發(fā)布時間：2022-12-16 13:19:19
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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0148-01
近幾年來，在國家教育質量評估活動的開展和推動下，我國的高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學模式、教學內容和課程體系等方面均進行了教學改革并取得了一定的成效。本文以測繪實訓為例，就項目教學法在教學改革中的應用進行了說明。
1 項目教學法的概念
所謂項目教學法，就是不按照傳統(tǒng)的模式，教師不再一味的只是傳授給學生知識，手把手的教授給學生學習的方法和技能，而是通過在教師的指導下，讓學生自己發(fā)掘出學習樂趣，在這個過程中不僅達到了自我評價還鍛煉了相應的技能。教師已經不是教學中的主導，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者，真正做到教學過程是以學生為主體。
2 項目教學法在測繪實訓中的應用
項目教學中項目的選擇既要具有實際的意義，又要具備一定的完整性和可操作性。因此，我們選擇了在《機械制圖》的實訓教學過程中引入項目教學法?！稒C械制圖》是研究機械圖樣的識讀和繪制方法的一門學科。在教學過程中，除了要系統(tǒng)的講授課本上的基礎知識外，還應該對學生做全面的技能訓練，即零部件的測繪，它是理論聯(lián)系實踐的一個重要環(huán)節(jié)。
2.1 項目任務
（1）測繪實訓題目：一級直齒圓柱齒輪減速器的測繪。（2）測繪實訓目的：①熟練掌握零部件測繪的基本方法和步驟；②提高畫零部件草圖、零件圖和裝配圖的技能；③熟悉零件圖上尺寸標注、形位公差標注的方法；④正確使用參考資料、手冊、標準及規(guī)范等；⑤培養(yǎng)獨立分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程及今后的工作打下基礎。（3）測試實訓任務。零部件草圖5張：軸一張、齒輪軸一張、大齒輪一張、上下箱體各一張；正式圖紙3張：裝配圖A1號一張、齒輪軸A4一張、大齒輪A4號一張。（4）測繪實訓要求：①明確加速器的工作原理和基本結構特點；②弄清楚組成零件的數(shù)目、名稱和種類；③明確各零部件之間的相互位置關系、配合類型、連接方式等；④確定清晰的表達方案，注意主視圖的選擇；⑤圖面要求整潔、清晰，同類圖線的線寬保持一致且光滑。
2.2 項目教學法的實施及分析
2.2.1 了解測繪對象
對減速器進行全面觀察，將減速器上箱打開，了解減速器內部結構，確定各零件間的相互位置關系和裝配關系，同時確定出哪些是標準件、哪些是普通零件。在此過程中，教師作為指導者，可簡單講述減速器的工作原理，便于學生了解各零部件的功能。
2.2.2 拆卸減速器
學生分成項目小組，各小組分工協(xié)作拆卸減速器。首先確定拆卸順序，然后按順序將零件逐個拆下，并對各零部件進行編號（過盈配合的零件可以不拆）。在拆卸的過程中，學生們可以清楚地了解到減速器的結構特點，以及各零部件之間的裝配關系和相互位置關系等。
2.2.3 畫零件草圖
徒手繪制零件草圖。每個零件只需一個簡明標題欄，寫明該零件的名稱、材料、比例和數(shù)量。在此過程中，各項目小組成員需分工協(xié)作，且自行學習相關知識，最后由小組長向教師展示工作內容和草圖，可提出疑難問題。教師可采取答辯的方式批閱草圖，這樣可使學生直接得到指正而印象深刻，如出現(xiàn)與理論內容相關的知識，教師只引導學生看相關內容，鼓勵學生自己主動完成自己的圖紙。
2.2.4 繪制正式零件圖及裝配圖
在教師的指導下完成草圖的修改后，學生即可繪制正式的零件圖和裝配圖，并進行尺寸、公差配合等標注。各項目小組之間可進行交流與討論；教師巡視過程中適當?shù)貙W生進行指導，可以采用提問、討論等方式解決學生提出的疑問或糾正圖紙上出現(xiàn)的錯誤內容。
2.2.5 項目評價
各項目小組可以選擇一套完整的零件圖和裝配圖在教室進行展示，讓教師和其他項目小組的同學做出評價。評價項目有：零件表達方案的優(yōu)劣，尺寸標注是否正確、完整、清晰、合理，技術要求是否符合零件工藝性能，分析裝配圖能否較好地反映部件裝配關系、工作原理和主要零件的結構形狀等。教師應和學生一起檢查圖紙，一起分析問題。各小組選派代表，上臺介紹團隊及自己的工作過程和結果。先由學生講解圖紙的各項內容，總結測繪實訓的意義，找到自己在理論及操作技巧上的問題。教師檢查評分，并指出項目活動存在的問題及解決方法，教師要善于引導學生學習他人的長處，使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。
3 項目教學法的實踐總結
3.1 學生方面
在《機械制圖》測繪實訓的項目教學過程中，學生有了明確具體的工作任務，會主動地運用已有的知識和技能，以認真細致的態(tài)度去完成尺寸測量、查閱資料、繪制圖樣等項目工作，展示自己的項目成果，實現(xiàn)在團隊中的自我價值。由于是團隊學習，獨立作業(yè)，除了培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合分析能力，繪制圖樣的綜合表達能力以外，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)助精神和溝通技巧、表達能力。在項目學習過程中，會不斷遇到新問題、新情況，需要學生發(fā)揮學習能力和創(chuàng)新能力去解決，因此項目教學法能較好地培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所要求的多種關鍵能力。
3.2 教師方面
項目教學法的宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和提高技能，因此在項目教學過程中，教師在發(fā)揮其引導、指導的作用時要把握好一個度。如果學生有問題，教師應該給予啟發(fā)性、提示性的指導，這樣學生不但對提出的問題印象深刻，他們的思維和解決問題的體力也得到了鍛煉。同時，教師必須不斷充實自己，以最先進的知識智能裝備自己，把握教學改革的動向，這樣才能培養(yǎng)出適應社會需要的具有較強實際操作技能的高素質的勞動者。
4 結語
綜上所述，在教學改革中應用項目教學法，可以使學生真正做到將理論與實踐相結合，教育與生產相結合。既提高了學生理論學習的主動性和積極性，又使得學生通過實際的動手操作鍛煉了專業(yè)技能。
參考文獻
[1] 楊衛(wèi)輝，譚梅.高職機電專業(yè)項目實踐教學研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2010（2）：92-95.
[2] 劉宇靜.職業(yè)教育中項目教學的思考[J].淮海工學院學報，2010（3）：110-112.
論文關鍵詞：項目化教學；職業(yè)能力；技能培養(yǎng)；改革；建議
為了適應現(xiàn)代社會經濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模在不斷擴大，近幾年我國高職院校紛紛崛起，并且有可能成為面向人人的教育。但是由于受到傳統(tǒng)教學體系的影響，使得培養(yǎng)的學生難以適應實際崗位需求。加上學生整體素質普遍不佳，越來越多的情況表明傳統(tǒng)的教學方式已不能適應高等職業(yè)教育的發(fā)展?？梢哉f當前高職教育的人才培養(yǎng)質量與社會需求之間的矛盾，已經備受人們的關注。當前高職院校的核心任務就是課程教學改革，因此項目化教學的理念提出，可以說是促進高職課程改革的一條有效途徑。本文就是根據(jù)當前高職院校項目化教學發(fā)展現(xiàn)狀，提出有利于教學改革的幾點建議。
一、高職項目化教學改革的提出
近幾年以來，由于高職院校招生規(guī)模急劇擴大，教學質量明顯下降。因此，教育部門做出了《教育部關于加強高等學校教學工作，提高教學質量的若干意見》，在接下來的改革中提出了通過對教育改革來實現(xiàn)高職院校質量的提升，因此在這種情況下提出了一種新的教學觀念—項目化教學。所謂項目式教學，就是學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習，通過利用最優(yōu)化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創(chuàng)新與實際技能的提升，是一種新型的學習方式。在高職院校的項目化教學中，既是一種日常的教學模式，也是一種多元化的教學方法，它的理論基礎融合了多種教育理念。
在實際的項目化教學中，采取類似實踐的方式來對整個項目進行教學活動，讓學生通過有意義的任務來實現(xiàn)技能的提升。在項目教學中，學生的學習過程是人人參與創(chuàng)造的過程，能夠在操作中掌握所有要學習的知識，體驗在實際崗位的辛苦及樂趣，進而提升解決問題的能力與團隊合作的精神。與傳統(tǒng)教學相比，項目化教學比傳統(tǒng)的教學多出了三個中心，即：由原有的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；以原有的課本教學內容為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?；以原有的以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。
二、高職項目化教學改革的重要性
在高職院校中，最終目的就是為了培養(yǎng)出全能人才，因此需要按照市場需要來培養(yǎng)人才，但是如果沒有實踐活動，學生并不能獲得實際經驗，并且將專業(yè)知識全部掌握。因此在職業(yè)教育過程中，需要將原有的傳統(tǒng)的課堂理論教學轉變?yōu)橐云髽I(yè)實際工作為中心的項目化教學，將實際工作中的場景引入到教學中，讓學生以能夠勝任工作為最終目的，最終實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)。而我們在實際改革中，可以看到項目化教學更為突出的幾點意義：
首先，項目化教學體系與高職教育人才培養(yǎng)任務相符合。由于高職教育的基礎課程都是學科體系，按照人對于知識接受的邏輯來設置課程，知識中都有著內部的組合關系。而學科知識結構與學術教育相關聯(lián)，因此我們需要將教學定位在培養(yǎng)學術型人才，學科的主導局面必須打破。而項目化教學的基礎結構是工作體系，也就是圍繞著專業(yè)的崗位工作進行教育，通過不同專業(yè)分配不同的工作任務，在工作過程中將學科知識融入，呈現(xiàn)相互融合的局面。
我國高職院校培養(yǎng)的是適合生產第一線的人才，因此人才的培養(yǎng)目標需要除了掌握專業(yè)的基礎理論知識，也要有著在專業(yè)領域的工作基本能力，因此需要以“應用”為首要目標，這就對于高職院校的教學改革指明了新的方向，決定了項目化教學是符合高職教育的培養(yǎng)任務的。
其次，項目化教學的知識表征方式有利于高職學生工作能力的形成。職業(yè)教育關注的是學生的工作與實踐能力，并且習慣去關注影響它的因素，一般為知識與實踐。學生要想有著足夠的工作能力，首先要有著足夠的專業(yè)知識儲備，其次將這些專業(yè)知識應用到工作崗位中，強調了知識儲備與實踐經驗相融合的理念。也就是類似蓋房子先打牢地基，才能在上面建房子。而學生一般都是擁有著足夠的知識儲備，卻無法在實踐中進行操作，缺乏生成實踐的功能。因此我們在項目化教學中，不僅僅要求學生有著足夠專業(yè)的知識，還需要具備職業(yè)能力。項目化教學的核心任務是將專業(yè)理論與工作任務相聯(lián)系，在實際的工作情境中去解決實際問題，從而有利于培養(yǎng)和提升在校學生的職業(yè)能力。
第三，項目化教學有利于高職院校優(yōu)良學風的形成。由于學生正處于成長發(fā)育的階段，很多學生調皮搗蛋，導致學校學風不好，不良習慣較多。然而教育學家認為越是調皮的學生越是敢勇于實踐，他們不拘于多種規(guī)矩，而是敢于創(chuàng)新，提出自己的想法。在傳統(tǒng)的教學中，一般教師都會在課堂中灌輸理論，將知識的內在邏輯關系作為課程知識結構的出發(fā)點，而忽視學生的具象思維的培養(yǎng)，這種純粹的理論只會讓學生感到枯燥無味，而項目化教學正好迎合了學生的好奇心。在傳統(tǒng)的教學中，一般理論知識內容都是一些定理定義，而項目化教學是在實際工作崗位上進行行動化的工作任務。在教學組織形式中，傳統(tǒng)教學是教師在上面灌輸理論知識，學生在下面記錄，顯得死氣沉沉；反觀項目教學的課堂，學生們分成小組相互配合，在實際的工作場景中能夠完成具有價值的目標，并且教師能夠給學生做指導，建立了學與用的快速通道，讓學生由被動的學習者變成了實踐活動的參與者，讓學生激發(fā)主觀能動性，提高了學習興趣，進而樹立了良好的學風。
三、項目化教學存在的問題
雖然高職院校將項目化教學作為重要的教學目標進行改革，但是由于剛剛起步，因此呈現(xiàn)出了一些問題：
首先，一些學校將項目化教學理解為案例教學。雖然一些學校不再以理論灌輸為主，而是運用一些案例教學，但是由于案例與實際崗位關聯(lián)性不大，而且較為零散，并沒有與項目規(guī)劃相融合。在另一方面，由于缺乏多種教學手段，因此導致學生興趣不高，師生的互動不多，既浪費了時間，又收效不大。
其次，項目化教學與實踐性教學環(huán)節(jié)相脫節(jié)。項目化教學應當與實踐教學相融合，如果學生缺乏體驗，導致他們很難系統(tǒng)地去掌握操作技能與方法，讓學生難以將理論知識與工作崗位相銜接。然而由于項目化教學操作較難，讓一些學校受到限制，項目要么與實際脫節(jié)，要么難以組織實踐教學。
四、針對高校項目化教學改革提出的幾點思考
首先，制定富有彈性的教學計劃。高職院校在項目化教學改革中需要打破原有的教學觀念，樹立以市場人才需求為導向的教學計劃。在原有的教學目標不變的基礎上，在實際教學中可以對學生參與崗位實踐內容進行適當變化。在教學計劃制定中需要以職業(yè)需要為出發(fā)點，符合學生未來從事的職業(yè)特點。在教學計劃中要考慮到學生在崗位實習中的課時安排，當所需要改革的課程與學生實踐的課程計劃有沖突式，要及時調整教學計劃，以最終達到教學目標。
其次，課程教材建設問題。教材是課程改革的體現(xiàn)，也是指導學生在實踐中的重要依據(jù)。我們需要根據(jù)當前項目化教學改革來制定與傳統(tǒng)教學課程不同內容的教學，不再與學科中理論知識相關聯(lián)，而是以指導工作任務為主的系統(tǒng)歸納的方案。在制作形式上，可以不只是紙質的教材，也可以是電子課件、多媒體光盤等。而且教學并不是一沉不變的，而是動態(tài)的，需要與實際相結合，針對地區(qū)的市場變化來制定教材內容，體現(xiàn)出教材建設的“科學、求新、求異、變化”的特點。在教材制定中，可以讓本校的教育工作者與崗位實際的技術人才一起編制，作為學生走上工作崗位的指導手冊，以提高效率，少走彎路。
第三，與校外實訓基地群相結合，強化實踐教學環(huán)節(jié)。學生動手能力的培養(yǎng)是走上實踐崗位的第一道關卡，因此我們應當重視起實踐的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，全面提高綜合素質。我們可以開發(fā)校外的實踐基地群，通過與多個企業(yè)聯(lián)合，實現(xiàn)校企共贏的局面。在組織形式上，可以讓在校學生組成工作任務團隊，在實踐的地方進行實際項目的操作，有效提升學生的職業(yè)能力。
第四，組建專家團隊，對教學項目進行設計與開發(fā)。項目化教學改革的關鍵點在于項目的如何開發(fā)與設計，因此學校應當將在校教師與企業(yè)專家組成專業(yè)組，去聯(lián)合開發(fā)與課程可以相融合的項目。開發(fā)的項目要與學校的專業(yè)相一致，實現(xiàn)互利共贏的目標。教師在教學形式上應當轉變傳統(tǒng)教學觀念，而是以學生為主體，保障教學效果的同時也能夠在實際中應用，并且實現(xiàn)高效的成果。在開發(fā)的設計方案中，既要能夠實現(xiàn)對學生的綜合素質的培養(yǎng)，也要有利于教師的成長，并且實現(xiàn)學校與企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
第五，學校需要重視就業(yè)引導工作。職業(yè)院校作為高等的教育機構，就是需要將崗位需要的人才進行輸送，而一些學生并不能夠找準自己的目標，因此應當在項目教學的同時進行職業(yè)的引導工作。一些學校即使開展了，也是較為單一的形式，一般都是安排學生進行聽課，而不是根據(jù)實際發(fā)展需求進行教學。因此高職院校在展開項目化教學的同時，也要對學生的職業(yè)生涯進行引導，比如在每學期安排相應數(shù)量的職業(yè)引導課程，讓學生能夠受到正確的指引，而教師或者專家可以幫學生樹立正確的職業(yè)觀，根據(jù)學生在項目操作過程中的表現(xiàn)來幫助學生選擇職業(yè)。學?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的學生來設置不同的職業(yè)引導課程，并且要實現(xiàn)學生發(fā)展的個性化。讓學生實現(xiàn)自我認知，找準自己就業(yè)的方向。
【關鍵詞】 軟件工程;項目式;教學改革
傳統(tǒng)的軟件工程教學模式大多照本宣科,學生缺乏對軟件工程知識的感性認識,學習興趣不濃,動力不足,課程中所運用的教學方法也存在著一些不適合高等職業(yè)教育教學需要的問題,提出在軟件工程課程中采用項目式教學的設想,并對其實施辦法進行分析與探究。
一、軟件工程項目式教學改革思路
1.軟件工程課程的特點
軟件工程是研究和應用如何以系統(tǒng)性、規(guī)范化、可定量的過程化方法去開發(fā)和維護軟件,以及如何把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好技術方法結合起來。通過軟件工程課程的學習,學生能夠了解和掌握軟件工程的理論、技術和方法,具備作為軟件工程師所需要的專業(yè)能力。軟件工程不是完全可以從書本和課堂上學會,理解和實踐是非常重要,學生必須在實際“動手做”和“真正練”的過程中才能掌握軟件工程的思想。
2.項目式教學的意義
以教師為主導,以學生為主體的教學理念我們經常提,要真正落實下去有一定難度,教師唱“獨角戲”的時候并不少,項目式教學很好地解決了這一矛盾。將項目式教學方式應用于軟件工程課程的教學實踐中是課程改革和教學改革的需要,有利于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。
項目式教學是行動導向教學的實現(xiàn)形式,是基于工作過程的課程觀,是職業(yè)院校課程改革的核心。項目式教學的意義如下:(1)選擇來自實踐中的項目,使培養(yǎng)的學生更快地使用企業(yè)需求。(2)采用項目式教學,更能激發(fā)學生的學習動力,發(fā)揮學生的主體作用,培養(yǎng)學生的技能。(3)在教學中采用項目式教學法,會形成軟件專業(yè)方向核心課程的新學科體系。
二、軟件工程項目式教學改革設想
1.確定合適項目
選取明確、合理、切合實際的項目任務,是開展教學的第一步,也是最重要的一步。選取的項目應該來自于實踐,這是縮短學校與企業(yè)生產的差距,使學生更快地適應企業(yè)需求的一種正確的方法。按照真實性的學習理論,以來源于企業(yè)的項目為中心組織教學,能最大限度地發(fā)揮項目式課程的功能,貼近于企業(yè)生產實際的教學內容也彌補了學校教學比企業(yè)實際滯后的問題。教師所規(guī)劃制定的項目和目標,必須使學生易于理解,讓學生知道自己要做什么,要學哪方面的知識,練習哪方面的技能,達到什么樣的目標,讓學生清楚整個系統(tǒng)的具體組成模塊。
2.項目驅動與案例教學整合運用
在“項目任務驅動”教學中,“任務”的提出是最重要,它將決定這節(jié)課學生是主動的去學習還是被動的去學習,可以將一個大項目分成若干個子項目。項目驅動是將所要學習的新知識隱含在子項目中,再將子項目劃分為一個或幾個任務之中,學生通過對所提出的任務進行分析、討論,明確它大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務的完成來實現(xiàn)子項目的建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事,更重要的是應該讓學生掌握分析問題解決問題的方法。
項目驅動教學法中的項目,是師生通過共同實施開發(fā)一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在職業(yè)教育中,項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務,應該滿足下面的條件:
(1)該工作過程可用于學習一定的教學內容,具有一定的應用價值。
(2)能將課程教學的理論知識和實際技能結合在一起。
(3)與企業(yè)實際生產過程或現(xiàn)實的商業(yè)經營活動有直接聯(lián)系。
(4)學生有獨立進行計劃的機會,在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。
(5)有明確而具體的成果展示。
(6)學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題。
(7)具有一定的難度,不僅是已有知識、技能的應用,而且還要求學生運用新學習的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。
(8)學習結束時,師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
案例教學法是運用案例來說明、展示從實際案例出發(fā),提出問題、分析問題和解決問題,通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯(lián)系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。軟件工程項目式教學中可以靈活的將項目任務驅動和案例教學法結合起來,讓學生既對整體大項目有了解,又對子模塊(子項目)案例有把握,也對案例中劃分的更小單位即各個任務有明確的解決辦法。
3.將工具的使用融入實驗環(huán)節(jié)
目前受硬件環(huán)境的限制,學生在課堂中一直無法使用到軟件工程學科中常用的重要工具,這也是影響課堂教學效果的一個重要因素。在項目式教學過程中,一定要將工具融入進來,可以把工具軟件的使用放入實驗環(huán)節(jié)中,課堂內容應該包括軟件生命周期各個階段所用到的CASE工具,把軟件工程的概念和理論知識融人到實驗內容當中,讓學生更加深入地了解學習軟件開發(fā)中各個階段的技術、方法和工具的使用。
軟件工程課程常用的比較流行的工具有繪圖工具Microsoft Visio、數(shù)據(jù)建模工具PowerDesigner、面向對象建模工具Rational Rose、功能測試工具WinRunnero、壓力測試工具LoadRunner、軟件代碼測試工具PurifyPlus、軟件配置管理工具Visual SourceSafe和軟件項目管理工具Project等。建議在每次實驗中要包括:背景知識介紹、實驗內容、實驗方法及實驗報告等部分。
4.靈活的考核評價機制
軟件工程課程中如何靈活采用不同的考試方式是一個值得探討的問題。多年來傳統(tǒng)的筆試閉卷考核方式存在著一定的弊端,圍繞項目式教學的要求,可以在軟件工程課程考核方式中加大實踐考核的比重,可以按照以下比例進行:平時考勤課堂討論30 % ,實驗或課程設計30 %,筆試40%。
其中實驗或課程設計環(huán)節(jié)要求學生采用結構化開發(fā)方法、面向對象的開發(fā)方法、或兩種方法結合按照軟件工程思想開發(fā)完成一個真正的小型軟件系統(tǒng)。應按教學進度,分階段提交詳細的需求分析文檔、設計文檔、測試文檔和軟件代碼?？紤]到軟件專業(yè)課程體系中有編程方面的專項課程設計,軟件代碼部分可以要求降低些。為避免學生死記硬背理論,應付考試,筆試最好采取開卷的方式,卷面綜合性題目和實踐性題目要占主要部分,要重點考查學生對軟件工程思想和軟件開發(fā)方法的實際掌握程度。
項目式教學由傳統(tǒng)以教師為中心的教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學;由以課本為中心轉變?yōu)橐皂椖繛橹行?由以課堂為中心轉變?yōu)橐郧榫盀橹行牡慕虒W方法。在軟件工程課程中采用項目式教學改革策略,不僅會達到“授之以魚”的效果,更起到了“授人以漁”的作用。
參考文獻
[1]劉強.《“軟件工程”課程教學改革的探索與實踐》[J].北京:清華大學軟件學院理工科通訊.2008
關鍵詞： 高職院校 日語教學 項目化教學
一、傳統(tǒng)日語教學的背景
改革開放以來，特別是上世紀90年代以后，隨著日資企業(yè)不斷擴大對沿海開放城市的投資，對日語外貿型人才的需求也在不斷增多。在這一背景下，各高校陸續(xù)開設日語專業(yè)。在日語專業(yè)的建設上，最初各高職院校主要以模仿本科院校為主。各高職院校所開專業(yè)主要是商務日語、服裝日語或旅游日語等相關專業(yè)。在實際日語教學過程中，教學方式、教學內容、教學目標及教學導向等也都基本以模仿本科院校的做法為主――強調學生的讀寫能力。傳統(tǒng)教學背景下的日語教學，學生日語語法掌握較好，閱讀能力較強，但是日語口語會話能力及實際駕馭語言的能力都無法適應現(xiàn)實日企外貿型工作的需要。
二、我院日語教學改革的嘗試
1.改革理論與實踐依據(jù)
對語言運用能力的培養(yǎng)，越來越多的專家與學者都認識到“聽”在日語教學過程中的巨大作用。這一思路源于大家對人的本能語言知識掌握的生理機能的認識的結果。我系所創(chuàng)造的《精聽精解》這套教材，從初級開始就集中對學生的聽力能力積極培養(yǎng)，促使學生在學習中不斷模仿、實踐與思考，最終促成學生掌握日語的思維方式，達到提高日語口語能力的效果。
2.教學內容
《精聽精解》這套教材主要選用日本NHK原版材料的內容，內容新穎，強調趣味性，時代性，現(xiàn)實性。教材中凸顯學生聽力能力的階梯性，讓學生在學習過程中既注重日語語言本身的表達習慣，又通過大量現(xiàn)實性練習題的練習，啟發(fā)引導學生培養(yǎng)自主學習日語的習慣。
3.教學方式
使用該套教材進行日語教學，增強了“聽說”訓練。教師在授課過程中，比以往更多使用多媒體教室。教師授課時首先以書本中NHK的播音內容為引導，一邊對錄音內容中出現(xiàn)的新單詞新語法進行講解，一邊讓學生去適應新單詞與新語法的實際口語應用性。聽完播音后學生在老師的日語提問引導下，用自己的語言去表達對提問內容的看法。在這樣的教學中無形中提高了學生用日語思考的能力。
4.教學效果
通過使用這一系列教材，學生的聽力與口語有所提高，學生日語思維能力也有所加強。教師與學生之間形成良好的互動關系，使學生日語學習形成良性循環(huán)，激發(fā)了他們的學習興趣。
三、項目化教學的嘗試
1.“項目化教學”定義的理解
項目化教學方式最早起源于德國，它是將教學活動比作工作任務的教學方式。按照《江蘇省高等職業(yè)教育專業(yè)建設指南》對項目化教學的理解，所謂項目化教學是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務過程中掌握知識與技能”。根據(jù)這一定義的內容，我們可以嘗試將日語專業(yè)中各科目教學看作一個項目化教學內容。例如09級會計班的日文會計這門課程。
根據(jù)我院學生動手能力強的特點，為激發(fā)學生的學習興趣，目前在09級日語會計班我嘗試著用以日文財務報表的項目流程為線索，學生在我的指引下設計各項任務開展教學。具體工作任務如下：數(shù)據(jù)的采集、加工、存儲和輸出。另外根據(jù)中國學生學習日本會計的特點要求，補充如下的任務：日本會計法規(guī)，日本公司法，等等。每個項目在進行中都要求學生自行設計任務完成的步驟和方式，以及搜集和整理所需要應用的日語語言及日本會計知識，想象可能出現(xiàn)的各種情境。這樣就實現(xiàn)了學校與企業(yè)的零距離，有效地提高了日語會計專業(yè)方向學生的實際應用能力。
2.“項目化教學”內容的開發(fā)
2.1“項目化教學”的特點。項目化教學培養(yǎng)的核心目標是鍛煉學生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。我目前嘗試的項目化教學的方法是：首先設置工作流程，以現(xiàn)行日本會計事務所或日企內財會人員必須掌握的工作實際內容為依據(jù)，有較為現(xiàn)實的應用價值；其次將日本會計的理論知識與實際操作技能相結合，以實際會計工作流程為整個模擬場面；最后在評價層面上采取學生與老師共評的方式，同時讓學生相互測評打分。
2.2“項目化教學”的意義。實行項目化教學后，整個教學工程始終以學生為主導，教師全過程引導。要求學生完整地完成一個實訓會計項目，從資料收集、項目設計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學生具體負責。教師則全過程進行引導，激發(fā)學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。在整個過程中教師指出其重點與難點，不斷引發(fā)學生思考，使學生領會實際操作內容。學生身臨其境，貼近工作崗位第一線，及時感受到會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握最新的行業(yè)需求，將具備更強的社會適應性和就業(yè)競爭力。
總之，項目化教學是一種適合高職學生特點的教學模式。一方面，它對學生職業(yè)能力的提升、綜合素質的培養(yǎng)有很大的促進作用，另一方面，它也對高職教師的教學能力提出了新的要求。我們在日語會計課程中實行項目化教學是對傳統(tǒng)的日語教學模式的重大改革，通過解決日語會計工作中的現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對日語及日語會計理論知識的掌握，在實踐中既提高了學生學習的積極性和主動性，又增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力。實踐證明，日語會計課程項目化教學這種模式可推廣，有一定的實際應用價值。但我們在課程項目化教學的實際操作中也遇到了一些問題和障礙，比如部分學生因基礎較差，難以保證學習的自覺性；有部分學生有興趣但學習困難，無法兼顧課程項目中各任務內容的完成。這都需要通過項目化教學的不斷深入加以解決。我們更期待同行的關心和幫助，共同提高項目化教學在日語教學中的比例，希望通過項目化教學方式的運用為社會提供更多優(yōu)秀的實用型人才。
參考文獻：
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[關鍵詞] 項目教學法 高職高專 英語教學
培養(yǎng)真正能夠適應社會和經濟發(fā)展的實用型人才是高職教育一直追求的目標。因此，高職教育就應以培養(yǎng)學生的技術技能和整體素質作為教育的目標。近年來，國家為了促進職業(yè)教育的發(fā)展，出臺了一系列政策和法規(guī)，明確以就業(yè)人數(shù)為導向，促進工作和學習的深度融合，培養(yǎng)出真正高品質的技術型人才。大學英語教學中有這么一個現(xiàn)象：教師在課堂上占有絕對的有權發(fā)言，學生被動地接受知識的傳播，再加上大部分的高職學生的英語較弱，學習效率非常低，這樣削弱了很多學生的積極性。為了改善這種狀況，適時推出的項目教學有著積極的意義。
項目教學突破了傳統(tǒng)課堂中的“以教師、課本、課堂為中心”的教學方式。實施項目教學，讓學生在老師的指導和幫助下，通過合作教學，完成一個項目，以實現(xiàn)教學目標。英語教學是一個語言的學習過程，聽、說、讀、寫、譯是五個重要的語言學習技能，因此，需要在語言學習的教學項目中進行合理的設計，從而提高學生的學習積極性，同時也使學生的團隊精神以及處理問題、人際交往的能力得以改善。
一、項目教學法的內涵
1.項目教學法的概念
項目教學的方法，是指教學活動中，通過一個“項目”由教師和學生共同完成，以實現(xiàn)教學目標。項目的做法起源于美國，加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士和美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲博士，共同創(chuàng)造的一個以學生為中心的活動教學。在德國盛行后逐漸演變流傳至今。項目教學的傳統(tǒng)課程內容分解成幾個項目，學生根據(jù)教師的指導分組完成相應的項目。完成項目的過程中，一方面，學生能夠掌握教師需要學生掌握的知識和技能，另一方面，鍛煉了團隊合作能力。在項目教學中，學生只有運用知識、技能才能完成的項目，它是一種自主性的教育方式，學習的形式自由，通過實踐，學生可以在第一線提出方案決策來解決問題，這樣的教育方式可以使學生掌握知識、掌握技能的過程更具針對性和實用性。因此，項目教學在培養(yǎng)學生的職業(yè)教育和培訓過程中，更加具有積極的作用。
2.項目教學法的特點
項目教學與傳統(tǒng)教學相比，它在教學方法，教學目標，學習成果，學生參與等方面具有鮮明的特點：
首先，傳統(tǒng)教學的目標是傳授新的知識與技能，這樣就很難做到在教學的同時，復習原來的舊知識。項目教學的方法可以在一個真實的項目環(huán)境中激發(fā)學生學會仔細觀察，研究和解決項目的能力，在使用已學的知識和技能的同時自覺的學習新的知識和技能。另外，從參與的程度來說，傳統(tǒng)的教學都是以教師為中心的教學，學生是知識的被動接受者，他們被迫的接受知識的灌輸。在項目教學的方法下，可以把學生培養(yǎng)成學習的主人，具有自主性和自由性，可以極大地激發(fā)學生的積極性，使得學生愿意主動學習，變“要我學”為“我要學”，學生在學習中成為主導地位。
其次，從教學的形式而言，我們知道傳統(tǒng)的教學將重心都放在了“教”這一點上，學生只能一味的被動的學習，這是一種知識的單向傳輸。通過項目教學的做法，學生能夠自主學習和解決問題，與教師進行反饋溝通，提高解決問題的能力，對知識的掌握變?yōu)榱艘环N雙向的交流過程。
二、項目教學法在高職高專英語教學中的應用
1.項目的設計
項目教學法，由教師根據(jù)學生群體完成的項目設計一般的教學任務。這個過程一般分為三個階段，即項目設計，項目實施和完成評估。項目設計階段，教師應根據(jù)教學目標的項目名稱，項目內容和項目的要求，設計和生產項目的任務書，然后將其安排給學生。以項目團隊為單位的學生接受這個項目，同時接收來自教師那的一些項目相關的知識、信息、材料，引導學生完成解決問題等。然后，項目小組著手進行項目數(shù)據(jù)的收集、整理，并以小組為單位，討論完成項目的步驟和程序。
2.項目的實施。
學生接受該項目任務書之后，結合收集的初步數(shù)據(jù)以及分工，完成項目設計好之后，就可以開始實施任務了。在實施階段，學生開始按照設置好的步驟對信息進行分析、走訪、示范，在這個過程中，教師要努力為創(chuàng)造一個能夠引導學生完成項目任務的學習環(huán)境。當學生遇到困難時，應主動提供援助，以幫助學生解決問題，直到項目完成。
3.項目的評價
評價階段包括兩個任務，一個是完成項目的評估總結，另一方面，是語言知識和技能的總結。
首先，組織學生完成項目任務的總結。通過學生自評，小組互評，教師的總體評價，讓學生完成對項目的審查，總結項目完成過程的結果。學生應該總結自己所完成的任務，并通過小組之間的相互評估，發(fā)現(xiàn)任務完成過程中的問題，與教師的討論解決問題的最終方案。
其次，是語言知識和技巧的總結。英語教學中，該項目的完成，只是一種方法，主要目標是實現(xiàn)教學任務。總之，學生需要對整個項目完成過程中自己所使用的語言知識以及新學習到的知識要做一個總的回顧與總結，然后通過老師的對該系統(tǒng)所包含了語言的規(guī)律進行總的分析和把握，從而達到在溫習舊知識的同時，獲取新知識的目的。
三、高職高專英語實施項目教學法應注意的問題
1.注意教師的身份轉換
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師是整個教學活動的核心，由老師以傳播者的身份向學生傳授知識，學生只是被動地接受。在項目教學中，教師改變了原有的主導地位，讓學生成為教學活動的主角。學生通過接受項目任務開始，就可以自由，獨立的研究、實踐、分析、以及運用其他手段來完成項目任務，并在項目任務中獲得新的知識和技能。在這個過程中的教師，主要是幫助學生的同時引導學生。教師應為學生創(chuàng)造一個學習環(huán)境，幫助解決問題，共同總結語言規(guī)律，從而完成教學任務。在教學過程中，學生不僅要聽課，更重要的是要學會動手。同時，教師要引導學生學習經驗教訓，獲得寶貴的真實體驗，在他們去工作之后，就可以避免重復同樣的錯誤。
2.以項目為教學中心
高職教學目標是培養(yǎng)實用型人才，在整個日常的教學過程中總的目的是使學生在畢業(yè)后能盡快適應自己的崗位。因此，雖然英語教學不是專業(yè)性的教學，但它也需要與職業(yè)教學的目標相適應。這就要求教師在掌握英語教學目標的同時，更要了解全班學生未來想從事的職業(yè)，這樣教師就能在教學過程中明確自己教學時需要涉及的知識與教學方法，項目任務的設計應盡量與學生未來的具體工作相適應，使他們掌握語言知識，提高語言實際運用能力，畢業(yè)后能盡快得使用，實現(xiàn)高職教學目標的效果。
3.把握好教授語言知識的時機
在項目教學中，教師在教學過程中的地位有所改變，不再是教學的主體，而只是作為指導者，這樣學生無形中就能成為自主學習的主體。傳統(tǒng)的教學雖然不能成為教學的主要方法，但是它的作用仍然不可忽視。相應的用傳授的方法，可以幫助學生理清思路，以避免誤解，同時也拓寬了學生的語言知識，提高他們對語言規(guī)律的把握。在項目教學中，教學過程要求教師把握機會，這樣才能發(fā)揮積極的作用。一般項目任務書下發(fā)后要提供相關的信息，并總結任務的過程，教師可以有針對性的進行教學，在任務的實踐中，教師可以以情施教，發(fā)揮學的積極作用。
參 考 文 獻
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關鍵詞：課程實訓；校企合作；教學改革
中圖分類號： G127 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-109-2
1 目前國內影視項目實訓狀態(tài)
越來越多的高校開設了影視短片創(chuàng)作課程，學生通過創(chuàng)作短片，鍛煉了專業(yè)技能，培養(yǎng)了相互間的合作精神，增強了社會責任感。而且優(yōu)秀的拍攝作品還能夠拓展校園文化的深度和廣度。在展示學生和學校方面都能夠成為非常正面的例子。目前各個高校在影視類專業(yè)學生的最后學年，都會安排有影視項目的實訓，針對之前的理論課程學習，讓學生上手實際操作，積累拍攝經驗。
其中大部分學生會選擇拍攝校園類作品，其中學校風采展示或是學生本身的故事是拍攝的主要選題。但是這也不可避免的造成了客觀上拍攝的簡單化，模式化。不利于學生學到真正的技術和拍攝經驗。以后走出學校，在社會中面臨嚴格的拍攝要求，完全不同的拍攝環(huán)境，復雜的拍攝現(xiàn)場時很容易跟不上工作進度。這除了工作經驗的因素之外，還因為學生不具備真正扎實的影視拍攝，編劇，導演，剪輯等基礎。在學校的學習中，學生更多的是在老師的要求和指導下進行拍攝，自主性不足，而且自己直面的拍攝問題被老師指揮和統(tǒng)籌掩蓋了，所以缺乏實際的操作經驗。而且學生作品中的簡單要求也在客觀上降低了對影片的要求，導致了學生作品更多的時候只是用來“交作業(yè)”而不是包含藝術創(chuàng)作心態(tài)的影片拍攝。
其中老師也面臨著如何教導學生的難題。在學生拍攝作品時如何幫助學生創(chuàng)作，而不是自己大包大攬的布置任務，使學生作品缺少學生的原創(chuàng)意味，而且減少了學生自己面對問題解決問題的機會。
2 實訓的主要目的
項目實訓主要是希望通過在實際拍攝過程中，讓學生更好的理論結合實際，在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足。注重培養(yǎng)學生的動手實操能力，為以后走出社會打下基礎。所以在影視類項目的實訓中，學生要自己主動自覺的來設計自己的拍攝主題，拍攝計劃，拍攝過程中的各種調度，這些的理論基礎在此之前的課程中都已經有過教學。而學生能不能將理論運用到實際是這一實訓能夠直觀展示的。因此通過實訓可以更加直觀的找到學生的各種學習上的不足，并幫助改進。
在項目實訓過程中，學生從影片的劇本階段就開始了獨立自主的創(chuàng)作，如何確定劇本，具體的故事核心，希望達到的拍攝效果，前期準備，拍攝會遇到的問題預估，在有難度的地方準備備用方案，選擇拍攝地點，協(xié)調各個方面的時間和配合。在拍攝過程中會遇到各種突況和不可預估的困難，在面臨這些問題時是不是能很快想出解決方案或者協(xié)調好各種關系。拍攝完成之后的后期制作需要對鏡頭的取舍，對劇情的把握，搭配的音樂，配音。這些都需要通知實訓來培養(yǎng)和鞏固學生的各種能力。而學生間的分工合作也成為其日后工作的參考，這也是一種責任心和勞動義務的培養(yǎng)。
3 目前的主要問題
各個高校開設的影視類專業(yè)，每年拍攝的畢業(yè)設計作品數(shù)量是十分可觀的，而且隨著學生們課余拍攝和自主創(chuàng)作，影視作品數(shù)量呈現(xiàn)了逐年遞增的趨勢，但是作品質量卻并沒有很大的提升。其中主要有以下幾個方面的問題。
3.1 選題范圍狹窄
學生拍攝的短片主要會以展示身邊的人和事為主，表現(xiàn)對學習生活中面臨問題的反思，很多會涉及青春情感問題，而且一些作品中或多或少的涉及到消極的題材，比如學習過程中遲到，逃課，打架等等負面生活狀態(tài)的展示，顯示了創(chuàng)作者價值觀的一種歪曲。而面對社會現(xiàn)實問題的作品很少，而且大部分淺嘗輒止，缺乏更高的創(chuàng)作視野，人文關懷和創(chuàng)作目的不明確，容易在小環(huán)境，小情緒中打轉，沒有生活質感。
這是因為學生面臨的社會環(huán)境相對簡單，而學生能利用的資源較為有限，在拍攝作品時通常會考慮到便于拍攝的各種環(huán)境，其中以校園最為熟悉。而劇本則是因為學生面臨的各種問題本身就比較簡單，學業(yè)問題，成績問題，青春期情感問題等等就是學生能夠面臨的最容易產生矛盾沖突的問題。所以在拍攝影視作品時難免直接套用了這些作為影視作品來看非常小格局的題材和劇本。而且也受到本身的眼界限制，在作品深度上也沒有做到好好挖掘，只是浮光掠影的講了一個十分粗糙的故事。
3.2 影視制作技術生疏
學生創(chuàng)作從攝像到后期編劇制作都比較粗糙，缺乏鏡頭的穩(wěn)定性，環(huán)境轉換的準確性，剪輯的連貫性，敘事的流暢度，畫面和構圖的突出點。缺少對于蒙太奇鏡頭的有效使用，鏡頭語言單一，聲音失真，噪音嚴重，后期配音和畫面融合不足，導致聲畫不同步。
這里部分因素是因為學生能夠運用的設備限制，沒有很好設備，所以畫面粗糙。但是更多的是學生沒有一個好的拍攝計劃和制作水平。鏡頭很多時候是定點拍攝，沒有好好運動起來，切換鏡頭時通常十分突兀，在畫面呈現(xiàn)上缺少連貫性。而且畫面構圖比較單一，人物在場景中的移動缺少捕捉的動感，十分的平板，而且畫面重點不明確。而后期剪輯也沒有對這些問題進行很好的調試，導致了劇情不連貫，缺少畫面說服力，在很多時候沒有好好的做好畫面調色，音話同步等等基礎的工作。對話和音樂調整也經常會出現(xiàn)突兀。
3.3 缺少播放平臺
學生作品大部分只在學校內的畢業(yè)作品展示中播放，面向觀眾也是學生居多。這些學生作品本身質量偏低，在學校這種較為寬松的環(huán)境中也許還不是很明顯。而且橫向對比的都是各個學生作品，很難讓學生直觀的看到不足和差距。部分學生會選擇將作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，但是在互聯(lián)網(wǎng)上，優(yōu)秀的拍攝作品很容易被互聯(lián)網(wǎng)上本身就有的很多訊息搶去風頭，因為學生作品再優(yōu)秀也沒辦法和制作精良的影視作品相比。而且單獨個人的作品和幾個團隊的作品很難形成一個良性的觀看體驗。所以作品的傳播依舊不夠，沒有形成真正有效的社會影響和價值實現(xiàn)，也很難突出學生作品的不易。
3.4 缺乏作品評價機制
學校或者社會關注的是作品的匯集和展示，沒有對學生進行有效的組織引導，在作品評價和反饋方面存在不少問題。因為學校方面做出評價的通常是教學老師，而面對自己教導的學生，因為清楚其能力，在評價過程中難免會考慮到他們的制作過程難易度，本身的能力范圍等等。而學生之間合作創(chuàng)作很容易因為主張不同產生矛盾，影響到拍攝進度和質量，而拍攝過程中，劇情邏輯混亂，人物情節(jié)經不起推敲。這些表像化的問題更多的還是由于傳統(tǒng)教學模式的弊端造成的。
4 實訓教學改革的嘗試
針對以上的問題，在教學過程中嘗試了以下的改革方案。
4.1 項目方面
選題方面，由學校出面，企業(yè)合作，按照商業(yè)模式和要求來進行創(chuàng)作。其中題材要求以展示產品為主，劇情設計需要抓人眼球，而且因為企業(yè)的社會形象問題，會更喜歡正面題材和能夠在生活中融入自己的產品需求，在這樣的要求之下，學生們的創(chuàng)作思路必須放開，而且評選方式商業(yè)化也更能讓學生提早接觸到社會上對于影視類專業(yè)的要求。
4.2 技術方面
制作技術方面，嘗試與電影廠合作，學生實習直接參與到影視制作中，直觀的感受影視類的最近技術，拍攝手法，現(xiàn)場調度，時間安排，劇情展示等等。讓學生在實踐中學習，也能很好感受到真正的工作氛圍，不沉溺于學校的溫室。
4.3 成品展示方面
聯(lián)系各種平臺網(wǎng)站，將學生作品做一個集合，單獨成區(qū)展示學生的創(chuàng)作成果，并且對優(yōu)秀作品提出獎勵機制，讓學生更有創(chuàng)作的動力和奮斗心。
【關鍵詞】項目化；網(wǎng)絡營銷；課程改革
0前言
項目化課程改革的思路是基于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，緊密圍繞區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展目標，將職場領域的工作流程設計為課程的主要框架，把典型工作任務轉化為課程的主要學習內容和學習項目，并將若干項目組成課程模塊。高職院校課程通過項目化改革，凸顯職業(yè)教育的理念，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和技能，促進學校教育和單位用人需求有效對接，強化學生適應與勝任就業(yè)崗位的能力?！毒W(wǎng)絡營銷》是一門以網(wǎng)絡為載體，營銷為目的的課程，在專業(yè)課程體系中發(fā)揮核心骨干作用，對學生職業(yè)能力提高起著重要作用。課程以網(wǎng)絡營銷實踐操為教學重點，要求學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)，運用網(wǎng)絡中的各類平臺和工具，進行營銷策劃活動。
1課程改革的思路和實施方式
本課程的改革是以提高學生在網(wǎng)絡營銷領域內的職業(yè)能力為根本目標，以網(wǎng)絡營銷業(yè)務的工作流程作為教學主線，按照網(wǎng)絡營銷崗位的工作要求構建學習項目，以典型的網(wǎng)絡營銷工作任務為教學內容，通過上機進行網(wǎng)絡營銷的情境教學方法，引導學生在學習理論知識的同時提高職業(yè)技能水平，以每個學習項目為單元進行考核評估，及時了解學生的學習狀況和掌握程度。
1.1按照高職學生培養(yǎng)目標，選擇適宜的網(wǎng)絡營銷工作崗位
選擇合適的工作崗位是課程改革的起點，對項目化課程改革起著關鍵性作用，是學習項目設置和任務安排的前提條件。工作崗位中對應的崗位職責，要符合學生的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，要契合高職教育理念和當?shù)禺a業(yè)發(fā)展需求。通過深入相關企業(yè)實地考察和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，確定符合高職學生培養(yǎng)要求的網(wǎng)絡營銷工作崗位。第一個崗位是SEO專員，工作職責是掌握百度、Google、yahoo等搜索引擎的基本排名規(guī)律；并精通以上各類搜索引擎的優(yōu)化；精通各種SEO推廣手段。第二個崗位是網(wǎng)絡推廣員，它的職責是協(xié)助為企業(yè)建立電子商務平臺，協(xié)助監(jiān)督銷售計劃的落實與銷售目標的完成。
1.2根據(jù)網(wǎng)絡營銷工作崗位職責，構建課程的學習項目
原有教材的教學內容包括電子郵件營銷、搜索引擎營銷、博客營銷、線下營銷、免費策略營銷、資源合作營銷、網(wǎng)絡營銷效果監(jiān)控和其它網(wǎng)絡營銷手法等7個單元。教材的整體內容是圍繞網(wǎng)絡營銷的工具而展開，并且以理論概念和案例分析講解為主。在教學過程中，學生對相關的概念和原理感到陌生，學習興趣不高。課程學完之后，學生只是單一地理解相關網(wǎng)絡營銷的概念和原理，不能夠熟練應用網(wǎng)絡營銷的主要方法和平臺，沒有將理論教學成果的吸收轉換職業(yè)能力的提高。根據(jù)項目化課程改革的要求，圍繞崗位的職責要求構建學習項目。網(wǎng)絡營銷工作崗位的技能要求主要涵蓋掌握電商平臺的應用技巧；熟練運用主要的網(wǎng)絡推廣的工具；了解網(wǎng)絡營銷的工作流程等。融合網(wǎng)絡營銷工作崗位的技術要求，構建學習項目包括：搜索引擎營銷、第三方電子商務平臺營銷、企業(yè)網(wǎng)絡推廣、Web2.0營銷和網(wǎng)絡營銷客服五個部分。依據(jù)由易后難、先簡后繁的原則，將五個學習項目有機地擴展為對應的工作任務。工作任務的設置是某項任務運作過程為核心，以職業(yè)技能的培訓作為教學重點。工作任務的設置是針對于教學內容的靈活運用，提煉出以技能培訓的為主題的相關內容。通過相關聯(lián)的工作過程的重復與循環(huán)，理解相關知識點并掌握工作任務的操作技巧。借助職業(yè)技能培訓為手段，從而促使學生完成相關知識庫的搭建。通過以企業(yè)的典型工作任務及工作步驟取代大量的文字化學習內容，提前培養(yǎng)學生職業(yè)實踐意識，逐步提高學生操作能力。以“項目二：電子商務平臺網(wǎng)絡營銷”為例，它的工作任務是：熟悉電子商務平臺的概念和種類；掌握B2C電子商務平臺使用方法；學會在電子商務平臺中開展營銷活動。
1.3運用任務驅動型教學方法，有機融合職業(yè)技能培訓和理論知識講授
《網(wǎng)絡營銷》課程以往采用講授式教學方法為主，偏重于理論知識的教學。教師在教學過程中，精力過于集中于理論知識方面的講授；學生在較多情況下以填鴨式地接受理論知識，無法將理論知識轉換成實踐操作，缺乏網(wǎng)絡營銷工作的技能鍛煉。任務型教學法是以學習任務為驅動，要求學生帶著學習任務完成各個項目。學生在學習每個項目時，都被分配相關的學習任務。教師根據(jù)學習任務的特點，分別講授與任務有關的基礎知識和模擬示范任務的操作過程，學生上機演練學習任務的操作步驟。教師的角色由教學活動主導者轉變?yōu)榻虒W活動的引導者，引導學生通過上機完成學習項目理解理論知識和掌握職業(yè)技能。
1.4過程化考評方式，及時了解學生的職業(yè)技能水平
以往的考核的方式是以期末筆試方式為主，以期末考試的結果而決定學生對于該門課程的掌握程度?？己藘热菔且岳碚撝R的理解程度為主要方向。這類考試的結果不能有效評估學生在職業(yè)技能方面的掌握程度。過程化考評體系的特點是以學習項目為獨立的考核單元和工作流程為主的期末考試的兩種模式相結合的形式。每學完一項學習項目，學生必須進行該項目的考核。當個項目考核的成績按照一定的比例作為該門課程的考核成績。如果項目考核未通過，學生在期末考試之前有一次復試機會。每個學習項目考核都達標的學生，才有資格進入以工作流程為考核方向的期末考試。考核的標準是以職業(yè)技能操作水準為主要依據(jù)，根據(jù)每個學習項目的特點，分設對應的評分標準。通過對每一階段的學習項目進行考核，學生可以自主地操練工作任務的技能；教師能夠及時掌握學生的學習情況和了解學生的職業(yè)技能水平。以項目二“電子商務平臺網(wǎng)絡營銷”考核方式為例，評價指標包括：了解電子商務平臺的種類和左右；開設網(wǎng)上店鋪；運用電子商務平臺營銷工具。評價結果分為：優(yōu)、良、中和不及格。
2結論
《網(wǎng)絡營銷》項目化課程改革探索是按照網(wǎng)絡營銷工作崗位及職責，架構對應的學習項目，采取任務驅動型的教學方式，實施過程化考核方式。教學模式符合高職教育理念，教學內容符合網(wǎng)絡營銷工作崗位的技術要求，教學方法滿足鍛煉學生職業(yè)能力的要求，考核方式凸顯職業(yè)技能的重要性。
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關鍵詞：項目引導；任務驅動；教學改革；一體化課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0090-03
教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高等職業(yè)院校要堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學結合發(fā)展道路，深化人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質量。六安職業(yè)技術學院作為培養(yǎng)高技能型人才的重要基地，也在不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加快高技能型人才的培養(yǎng)?！白詣訙y試與檢測技術”課程為我院信息工程系電子、控制、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程具有知識和技能一體、理論與實踐相結合的特點，課程大綱要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。同時該課程內容更新速度快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。
現(xiàn)有教學模式比較分析
對“自動測試與檢測技術”課程的教學方法，各個開課學校都進行了相應的調整，現(xiàn)階段主要有三類教學模式：（1）結合現(xiàn)代化教學手段的傳統(tǒng)教學模式，例如，西安工業(yè)大學采用的“課堂教學+實踐教學+網(wǎng)絡化教學”，精心選擇理論內容和設計實踐項目，以及通過開放網(wǎng)絡對學生進行遠程輔導。該教學方法適合學生主動性很強和理論基礎扎實的本科院校教學，并不適于高職院校。（2）任務驅動教學模式。（3）項目引導教學模式。后兩種教學模式是以學生為中心、以能力為本位的，二者同屬于行動導向教學法。多數(shù)高職院校的教學改革均采用這兩種教學方法。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院、遼寧地質工業(yè)職業(yè)技術學院、西安航空技術高等?？茖W校等，采用其中一種教學方法均取得了不錯的效果。
任務驅動教學法是指教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。該模式有利于單一課程的教學，但采用的都是成熟的案例、任務，無法調動學生探究問題的主動性，如果沒有好的組織形式，難以培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。
項目引導教學模式是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。將一個相對獨立的項目（產品）交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項目結束后應有一件看得到的產品。它與任務驅動的教學方法有一定區(qū)別（如下頁圖1所示）。該方法適合擁有產品設計經驗、一定的專業(yè)知識和較強學習主動性的學生。如果教師不能很好地設計相關項目教學內容和考核方法，該教學法將流于形式。
項目引導任務驅動教學模式
項目引導任務驅動的教學模式并不是將兩種概念簡單地疊加，而是通過分析高職教育對象、教育目的等方面，對課程體系中不同的培養(yǎng)目標、不同的知識內容，采用不同的教學方法。其教學模式結合了傳統(tǒng)理論教學模式和任務驅動教學模式，以及項目引導教學模式的優(yōu)點，是結合高職學生特點以及高職相關專業(yè)培養(yǎng)目標制定的一種教學模式，是探究式教學模式的一種，是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。課程的整體設置是在調研的基礎上合理設置引導型的項目，主要解決知識體系目標和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，為專業(yè)目標建設的一部分。為了更好地推進學生自主開展項目，務必將項目劃分為若干個知識點，以任務的形式讓學生掌握項目里的知識部分，同時引導學生自主學習開展的方法和流程。另外，為使任務能夠順利開展，避免因高職學生基礎薄弱導致任務流于形式，應采用傳統(tǒng)的知識講解，使學生增加適當?shù)闹R儲備具體結構如圖2所示。
項目引導任務驅動教學模式的實行可以提高學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實際操作能力，是高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才行之有效的教學方法。該教學模式按照學生認知規(guī)律進行項目的選擇和設計，注重引導探索，具有較強的實用性。在項目引導任務驅動教學方法實施之前，必須先理清一個思路，就是項目設計理念、項目設計類型、項目運行中師生之間的關系等問題。
（一）課程設計遵循的理念
根據(jù)本課程在所屬專業(yè)的地位，突出對學生傳感器和自動檢測技術應用能力的培養(yǎng)，注重將職業(yè)資格融入到課程教學，以工作過程系統(tǒng)化理念為指導，以“教學做”一體化為特征，以項目引導任務驅動為主要教學模式開展課程教學設計思路如圖3所示。
（二）項目任務特點及設計原則
為避免陷入形而上學（機械、孤立、靜止）的“任務觀”，任務的類型需要我們從具體的教學內容和教學需求出發(fā)而設計。驅動性任務是每個團隊在教師指導下根據(jù)任務書完成的任務，通常有原型和成熟的任務。引導型項目一般需要每個學生小組共同探討完成，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型及任務主題，可以進一步整合學生已經學過的知識和技能。兩者之間的區(qū)別如表1所示。
項目和任務的設置要有明確的目標，具有實際意義、富有趣味性、學生有發(fā)揮的余地。同時還必須具備完整性、可操作性、可行性。項目設計要符合高技能人才培養(yǎng)的要求，從學生實際出發(fā)，充分考慮學生的特點與知識接受能力的差異，做到因材施教。
（三）教師與學生之間的關系
教師設定項目任務，同時將教學內容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析、討論，明確其大體涉及的知識，需要解決的問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識。在教師的指導、幫助下，通過對學習資源的主動利用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構。兩者之間的任務關系如表2所示。
研究實踐基礎
在進行項目引導任務驅動的教學改革過程中，一方面，通過聘請電子信息行業(yè)專家、相關企業(yè)專家擔任專業(yè)委員會委員，對課程的教學目標、知識能力結構進行論證并不斷調整，使之更加符合市場需要；另一方面，通過行業(yè)協(xié)會和專業(yè)委員會對本課程進行行業(yè)實際情況和崗位調查，并與行業(yè)技術專家共同制定本課程情境模式。課程體系開發(fā)思路如下頁圖4所示。
根據(jù)課程知識結構的特點，將課程內容整合為六個學習情境，每個學習情境的工作任務、工作流程、教學氛圍盡量模擬企業(yè)環(huán)境，課程知識體系結構如下頁圖5所示。同時考慮知識的系統(tǒng)性和可擴展性，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力為培養(yǎng)目的，充分體現(xiàn)課程教學內容的職業(yè)特點。
在情景內容的選取上，以崗位需求為出發(fā)點，在每個學習情境中均設置不同的引導型項目和驅動型任務，包括了理論教學、驗證性實驗、驅動型任務、引導型項目。例如，溫度量的檢測與處理學習子領域中，我們設置了“基于熱電偶傳感器的加熱爐溫度控制系統(tǒng)設計與制作”的驅動型任務，旨在讓學生掌握溫度傳感器和熱電偶傳感器的工作原理和應用場合。另外，為了提高學生在溫度量檢測中的知識融合能力和問題分析能力，設計了引導型項目“溫度量的檢測系統(tǒng)的設計與制作”。具體教學內容設置如圖6所示。
在學習領域確定后，我們以現(xiàn)場典型的工作任務為依據(jù)，確定了“溫度量的檢測與處理”等6個學習情境，開發(fā)部分學習情境資料。然后以這些現(xiàn)場實際項目為載體設計合理的學習情境實施方案，包括項目任務書、實施規(guī)劃、工藝流程、考核標準等等。在安排上，遵循以項目為載體、以同類物理量為對象、以工作過程為導向，按照感知、學習、應用、提高等層次式發(fā)展，符合學生循序漸進的學習特點（各學習情境知識內容分類見表3）。
我們在每個學習情境中確立了三大教學組成部分，在實踐中，取得了一些優(yōu)異的成績：（1）基本理論傳授，采用集中授課、集中實驗模式。目的是通過集中教學，使學生掌握不同物理量的檢測與處理的工作原理、系統(tǒng)組成、數(shù)據(jù)分析、簡單故障處理等。（2）驅動型任務，采用固定成熟的任務驅動，學生在完成理論和實驗的基礎上，教師假設與現(xiàn)場應用緊密結合的檢測任務，引導學生在理論上完成本項目的設計。（3）引導型項目，學生利用所掌握的基本知識和技能，利用分散時間，以小組為單位，自行設計和制作完成相關檢測環(huán)節(jié)，實現(xiàn)真正意義上的“教學做合一”，切實提高學生自動檢測技術的應用、傳感器的選用以及小型檢測系統(tǒng)的組建能力。
結語
實行以“項目引導任務驅動”的教學方法體現(xiàn)在“三個轉變”：由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?；由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。同時，分析高職學生的特點和專業(yè)培養(yǎng)目標，汲取傳統(tǒng)理論教學、任務式教學和項目式教學的優(yōu)點，整合提煉出具有高職特色的“項目引導任務驅動”教學模式，適應高職人才培養(yǎng)目標，提高了教學效率。
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