發(fā)布時間：2022-05-25 04:23:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校企合作發(fā)言稿樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導向性等三個方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展職業(yè)教育的出發(fā)點和落腳點上，實質(zhì)是發(fā)展的目的上，體現(xiàn)在辦學的責任主體性和地方行業(yè)的差異性上。技術(shù)技能性特色，就是職業(yè)教育要突出對人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)，這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的。職業(yè)教育的市場導向性，主要體現(xiàn)在勞動力市場對畢業(yè)生充分就業(yè)的決定性，勞動力市場自身的不確定性上。
目前我國勞動力市場對于有一定水平的高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷擴大，這也是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的契機。然而如何培養(yǎng)出能滿足市場需要的高技能人才，是目前擺在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一個現(xiàn)實問題。
國家對于高等職業(yè)教育重視程度越來越高，《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑?！薄吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》也提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱。”它的“培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主”。 教高〔2006〕16號提出在貫徹黨的十六屆六中全會精神、努力構(gòu)建社會主義和諧社會的新形勢下，為進一步落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學發(fā)展觀為指導，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，就全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量提出了一些寶貴意見。為了貫徹落實總書記的重要講話精神，推動教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部決定研究制定《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，這個《意見》就是要把總書記的講話精神和教育規(guī)劃綱要進一步轉(zhuǎn)化為具體的政策和舉措，圍繞著高等教育承擔的歷史責任和使命，提出了全面提高高等教育質(zhì)量的30條具體措施。從以上內(nèi)容分析我國現(xiàn)在職業(yè)教育具有市場需要的急迫性的特點，同時國家也非常重視，關(guān)于如何做好職業(yè)教育的工作，國家也提出了寶貴意見。
我國高等職業(yè)教育的辦學模式一般為三年，如何利用這三年時間培養(yǎng)合格的人才，各個高等職業(yè)教育院校采用的教學模式基本相同，都是采用“2+1”或者“2.5+0.5”，即兩年在讀一年頂崗實習或兩年半在讀半年頂崗實習。這種教育模式的目的是在校期間加強理論學習和課間實習，頂崗實習期間進行綜合的實習，從而達到培養(yǎng)學生技能水平的目的。這種教育模式是好的，關(guān)鍵問題是如何做好頂崗實習工作，頂崗實習需要學生直接參與到生產(chǎn)實踐，根據(jù)學習的需要進行工作崗位的安排。這就需要根據(jù)學生的學習需要選擇頂崗實習的崗位，然而現(xiàn)實當中，往往不能按學生學習的計劃選擇崗位。這樣在高等職業(yè)教育當中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實是我們教育當中最薄弱的一個環(huán)節(jié)。如何彌補，各個高等職業(yè)學校都在想不同的辦法。這里提出一些確實可行的方法，希望對職業(yè)教育的發(fā)展有所幫助。
職業(yè)教育的重點是理論學習和技能訓練相結(jié)合，學生的技能訓練分三種形式：①在校期間的課間實習。這部分主要是課堂實踐，上完課了就上課內(nèi)容進行實踐，一般時間短，但針對性很強，對于學生了解新學習的理論知識很有幫助。在教學中技術(shù)方法比較成熟。②在校期間的綜合實習。在校綜合實習是針對于某一門課程或某個專業(yè)的某個專業(yè)技能進行的有針對性的訓練，模擬實際生產(chǎn)內(nèi)容，一般實習時間為幾周時間，對于學生了解行業(yè)生產(chǎn)很有幫助，能使得學生的生產(chǎn)技能有很大提高。③頂崗實習。這個是整個實踐教學中最關(guān)鍵的部分，通過真正的生產(chǎn)實踐，使得學生充分的掌握實踐技能。
通過這三方面的實踐技能訓練，理論上能使得學生很好的掌握實踐技能，然而剛才提到過在最貼近生產(chǎn)的頂崗實習過程中，學生的實習內(nèi)容不是由需要而定，而是由單位的工作內(nèi)容而定，這樣就不能很好的滿足實習的目的。如何彌補這些缺陷，這里提出第四種技能訓練的方法：
單位和學校聯(lián)合建設(shè)以生產(chǎn)和教學為一體的實驗室或者實訓場地。這種方法有不少學校有所實踐，但很多都是拘于形式，真正把這種方法的特點發(fā)揮出來的寥寥無幾，關(guān)鍵在于學校和單位都沒有把這種方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來，使得用人單位和學校、學生都滿足自己的需要。這里就這種實習模式的特點做以闡述。首先，以用人單位為核心，建立實習實訓實驗室，把用人單位正在使用的軟硬件設(shè)施引進到實驗室，用人單位派遣技術(shù)員對學生定期進行培訓，比如假期或者周末，培訓內(nèi)容可以視單位的需求而定，因為是在假期或者周末進行培訓，不影響學校日常教學工作。培訓的對象主要為學生，可以以自愿、單位選拔為條件。這樣，對于用人單位、學校和學生都有很大的幫助：
首先，對于學校而言，學校負責提供實習場地，用人單位培訓學生，可以完成一部分實踐教學內(nèi)容，這些實踐教學內(nèi)容更接近于生產(chǎn)，接近于社會，是一些學生工作以后馬上能接觸的東西，而且實踐內(nèi)容是跟隨社會需求不斷變化的，真正做到了市場導向性，這些是我們現(xiàn)在很多職業(yè)學校所不具備的教育條件。同時可以給學校節(jié)約一部分辦學成本。
對于學生而言，可以學習更多學校里學習不到的生產(chǎn)技能，從而明確自己的學習目標，提高學生的學習動力，也使得學生在實踐的過程中了解到理論學習的重要性，指導學生的理論學習。這個過程也是學生以后的一個就業(yè)渠道，通過培訓使得學生不但了解了生產(chǎn)實習的過程，加強了技能水平，而且可以使學生了解用人單位的情況，為以后就業(yè)提供一個參考依據(jù)。
這樣的培養(yǎng)模式要求用人單位提供指導培訓的人員和實習用的一些設(shè)備，看上去條件比較高，然后在這后面也有很多的利益空間。第一，用人單位可以使用學校的場地進行自己的人員培訓；第二，用人單位可以對學生從入校就開始培訓，培訓的過程中進行考核，最終可以有條件性的進行人才培養(yǎng)，選拔適合自己的優(yōu)秀人才；第三，通過學校這個免費的場地和免費的人力，可以承擔部分單位的工作，這部分工作可以由培訓過程中比較優(yōu)秀的學生來完成，即方便了單位提高了效益，同時達到了培養(yǎng)學生的目標；第四，可以提高用人單位在學生當中的知名度，使得大多學生了解到自己單位使用設(shè)備的情況等。
我們國家對于企業(yè)接受學生實習，沒有從法律角度做出一些規(guī)定和約束，所以對于現(xiàn)在的企業(yè)來說，都不愿意接受學生進行實習。因為這一方面的培訓成本太高，所以很多學校也沒有條件去很好的完成這項實習工作。剛才介紹的這種實踐教學校企合作的模式，從教學成本和教育效果來說都比較適合我國現(xiàn)在職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院和西安鑫雅圖測繪有限公司目前正在嘗試這一種合作模式。公司負責在學校投資實踐教學的設(shè)備和培訓人員，實驗室的所有環(huán)境完全模擬實際單位情況，學校負責提供實驗室和其他培訓場所，利用假期和周末，對于學生進行培訓。培訓學生包括所有在校的相關(guān)專業(yè)學生，首先學生采取自愿報名的方式，對于愿意培訓的學生無償進行培訓，通過考核選取里面比較優(yōu)秀的學生再進行深入培訓，直至這些學生到達一定的技能水平，到這個階段，單位就可以通過假期或者課余時間委托學校和學生承擔一定的生產(chǎn)項目，從而鍛煉了教師，也提高了學生的技能水平，同時學生還可以獲得一定的報酬。最主要的目的是通過這樣的方式，提高了學生技能訓練的積極性和水平，使得學生更好的完成學習目標。
關(guān)鍵詞：高職；微課；校企合作；開發(fā)模式與路徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）06-0074-05
“微課”或者稱“微課程”，近年來在國外隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院的迅速走紅而引起更多的關(guān)注和研究。它是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。不同于傳統(tǒng)的教學形式，微課主要是以5～10分鐘的時間講授某一個知識點或?qū)ｎ}內(nèi)容，并以在線視頻為主要載體，其目的是能夠讓學習者不受時間和空間的限制，能夠利用移動終端更加靈活、更加自主地學習，滿足大眾在當今快節(jié)奏的生活方式下快餐式學習知識的需要并取得較好的效果。
一、高職微課開發(fā)原則與現(xiàn)狀
（一）高職微課開發(fā)原則
我國高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才，因此，高職院校微課開發(fā)也應(yīng)該具有其獨特特征。由于高職教育要對接具有多樣性和多變性的職業(yè)崗位，所以，相較于其他教育層次的微課開發(fā)，高職微課開發(fā)更為復雜，應(yīng)遵循以下原則。
1.職業(yè)性原則
高職教育是一種職業(yè)性技術(shù)技能應(yīng)用型教育，主要針對社會職業(yè)崗位和崗位群，以專用技術(shù)和崗位能力培養(yǎng)為主線，教育培養(yǎng)的人才是高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性和實踐性等特征。因此，高職微課開發(fā)也應(yīng)突出職業(yè)性，注重實踐教學過程，讓學生能夠具備良好的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。由于企業(yè)對高職學生的需求著重于“做”的能力，也就是職業(yè)技能，微課的開發(fā)應(yīng)滿足企業(yè)的需求，遵循“教學做”一體原則，通過“實踐驅(qū)動”、“項目驅(qū)動”引導高職微課的開發(fā)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2.情境性原則
由于學校與企業(yè)的資源受限制，無法實現(xiàn)1U1的實習崗位的完全對接。而高職院校要培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，在開發(fā)設(shè)置課程體系時，就應(yīng)該完成與職業(yè)崗位的無縫對接。為了解決這種現(xiàn)實問題，高職微課開發(fā)應(yīng)該運用情境化的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式不同，情境化的教學模式應(yīng)先讓學生對自己所讀專業(yè)的崗位群、崗位工作等有個全面的認知。所以，高職微課的開發(fā)應(yīng)該結(jié)合情境化模式，將與實際崗位緊密聯(lián)系的內(nèi)容開發(fā)成微課資源，如醫(yī)藥營銷專業(yè)的課程可將情境設(shè)置在醫(yī)院或連鎖藥店等，通過身臨其境，使學生主動地接受任務(wù)、分配任務(wù)和完成任務(wù)。
3.靈活互動原則
隨著翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院在全球的大熱，其教學模式也由原來傳統(tǒng)“教―學”的形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)為支撐的“學―教”的形式，這種模式相繼引起教育界的高度關(guān)注和認可。翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學院最初都是為耽誤了上課的學生和知識學習困難的學生提供的補習措施，均是在課后輔導過程中完成。因此，微課資源的學習也應(yīng)該滿足這一需求，可以通過移動終端的支持實現(xiàn)學生在任何地點、任何時間的自主學習。與此同時，微課并不意味著單純地使用視頻取代教師的位置，而是教學模式創(chuàng)新的必要手段。微課是幫助教師突破空間限制完成知識傳授的工作，而知識內(nèi)化也是需要學生與教師之間更多地溝通和交流才能完成的。因此，微課的設(shè)計必須體現(xiàn)其高互動性和參與度的特點。微課在師生互動結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計可以幫助教師有效地評估學生知識內(nèi)化的情況。
（二）高職微課開發(fā)現(xiàn)狀
目前，高職微課的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用得到了各級教育行政部門和學校的大力支持，越來越多的一線教師都主動積極地參與到微課開發(fā)、制作工作中，這對微課的發(fā)展具有良性推動作用。在如火如荼的微課開發(fā)制作中不難發(fā)現(xiàn)，已開發(fā)的高職微課并沒有突顯其職業(yè)特色，并存在以下兩個方面的主要問題：
1.開發(fā)模式單一
微課建設(shè)大多處于關(guān)起門來自己建設(shè)自己用的狀態(tài)，主要是利用學?，F(xiàn)有的內(nèi)部資源，從主題選定、教學設(shè)計、教學實施、制作加工等一系列的開發(fā)環(huán)節(jié)都是由本校教師個人或團隊完成的。因此，微課也就局限于教師用于課堂教學。
2.開發(fā)內(nèi)容單一
從全國微課大賽和各省開展的微課大賽作品中可以發(fā)現(xiàn)，高職微課參賽作品仍然是以學科體系的理論知識點講授為主，校企合作的理念還沒有貫穿于高職微課資源開發(fā)過程中，高職微課開發(fā)忽視了校企合作在高職教育各方面的滲透力和作用力。
二、基于校企合作的高職微課開發(fā)的意義
（一）有利于破解高職校企合作時空障礙
在校企合作中，由于企業(yè)受所處地域與時空的限制以及學校能力有限，無法使教師、學生隨時進入企業(yè)進行見習、實訓，企業(yè)專家更不可能為學生隨時指導。所以，這種時空沖突總是導致校企合作無法深入?！督逃俊⒇斦筷P(guān)于支持高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》明確提出了要“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學模式，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，破解校企合作時空障礙”。
（二）有利于解決學校的課程設(shè)置滯后問題
高職院校畢業(yè)生就業(yè)難、發(fā)展空間受限，最主要的原因是專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)脫節(jié)，主要體現(xiàn)為課程內(nèi)容陳舊和課程設(shè)置滯后，因此導致學生畢業(yè)后無法直接“零距離”上崗。校企合作實則是要讓企業(yè)參與到高職院校人才培養(yǎng)的全過程中，讓學校與企業(yè)深度融合。因此，由企業(yè)與學校共同開發(fā)設(shè)計的微課資源可以按企業(yè)的工作崗位要求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。企業(yè)可以實時反饋企業(yè)所需的人才規(guī)格，并可以按照人才規(guī)格開發(fā)微課，設(shè)計微課程中的教學知識。這樣校企共建的微課資源可以不斷地促進和調(diào)整課程設(shè)置，完成教學改革。
（三）有利于降低企業(yè)經(jīng)營成本
校企共建的高職微課資源不僅可以直接引入企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，而且可以將微課內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)標準對接，與企業(yè)的文化融合，這樣就可以實現(xiàn)高職畢業(yè)生直接走上工作崗位，為企業(yè)節(jié)省了新員工培訓費用和員工招聘所需的支出。當然，校企共同開發(fā)和設(shè)計的微課也可以用于企業(yè)內(nèi)部員工的培訓，同時也可以將企業(yè)的培訓委托給學校完成，這種合作都有助于企業(yè)降低經(jīng)營成本。
（四）有利于提高學生專業(yè)技能水平
基于校企共建的微課資源需要教師與企業(yè)專家共同探討，按照企業(yè)相應(yīng)崗位的職業(yè)能力要求制定教學內(nèi)容，選擇教學素材和工作過程等信息資源，確保制作出來的微課不僅可以幫助學生學習專業(yè)知識，而且能近距離接觸企業(yè)的工作內(nèi)容。微課資源的開放性和靈活性可以提高學生的學習興趣，拓寬學生的學習平臺。同時，校企共建的微課資源能改變教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)狀，提高實踐教學質(zhì)量。對學生而言，除了學習相應(yīng)的微課內(nèi)容，還需完成練習測試題，進入互動平臺，完成學生反饋、教師和企業(yè)專家解答、評價的環(huán)節(jié)，這必然有助于學生專業(yè)技能水平的提升。
三、基于校企合作的高職微課開發(fā)模式及路徑
2014年5月，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)提高職業(yè)教育信息化水平。其中明確闡述了支持開發(fā)與專業(yè)課程相配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)；推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。顯然，這一要求需要企業(yè)參與到教學過程中，甚至需要企業(yè)與學校共同選定教學內(nèi)容、組織教學工作。因此，高職微課的開發(fā)不能也不應(yīng)該使企業(yè)缺位。如圖1所示，高職微課資源開發(fā)模式與路徑是需要校企雙方共同合作實施完成的。通過校企合作的深化，建成的微課資源才能體現(xiàn)“職教特色”，才能有利于課程標準符合職業(yè)標準、符合崗位需求。
（一）確立微課主題和內(nèi)容
微課程（Micro-lecture）概念的提出者David Penrose認為，微課程的建設(shè)須分為五個步驟。第一步就是確立微課程的主題，主題應(yīng)該體現(xiàn)出課堂教學中的核心概念。實際上，核心概念就是課程教學中的重點、難點中最具典型性的知識點。在傳統(tǒng)教學模式中，重點、難點的知識點是根據(jù)學科知識體系，更側(cè)重于原理和理論知識的傳授，而基于校企合作的高職微課開發(fā)模式應(yīng)遵循職業(yè)標準和崗位需求的原則確立知識點，微課主題和內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出技能性、實操性。因此，學校教師與企業(yè)專家應(yīng)共同研究、制定職業(yè)崗位所需的微課內(nèi)容。如營銷師二級的標準，要求能夠建立、管理和維護渠道系統(tǒng)，根據(jù)這一要求，可以將管理渠道系統(tǒng)中的激勵渠道成員作為微課主題。通過理論型和實踐型的系列微課，呈現(xiàn)激勵渠道成員的方法和技巧。同時，仍然以營銷專業(yè)為例，一些學生畢業(yè)后將會成為銷售代表，負責管理經(jīng)銷商的工作，可以通過校企合作的模式，以激勵渠道成員作為微課主題，通過微課的真實情境側(cè)重于講授如何激勵不同級別的經(jīng)銷商。當微課主題確定好之后，教學內(nèi)容和教學形式是需要精心設(shè)計的。教師和企業(yè)專員在共同設(shè)計微課時，不僅要遵循“以就業(yè)為導向”的原則，注重知識與技能的并重、注重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，同時要考慮以學生為中心，制作的微課應(yīng)能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，使校企共建的微課能發(fā)揮出真正的效果。一堂5～8分鐘的微課程應(yīng)包括導入、知識講授和教學總結(jié)三個部分。在導入部分，可以采用圖片、新聞、視頻或熱點等形式突出問題，從形式上確保能在第一時間激起學生的學習欲望和興趣。知識講授是整個微課的重點，在制作過程中，應(yīng)避免傳統(tǒng)的理論講解，注重打造“以情境體驗為中心”的微課，結(jié)合企業(yè)、崗位相關(guān)的情境讓學生能更加直觀、更加感性地接受知識和技能。同時在知識講授部分，教師可以通過動畫、視頻等形式留有足夠的時間增加學生在學習過程中的互動性。一堂完整的微課，在其內(nèi)容上必須包括教學總結(jié)。教學總結(jié)可以是教師對知識點的總結(jié)歸納，也可以是教師對學習者學習任務(wù)的布置或是對學習問題的反思，進而能夠激發(fā)學習者對下一次微課的興趣。
（二）選擇微課學習平臺
微課移動學習平臺的選擇是多元化的，根據(jù)自身的資源和應(yīng)用條件，可以選擇自建微課學習網(wǎng)站或選擇現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習空間，如世界大學城，這兩種平臺都可以實現(xiàn)微課視頻、學習資源上傳、作業(yè)批改、交互留言等功能。然而，筆者認為，這兩種平臺模式對基于校企合作的高職微課開發(fā)模式在使用中存在一定的局限性。首先，這兩種學習平臺都需要注冊登錄，進入網(wǎng)頁頁面，實際無形中增加了學習者和企業(yè)專家的進入難度；其次，網(wǎng)頁的形式無法實現(xiàn)多人實時的互交功能，因此，對學習者疑難問題的解答無法體現(xiàn)及時性。所以，對于校企合作共建的高職微課而言，最佳的學習平臺是選擇當前最流行、覆蓋面最廣的微信平臺，應(yīng)有效地運用微信公眾號服務(wù)于微課的移動學習，組建微信群，加強互交溝通，形成微學習社區(qū)。如圖2所示，微信移動學習平臺不僅可以實現(xiàn)學生移動化學習的需求，同時學習者可以經(jīng)過碎片化的主動學習過程并通過微信群與教師和企業(yè)專家進行互動交流，增強知識的內(nèi)化。
1.建立微信公眾平臺，提供豐富的學習資源
由于微信公眾號不僅可以傳播文字、圖片、音視頻，還可以創(chuàng)建鏈接，因此教師可以隨時通過微信服務(wù)器上傳微課及各類多媒體學習資源。為了提升學習者在多樣化學習資源中的體驗效果，教師不僅需要考慮對這些多媒體學習資源的優(yōu)化整合，同時應(yīng)該考慮傳播學習資源所需的數(shù)據(jù)流量，這樣才能滿足移動學習環(huán)境的需要，才能吸引學習者學習的興趣。微信公眾號的模塊設(shè)計可以分為“我要問、我要看和我要學”三個方面。“我要問”模塊主要是幫助學習者解決在學習過程中所遇到的常見問題和疑惑。學習者通過關(guān)鍵詞的輸入可獲得自動回復解決問題?！拔乙础蹦K主要是定期推送每個“微教學單元”基本知識點、技能演示、相關(guān)前沿信息和學習測評等內(nèi)容。學習測評可以通過使用“閱讀全文”的功能，轉(zhuǎn)跳至測評網(wǎng)頁，使學生完成測評任務(wù)，或者通過對微信學習平臺的設(shè)計修改實現(xiàn)學生在平臺內(nèi)的學習測評?！拔乙獙W”模塊主要是提供微課程視頻。由于學生主要是利用手機或手持設(shè)備進入微信公眾號選學微課，所以微課的時間應(yīng)設(shè)計為5分鐘左右為宜，學習目標突出，內(nèi)容緊湊，同時制作的畫面和音頻應(yīng)該更加清晰。
2.建立微信群，實現(xiàn)三方互動
校企合作共建的微課資源這一模式本質(zhì)上可解決校企合作的時空障礙問題。由于雙方共建的微課資源可實現(xiàn)將企業(yè)真實情境直接搬進課堂，企業(yè)專家可突破時間、空間障礙“現(xiàn)身課堂”給予高職學生技術(shù)技能指導，這本身就是對校企合作深化的促進。同時借助微信平臺創(chuàng)建微信群，可使學習者和授課教師、企業(yè)專家“零距離”地進行互動。學習者在理論知識或技能操作方面的內(nèi)化過程中遇到的問題，都可通過微信群向教師和企業(yè)專員進行咨詢和求解。這種三方互動的模式更加有助于高職學生專業(yè)技能素質(zhì)和能力水平的提升。
（三）基于校企合作的高職微課開發(fā)制作
微課已在高職教育教學中具有舉足輕重的位置，越來越多的高職院校都在組織微課大賽，相繼將制作出的微課運用于教學之中。高職院校的微課開發(fā)應(yīng)走產(chǎn)學研合作之路，這樣不僅可以拓寬微課開發(fā)的途徑，而且能開發(fā)出適合于高職特色的微課。校企合作共同開發(fā)制作的微課應(yīng)經(jīng)過團隊建設(shè)、共同選題、素材整合和校企共同審核四個環(huán)節(jié)。
首先，微課團隊建設(shè)是微課開發(fā)制作至關(guān)重要的第一步驟?；谛Ｆ蠛献鞯母呗毼⒄n應(yīng)采用合作式的開發(fā)模式。合作式開發(fā)模式意味著微課開發(fā)必須打破學校界限，以專業(yè)為導向，學校教師和企業(yè)人員共同開發(fā)，共同受益。因此，團隊成員不僅應(yīng)包括專業(yè)教師，還應(yīng)包括企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。同時，軟件設(shè)計師、教育技術(shù)人員、美工等都是不可或缺的團隊成員。其次，校企人員共同選題能確保微課開發(fā)的科學性和必要性。因為學校教師和企業(yè)人員共同完成的選題不僅只是從學科體系考慮知識點是否適宜于微課開發(fā)，更多地能從崗位需求的層面選擇具有代表性的關(guān)鍵知識點開發(fā)微課。再次，素材整合應(yīng)由學校教師和企業(yè)人員共同實施完成：學校教師主要對文字、圖片、音頻等素材進行整合；企業(yè)人員主要負責企業(yè)工作流程或技術(shù)操作等實際情境的視頻拍攝。根據(jù)不同學科的微課格式要求，軟件設(shè)計師可采用Flash、3DMAX等制作成動畫，或簡單地用Powerpoint將文字、圖片、音頻和視頻添加后轉(zhuǎn)換為視頻格式，或采用錄屏軟件完成后期制作，錄屏過程中應(yīng)注意聲像和文字的一致性。最后，微課必須是在校企人員的共同審核通過后方可。
（四）基于校企合作的高職微課教學應(yīng)用
校企共同開發(fā)制作的微課可以在高職教學的各個環(huán)節(jié)中展開應(yīng)用。針對理論類的知識點，可采用課前自主學習模式。首先，教師將微課及相關(guān)輔助資源上傳至微信公眾號，讓學生在課前完成線上的自主學習，在課堂上完成作業(yè)或進行疑難問題的解答互動，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式。其次，微課還可作為拓展的教學資源用于課堂教學，可以幫助學生更有效地理解教學中的重點、難點和關(guān)鍵知識點，如實訓類、操作類的微課用于教學過程中可以讓學生通過Flas或其他形式更加形象、更加直觀地完成知識的內(nèi)化。在實訓課堂上，即使教師進行操作演示后，有些學生還是存在不敢操作、操作不當?shù)戎T多問題，而借助于實訓類微課的運用，學生便可一邊觀看微課，一邊在實訓室進行模擬實訓或操作，一邊進行自我檢驗，真正實現(xiàn)“邊學邊做、邊做邊學”。課后的微課學習主要是幫助學生對課堂中所學知識復習和鞏固的過程，特別是實踐性較強的知識點，教師在課堂上傳授之后，學生很難在短時間內(nèi)全部記住、學會。因此，這類微課有助于學生在課后反復觀看學習，甚至自主練習，這樣才能夠讓高職學生消化吸收直至靈活運用知識點，具備相關(guān)職業(yè)技能。當然，不論微課運用于教學的哪個環(huán)節(jié)，教師都需要對學生的學習效果進行考核。每個學習任務(wù)完成后，教師可通過微信公眾平臺中學習測評的在線作業(yè)布置對學生進行考核，同時通過微信群的互動了解學生的學習動態(tài)、知識點的掌握情況和學習目標尚未達成的原因，并將最終的評價結(jié)果和反饋信息即時匯總，以不斷促進微課內(nèi)容的修改和微課質(zhì)量的提高。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，微課必然會成為一種全新的教學模式和教學形式。雖然高職教育微課在開發(fā)與運用方面目前還處于初級階段，但在教育信息化時代，微課必將呈現(xiàn)大規(guī)模開發(fā)和運用的局面。高職微課不僅僅只是為了吸引學生的興趣，讓學生抬起頭來學習，更多地應(yīng)按需所設(shè)，要突出“高職特色”。因此，高職微課的開發(fā)設(shè)計必須走產(chǎn)學研合作之路，通過微課實現(xiàn)校企合作的深化，通過微課提升高職學生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)技能水平。
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一、物流發(fā)展環(huán)境下校企合作背景
隨著我國網(wǎng)絡(luò)化信息化水平的提升，電子商務(wù)應(yīng)用越來越廣泛，隨之帶動的就是物流業(yè)的人員從業(yè)人員數(shù)量大增。如何才能讓高職院校物流專業(yè)的學生上崗之后不是“紙上談兵”，而是“手到擒來”？最重要的就是真實還原日后學生要工作的環(huán)境和工作程序，使他們在學校中就熟能生巧，把崗位要求的技能熟練到最佳化，上崗之后不會耗費時間練習甚至重新學習。一個新手和一個成手的工作效率差別巨大，每一個用人單位都希望能擁有一個上崗就是成手的員工。
校企合作也同時讓學校了解到當今企業(yè)需要員工的核心職能是什么，從而在教育中做到有的放矢，把一些空洞的課程改變成合適物流企業(yè)的應(yīng)用型課程、實踐課程，而這種課程對學生的幫助才是最大的，高職院校培養(yǎng)的就是應(yīng)用型人才，大理論大學問并不適合高職的學生。很多高職院校由于很多原因無法和合適的企業(yè)合作，導致現(xiàn)有的高職物流專業(yè)很多課程還是延續(xù)大學的物流專業(yè)課程設(shè)置，很多學術(shù)性的課程還是占據(jù)學生大部分的學習時間。這種教學理念已經(jīng)改變，需要改變的是合作模式和合作機制，企業(yè)給高校一個機會合作辦學，等于給自己一個機會找到合適的員工。
二、高職院校校企合作存在的問題
高職院校作為校企合作的重要主體之一，仍然存在著對校企合作的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實訴求認識不足，一些院校仍然將校企合作簡單地視為是把學生送到企業(yè)實習，對校企合作的定位也還停留在就業(yè)階段，即提高培養(yǎng)人才質(zhì)量這一結(jié)果上，沒有認識到校企合作作為一種人才培養(yǎng)模式應(yīng)貫穿于學校辦學過程的始終。
（二）高職院校存在課程設(shè)置與企業(yè)需求不匹配問題
高職院?，F(xiàn)已明確，在校企合作中，專業(yè)課設(shè)置應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)和勞動力市場的需求，學校要時刻關(guān)注企業(yè)的發(fā)展動態(tài)與社會用人單位的要求，才能準確定位培養(yǎng)目標。但職業(yè)院校對這一問題的調(diào)查與跟進不夠深入。由于缺乏對物流企業(yè)核心職能要求的了解，所以知識定位與企業(yè)需求存在偏差。學生學到的知識往往不符合企業(yè)需求，學生到了企業(yè)之后還要對其重新培訓，這類問題十分突出。
（三）高職院校教師實踐經(jīng)驗不足
高職院校的教師很多都是從高校畢業(yè)直接到高職院校教課，他們的理論性知識不存在問題，但由于教師本身缺乏在工作現(xiàn)場實踐的經(jīng)驗，在指導學生上實踐課時就可能存在對實際操作和應(yīng)用能力不足的問題，這樣很難使學生具備到企業(yè)工作時需要的能力，難以達到校企合作應(yīng)有的效果。
（四）企業(yè)本身不想進行校企合作工作
有很多企業(yè)怕自己的核心業(yè)務(wù)外泄，不愿意和去調(diào)研的教師說有關(guān)的專業(yè)性知識，使教師的調(diào)研經(jīng)常無功而返。還有一些是認為校企合作麻煩，費精力，不想進行校企合作。還有一種擔心就是學生到底是不是自己的員工不一定，不希望給競爭對手培養(yǎng)優(yōu)秀的員工等問題，導致校企合作失敗。
三、高職院校校企合作解決對策
（一）加大高職院校校企合作體制機制建設(shè)
使高職院校重視校企合作的重要性，校領(lǐng)導應(yīng)與企業(yè)加強溝通，并輸送教師到現(xiàn)場實踐。校企合作體制機制建設(shè)是校企合作建設(shè)的重要方面，機制不改變無法使校企合作成為可能。
（二）高職院校教學改革
高職院校應(yīng)增加實訓課程，安排大量的職業(yè)技能課程，最好可以在物流企業(yè)真實的工作崗位上進行課程與技能的學習。這樣的教學與生產(chǎn)結(jié)合，讓學生在真實情境中采用任務(wù)驅(qū)動的模式，讓學生在做中學，使學生很好的培養(yǎng)物流技能及解決問題的能力。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職 校企合作 課程開發(fā)
隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的教學改革與課程建設(shè)仍是高等職業(yè)教育中的的重點與難點。在全國大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出工學結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力。雖然校企合作取得了一定的成效，但還是存在一些問題，需要進一步探索研究。
一、高職課程開發(fā)存在的問題
（一）課程開發(fā)主體單一
目前大多數(shù)高職院校的課程開發(fā)主要是由學校來完成的，忽視了企業(yè)在課程開發(fā)中的重要作用，以至于導致課程開發(fā)主體單一，脫離了行業(yè)和企業(yè)的實際需求。究其原因，企業(yè)與學校合作的意愿不強，對于校企合作培養(yǎng)人才，進行課程開發(fā)，企業(yè)覺得沒有什么利益，處于被動狀態(tài)。甚至擔心校企合作開發(fā)課程會干擾正常生產(chǎn)活動，擔心耗費財力、物力。有的企業(yè)還認為學校只不過是為了實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標而利用企業(yè)，并沒有真正為企業(yè)發(fā)展著想。因此，企業(yè)和學校合作進行高職課程開發(fā)的熱情不高。而高職教育的課程開發(fā)不僅是一項專業(yè)化的工作，而且還是一項復雜的系統(tǒng)工程，要求開發(fā)主體多元化。目前，未能充分發(fā)揮企業(yè)、行業(yè)部門的作用，導致課程內(nèi)容與社會發(fā)展和經(jīng)濟需求脫節(jié)。多元主體聯(lián)合開發(fā)機制未形成，嚴重影響校企深度合作。
（二）課程開發(fā)受傳統(tǒng)思想嚴重
職業(yè)教育的課程開發(fā)主要澀及課程方案、課程標準和課程教材的編制等工作。長期以來，課程開發(fā)仍是依照傳統(tǒng)的課程開發(fā)為主，并沒有體現(xiàn)職業(yè)教育課程的特點。首先，高職院校中大部分課程開發(fā)的工作幾乎完全由課程專家或教學專家來承擔。盡管課程專家力求在課程中體現(xiàn)職業(yè)實際的需求，但由于其特定角色的限制，致使職業(yè)教育課程側(cè)重學科知識，課程內(nèi)容脫離企業(yè)崗位的需求。而且高職院校教師大多是從普通高校直接引進，他們來源于學科體系的教育系統(tǒng)，學科課程思想已經(jīng)深深地滲透于他們的意識中，在較短時間內(nèi)讓他們接受工作體系的結(jié)構(gòu)是有一定困難的。雖然高等職業(yè)教育的改革要求徹底根除學科本位思想，樹立能力本位思想，但是由于教師多年來學科本位思想烙印深刻，實際在課程開發(fā)過程中還是在自覺不自覺的按照學科本位思想設(shè)置課程和組織課程教學內(nèi)容，致使職業(yè)能力培養(yǎng)特點不突出。從而忽視了能力的開發(fā)和培養(yǎng)，重視理論課程，輕技能課程，容易導致理論與實踐的脫節(jié)，知識與應(yīng)用的脫節(jié)。
（三）課程開發(fā)過程形式化
盡管一部分企業(yè)參與到高職的課程開發(fā)中，但企業(yè)員工和教師對有關(guān)行業(yè)的新標準、新流程和新方法的了解和掌握與行業(yè)專家相比還有一些不足，知識課程開發(fā)與行業(yè)企業(yè)的對接容易出現(xiàn)偏差。在以往的課程改革中，課程開發(fā)雖然也借鑒采用了一些發(fā)達國家先進的課程開發(fā)方法，但是卻不能形成質(zhì)的提高。很多課程開發(fā)者認識到了課程內(nèi)容與工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)的重要性，并在課程開發(fā)中考慮了這種聯(lián)系，但很多已經(jīng)開發(fā)完成的課程與原有課程卻并無太大區(qū)別。新課程看似基于工作實際，但多是在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上的形式改變，其主要原因是這些按照格式要求編排過的課程仍然沒有來源于工作實際，只是課程開發(fā)者通過參考和改編完成新課程的開發(fā)。
二、高職校企合作課程開發(fā)的必要性
（一）有利于校企資源的整合
職業(yè)教育要想快速穩(wěn)步發(fā)展，課程改革是關(guān)鍵，而校企合作開發(fā)課程是其必然選擇，集合學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源互補互惠雙贏是職業(yè)教育今后發(fā)展的必由之路。采用校企合作開發(fā)課程的方式，可以深入企業(yè)調(diào)研或由企業(yè)專家主動提供人才需求的數(shù)據(jù)為課程的決策提供準確的咨詢意見，避免學校課程設(shè)置的盲目性與滯后性。在進行崗位職業(yè)能力分析時，企業(yè)專家可以提供有關(guān)工作過程和典型工作任務(wù)的信息，而且學校還可以聘請企業(yè)技術(shù)專家到學校來擔任兼職教師，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學校則可以根據(jù)企業(yè)的要求，為其員工進行理論技術(shù)知識方面的培訓，提高企業(yè)員工的理論技術(shù)水平，為企業(yè)帶來更高的經(jīng)濟效益。對于職業(yè)院校來說，校企合作是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的有效方式。采用校企合作開發(fā)課程的方式，學校可以與企業(yè)合作建立校外實習實訓基地，也可以讓學生真切地感受工作情景，受到企業(yè)文化的熏陶，為將來進入企業(yè)適應(yīng)工作做好準備。所以通過校企合作，能真正把企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、管理制度、企業(yè)文化等成功地與學校的教育體系聯(lián)系起來，從而把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。
尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，各位同事：
下午好！首先非常感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司讓我作為企業(yè)代表出席錦江國際教師實踐基地啟動儀式，并在這個講臺上有機會發(fā)言。
古語有云：“天時地利人和。”這次錦江國際教師實踐基地的活動，正是上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司為我們的行業(yè)培養(yǎng)出更多的專業(yè)性技術(shù)人才所創(chuàng)造出的“天時”，而校企深入合作這一全新的運作模式為我們搭建了更為廣闊的實踐平臺，讓優(yōu)秀的教師走進優(yōu)秀的企業(yè)，實現(xiàn)互相學習，共同提高。
回顧從業(yè)這近40年，看著身邊一批批同事從實習生到獨擋一面的崗位能手，再到管理人員，這一路走來無不充滿艱辛。這次的模式讓我眼前一亮，它打破社會與學校的一堵墻，從而拉近了企業(yè)與學校的距離，讓實踐操作與理論教學能更緊密地結(jié)合在一起。這樣的模式不僅是企業(yè)與學校的雙贏，更為和諧社會的建設(shè)及中國夢的實現(xiàn)添磚加瓦。長久以來，餐飲中國夢縈繞在我心中，這次的活動，讓我對于實現(xiàn)這個我心中的餐飲中國夢有了十足的底氣。
參加培訓的是各個學校的老師，他們有著豐富的理論基礎(chǔ)與教學經(jīng)驗。通過這次的項目能夠讓老師們親臨用人單位，身臨其境，深切地感受到企業(yè)所需要的人才，將企業(yè)對人才的期望帶到學校，在日常的教學中更注重實踐操作，自上而下地去培養(yǎng)企業(yè)所需的人才。對于企業(yè)而言，這樣的模式給與企業(yè)接觸到一線教學的老師，能夠充分了解到理論教學的重要性，能更好地將實踐操作融入到理論學習中，加速了學生的培養(yǎng)。
作為企業(yè)代表，這次將有一些教師來到我所在的單位進行培訓，我將認真準備，竭盡所能，將我的知識和技能傾囊相授，嚴格要求受訓老師，把企業(yè)對于人才的需求告知老師，充分抓住這次難得的機會，建立企業(yè)與學校之間的和諧關(guān)系。
最后讓我再一次地感謝上海市教委、上海市人力資源與社會保障部、錦江國際集團有限公司所搭建的這個舞臺，讓我們在這個舞臺上翩翩起舞，為實現(xiàn)心中的餐飲中國夢而努力，我堅信一批批的后起之秀將由此脫穎而出，我們的事業(yè)將無比燦爛輝煌！謝謝各位在座領(lǐng)導、老師、同事！
關(guān)鍵詞：高職生；公共英語；隱形逃課；對策
根據(jù)高職公共英語教學的基本要求，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。聽說能力的獲得不僅要具備必要的語音知識、詞匯和語法知識，更要通過口語互動把知識轉(zhuǎn)化成實踐應(yīng)用能力。英語課堂上教與學的互動是一個非常重要的環(huán)節(jié)。而目前在高職院校常常聽到有英語教師抱怨，“我那班學生啥也不干”。此處的“啥也不干”就是指學生不積極參與課堂活動。比如，不聽講、不積極回答問題、不與同伴互動這些基本活動以及進一步的口頭展示、完成課堂筆頭作業(yè)等“隱性逃課”現(xiàn)象的體現(xiàn)。
一、英語課堂“隱形逃課”的具體體現(xiàn)
課堂教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動。據(jù)長期的觀察在英語課堂上學生主要經(jīng)營以下副業(yè)。如，為專業(yè)技能競賽與其它活動做準備。金融會計系學生練習點鈔，撥算盤；經(jīng)貿(mào)學院有名目繁多的各種校企合作班。愛迪爾珠寶班、紅豆班、訂單式培養(yǎng)班等。這些班每年新生入校都要舉辦開班儀式等活動，一個班有超過一半以上的學生需要為類似的活動做各種各樣的準備活動，比如主持人預(yù)演、學生代表發(fā)言演練、后臺服務(wù)、禮儀小姐培訓等。這些學生借著該活動有的干脆不來課堂，有的來了也忙著寫發(fā)言稿、活動策劃書等。另有一些班干部在英語課堂上忙著自己的干部事務(wù)。還有抄寫其它科目作業(yè)的以及趕制其它參賽征文或作品的。有些學生從一進校就做好了參加諸如專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本之類考試，在課堂上忙于按照自己的計劃復習。有些學生則忙于考取職業(yè)資格證書或職業(yè)等級證書。以上都是“有所為”的。還有一些“無所為”的。像有些男生來到教室，不帶書、筆和紙，只帶著手機，伺機在手機上看電影、發(fā)短信。或睡覺或呆呆地坐在那里；有些女生帶一個很大的包放在桌上故意擋住老師的視線，自己看小說或在手機上看視頻或玩游戲或購物或睡覺。大學很大，學生很多，不作為的體現(xiàn)形式也就無限了。當然這些現(xiàn)象不是同時在一個老師的一節(jié)課上出現(xiàn)。
二、造成這些現(xiàn)象的原因
造成上述現(xiàn)象的主要有以下幾個方面：
第一，課堂管理問題。通常情況下教師如發(fā)現(xiàn)有課堂行為不規(guī)范的現(xiàn)象本應(yīng)該及時制止，但有些學生屢教不改，屢勸不聽。第一節(jié)制止了后能保持一陣，第二節(jié)照樣我行我素。教師制止三次以后只要在他們不惡意影響正常授課就視而不見、不予理睬了?；蛘撸行┙處煋膰绤柵u后學生給自己差評，影響年終考核，畢竟學生評價的權(quán)重很大。
第二，教材問題。從教學理論層面上講，教師有權(quán)對教學內(nèi)容進行增刪，因為寫在紙質(zhì)書上的內(nèi)容總是落后于社會的發(fā)展和科技的進步。但由于種種條件的限制，比如，嚴格的教務(wù)管理，教學進度嚴格按照授課計劃執(zhí)行，授課計劃依據(jù)教材而定。不允許有超過一節(jié)課的誤差，否則一旦被督導或管理人員查出來就被按照教學事故處理。教師為規(guī)避風險，只能嚴格按照教材授課。而現(xiàn)在的學生接觸最新英語學習材料的途徑非常多。對于教材中陳舊的東西自然就產(chǎn)生一種抵觸情緒。另外，職業(yè)院校學生使用的教材不像中小學教材那樣統(tǒng)一規(guī)定。院校本身有自。在高速運轉(zhuǎn)的現(xiàn)今社會，粗制濫造的高職英語教材充斥著教材市場，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性且沒有新意，最另教師不能忍受的是各種錯誤頻出。學生認為寫在書上的都是正確的，教師要糾正這些問題就頗費周折。
第三，學生自身問題。高職院校學生生源復雜：有普通高中后學生，有對口單招生，有點招生。自律性較差是他們區(qū)別于與本科生的一個主要特點。在課堂上他們不善于約束自己的行為，對自己比較放任。性格活潑、隨意、喜歡玩手機。一有機會就和旁邊的同學聊天是高職生的一大特點。另有一些學生熱衷于協(xié)助搞各種各樣的學生活動，班主任、輔導員隨叫隨走。另外，學生本身就對非專業(yè)課程從思想認識上不夠重視。
三、對策
（一） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，加強責任心
首先，教師要本著愛護學生、關(guān)心學生的態(tài)度加強課堂教學管理。對于學生的不恰當行為要及時制止，不能聽之任之，不能使學生一直沉溺于自己的世界中。教師職業(yè)本身就不能有過重的得失心態(tài)，不能因為擔心學生“差評”自己就放縱課堂紀律。事實上，如果教師是很負責地、合理地批評指正，學生會感知到教師的用心。其次，教師要加強自身素養(yǎng)的提高。包括專業(yè)素養(yǎng)、人格特質(zhì)、價值觀念等。盡可能把英語教學與學生專業(yè)結(jié)合起來。教師也要有積極的價值觀，不能在課堂上對著學生牢騷滿腹，抱怨不停。要以樂觀的心態(tài)對待一切問題。
講話稿是一種實用性比較強的文體，通常指重要會議上領(lǐng)導的發(fā)言稿件。以下是收錄的一些范文，希望能為大家提供幫助
尊敬的老師們、同志們：
教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。今天，我們在這里歡聚一堂，隆重慶祝第36個教師節(jié)。首先，我代表市政府向全市廣大教師和教育工作者，致以節(jié)日的問候和崇高的敬意!向受表彰的先進集體和個人表示熱烈的祝賀!向所有關(guān)心、支持教育事業(yè)發(fā)展的同志們表示衷心的感謝!
教育是民生之基、發(fā)展之本。近年來，市委、市政府始終堅持把教育事業(yè)擺在優(yōu)先位置，作為“一號工程中的一號”來抓，認真貫徹落實中央和省委關(guān)于推進教育改革發(fā)展的一系列重大決策部署，深化教育改革，大力改善辦學條件，全力實施素質(zhì)教育，努力提升教育質(zhì)量，全市教育事業(yè)發(fā)展取得了令人鼓舞的成績。一是義務(wù)教育均衡發(fā)展，控輟保學成效明顯，義務(wù)階段入學率、鞏固率全省領(lǐng)先，九年義務(wù)學校全部通過標準化檢查驗收，我市先進做法在全國會議上進行了經(jīng)驗交流;二是高考本科升學率逐年攀升，本科入段率從2018年的×%上升到2020年的×%，其中重本入段人數(shù)由2018年的×人增加到2020年的×人，重本入段率由2018年的×%提高到2020年的×%;三是學前教育普惠面不斷擴大，學前三年毛入學率由2018年的×%提高到現(xiàn)在的×%，高于全省平均水平×個百分點;四是特殊教育綜合水平居全省前列，全市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學率達到×%，特殊教育學校被評為“國家體育藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，短道速滑特奧隊員培養(yǎng)成績顯著;五是職業(yè)教育改革取得較好成效，通過資源整合職業(yè)教育辦學實力明顯加強，辦學規(guī)模不斷擴大，開設(shè)了實習實訓基地，增設(shè)了高級護理、學前教育等特色專業(yè)，在校生規(guī)模達×多名，2020招錄新生×人，同比增長×%，創(chuàng)歷史新高。這些成績的取得，是全市上下合力奮進的結(jié)果，更凝結(jié)著廣大教育工作者的心血和汗水。多年來，全市廣大教職員工忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，以高尚的理想追求、良好的師德修養(yǎng)和深厚的學識，無私奉獻、潛心教學，精心育人，將滿腔熱情傾注在平凡的崗位上，創(chuàng)造了不平凡的業(yè)績，贏得了全社會的贊譽和尊重，為全市教育事業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻。
當前，我市正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型振興發(fā)展的關(guān)鍵時期，能否抓住機遇，乘勢而上，推進全市經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)鍵在人才，根本在教育。同時，教育又是最大的民生工程，承載著千家萬戶的希望與夢想。這就要求我們更加重視教育事業(yè)發(fā)展，努力為廣大人民群眾提供更加普及、更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育，讓每一個孩子都能實現(xiàn)人生理想，共享成才機會。我們一定要認真貫徹國家和省市關(guān)于教育工作的部署要求，更加突出教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，更加扎實地做好發(fā)展教育的各項工作，努力辦更高水平、讓人民更加滿意的教育。下面，我強調(diào)三點意見：
一、多措并舉，務(wù)求實效，全面深化教育改革。
教育的質(zhì)量和水平是教育的生命線。全面深化教育改革是適應(yīng)我市轉(zhuǎn)型振興、提高我市教育水平、滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育需求的重要舉措。要繼續(xù)深化教育改革。進一步創(chuàng)新教育管理體制，建立健全科學的激勵機制、評價機制、競爭機制和投入機制，全面形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于教育科學發(fā)展的新體制、新機制。特別是要緊密結(jié)合高考改革的新任務(wù)、新動向，提前做好課程體系、應(yīng)考能力等方面的研究和改革，保證我市義務(wù)教育與普通高中教學能夠適應(yīng)新高考改革模式。深入推進課程改革，著力打造高效課堂，切實減輕學生課業(yè)負擔。要持續(xù)推進教育均衡發(fā)展。在全面優(yōu)化學校布局的同時，合理、科學配置教育資源，不斷縮小城鄉(xiāng)之間、校際之間教育發(fā)展差距，切實解決幼兒園入園難、城區(qū)學校大班額、中小學布局不合理等突出問題。要建立義務(wù)教育階段校長教師定期輪崗交流制度，發(fā)揮優(yōu)秀教師的輻射、帶動作用，進一步提升農(nóng)村教師和薄弱學校教師教育教學水平。要認真落實九年義務(wù)教育“三免一減”政策，建立健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，保障各類群體平等接受教育的權(quán)利，讓每一個孩子都能上起學、上好學。要不斷完善教育信息化建設(shè)。推進“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”，加強與浙大萬鵬公司的深入合作，共享全國、全省最優(yōu)質(zhì)教育資源，利用“智慧教育”平臺，讓大賽獲獎老師、全國金牌教師為全市學生授課;不斷加大與外地名校特別是與本省名校的對接交流、合作辦學力度，不斷提升全市教育工作整體水平。要更加關(guān)注學生的課外教育，辦好“三點半課堂”，啟發(fā)學生在人文、社科、自然科學等領(lǐng)域的求知欲，豐富學生知識儲備，拓展孩子們認知世界的廣闊視野。要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。發(fā)展適應(yīng)轉(zhuǎn)型振興需要的現(xiàn)代職業(yè)教育，加強校企緊密合作，促進產(chǎn)教研深度融合，為全市轉(zhuǎn)型振興發(fā)展培養(yǎng)越來越多的熟練產(chǎn)業(yè)工人和專業(yè)技術(shù)人才。
二、尊師重教，立德樹人，全面加強教師隊伍建設(shè)。
xxx指出，一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師是孩子的鏡子，孩子是教師的影子。高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育。全市教師隊伍要深刻領(lǐng)會、認真踐行xxx提出的有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準。始終堅持師德高尚，美在靈魂，做表率之師。自覺加強師德修養(yǎng)、追求高尚情操、錘煉高尚品格，用自己的學識、閱歷、經(jīng)驗點燃學生對真善美的向往，用“學為人師、行為世范”的人格魅力，幫助學生筑夢、追夢、圓夢。始終堅持勤勉篤學，美在智慧，做博學之師。把學習當作一種責任、一種追求，當作一種生存方式和生活態(tài)度，刻苦鉆研，不斷充實、拓展、提高自己，努力站在教育發(fā)展的最前沿和制高點，教好書，育好人。始終堅持真情奉獻，美在擔當，做仁愛之師。以真情、真心、真誠教育影響學生，用愛培育愛、激發(fā)愛、傳播愛，真正做到春風化雨、潤人心田，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。要改善教師待遇，關(guān)心教師健康，維護教師權(quán)益。嚴格落實班主任津貼補助制度;賦予學校更多自主權(quán)，優(yōu)化教師績效考核，提高教師課時補助;實行教師隊伍每年例行健康體檢全覆蓋，增加優(yōu)秀教師的檢查項目。要加大對教師的培訓力度。選派“好校長”“好教師”到基礎(chǔ)教育好的發(fā)達地區(qū)掛職和培訓，爭取三年內(nèi)輪訓一遍，努力打造一支愛崗敬業(yè)、學識淵博、業(yè)務(wù)過硬的一流校長和教師隊伍。要營造尊師重教的濃厚氛圍。充分發(fā)揮新聞媒體的輿論導向作用，多渠道、多形式宣傳我市教育工作取得的新成績，宣傳先進學校、優(yōu)秀教師和教育工作者的感人事跡，宣傳尊師重教的典型事例，努力營造“黨以重教為先、政以興教為本、民以助教為樂、師以從教為榮”的社會氛圍，讓崇尚知識、重視教育、尊重教師在全社會蔚然成風。
三、悠悠民生，教育先行，全力辦好人民滿意的教育。
