發(fā)布時(shí)間：2023-02-23 17:15:12
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)課程改革論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
第一，能更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)出生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用性專門人才。高職公共英語(yǔ)課程是一門必修的基礎(chǔ)課程，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等方面的實(shí)際使用英語(yǔ)的能力，幫助他們更好地適應(yīng)將來(lái)工作崗位的要求。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)在給學(xué)生講解和傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，從真正意義上實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)。第二，能更好地促進(jìn)高職畢業(yè)生的就業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)以書本為主，將重點(diǎn)放在單詞和詞組的講解以及語(yǔ)法和句型的分析上，忽略了學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程與將來(lái)工作過(guò)程之間的緊密聯(lián)系，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)單位的實(shí)際要求相背離，學(xué)生應(yīng)用的英語(yǔ)綜合能力與企業(yè)需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業(yè)教育的成功與否，要看學(xué)生在學(xué)校所學(xué)知識(shí)和技能是否在實(shí)際職業(yè)生活中得到充分利用。高職公共英語(yǔ)教學(xué)在傳授學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擺脫“啞巴英語(yǔ)”的困境，并加入與其就業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使其在學(xué)校時(shí)就能具備工作中所需的英語(yǔ)應(yīng)用能力，畢業(yè)后相對(duì)容易得到就業(yè)崗位，并且可以直接上崗。
二、高職公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀與就業(yè)要求的差距
1.高職公共英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)模糊根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)一定學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和交流，并為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，從就業(yè)的角度來(lái)看，高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密貼合工作需求，使學(xué)生具有較強(qiáng)的本專業(yè)實(shí)用英語(yǔ)能力。然而，很多高職院校為了滿足教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估的需要，將英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校甚至在學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行針對(duì)A、B級(jí)考試的針對(duì)性訓(xùn)練，完全將英語(yǔ)課堂變成應(yīng)付考試的培訓(xùn)場(chǎng)所，教師也將教學(xué)重點(diǎn)放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和綜合能力的培養(yǎng)。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語(yǔ)A/B的合格證書，但卻連最簡(jiǎn)單的日常對(duì)話都不會(huì)，更談不上閱讀相關(guān)英語(yǔ)文件、起草基本英語(yǔ)函電等方面的專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而招致用人單位對(duì)高職畢業(yè)生的嚴(yán)重不滿和社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的深深質(zhì)疑。究其原因，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，大部分高職院校沒能把英語(yǔ)教學(xué)定位在“為專業(yè)服務(wù)”、“就業(yè)服務(wù)”這一根本上，仍然把英語(yǔ)學(xué)科作為一門普通的基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)待。
2.學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力薄弱且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足高職院校學(xué)生的生源來(lái)源有多種途徑，高中、中專學(xué)校、技校等，且來(lái)自全國(guó)各地，所以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，但是大部分同學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。很多學(xué)生由于在中?；蚋咧须A段沒有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，詞匯量少，語(yǔ)法不理解，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力更加欠缺。大多數(shù)學(xué)生不清楚英語(yǔ)對(duì)他們未來(lái)的工作會(huì)不會(huì)有幫助，會(huì)有怎樣的幫助。學(xué)生們潛意識(shí)中認(rèn)為英語(yǔ)課堂上所教授的內(nèi)容與今后的職業(yè)需要關(guān)系不大，這就使得很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生甚至徹底放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后英語(yǔ)應(yīng)用能力低下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、技術(shù)、服務(wù)等領(lǐng)域“實(shí)用性”英語(yǔ)人才的目標(biāo)。
3.教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)、教學(xué)方法落后高職公共英語(yǔ)教材的選擇在一定程度上影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實(shí)用英語(yǔ)教程》、《希望英語(yǔ)》、《新視野英語(yǔ)》等，這些教材基本滿足了教學(xué)內(nèi)容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請(qǐng)與會(huì)晤、求職、餐飲禮儀等生活場(chǎng)景。但是，這些內(nèi)容說(shuō)到底還是普通英語(yǔ)的內(nèi)容，并不能完全滿足不同專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需求。從教學(xué)方法上來(lái)看，目前大部分高職英語(yǔ)課堂中采用的仍然是傳統(tǒng)的講授法，教師成了課堂的主角，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，這大大影響了教師的授課效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在解釋單詞、詞組和句子、講解語(yǔ)法知識(shí)、核對(duì)課后練習(xí)題等方面，未能考慮到不同專業(yè)學(xué)生在今后工作崗位中對(duì)英語(yǔ)的需求特點(diǎn)，沒有將課本內(nèi)容與就業(yè)要求有機(jī)結(jié)合，從而采取更科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的具體策略
（一）確定培養(yǎng)“實(shí)用性”英語(yǔ)人才的教學(xué)目標(biāo)作為高職英語(yǔ)教師，首先必須要明確一點(diǎn)，高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)絕不是僅僅為了幫助學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試或大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而是要夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，更好地滿足將來(lái)就業(yè)的需要。英語(yǔ)應(yīng)用能力考試只是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)手段，并不是最終目的，一旦學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)得到加強(qiáng)，聽說(shuō)讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試并非難事。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，來(lái)更好地服務(wù)國(guó)際化的市場(chǎng)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)方針，以“實(shí)用性英語(yǔ)人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)觀念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，倡導(dǎo)教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇，從而進(jìn)一步影響了教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量要以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，要切實(shí)開展高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，更要注重英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)；改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生真正成為課堂的主體。此外，教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在多創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，這也就要求教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）選擇對(duì)接就業(yè)要求的教學(xué)內(nèi)容教材是教學(xué)活動(dòng)開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優(yōu)秀英語(yǔ)課堂的基礎(chǔ)。因此，開展高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，也要加大教材改革的力度。英語(yǔ)作為一門文化基礎(chǔ)課，不僅要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，更要為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，為今后的職業(yè)生涯服務(wù)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教材的編寫，在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重“循序漸進(jìn)原則”，要與學(xué)生的英語(yǔ)水平相當(dāng)，同時(shí)要與學(xué)生的就業(yè)有聯(lián)系。當(dāng)然，一本教材的內(nèi)容不可能滿足所有的教學(xué)需要，就這要求高職英語(yǔ)教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作需求整合授課內(nèi)容，傳授對(duì)學(xué)生有實(shí)際幫助的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫譯等方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力，更好地滿足就業(yè)的需求。
（四）提高教師素質(zhì)，完善師資隊(duì)伍教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)最關(guān)鍵的因素。在就業(yè)為導(dǎo)向的背景下，高職院校英語(yǔ)教師在不斷提高英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)以及授課水平的同時(shí)，也應(yīng)積極主動(dòng)地參與社會(huì)實(shí)踐工作，注重職業(yè)技能培養(yǎng)，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。教師要將英語(yǔ)教學(xué)與所學(xué)教專業(yè)學(xué)生專業(yè)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生英語(yǔ)水平和企業(yè)單位的實(shí)際要求相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職特色教學(xué)。高職院校在招聘英語(yǔ)教師的時(shí)候，可以引進(jìn)既有實(shí)踐能力又有較高理論水平的高素質(zhì)人才來(lái)充實(shí)教師隊(duì)伍。另外，各高職院校應(yīng)給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師定期企業(yè)第一線參觀或?qū)嵙?xí)鍛煉，不斷提高自身實(shí)踐能力。
（五）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、技術(shù)等領(lǐng)域一線工作的專門人才，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是要培養(yǎng)滿足用人單位需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的實(shí)用性英語(yǔ)人才，所以其相應(yīng)的考核體系和標(biāo)準(zhǔn)必須注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力?？己耸墙虒W(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果的檢驗(yàn)手段。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，就必須要有科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系。高職公共英語(yǔ)課程考核內(nèi)容應(yīng)該與實(shí)踐性英語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以職場(chǎng)應(yīng)用為目的，將知識(shí)考試與能力考核相結(jié)合，使課程考核真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行全面測(cè)試。
四、結(jié)束語(yǔ)
各個(gè)時(shí)期，商務(wù)英語(yǔ)的界定和建制發(fā)生了細(xì)微的變化和發(fā)展。商務(wù)英語(yǔ)屬于交叉類學(xué)科。一般情況下，我們所認(rèn)同的商務(wù)英語(yǔ)以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的兩大流派，二者之間側(cè)重點(diǎn)不同。前者側(cè)重于應(yīng)用，列屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，后者側(cè)重于語(yǔ)言，列屬于語(yǔ)言學(xué)范疇。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的開設(shè)涵蓋了語(yǔ)言類、理工類、師范類、經(jīng)貿(mào)類以及農(nóng)林類等各類高校，多樣化的教學(xué)模式和課程設(shè)置趨勢(shì)呈現(xiàn)。商務(wù)英語(yǔ)的科目設(shè)置結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，尤其是與工商管理課程結(jié)合越來(lái)越緊密，知識(shí)較為零散，盡管所呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富多樣，但系統(tǒng)性不強(qiáng)。
二、課程改革商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)模式老化
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須摒棄“填鴨式”和“放羊式”的教學(xué)模式，滔滔不絕的“講”和不管“聽不聽”的課堂狀態(tài)，是傳統(tǒng)知識(shí)型傳授的模式，忽略了商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用性和交際性。從一支粉筆一本書的境遇跨越到應(yīng)用于多媒體教學(xué)，是教學(xué)手段的發(fā)展。
2.師資隊(duì)伍不強(qiáng)
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵一環(huán)。師傅有一桶水才能交給學(xué)生一杯水。教師對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃，直接影響著教學(xué)效果。商務(wù)英語(yǔ)教師除了要掌握語(yǔ)言的基本功以外，還要熟練商務(wù)英語(yǔ)技巧，將談判、溝通、電函、閱讀、市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)貿(mào)、金融、廣告等內(nèi)容與教學(xué)、與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)情景，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。
3.教材編寫滯后
商務(wù)英語(yǔ)教材建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。將中國(guó)近年來(lái)各高效使用的商務(wù)英語(yǔ)教材來(lái)看，質(zhì)量參差不齊，多半內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展的速度，前瞻性和實(shí)用性不足。
三、課程改革商務(wù)英語(yǔ)課程改革路徑
1.深化商務(wù)英語(yǔ)教育改革
要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，并對(duì)整體的教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)。將教學(xué)視野從課本轉(zhuǎn)移到世界經(jīng)濟(jì)全球化，重新定位商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)體系，優(yōu)化課程改革，逐漸培養(yǎng)新型的國(guó)際型商務(wù)英語(yǔ)教育體系，在知識(shí)、技能、素養(yǎng)各個(gè)方面都與世界接軌，與社會(huì)需求相匹配。要力求商務(wù)英語(yǔ)課程的多層次和多樣化。尋求各學(xué)科間的新生代和交叉點(diǎn)，相互融合，相互滲透，相互影響，既不偏頗語(yǔ)言教學(xué)，又估計(jì)商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才需要，多維度的設(shè)計(jì)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，從而擴(kuò)大信息接收渠道，以滿足全球性的需求。高校本、?？茖用嬉诨A(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)之上，融入技能的復(fù)合型人才培養(yǎng)?？梢詫⒈匦藓瓦x修結(jié)合起來(lái)，可以通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理、金融等多方面課程的涉獵，結(jié)合“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)手段，訂單培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所用。要注重學(xué)生多角度思維方式的培養(yǎng)，突出交際能力。學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，通過(guò)對(duì)良好人際關(guān)系的重新認(rèn)知和定位，結(jié)合英語(yǔ)聽說(shuō)基本功的掌握，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的暢通交流，在獨(dú)立思考中增加信心，從而在國(guó)際商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
2.革新商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段
現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的引入，將課堂書本、教師和學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，增加商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，設(shè)置特定情境，與時(shí)事相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行虛擬平臺(tái)開發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供第二課堂，相互聯(lián)系，這樣可以全方位，多角度的接觸語(yǔ)言文化。要轉(zhuǎn)變教師“唱主角”的課堂教學(xué)模式，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生留出足夠的語(yǔ)言操作機(jī)會(huì)，要“低輸入，高產(chǎn)出”，鍛煉學(xué)生的商務(wù)操作和應(yīng)用能力。教師將課堂主體還給學(xué)生，教師起到輔作用。要恰到好處的做好師生之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以通過(guò)單向表達(dá)進(jìn)行，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以通過(guò)雙向表達(dá)而加深學(xué)生的模擬實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3.改善商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境
外在的環(huán)境對(duì)商務(wù)英語(yǔ)建設(shè)也有重要的影響。教學(xué)中的硬件設(shè)施陳舊、落后勢(shì)必要進(jìn)行革新，要加大人力和物力的投入，給與高度重視和政策傾斜，否則就沒有辦法滿足教學(xué)的需要，滿足社會(huì)的需要，滿足商務(wù)人才的需要。必要的教學(xué)設(shè)備必須要跟上時(shí)代的步伐。教材的建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的重要保證，是教師課程設(shè)置重要參照，作用舉足輕重。當(dāng)下，我國(guó)的商務(wù)英語(yǔ)教材種類參差不齊，僅有外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、清華大學(xué)出版社、北方交談大學(xué)出版社聯(lián)合出版的商務(wù)英語(yǔ)教材系列，在業(yè)界享有較高的盛譽(yù)。教材既對(duì)商務(wù)技能有所收錄，也對(duì)商務(wù)背景專業(yè)進(jìn)行了補(bǔ)充。
商務(wù)英語(yǔ)教師的水平影響著學(xué)生知識(shí)的掌握和拓展。要加強(qiáng)培訓(xùn)，加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，與專家多交流。教師也可以借助假期，進(jìn)行校企共建，深入挖掘渠道，增加授課砝碼，激發(fā)學(xué)生興趣，有計(jì)劃、有目標(biāo)的完成教學(xué)內(nèi)容。
課堂導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，只有在開始時(shí)抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，才能在教學(xué)過(guò)程中取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)前，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些可操作性的主題，比如實(shí)物模型、影像視頻、英文歌曲等等進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)整到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《Unit7Willpeoplehaverobots?》這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以為學(xué)生準(zhǔn)備了空氣質(zhì)量、城市綠化、交通工具、人口密度的幾幅圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受more,fewer,less的區(qū)別和使用方法，然后引入新的句型“Therewillbemore/less/fewer...”讓學(xué)生以小組為單位談?wù)勛约豪硐胫械奈磥?lái)會(huì)是什么樣的。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣和動(dòng)力就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。
2.堅(jiān)持因材施教原則，開展有效分層教學(xué)
我們的英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，堅(jiān)持因材施教，挖掘?qū)W生的巨大潛能，保護(hù)學(xué)生自信心和自尊心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，讓學(xué)生獲得個(gè)性化成長(zhǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《U－nit11Whatdoyouthinkofgameshow?》SectionB這部分內(nèi)容時(shí)，就給不同層次的學(xué)生規(guī)定了操練的內(nèi)容，首先是后進(jìn)生，主要朗讀基礎(chǔ)詞匯，比如watch，sunglasses，belt等；其次是中等生，主要朗讀較為復(fù)雜的詞匯并自己造句，比如Well，Ihaveawatch，ascarfandsunglasses.等；最后是優(yōu)等生，主要朗讀范文，比如3aWhat’sCool?這樣劃分層次，就給了后進(jìn)生和中等生一個(gè)學(xué)習(xí)和模仿的緩沖過(guò)程，不僅可以檢驗(yàn)教學(xué)的成果，同時(shí)也能提高學(xué)生綜合能力。因此，我們教師在課堂操練環(huán)節(jié)中一定要堅(jiān)持因材施教的理念，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，給學(xué)生提供享受成功喜悅的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
3.鼓勵(lì)自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
新課程改革以來(lái)積極倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主能力的關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，提升學(xué)生的自主性和自覺性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的教師”，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，其主要特點(diǎn)在于可以促使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)獲得由深到淺的知識(shí)感受與體驗(yàn)，并在交流互動(dòng)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，全面提高學(xué)生的自主性。例如，在記憶單詞時(shí)，教師可以采用分組合作的方法，加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。讓每個(gè)小組按照單詞性質(zhì)進(jìn)行分類，并根據(jù)自己的音標(biāo)基礎(chǔ)進(jìn)行拼讀，由組員之間相互糾正。之后再進(jìn)行小組比賽，看哪一組讀得最好、最準(zhǔn)確，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
4.結(jié)語(yǔ)
1．高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究
高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來(lái)有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份，其中有效問(wèn)卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)聽力課程面臨著比較多的問(wèn)題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡(jiǎn)單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力教師面臨的問(wèn)題；第二，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語(yǔ)專業(yè)相比較，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽力課程只有三個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時(shí)，這就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問(wèn)題。
2．目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語(yǔ)聽力水平和應(yīng)用能力研究
高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國(guó)際商務(wù)或國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來(lái)訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國(guó)內(nèi)外的各種展會(huì)，出國(guó)進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問(wèn)等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國(guó)外。因此如果沒有過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)聽力能力，就無(wú)法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)對(duì)其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷200份，企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷192份和用人單位調(diào)查問(wèn)卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)聽力能力，而商務(wù)英語(yǔ)聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對(duì)畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語(yǔ)聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。
二、高職商務(wù)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)改革舉措
為了研究上述問(wèn)題的解決方法，筆者申請(qǐng)了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程教學(xué)改革。
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過(guò)程中使用的英語(yǔ)聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。
2．優(yōu)化和完善高職英語(yǔ)專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)
鑒于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)聽力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、日常生活及工作背景知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
3．尋求高職英語(yǔ)專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性
在目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來(lái)傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。
4．改革考核方式
目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程的考核方式，多采用平時(shí)考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時(shí)考查的成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)的成績(jī)所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，無(wú)法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績(jī)和平時(shí)學(xué)生練習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合的聽力考試（核）方式。
5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
目前國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場(chǎng)景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來(lái)的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對(duì)答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力課程缺乏興趣，不愿主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個(gè)性、針對(duì)學(xué)習(xí)者需求的教材；同時(shí)研究如何激勵(lì)任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。
6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)聽力課程學(xué)時(shí)普遍比本科院校英語(yǔ)專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為薄弱，因此任課教師常常覺得因?yàn)閷W(xué)時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動(dòng)教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問(wèn)題的方法與途徑。
三、高職商務(wù)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革建設(shè)成果
作為“語(yǔ)言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中純語(yǔ)言技能課程的“商務(wù)英語(yǔ)聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時(shí)面臨的一個(gè)難題，經(jīng)過(guò)了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：
1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革
以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語(yǔ)聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場(chǎng)需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的英語(yǔ)聽力能力，將英語(yǔ)聽力課程與商務(wù)英語(yǔ)聽力課程整合成一門商務(wù)英語(yǔ)聽力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語(yǔ)聽力與英語(yǔ)文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。
2．改革課堂教學(xué)模式
改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來(lái)解決聽力練習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵(lì)任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。
3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能
實(shí)施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程（含商務(wù)英語(yǔ)聽力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動(dòng)手操作實(shí)習(xí)。
4．改革課程考核方式
改革傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)30％＋期末考試成績(jī)70％＝期末總評(píng)成績(jī)”的考核模式，增加過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過(guò)筆試小測(cè)或者期中考試獲得平時(shí)成績(jī)的方法改為通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)形成平時(shí)考核成績(jī)，并將平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)比例提升至50％或更多。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)方向增加“日常工作場(chǎng)景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽力的實(shí)踐能力。同時(shí)，因?yàn)槁犝f(shuō)技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)交際能力的必然要求，只聽不說(shuō)或只說(shuō)不聽都不利于聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)將聽說(shuō)相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽說(shuō)同步訓(xùn)練。
5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料
課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的教材，如何激勵(lì)任課教師充分利用各種資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對(duì)教學(xué)資料不斷評(píng)估、修改和完善，并邀請(qǐng)企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對(duì)如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽力課程資料庫(kù)的方法進(jìn)行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，選擇一些有時(shí)效性的新聞，英美國(guó)家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽說(shuō)結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過(guò)提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評(píng)分比例的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂練習(xí)。
6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式
關(guān)鍵詞：研究生;英語(yǔ)教學(xué);課程設(shè)置
全球化的發(fā)展使我國(guó)越來(lái)越多的理工科高校力求把本校建設(shè)和發(fā)展成為國(guó)際型和研究型的大學(xué)，這就要求理工科學(xué)生在英文期刊中發(fā)表更多的學(xué)術(shù)論文。因此，理工科公共英語(yǔ)教學(xué)，尤其是研究生階段的英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，即在注重對(duì)研究生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出培養(yǎng)研究生掌握用英語(yǔ)參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流和獲取信息的能力，其中包括閱讀、翻譯英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)以及用英語(yǔ)撰寫、陳述學(xué)術(shù)論文。
1 研究生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析
1.1碩士公共英語(yǔ)課程設(shè)置
“國(guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，對(duì)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高。針對(duì)上述目標(biāo)，2010年，我們對(duì)5所理工科高校公共碩士研究生英語(yǔ)的課程設(shè)置及課時(shí)分配進(jìn)行了調(diào)研。其中研究生英語(yǔ)課時(shí)最多達(dá)到128學(xué)時(shí)，最少60學(xué)時(shí)，3所高校采取了兩學(xué)期英語(yǔ)課程設(shè)置，第一學(xué)期為英語(yǔ)必修課， 第二學(xué)期為英語(yǔ)選修課。從調(diào)研結(jié)果看出60學(xué)時(shí)在所調(diào)查的高校中處在末端。但是，從2013年開始，很多高校特別是理工科院校碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置做了重大改革，有的學(xué)校研究生英語(yǔ)課學(xué)時(shí)從原來(lái)的60學(xué)時(shí)壓縮至32學(xué)時(shí)。這種課時(shí)劇減的形勢(shì)迫使未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能面面俱到，必須更具有針對(duì)性，即強(qiáng)調(diào)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
1.2碩士研究生招生狀況
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校研究生不斷連續(xù)擴(kuò)招，擴(kuò)招比例曾經(jīng)達(dá)到20%～30%。即便在最近3年，擴(kuò)招比例還保持著2%～5%的增長(zhǎng)。碩士研究生現(xiàn)狀是人數(shù)多，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例，碩士研究生每年入學(xué)人數(shù)基本保持在3 000人左右，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大問(wèn)題，即學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。在2011級(jí)碩士入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)水平測(cè)試中，最高分?jǐn)?shù)和最低分?jǐn)?shù)相差55分。因此，單一的以技能訓(xùn)練為主的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足所有研究生的要求，這就須要我們探索出一種新的多元化的英語(yǔ)課程模式，以滿足不同層次學(xué)生的要求。
所以，不論是從理工科高?！皣?guó)際型、研究型大學(xué)”的目標(biāo)定位，還是從碩士研究生人數(shù)多、英語(yǔ)水平參差不齊以及碩士英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)劇減的現(xiàn)狀，開設(shè)具有實(shí)用性的碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程，已經(jīng)勢(shì)在必行?？梢?，突出學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)不再是博士研究生的要求。目前，我們急須探索出一種新型的課程模式來(lái)滿足理工科高校碩士研究生的要求，即用指定選修課程的形式建構(gòu)碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式。
2 碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，就英語(yǔ)教學(xué)改革這個(gè)話題，教師不斷與學(xué)生探討，征求他們的意見和建議。在對(duì)3所理工科院校2011級(jí)碩士研究生英語(yǔ)課程的反饋調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：95.2%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)論在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法還是在內(nèi)容方面，碩士階段應(yīng)該與本科階段存在不同;89.5%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的研究生而言，其主旨是提升學(xué)術(shù)交流（包括但不限于）方面的言語(yǔ)、書面表達(dá);課堂上教師可以多進(jìn)行一些與學(xué)術(shù)論文寫作和學(xué)術(shù)會(huì)議等比較相關(guān)的、并且對(duì)研究生來(lái)說(shuō)比較實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué);測(cè)試方面，應(yīng)著重加強(qiáng)口語(yǔ)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文寫作兩方面的考核。
而且，近年來(lái)我國(guó)高校根據(jù)自身特點(diǎn)，針對(duì)碩士研究生公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革。各高校明確自己的定位，進(jìn)行分類管理，制定出各自的分層次教學(xué)要求，并且按照學(xué)生的需求設(shè)置多元化的學(xué)位課程。很多理工類高校把研究生英語(yǔ)課程設(shè)置為英語(yǔ)必修課和選修課兩種類型的課程。其中研究生英語(yǔ)必修課包括聽說(shuō)、讀寫等綜合型基礎(chǔ)類課程和英語(yǔ)實(shí)用口語(yǔ)等語(yǔ)言交流類課程;研究生英語(yǔ)選修課程包括英語(yǔ)技能型和學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程。技能型選修課程包括英文寫作和翻譯、英語(yǔ)口語(yǔ)、英文閱讀和翻譯等課程;學(xué)術(shù)英語(yǔ)運(yùn)用型選修課程包括跨文化交際課程、國(guó)際會(huì)議英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫作、英語(yǔ)高級(jí)口語(yǔ)與交流等。通過(guò)上述語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生具備應(yīng)有的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。
根據(jù)理工類研究生公共英語(yǔ)教學(xué)的具體情況，我們認(rèn)為，可以把上述學(xué)校多元化的研究生英語(yǔ)選修課的這種教學(xué)形式應(yīng)用到理工科高校碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課的課程模式建設(shè)中，增加英語(yǔ)課程的多樣性。針對(duì)絕大多數(shù)研究生都是理工科學(xué)生這一特點(diǎn)，我們的重點(diǎn)應(yīng)放在增設(shè)一系列和學(xué)術(shù)英語(yǔ)相關(guān)的碩士英語(yǔ)課程上，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)該階段有的放矢的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能用英語(yǔ)撰寫研究報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文及摘要，甚至能在英文期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)宣讀自己的論文以及與其他專家交流。
3 課程改革的理論研究分析
3.1《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》
早在1992年，《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》就明確規(guī)定：各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活地設(shè)置研究生英語(yǔ)學(xué)位課程。提倡研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，探索設(shè)置出一套適合我國(guó)實(shí)際情況的研究生英語(yǔ)教學(xué)體系。在之后2005年制定的《研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求》也提到：各所高校應(yīng)開設(shè)具有自己特色的研究生英語(yǔ)選修課程，為學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這個(gè)等同于教學(xué)大綱的、具有指導(dǎo)性的《要求》為全國(guó)各地高校其中包括理工類院校的研究生英語(yǔ)課程改革提供了指導(dǎo)依據(jù)，使理工類院?？梢愿鶕?jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，改革和創(chuàng)建適合自己學(xué)校的研究生英語(yǔ)課程模式和教學(xué)內(nèi)容。
3.2學(xué)習(xí)者為中心課程設(shè)置理論
David Nunan在《以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置》中提到診斷學(xué)習(xí)者的外部需求，即客觀需求，是課程設(shè)置的重點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也就成為這種教學(xué)模式中必不可少的要素。另外，理工類院校是培養(yǎng)國(guó)家科技人才的重要機(jī)構(gòu)，該類院校應(yīng)該把研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的基本目標(biāo)定位為利用外語(yǔ)提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，把學(xué)習(xí)內(nèi)容制定為與理工科相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)交流與寫作等，以適應(yīng)理工類研究生未來(lái)工作的需要。
3.3圖式理論
圖式理論為研究生英語(yǔ)課程改革的可行性提供了認(rèn)知學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)。圖式是一種關(guān)于人的知識(shí)如何被表征、被分類和被有效應(yīng)用的認(rèn)知理論。圖示不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是在以往經(jīng)歷的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”和“順化”而形成的，是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織。因此，四年本科階段的學(xué)習(xí)使研究生具備了一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和一定程度的專業(yè)知識(shí)，使他們?cè)诼牎⒄f(shuō)、讀、寫、譯與其專業(yè)有關(guān)的英文學(xué)術(shù)文章時(shí)，感覺到實(shí)用和自如。
終上所述，無(wú)論從我國(guó)研究生英語(yǔ)教育背景、研究生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，還是從《研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》、課程設(shè)置理論以及認(rèn)知心理學(xué)圖式理論等方面，我國(guó)理工科高校研究生英語(yǔ)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。針對(duì)上述理論和現(xiàn)狀分析，我們提出了“用指定選修的課程形式建構(gòu)理工科碩士研究生公共英語(yǔ)學(xué)位課課程模式”，這是對(duì)課程模式的一種新的探索：利用目前有限的英語(yǔ)課時(shí)，把選修課和必修課相結(jié)合。針對(duì)理工科高校英語(yǔ)必修課是一種大膽的實(shí)驗(yàn);同時(shí)，對(duì)以后理工科高校碩士英語(yǔ)選修課的設(shè)立是一種初步嘗試。從碩士研究生的角度，這種課程模式的改革更具有實(shí)用性、針對(duì)性，既保持了原有的對(duì)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，又可以在多元化、個(gè)性化的課程模式下，強(qiáng)調(diào)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，真正做到學(xué)以致用、有的放矢。
從我國(guó)理工科高校未來(lái)發(fā)展的視角，這種課程模式正符合很多高?！把芯啃痛髮W(xué)”的目標(biāo)定位。這種課程模式必將推動(dòng)部分理工科高?！皣?guó)際化、學(xué)術(shù)型、研究性大學(xué)”的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何福勝.清華大學(xué)研究生英語(yǔ)課程體系改革與創(chuàng)新[C].大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新與發(fā)展――首屆四大名校大學(xué)英語(yǔ)研討會(huì)論文集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：7-12.
[2]教育部.非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱 （試行稿）[OL]，1992.
[3]全國(guó)高等院校研究生外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì).研究生英語(yǔ)教學(xué)基本要求[OL]，2005.
一、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提高教師理論素養(yǎng)
1、本學(xué)期要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等有關(guān)課程改革的材料。學(xué)習(xí)課程改革專著《課程改革與課程評(píng)價(jià)》，明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的四個(gè)基本任務(wù)，特別是要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的"六個(gè)基本理念"，并用這些理念來(lái)指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。
2、加快信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。組織本教研組全體外語(yǔ)教師學(xué)好電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能熟練運(yùn)用基本信息技術(shù)，從而推動(dòng)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合，組織有關(guān)教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)輔助課件，組織多媒體教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
3、組織本教研組教師撰寫論文。全體英語(yǔ)老師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索，并聯(lián)系實(shí)際積極撰寫外語(yǔ)教育教學(xué)論文。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)落實(shí)，深化教育教學(xué)改革。
1、進(jìn)一步抓好"教學(xué)常規(guī)"的學(xué)習(xí)和實(shí)施工作，組織本教研組年輕教師學(xué)習(xí)常規(guī)，學(xué)習(xí)校內(nèi)外先進(jìn)典型，加強(qiáng)檢查督促，使學(xué)習(xí)常規(guī)，實(shí)施常規(guī)成為全體教師的自覺行動(dòng)。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，我校教研組要積極備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。
3、抓好教研組建設(shè)。教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用，要做好常規(guī)落實(shí)的檢查、督促工作；要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應(yīng)的研究專題，組織相應(yīng)的公開課、研究課、示范課，通過(guò)研討、觀摩、評(píng)議等形式，使本教研組全體英語(yǔ)教師共同提高，人人受益。
關(guān)鍵詞：“掌握學(xué)習(xí)”理論；大學(xué)英語(yǔ)；課程改革；教學(xué)評(píng)價(jià)；反饋；矯正
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2014）01-0103-03
一、引言
自2004年初教育部高教司組織制定并實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》）以來(lái)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。人們開始關(guān)注并著力滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，普遍認(rèn)同“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念；很多高校建立起形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合；采取措施不斷促進(jìn)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。
《教學(xué)要求》凝聚了國(guó)內(nèi)外多位專家學(xué)者的心血，借鑒了國(guó)內(nèi)外多種教育學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論。筆者發(fā)現(xiàn)，《教學(xué)要求》所反映出的大學(xué)英語(yǔ)課程改革方向，與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論存在著某種內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)并對(duì)照“掌握學(xué)習(xí)”理論，有助于我們反思大學(xué)英語(yǔ)課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，有利于把改革進(jìn)一步引向深入，使大學(xué)英語(yǔ)課程在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化傳播等方面發(fā)揮更大作用。
二、“掌握學(xué)習(xí)”理論及其主要思想
“掌握學(xué)習(xí)”理論的創(chuàng)立者是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布盧姆。自20世紀(jì)60年代末起，他相繼發(fā)表《為掌握而學(xué)》（1968）、《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》（1974）等論文和專著，系統(tǒng)闡述其“掌握學(xué)習(xí)理論”。該理論在第二次世界大戰(zhàn)以后形成教育思潮并產(chǎn)生廣泛影響，一度被列為是美國(guó)“最有意義的教育研究成果之一”。時(shí)至今日，掌握學(xué)習(xí)理論仍有其現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革有著重要的啟示作用。
（一）“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心
“掌握學(xué)習(xí)”理論是研究課堂教學(xué)系列化和課堂教學(xué)管理結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理論，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，“是一個(gè)改進(jìn)課堂教學(xué)的綜合計(jì)劃”（吳杰，1989）?；凇八袑W(xué)生都能學(xué)好”這一根本思想，布盧姆反對(duì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)簡(jiǎn)單劃分等級(jí)的做法，認(rèn)為只要能找到適合每一個(gè)學(xué)生的方法，那么從理論上說(shuō)，幾乎所有學(xué)生都能學(xué)好并獲得及格以上的成績(jī)。為此，他與他的助手們進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，并最終確立起“教師為掌握而教”“學(xué)生為掌握而學(xué)”“教學(xué)應(yīng)面向絕大多數(shù)學(xué)生”等基本教學(xué)理念，使得掌握學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵得以確立，并在以后的實(shí)踐過(guò)程中得以完善和發(fā)展。
“掌握學(xué)習(xí)”理論這一核心思想是對(duì)傳統(tǒng)教育觀念的一大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的群體教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生在同一時(shí)間，以基本相同的方法，學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容。更為糟糕的是，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，人們期望學(xué)生的成績(jī)呈所謂“正態(tài)分布”。布盧姆堅(jiān)決反對(duì)用“正態(tài)分布”描述學(xué)生的成績(jī)，認(rèn)為這個(gè)正態(tài)分布曲線是人為的，并不能真正反映出教育的結(jié)果。他斷言：成績(jī)的正態(tài)分布，是傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中最浪費(fèi)、最具有破壞性的一面。它說(shuō)明我們的教育努力是不成功的，因?yàn)樗鼔阂至藥熒谋ж?fù)水平，也削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（布盧姆，1987）。
（二）掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育理論的重要組成部分之一，布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論也非常重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋在教學(xué)中的作用，認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。掌握學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)體系由診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三個(gè)有機(jī)部分構(gòu)成。對(duì)于在學(xué)期或?qū)W年末進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)，我們都較為熟悉，此處不再贅述。診斷性評(píng)價(jià)一般用于課前，其目的主要是測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新任務(wù)的先前準(zhǔn)備，以便采取相應(yīng)措施。形成性評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程，評(píng)價(jià)的主要目的不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)，更重要的是為了提供教學(xué)反饋。達(dá)到教學(xué)要求的學(xué)生獲得積極反饋、經(jīng)驗(yàn)和信心；而存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以獲得矯正反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
“掌握學(xué)習(xí)”理論的“反饋―矯正”過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以求所有學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)完全掌握的過(guò)程。教師和學(xué)生都可以借助反饋，檢查教與學(xué)的方法是否恰當(dāng)，并及時(shí)采取措施，給予補(bǔ)習(xí)矯正。矯正性工作通常在課外進(jìn)行，而且并非完全由教師完成。布盧姆主張，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)小組，利用同伴的個(gè)別指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)和合作。這樣，隨著掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)程，需要個(gè)別幫助的學(xué)生人數(shù)、次數(shù)和所需時(shí)間都會(huì)逐漸減少，從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的水平。
三、掌握學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的啟示
通過(guò)10年來(lái)不懈的努力，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革取得了令人矚目的成績(jī)。但是，我們還應(yīng)該保持清醒的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決目前大學(xué)英語(yǔ)課程改革過(guò)程中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題之所以存在，說(shuō)明國(guó)外語(yǔ)言教學(xué)理論還未能與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合起來(lái)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未能更好地滿足學(xué)生的不同需求、未能很好地落實(shí)《教學(xué)要求》。筆者認(rèn)為，認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)理論，有助于我們找到上述解決問(wèn)題的答案。
（一）破除傳統(tǒng)觀念，明確教育目標(biāo)
中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任文秋芳做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)新生中，達(dá)到《新課標(biāo)》8級(jí)以上的占10%～15%。由于我國(guó)外語(yǔ)師資和教學(xué)資源分布不均，全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異明顯，新生外語(yǔ)水平呈兩極分化之勢(shì)，學(xué)生需求的差異性比以前增大（文秋芳，2013）。在國(guó)內(nèi)很多高校，新生一入學(xué)即參加分級(jí)考試，根據(jù)考試結(jié)果被分流到快班、慢班或者A班、B班、C班等，以落實(shí)“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。那些進(jìn)入快班或A班的“優(yōu)等生”獲得了教師、學(xué)校和社會(huì)的格外關(guān)注。能否轉(zhuǎn)專業(yè)、修第二學(xué)位、享受何種教育資源等都與成績(jī)掛鉤。
不難發(fā)現(xiàn)，這一傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重違背了布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論中“所有學(xué)生都能學(xué)好”這一核心思想，同時(shí)說(shuō)明學(xué)生成績(jī)的正態(tài)分布曲線依然發(fā)揮著不可替代的作用。如果我們的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一直延續(xù)這樣一種錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，這只能說(shuō)明我們的教育是失敗的。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，除了《教學(xué)要求》中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”這個(gè)籠統(tǒng)的描述外，還應(yīng)該有更加豐富、更加有意義、適合更多學(xué)生、更加具體的、可落實(shí)的目標(biāo)。掌握學(xué)習(xí)理論采用形成性評(píng)估模式，使學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)具體化，從而更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。我們的教育管理和研究部門、各高校和廣大教育工作者，應(yīng)該繼續(xù)為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)而不懈努力，使我們的大學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)真正為所有學(xué)生，也是為國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
（二）完善評(píng)價(jià)模式，打通環(huán)節(jié)壁壘
大學(xué)英語(yǔ)課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，在具體教學(xué)實(shí)踐中，這個(gè)系統(tǒng)主要涉及“教、學(xué)、考、管、研”等環(huán)節(jié)。掌握學(xué)習(xí)理論為這幾個(gè)環(huán)節(jié)賦予了新的內(nèi)涵。教，不是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，而是立足“所有學(xué)生都能學(xué)好”和“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”思想，注重學(xué)生情感、信心和能動(dòng)性。學(xué)，不是盲目、孤立、狹隘的學(xué)，而是目標(biāo)明確、主動(dòng)參與、協(xié)作互助。考，不是要比出高低、排出名次，而是注重過(guò)程性評(píng)估，發(fā)揮“反饋―矯正”作用。
同時(shí)，筆者認(rèn)為，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是一脈相承、不可割裂的。比如，目前很多高校為了解決大班上課和生師比過(guò)大的問(wèn)題，采用了多媒體授課與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式并取得了一定成效。但是，如果評(píng)估的內(nèi)容和手段沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)管理上仍然用舊的制度，也沒有進(jìn)行綜合研究，就可能造成前后脫節(jié)，最終降低課程改革的效果。
（三）多種模式結(jié)合，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)
受擴(kuò)招和資源緊張等因素影響，目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然普遍采用大班授課的群體教學(xué)模式，教學(xué)時(shí)間也極為有限。《教學(xué)要求》指出：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯及交際的能力。大班授課模式能夠滿足傳統(tǒng)的傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)要求，而顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力和交際能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在大班群體教學(xué)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)少，水平較低學(xué)生的自信心經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展往往被忽略，教師難以把握教學(xué)的程度和進(jìn)度，很難提供對(duì)每一位學(xué)生的科學(xué)評(píng)估和反饋，所有這一切都不利于學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力和交際技能的提高。
“掌握學(xué)習(xí)”理論主張采用群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的方式，而這一主張與我國(guó)一些高校近年的教學(xué)實(shí)踐相吻合。以筆者所在高校為例，大學(xué)英語(yǔ)普遍采用混合式教學(xué)，即“課堂面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合模式。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程采用面授形式，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。大學(xué)英語(yǔ)的視聽說(shuō)課程采用有指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自己的水平、進(jìn)度和時(shí)間，自主進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，通過(guò)后臺(tái)管理、監(jiān)控和指導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，形成課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下、自學(xué)面授等一系列以學(xué)生為主體的混合式立體教學(xué)模式。根據(jù)筆者所在高校教務(wù)部門提供的數(shù)據(jù)，首次進(jìn)行教學(xué)模式改革的2007級(jí)學(xué)生“四級(jí)”一次通過(guò)率達(dá)85.79%，較2006級(jí)通過(guò)率（81.20%）提高4.59個(gè)百分點(diǎn)。其中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的聽力單項(xiàng)平均分由155.6提高到165.5。這說(shuō)明多種模式相結(jié)合的學(xué)習(xí)，更利于發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。
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論文摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響。本文通過(guò)作者觀察、探索和實(shí)踐，積累了一些可取的經(jīng)驗(yàn)。
近年來(lái)，隨著職業(yè)學(xué)校課程改革的不斷深入，中職英語(yǔ)課程教學(xué)在觀念、教材、教法、學(xué)法等方面的改革也都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步?！堵殬I(yè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：職業(yè)英語(yǔ)課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，使學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下自己的觀點(diǎn)。
一、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，部分學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評(píng)價(jià)主客體單一。整個(gè)課堂中的評(píng)價(jià)活動(dòng)幾乎都限于教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)。沒有學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生自我、教師自我的評(píng)價(jià)。
2．評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)。通過(guò)課堂上教師提問(wèn)讓學(xué)生或集體或個(gè)別回答完成。
3．評(píng)價(jià)內(nèi)容淺顯。在評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)占絕大部分。
4．評(píng)價(jià)層次較低。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的回憶。
5．評(píng)價(jià)作用甚微。教師通過(guò)提問(wèn)所進(jìn)行的對(duì)陳述性知識(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生。
三、中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。
2．評(píng)價(jià)形式多樣化。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)形式應(yīng)是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中可舉行“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)比”“課堂觀察檢查表”“學(xué)習(xí)效果自評(píng)”“平時(shí)檢驗(yàn)”。課后可進(jìn)行“問(wèn)卷調(diào)查”“訪談”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評(píng)價(jià)”。還可舉辦英語(yǔ)詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的主題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評(píng)價(jià)方法靈活化。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生在更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我、增強(qiáng)自信、體驗(yàn)成功的喜悅。
4．評(píng)價(jià)內(nèi)容表格化。在教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，應(yīng)以各種表格的形式，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時(shí)地完成。例如學(xué)期初或單元教學(xué)開始的問(wèn)卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學(xué)生自評(píng)表、小組互評(píng)表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測(cè)試評(píng)價(jià)表、學(xué)習(xí)進(jìn)步曲線表、課堂外的英語(yǔ)小組活動(dòng)測(cè)評(píng)表、家長(zhǎng)評(píng)議表、作業(yè)完成情況自評(píng)表，教師課前、課中、課后評(píng)價(jià)表、測(cè)試評(píng)價(jià)表等等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
總之，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論我們采取何種評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高、及時(shí)總結(jié)，要讓學(xué)生感到教師施行的評(píng)價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
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