發(fā)布時間：2022-04-28 12:37:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學困生由于基礎(chǔ)不扎實，對新學習的知識所需要的儲備不足，導(dǎo)致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務(wù)。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學困生進行談話，給他們說明學習新知識的重要性及對今后學習的影響；其次，加強指導(dǎo)，教給學困生學習的方法；再次，給學困生一個一定能學好、學會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學困生都能和其他學生同步完成新知識的學習，他們感到學習的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學課變成了喜歡上化學課。我在進行“元素符號”新授課的教學時，就采取了這個方法：在上新課之前，我提前把幾個學困召集到一起，給他們說明了初中化學中的物質(zhì)都是用元素符號來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學生在感覺很驚訝的同時，覺得元素符號的學習并不難。接著我又示范性地針對這節(jié)課的難點，強調(diào)了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項。在這節(jié)課的學習過程中，這幾個學困生對元素符號的認識達到了和其他學生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學生面前說出了讀寫方法和注意事項。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學困生解決舊知識準備不足的問題，降低學困生探索或接受新知時的難度，從而避免了他們在學習過程中因壓力過大而造成的不良影響，進一步增強了他們學習的自信心，實現(xiàn)了讓每一個學生都得到發(fā)展的教育教學目標，使學困生自然而然地“脫困”了。
二、學習過程——同伴助學
通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會犯這樣一個錯誤：在進行教學設(shè)計時大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學習程度好的學生，而不適合學習有困難的學生。針對這個問題，我采取的方法是：安排一位學習較好、有責任感、語言表達流暢學習方法得當?shù)膶W生當“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學困生講解問題，這樣學困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學困生的同時，又對所學知識進一步地進行了再學習和再認識，能使所學知識掌握得更加牢固；對學困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細，問題解決得更快，實現(xiàn)了學困生和“小老師”的雙贏。
三、作業(yè)處理——留有余地
作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準確率不高，需要花更多的時間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對這種情況，我的做法是區(qū)別對待學困生和其他學生，針對學困生做錯的題不立即進行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學進行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認識到自己的錯誤之處，能以自己的思路說明錯誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學困生足夠的思考時間，以減輕他們的心理負擔，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。
四、過程評價——量化考核
有效的評價機制能讓學困生樹立信心，實現(xiàn)自己的價值。教師評價到位，學生信心就會大增。學困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識地創(chuàng)造機會讓學困生去表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和表揚。我的具體做法：一是上課時有意設(shè)計一些簡單的問題讓學困生回答，并要求其他學生掌聲鼓勵，這樣當學困生受到一兩次來自教師和同學的肯定時，他們的注意力就會更加集中，學習的積極性也就會更高；二是只要有一點進步，就毫不吝嗇地給學困生一句鼓勵或表揚的話，并指出他們的優(yōu)點所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價，在作業(yè)批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵他們，這能使學生更加冷靜地接受教師對他們學習的肯定，避免了正面沖突；四是學困生的評價不能單一地用成績來衡量，在我的化學課上，學困生30%的成績來自課堂學習過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學困生相互約定，課堂上每回答一個問題或提出一個有價值的問題，根據(jù)實際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當一段時間后進行學業(yè)水平評估時，就以百分比的形式把平時學困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計入到總成績中，這樣學困生的成績和其他同學的成績的差距就越來越小，當差距超過一定值，就適時地縮小計入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。
五、學習興趣——重點培養(yǎng)
1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學在中職化學教學中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學模式，要求教師必須對自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學方式中，中職化學教師不僅是教師，同時也是學生的學習伙伴，也是一個學習者。教師在化學課堂上布置問題時，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學，可以通過網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學生可能會提到的但自己意想不到的問題，在查找資料的過程中教師也是一個學習者。為保證課堂順利進行，教師可先獨立解決一遍問題，并從心理上接受學生的一切問題挑戰(zhàn)，將學生置于教學活動的中心，在引導(dǎo)學生的過程中與學生一起學習。
1.2對真實、豐富的學習情境進行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學習情境，學習情境指學生在學習中所處的背景環(huán)境。中職化學拋錨式教學應(yīng)立足中職化學特點和學生專業(yè)，重點解決生活中的實際問題，對真實、生動的有效學習情境進行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學教師可以從學生熟悉的、具體的生活場景和社會現(xiàn)象中取材，以使學習情境更加真實，鍛煉學生今后面對現(xiàn)實中真實化學問題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學中就可以以社會上一些“水雷”報道來創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅真實而且能引發(fā)學生的學習好奇心，強化其求知欲，為接下來“拋錨”做好準備。其次，教師也可以通過化學實驗和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學教學情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學中，教師可以通過題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，讓學生通過視覺直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學生對“氨氣”自救和事故處理知識的了解欲望，加深學生知識構(gòu)建。
1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)中職化學拋錨式教學應(yīng)用中，教師在教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個關(guān)鍵點。拋錨式教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于自主學習，但教師在教學中也不能為問題而問題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實情景，對當前學習主題密切相關(guān)的問題加以選擇，即教師所提出的問題應(yīng)以當前學生在學習情境中立即需要解決的問題為主。而問題的選擇和拋出則是拋錨式教學中非常重要的一點，關(guān)于這一點教師可以通過認知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來“拋錨”。認知沖突即指教師在化學教學中制造不符合現(xiàn)實情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時拋出問題使學生在這種沖突中自己去對答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過對化學知識中比較容易出錯點的利用，將學生帶入知識盲點即“錨”，然后讓學生自己從盲點中走出的教學方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學生興趣，同時能加深他們對這些知識的印象。
1.4通過搭腳手架方法，引導(dǎo)學生學習搭腳手架法事指立足學生需要，通過對問題的設(shè)置幫助學生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點地接近教學最終目的。在這一過程中，教師必須對協(xié)作學習的作用有充分認識，在化學教學中適當給予學生幫助，在解決一個“錨”后幫學生進一步搭建腳手架，使學生慢慢地進步，知識水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學中，教師通過實驗可以首先向?qū)W生提出問題，然后根據(jù)問題幫助學生建構(gòu)進一步的腳手架引導(dǎo)學生探究整個鹽類水解的過程，從而完成對一個新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學生積極溝通交流，對相關(guān)化學知識共同探討、學習、協(xié)商，不能簡單地為學生提供怎么解答問題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學生更多的對相關(guān)問題進行探究的線索。
2結(jié)語
老師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創(chuàng)新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調(diào)整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節(jié)省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數(shù)據(jù)計算、觀察方法等）。其次，教材內(nèi)容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內(nèi)容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內(nèi)容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結(jié)合實驗例子配上實驗現(xiàn)象的插圖，使實驗過程中看到的結(jié)果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。
二、加強自身知識水平的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創(chuàng)新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創(chuàng)新的教學措施，來加強學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實踐能力的訓練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創(chuàng)新思維。
三、高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維
過去的實驗教學中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結(jié)論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創(chuàng)新。同時，實驗內(nèi)容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創(chuàng)新思維的增長和開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發(fā)學生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設(shè)置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質(zhì)時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質(zhì)，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數(shù)實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認為銅片不會發(fā)生明顯現(xiàn)象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發(fā)學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進而開拓自己的創(chuàng)新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關(guān)鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務(wù)緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結(jié)合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據(jù)當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現(xiàn)象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創(chuàng)新的思維，來設(shè)計解決問題的方法，從假設(shè)、構(gòu)思、到操作、觀察、得出結(jié)論，完全由學生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學習的主動性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結(jié)合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現(xiàn)象，來給學生們布置任務(wù)。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質(zhì)量，造成環(huán)境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發(fā)散式的問題，來引導(dǎo)學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是最具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創(chuàng)新思維的能力。
在平時的化學教學中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學生并不斷提高學生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個方面：
1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學生對基本概念、基本化學用語的自學能力。
化學基本概念、化學用語是學習化學的重要工具，也是學好化學的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學習難度不大，但都很嚴謹，學生只要通過認真閱讀、仔細推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓練》分發(fā)給學生，讓學生利用自習或課外時間自學課本的相關(guān)知識，完成《課前訓練》的內(nèi)容。這樣可以使學生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識。對于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時師生共同討論解答。同時要求學生對重要的概念以勾、畫、圈、點等方式做出必要的標記，以加深理解和記憶。課前自學閱讀有利于學生上課專心聽講和有針對性的解決問題，既給學生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習，掌握閱讀方法。
2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學生分析問題的能力。
（1）入課時創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學生的學習興趣，又可提高課堂教學效果。新教材上很多內(nèi)容的知識性、趣味性、時代性很強，教學中，要緊密結(jié)合學科特點，充分運用實驗、現(xiàn)象，來吸引學生，引導(dǎo)學生閱讀教材，激發(fā)學生閱讀興趣。針對課本上靜態(tài)知識，要充分發(fā)揮主觀能動性，運用多種課件增強課堂的吸引力，從而激發(fā)學生課下自學閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學生要具備“將化學問題抽象成數(shù)學問題，利用數(shù)學工具來解決化學問題的能力”。抽象的教學內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來說明，可以使之形象化，增強學生的感性認識，便于概念的理解。在課堂教學中，老師要引領(lǐng)學生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學是一門實驗性學科，實驗裝置和實驗操作圖是學習化學實驗的最快捷、最便利的語言。在實驗裝置和實驗操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學生完成以下問題并對此進行分析：（1）實驗的目的；（2）實驗的原理；（3）實驗所需要的儀器和藥品；（4）實驗裝置圖各個部分的作用；（5）實驗要求的條件和注意事項；⑹推測實驗時的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學中，教師要教會學生閱讀圖形，讓學生理解圖形中橫、縱坐標的化學意義和圖上點、線、面的化學內(nèi)涵?；瘜W課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學家們經(jīng)過實驗積累而得出來的，這些都是說明化學概念、原理的重要依據(jù)。在化學課堂閱讀中，要培養(yǎng)學生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。
3.課后閱讀重在培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。
學生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學生自身閱讀是否有效進行。（1）課后閱讀是學生對某一階段已學知識的歸納總結(jié)。學完一章后，必須讓學生對全章知識進行再次閱讀并進行歸納總結(jié)。為達目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時間充分的留給學生，并對學生歸納總結(jié)的知識點進行批閱，有針對性的對所有有進步的學生表揚，以調(diào)動學生學習的積極性。這樣做即鞏固了已學知識，又培養(yǎng)了學生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的過程。在學習完選3第一章第一節(jié)的能層、能級、構(gòu)造原理、能級組后，布置作業(yè)讓學生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學習完NH3的溶解性及噴泉實驗后，布置作業(yè)讓學生課后推測還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識容量增多，思維過程靈活。（3）學生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學習過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來的，要將所有信息整合，結(jié)合書本已學知識，理清思路，才能順利解答。針對課后練習題，要學會刪選、分析、判斷和推理，要學會歸納總結(jié)，以提高學生自學閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。
二、結(jié)語
現(xiàn)時代即E-時代，信息技術(shù)顯身于生活的每一個角落，校園自然無法例外。據(jù)中國高校傳媒聯(lián)盟《2010大學生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報告》顯示，76.8%的大學生每天上網(wǎng)時間在4個小時以內(nèi)，擁有筆記本或者臺式電腦的大學生比例已經(jīng)達到90%，這些都為E-時代教學創(chuàng)造了有利條件。E-時代教學集網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)、計算機技術(shù)、存儲技術(shù)和通信技術(shù)于一體的多媒體技術(shù)、智能化技術(shù)與自動化技術(shù)等緊密結(jié)合的系統(tǒng)工程。在新課程背景下，我們的化學課堂教學必須以學生的終身發(fā)展為第一要務(wù)，把學生素質(zhì)的培養(yǎng)放在課堂教學的首位。以往對各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學只有少量零散的報道，或者僅局限于教師之間的經(jīng)驗交流，還沒有形成一個綜述性的專門總結(jié)。筆者在化學教學實踐中廣泛收集資料，聽取資深教師經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種E-時代化學教學方法。
1.響應(yīng)低碳生活之電子作業(yè)。
電子作業(yè)依托電腦和互聯(lián)網(wǎng)，不再需要遞交紙質(zhì)作業(yè)。這樣就節(jié)省了紙張的使用，也就相當于為響應(yīng)低碳生活做了應(yīng)該做的。在筆者的教學班上，要求學生的作業(yè)都利用電腦完成然后發(fā)送到指定的郵箱或者通過QQ發(fā)送至相應(yīng)的老師。根據(jù)筆者在操作中的經(jīng)驗，這種作業(yè)遞交方式帶來的不僅僅是方便，更重要的是它能讓教師和學生及時地溝通互動，從遞交作業(yè)到批閱作業(yè)再到反饋信息的周期大大縮短，從而達到及時與學生交流的目的，而傳統(tǒng)的批閱作業(yè)是不可能做到這一點。
2.改變傳統(tǒng)的書寫方式之Chemdraw等化學作圖軟件。
在E-時代之前，人們在化學作圖方面存在諸多不便，對于一些簡單的無機和有機化合物分子，傳統(tǒng)的書寫還能應(yīng)付的過來?？墒?，當遇到比較復(fù)雜的配合物和復(fù)雜的有機化合物時，不僅很難準確地畫出理想的化學結(jié)構(gòu)，在美觀方面就更難達到要求了。隨著Chemdraw的使用，這些傳統(tǒng)書寫的諸多不便迎刃而解，它強大的功能幾乎能滿足現(xiàn)階段所有化合物結(jié)構(gòu)式書寫和化學實驗裝置圖作圖等的需要。學生對Chemdraw的興趣，源于該軟件的強大功能，它使得原本很復(fù)雜的繪制工作從而變得簡單、快捷而又美觀，更是讓生活在E-時代下的年輕一代共享時代帶給他們的“禮物”———時展進步的優(yōu)秀成果。
3.通過網(wǎng)絡(luò)資源，搜索專業(yè)化學知識。
E時代下的學生，對搜索信息的技能有著更高的要求。通常百度，谷歌等搜索引擎已經(jīng)可以滿足大多數(shù)學生的知識需求。在筆者的教學以及實驗班上，要求學生應(yīng)用多種方式獲取文獻信息，以此來鍛煉其對信息的把握能力，從而加深對化學知識的理解。例如，搜索有關(guān)“正溴丁烷的制備”的文獻，學生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，輸入關(guān)鍵詞正溴丁烷+制備，很方便地得到相關(guān)的資料，這樣他們會獲得之前和現(xiàn)在很多專家學者在這方面所做貢獻的信息，可以為實驗預(yù)習更好地準備，也可以在實驗結(jié)果不太理想時分析出癥結(jié)所在，這樣為后續(xù)實驗的改進打下基礎(chǔ)。但是，網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜，有一定的局限性，有關(guān)專業(yè)知識的準確性難以得到保證，許多知識也缺乏權(quán)威性。因此，作為E時代的現(xiàn)代學生，除了可以通過上述資源尋求知識外，還可以利用學校的圖書館所購買的專業(yè)網(wǎng)上電子資源，從而使得到的化學專業(yè)知識具有準確性與權(quán)威性。這樣，學生學到的不僅僅是一些搜索技巧，更重要的是通過這種方式，進一步促進學生對本專業(yè)本學科知識的了解，擴寬知識面，培養(yǎng)興趣，開拓學生的思維，達到學生在這個過程中不斷升華對知識的理解和掌握的目的。
4.新生的師生同學交流平臺之QQ群、博客、微博。
為了更好地服務(wù)教與學，筆者已經(jīng)在教學班內(nèi)利用QQ群建立起一個學習交流的平臺。在這個平臺上，我們能及時分享有關(guān)學習方面的資料；及時解答學生在學習上的問題，這些問題甚至不僅限于有機化學；及時收集學生對課程教學的各種建議與意見，保持教與學的緊密結(jié)合。學生們在此平臺上相互交流學習方法、討論學習問題、提出改進意見，圍繞著如何學好課程內(nèi)容，我們做了一系列的工作。利用群郵件和群共享我們能最廣泛地傳遞我們的學習信息，共同分享我們的學習資料。只要有一個人得到信息，就能讓群內(nèi)所有人及時共享到此信息。QQ還提供了強大的離線發(fā)送文件，復(fù)制圖片等功能，這些都給QQ群的運用帶來了便利。博客與微博在化學教學方面已經(jīng)具有了一定的應(yīng)用，所以筆者也相應(yīng)地建設(shè)了上述平臺來服務(wù)化學課程的教學。筆者認為博客的零技術(shù)、零成本、零機制、個人性、互動性等主要特征和功能，使得博客易為廣大教師和學生所接受，從而使博客可以走進我們的化學教學。作為一種網(wǎng)絡(luò)傳媒，博客不僅能激發(fā)學生學習化學的興趣、而且能提供及時學習、及時記錄和及時的自主學習工具，可成為支持群體交流并達到資源共享的平臺及教師進行隨時跟蹤評價的有利工具。作為一名化學教師，輕視網(wǎng)絡(luò)的教育是近視的，在當今網(wǎng)絡(luò)資源的知識海洋里，應(yīng)積極充分地利用和開發(fā)博客這一新的課程資源，使之為化學教學服務(wù)，成為化學研究性學習的好幫手。
5.逐漸退出舞臺的公共電子信箱。
有部分教師采用了公共的電子信箱，公共信箱通常設(shè)置了公開的賬號，密碼，可供所有選擇這門課程的學生自由登陸，上傳課程教學資料等。應(yīng)該說，公共信箱在E-時代早期是具有較強的功能性，不過，它已經(jīng)逐漸被功能更為強大的QQ群所替代。由于公共信箱對任何人是具有相同的權(quán)限，因此無法進行良好的管理，電子信箱中的信件內(nèi)容無法保證正確性或者權(quán)威性；此外，由于互聯(lián)網(wǎng)的匿名性，有少數(shù)學生無心或者有意更改電子信箱的密碼，直接造成了電子信箱的失效。所以，公共電子信箱正逐漸退出E時代的舞臺。應(yīng)該注意到，有部分教師考慮到工作忙，無法實現(xiàn)在線答疑從而選擇公共電子郵箱的方法來代替QQ群，這種情況也是可以理解的。其實，有關(guān)在線答疑可以通過提供QQ群平臺，讓班上同學自行交流的方式來解決，當然也可以采取高年級學生或者研究生擔任教學助理的方法來解決這一問題。
二、實踐教學方法的經(jīng)驗
1.促進化學教師的反思和交流。
在化學教學過程中，通過博客或微博，教師可以從學生的建議與意見中自我反思教學過程中的得與失。總結(jié)每天的教學心得，記錄自己所使用的優(yōu)秀的教育教學資源，記錄自己在教學組織實施中運用恰當?shù)慕虒W方法和教學策略等。通過與學生在QQ群上的交流，了解學生們的學習動態(tài)，收集學生們的建議，解決學生在學習過程中的問題，從而在各方面反思自己教學活動，優(yōu)化教育，服務(wù)教學，可以使先進的教育理念和教學方法得到及時的推廣和普及。
2.鼓勵學生在學習化學過程中積極地參與。
QQ群也給學生之間創(chuàng)造了交流的平臺，利用QQ群的深入交流的特性，在教學中可以將學生分成不同的化學學習小組，分別對不同的學習主題進行協(xié)作，通過小組成員的共同參與、交流與分享，培養(yǎng)學生的合作意識及協(xié)作能力，激發(fā)學生對化學學習的興趣和熱情。
3.加強化學教師與學生之間的交流與溝通。
QQ群和博客為化學教師和學生之間的交流和溝通提供了良好的平臺。教師可以將化學學習資源放在QQ群和博客上，供學生進行瀏覽或下載，也可以把學生學習化學的進步狀況記錄在QQ群和博客上，激勵學生的學習。學生也可以通過QQ群和博客記錄自己每一天的學習心得，收集有價值的化學學習資源，可以把學習中遇到的化學問題或一些想法通過QQ群和博客傳遞給老師，與老師進行及時的溝通和交流。通過QQ群和博客，促進了化學教師與學生之間的了解和理解，加強了師生之間交流和溝通，拉近了師生間的距離，這勢必會有利于我們開展化學教學工作。
三、總結(jié)
1．1化學實驗大多數(shù)是服務(wù)于理論教學
其實化學實驗教學具有相對獨立性和獨特性，它并不從屬和依附于其它教學內(nèi)容，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生操作能力、設(shè)計能力、思維能力是其它教學過程不可替代的。
1．2化學實驗大多數(shù)是驗證性實驗，探索性實驗較少
如實驗的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫明。作為認知主體的學生在實驗教學過程中自始至終處于“被告知”的被動、消極的學習地位，其積極性和主動性受到了嚴重束傅和壓抑，顯然這種實驗教學不利于培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學生實驗，一切都是“照方抓藥”，學生實驗時，只須單純地進行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過實驗教學來發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。
2探究性實驗教學的基本模式
探究性實驗教學是在教師引導(dǎo)下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認識特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務(wù)。強調(diào)教學的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的，傳統(tǒng)的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類:一是新課教學中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主;二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實驗可依據(jù)教學內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問題提出假說實驗探究總結(jié)規(guī)律遷移創(chuàng)新這類實驗教學的基本要求是:把學生置于研究現(xiàn)實未知的問題氣氛中，依循“問題—假設(shè)—實驗—觀察—再假設(shè)—再實驗—分析、綜合—結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學重點設(shè)計實驗，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生積極思維，把課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變?yōu)闊o色。提出問題:是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?Na2O2與H2O反應(yīng)的原理是什么呢?引導(dǎo)分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強氧化性，與H2O反應(yīng)產(chǎn)生O2和NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測。猜測1:O2為常見氧化劑，可能是O2把有色物氧化了。猜測2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H2O反應(yīng)可能生成H2O2的強氧化性使有色物褪色。假設(shè)和推理:⑴假設(shè)猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液應(yīng)褪色。⑵假設(shè)猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應(yīng)褪色，或者在Na2O2與H2O反應(yīng)后的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液應(yīng)現(xiàn)紅色。驗證假設(shè):學生分組設(shè)計以下實驗驗證:實驗發(fā)現(xiàn)，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結(jié)論:Na2O2與H2O反應(yīng)應(yīng)有H2O2產(chǎn)生，Na2O2與H2O反應(yīng)的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實驗融合化學知識、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開放性，可作為優(yōu)生課外活動的素材，在實驗過程中，教師應(yīng)給學生更多的自，啟發(fā)學生按科學家解決問題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課題———查閱文獻資料———設(shè)計實驗方案———觀察實驗現(xiàn)象———提出假設(shè)———總結(jié)實驗成果———提煉方法規(guī)律。例如:研究Al與CuCl2溶液的反應(yīng)過程。在小燒杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應(yīng)激烈，放大量的熱，燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍色沉淀。推測:Cu2++2OH－=Cu(OH)2(藍)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷隨著反應(yīng)的持續(xù)進行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉淀逐漸溶解。分析:生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應(yīng)，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結(jié)論:Al片插入CuCl2溶液并非發(fā)生簡單的置換反應(yīng)，還有其它許多副反應(yīng)，如水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等，對特定條件下的化學反應(yīng)，須根據(jù)實驗現(xiàn)象作具體的分析和推理。
3實施探究性實驗教學須遵循的幾條原則
1資料和方法
1.1一般資料
本研究選取本校2014級中醫(yī)八年制專業(yè)的138名學生作為PBL教學研究對象，授課教材使用中醫(yī)藥出版社《生物化學》第7版唐炳華主編教材，
1.2教學方法
目前我校針對中醫(yī)專業(yè)特點，將中醫(yī)專業(yè)生物化學授課內(nèi)容整體優(yōu)化后劃分為三大版塊，即物質(zhì)化學、物質(zhì)代謝和肝膽生化與疾病。物質(zhì)代謝版塊包括生物氧化、糖代謝、脂類代謝、氨基酸代謝四個部分。肝膽生化與疾病是第三版塊。在有限的學時內(nèi)，全程展開PBL教學有一定的困難。因此，我們結(jié)合中醫(yī)專業(yè)特點，精選適合PBL教學的物質(zhì)代謝版塊和肝膽生化與疾病版塊內(nèi)容，選擇合適的臨床病例，在課堂中以微視頻形式播放并講解相關(guān)的具體臨床病例情況并提供患者資料，要求學生針對此患者基本情況，利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，分組討論疾病的可能發(fā)病機制、目前中、西醫(yī)臨床治療方案，并比較不同臨床治療方案之間的優(yōu)劣，以促進學生從分析解決臨床問題的角度理解生物化學物質(zhì)代謝和肝膽生化版塊授課內(nèi)容，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。例如：采用微課小視頻在課堂展示以物質(zhì)代謝紊亂引起的疾病如脂肪肝、多并發(fā)癥糖尿病、動脈粥樣硬化、膽結(jié)石和黃疸等疾病相關(guān)的臨床病例，要求學生針對上述疾病從生物化學知識角度討論疾病發(fā)生的機制及目前中、西醫(yī)臨床治療方案，促進中醫(yī)八年制學生從物質(zhì)代謝角度理解并討論疾病發(fā)生的具體機制以及中西醫(yī)治療差異，培養(yǎng)他們分析、解決臨床問題的能力。
2評價和分析
PBL教學效果學生以小組為單位在固定的時間內(nèi)對課堂中提到的問題，每組出一名學生代表回答問題。學生通過多種途徑如電子版教材、網(wǎng)絡(luò)精品課程視頻、網(wǎng)絡(luò)微課、慕課教學平臺、手機移動百度搜索等搜集資料，進行分組討論并在課堂中搶答積極討論。鑒于課時的關(guān)系，有些復(fù)雜問題留給學生放在課后討論。授課老師針對學生在討論過程中出現(xiàn)的帶有共性的問題進行講解，并結(jié)合授課內(nèi)容強調(diào)重點、難點。在整個過程中，教師應(yīng)把控課堂討論氣氛，引導(dǎo)學生積極思考。在學生回答問題方面，結(jié)合目前我校實施的形成性評價考核進行評價。學生的形成性評價考核成分由期末考試成績(70%)、平時成績(20%)和實驗成績(10%)三部分構(gòu)成。平時成績占20分(由課堂討論回答問題情況構(gòu)成)。在PBL教學模式中，每組學生在回答問題方面的表現(xiàn)是平時成績的組成部分。對于回答問題較好的每組同學給予更高的平時成績。同時，教師對學生回答問題情況(問題回答的正確性，問題回答的深度和廣度)進行點評，引導(dǎo)學生反思在解決和分析問題的過程中存在的不足。通過反思做出總結(jié)，鞏固自己學到的知識。同時，也可讓學生在課后整理自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題、錯誤。教師根據(jù)學生在討論中的表現(xiàn)做出客觀的評定。當然，在PBL教學過程中，教師也可根據(jù)學生的反饋發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進一步拓寬自己的知識面，作出及時而有效的調(diào)整，使教和學雙方面同時得到提高。采用PBL教學方法實施教學后，筆者對參加PBL教學的中醫(yī)班學生發(fā)放問卷調(diào)查進行效果評價。調(diào)查內(nèi)容包括臨床問題分析能力、自主學習能力，對生物化學授課內(nèi)容的理解能力，對本課程的學習興趣、師生互動、課堂氣氛、學習的積極性和主動性、學習思路開拓、知識的記憶能力等方面。此問卷主要評測中醫(yī)八年制學生對生物化學課程物質(zhì)代謝相關(guān)知識的掌握及對PBL教學方法在中醫(yī)八年制生物化學課堂教學中實施的合適度等，共發(fā)放調(diào)查問卷138份，回收138份，應(yīng)答率100%。調(diào)查的具體結(jié)果見表1。從以上問卷調(diào)查結(jié)果看出，在中醫(yī)八年制生物化學教學中實施PBL教學法，82.60%學生認為提高了他們對生物化學課程的學習興趣，85.50%學生認為PBL教學增強了他們對生物化學授課內(nèi)容的理解，80.43%學生認為PBL教學提高了他們對生物化學授課內(nèi)容的記憶能力。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示PBL教學活躍了中醫(yī)班生物化學課堂氣氛，在結(jié)合臨床疾病發(fā)病機制和治療方案基礎(chǔ)上提高了中醫(yī)八年制學生分析和解決臨床問題能力。PBL教學開拓了學生思維，使學生在分析主觀題時思路更廣闊，能夠引用其他學科知識，體現(xiàn)出較強的綜合能力，尤其是在培養(yǎng)中醫(yī)學生臨床思維能力、綜合分析能力和探索創(chuàng)新精神方面。
3討論
PBL教學法的特色是以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，以具體病例為切入點提出問題，以討論這些問題為手段來激發(fā)和啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生臨床思維能力[3-4]。在中醫(yī)八年制生物化學PBL教學模式中，教師在課堂中采用微視頻展示相關(guān)病例情況，介紹患者的具體情況并提出問題，學生圍繞教師提出的問題，利用當今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源進行深入思考并展開討論。針對學生回答問題的積極程度和準確度，以給予平時成績的形式對學生回答問題的表現(xiàn)情況進行形成性評價。通過結(jié)合PBL教學方式，在中醫(yī)八年制班級中以討論形式講授物質(zhì)代謝與疾病相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動學生積極性，在中醫(yī)班形成了輕松愉悅的生物化學學習氛圍。調(diào)查報告結(jié)果還顯示，PBL教學促進中醫(yī)專業(yè)學生對物質(zhì)代謝中復(fù)雜代謝途徑知識的理解和掌握，提高了學生臨床思維和綜合分析能力，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)新性的卓越中醫(yī)人才。例如：教師通過以臨床真實病例為出發(fā)點引導(dǎo)中醫(yī)八年制學生對“不同類型糖尿病發(fā)病機制和中醫(yī)臨床治療策略”和“肝性腦病的發(fā)病機制和中醫(yī)臨床治療策略”等問題進行思考和分析，從分析臨床問題角度充分挖掘中醫(yī)八年制學生臨床思維潛能。盡管PBL教學提高了中醫(yī)八年制學生臨床思維和生物化學教學效果，但是在順利開展需要解決以下問題。首先，教師應(yīng)結(jié)合理論知識精選臨床病例，學生應(yīng)對物質(zhì)代謝授課內(nèi)容十分熟練，并配合老師積極查閱相關(guān)資料熟悉臨床疾病發(fā)病機制和臨床治療方案，才具備解決和分析臨床問題能力。其次，在中醫(yī)八年制班級生物化學中實施PBL教學，要求教師掌握豐富的中醫(yī)中藥理論知識和臨床經(jīng)驗，具備一定的中醫(yī)中藥知識背景，憑臨床和教學經(jīng)驗來分析教學內(nèi)容，密切聯(lián)系臨床病例。再次，教師還應(yīng)掌握醫(yī)學最新發(fā)展動態(tài)，密切關(guān)注臨床疾病發(fā)病動態(tài)和各種臨床治療方案，將生物化學代謝知識領(lǐng)域的最新研究成果與中醫(yī)臨床疾病防治緊密結(jié)合，才能對學生給予正確引導(dǎo)，保證教學活動順利進行。
作者:陶懷 張波 周賽男 宋嵐 胡梅 單位:湖南中醫(yī)藥大學醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室
參考文獻
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[2]張麗娜，金國琴，張學禮，等.提高中醫(yī)藥院校生物化學教學質(zhì)量有效途徑的探索[J].上海中醫(yī)藥大學學報，2015，29(2):8-10.
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實驗去探究，得到探究的結(jié)論，最后進行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結(jié)論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．
2．培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題探究式的教學方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上
教師要認真設(shè)計教學方案，認真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學生獨立思考，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當?shù)牡胤剑山處熯M行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導(dǎo)化學這門科目
往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結(jié)果進行不同的設(shè)計，以不同的探究問題引導(dǎo)學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學新課標明確要求
教師要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關(guān)學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三總結(jié)
