發(fā)布時間：2022-04-28 12:37:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學困生由于基礎(chǔ)不扎實，對新學習的知識所需要的儲備不足，導(dǎo)致對新知識理解、接受的能力受阻，以至于無法完成新知識的接受任務(wù)。針對這一問題，我采取的做法是：首先，在上新課之前，找來學困生進行談話，給他們說明學習新知識的重要性及對今后學習的影響；其次，加強指導(dǎo)，教給學困生學習的方法；再次，給學困生一個一定能學好、學會的心理暗示，并要求他們把課堂上不懂的問題記錄下來，課下由教師幫助解決。通過以上方法，學困生都能和其他學生同步完成新知識的學習，他們感到學習的壓力大大減輕，逐漸從原來的怕上化學課變成了喜歡上化學課。我在進行“元素符號”新授課的教學時，就采取了這個方法：在上新課之前，我提前把幾個學困召集到一起，給他們說明了初中化學中的物質(zhì)都是用元素符號來表示的，今后要寫物質(zhì)的名稱、化學方程式都離不開元素符號，并用流利地背誦了四十多種元素符號，讓學生在感覺很驚訝的同時，覺得元素符號的學習并不難。接著我又示范性地針對這節(jié)課的難點，強調(diào)了元素符號的意義、概念以及寫法等注意事項。在這節(jié)課的學習過程中，這幾個學困生對元素符號的認識達到了和其他學生一樣的水平，在隨堂檢測中能正確熟練地寫元素符號，并在全班學生面前說出了讀寫方法和注意事項。課后，我通過與他們交談，也了解到他們對新知識掌握得很好。這樣做，教師雖然在課前要提前準備，大大增加了工作量，但通過提前輔導(dǎo)，卻能幫助學困生解決舊知識準備不足的問題，降低學困生探索或接受新知時的難度，從而避免了他們在學習過程中因壓力過大而造成的不良影響，進一步增強了他們學習的自信心，實現(xiàn)了讓每一個學生都得到發(fā)展的教育教學目標，使學困生自然而然地“脫困”了。
二、學習過程——同伴助學
通過觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)教師往往都會犯這樣一個錯誤：在進行教學設(shè)計時大都站在自己的角度去看問題，采取的方法可能只適合學習程度好的學生，而不適合學習有困難的學生。針對這個問題，我采取的方法是：安排一位學習較好、有責任感、語言表達流暢學習方法得當?shù)膶W生當“小老師”，讓他們站在同齡人知識層次和理解能力的立場上，給學困生講解問題，這樣學困生反而能理解和掌握，正可謂“童言相通”。這樣做，對“小老師”來講，在幫助學困生的同時，又對所學知識進一步地進行了再學習和再認識，能使所學知識掌握得更加牢固；對學困生來講，在聽“小老師”的講解過程中，沒有了面對教師的心理壓力，反而聽得更加專注仔細，問題解決得更快，實現(xiàn)了學困生和“小老師”的雙贏。
三、作業(yè)處理——留有余地
作業(yè)作為鞏固新知的重要手段，是每位教師在課后必須要做的工作。對于學困生來說，由于理解能力有限，做作業(yè)的速度自然很慢且準確率不高，需要花更多的時間。如果教師按統(tǒng)一的要求來收繳和批閱他們的作業(yè)，學困生情急之下自然是采取抄襲等方法應(yīng)付了事。針對這種情況，我的做法是區(qū)別對待學困生和其他學生，針對學困生做錯的題不立即進行處理，而是讓他們積累起來，并多思考，把想法和教師、同學進行交流，從而在交流中得到有用的信息，從思想上認識到自己的錯誤之處，能以自己的思路說明錯誤的原因，并改正。需要注意的是，教師要留給學困生足夠的思考時間，以減輕他們的心理負擔，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W習中去。
四、過程評價——量化考核
有效的評價機制能讓學困生樹立信心，實現(xiàn)自己的價值。教師評價到位，學生信心就會大增。學困生渴望教師更多地關(guān)注自己，教師可以有意識地創(chuàng)造機會讓學困生去表現(xiàn)，并及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予肯定和表揚。我的具體做法：一是上課時有意設(shè)計一些簡單的問題讓學困生回答，并要求其他學生掌聲鼓勵，這樣當學困生受到一兩次來自教師和同學的肯定時，他們的注意力就會更加集中，學習的積極性也就會更高；二是只要有一點進步，就毫不吝嗇地給學困生一句鼓勵或表揚的話，并指出他們的優(yōu)點所在及對他們未來的期望；三是通過文字交流給予評價，在作業(yè)批改中，有意識地寫上簡短的、有針對性的語言鼓勵他們，這能使學生更加冷靜地接受教師對他們學習的肯定，避免了正面沖突；四是學困生的評價不能單一地用成績來衡量，在我的化學課上，學困生30%的成績來自課堂學習過程中的表現(xiàn)，我每接一屆新生，都和學困生相互約定，課堂上每回答一個問題或提出一個有價值的問題，根據(jù)實際情況都可以獲得相應(yīng)的分值，當一段時間后進行學業(yè)水平評估時，就以百分比的形式把平時學困生的測試成績和在課堂上的表現(xiàn)都計入到總成績中，這樣學困生的成績和其他同學的成績的差距就越來越小，當差距超過一定值，就適時地縮小計入的百分比，從而使他們逐步轉(zhuǎn)化。
五、學習興趣——重點培養(yǎng)
1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學在中職化學教學中的應(yīng)用打破了教師單純講授的教學模式，要求教師必須對自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學方式中，中職化學教師不僅是教師，同時也是學生的學習伙伴，也是一個學習者。教師在化學課堂上布置問題時，應(yīng)將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學，可以通過網(wǎng)絡(luò)等多搜集一些學生可能會提到的但自己意想不到的問題，在查找資料的過程中教師也是一個學習者。為保證課堂順利進行，教師可先獨立解決一遍問題，并從心理上接受學生的一切問題挑戰(zhàn)，將學生置于教學活動的中心，在引導(dǎo)學生的過程中與學生一起學習。
1.2對真實、豐富的學習情境進行創(chuàng)設(shè)拋錨式教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)學習情境，學習情境指學生在學習中所處的背景環(huán)境。中職化學拋錨式教學應(yīng)立足中職化學特點和學生專業(yè)，重點解決生活中的實際問題，對真實、生動的有效學習情境進行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學教師可以從學生熟悉的、具體的生活場景和社會現(xiàn)象中取材，以使學習情境更加真實，鍛煉學生今后面對現(xiàn)實中真實化學問題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學中就可以以社會上一些“水雷”報道來創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅真實而且能引發(fā)學生的學習好奇心，強化其求知欲，為接下來“拋錨”做好準備。其次，教師也可以通過化學實驗和多媒體等方式創(chuàng)設(shè)化學教學情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學中，教師可以通過題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，讓學生通過視覺直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學生對“氨氣”自救和事故處理知識的了解欲望，加深學生知識構(gòu)建。
1.3緊緊圍繞“錨”這一關(guān)鍵點構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)中職化學拋錨式教學應(yīng)用中，教師在教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應(yīng)緊緊圍繞“錨”這個關(guān)鍵點。拋錨式教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于自主學習，但教師在教學中也不能為問題而問題，應(yīng)根據(jù)事先創(chuàng)設(shè)的真實情景，對當前學習主題密切相關(guān)的問題加以選擇，即教師所提出的問題應(yīng)以當前學生在學習情境中立即需要解決的問題為主。而問題的選擇和拋出則是拋錨式教學中非常重要的一點，關(guān)于這一點教師可以通過認知沖突和預(yù)設(shè)陷阱兩方面來“拋錨”。認知沖突即指教師在化學教學中制造不符合現(xiàn)實情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時拋出問題使學生在這種沖突中自己去對答案加以探索。預(yù)設(shè)陷阱主要指教師通過對化學知識中比較容易出錯點的利用，將學生帶入知識盲點即“錨”，然后讓學生自己從盲點中走出的教學方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學生興趣，同時能加深他們對這些知識的印象。
1.4通過搭腳手架方法，引導(dǎo)學生學習搭腳手架法事指立足學生需要，通過對問題的設(shè)置幫助學生一步一步地搭建腳手架，引導(dǎo)他們一點地接近教學最終目的。在這一過程中，教師必須對協(xié)作學習的作用有充分認識，在化學教學中適當給予學生幫助，在解決一個“錨”后幫學生進一步搭建腳手架，使學生慢慢地進步，知識水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學中，教師通過實驗可以首先向?qū)W生提出問題，然后根據(jù)問題幫助學生建構(gòu)進一步的腳手架引導(dǎo)學生探究整個鹽類水解的過程，從而完成對一個新概念的意義構(gòu)建。教師應(yīng)與學生積極溝通交流，對相關(guān)化學知識共同探討、學習、協(xié)商，不能簡單地為學生提供怎么解答問題的直接幫助，而應(yīng)該提供給學生更多的對相關(guān)問題進行探究的線索。
2結(jié)語
老師作為教育領(lǐng)域的一線工作者，是教育事業(yè)發(fā)展壯大的主力軍。因此，提高教師的教學水平是非常重要的。在個性創(chuàng)新化的時代里，教師也要與時俱進，在面對教材不斷改革更新的情況下，要不遺余力、認真細致地把握住教材改革的方向。新版高中化學教材在不斷完善調(diào)整之后終于被運用到了實際的教學課堂當中。首先，新版高中化學教材中的實驗教學目的更明確，層次更清晰。使學生們很容易找到學習的重點，并且循序漸進，不容易感到學習吃力，節(jié)省了時間，也提高了效率。比如：新版教材中每個實驗后面都有學習目標，初步學習什么（制取氣體、提取混合物）初步學會什么（材料選用、儀器連接、溶液配制、數(shù)據(jù)計算、觀察方法等）。其次，教材內(nèi)容豐富多彩，樣式不一，圖文并茂。這樣的編制特點使高中化學的學習不再枯燥無味，增強了學生的學習興趣。大量的插圖、輔助圖片，讓學習內(nèi)容更加直觀、形象，形成了一幅立體的畫面，加深了記憶和趣味的效果，使知識內(nèi)容的學習變成了愉快的享受過程。例如：教材中會結(jié)合實驗例子配上實驗現(xiàn)象的插圖，使實驗過程中看到的結(jié)果更具體清晰。一些抽象的分子原子概念配上比例模型圖后就變得更直觀，讓學生更易理解。
二、加強自身知識水平的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
老師作為學生知識的傳授者，在要求學生努力的同時，也要對自己嚴格要求，做到為人師表、以身作則。面對教材的不斷改革，教師也要不斷補充自己的知識，做到與時俱進，總結(jié)教學經(jīng)驗和教學方法，找出存在的問題和不足，同時注意提高自身的創(chuàng)新意識，不拘泥于課本的知識講解，通過一些創(chuàng)新的教學措施，來加強學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練，擴展其知識范圍，加強對知識的把握運用能力，否則一味按照傳統(tǒng)模式來教授，會使學生的學習積極性逐漸減退，產(chǎn)生被動填鴨式的教學狀況，無法有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習潛力，使教學成果收獲甚微。因而，教師在補充自己知識技能，提高創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)上來教授學生，會給其帶來潛移默化的影響，從而在老師的教學指引下充分開拓其創(chuàng)新思維。
三、高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法研究
1．增加趣味實驗，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維
過去的實驗教學中，教師大多數(shù)所介紹、講解和讓學生操作的實驗都是課本上安排編制好的，只需按照其方法、步驟，所需材料等一步步完成即可。不能說這種實驗方式不好，但是的確存在它的弊端。盡管得到了相同的知識和結(jié)論，但是卻少了學生們自己思考，鉆研探究的過程，使其思維受到限制，無法做到創(chuàng)新。同時，實驗內(nèi)容過于固定、死板，方式單一，長期下去，必然使學生喪失學習的積極性，變得反感厭倦。因此，為了加強學生創(chuàng)新思維和興趣的培養(yǎng)，教師可以在課堂或者課下開展一些趣味性實驗，進而增強學生的動手實踐能力，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。例如：教師可以向?qū)W生們布置一些作業(yè)，都是充滿趣味性的小實驗：“如何從粗鹽中提純”、“彩色溫度計的制作”、“魔棒點燈”等，這樣，不僅能促使學生有興趣地去自主研究試驗，而且獲得了知識、能力、創(chuàng)新思維的增長和開發(fā)，是培養(yǎng)創(chuàng)思思維能力的有效途徑。
2．改變試驗教學方法，多提問、多思考
每個人的求知欲望都很強烈，這是人的本性，那么如何在化學實驗教學中激發(fā)學生這種本能呢？教師應(yīng)該在熟悉教材，捋順教學思路的情況下，多給學生設(shè)置問題，這樣，在講課的過程當中，學生的注意力會更集中，不會分心。在好奇心和求知欲的驅(qū)使下認真聽講，仔細思考，充分開動腦筋，從多方面進行發(fā)散思維，在自己完全理解之后，很可能會繼續(xù)研究探索，找到新的解決方法，這何嘗不是一種培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好的方式呢？例如：教師在講解乙醇的化學性質(zhì)時候，提出了這樣的問題，當鈉與水激烈反應(yīng)后，鈉與乙醇會有怎樣的反應(yīng)呢？這樣，學生們會從這個點不斷地思索研究，遠比機械地聽老師一人講授獲益的多。
3．改變實驗性質(zhì)，使其更具有探究性
高中化學的實驗教學中，大多數(shù)實驗都是驗證性地進行按步驟操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，缺乏探究性的意義，無法讓學生獲得自我創(chuàng)新思維的提高，因而會使學生思維被限制，形成固定模式，使教學效果大打折扣。因此，推行研究性實驗教學很必要。例如：教師出了這樣一個題目，室溫下，把銅片放進濃硫酸中，沒有明顯的反應(yīng)現(xiàn)象。對此，甲認為銅在濃硫酸中發(fā)生鈍化現(xiàn)象；乙認為銅片不會發(fā)生明顯現(xiàn)象是因為銅與濃硫酸在室溫下反應(yīng)速率很慢。那么分析這兩種說法的正確性。由此，可以引發(fā)學生好奇心，互相討論研究，并通過親自實驗來證明自己的觀點。并且，大膽假設(shè)，多角度分析，進而開拓自己的創(chuàng)新思路。
4．與時俱進，開展化學實踐活動
學生的課堂時間畢竟是有限的，老師很多時候想把最關(guān)鍵的難點和重點傳授給學生，但往往力不從心，時間短、任務(wù)緊，無法做到面面俱到，因而組織課堂外的學習實踐活動成為了老師們開辟的第二課堂。結(jié)合新版化學教材的實時性的特點，老師可以根據(jù)當下的社會狀況或者日常生活中隨處可見的現(xiàn)象，來開展學生利用化學知識來解決生活中的實際問題的學習研究活動，通過學生自己親自去實踐去操作，通過運用創(chuàng)新的思維，來設(shè)計解決問題的方法，從假設(shè)、構(gòu)思、到操作、觀察、得出結(jié)論，完全由學生自主完成，這樣不僅培養(yǎng)了其學習的主動性而且鍛煉了其創(chuàng)新思維能力的開發(fā)，從而將知識活學活用，把理論與實踐真正結(jié)合到一起，達到學以致用的目標。例如：老師可以針對秋天馬路上的落葉現(xiàn)象，來給學生們布置任務(wù)。當清潔工人們把落葉清掃并堆放到馬路邊上，然后進行集中焚燒時會嚴重影響空氣質(zhì)量，造成環(huán)境污染，那么該如何進行落葉問題的處理呢？通過這一發(fā)散式的問題，來引導(dǎo)學生自己開動腦筋去尋找解決的辦法，使學生的思維不再被束縛，從而借助各種途徑和渠道來進行知識的搜集和實踐操作證明，這種帶著明確目標的探索實踐活動是最具效果的，而且會給學生帶來極大的成就感和自信心，并進一步提高了創(chuàng)新思維的能力。
化學語言不同于一般的漢語文字，它是一種科學語言，遵循嚴密的邏輯體系，有獨特的表達方式與特點含義，力求規(guī)范、精確、簡便、恰當、嚴謹，比如：離子、分子和原子，有關(guān)聯(lián)也有區(qū)別；組成和構(gòu)成適用不同需要時的表達；“硫酸”是化學名稱，“H2SO4”是化學符號，分別是文字和符號的表達；“一種元素、一個原子”是正確的表述，不能將二者對調(diào)成“一個元素、一種原子”。如：化學式、化學反應(yīng)式與化學方程式三者中，化學式是用元素符號表示物質(zhì)組成的式子，表示了一種物質(zhì)的組成元素以及各元素的原子個數(shù)比；化學反應(yīng)式用于表示化學反應(yīng)的反應(yīng)物生成物和反應(yīng)條件，反映了化學反應(yīng)的客觀事實；而化學方程式則是在化學反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，遵守質(zhì)量守恒定律，反應(yīng)前后的原子種類個數(shù)不變。學生必須能夠正確理解這些名詞的意義及相互的區(qū)別?；瘜W用語是學習化學的主線，沒有正確的化學語言的運用，是無法學習化學的。化學語言建立在漢語言文字的基礎(chǔ)上，可以在中學生現(xiàn)有的漢語語言能力的基礎(chǔ)上去學習化學用語，良好的語言文字功底是學習化學及科學語言的基礎(chǔ)，同時也利于促進科學語言素質(zhì)的提高。
二、中學生化學語言的學習過程
掌握化學語言起步是在初中階段，一些諸如化合物、化學變化、元素、分子等化學名詞正式在課堂上聽到，這一階段要遵循學生的認知規(guī)律、循序漸進、適當重復(fù)、結(jié)合實際生活，切不可強行灌輸。如果出現(xiàn)學生對基本概念不理解或理解錯誤，要及時糾正，并適當鼓勵，以免學生錯誤領(lǐng)會概念影響后續(xù)學習或者失去對化學的學習興趣。初中階段需要理解化學知識主要有化學基本概念、化學基本理論、元素化合物知識、化學實驗、化學計算等，這個時期對于正確運用與掌握化學語言是非常重要的。學生從原理、從根本上認識化學、學習化學是在高中階段，高中化學中出現(xiàn)的信息，從質(zhì)量、時效、難度看都遠遠超過初中階段，語言要求更加精準，文字描述限定條件更多，符號更加國際化，外語作用更加突出。在高中階段，學生之間容易出現(xiàn)不同層次的分化。語言在學習中的作用更為關(guān)鍵，如果能夠正確理解概念、運用語言，對于內(nèi)容的學習是事半功倍的；反之，則會感覺晦澀難懂，甚至聽課不知所云，自學不知應(yīng)該學哪里，對現(xiàn)實的成績以及今后的學習都會產(chǎn)生不良影響。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，能深入理解內(nèi)容，并自覺運用于解題和生活實踐中，以科學語言不斷提出問題，以科學思維研究分析問題，將有利于科學素質(zhì)的進一步提高。
三、化學語言學習的途徑
1.教師的言傳身教。
任課教師在課堂上的講授是學生學習化學語言的主要途徑。教師的化學語言風格特點將是學生最直接的學習對象。對于初中學生，結(jié)合他們的形象思維的認知特點，教師要想盡辦法讓課堂上基礎(chǔ)理論與生活實例相結(jié)合、直觀與抽象描述相結(jié)合、具體實物與化學名詞相結(jié)合。尤其是與實驗有關(guān)的內(nèi)容，學生的一致反映是難、散，要讓學生親自動手操作同時用語言描述過程，動手動嘴必須同時進行。老師課堂講授的專業(yè)化學名詞、化學用語要準確，不能模糊，不可隨意發(fā)揮。而在講解、講通的過程語言要豐富幽默、善用比喻、善于聯(lián)系實際的、用學生最能接受的方式予以講解。對于高中生，他們抽象思維能力和理解能力有所加強，學習風格逐漸轉(zhuǎn)化，接受知識受教師風格與語言特征的影響弱化。教師在對理論深度廣度的準確把握、恰如其分的講解課程的基礎(chǔ)上，要注重活躍課堂氣氛、啟發(fā)式調(diào)動學生的積極性，多提問，多表達，讓學生學會概括總結(jié)自己的解題思路，強化科學語言素質(zhì)，給學生展示自己的舞臺。
2.學生的以教代學。
教學是一個知識再建構(gòu)的過程，教師教學效果最終取決于學生的吸收效率。在現(xiàn)代教育理論中，有一種“先學后教”的教學模式可以借鑒，老師想要讓學生真正掌握某項知識，最好的辦法不是教師反復(fù)多次的教，而是讓學生先“學”，學生來“教”，老師再總結(jié)性地“教”。“教”是“學”最好的途徑，學生先“自學”后在教師指導(dǎo)下“教”，既能充分調(diào)動學生的積極性又能檢驗他們的知識能力狀況，特別是化學用語的應(yīng)用，在他們講授和描述的過程中充分得到強化，使存在的問題能及時發(fā)現(xiàn)以便修正。當然，這個過程并不是弱化了教師的地位，反之，對教師的要求更高，因為學生思維的發(fā)散性，使得教師的知識儲備大大提高，備課范圍加大。
3.語文知識的運用。
嘗試運用語文易混字的學習方式可以理解化學概念。概念是化學基礎(chǔ)知識的重要組成部分，概念不清楚將會直接影響化學知識的學習。應(yīng)用字詞的區(qū)別可以幫助學生準確識記化學概念，教學中，常常發(fā)現(xiàn)學生對字詞說不清楚，寫不清楚，對概念不能準確理解。如，把“氨”“、胺”和“銨”三個字混淆。“氨”“、胺”和“銨”有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，氨是NH3，包括了氨氣、氨分子、氨水、液氨、聯(lián)氨；胺是氨的烴基衍生物，氨分子的一個、二個、三個氫原子被烴基取代生成的化合物；銨是NH4+，通常與鹽連接在一起，稱為銨鹽，是氨與酸作用得到的，相當于一種金屬離子（如：K+），但在加熱后很容易分解為NH3。因此在概念的教學中一定要咬文嚼字，重點強調(diào)關(guān)鍵字詞的準確。運用語文句子成分分析理解化學理論的內(nèi)涵與外延，如：溶解度是指在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑中達到飽和狀態(tài)時所溶解的溶質(zhì)的質(zhì)量。對溶解度的理解必須把范圍界定清楚，即一定溫度，因為溶解度與溫度有關(guān)；溶劑的量是固定的100g；溶劑與溶液要區(qū)別，溶液包括了溶劑與溶質(zhì)；達到飽和狀態(tài)是溶解度定義的特定狀態(tài)，溶解度定義的不是任意的情況，而是一個特定的狀態(tài)，即此時所溶解的溶質(zhì)最多量的狀態(tài)，與非飽和溶液所溶解的溶質(zhì)的量要相互區(qū)別。把溶解度定義按語文語句成分的劃分作為限定條件來理解并加以明確，溶解度的要點即可一目了然。運用語言文字的詞語辨析來理解物質(zhì)性質(zhì)和理論知識，如：氧化劑和還原劑是相對關(guān)系，在一個氧化還原化學反應(yīng)中必須是共存的，如影隨形；還原劑被氧化和氧化劑被還原是同時進行的，體現(xiàn)的是物質(zhì)在某個化學反應(yīng)中表現(xiàn)出的得失電子的能力，一定要具體到反應(yīng)。比如：KMnO4是常用的氧化劑，它可以氧化H2O2，此時H2O2是還原劑，這個反應(yīng)是臨床醫(yī)學上制備醫(yī)用氧氣的方法，在H2O2與I-生成I2的反應(yīng)中，H2O2無疑就是具備搶奪電子能力的氧化劑了。在原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容中，波函數(shù)的角度分布和徑相分布是并列關(guān)系，是對電子空間運動狀態(tài)的共同描述，是一個事物的兩個方面，之所以分開研究，因為微觀粒子與宏觀物質(zhì)運動方式存在根本區(qū)別，這是一種解決問題的方法。波函數(shù)的角度分布，研究了原子軌道的形狀和伸展方向，波函數(shù)的徑相分布討論了電子出現(xiàn)的幾率與離核遠近的關(guān)系，是將復(fù)雜的問題分解簡化，力求更好地討論問題。
四、語言理解能力與化學成績的關(guān)系
學生學習化學知識的程度與對化學語言理解能力的相關(guān)性是顯著的，因為只有精確地理解了化學語言，才能運用化學知識去聽課和做題，曾經(jīng)有一個極致的例子，某個中學生把一切液體的東西都叫做水，他的語言能力決定了他的化學學習效率很低、成績很差。本項目組采用IBMSPSS20軟件，雙變量相關(guān)分析法將某市初三學生化學成績與語文成績進行了相關(guān)性計算，得到不同層次學生化學成績與語文成績的皮爾遜（Pearson）相關(guān)系數(shù)為顯著正相關(guān)，即化學成績好的語文成績也好，化學成績差的語文成績也差。有文獻從化學成績與單獨的語言能力各個維度：如語言識別、語言轉(zhuǎn)換、語言表達、語言應(yīng)用進行相關(guān)發(fā)現(xiàn)，按分數(shù)劃定的不同化學學習能力組別之間的語言能力差別非常顯著。語言識別與語言應(yīng)用對化學知識的學習尤其重要。
五、結(jié)語
營造一個寬松的教學氛圍，也就是創(chuàng)造一個自然、和諧、平等的教學環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，有利于消除課堂上學生過分拘謹?shù)膱雒?，有利于縮小教師與學生之間的情感距離，有利于釋放學生的個性．在這種氛圍里，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，從而使他們的創(chuàng)新意識自然而然地得到培養(yǎng)．例如，在講“中和反應(yīng)”時，我先將少量的鹽酸滴入裝有氫氧化鈉溶液的試管中，讓學生觀察實驗現(xiàn)象并判斷鹽酸與氫氧化鈉溶液能否發(fā)生反應(yīng)．大部分學生通過簡單的觀察認為，鹽酸與氫氧化鈉溶液混合沒有任何明顯現(xiàn)象發(fā)生，故沒有發(fā)生反應(yīng)．有個別學生認為，發(fā)生化學反應(yīng)，但卻說不出令大家信服的理由．持有不同觀點的學生紛紛爭論，課堂頓時活躍起來，此時我又采取逐步深入的方法，引導(dǎo)學生閱讀教材上的實驗，分析從實驗中得到的啟示，全班學生頓時安靜下來，仔細、認真領(lǐng)悟?qū)嶒炘O(shè)計意圖，豁然開朗，得出借助酚酞溶液作指示劑來確定反應(yīng)情況．這個事實告訴我們，在寬松的課堂環(huán)境中注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學的學習方法，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和探究能力才會得到培養(yǎng)．
二、創(chuàng)新實驗教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學生探索心理的推動力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學生行為的內(nèi)在動力之一．在化學實驗教學中，我經(jīng)常讓學生自主進行實驗活動，并適當?shù)刂笇?dǎo)和幫助學生，讓學生獨立設(shè)計實驗進行科學探究，整個過程利用各種現(xiàn)象激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)學生獨立思考，分析、解決實驗中出現(xiàn)的問題．
三、探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學方法和手段
在不斷探索教法的教學過程中，教師一定要把最新的知識傳授給學生，這就要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，不斷地用現(xiàn)代教學方法和手段，讓學生積極參與發(fā)現(xiàn)問題、探究知識、交流討論、歸納結(jié)論和反思評價的過程中，從而使學生自行獲取知識和運用知識，享受到創(chuàng)造成功的快樂，最終達到教師“創(chuàng)造性地教”、學生“創(chuàng)造性地學”之目的．例如，“制取二氧化碳”的探究教學，我首先設(shè)計以下幾則信息:含碳酸根離子的化合物(如CaCO3、Na2CO3等)能與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)生成二氧化碳;標準狀況下，二氧化碳密度為1．977g/L，空氣密度為1．293g/L;二氧化碳能溶于水，且與水反應(yīng)．根據(jù)以上提供的信息，讓學生進行下面的探究活動:探究內(nèi)容:1．實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理．提供的試劑:塊狀大理石、粉末狀大理石、固體碳酸鈉、稀鹽酸、稀硫酸．學生自主設(shè)計并選擇相應(yīng)試劑進行實驗．通過實驗比較，學生一致認為:實驗室用塊狀大理石與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳最合適．探究內(nèi)容:2．實驗室制取二氧化碳的裝置．在教學過程中，引導(dǎo)學生回憶用KMnO4制取氧氣的裝置，思考確定氣體發(fā)生和收集裝置應(yīng)考慮哪些因素，學生獨立思考，根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，自由選擇儀器并組裝展示出六、七套發(fā)生裝置．最后在課堂上集中交流討論每套裝置的優(yōu)缺點，經(jīng)過一番激烈的爭討后，大家評出設(shè)計最理想的裝置．通過這次成功的探究實驗教學，不僅使學生牢固地掌握了許多實驗知識，而且激發(fā)了學生的興趣和信心，學生的動手能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造能力得到培養(yǎng)和提高．
四、建立多元評價機制，激勵學生勇于探索
1．1化學實驗大多數(shù)是服務(wù)于理論教學
其實化學實驗教學具有相對獨立性和獨特性，它并不從屬和依附于其它教學內(nèi)容，通過化學實驗教學培養(yǎng)學生操作能力、設(shè)計能力、思維能力是其它教學過程不可替代的。
1．2化學實驗大多數(shù)是驗證性實驗，探索性實驗較少
如實驗的原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論在教材中均已寫明。作為認知主體的學生在實驗教學過程中自始至終處于“被告知”的被動、消極的學習地位，其積極性和主動性受到了嚴重束傅和壓抑，顯然這種實驗教學不利于培養(yǎng)學生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即不利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。即使學生實驗，一切都是“照方抓藥”，學生實驗時，只須單純地進行觀察或模仿。在這種狀態(tài)下，學生的思維活動降低到最低程度，自主性、主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，通過實驗教學來發(fā)展學生智力，培養(yǎng)能力就成了空話。
2探究性實驗教學的基本模式
探究性實驗教學是在教師引導(dǎo)下，學生以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份運用已學過的知識和技能，通過實驗獲取新知識的一種教學模式。在教學過程中，教師不把現(xiàn)成的原理和規(guī)律直接告訴學生，而是讓學生在實驗基礎(chǔ)上進行較多的思考和討論。教師根據(jù)教學要求和學生的認識特點提出課題，從設(shè)計方法上給予一定的指導(dǎo)，或由學生提出課題，自行設(shè)計方案，通過實驗、觀察、閱讀、分析、討論、課外實踐等多種活動，“發(fā)現(xiàn)”化學規(guī)律，完成教學任務(wù)。強調(diào)教學的探究性，是針對傳統(tǒng)的注入式教學而言的，傳統(tǒng)的教學往往是由教師講授知識，大量地灌輸“權(quán)威性”的事實，脫離學生實際構(gòu)筑“知識結(jié)構(gòu)”，通過驗證性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象，從而達到理解和印證知識之目的。探究性實驗教學按其適用的場合和活動方式可分為兩類:一是新課教學中值得探討的問題，以師生協(xié)同，邊講邊實驗為主;二是以學生實踐為主的綜合性研究課題。第一類探究性實驗可依據(jù)教學內(nèi)容，對演示實驗進行整合或更新，其基本模式為:引發(fā)問題提出假說實驗探究總結(jié)規(guī)律遷移創(chuàng)新這類實驗教學的基本要求是:把學生置于研究現(xiàn)實未知的問題氣氛中，依循“問題—假設(shè)—實驗—觀察—再假設(shè)—再實驗—分析、綜合—結(jié)論”的思路貫策始終，教師根據(jù)教學重點設(shè)計實驗，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生積極思維，把課堂搬到實驗室，把演示實驗與學生分組實驗有機結(jié)合起來。例:往滴有酚酞的水中投入一定量Na2O2，觀察到先有大量氣泡產(chǎn)生，溶液變紅，過一會兒，溶液又變?yōu)闊o色。提出問題:是什么原因使溶液出現(xiàn)褪色?Na2O2與H2O反應(yīng)的原理是什么呢?引導(dǎo)分析:有色物褪色有以下幾類:(a)強氧化性物質(zhì)氧化有色物而褪色;(b)化合成無色物而褪色;(c)物理吸附而褪色;(d)萃取而褪色等。Na2O2本身有強氧化性，與H2O反應(yīng)產(chǎn)生O2和NaOH，NaOH使酚酞變紅。變紅后又褪色，對于這一現(xiàn)象，提出兩種猜測。猜測1:O2為常見氧化劑，可能是O2把有色物氧化了。猜測2:Na2O2在組成形式上與H2O2相似，Na2O2與H2O反應(yīng)可能生成H2O2的強氧化性使有色物褪色。假設(shè)和推理:⑴假設(shè)猜測1正確，則往滴有酚酞的NaOH溶液中通O2，溶液應(yīng)褪色。⑵假設(shè)猜測2正確，則往滴有酚酞的NaOH的溶液中加H2O2，溶液應(yīng)褪色，或者在Na2O2與H2O反應(yīng)后的溶液中先加MnO2固體讓H2O2分解，然后再滴酚酞，溶液應(yīng)現(xiàn)紅色。驗證假設(shè):學生分組設(shè)計以下實驗驗證:實驗發(fā)現(xiàn)，A溶液不褪色，B中溶液褪色，C中溶液顯紅色。結(jié)論:Na2O2與H2O反應(yīng)應(yīng)有H2O2產(chǎn)生，Na2O2與H2O反應(yīng)的原理有:2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2(主)Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2(次)第二類探究性實驗融合化學知識、技能和方法、表現(xiàn)出一定的新穎性綜合性和開放性，可作為優(yōu)生課外活動的素材，在實驗過程中，教師應(yīng)給學生更多的自，啟發(fā)學生按科學家解決問題的方法去探究。其基本模式為:明確探究課題———查閱文獻資料———設(shè)計實驗方案———觀察實驗現(xiàn)象———提出假設(shè)———總結(jié)實驗成果———提煉方法規(guī)律。例如:研究Al與CuCl2溶液的反應(yīng)過程。在小燒杯中配制1mol/LCuCl2溶液插入鋁片(過量)。⑴鋁片表面析出紅色的固體，反應(yīng)激烈，放大量的熱，燒杯內(nèi)溶液溫度上升。結(jié)論:2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu(主)⑵在Al片上的Cu周圍有很多氣泡生成，收集氣體點燃，有尖銳的爆鳴聲，說明該氣體為H2。⑶燒杯底部生成夾有白色沉淀的淡藍色沉淀。推測:Cu2++2OH－=Cu(OH)2(藍)，Al3++6H2O=2Al(OH)3(白)+6H+分析:查閱資料表明，在較高溫度下，促進了Al3+的水解，生成了白色的Al(OH)3沉淀。⑷隨著反應(yīng)的持續(xù)進行，在Al冒出氣體的速度加快，淡藍色沉淀逐漸溶解。分析:生成的Al3+不斷水解，溶液的酸度提高，Cu(OH)2跟酸反應(yīng)，生成了可溶性的銅鹽。2Al+6H+=2Al3++3H2(副)Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O2Al+3CuCl2=2AlCl3+3Cu結(jié)論:Al片插入CuCl2溶液并非發(fā)生簡單的置換反應(yīng)，還有其它許多副反應(yīng)，如水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、酸堿中和反應(yīng)等，對特定條件下的化學反應(yīng)，須根據(jù)實驗現(xiàn)象作具體的分析和推理。
3實施探究性實驗教學須遵循的幾條原則
【關(guān)鍵詞】生物化學；雙語教學；實踐與探索
Abstract:Thebilingualteachingisanimportantdevelopmentgoalofourcountry''''shighereducation,buteveryschoolhastheirspecialdetails,discoveringsuitablebilingualteachingpatternnowbecomesoneofthehotspotsincurrenthighereducationresearch.Accordingtomyschoolrealityofthebilingualteachinginbiochemistry,thisarticlemakesanpreliminarydiscussiontothemainquestionanditssolutionofthebilingualteachinginordinaryuniversities,soastoprovidereferenceforotherschools.
Keywords:Biochemistry;Bilingualteaching;Practiceandexploration
為了培養(yǎng)出適應(yīng)激烈競爭的現(xiàn)代化醫(yī)務(wù)人才，應(yīng)對中國加入WTO后教育發(fā)展的要求，提高學生的英語(包括專業(yè)英語)水平已成為我國高等教育改革的重要目標之一，教育部也于2001年頒發(fā)了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。還特別強調(diào)“高新技術(shù)領(lǐng)域”的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)雙語教學的重要性，雙語教學也因此受到各高校重視［1］。目前各高校相繼開展了雙語教學，但由于辦學條件、師資、學生英語水平的不同，探索適合本校實際的雙語教學模式是當前研究熱點。我校也于2005年開始開展生物化學的雙語教學。本文結(jié)合我校實踐對生物化學雙語教學做了一些探索和嘗試，以期能對雙語教學模式的進一步發(fā)展提供參考。
1生物化學開展雙語教學的必要性
生命科學是本世紀的主導(dǎo)學科之一，而《生物化學》是生命科學中的基礎(chǔ)課程，其理論和相關(guān)技術(shù)已滲入到生命科學的各個領(lǐng)域，作為醫(yī)學院校的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在醫(yī)學教育中有著舉足輕重的作用。對該課程實施雙語教學，對諸如《遺傳學》等的雙語教學具有鋪墊的作用，對推動和促進我國醫(yī)學院校教學與國際前沿接軌具有重大意義。
近年來，隨著生物化學研究的進展，這門學科不斷出現(xiàn)一些新的專業(yè)術(shù)語和研究成果，而這些最先進的信息多數(shù)儲存在英文中，把這些概念譯成中文，意義可能會變得模糊。我們雙語教學的實踐表明：采用英文原著上的表達，學生能更準確地把握其含義。這是單用母語教學所無法比擬的。
2生物化學開展雙語教學存在的問題
2.1教材的選擇與應(yīng)用教材是知識的載體，沒有合適的教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。而目前我們尚缺乏統(tǒng)一的醫(yī)學英語教材。我院目前是授課教師將現(xiàn)行的中文教材翻譯成英文講稿，一是難度太大，二是出現(xiàn)一些中式英語的情況。
2.2教師水平有待提高教師必須具備較強的教學能力，同時要有較高的英語水平。我院開展雙語教學的教師英語水平相對較好，但多為閱讀理解好，由于老師未受到公共外語的專門培訓(xùn)，其聽說能力無法達到運用自如的程度，因而上課時難以展開解說，講解時無法發(fā)揮自如，這樣勢必影響了學生對知識點的理解，加上大量陌生的專業(yè)詞匯，使學生喪失繼續(xù)學下去的信心。
2.3學生英語基礎(chǔ)參差不齊在生物化學實行雙語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，部分同學存在著英語基礎(chǔ)，尤其是聽說能力較差的情況，這在一定程度上阻礙了雙語教學的推進。由于生物化學的理論知識較深奧，很多知識只能靠抽象思維來分析、消化，原本學習成績和英語水平一般的學生在接受大量的中文和英文新知識時感到非常吃力，因而在上課時產(chǎn)生抵觸情緒，這些學生在上雙語課時打磕睡或看別的書，有的學生甚至提出請老師用漢語授課。若對這樣的學生強行進行雙語教學，結(jié)果必然是舍本逐末，不但達不到綜合素質(zhì)提高的目的，反而使學生連基本的知識都掌握不到。
2.4教學時數(shù)不夠雙語教學中的另一個難題就是學時不夠充足，由于課堂上的部分信息要用英語傳授，一些基本概念和定義等用英語講完之后，還要用漢語對其中的難點作進一步解釋，這樣就延長了教學時間，使得原本一個學時（40min）的內(nèi)容至少還需增加10min左右的時間才能完成［2］。
3生物化學開展雙語教學的幾點建議
3.1選用適用教材生物化學的英文教材很多，如何選用合適的教材是搞好生化雙語教學的重點。目前，由于生物化學學科的迅速發(fā)展，使英文原版教材更新速度不斷加快，此外，原版教材大多為煌煌巨冊，價格昂貴，學生難以承受，不適合作為教材使用［3］。因此可根據(jù)教學大綱和實際教學情況，參考原版教材，結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)行教材，編輯出合適的生化雙語教學教材，并在上課前兩周發(fā)給學生，將重要而常用的專業(yè)詞匯列舉出來，標出音標及中文翻譯，便于學生課前預(yù)習、課堂理解以及課后復(fù)習。
3.2加強師資建設(shè)師資水平是實施雙語教學的保證。目前我國的醫(yī)學院校普遍存在雙語教師短缺的現(xiàn)象，以非英語科班出身的教師來進行雙語教學，對大多數(shù)教師來講，都是一個不小的困難，所以目前雙語教學中存在的最大問題就是缺乏高水平的師資隊伍。針對這個問題，教師應(yīng)該不斷加強口語和專業(yè)外語的學習，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高知識素養(yǎng)，在實踐中探索新的教學模式，使雙語教學取得好的教學效果。同時，學校可以有目的地組織部分教師到外語院校進行集中專門的英語口語培訓(xùn)，我校組織過兩次此類培訓(xùn)，效果還是很顯著的。
3.3探索教學模式鑒于學生外語水平參差不齊，又缺乏專業(yè)外語的基礎(chǔ)，雙語教學一定要因材施教，循序漸進，分步實施，不能不顧學生實際情況盲目進行［4］?？梢葬槍ν⒄Z水平的學生分成不同的班級，制定出不同的雙語教學方案。如英語水平整體較好的學生可以加大英語授課的比例，而針對英語聽說能力較差的學生，可以適當減少英語授課的時間和部分章節(jié)，以保證他們掌握專業(yè)知識這一首要教學目標的達成。
3.4合理安排教學進度對于雙語教學中教學時數(shù)不夠的問題，筆者認為可以充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，將需要用英語解釋的概念用多媒體展示出來，尤其將那些學生比較生疏的專業(yè)詞匯，用形象的圖片或者動畫來演示，既利于學生理解和記憶，又減輕了教師的負擔，節(jié)約了時間，也能夠收到良好的教學效果。除此以外，還應(yīng)當考慮到學生的接受能力，不能好高騖遠，不能為了片面追求用英語教學而影響到對專業(yè)知識的學習和掌握。教學中應(yīng)該遵循“循序漸進”的原則。
【參考文獻】
［1］滕曉英.雙語教學的探索和體會［J］.中國大學教學，2005,7：31.
［2］益文杰，房立敏.雙語教學的有關(guān)問題探討［J］.承德醫(yī)學院學報，2005,22（2）：176.
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發(fā)現(xiàn)，利用自己設(shè)計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據(jù)問題提出一定的假設(shè)，在此假設(shè)下通過實驗去探究，得到探究的結(jié)論，最后進行一定的拓展應(yīng)用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結(jié)論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發(fā)了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導(dǎo)的作用．
2．培養(yǎng)學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導(dǎo)，興趣也是最好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養(yǎng)學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養(yǎng)學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現(xiàn)象所吸引，產(chǎn)生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現(xiàn)理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題探究式的教學方法是在問題提出的基礎(chǔ)之上
教師要認真設(shè)計教學方案，認真研讀教材內(nèi)容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學生獨立思考，開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當?shù)牡胤剑山處熯M行引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生尋找恰當準確的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯(lián)系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導(dǎo)化學這門科目
往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發(fā)學生學習興趣、挖掘?qū)W生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結(jié)果進行不同的設(shè)計，以不同的探究問題引導(dǎo)學生積極思考，充分調(diào)動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學新課標明確要求
教師要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，自己解決問題，完成相應(yīng)的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關(guān)學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三總結(jié)
