)過程。實(shí)踐出真知，只有任務(wù)驅(qū)動(dòng)下積極、自主的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，才能有效地幫助學(xué)生完成知識(shí)到技能的遷移。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)對如何通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行分析。
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基本原則
教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的針對性，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)本來就具有很強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，所以我們的任務(wù)設(shè)計(jì)和流程一定要契合學(xué)生認(rèn)知情感，要緊密結(jié)合新學(xué)的化學(xué)知識(shí)，還要具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和啟發(fā)性。
1.趣味吸引性
興趣是最好的老師。許多學(xué)生對理科性的內(nèi)容感覺步驟繁瑣，不是學(xué)不會(huì)而是沒有興趣和信心聽進(jìn)去，這就要求驅(qū)動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一定要遵循趣味性原則。具體操作中，我們需要整合教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)探究放到與生活緊密結(jié)合的情境中來吸引學(xué)生探索、認(rèn)知的積極性。
比如，化學(xué)教學(xué)中的“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)。筆者在課前準(zhǔn)備了一包粗鹽，課堂開始在給學(xué)生展示的過程中故意“不小心”撒在地上，然后問學(xué)生怎么收回來并提純成可以食用的。這個(gè)小情節(jié)就能很好激發(fā)學(xué)生的探索興趣，學(xué)生都摩拳擦掌，躍躍欲試。
2.指導(dǎo)性和啟發(fā)性
實(shí)驗(yàn)不是憑空設(shè)定的，要將當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)通過形象實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生通過體驗(yàn)掌握化學(xué)知識(shí)的原理，從而遷移知識(shí)生成的運(yùn)用能力。比如我們創(chuàng)設(shè)“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)，就是在教學(xué)化學(xué)物的溶解、過濾提純等性質(zhì)。這樣設(shè)置基于學(xué)生對教材基本理論的掌握，啟發(fā)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，自主探索和創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)過程，將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本有兩個(gè)應(yīng)用方向：一個(gè)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成基本的實(shí)驗(yàn)流程，一個(gè)是根據(jù)自己的深入探索和思考，在舊有的基礎(chǔ)上對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理改進(jìn)。下面我們結(jié)合實(shí)例從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：
1.基本實(shí)驗(yàn)流程驅(qū)動(dòng)
一般來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)首先要驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn)教材給出的實(shí)驗(yàn)流程和方法。我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，便于驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)認(rèn)知掌握基本實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)手段。
這里還以“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，為了契合學(xué)生探索，我們可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)拆分成三個(gè)子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步完成對基本實(shí)驗(yàn)流程的探索和認(rèn)知。
子任務(wù)一：了解氯化鈉的來源與主要成分，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究完成任務(wù)。
子任務(wù)二：除去粗鹽中的不溶雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，筆者通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成過濾、蒸發(fā)等相關(guān)步驟的操作。
子任務(wù)三：除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)，這個(gè)過程涉及相關(guān)化學(xué)方程式的介紹，所以細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。
給出方程式后，協(xié)助學(xué)生除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，并教會(huì)學(xué)生除雜質(zhì)方法。整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成后，筆者要求學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并采取訪談方式，詢問學(xué)生意見，從而使教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。
2.探索實(shí)驗(yàn)改進(jìn)
無論是教材還是老師提供的實(shí)驗(yàn)，只是給我們提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的藍(lán)本，隨著社會(huì)科技的發(fā)展，這些既定實(shí)驗(yàn)未必就是最優(yōu)化方案。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生給經(jīng)典實(shí)驗(yàn)挑錯(cuò)并進(jìn)行有效改進(jìn)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
譬如：學(xué)生在做酸和堿的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多學(xué)生按照教材給出的經(jīng)典步驟操作，沒有出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總是不清晰，這種情況下我們就可以驅(qū)動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生尋找學(xué)生操作或?qū)嶒?yàn)設(shè)置的不足之處，并進(jìn)行積極改進(jìn)嘗試：（1）打開瓶蓋前晃動(dòng)試劑，然后以黑板為背景映襯下對著瓶口輕扇一下就能觀察到明顯的白霧；（2）觀察前需要將氫氧化鈉放在表面皿上，可以改為將其放于濾紙上然后置于表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來，既效果明顯，又節(jié)約時(shí)間；（3）堿溶液與指示劑作用的實(shí)驗(yàn)學(xué)生見怪不怪，改進(jìn)成用無色酚酞溶液在堿溶液浸過的濾紙上寫神奇的“紅字”這樣效果更明顯，更神奇，更具有探索性和活潑性。
這樣設(shè)置，在疑問的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生充滿疑惑和好奇，都會(huì)積極深入地去尋找是自身操作失誤還是實(shí)驗(yàn)就有不明朗的設(shè)置漏洞。最終經(jīng)過大家的細(xì)心研究，或者發(fā)現(xiàn)自身操作失誤加以彌補(bǔ)，或者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有誤導(dǎo)性，并及時(shí)加以改進(jìn)?？梢姡瑢?shí)驗(yàn)教學(xué)也不能讓學(xué)生照搬經(jīng)典實(shí)驗(yàn)操作，要賦予學(xué)生思考和質(zhì)疑的空間，這樣才能促使學(xué)生發(fā)散思維，積極探索和創(chuàng)新，這才是高效課堂之道。
本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析與討論?？傊?，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們一定要打破傳統(tǒng)的讓學(xué)生照貓畫虎的實(shí)驗(yàn)操作方法。代之以給予趣味任務(wù)，牽引和驅(qū)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)的模仿轉(zhuǎn)換成積極、主動(dòng)的探索主體上來，這樣才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，提高化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平。
關(guān)鍵詞：有機(jī)教育；農(nóng)村英語；活動(dòng)教學(xué)；綜合能力
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）09-0026-01
在學(xué)生的教育工作中，教師要把知識(shí)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生在活動(dòng)過程中完成對于知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行英語教育的時(shí)候，教師更要注意設(shè)置活動(dòng)，讓課堂活躍起來，從而讓學(xué)生主動(dòng)接受課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師一定要注意有機(jī)教育的優(yōu)勢，更新現(xiàn)有的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對英語的重視程度，使他們自發(fā)地學(xué)習(xí)英語。有機(jī)教育是遵循學(xué)生的成長規(guī)律，在學(xué)生成長過程中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一領(lǐng)域的天賦特性和興趣，因勢導(dǎo)地加以開發(fā)。
一、提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性
教師在教學(xué)的時(shí)候，要注意激發(fā)學(xué)生的競爭心理，利用他們喜歡展示自我的心理，給他們展示自我的平臺(tái)，讓他們更好地學(xué)習(xí)英語，提高課堂效率。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，通過充分釋放想象力和創(chuàng)造力來向其他同學(xué)展示，從而讓他們意識(shí)到在課堂上加入自己的思維是一種榮譽(yù)，從而帶動(dòng)全體同學(xué)一起在課堂上積極配合教師。
教師可以把英語課本與生活聯(lián)系到一起，從平時(shí)學(xué)生能接觸到的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，在學(xué)習(xí)如何寫信的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們給班里的同學(xué)或者是自己的家人寫一封信。在給學(xué)生們布置寫信的任務(wù)以后，教師先要告訴學(xué)生們寫信需要注意的事項(xiàng)，在信的開頭要寫Dear+人名，在信的末尾一般都寫B(tài)est wishes，yours+名字。教師也可以告訴學(xué)生一些在書信中常用的語句，如I am so pleased to hear from you and I will tell you something about myself，let us keep in touch。然后教師在課上鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，讓學(xué)生們能在英語課堂上充分展示自己，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語積極性
在英語課堂上，教師可以給學(xué)生們設(shè)立一些適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生們在模擬的情境中進(jìn)行相關(guān)英語表演，體會(huì)有機(jī)教育的特點(diǎn)，跟隨自己的心，從自己的角度去理解課文。同時(shí)，教師讓學(xué)生在自己扮演的角色中加入一定的思想，讓人物具有學(xué)生自己的特點(diǎn)，使他們在情境創(chuàng)設(shè)中感受到英語的樂趣。學(xué)生在這樣的表演中對自己扮演的角色進(jìn)行深度研究，主動(dòng)去挖掘情境，也能對英語文章有更好的把握，加強(qiáng)對課文的理解。不過教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，不能為了情境的趣味性而忽略了情境中知識(shí)點(diǎn)的覆蓋。教師要基于農(nóng)村學(xué)生的接受能力，創(chuàng)設(shè)在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的情境，給學(xué)生新鮮感的同時(shí)也能讓他們在情境演繹中逐漸把注意力放到課堂知識(shí)點(diǎn)的理解上，從而達(dá)到用活動(dòng)教學(xué)輔助開展英Z教學(xué)的目的。
例如，在學(xué)習(xí)“Student’s life”一課的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生先熟讀課文，在對課文有一定的了解之后再把班級(jí)中的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們扮演課本中的角色，利用表演的方式，學(xué)習(xí)“student’s life”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，在課文的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并把平時(shí)自己的生活也加入到表演中，不僅能激發(fā)學(xué)生對于課文的研讀，也能把課堂變成學(xué)生的主場，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師還可以在課上進(jìn)行有關(guān)課文內(nèi)容的提問情境的設(shè)定。如在教學(xué)“our food”一文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生們兩人一組，進(jìn)行關(guān)于“what is your favorite food”“Do you always eat junk food”等問題的問答，讓學(xué)生在對話中靈活掌握有關(guān)課堂的知識(shí)點(diǎn)，既能讓學(xué)生熟練運(yùn)用學(xué)習(xí)的單詞，又能提高學(xué)生掌握英語的能力。
三、及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生對于英語掌握性
教師要注意及時(shí)掌握學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)情況，在教育中有機(jī)進(jìn)行多種形式的檢查，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中保持較強(qiáng)的理解能力。這樣，也能讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分理解能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，對他們進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，保證課堂上每個(gè)學(xué)生都能得到完整的教育，提高班級(jí)的整體水平。教師可以利用課本上的comic strip 部分，通過小規(guī)模的檢測手段及時(shí)掌握學(xué)生對于課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，并對不合適的地方加以糾正，以提高教學(xué)質(zhì)量。
教師可以組織一些評選活動(dòng)，讓學(xué)生們自發(fā)評出優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，教師要注意挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師還要對學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)程度、課堂參與程度等進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在課上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，并給予表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。對于一些知識(shí)掌握能力比較弱的學(xué)生，教師要耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們對英語抱有希望。
四、結(jié)束語
總之，教師在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，利用不同的活動(dòng)提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，教師要開拓教學(xué)方法，在課堂上加入有機(jī)教育的思想，培養(yǎng)學(xué)生無私、坦率的性格，提高學(xué)生的道德思想，從而為學(xué)生的成長助力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：活動(dòng)化課堂；自主探究；合作探究
一、“活動(dòng)化課堂教學(xué)”的含義和優(yōu)勢
“活動(dòng)化課堂教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為活動(dòng)實(shí)施的主體，通過建構(gòu)一些集創(chuàng)造性、實(shí)踐性、生活性、趣味性與教育性于一體的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)下學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)為教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。具體在本研究中，活動(dòng)化課堂教學(xué)的具體含義是指：第一，信息技術(shù)課程主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是通過學(xué)科教學(xué)完成的，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)完成的。第二，本研究中的“活動(dòng)化”是指課程的實(shí)施中，以學(xué)生的主體性活動(dòng)為主要的學(xué)習(xí)方式，這些方式主要有探究性活動(dòng)、體驗(yàn)性活動(dòng)、交往性活動(dòng)和操作性活動(dòng)等。
活動(dòng)化課堂充分吸收了“活動(dòng)課程”理論中的精華，并在這一理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課堂的實(shí)踐活動(dòng)，對其進(jìn)行了創(chuàng)造性的應(yīng)用。這一教學(xué)方式是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主活動(dòng)與探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是在“做”中“學(xué)”，而不是在教師的“教”中學(xué)。在這一課堂教學(xué)模式中，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的教授者。也正因?yàn)槿绱耍處熗ㄟ^設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)來引領(lǐng)學(xué)生參與這些活動(dòng)，在這些活動(dòng)的過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自然完成對教材內(nèi)容的掌握，從而在學(xué)生積極而有興趣的課堂活動(dòng)參與過程中收獲教學(xué)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，活動(dòng)化教學(xué)為學(xué)生提供了切實(shí)可行的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生的主體性地位成功凸顯出來。
二、信息技術(shù)“活動(dòng)化課堂教學(xué)”優(yōu)勢的充分發(fā)揮
信息技術(shù)課堂教學(xué)的活動(dòng)化設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性工程，要成功實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要處理好以下幾個(gè)方面的關(guān)系。
1.處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系
在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師無法正確把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的度，將教師為主導(dǎo)理解為教師講解與傳授知識(shí)，將學(xué)生為主體簡單理解為教師完全放手讓學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，這種理解本身就是對兩者關(guān)系的一種誤導(dǎo)。在學(xué)生的活動(dòng)過程中，教師的角色定位準(zhǔn)確是非常重要的，在學(xué)生活動(dòng)的過程中，學(xué)生是主體，教師僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，是教師的重要使命。但是這并不代表著教師的作用是可有可無的，恰恰相反，在整個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師的引領(lǐng)性作用非常關(guān)鍵。每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，每一處歸納總結(jié)，教師都要精心設(shè)計(jì)，同時(shí)要適時(shí)點(diǎn)撥，這樣才能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。因而，在學(xué)生解決問題的過程中，教師的促成是必不可少的。
2.處理好學(xué)生自主探究與合作探究之間的關(guān)系
探究活動(dòng)既有自主探究，也有合作探究，前者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)如何判定某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)該由學(xué)生自探完成，還是應(yīng)該由學(xué)生合作探究來完成呢？一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的信息技術(shù)教師，往往會(huì)根據(jù)探究問題的難易程度以及學(xué)生的思維特點(diǎn)來靈活把握。一般來說，對于相對簡單一些的探究問題，完全可以由學(xué)生自探完成，而對于具有一定的難度的探究問題，則需要借助學(xué)生合作的力量來完成。當(dāng)然，所謂的難與易，是根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)問題的解決能力來判定的。如果班級(jí)學(xué)生的信息思維能力總體水平較低，更多的探究活動(dòng)需要讓學(xué)生合作來完成；相反，則可以適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生自主探究的范圍。需要注意的是，無論是什么水平的學(xué)生，自主探究與合作探究都是必不可少的活動(dòng)方式。因?yàn)閮烧邔W(xué)生思維的培養(yǎng)維度不一樣，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，而后者則旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，這兩種能力都是學(xué)生能力構(gòu)成中不可或缺的組成部分。
3.處理好學(xué)生知識(shí)積累與能力提升之間的關(guān)系
關(guān)鍵詞：新課程；活動(dòng)元；教學(xué)設(shè)計(jì)
在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個(gè)教育工作者面臨的重要問題。我們的行動(dòng)研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動(dòng)”，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元，形成課堂活動(dòng)流，通過這些活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
一、活動(dòng)元教學(xué)［1］
（一）活動(dòng)元
活動(dòng)元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個(gè)或幾個(gè)子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種活動(dòng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］從中我們不難得出，要實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，使他們在活動(dòng)中樂于探究、勤于動(dòng)手；在活動(dòng)中搜集和處理信息；在活動(dòng)中得到獲取新知識(shí)的能力；在活動(dòng)中交流與合作；在活動(dòng)中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是能否實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。
活動(dòng)元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動(dòng)抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個(gè)元素或一個(gè)環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下要點(diǎn)。
1.活動(dòng)元必須是以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動(dòng)。如課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是讓學(xué)生在分組和實(shí)驗(yàn)室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動(dòng)。
2.每個(gè)活動(dòng)元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.每個(gè)活動(dòng)元必須是一個(gè)相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。
（二）活動(dòng)元模式
活動(dòng)元模式是指將活動(dòng)元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動(dòng)元的教學(xué)程序，將這些活動(dòng)元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動(dòng)元的設(shè)計(jì)和使用。
活動(dòng)元模式設(shè)計(jì)的要點(diǎn)為：
1.活動(dòng)元模式是由一組同類的活動(dòng)元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實(shí)驗(yàn)探究、課堂實(shí)驗(yàn)探究和課外實(shí)驗(yàn)探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實(shí)驗(yàn)探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。
2.一種活動(dòng)元模式可代表一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動(dòng)過程。
（三）活動(dòng)元模式庫
活動(dòng)元模式庫是指按一定規(guī)律將活動(dòng)元模式進(jìn)行組織和分類。每個(gè)教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動(dòng)元模式庫。
經(jīng)過實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個(gè)較為通用的活動(dòng)元模式庫，每個(gè)教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個(gè)項(xiàng)目和其子項(xiàng)均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動(dòng)元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動(dòng)元模式庫的一級(jí)項(xiàng)目及其說明。
表1 活動(dòng)元模式庫的一級(jí)項(xiàng)目組織（部分）
代碼
一級(jí)活動(dòng)元模式庫名稱
描述
1
以探究活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
以各種進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的活動(dòng)，是本教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)形式
2
以自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如自學(xué)、自我小結(jié)等為主的活動(dòng)
3
以合作學(xué)習(xí)為核心的活動(dòng)元模式群
以小組或全班合作進(jìn)行的活動(dòng)，如組對學(xué)習(xí)、討論、集體朗讀等
4
以學(xué)生展示為核心的活動(dòng)元模式群
以學(xué)生或小組展示自己學(xué)習(xí)成果為主的活動(dòng)，如網(wǎng)絡(luò)BBS交流、小講座、答辯或辯論、自主發(fā)言等活動(dòng)
5
以完成作業(yè)或任務(wù)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
以完成作業(yè)、練習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)為主的活動(dòng)
6
以評價(jià)活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自主評價(jià)、小組評價(jià)為主的活動(dòng)
7
以聽專家報(bào)告及質(zhì)詢活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
包括聽教師和同學(xué)的發(fā)言，并提出質(zhì)詢的活動(dòng)
8
以技能形成活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
如聽說讀寫、計(jì)算、計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)基本技能、識(shí)圖等的技能形成型學(xué)習(xí)活動(dòng)
9
以創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
如看錄像、聽故事、計(jì)算機(jī)模擬等為主的學(xué)習(xí)，常用于課題和活動(dòng)的引入
10
以其他活動(dòng)為核心的活動(dòng)元模式群
各種特殊活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)
我們知道，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個(gè)教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動(dòng)元模式庫建立適合自己的活動(dòng)元模式庫，這樣才能根據(jù)每個(gè)教師的教學(xué)小環(huán)境建立最優(yōu)化的教學(xué)體系。
二、活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提取自己活動(dòng)元模式庫中的活動(dòng)元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實(shí)際等因素進(jìn)行活動(dòng)元設(shè)計(jì)，再將一個(gè)或幾個(gè)活動(dòng)元有機(jī)組成課堂活動(dòng)方案的過程稱為活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)流程
根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成果，我們提出了如下活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)。
──活動(dòng)元選取或創(chuàng)新設(shè)計(jì)
──活動(dòng)元組合
──各活動(dòng)情境和任務(wù)設(shè)計(jì)
──利用教學(xué)設(shè)計(jì)模板，組成教學(xué)設(shè)計(jì)案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動(dòng)元庫分析
（二）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法
1.理論基礎(chǔ)
教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計(jì)劃，這就是教學(xué)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計(jì)理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。
強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動(dòng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。
設(shè)計(jì)的重點(diǎn)從設(shè)計(jì)教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是設(shè)計(jì)教師的“教”的各個(gè)環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素進(jìn)行“教”的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價(jià)等。而活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從活動(dòng)中達(dá)到教和學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。
建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動(dòng)元），使教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)落到實(shí)處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可操作性并不強(qiáng)。活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)每一個(gè)教師形成自己獨(dú)特的“活動(dòng)元模式庫”。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可在自己的活動(dòng)元模式庫中調(diào)用、形成活動(dòng)元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計(jì)。
強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動(dòng)后，對教學(xué)的反思和對自己“活動(dòng)元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)格。
2.設(shè)計(jì)原則
在進(jìn)行活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為達(dá)到設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］
以學(xué)生活動(dòng)為中心的原則：在設(shè)計(jì)中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計(jì)思想，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵。
以活動(dòng)流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)單元（活動(dòng)元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動(dòng)流來源于每個(gè)教師自己的“活動(dòng)元模式庫”中的一個(gè)個(gè)“活動(dòng)元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計(jì)而成的“活動(dòng)元"。而這些活動(dòng)元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗(yàn)的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。
為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動(dòng)中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計(jì)中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。
任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動(dòng)元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個(gè)任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。
3.設(shè)計(jì)方法
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時(shí)分析自己的活動(dòng)元模式庫的情況，從中選出合適的活動(dòng)元模式，并組成合理的活動(dòng)流系列。使用活動(dòng)元設(shè)計(jì)的活動(dòng)流的例子如下。
案例1：引入活動(dòng)/探究活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)或小結(jié)活動(dòng)
案例2：合作學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/評價(jià)活動(dòng)
案例3：自主學(xué)習(xí)活動(dòng)/展示活動(dòng)/完成任務(wù)活動(dòng)
4.方案的評價(jià)
活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的評價(jià)理論和本方法殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計(jì)原則來進(jìn)行評價(jià)。主要有如下評價(jià)因素。
教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價(jià)。
活動(dòng)的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動(dòng)過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。
活動(dòng)中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計(jì)方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的最大值，也是對方案進(jìn)行評價(jià)的重要方面。一個(gè)好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動(dòng)服務(wù)。
師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計(jì)是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到最大的作用。同時(shí)對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到最優(yōu)的效果。
教學(xué)思想貫徹因素：活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)的中心在于以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個(gè)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)這一因素也是評價(jià)的一個(gè)重要方面。
（三）活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)案例和分析
課題：裝備一個(gè)小藥箱
教學(xué)目標(biāo)
能為自己居家旅行裝備一個(gè)小藥箱；
認(rèn)識(shí)常見的、典型的一些藥品，知道它們的組成、使用方法及注意事項(xiàng)；
探究胃舒平的主要成分，進(jìn)一步加深對探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；
能寫出乙酰水楊酸水解的化學(xué)方程式；
形成尊重科學(xué)、相信科學(xué)的思想。
教材分析
本課題以治療最常見的感冒、胃病的常用藥（胃舒平、阿司匹林）為載體，開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；感悟化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用、對人體健康的重大貢獻(xiàn)。合理用藥與避免藥物依賴、遠(yuǎn)離，意在讓學(xué)生形成更為科學(xué)、健康的生活方式。
教材中有個(gè)欄目：組織學(xué)生討論參加夏令營時(shí)應(yīng)如何裝備一個(gè)小藥箱（幾天前，布置學(xué)生回家查看自家的小藥箱，用于課堂學(xué)習(xí)中交流）。從課前與學(xué)生的交談中，了解到學(xué)生對這部分內(nèi)容，已有較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中淡化了這個(gè)欄目的活動(dòng)。對“胃舒平”的主要成分的探究，從知識(shí)內(nèi)容來看，比較簡單，但是，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，在這個(gè)活動(dòng)中，要花費(fèi)較長的時(shí)間讓學(xué)生體驗(yàn)。對合理用藥、避免藥物依賴，遠(yuǎn)離等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生課后閱讀。
擬采用的教學(xué)方法：小組合作法、實(shí)驗(yàn)探究法。以活動(dòng)元教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖如下。
教學(xué)過程
教學(xué)活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
活動(dòng)元設(shè)計(jì)分析
引入：各位同學(xué)，我剛從外地出差回來，出差時(shí)，我除了帶上手表、手機(jī)、錢包、身份證、換洗衣服外，還要帶一樣?xùn)|西（隨即拿出“固腸止瀉丸”），我的常備藥──固腸止瀉丸。無論是居家生活，還是外出旅行，我們都需要配備一些常用的藥物，這就是我們今天要探討的課題：裝備一個(gè)小藥箱。
學(xué)生在教師的講述中進(jìn)入教學(xué)情境。
從學(xué)生（教師）的生活開始，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到化學(xué)在生活中的作用。
（活動(dòng)1）交流與討論：我的家庭小藥箱。
學(xué)生談自己家庭小藥箱中的藥品：創(chuàng)可貼、胃舒平、花露水、止咳糖漿、燙傷藥……
本活動(dòng)讓學(xué)生通過了解自己家中的小藥箱，讓學(xué)生交流已有的經(jīng)驗(yàn)，使教師了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，同時(shí)也是對其他學(xué)生的一個(gè)指導(dǎo)。
（活動(dòng)2）設(shè)計(jì)方案：探究“胃舒平”的主要成分是氫氧化鋁還是碳酸氫鈉。
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生利用他們已有的知識(shí)進(jìn)行探究物質(zhì)組成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
（活動(dòng)3）交流與表達(dá)。
在教師的組織下，學(xué)生提供方案，并對各個(gè)方案逐條加以分析論證。
經(jīng)過討論，師生一致認(rèn)可的有：溶解法、與鹽酸反應(yīng)法。
在討論的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
（1）小組交流；
（2）在教師組織下進(jìn)行全班交流，注意鼓勵(lì)學(xué)生對各種方案的交流和質(zhì)疑。
這是本課的主體，通過討論實(shí)驗(yàn)方案，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識(shí)，認(rèn)識(shí)物質(zhì)成分檢驗(yàn)的方法，同時(shí)讓學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
（活動(dòng)4）學(xué)生按討論的方案或自己認(rèn)為正確的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生用經(jīng)過討論認(rèn)為不好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
本部分讓學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)方案。
（活動(dòng)5）應(yīng)用：與學(xué)生交流關(guān)于藥品的組成或應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。
交流活動(dòng)。
通過師生、生生之間的討論、交流，使學(xué)生能應(yīng)用好獲得的知識(shí)。
（活動(dòng)6）介紹“阿司匹林”的發(fā)現(xiàn)、合成史。（略）
感受人類在應(yīng)對疾病斗爭中化學(xué)的作用。
意圖讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)在醫(yī)藥開發(fā)中的作用。
（活動(dòng)7）演示實(shí)驗(yàn)：阿司匹林的水解。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
在教師的指導(dǎo)下，書寫阿司匹林水解的化學(xué)方程式。
布置課后任務(wù)：閱讀有關(guān)合理用藥及避免藥物依賴、遠(yuǎn)離的內(nèi)容。
掌握阿司匹林的有關(guān)知識(shí)。
通過阿司匹林的教學(xué)讓學(xué)生知道化學(xué)合成藥物的成分。
三、展望
活動(dòng)元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個(gè)初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動(dòng)元模式庫、在活動(dòng)元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動(dòng)元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)從“教”的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，這一教學(xué)思想，在實(shí)踐中確實(shí)取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計(jì)理論的本土化作出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：初中 思想品德課 活動(dòng)教學(xué) 問題 優(yōu)化策略
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.140
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式比較單一，老師教，學(xué)生聽，缺乏兩者之間的交流與互動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)比較單調(diào)，缺乏一定的實(shí)效性，這就使得學(xué)生課堂上變得比較被動(dòng)。而初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)的開展在很大程度上促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，在活動(dòng)教學(xué)過程中，老師可以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)分析社會(huì)實(shí)踐和自我成長中的問題。開展活動(dòng)教學(xué)，可以讓學(xué)生在學(xué)會(huì)合作探究和分析的基礎(chǔ)上，不斷豐富和擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自我成長。
1 初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)中的問題
1.1 活動(dòng)教學(xué)資源比較匱乏
在新課程理念的正確指導(dǎo)下，老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)教學(xué)的重要性，但是讓很多老師感到為難的是，目前可以直接利用的教學(xué)資源比較匱乏。老師只有教科書，其它的資料大都需要自己搜集，這樣就會(huì)花費(fèi)老師很多的時(shí)間和精力，同時(shí)也成了沉重的負(fù)擔(dān)。老師還要備課、做課件，多媒體成為必不可少的教學(xué)手段，此外還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，這些都會(huì)占據(jù)老師很多的時(shí)間和精力。
1.2 沒有明確的活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)際的活動(dòng)教學(xué)中，有的活動(dòng)課不切實(shí)際地追求課堂氣氛。我們不可否認(rèn)，活躍課堂氣氛是很重要，但活躍課堂氣氛的原因與目的，大部分學(xué)生是不清楚的，學(xué)生只是得到頭腦中的快樂體驗(yàn)，而沒有真正把握比較實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。活動(dòng)目標(biāo)不明確，也就是對活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，這都有可能違背活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)。不根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)都是無效的活動(dòng)，同時(shí)過分的追求活躍氣氛，也是非常不可取的。
1.3 活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，缺少新意
活動(dòng)教學(xué)是初中思想品德課程教學(xué)的重要教學(xué)方式之一，已經(jīng)逐漸被初中思想品德老師所接受。在選取活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，對教材進(jìn)行生活化的分析與處理。老師把教材內(nèi)容和實(shí)際生活相聯(lián)系，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意的開發(fā)和利用，而不是完全依照教材來組織活動(dòng)?，F(xiàn)在很多老師的活動(dòng)內(nèi)容發(fā)大多是幾年前的材料與內(nèi)容，缺乏一定的時(shí)代感和說服力。
1.4 活動(dòng)教學(xué)形式比較單一，缺乏多樣性
教學(xué)活動(dòng)是一門藝術(shù)，它需要老師運(yùn)用自己的激情來點(diǎn)燃學(xué)生的激情，運(yùn)用智慧來啟發(fā)學(xué)生的智慧，運(yùn)用人格來塑造學(xué)生的人格。但是單一的活動(dòng)形式容易致使學(xué)生厭倦、疲勞以及笨拙，從而失去學(xué)習(xí)思想品德課程的興趣。
2 初中思想品德課的優(yōu)化策略
2.1 優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)資源
老師應(yīng)該將不同類型的活動(dòng)資源進(jìn)行整合。活動(dòng)教學(xué)資源主要包括實(shí)物、文本、音像以及人力資源等。老師在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容以及重難點(diǎn)的需要，靈活選擇不同的活動(dòng)資源，從而最大程度的提高活動(dòng)教學(xué)的有效性。同時(shí)，初中思想品德課是一門比較綜合性的課程，它涉及很多學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容。所以，教學(xué)資源的開發(fā)與利用應(yīng)該包括相應(yīng)的領(lǐng)域。
2.2 優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過程
在進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)之前，不僅要準(zhǔn)備需要的教學(xué)活動(dòng)資源，還要明確本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)形式等。在把握活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，在有限的教學(xué)單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得最佳的教學(xué)效果是十分重要的。還要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，對教材進(jìn)行生活化的處理。此外，還要根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)和不同個(gè)性，來制定明確的活動(dòng)教學(xué)形式。衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)志就是看其是否可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)教學(xué)才可以得到保證，同時(shí)還要制定比較詳細(xì)的活動(dòng)教學(xué)計(jì)劃。
2.3 優(yōu)化活動(dòng)教學(xué)成果展示的策略
不管是課堂活動(dòng)教學(xué)還是課后活動(dòng)教學(xué)，展示學(xué)生活動(dòng)成果對調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性具有很大的積極作用，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，此外，也有助于加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)之間的聯(lián)系，提升他們參與社會(huì)實(shí)踐生活的意識(shí)。在具體的實(shí)踐中，可以運(yùn)用以下幾種策略來展示學(xué)生的活動(dòng)教學(xué)成果：引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新素質(zhì)的實(shí)踐性活動(dòng)；組織學(xué)生參加各類比賽；在學(xué)生展覽墻上設(shè)置展板，不定期地展示學(xué)生的作品；將活動(dòng)教學(xué)成果有效滲透在德育工作中。
3 結(jié)語
綜上所述，初中思想品德課活動(dòng)的教學(xué)要求是以學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，和學(xué)生一同體驗(yàn)成長的過程，關(guān)注成長的美好和問題，同時(shí)，為學(xué)生正確處理與同學(xué)、與他人、與社會(huì)、與集體之間的關(guān)系，提供一定的支持和幫助。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活情境中體會(huì)、感知思想品德教育所要傳達(dá)的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)情、意、知的統(tǒng)一。老師在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的社會(huì)生活情景，使學(xué)生參與其中，從而擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)技能，提升情感態(tài)度的價(jià)值觀，進(jìn)而形成正確的思想觀念與良好的道德品質(zhì)。
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