發(fā)布時(shí)間：2022-02-19 13:39:46
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學(xué)術(shù)職稱(chēng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍍?cè)~]圖書(shū)館學(xué)；專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)；改革
在分配體系還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本變革的今天。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的高低就成為體現(xiàn)個(gè)體收入差異的主要依據(jù)。因此，對(duì)于從事專(zhuān)業(yè)技術(shù)的人來(lái)說(shuō)。職稱(chēng)就特別重要。在分配體系過(guò)于依賴(lài)職稱(chēng)的情況下，建立科學(xué)合理的職稱(chēng)改革體系不僅關(guān)系著每個(gè)人的切身利益，同時(shí)還可咀充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的積極性與創(chuàng)造性，推動(dòng)本學(xué)科的發(fā)展。
圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)從1981年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《圖書(shū)、檔案、資料專(zhuān)業(yè)干部業(yè)務(wù)職稱(chēng)暫行規(guī)定》后，啟動(dòng)了圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革。這項(xiàng)工作的開(kāi)展。對(duì)推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展起著巨大的作用：一是穩(wěn)定了圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，二是提高了圖書(shū)館干部隊(duì)伍的素質(zhì)。三是提升了圖書(shū)館專(zhuān)業(yè)形象。二十多年的實(shí)踐證明，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革的成效是顯著的，也是必不可少的一項(xiàng)工作。但是隨著社會(huì)綜合改革的深入和圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，舊的職稱(chēng)改革體系的局限性也暴露出來(lái)。
一、現(xiàn)行的圈書(shū)館專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革體系中存在的問(wèn)題
1.1重科研成果，輕工作能力和工作業(yè)繢的考核。職稱(chēng)是一個(gè)人工作能力、學(xué)識(shí)水平和工作業(yè)績(jī)的綜合體現(xiàn)，具體要求應(yīng)包含以下一些內(nèi)容：學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)知識(shí)。工作能力、外語(yǔ)水平以及現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用的基本技能。而現(xiàn)行的職稱(chēng)改革辦法中，除通過(guò)簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)外語(yǔ)考試和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)考核外，其它方面都是以他的論著水平和科研成果來(lái)體現(xiàn)。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，的多少，是能不能獲得相應(yīng)職稱(chēng)的決定性因素。而一些長(zhǎng)期從事圖書(shū)館具體工作的同志，疏于寫(xiě)作，在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中就很難通過(guò)，極大打擊了一些同志的工作積極性。特別是一些老同志，由于歷史的原因，他們很難獲得一個(gè)自己理想的職稱(chēng)。圖書(shū)館雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，但它更是為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的服務(wù)性機(jī)構(gòu)，在某種意義上說(shuō)其服務(wù)性是第一位的，對(duì)于多數(shù)工作崗位，大多數(shù)的同志。踏實(shí)工作更為重要。而在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中，專(zhuān)家組根本無(wú)法詳細(xì)了解被評(píng)者的工作業(yè)績(jī)和工作能力。因此只要“評(píng)”職存在，這一矛盾還將長(zhǎng)期存在。
1.2重科研成果是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的主要原日。職稱(chēng)改革中過(guò)于重視科研成果和學(xué)術(shù)論文的數(shù)量以及發(fā)表刊物的級(jí)別是導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗的主要原因。一些地區(qū)或?qū)W校在職稱(chēng)評(píng)審過(guò)程中過(guò)于看重科研成果與論文數(shù)量，不僅將許多不具有這方面優(yōu)勢(shì)而腳踏實(shí)地工作的同志拒之門(mén)外，同時(shí)還導(dǎo)致了“學(xué)術(shù)腐敗”現(xiàn)象的蔓延。
1.3重文憑的獲取，輕專(zhuān)業(yè)知識(shí)的繼續(xù)教育。在職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中有明確的學(xué)歷要求。因此圖書(shū)館工作人員對(duì)學(xué)歷的培訓(xùn)積極性異常高漲。這是一個(gè)好現(xiàn)象。但如何利用這種積極性來(lái)提高廣大職工的業(yè)務(wù)水平，是圖書(shū)館領(lǐng)導(dǎo)者必須考慮的一個(gè)問(wèn)題。在職教育與學(xué)歷培訓(xùn)的根本目的是提高職工的工作能力和業(yè)務(wù)水平，調(diào)整他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但由于現(xiàn)行的職稱(chēng)評(píng)審條件中并沒(méi)對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容作明確的要求，因此許多人在接受繼續(xù)教育時(shí)不是結(jié)合自己的工作去學(xué)習(xí)，而是選擇‘些更容易獲取文憑的學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，這樣的結(jié)果是學(xué)非所用。表現(xiàn)較為明顯的是近幾年圖書(shū)館全體員工學(xué)歷層次有了明顯的提高，基本上都達(dá)到了大專(zhuān)以上學(xué)歷，但圖書(shū)館工作質(zhì)量和服務(wù)水平卻沒(méi)有因?yàn)閱T工的“學(xué)歷”提高而得到相應(yīng)的提高。
1.4濃厚的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。指標(biāo)是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，如今雖已是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但指標(biāo)仍然盛行在眾多行業(yè)中。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評(píng)審中也不例外。單位有指標(biāo)。你才有資格申報(bào)，能評(píng)幾個(gè)關(guān)鍵看指標(biāo)有多少。過(guò)多的強(qiáng)調(diào)指標(biāo)，不僅違背職稱(chēng)評(píng)審的初衷。同時(shí)容易在職稱(chēng)評(píng)審中形成一種“關(guān)系風(fēng)”，一些與直管部¨關(guān)系較好的圖書(shū)館。每年可以爭(zhēng)取一定數(shù)量的指標(biāo)，而關(guān)系一般或沒(méi)有關(guān)系的則機(jī)會(huì)甚小甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)。
因此現(xiàn)在流行一種“職稱(chēng)評(píng)審的不是個(gè)人的工作能力。而是評(píng)圖書(shū)館的關(guān)系”說(shuō)法。
1.5暗箱操作嚴(yán)重。在職稱(chēng)評(píng)審中。一貫形成的嚴(yán)格的“保密制度”，不但參評(píng)者絕對(duì)不知道其具體情況，就是參評(píng)者部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)往往也不知情。至于結(jié)果，很大程度取決于少數(shù)專(zhuān)家學(xué)者的意見(jiàn)，而過(guò)于忽視本館領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)參評(píng)者的意見(jiàn)。
1.6職稱(chēng)的終身制?，F(xiàn)在是一朝獲得職稱(chēng)，終身受益。這種制度讓一些人失去丁應(yīng)有的動(dòng)力。在未獲得理想職稱(chēng)前。工作還能盡心盡力?？炭嚆@研業(yè)務(wù)。努力從事科研和寫(xiě)作；而一旦評(píng)到理想職稱(chēng)后，在工作中就得過(guò)且過(guò)。失去進(jìn)取心，還美其名日“與世無(wú)爭(zhēng)”。他們這種工作作風(fēng)不但給同事帶來(lái)負(fù)面影響。也給圖書(shū)館的管理帶來(lái)一定困難。
二、建立新的職稱(chēng)改革體系探討
有研究表明：短期內(nèi)存在的問(wèn)題我們可以從管理上去尋找解決問(wèn)題的辦法。而一些長(zhǎng)期存在卻得不到根本解決的問(wèn)題，就只能從體制上找原因?，F(xiàn)行的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革中存在的一些問(wèn)題已經(jīng)引起了一些業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注，更有一些人甚至要求停止進(jìn)行職稱(chēng)改革。這些現(xiàn)象說(shuō)明現(xiàn)有的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革中存在的問(wèn)題是非常嚴(yán)重的。
這些問(wèn)題已經(jīng)不是通過(guò)加強(qiáng)職稱(chēng)改革過(guò)程的管理就能解決的。我們必須從多年來(lái)形成的職稱(chēng)改革體系著眼，才有可能徹底解決現(xiàn)有矛盾。在此作者提出任職資格制度、考試制度與年度審核制度相結(jié)臺(tái)，構(gòu)成圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革新體系的構(gòu)想。
2.1建立圖書(shū)館從業(yè)資格制度。從業(yè)資格制度目前在其它各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，圖書(shū)館也應(yīng)盡快建立從業(yè)資格制度?！百Y格”作為從事圖書(shū)館工作的最基本的條件。任何人到圖書(shū)館工作必須獲取圖書(shū)館從業(yè)資格證書(shū)。資格考試應(yīng)由國(guó)家統(tǒng)一組織，由具有一定權(quán)威性的機(jī)構(gòu)來(lái)組織。實(shí)掩?？荚噧?nèi)容應(yīng)包括圖書(shū)館學(xué)基礎(chǔ)理論和圖書(shū)館工作所必須的基本技能。從業(yè)資格制度的考試同時(shí)應(yīng)具有廣泛性，不能局限于已在圖書(shū)館工作崗位的人員。更應(yīng)鼓勵(lì)其它行業(yè)或在校學(xué)生（包括非信息管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)）參加這種資格考試。讓他們成為圖書(shū)館的后備軍。建立從業(yè)資格制度，一方面能夠激發(fā)現(xiàn)有從業(yè)人員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，克服當(dāng)前職稱(chēng)改革中主要看論文數(shù)量而不看業(yè)務(wù)能力的弊端。有利于深化圖書(shū)館的人事制度改革；另一方面，職業(yè)資格制度是向全社會(huì)開(kāi)放的，無(wú)論是哪個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，只要通過(guò)圖書(shū)館職業(yè)資格考試，就有機(jī)會(huì)進(jìn)入圖書(shū)館工作。這有利于圖書(shū)館吸納自己所需要的優(yōu)秀人才。優(yōu)化員工隊(duì)伍。長(zhǎng)期以來(lái)，圖書(shū)館人員紊質(zhì)偏低的一個(gè)重要原因就是圖書(shū)館沒(méi)有建立一個(gè)科學(xué)的進(jìn)人機(jī)制、始終擺脫不了進(jìn)人中的關(guān)系戶問(wèn)題。有了從業(yè)資格制度，圖書(shū)館就有充分的自主選擇人員的理由，從而拋棄長(zhǎng)期扣在圖書(shū)館頭上“收容所”的帽子。
2.2建立專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的考試制度。建立職稱(chēng)考試制度的核心內(nèi)容是通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試獲取相應(yīng)的職稱(chēng)。從業(yè)人員獲取了圖書(shū)館工作的任職資格，從事一定年限的實(shí)際工作，滿足定的基本條件后，參加國(guó)家組織的統(tǒng)一的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)考試，通過(guò)了相應(yīng)的職稱(chēng)考試。即可獲取相應(yīng)的職稱(chēng)。目前我國(guó)已有～些專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)改革是通過(guò)考試來(lái)獲取相應(yīng)職稱(chēng)的，如財(cái)務(wù)、醫(yī)藥衛(wèi)生等系列的職稱(chēng)改革。圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的職稱(chēng)考試。應(yīng)由全國(guó)統(tǒng)一制定具體要求，對(duì)每種職稱(chēng)的學(xué)歷、任職年限，公開(kāi)發(fā)表的論文數(shù)量或科研成果都要做出具體的要求，在達(dá)到基本條件后，就可參加圖書(shū)館學(xué)技術(shù)職稱(chēng)改革委員會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試。對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試，可選擇幾門(mén)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程考試。也可以綜臺(tái)幾門(mén)課程形成一份綜臺(tái)考試科目?！耙钥即u(píng)”有利于職稱(chēng)改革中的公開(kāi)、公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，能夠做到人人平等。同時(shí)職稱(chēng)考試委員會(huì)也容易根據(jù)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展需要，在不同條件下對(duì)職稱(chēng)改革提出新的要求（考試內(nèi)容），從而推動(dòng)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展。
2.3建立年度審核制度。職稱(chēng)的高低應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從業(yè)人員工作能力大小的體現(xiàn)。獲取了相應(yīng)的職稱(chēng)，得到相應(yīng)的報(bào)酬，同時(shí)也應(yīng)付出同等的勞動(dòng)。這樣才能體現(xiàn)按勞分配的原則。由于我國(guó)的職稱(chēng)是終身制，分配制度又始終與職稱(chēng)緊密結(jié)合。在“評(píng)17與”聘“沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本分離的時(shí)候采取年度審制就是唯。
有效的辦法。年審制就是國(guó)家在制定職稱(chēng)改革條例時(shí)。同時(shí)制定出獲取相應(yīng)職稱(chēng)后應(yīng)履行的基本職責(zé)，發(fā)證機(jī)關(guān)可根據(jù)這些要求與該同志的表現(xiàn)（材料由個(gè)人述職和單位意見(jiàn)組成）相比較，給予審核或注冊(cè)。對(duì)于那些不稱(chēng)職的、或不熊勝任相應(yīng)職稱(chēng)工作的給予一定的寬限期責(zé)令其加強(qiáng)學(xué)習(xí)和努力工作；如果連續(xù)一定年限內(nèi)還沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)職稱(chēng)要求的，應(yīng)當(dāng)降低其職稱(chēng)。年度審核翩度可以促進(jìn)圖書(shū)館工作人員堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和努力工作，讓圖書(shū)館的人員隊(duì)伍始終充滿活力與競(jìng)爭(zhēng)。
綜上所述，現(xiàn)行的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的評(píng)定工作存在許多不足。但我們應(yīng)當(dāng)看到職稱(chēng)評(píng)定對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展及每位工作人員所具有的重要意義，不能因噎廢食，也不能因?yàn)橛袉?wèn)題就取消職稱(chēng)改革的繼續(xù)進(jìn)行，只要我們建立合理科學(xué)的職稱(chēng)改革體系。必然能夠解決現(xiàn)有的一些問(wèn)題。使圖書(shū)館學(xué)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)改革朝著健康、有序的方向推進(jìn)。在此作者提出自己的一點(diǎn)意見(jiàn)。以期引起同行的關(guān)注。
參考文獻(xiàn)：
1.黃宗忠。圖書(shū)館學(xué)導(dǎo)論[M].武漢大學(xué)出版社。1986.8
許多人以為，高等數(shù)學(xué)沒(méi)有什么用。這一想法的由來(lái)是對(duì)純數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不清。目前在高職中所開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課一般都是大學(xué)一年級(jí)的高等數(shù)學(xué)，其內(nèi)容和純數(shù)學(xué)基本相同，仍然是變量數(shù)學(xué)。但在高職中需要解決的是工程與實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是應(yīng)用性問(wèn)題，而不再是純數(shù)學(xué)理論。例如，同樣是講述“函數(shù)”，高職中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是如何建立現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中變量之間的關(guān)系，即函數(shù)方面的數(shù)學(xué)建模，而不再是純粹強(qiáng)調(diào)定義域和對(duì)應(yīng)法則問(wèn)題。但即便是高職中的高等數(shù)學(xué)也不是應(yīng)用數(shù)學(xué)，它要求學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。其實(shí)數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使學(xué)生表達(dá)清晰，思考有條理，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思考方式解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界等。另一方面，目前的這種狀況也給所有從事數(shù)學(xué)教學(xué)的同仁們敲了一次警鐘，使我們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)到了必須改革的時(shí)候了。
二、高職高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題
高職院校在人才規(guī)格、人才培養(yǎng)目標(biāo)等各方面的特殊性決定了其課程建設(shè)也不同于其他院校的課程建設(shè)，在建設(shè)中應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：
1.崗位群要求綜合知識(shí)多但不深
高職培養(yǎng)的學(xué)生一般是適合某一崗位或是崗位群。這一培養(yǎng)目標(biāo)就決定了其對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)要多，但并不需要很深，這也就是平時(shí)所說(shuō)的“必需、夠用”。例如同樣數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)并不都是從事數(shù)控編程，也可能是操作機(jī)床或是銷(xiāo)售、維修工作，這些不同就導(dǎo)致了對(duì)知識(shí)的需求有所差別。因此為適合崗位群的要求，在學(xué)習(xí)中就必須涉及到該專(zhuān)業(yè)的所有可能知識(shí)。同時(shí)由于學(xué)生就業(yè)的憑證是“技能”，所以對(duì)理論知識(shí)不需要太深。
2.基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)少、訓(xùn)練少、習(xí)題少，但培養(yǎng)學(xué)生能力方面要求卻很高
同樣由于高職培養(yǎng)目標(biāo)決定了對(duì)于基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)較少，由此帶來(lái)的學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，而且結(jié)合專(zhuān)業(yè)可供使用的實(shí)踐性習(xí)題也不多，但是對(duì)于知識(shí)的要求卻并不低。
3.專(zhuān)業(yè)需求對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的要求不一，眾口難調(diào)
不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求是不一樣的，有些專(zhuān)業(yè)要求僅以一元函數(shù)微積分為基礎(chǔ)，而有些專(zhuān)業(yè)則還需要多元函數(shù)的微積分，對(duì)于有些專(zhuān)業(yè)復(fù)變函數(shù)的知識(shí)比較重要，而有的則側(cè)重于線性代數(shù)等等，眾口難調(diào)。
4.學(xué)生水平參差不齊，吃不飽和學(xué)不了的是兩個(gè)大頭。
目前許多人對(duì)于高職院校還存在著看法，總認(rèn)為其就業(yè)出路是工人，所以只有在上不了大學(xué)的情況下才會(huì)選擇高職，造成高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。當(dāng)然也不乏一部分對(duì)高職前景看好的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這些構(gòu)成了高職學(xué)生的主體，基礎(chǔ)水平參差不齊。基礎(chǔ)好的吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)不了。
5.要考慮少數(shù)人的需求
高職中有一部分學(xué)生的去向是專(zhuān)升本，雖然這部分學(xué)生數(shù)量較少，但作為培養(yǎng)單位的學(xué)校也同樣應(yīng)考慮他們的需求，因此開(kāi)設(shè)的課程中，應(yīng)考慮為他們將來(lái)的升本科打好基礎(chǔ)。
三、對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議
1.一綱多用，同時(shí)建立不同專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
既然高等職業(yè)院校以能力本位教育為基礎(chǔ)，而非學(xué)科本位為基礎(chǔ)，就應(yīng)該建立與人才培養(yǎng)方案相一致的教學(xué)大綱和課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一制訂適合高職特點(diǎn)的教學(xué)大綱。同時(shí)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的要求制訂相關(guān)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使一個(gè)大綱能為多個(gè)專(zhuān)業(yè)所用，而不同的專(zhuān)業(yè)又有不同的側(cè)重點(diǎn)，即不同的課程模塊。除此之外，高等數(shù)學(xué)要想真正建設(shè)好，還必須聯(lián)合不同專(zhuān)業(yè)共同制訂本專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)課程評(píng)價(jià)已經(jīng)不再是某一學(xué)校的事，在以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)取向的前提下，高等職業(yè)教育質(zhì)量的鑒定應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)的互動(dòng)統(tǒng)一,也稱(chēng)為“內(nèi)審與外審”。其中“外審”則是社會(huì)“第三方”或上級(jí)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校的各種評(píng)估或檢查，以確定其社會(huì)認(rèn)可度；“內(nèi)審”則要求學(xué)院建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機(jī)制對(duì)課程本身進(jìn)行審核［2］。因此，一綱多用，同時(shí)建立不同專(zhuān)業(yè)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是提高高職院校內(nèi)涵的一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性工作。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下，各有側(cè)重地建立該專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)高等數(shù)學(xué)更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。
2.圍繞課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大膽整合數(shù)學(xué)課程
課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)職業(yè)院校不同專(zhuān)業(yè)而建立的，其效用等同于具體的教學(xué)大綱，但是又比教學(xué)大綱更具有靈活性。由于作為基礎(chǔ)課的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱只有一個(gè)，但是課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是因?qū)I(yè)而設(shè)置，而且一經(jīng)建立，勢(shì)必促使教師根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行大規(guī)模整合。因?yàn)橐环矫娓鱾€(gè)專(zhuān)業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求不一樣，另一方面能力本位的指導(dǎo)思想不可能在基礎(chǔ)課程上花太多的課時(shí)。而為了達(dá)標(biāo)，必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等模塊進(jìn)行整合，使其能夠滿足不同的專(zhuān)業(yè)需求。而且確定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也限定了不同的專(zhuān)業(yè)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。例如，“導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用”中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點(diǎn)以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問(wèn)題和彈性問(wèn)題的應(yīng)用；而模具專(zhuān)業(yè)就應(yīng)該側(cè)重于曲線凸凹性以及利用導(dǎo)數(shù)分析曲率的相關(guān)問(wèn)題上等。同時(shí)還應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，所布置的作業(yè)同樣應(yīng)有所針對(duì)性，以滿足不同的專(zhuān)業(yè)需求。
3.增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學(xué)的公共選修課和講座
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；研制
文[l]提出了"關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制的初步設(shè)想"(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《設(shè)想》)之后，引起數(shù)學(xué)教育界各方人士的關(guān)注，對(duì)此問(wèn)題的研究也日漸成為熱點(diǎn)。經(jīng)各方努力，《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·征求意見(jiàn)稿》已于2000年3月份問(wèn)世，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作也已啟動(dòng)。從l999年7月開(kāi)始的這段時(shí)間，筆者曾多次參加過(guò)關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的有關(guān)會(huì)議，接觸到從數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家到一線中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)此工作的種種觀點(diǎn)，深感研制的過(guò)程確如文[1]所希望的"應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育思想大討論的過(guò)程"，這樣一個(gè)過(guò)程為世紀(jì)之交的中國(guó)數(shù)學(xué)教育改革灌注了活力，經(jīng)歷其中，深受啟發(fā)，以下就幾個(gè)方面問(wèn)題作一探討。
1關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)研制的基本理念和指導(dǎo)思想
在討論中，不少觀點(diǎn)的爭(zhēng)論實(shí)際上都可上溯到這個(gè)層面上來(lái)，它涉及到為什么要制定標(biāo)準(zhǔn)？以什么制定標(biāo)準(zhǔn)？所制定標(biāo)準(zhǔn)需要體現(xiàn)的核心思想或觀念是什么？這些問(wèn)題實(shí)際上關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)研制的基礎(chǔ)，也是需要在研制過(guò)程中不斷深入研討以形成共識(shí)的。
1.1應(yīng)首先以時(shí)代性要求作為標(biāo)準(zhǔn)研制的依據(jù)
作為實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》的一項(xiàng)重要工作，當(dāng)然應(yīng)該從更廣闊的時(shí)代背景出發(fā)，反映出數(shù)學(xué)課程在新的歷史條件下的發(fā)展變化和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，誠(chéng)為G.豪森在《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》一書(shū)中所指出的：應(yīng)該將數(shù)學(xué)課程發(fā)展放在歷史的，以及更普遍的社今的、教育的背景中去加以考察。"從這一角度出發(fā)，至少如以下幾個(gè)方面是應(yīng)該考慮的：
(1)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的新特征(如社會(huì)的信息化、數(shù)字化、學(xué)習(xí)化)對(duì)教育及數(shù)學(xué)教育提出的新要求；
(2)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展變化(如技術(shù)性特征的凸現(xiàn)、應(yīng)用環(huán)境的拓展、以數(shù)學(xué)理性精神及數(shù)學(xué)語(yǔ)言、思想、方法為核心的數(shù)學(xué)文化與人的生存更緊密的聯(lián)系等)；
(3)數(shù)學(xué)教育觀的新發(fā)展(如數(shù)學(xué)教育功能、價(jià)值的變化；對(duì)數(shù)學(xué)教育過(guò)程、本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)等)；
(4)數(shù)學(xué)教育改革的國(guó)際、國(guó)內(nèi)時(shí)代背景(如怎樣適應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為中心的素質(zhì)教育總要求以及國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的新趨勢(shì)等)。
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育工作者在近幾年的研究中已敏銳地關(guān)注著上述時(shí)展要求所賦予的數(shù)學(xué)教育新的時(shí)代特征。如在ICME-8上，我國(guó)學(xué)者提出了"中國(guó)數(shù)學(xué)教育的范式革命"，引起國(guó)際數(shù)學(xué)教育界的關(guān)注。之后，文[2]進(jìn)一步從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)論觀、數(shù)學(xué)觀3個(gè)維度組成的框架來(lái)描述這種觀念的變革。文[3]從"數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的建設(shè)是一項(xiàng)深刻的教育思想改革"的角度對(duì)上述觀點(diǎn)予以支持。20世紀(jì)末連續(xù)兩年·。在上海舉行的"數(shù)學(xué)教育高級(jí)研討班"，不僅對(duì)20年來(lái)我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成就和特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)和國(guó)際比較，還對(duì)改革的目標(biāo)和未來(lái)10年中國(guó)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展作了展望，作為參與者，深感數(shù)學(xué)教育的新觀念、新思維已成為問(wèn)題研討的基礎(chǔ)；而在北京舉行的全國(guó)高師數(shù)學(xué)教育年會(huì)上，主題報(bào)告《數(shù)學(xué)教育如何迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)》鮮明反映出在知識(shí)經(jīng)濟(jì)理念之下對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教育的新認(rèn)識(shí)。這里還要提及的是以青年學(xué)者為主體的"21世紀(jì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育展望課題組"圍繞"大眾數(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐"進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)驗(yàn)研究，專(zhuān)家鑒定意見(jiàn)指出：該課題"在數(shù)學(xué)教育觀和數(shù)學(xué)教育改革的指導(dǎo)思想、基本思路和原則、理論依據(jù)方面提出了一套較為系統(tǒng)的新思路"。其主旨報(bào)告從重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、重新認(rèn)識(shí)學(xué)生、重新估價(jià)我國(guó)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀、把握國(guó)際數(shù)學(xué)教育新方向等方面論述了其研究在未來(lái)義務(wù)教育中"代表著一種新的數(shù)學(xué)思想和實(shí)踐體系"。
上述具有一定代表性的研究活動(dòng)集中地反映出這樣一種共識(shí)，即：應(yīng)該以一種基于時(shí)展要求之下的全新的理念來(lái)推進(jìn)數(shù)學(xué)教育改革，而這也就成了標(biāo)準(zhǔn)研制的一個(gè)重要的思想基礎(chǔ)。
1.2關(guān)于《設(shè)想》所提出的改革的基本理念
它主要涉及到如下層面：(l)數(shù)學(xué)觀，從數(shù)學(xué)是模式與秩序的科學(xué)，是普遍適用的。技術(shù)，是一種充滿探索與創(chuàng)造的過(guò)程等方面去反映對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的新認(rèn)識(shí)。(2)突出"以人的發(fā)展為本"的數(shù)學(xué)教育觀，從中體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教育與國(guó)民素質(zhì)、人的理性思維、自我情感發(fā)展、解決問(wèn)題能力的新關(guān)系，體現(xiàn)出平等教育、終身教育與可持續(xù)發(fā)展的新觀點(diǎn)。(3)圍繞"學(xué)習(xí)的建構(gòu)"，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、方式、教師作用等方面形成一種新的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)論觀念。(4)基于以上觀念變化，提出新的教育評(píng)價(jià)觀，即建立一種注重過(guò)程的、動(dòng)態(tài)的、多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
應(yīng)該說(shuō)，上述理念基本反映了目前的研究成果和共識(shí)，反映了未來(lái)發(fā)展的時(shí)代要求，為前期研制奠定了必要的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。隨著研制進(jìn)程的推進(jìn)和討論的深入，研制者對(duì)上述理念也作了一些調(diào)整和補(bǔ)充，我們不難從文[5]及《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿》中發(fā)現(xiàn)一些變化。
1.3關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)研制的核心思想
文[6]認(rèn)為"一個(gè)好的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)其有明確的指導(dǎo)思擔(dān)"，它應(yīng)該有一個(gè)核心的思想予以表述，它"事實(shí)上構(gòu)成了新的改革運(yùn)動(dòng)的主要特征，或者說(shuō)，是次之改革運(yùn)動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素"。筆者贊同這樣的成點(diǎn)，只是認(rèn)為這種核心理念的形成需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程(從某種意義上講，它本身也是研制的一個(gè)成果)，它需要對(duì)諸多層面的理念予以梳理、貫通、整合及提煉，需要以深入的理論與實(shí)踐研究為基礎(chǔ)，它也不僅僅是一種理性思考的產(chǎn)物，更應(yīng)該能通過(guò)課程載體落在實(shí)處。
綜合研制過(guò)程中所接觸到的種種觀點(diǎn)，比較趨于共識(shí)的是：新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注重在素質(zhì)教育的目標(biāo)下實(shí)現(xiàn)"人的發(fā)展"，有鑒于此，就必須實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變，即：從面向少數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生；從強(qiáng)調(diào)以獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)；從數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)中的建構(gòu)性學(xué)習(xí)；從僅于數(shù)學(xué)內(nèi)部學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變到更多地聯(lián)系數(shù)學(xué)外部(社會(huì)、生活、其它學(xué)科等)學(xué)數(shù)學(xué)；從追求特定時(shí)限學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變到著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的養(yǎng)成。
2課程標(biāo)準(zhǔn)研制需要注意的幾個(gè)策略
由于"標(biāo)準(zhǔn)"的研制在我國(guó)尚屬首次，加之涉及面廣，需解決的問(wèn)題多，且要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的研制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以說(shuō)是一項(xiàng)數(shù)學(xué)教育改革的系統(tǒng)工程，為有效地實(shí)施這項(xiàng)工程，應(yīng)該注意方法、策略問(wèn)題。筆者曾在1999年10月份召開(kāi)的北京會(huì)議上就此問(wèn)題發(fā)表過(guò)意見(jiàn)，現(xiàn)在本文著重就幾個(gè)問(wèn)題再談點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)。
2.1需處理好幾個(gè)關(guān)系
首先要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)數(shù)學(xué)教育經(jīng)過(guò)若干歷史發(fā)展階段，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成了具有自我特色的厚重的歷史底蘊(yùn)。特別是改革開(kāi)放以來(lái)，數(shù)學(xué)教育改革理論和實(shí)踐上都取得了巨大的成績(jī)，這是應(yīng)該充分肯定的。但也應(yīng)該看到，基于應(yīng)試教育的大背景，數(shù)學(xué)教育也出現(xiàn)了許多值得認(rèn)真研究、加以解決的問(wèn)題。而如果從前述時(shí)展的要求看，數(shù)學(xué)教育在某些方面還有相當(dāng)大的差距，更應(yīng)該加快改革進(jìn)程。正是基于這樣一種分析，決定了"標(biāo)準(zhǔn)"研制的基本態(tài)度應(yīng)是揚(yáng)棄加變革，即采取歷史唯物主義和辯證唯物主義態(tài)度對(duì)數(shù)學(xué)教育的過(guò)去和現(xiàn)狀作實(shí)事求是的分析，既要肯定成績(jī)，也要正視問(wèn)題，更要以改革的姿態(tài)，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。應(yīng)該說(shuō)，研制者所采取的態(tài)度是嚴(yán)肅而科學(xué)的，除了注意歷史總結(jié)，現(xiàn)狀剖析和未來(lái)需求設(shè)計(jì)這三者的貫通外，其著力點(diǎn)放在了適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要上，這也表現(xiàn)了"標(biāo)準(zhǔn)"是一個(gè)適應(yīng)未來(lái)的向前看的標(biāo)準(zhǔn)目前有人對(duì)標(biāo)準(zhǔn)研制是否充分肯定了我國(guó)數(shù)學(xué)教育的成績(jī)以及目前改革步伐是否邁得過(guò)大所表現(xiàn)的憂慮是沒(méi)有必要的。
另一個(gè)需要處理好的是堅(jiān)持自我特色與借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。數(shù)學(xué)教育研究歷來(lái)具有國(guó)際協(xié)作的傳統(tǒng)，而數(shù)字化社會(huì)的到來(lái)，使"地球村"更加成為現(xiàn)實(shí)，全球一體化的大趨勢(shì)使得各國(guó)的數(shù)學(xué)教育更加走向開(kāi)放和交流。值此世紀(jì)之交，各國(guó)數(shù)學(xué)教育研究異?；钴S，反思過(guò)去、調(diào)整現(xiàn)在、思考未來(lái)已成為共同的主題。數(shù)學(xué)教育在這特定的時(shí)代背景下也呈現(xiàn)出更多帶普遍規(guī)律性的特征，這無(wú)疑為我們提供了進(jìn)行國(guó)際研究的大好時(shí)機(jī)。中國(guó)作為世界上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)人口最多的國(guó)家，其研究應(yīng)該更多地融入國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的主潮流，一方面吸取別國(guó)之長(zhǎng)；另一方面也為國(guó)際教育界提供自己的經(jīng)驗(yàn)。正是從局這雙向目的出發(fā)，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，加強(qiáng)國(guó)際比較研究就顯得極其重要。研制組除了進(jìn)行"國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革的最新進(jìn)展"的專(zhuān)題研究外，還廣泛收集了各國(guó)第一手資料，有針對(duì)性地進(jìn)行了國(guó)別研究和其它方面的專(zhuān)題研究。事實(shí)證明，這種比較研究對(duì)于認(rèn)清自己國(guó)的長(zhǎng)處和不足，把握數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)是有效的，值得進(jìn)一步深入下去。
在研討中，還涉及到正確處理好需要與可能的關(guān)系問(wèn)題。比如，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的普遍使用能否實(shí)現(xiàn)，某些現(xiàn)代內(nèi)容(如概率統(tǒng)計(jì))的增加是否會(huì)造成地區(qū)間新的水平差異，在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是否能落到實(shí)處，師資水平能否保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，等等。筆者認(rèn)為，在標(biāo)準(zhǔn)研制中，注意我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)可能性固然重要，但這種現(xiàn)實(shí)可能性一定是放在21世紀(jì)發(fā)展的背景下加以考慮的，一定是以時(shí)代需要為前提的。所謂目標(biāo)既定，行動(dòng)使然，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這個(gè)意義上體現(xiàn)它的先導(dǎo)性。
2.2吸納各方力量參與，增強(qiáng)研制工作的開(kāi)放性
應(yīng)該說(shuō)研制工作一開(kāi)始就注意到了這一點(diǎn)。除就《設(shè)想》在全國(guó)普遍征求意見(jiàn)外，還先后召開(kāi)了華東、華南、西南、西北、華北地區(qū)的座談會(huì)，并通過(guò)多種形式，分別聽(tīng)取了數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、高師研究者、教研員、一線中小學(xué)教師及其他各方人士的意見(jiàn)，并調(diào)動(dòng)國(guó)內(nèi)、境外有關(guān)學(xué)者的力量，進(jìn)行了5個(gè)方面專(zhuān)題的調(diào)研，研制工作及有關(guān)會(huì)議也考慮到了地區(qū)性和各個(gè)層面的代表性?？紤]到標(biāo)準(zhǔn)研制及具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)還將持續(xù)一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，更需要各方參與、通力合作才能收到實(shí)效，因此在研制的開(kāi)放性上還需加強(qiáng)。應(yīng)鼓勵(lì)針對(duì)研制及實(shí)驗(yàn)有關(guān)各層面課題的立項(xiàng)研究，更提倡多方聯(lián)合對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)研究。
2.3提倡學(xué)術(shù)論爭(zhēng)，增強(qiáng)研制過(guò)程的活力
圍繞著標(biāo)準(zhǔn)研制，一段時(shí)間以來(lái)，在各種期刊上出現(xiàn)了不少文章，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，其中多有觀點(diǎn)碰撞。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育研究的多元化格局已是當(dāng)前發(fā)展的趨勢(shì)，更何況我們是在做過(guò)去從未做過(guò)的事，如果眾口一詞，循之一徑那才是不正常的事。學(xué)術(shù)論爭(zhēng)必然帶來(lái)學(xué)術(shù)繁榮。筆者參加的幾次會(huì)議，盡管時(shí)時(shí)感到"火藥味"，但同時(shí)更感到言者的坦誠(chéng)和成就這一事業(yè)的高度責(zé)任感。因標(biāo)準(zhǔn)研制所引發(fā)的學(xué)術(shù)論爭(zhēng)是一件大好事，它必然為這一工作灌注強(qiáng)勁的動(dòng)力。
3關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
3.l標(biāo)準(zhǔn)水平的定位
此問(wèn)題曾引起人們的關(guān)注(并引發(fā)出應(yīng)是高水平還是低水平的爭(zhēng)論)，這里要解決好4個(gè)方面的問(wèn)題：(1)要以反映基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本要求(即普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性)為定位的依據(jù)；(2)從上述依據(jù)出發(fā)，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先是對(duì)全體學(xué)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，但正如它是致力于"人的發(fā)展"的標(biāo)準(zhǔn)，所以這一標(biāo)準(zhǔn)又不應(yīng)理解為基于當(dāng)前現(xiàn)狀的低標(biāo)準(zhǔn)，而是著眼于21世紀(jì)發(fā)展要求的高標(biāo)準(zhǔn)；(3)標(biāo)準(zhǔn)在確立規(guī)范性要求的同時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)一定的彈性，這種彈性能為標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施(教材編制、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)手段及地區(qū)實(shí)際情況差異)提供必要的發(fā)展空間；(4)3學(xué)段(9年級(jí))之間的水平劃分也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和學(xué)段水平之間的遞進(jìn)發(fā)展關(guān)系，即通過(guò)階段性與發(fā)展性的有機(jī)結(jié)合，來(lái)刻畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)的完整水平定位，而這些又是需要一定的研究來(lái)予以確定的。
3.2標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
《設(shè)想》對(duì)九年義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)基本框架，反映出如下特點(diǎn)：(1)以基本理念闡釋標(biāo)準(zhǔn)制定的時(shí)代背景與指導(dǎo)思想；(2)將目標(biāo)體系分為發(fā)展性領(lǐng)域與知識(shí)性領(lǐng)域，"虛"實(shí)結(jié)合、內(nèi)容與活動(dòng)結(jié)合、知識(shí)與素養(yǎng)(能力、態(tài)度等)結(jié)合、認(rèn)知與情感結(jié)合，通過(guò)兩個(gè)領(lǐng)域的交融、互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的總目標(biāo)；(3)進(jìn)一步對(duì)實(shí)施課程目標(biāo)從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面提出了思路，按此思路可對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面形成指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣。目標(biāo)體系、教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)相互貫通，有機(jī)結(jié)合的體系，應(yīng)該說(shuō)這是值得肯定的有一定特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。
這之中，目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)特別是知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，也曾引發(fā)出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。如關(guān)于平面幾何的改革，關(guān)于小學(xué)是否引入方程，關(guān)于計(jì)算機(jī)(器)的進(jìn)入？關(guān)于四則運(yùn)算的要求以及一些具體內(nèi)容的增、舍等等。此外，關(guān)于如何看待數(shù)學(xué)能力；如何貫穿數(shù)學(xué)思想方法；如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值；關(guān)于"證明"限制的程度怎樣才合適；在3部分內(nèi)容(數(shù)與式、空間與圖形、概率統(tǒng)計(jì))之外如何反映數(shù)學(xué)的聯(lián)系(內(nèi)部及外部聯(lián)系)；發(fā)展性目標(biāo)對(duì)知識(shí)性目標(biāo)的導(dǎo)向如何落在實(shí)處；如何處理好課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編寫(xiě)與呈現(xiàn)之間的關(guān)系等也是引起關(guān)注的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】冬青屬；化學(xué)成分；藥理活性
Abstract：TherearemanyactiveconstituentsinIlexL.,suchastriterpenesandtriterpenoidsaponins,flavonoids,coumarins,lignans,etc.Theyhavethepharmacologicalactivitiesofprotectingcardiovascularsystem,antitumor,anti-inflammation,antibacteria,reducingbloodpressureandbloodlipid.Anumberofspeciesamongthemhavebeenusedasfolkmedicine.Thisarticlewhichreviewedthestudiesonthechemicalconstituentsandpharmacologicalactivitiesinrecent6yearswillbebeneficialtorevealtherelativesamongthesemedicinalplantsintheIlexL.andbehelpfultodevelopnewdrugs.
Keywords:IlexL.;Chemicalconstituents;Pharmacologicalactivities
冬青屬（IlexL.）是冬青科（Aqifolilceae）4個(gè)屬中我國(guó)僅有的1個(gè)屬，《中國(guó)植物志》(第45卷第2分冊(cè))記載，我國(guó)約有冬青屬植物204種，67變種，11變型，分布于秦嶺南坡、長(zhǎng)江流域及其以南地區(qū)，以西南地區(qū)最盛［1］。冬青屬多種植物民間常做藥用，如：救必應(yīng)（Ilexrotunda）藥用葉、樹(shù)皮或根皮；四季青（I.purpurea）藥用葉；崗梅（I.asprella.）、毛冬青（I.pubescens）以根或葉入藥。多用于清熱解毒、消炎、鎮(zhèn)咳、祛痰及治療心血管疾病，該屬植物主要活性成分為齊墩果烷（oleanane）型和烏索烷（ursane）型三萜酸及皂苷、黃酮類(lèi)、香豆素類(lèi)化合物等，并含有木脂素、糖脂類(lèi)以及氰基化合物等化學(xué)成分。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外對(duì)于該類(lèi)藥用植物的化學(xué)成分和活性給予了很大關(guān)注。本文就2000年以來(lái)的有關(guān)報(bào)道作一綜述，為今后從化學(xué)成分角度闡明不同類(lèi)型的冬青屬植物之間的親緣關(guān)系和從中開(kāi)發(fā)新藥提供參考。
1冬青屬植物的化學(xué)成分
1.1三萜及三萜類(lèi)皂苷化合物
三萜及三萜皂苷在冬青屬植物中分布廣泛，數(shù)量眾多，主要存在于植物的根、葉、莖皮等部位，是該屬植物的主要成分，從2000年至今，從該屬植物中發(fā)現(xiàn)50余種此類(lèi)化合物［2～17］。其苷元部分大多為齊墩果烷型或?yàn)跛魍樾臀瀛h(huán)三萜類(lèi)衍生物，詳見(jiàn)圖1及表1。
1.2黃酮類(lèi)化合物
廖立平等［18］對(duì)四季青葉化學(xué)成分進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)黃酮類(lèi)化合物，分別為2種黃酮醇苷：山柰素3-O-β-D-半乳糖苷、紫云英苷，2種黃酮醇：山奈酚、槲皮素，以及1種黃酮：洋芹素。其中山柰素3-O-β-D-半乳糖苷是首次報(bào)道從該屬植物中發(fā)現(xiàn)，其余4種均為首次從該植物中分得。楊雁芳［5］從枸骨葉中提取分離得到了3個(gè)黃酮類(lèi)化合物：槲皮素、異鼠李素和金絲桃苷，此3種化合物均為首次報(bào)道從該植物中分離得到。
1.3木脂素類(lèi)和香豆素類(lèi)化合物對(duì)毛冬青化學(xué)成分進(jìn)行研究，楊鑫等［19］首次從該植物中分離得到了3個(gè)木脂素類(lèi)化合物liriodendrin、(+)-環(huán)合橄欖樹(shù)脂素、tortosideA，年進(jìn)興［17］從該植物中分離得到1個(gè)木脂素類(lèi)化合物橄欖樹(shù)脂素。楊雁芳等［5］首次從枸骨葉中分離得到了1個(gè)香豆素類(lèi)化合物七葉內(nèi)酯。表1從冬青屬植物中得到的三萜及三萜皂苷類(lèi)化合物（略）
1.4半萜類(lèi)皂苷化合物2005年Jiangzhi-hong等［20］從毛冬青中又分離鑒定了兩個(gè)半萜類(lèi)化合物pubescenosidesA和pubescenosidesB。見(jiàn)圖2。
1.5蒽醌類(lèi)及多元酚類(lèi)化合物年進(jìn)興［17］從中藥毛冬青根中分離鑒定了6個(gè)蒽醌類(lèi)化合物大黃酚、大黃素甲醚、大黃素8-O-β-D-葡萄糖苷、蘆薈大黃素、大黃素、大黃酚8-O-β-D-葡萄糖苷，同時(shí)得到6個(gè)多元酚類(lèi)化合物，異香草醛、橄欖苦苷、Lligustroside、脫氧土大黃苷、丁香醛、對(duì)羥基苯乙醇用。解軍波等［21］從四季青葉中分離鑒定了4個(gè)酚酸類(lèi)化合物：原兒茶酸、原兒茶醛、龍膽酸和異香草酸，其中龍膽酸和異香草酸為首次報(bào)道從該屬植物中發(fā)現(xiàn)。廖立平［22］從四季青葉中分離得到1個(gè)新的酚性化合物四季青酚苷。
1.6其他類(lèi)型化合物
廖立平等［23］從四季青葉中分離得到了3個(gè)甾醇類(lèi)化合物，分別為豆甾醇、β-谷甾醇和胡蘿卜苷。四季青的葉中還含有揮發(fā)油成分，鞣質(zhì)等。吳弢等［24］從枸骨（Ilexcornuta）葉的氯仿部位分得正二十二烷酸和正二十六烷2個(gè)有機(jī)酸類(lèi)成分。
2冬青屬植物的藥理研究
2.1對(duì)心腦血管系統(tǒng)的作用李維林等［25］對(duì)枸骨中3種化合物進(jìn)行了心血管方面的藥理作用研究，結(jié)果表明，枸骨苷4對(duì)腦垂體后葉素誘發(fā)的心肌缺血有一定的保護(hù)作用，不改變豚鼠離體心肌的心律和冠脈流量，但可顯著降低心肌收縮力。救必應(yīng)不同提取部位靜脈注射對(duì)正常大鼠血壓有快速的降壓作用，其中以舒張壓下降最為明顯［26］。林春龍等［27］采用青心酮（又名3，4-二羥基苯乙酮）治療慢性肺心病，發(fā)現(xiàn)該藥能降低血漿黏度，抑制血小板活化，減少縮血管體液因子生成，降低肺循環(huán)阻力，其在防治肺心病肺動(dòng)脈壓行程中有一定作用具有很好的解血小板聚集作用。從毛冬青中分得兩個(gè)半萜類(lèi)皂苷化合物（pubescenosidesA和B）進(jìn)行抗血小板聚集活性的藥理研究表明，這兩種化合物的抗血小板激活和聚集作用比阿司匹林和丹參縮酚酸B效果更強(qiáng)［20］。
2.2抗炎抗菌作用肌注給予崗梅(Ilexasprella)根乙醇提取物對(duì)大鼠角叉菜膠性“關(guān)節(jié)炎”、角叉菜膠致炎引起的白細(xì)胞游走和棉球肉芽腫都有明顯的抑制作用,對(duì)組織胺引起的微血管通透性增加有明顯對(duì)抗作用,而對(duì)5-羥色胺引起的微血管通透性增加的對(duì)抗作用不明顯［28］。枸骨葉的極性萃取物中含有抗白念珠菌和光滑念珠菌兩種深部條件致病真菌的活性成分，其抑菌作用部位是非單一環(huán)節(jié)［29］。灌服苦丁茶能明顯提高大腸桿菌、痢疾桿菌、肺炎桿菌及乙鏈球菌感染小鼠的存活率［30］。
2.3抗氧化作用苦丁茶提取物在各種試驗(yàn)濃度時(shí)，對(duì)大鼠肝體外脂質(zhì)過(guò)氧化有一定的抑制作用，并在一定濃度范圍內(nèi)呈量效關(guān)系［31］。陳薇等［32］對(duì)大葉苦丁茶(Ilexlatifolia)進(jìn)行抗氧化成分及抗氧化性能研究，結(jié)果顯示多酚和黃酮部位的抗氧化性能較強(qiáng)。
2.4降脂消肥作用苦丁茶大葉冬青能顯著降低高脂血癥血清總膽固醇TC和甘油三酯TG水平，有逐步升高高密度脂蛋白HDL-C，降低低密度脂蛋白LDL-C的趨勢(shì)，對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化指數(shù)AI和冠心指數(shù)R-CHR也有一定的降低作用，證明其對(duì)高脂血癥的治療有一定的效果［33］。
2.5對(duì)免疫系統(tǒng)的作用枸骨葉脂溶性萃取物含有較強(qiáng)抑制T淋巴細(xì)胞活化、增殖的化學(xué)成分［34］。冬青甲素(IA)能影響柔紅霉素對(duì)體外培養(yǎng)過(guò)度表達(dá)P一170白血病細(xì)胞的細(xì)胞毒作用，且毛冬青甲素與異搏定(VP)聯(lián)合作用能大大提高柔紅霉素對(duì)K562/AO2細(xì)胞的殺傷力［35］。
2.6其他作用XuChen等［36］通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)3種傳統(tǒng)中藥對(duì)獲得性無(wú)能模型的抗抑郁作用進(jìn)行研究，結(jié)果表明毛冬青提取物對(duì)抑郁癥動(dòng)物模型具有顯著的抗抑郁作用。枸骨(Ilexcornuta)丙酮提取物皮下注射對(duì)小鼠有終止中孕的作用；腹腔注射小鼠有終止早、中、晚孕作用；灌胃給藥，對(duì)小鼠早孕、中孕則無(wú)明顯作用。黃體酮不能對(duì)抗枸骨的抗早孕作用，說(shuō)明枸骨抗生育作用可能是由于直接作用的結(jié)果。此外，大葉冬青所作的結(jié)果與上述結(jié)果基本相似，說(shuō)明基本所含有效成分是一樣的［37］。
3小結(jié)
冬青屬植物在我國(guó)有著豐富的自然資源，我國(guó)可供藥用的冬青屬植物有20多種，該屬許多植物具有悠久的民間藥用歷史，且現(xiàn)代臨床應(yīng)用廣泛，療效確切。迄今為止，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已對(duì)該屬部分植物進(jìn)行了化學(xué)和藥理學(xué)研究，部分闡明了其民間藥用的理論基礎(chǔ)。三萜及其皂苷類(lèi)化合物是冬青屬植物中分布最廣的特征成分，幾乎所有有化學(xué)成分報(bào)道的冬青屬的植物均有該類(lèi)成分。目前國(guó)內(nèi)對(duì)冬青屬植物的研究大都集中于枸骨、苦丁茶冬青幾個(gè)種，對(duì)該屬植物化學(xué)成分研究也主要限于三萜及其皂苷類(lèi)化合物，藥理活性主要是對(duì)有效部位進(jìn)行藥理作用研究，對(duì)化學(xué)成分與生物活性之間的關(guān)系缺乏深入的研究。作者認(rèn)為今后應(yīng)從以下幾方面開(kāi)展工作：（1）以三萜皂苷類(lèi)、黃酮類(lèi)化學(xué)成分為出發(fā)點(diǎn)，探討該屬此類(lèi)成分的藥理作用。有望從中開(kāi)發(fā)出新的心腦血管系統(tǒng)疾病的治療藥物。（2）繼續(xù)深入研究本屬植物，尤其是具有民間藥用經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)且資源較豐富植物的化學(xué)成分，并采用藥理篩選、活性跟蹤，得到活性成分，并研究活性成分的藥理作用，以闡明藥用植物的作用物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)現(xiàn)新的藥用活性化合物。總之，該屬植物在醫(yī)藥方面有廣闊前景，有非常重要的藥用及經(jīng)濟(jì)價(jià)值，值得進(jìn)一步研究。
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[關(guān)鍵詞]工程碩士 學(xué)位論文 質(zhì)量控制 問(wèn)題 對(duì)策
[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）24-0016-02
一、引言
工程碩士教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次技術(shù)和管理人才。近年來(lái)，隨著專(zhuān)業(yè)學(xué)位招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，如何保證和提高工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量成為我們必須探討和解決的問(wèn)題。學(xué)位論文的寫(xiě)作是研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度，又能反映學(xué)生獨(dú)立從事工程技術(shù)研究及工程問(wèn)題解決的能力，是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)積累、整理和運(yùn)用的過(guò)程，也是一個(gè)綜合能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的過(guò)程，是工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最終體現(xiàn)。因此對(duì)工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量控制與保障的研究就顯得尤為重要，且其離不開(kāi)對(duì)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的研究。
二、工程碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
（一）生源質(zhì)量
近年來(lái)，隨著工程領(lǐng)域多種專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)立，工程碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，工程碩士的生源出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，由此也引發(fā)了其質(zhì)量問(wèn)題。其一，學(xué)校在生源選擇上有極大的限制性，受制于企業(yè)需求。一方面，有條件、有課題且愿意選派員工參加工程碩士學(xué)習(xí)的單位較少，另一方面，部分單位也希望與影響力大、知名度高的學(xué)校聯(lián)合，這些都造成學(xué)校生源的短缺。其二，生源的缺乏給培養(yǎng)學(xué)校一定的壓力，導(dǎo)致培養(yǎng)單位招生資格審查不嚴(yán)，所招收學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，且工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，另一方面，錄取的學(xué)生中還有一部分不是來(lái)自工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門(mén)。生源質(zhì)量的問(wèn)題，在很大程度上影響到工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而也影響了工程碩士學(xué)位論文寫(xiě)作的質(zhì)量。
（二）培養(yǎng)環(huán)節(jié)
1.培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)不清晰
學(xué)者曲艷華、孫中偉（2009）分析了影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素，其一即目標(biāo)定位和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不清。工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與工學(xué)碩士學(xué)位屬于同一層次，旨在培養(yǎng)具有高級(jí)管理水平且掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化人才。但由于種種因素，部分高校教育工作者對(duì)工程碩士有一定程度的輕視，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)對(duì)工程碩士的目標(biāo)定位和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)把握不清。
2.培養(yǎng)模式單一
學(xué)者趙軍、唐祖愛(ài)（2009）在其關(guān)于工程碩士研究生教育存在的問(wèn)題研究中，指出了培養(yǎng)模式相對(duì)單一的問(wèn)題。我國(guó)的工程碩士培養(yǎng)模式可簡(jiǎn)單表達(dá)為：對(duì)完成課程學(xué)習(xí)、通過(guò)學(xué)位論文答辯的工程碩士，符合授予學(xué)位條件者，經(jīng)校學(xué)位評(píng)定機(jī)構(gòu)審核批準(zhǔn)授予工程碩士學(xué)位。我國(guó)工程碩士教育的生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜，要滿足不同背景行業(yè)、企業(yè)發(fā)展的人才需求，其單一的培養(yǎng)模式是很難有助于其可持續(xù)發(fā)展的。
3.培養(yǎng)教材與課程設(shè)置不合理
學(xué)者夏天娟、杜朝輝、吳世華、謝詠絮（2008）基于問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果指出，影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的因素之一為課程設(shè)置不理想、教學(xué)缺乏實(shí)踐性及課程教材實(shí)用性欠缺。
工程碩士一般采取“進(jìn)校不離崗”的學(xué)習(xí)形式，且其具有工程實(shí)踐的背景，因此，工程碩士培養(yǎng)教材的選擇、課程的設(shè)置及教學(xué)等都要體現(xiàn)其獨(dú)特的特點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)校因?yàn)獒槍?duì)工程特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)教材的缺乏，而沿用工學(xué)碩士的教材，這勢(shì)必會(huì)影響工程碩士教育的質(zhì)量。另一方面，學(xué)校對(duì)工程碩士課程的設(shè)置缺乏相應(yīng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性，學(xué)生很難從這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置中獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能。除此之外，課程的教學(xué)也大多只是老師進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生積極性的缺乏也降低了教學(xué)的質(zhì)量。
三、控制與保障工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對(duì)策
（一）優(yōu)化生源把好入學(xué)質(zhì)量關(guān)
生源的質(zhì)量是影響工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的首要條件，所以，優(yōu)化生源質(zhì)量是控制與保障工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量的基礎(chǔ)。關(guān)于如何做好這一點(diǎn)，可從兩個(gè)方面來(lái)著手：一是加大專(zhuān)業(yè)的宣傳力度；二是嚴(yán)格錄取資格的審查。
對(duì)于工程碩士教育的重要性，還缺乏廣泛、深入的宣傳，很多人對(duì)此并不了解。為此，我們應(yīng)通過(guò)宣傳使企業(yè)了解到工程碩士教育是培養(yǎng)在職人員的一個(gè)好的途徑。一方面采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，深入企業(yè)了解其需求，引進(jìn)企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行合作。另一方面，通過(guò)報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體手段，面向全社會(huì)的在職工程技術(shù)人員，宣傳學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，宣傳已取得的成績(jī)。
對(duì)于資格審查方面，只有獲得學(xué)士學(xué)位、有三年以上工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才予以報(bào)名，嚴(yán)格控制那些所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，不是來(lái)自工礦企業(yè)，或者沒(méi)有學(xué)士學(xué)位的人員。要嚴(yán)格報(bào)考條件，招收那些符合報(bào)考條件的工程技術(shù)骨干；要嚴(yán)格專(zhuān)業(yè)綜合入學(xué)考試；要加強(qiáng)面試和錄取工作。此外，在嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)于一些工程經(jīng)驗(yàn)豐富的管理精英和技術(shù)骨干，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)制定具有針對(duì)性的錄取政策并將其制度化。同時(shí)要加強(qiáng)校際合作，建立生源調(diào)劑機(jī)制。
（二）完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程管理
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法
姚美琴（2004）提出對(duì)工程碩士的培養(yǎng)要達(dá)到三點(diǎn)要求：掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論知識(shí)及解決工程問(wèn)題的方法；掌握基本的信息交流和處理手段；掌握經(jīng)濟(jì)、管理等方面的相應(yīng)知識(shí)。在培養(yǎng)過(guò)程中，必須按照上述目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。曲艷華、孫中偉（2009）提出學(xué)校要從根本上對(duì)工程碩士教育進(jìn)行規(guī)范化定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)。
有了明確的目標(biāo)定位，就要據(jù)此培養(yǎng)目標(biāo)選擇教材、設(shè)置課程。要多開(kāi)一些與工程實(shí)踐相關(guān)的課程，在教學(xué)方法上采用案例教學(xué)、模擬等，采用研討式、參與式、啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮其積極性。要建設(shè)貼近企業(yè)實(shí)際需要和發(fā)展的特色教材體系，除了從國(guó)外引進(jìn)合適的外文教材，還可以自編出理論聯(lián)系實(shí)際的教材。在教學(xué)過(guò)程中要增加方法應(yīng)用部分的內(nèi)容，適當(dāng)降低理論證明部分的比重，增加對(duì)學(xué)科前沿、可持續(xù)發(fā)展等方向的培訓(xùn)，與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和改造相適應(yīng)。
2.加強(qiáng)校企合作及師資建設(shè)
工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是要迎合企業(yè)需求，因此，加強(qiáng)校企合作就顯得尤為必要。關(guān)于校企密切合作，可以借鑒美國(guó)科學(xué)基金會(huì)（NSF）創(chuàng)立工程研究中心的模式，由政府、大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合建立工程碩士合作培養(yǎng)基地。關(guān)于校企合作，曲艷華、孫中偉（2009）提出要實(shí)現(xiàn)企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)，在培養(yǎng)的全過(guò)程中，密切聯(lián)系企業(yè)需求，且有效利用企業(yè)資源。
教師的水平對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用，工程碩士的授課教師不僅要具有基本的課堂教學(xué)能力，還應(yīng)該有一些工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于師資建設(shè)，曾興雯、史耀媛（2003）指出要加強(qiáng)教師特別是青年教師的培訓(xùn)，有計(jì)劃地選派青年教師到有關(guān)企業(yè)去鍛煉，支持教師到國(guó)內(nèi)外參加有關(guān)課程的培訓(xùn)和研討，提高理論和教學(xué)水平。此外，應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀的企業(yè)家、高級(jí)技術(shù)人員、高層管理人員參與學(xué)校的工程碩士教學(xué)和管理。
（三）加強(qiáng)論文過(guò)程管理
1.規(guī)范論文寫(xiě)作要求
論文寫(xiě)作規(guī)范是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此，在論文寫(xiě)作之前一定要確保工程碩士學(xué)員們了解其基本規(guī)范與要求。學(xué)校可以將開(kāi)題報(bào)告及論文規(guī)范要求在網(wǎng)上公布，使學(xué)生更方便地了解其內(nèi)容。要正確把握對(duì)學(xué)位論文的要求，避免用學(xué)術(shù)性學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文。
2.注重選題，加強(qiáng)選題環(huán)節(jié)的管理
論文的選題直接決定了論文的質(zhì)量，必須額外重視。工程碩士論文選題應(yīng)有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。論文選題要突出實(shí)踐性，研究結(jié)果要能解決實(shí)際問(wèn)題，要符合企業(yè)發(fā)展的需求。企業(yè)可以先將本單位科研生產(chǎn)中遇到的難題匯總起來(lái)，建立課題庫(kù)，工程碩士學(xué)員可以根據(jù)自身情況挑選題目，這也是解決選題難問(wèn)題的一種很好的方法。
選題工作不僅包括確定研究課題，還應(yīng)該有詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告。選題開(kāi)題報(bào)告要對(duì)課題的背景、研究意義、方法、已有條件、預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行分析論述，且應(yīng)在開(kāi)題報(bào)告會(huì)上通過(guò)答辯和評(píng)議。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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一、發(fā)表在期刊上的論文一般率是多少？
發(fā)表期刊論文對(duì)于需要評(píng)職稱(chēng)的人而言是非常重要的，而且之前，也是需要的，一般發(fā)表在期刊上的論文的率多少取決于雜志社或?qū)W報(bào)的要求，如果想知道你所需要發(fā)表期刊的率，可以雜志上的的規(guī)定。如沒(méi)有的話，可以參考以下的范圍值：
1、普通（省級(jí)或國(guó)家級(jí)）期刊的率在25%-30%之間。
2、核心期刊的率總體要控制在5%-10%以?xún)?nèi)。
二、期刊論文的軟件有哪些？
許多作者在將論文提交雜志社或者學(xué)報(bào)之前都會(huì)主動(dòng)先對(duì)論文進(jìn)行，但是面對(duì)紛繁復(fù)雜的軟件，作者通常都會(huì)陷入迷茫，不知道雜志社或者學(xué)報(bào)究竟是用什么軟件來(lái)對(duì)論文的重復(fù)率進(jìn)行把關(guān)的。
通常，無(wú)論是雜志社還是學(xué)報(bào)所發(fā)表的論文都需要經(jīng)知網(wǎng)收錄，而凡是要經(jīng)知網(wǎng)收錄的論文都需要通過(guò)知網(wǎng)期刊檢測(cè)，知網(wǎng)期刊檢測(cè)主要分為以下兩種，即AMLC（科技期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)）以及SMLC（社科期刊學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)），二者所覆蓋的數(shù)據(jù)庫(kù)以及收錄的文章是有較大區(qū)別的。
用這兩種檢測(cè)系統(tǒng)檢測(cè)的話，作者一定要根據(jù)自己的文章究竟屬于科技期刊還是社科期刊，然后再選擇合適的系統(tǒng)對(duì)所要發(fā)表的論文進(jìn)行檢測(cè)。
維普和萬(wàn)方，因?yàn)閮r(jià)格方面有所優(yōu)勢(shì)，也有不少人用于自己論文初稿和中稿的檢測(cè)。不過(guò)，需要提醒大家注意的是，在投稿之前一定要及時(shí)了解到雜志社或者學(xué)報(bào)是用什么系統(tǒng)檢測(cè)。最終定稿時(shí)，一定要用雜志規(guī)定的系統(tǒng)檢測(cè)一下。下面給大家介紹一下這些檢測(cè)系統(tǒng)的特點(diǎn)：
系統(tǒng) 萬(wàn)方數(shù)據(jù)論文 維普論文軟件 期刊軟件（AMLC/SMLC）
檢測(cè)范圍 專(zhuān)本碩博、職稱(chēng)論文
專(zhuān)本碩博、職稱(chēng)論文
發(fā)表的期刊學(xué)術(shù)論文，職稱(chēng)論文
適用人群 大學(xué)生、職稱(chēng)評(píng)定者
大學(xué)生、職稱(chēng)評(píng)定者
大學(xué)生、職稱(chēng)評(píng)定者
準(zhǔn)確率 85%以上
90%以上
99%以上
檢測(cè)費(fèi)用 9元/萬(wàn)字符
1.8元/千字符
18元/篇
適用語(yǔ)言 中英文檢測(cè)
中英文(英文資源較少)
中英文檢測(cè)
系統(tǒng)特點(diǎn) 速度快，價(jià)格便宜
數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)時(shí)更新
數(shù)據(jù)權(quán)威，算法嚴(yán)格
三、修改期刊論文的率的方法
1.熱改法
在初稿完成后就立刻進(jìn)行修改的方法。
（1）優(yōu)點(diǎn)：靈活轉(zhuǎn)變，清晰思路，避免遺忘。
（2）缺點(diǎn)：修改論文時(shí)處于興奮狀態(tài)，很難看到需要修改的部分，并且很難中斷。
2.冷改法
在初稿完成后，放置一段時(shí)間之后再進(jìn)行修改。
（1)優(yōu)點(diǎn)：
①初稿后，過(guò)一段時(shí)間再修改，避免不夠冷靜清晰的熱改法缺點(diǎn)。
②只有把稿件放在一段時(shí)間內(nèi)，作者才是冷靜的，他原來(lái)的偏好和偏見(jiàn)也將變?nèi)酢?/p>
③過(guò)段時(shí)間重讀初稿，就能輕易的擺脫固有思路的束縛。特別是通過(guò)閱讀相關(guān)資料，思考相關(guān)問(wèn)題，就會(huì)創(chuàng)造出新的感受和新的認(rèn)識(shí)。
④通過(guò)消除過(guò)度和不足，論文的質(zhì)量會(huì)得到新的提高。
（2）缺點(diǎn)：
論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教學(xué)；知識(shí)；教師教育
一、數(shù)學(xué)知識(shí)研究
傳統(tǒng)上認(rèn)為數(shù)學(xué)教師至少要掌握他所教的數(shù)學(xué)知識(shí)。班級(jí)授課制成熟后，人們開(kāi)始同意這樣一個(gè)原則：除了所教的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，數(shù)學(xué)教師還需要掌握像組織教學(xué)、控制課堂秩序等一些教學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)教師僅僅知道他所教的數(shù)學(xué)的術(shù)語(yǔ)、概念、命題、法則等知識(shí)是不夠的?！酥?，教師還要知道數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的概念最早源于Schwab。他指出了理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的兩種方式：一個(gè)方式是句法性地(syntactically)，另一個(gè)方式是實(shí)體性地(substantively)。所謂句法性地是指從學(xué)科所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯結(jié)構(gòu)方面去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，引入無(wú)理數(shù)表示不可公度線段，引入負(fù)數(shù)與復(fù)數(shù)表示某些方程的解。前者可以看到，后者看不到，僅是為了保持方程都有解這個(gè)論斷的完整性和通用性所做出的一種假設(shè)與解釋。對(duì)這三個(gè)概念含義的理解，只能通過(guò)產(chǎn)生這些概念的前后聯(lián)系才能揭示。所謂實(shí)體性地是指從學(xué)科的概念設(shè)計(jì)角度去了解學(xué)科結(jié)構(gòu)。比如，歐氏幾何與解析幾何有不同的概念框架。Ball把數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)知識(shí)稱(chēng)為關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。它是指知識(shí)從哪里來(lái)，又是如何發(fā)展的，真理是如何確認(rèn)的，又將用到哪里去。
主要有三個(gè)維度：一是約定與邏輯建構(gòu)的區(qū)別。正數(shù)在數(shù)軸的右邊或者我們使用十進(jìn)位值制都是任意的、約定的。而0做除數(shù)沒(méi)有定義或者任意一個(gè)數(shù)的零次冪都等于1就不是任意的、約定的；二是數(shù)學(xué)內(nèi)部之問(wèn)的聯(lián)系以及數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域之間的聯(lián)系；三是了解數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本活動(dòng)：尋找模式、提出猜想、證明斷言、證實(shí)解法和尋求一般化。
對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究，拓寬了人們對(duì)教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。它顯示教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是很復(fù)雜的，除了術(shù)語(yǔ)、概念、法則、程序之外，還有數(shù)學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)或者關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)。這些知識(shí)對(duì)于教師確定為什么教、選擇教什么和怎么教都會(huì)產(chǎn)生影響。比如，約定的與邏輯建構(gòu)的概念的教學(xué)策略會(huì)有很大的不同，邏輯建構(gòu)的概念就必須講清楚它怎么來(lái)的，為什么要定義這個(gè)概念，怎樣定義，它會(huì)有什么用，它與其他的概念的關(guān)系是怎樣的，它的應(yīng)用有哪些限度。而約定的概念就沒(méi)有這些必要。但是，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，僅僅具有上述知識(shí)還不夠。它缺少對(duì)學(xué)生的考慮，不能給教師提供教授一群特定的學(xué)生所必須的教學(xué)上的理解。比如，僅僅通過(guò)推導(dǎo)知道(+6)=a+2ab+b對(duì)有效教學(xué)是不夠的，教師還需要知道一些學(xué)生容易把分配律過(guò)度推廣而記成+6)=a+b，知道用矩形的面積表征可以有效地消除這一誤解。學(xué)生誤解的知識(shí)與消除誤解的教學(xué)策略顯然不能納入數(shù)學(xué)知識(shí)的框架，教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性要求更精致的框架來(lái)描述。
二、教材分析研究
有效的教學(xué)必須考慮學(xué)生已有的知識(shí)和知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，馬力平的知識(shí)包(Knowledgepackage)是國(guó)際上較為典型的此類(lèi)研究。知識(shí)包是圍繞著一個(gè)中心概念而組織起來(lái)的一系列相關(guān)概念，是在學(xué)生的頭腦里培育這樣一個(gè)領(lǐng)域的縱向過(guò)程。(n知識(shí)包含有三種主要成分：中心概念、概念序列和概念結(jié)點(diǎn)，也包括概念的表征、意義和建立在這些概念之上的算法。下例是20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法的知識(shí)包(圖1)。在這個(gè)知識(shí)包內(nèi)，中心概念是20至100數(shù)的“借位減法”，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)的加減的關(guān)鍵前提。
馬力平的知識(shí)包實(shí)際上是我國(guó)內(nèi)地傳統(tǒng)的教材分析研究。這類(lèi)研究結(jié)果是教學(xué)參考書(shū)的主要內(nèi)容之一。它是一種課程知識(shí)，是教師對(duì)課程的分析，比對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析更接近教學(xué)用的數(shù)學(xué)。但它也不是教師教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。它最多是教師對(duì)教學(xué)的考慮，沒(méi)有考慮師生互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)需求。教師在教學(xué)時(shí)，能夠動(dòng)員起來(lái)的知識(shí)不一定符合教學(xué)情境的需要。比如教師預(yù)期的一種學(xué)生的反應(yīng)在與學(xué)生的互動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)，教師以學(xué)生的這種反應(yīng)為跳板的后繼知識(shí)就沒(méi)有了用武之地。馬力平概括出的知識(shí)包，與教師在課堂教學(xué)時(shí)使用的數(shù)學(xué)知識(shí)還有一段距離，教師在教學(xué)時(shí)可能用得上，也可能用不上。教師在教學(xué)時(shí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材分析所能提供的內(nèi)容。
三、教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究
Ball開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)研究。她通過(guò)分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)，直接研究課堂教學(xué)中教師使用的數(shù)學(xué)知識(shí)及其影響。下面以Ball的一個(gè)課例來(lái)說(shuō)明其研究方法與結(jié)果。該課內(nèi)容是三年級(jí)多位數(shù)減法：Joshua星期一吃了16粒豌豆，星期二吃了32粒豌豆。問(wèn)Joshua星期二比星期一多吃了多少粒豌豆?學(xué)生在解題過(guò)程中提供了六種解法。Sean從16的后繼數(shù)l7開(kāi)始向后數(shù)數(shù)，一直數(shù)到32得到答案。ba認(rèn)為，32的一半是16，答案就是16。Betsy把表示16和32的教具(豆子)一一配對(duì)，數(shù)一下表示32的教具中剩余的沒(méi)有配對(duì)的豆子得到答案。Mei的方法是直接從表示32的豆子中拿走16粒，數(shù)一下剩余的就行了。Cassandia提供了標(biāo)準(zhǔn)的減法算法，Scan受到啟發(fā)，提供了另一種解法：16+16=32，整節(jié)課，學(xué)生想盡辦法鑒定這些解法的異同。L6JBall認(rèn)為，這節(jié)課教學(xué)的核心活動(dòng)是處理數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和控制課堂討論。知識(shí)的關(guān)聯(lián)涉及到在具體和符號(hào)的模式中，減法和加法是如何關(guān)聯(lián)的、減法的“比較”和“拿走”的解釋是如何關(guān)聯(lián)的、教具的表征如何轉(zhuǎn)化為符號(hào)表征、Betsy的配對(duì)比較法如何轉(zhuǎn)化為Sean的向后數(shù)數(shù)的方法、Betsy的方法如何和Mei的方法協(xié)調(diào)，控制課堂討論首先表現(xiàn)在提供線索和解釋?zhuān)苿?dòng)正確的方法的發(fā)展；其次表現(xiàn)在擱置有問(wèn)題的方法。比如擱置Riba的說(shuō)法。Riba的論斷是正確的，但要使其他的學(xué)生能夠明白他的意思，還需要添加幾步推理。但這幾步推理與用它來(lái)證明Sean的結(jié)論超過(guò)了三年級(jí)學(xué)生的理解能力。
Ball對(duì)這節(jié)課教師需要使用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了歸納。除了傳統(tǒng)的教材分析提供的借位減法的符號(hào)算法及其背后的位值制之外，教師還需要其他知識(shí)。首先需要知道問(wèn)題的兩種表征模式(如減法32—16：?與缺失加數(shù)的加法16+?=32)是等價(jià)的。其次，還要知道此問(wèn)題的一些表征：比如像Sean的從17數(shù)到32，或者M(jìn)ei的從32里拿走l6個(gè)等等。第三，教師還需要具有深刻的數(shù)學(xué)眼光去審查、分析和協(xié)調(diào)學(xué)生的多種解法。最后，教師還需要一些關(guān)于數(shù)學(xué)論證的知識(shí)。通過(guò)上述分析，Ball指出，教材分析只能提供教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的一部分，其余大部分只能在分析數(shù)學(xué)教學(xué)的核心活動(dòng)中才能得到。
四、啟示
1．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。它與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)知識(shí)、教材分析得出的數(shù)學(xué)知識(shí)是不一樣的。它具有一種教學(xué)上有用的數(shù)學(xué)理解，這種理解主要集中于學(xué)生的觀念和誤解上。學(xué)生對(duì)特定內(nèi)容的理解是有差異的，教師需要調(diào)和學(xué)生不同的理解方式并在這些方式之間靈活自如地轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)一步組織，促進(jìn)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上有效學(xué)習(xí)。
2．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)是高觀點(diǎn)下的數(shù)學(xué)知識(shí)，它聯(lián)系著更深刻的概念和方法。Ball的課例僅是小學(xué)三年級(jí)的兩位數(shù)退位減法，但是，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)核心數(shù)學(xué)活動(dòng)的分析顯示，隱藏在退位減法之外的，是高等數(shù)學(xué)的等價(jià)、同構(gòu)、相似性和表征之間的轉(zhuǎn)化等概念。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，前五種解法是同構(gòu)的，前五種解法和最后一種缺失加數(shù)的加法是等價(jià)的。但前四種解法的解釋模型是不同的，有三種是“拿走”模型，一種是“比較”模型。只有從數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)上理清這些解法的關(guān)系，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生在不同的方法之間轉(zhuǎn)換并分清這些方法的異同，促進(jìn)學(xué)生高效地組織自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。香港的“課堂學(xué)習(xí)研究”也證實(shí)，數(shù)學(xué)專(zhuān)家參與的教研活動(dòng)，能提升課堂教學(xué)的有效性。
3．教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的結(jié)構(gòu)。首先是學(xué)生理解的知識(shí)。像Ball的課例所展示的，學(xué)生對(duì)退位減法的理解有不同的方式、不同的層次和一些誤解，這些知識(shí)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。以學(xué)生已有的知識(shí)為起點(diǎn)自下而上的講授使知識(shí)加以擴(kuò)充，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)構(gòu)成內(nèi)在網(wǎng)絡(luò)的概念和方法聯(lián)系起來(lái)，這是提高教學(xué)效率的奧妙；其次是教學(xué)策略。像Ball的課例所展示的，學(xué)生的理解各種各樣，需要教師使用相應(yīng)的策略來(lái)控制課堂討論，協(xié)調(diào)不同的方法，促進(jìn)正確的方法發(fā)展，擱置有問(wèn)題的方法，這是提高課堂教學(xué)效率的重要手段；第三、控制與反饋的知識(shí)。教師需要提供線索和解釋?zhuān)C正學(xué)生的誤解，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參與，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精簡(jiǎn)合理化知識(shí)；第四，課程知識(shí)。像馬力平的知識(shí)包概念所揭示的，特定課題呈現(xiàn)的最佳序列，它的來(lái)龍去脈及與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，是教師用來(lái)教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。顧泠沅的研究也揭示，辨明一門(mén)學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的固著關(guān)系及其潛在距離，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的、具有合適梯度的結(jié)構(gòu)序列，是提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)；最后是教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念。像退位減法，是像Ball那樣對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行精簡(jiǎn)合理化還是直接教授退位減法的法則，取決于教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解、信念數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)論以及對(duì)特定學(xué)生最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷。當(dāng)然，這些成分是從不同的維度來(lái)說(shuō)明教學(xué)用的數(shù)學(xué)知識(shí)的屬性，它們之間的關(guān)系及提高課題教學(xué)效率的機(jī)制還需從課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)一步的概念化。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
職稱(chēng)論文致謝范文
【職稱(chēng)論文致謝范文一】
光陰似箭，歲月如梭，六年多的博士研究生涯轉(zhuǎn)瞬即逝。回首我在浙江大學(xué)這幾年的求學(xué)之路，感觸良多。于我而言，在職讀博，求學(xué)之路充滿艱辛，有無(wú)數(shù)次想著放棄。幸運(yùn)的是，一路上有那么多師長(zhǎng)的呵護(hù)和引導(dǎo)，有那么多同學(xué)和朋友的幫助和鼓勵(lì)，有家人在背后默默的奉獻(xiàn)和文持，讓我終能完成學(xué)業(yè)。值此論文付梓之際，懷揣一顆感恩的心，謹(jǐn)向所有關(guān)心、支持與幫助我的師長(zhǎng)、家人、同學(xué)及朋友，致以最誠(chéng)摯的謝意!
首先，非常感謝我的恩師陸文聰教授。六年前，陸老師不嫌棄我才疏學(xué)淺，將我收于門(mén)下，打開(kāi)了我的人生幸運(yùn)之門(mén)。陸老師學(xué)貫中西、敏銳的學(xué)術(shù)眼光、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和治學(xué)態(tài)度、睿智的思想和高尚的師德，對(duì)我有著潛移默化的影響，是我一生求學(xué)、治學(xué)和為師的榜樣。從紫金港行政樓管院9樓會(huì)議室到啟真卡特12樓會(huì)議室，陸老師放棄周末的休息，每隔一周召開(kāi)例會(huì)組織出國(guó)留學(xué)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
在例會(huì)上，陸老師就研究選題、框架構(gòu)思、方法設(shè)計(jì)、論文撰寫(xiě)、遣詞造句，無(wú)不傾囊相授、用心指導(dǎo)。更多的，是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的耳提命面和深夜飛鴻，“諄諄如父語(yǔ)，殷殷似友親”，有師如此，幸甚!因此，本文的寫(xiě)作，從題目選取、框架確定、研究設(shè)計(jì)、論文修改到遣詞造句，無(wú)不傾注著陸老師的心血，如若本文尚有可取之處，首先應(yīng)歸功于陸老師的教誨和悉心指導(dǎo)。
感謝浙江大學(xué)管理學(xué)院韓洪云教授，張忠根教授，阮建青副教授、金少勝副教授等在論文開(kāi)題及進(jìn)展過(guò)程中給予的建議和指導(dǎo)，感謝霍寶鋒教授、周潔紅教授、寶貢敏教授和熊偉教授等在論文答辯會(huì)上提出的寶貴建議和意見(jiàn)，使我的論文更加嚴(yán)謹(jǐn)、臻于完善。
在浙江大學(xué)讀博期間，有幸聆聽(tīng)了王重鳴教授、黃祖輝教授、吳曉波教授、錢(qián)文榮教授、魏江教授、張鋼教授、寶f敏教授、賈生華教授、王端旭教授、熊偉教授、劉南教授等眾多師長(zhǎng)的授課，令我受益非淺，在此謹(jǐn)致以我深深的敬意和誠(chéng)摯的感謝。
感謝一路陪伴走來(lái)的陸師門(mén)團(tuán)隊(duì)，各位同門(mén)在例會(huì)上的真知灼見(jiàn)、知識(shí)分享讓我受益匪淺。感謝黃小丹、劉聰師妹無(wú)私提供的信息網(wǎng)絡(luò)，感謝許為博士對(duì)我計(jì)量模型方面的答疑解惑。
同門(mén)情誼，皎如曰月，“相知無(wú)遠(yuǎn)近，萬(wàn)里尚為鄰”。
衷心感謝ChinaVenture投中集團(tuán)鄭經(jīng)理、Clark經(jīng)理給予的數(shù)據(jù)收集支持，你們熱心的幫助使我的論文得以順利完成。感謝浙江省自然科學(xué)基金對(duì)本研究的資助。
博士論文的完成與家人的支持密切相關(guān)，感謝我的父母、妻子及兒子。父親年逾古稀，母親歲過(guò)花甲，均為普通農(nóng)民，臉朝黃土背朝天的把我培養(yǎng)成才。父母從不知博士為何物，電話中只能叮囑我要注意身體，好好讀書(shū)。父母遠(yuǎn)在云南，子不能陪伴在身邊，每思至此，深感愧疚，“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”，只愿父母安好!感謝妻子胡金葉女士的一路相伴，給予我一個(gè)溫暖幸福的家。
妻子的寬容、理解、支持和關(guān)愛(ài)使我能夠兼顧工作的同時(shí)并安心學(xué)業(yè)，在艱辛中體驗(yàn)學(xué)術(shù)與科研的樂(lè)趣職稱(chēng)論文致謝范文職稱(chēng)論文致謝范文。最后要提及我可愛(ài)懂事的兒子萬(wàn)泓睿!讀博期間，兒子正處于孩提到童齔期間，最需要父親的陪伴?？捎捎谝ぷ?、看書(shū)和寫(xiě)作，只能不斷的告訴他，自己去玩，爸爸要工作。每次兒子都默默的接受，從未對(duì)我工作學(xué)習(xí)造成困擾，并且總能給我歡聲笑語(yǔ)，讓我在艱辛的讀博期間平添了許多樂(lè)趣，也是我生活、學(xué)習(xí)、工作的不竭動(dòng)力。
“華枝春滿，天心月圓”.謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給所有幫助、鼓勵(lì)、支持和關(guān)懷過(guò)我的親人、師長(zhǎng)和朋友們。
【職稱(chēng)論文致謝范文二】
杭州的冬天是寒冷的，我的心卻是溫暖的。此時(shí)此刻我想衷心地感謝所有關(guān)心幫助我的人!
感謝我的導(dǎo)師黃祖輝教授!從2007年我第一次通過(guò)電子郵件向黃老師請(qǐng)教合作社理論至今巳有8年時(shí)間。這8年里我的每一份成長(zhǎng)都離不開(kāi)黃老師的幫助：
從教授新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到指導(dǎo)論文理論框架的構(gòu)架，從指導(dǎo)設(shè)計(jì)調(diào)研問(wèn)卷到幫助聯(lián)系參訪單位到組織匯總問(wèn)卷數(shù)據(jù)，從輔導(dǎo)論文寫(xiě)作到給予對(duì)初稿的修改意見(jiàn)，黃老師的高瞻遠(yuǎn)矚和學(xué)識(shí)淵博使我能夠一步一步向夢(mèng)想邁進(jìn)!我還要感謝師母謝莉莎老師!在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，謝老師給予了我非常多學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)心。每當(dāng)遇到困難時(shí)，聽(tīng)到謝老師溫暖的鼓勵(lì)話語(yǔ)，我都能振作精神克服困難。
感謝我的導(dǎo)師郭教授!2011年郭老師從電腦里找與大學(xué)論文直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料供我閱讀、帶我上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程以及在辦公室的白板上與我討論設(shè)計(jì)技術(shù)路線圖的場(chǎng)景歷歷在目。郭老師對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化尤其是訂單農(nóng)業(yè)的研究成果豐碩，我的大學(xué)論文正是產(chǎn)業(yè)化的一個(gè)領(lǐng)域，能夠得到郭老師的指點(diǎn)我倍感榮幸!曽經(jīng)無(wú)數(shù)次我糾結(jié)于問(wèn)題的表面現(xiàn)象徘徊不前，郭老師一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)后，我馬上茅塞頓開(kāi)，問(wèn)題得以迅速地解決，這對(duì)我而言是相當(dāng)幸運(yùn)和幸福的!
感謝我的老師徐教授!從2009年第一次見(jiàn)面，徐老師對(duì)我學(xué)習(xí)生活上的關(guān)心從未停止。每次研究所會(huì)議，徐老師都會(huì)問(wèn)詢(xún)我近曰的情況，向我提供多種幫助，令我倍加感動(dòng)!
感謝我的曰本導(dǎo)師德永澄憲教授和納口列子教授!2012年我作為交換生赴曰本筑波大學(xué)期間，德永老師嚴(yán)謹(jǐn)求真的態(tài)度使我非常欽佩!他不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求，在生活上給我細(xì)致入微的關(guān)心，得知我對(duì)曰本農(nóng)協(xié)有濃厚興趣后，還親自把我?guī)У郊{口老師面前。我永遠(yuǎn)忘不了2013年春節(jié)我離開(kāi)曰本回國(guó)的前夕，德永老師特意安排在中餐館師門(mén)聚會(huì)慶祝我學(xué)成歸國(guó)時(shí)的溫暖。納口老師親自帶領(lǐng)我赴曰本農(nóng)協(xié)和曰本農(nóng)林水產(chǎn)省參訪，在參訪過(guò)程中遇到隨行翻譯同志一時(shí)無(wú)法翻譯出來(lái)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，納口老師馬上親自為我提供曰英文翻譯，令我非常感動(dòng)!
感謝國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目：“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究”(編號(hào)：71333011)提供的資助!
感謝國(guó)家自然科學(xué)基金重大國(guó)際(地區(qū))合作研究項(xiàng)目“全球化背景下中國(guó)農(nóng)民合作組織發(fā)展：運(yùn)營(yíng)模式、治理結(jié)構(gòu)與比較研究”(編號(hào)：71020107028)提供的資助!
感謝為我們調(diào)研提供巨大幫助與支持的浙江省農(nóng)業(yè)廳朱處長(zhǎng)、四川省農(nóng)業(yè)工作干部胡主任等所有政府公務(wù)員!感謝接受采訪的陳、周等合作社的理事長(zhǎng)和成員!感謝2011年利用署假時(shí)間參與調(diào)研和案例寫(xiě)作的王等浙江大學(xué)三農(nóng)協(xié)會(huì)的所有同學(xué)!
感謝我碩士時(shí)期的導(dǎo)師黃教授!是她手把手地教我研究方法，將我?guī)牒献魃缪芯康念I(lǐng)域里。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間也一直關(guān)心我的學(xué)習(xí)和生活，每次見(jiàn)面都熱情款待我，黃瑾教授的師恩我永遠(yuǎn)銘記于心!
感謝梁巧大學(xué)!梁老師對(duì)我而言亦師亦友，無(wú)論是我遇到專(zhuān)業(yè)上的問(wèn)題還是人生道路上的困惑，梁老師都是我尋求幫助的對(duì)象，她沉穩(wěn)、積極的心態(tài)時(shí)刻是我學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院顧益康主任、林堅(jiān)教授、錢(qián)文榮教授、衛(wèi)龍寶教授、陸文聰教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、丁關(guān)良教授、陳隨軍副教授、葉春輝副教授、周潔紅教授、韓洪云教授、魯柏祥大學(xué)、潘偉光副教授、姚衛(wèi)紅老師、金少勝副教授、阮建青副教授、茅銳大學(xué)、季晨大學(xué)以及浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院馬述忠教授、日本亞洲經(jīng)濟(jì)研究所開(kāi)發(fā)研究中心寶劍久俊研究員在大學(xué)論文寫(xiě)作過(guò)程中為我提供的建議和幫助!感謝浙江大學(xué)中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院徐麗安副院長(zhǎng)、辦公室毛迎春主任、辦公室胡偉斌副主任、資料室陳興儂老師和張霞老師!
是他們?yōu)檠芯克鶆?chuàng)造了一個(gè)非常好的學(xué)術(shù)研究環(huán)境，使我們能夠在非常舒適的環(huán)境中學(xué)習(xí)進(jìn)步!
感謝曹斌研究員對(duì)我大學(xué)論文的指導(dǎo)和幫助!
感謝邱東茂、李曉康等師兄師姐師弟師妹，是他們將我緊密融入研究團(tuán)隊(duì)中，依靠團(tuán)隊(duì)的力量學(xué)習(xí)進(jìn)取我才能完成大學(xué)論文。
感謝陳璞老師。在班集體中，我們學(xué)習(xí)上互相幫助，學(xué)習(xí)之余聚餐游玩，是他們使我感到班集體的溫暖并獲得前進(jìn)的動(dòng)力。
2006年我進(jìn)入研究生階段時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)合作社理論，到今年有十年時(shí)間。十年在人生中是一段不短的時(shí)間階段，我從22歲到32歲的青春用在了潛心學(xué)習(xí)上是無(wú)怨無(wú)悔的!這十年我從福州到三明再到杭州，從學(xué)校到工作崗位再回到學(xué)校，現(xiàn)在又即將走向新的工作崗位。無(wú)論將來(lái)我的研究領(lǐng)域在何處，合作社理論及其在實(shí)踐中的應(yīng)用一定是我繼續(xù)努力的方向，為中國(guó)廣大農(nóng)民服務(wù)是我矢志不移的人生理想!幸福的未來(lái)在等著我開(kāi)拓，我一定要繼續(xù)努力奮斗來(lái)報(bào)答這么多關(guān)愛(ài)我的人們!
【職稱(chēng)論文致謝范文三】
光陰荏苒，近四年的大學(xué)生涯巳基本告一段落，心中欣喜之余，多是感激。
回頭來(lái)看，自己本是農(nóng)村一懵懂頑童，幸而能獲得大學(xué)學(xué)位，都是源于身邊師友和親朋的幫助：
首先感謝的是導(dǎo)師黃袓輝教授，自從張曉波教授2011年薦我來(lái)浙大跟隨黃老師學(xué)習(xí)，四年期間，黃老師在學(xué)業(yè)、生活和就業(yè)上都給了我極大的幫助。他早巳年逾六旬，作為卡特院長(zhǎng)，行政事務(wù)繁忙，但依然常常托人從國(guó)外訂購(gòu)最新的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿書(shū)籍仔細(xì)研讀，每次想來(lái)，自己作為年輕人也相形見(jiàn)絀。而給我更大觸動(dòng)則是他對(duì)學(xué)生的包容、寬容和“不拘一格降人才”的理念，門(mén)下將近200學(xué)生，學(xué)生們不論是從商、從政或是從學(xué)，他都給予了最大的幫助和鼓勵(lì)，黃老師這種寬厚的胸襟是我們學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的榜樣。
張曉波教授也是我的導(dǎo)師，之所以走上研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的道路，都是源于張老師的原因。從2007年7月到現(xiàn)在，已經(jīng)有8年，我?guī)缀跛械囊磺卸茧x不開(kāi)他的幫助，從指導(dǎo)我碩士論文、介紹攻讀大學(xué)、介紹出國(guó)訪學(xué)、指導(dǎo)大學(xué)論文和找工作，這所有的過(guò)程都傾注了他的心血。在生活中，自己的執(zhí)拗和不耐心，也是無(wú)數(shù)次受到他寬容和耐心的教導(dǎo)，跟隨他8個(gè)年頭，自己碌碌無(wú)為，沒(méi)做出什么像樣的成績(jī)，我真心有愧!
陳志剛教授也有太多的感謝，自從2009年他調(diào)任至國(guó)際食物政策研究所北京辦公室主任以來(lái)，對(duì)我無(wú)論從學(xué)業(yè)，還是生活上都關(guān)懷備至。當(dāng)年我執(zhí)拗地想離開(kāi)北京，他多次單獨(dú)找我談話希望我留下，至今歷歷在目，感動(dòng)不巳。而后在浙大讀博期間，也是多次來(lái)看望，在大學(xué)論文和就業(yè)方面也給予了許多無(wú)私的幫助和建議。
金松青教授是我在2012年去美國(guó)密西根州立大學(xué)訪學(xué)認(rèn)識(shí)的，自己第一次出國(guó)舉目無(wú)親，金老師常常帶著我到他家吃飯聊天，待我如作為家中后輩子弟一般，感激之情可謂溢于言表，同時(shí)也衷心感謝他的妻子紅雅女士。在學(xué)業(yè)上，金老師也是時(shí)常耐心教導(dǎo)，不嫌愚笨。Reardom教授是我在密西根州立大學(xué)的導(dǎo)師，對(duì)他感激頗多，那時(shí)Tom知道我一個(gè)人在美國(guó)孤單，也是多次遨我到金老師家一起聚餐閑談，或到他家燒烤。有次知道我要買(mǎi)被子，他還專(zhuān)門(mén)帶我去找學(xué)院的行政人員去征求幫助，Torn自己一個(gè)人雖然大大咧咧，但是對(duì)我確是關(guān)愛(ài)有加，照顧備至。如今他也六十有幾，祝愿他能覓一良伴，生活安定幸福。
MSU農(nóng)經(jīng)資源學(xué)院的前秘書(shū)RobinsonAnn女士給我了許多感動(dòng)。記得還未去MSU之前，我尚憂心住處，Arm主動(dòng)提出幫我解決住宿問(wèn)題，并給全院學(xué)生集體發(fā)了郵件為我尋求幫助，我真心感動(dòng)。從那時(shí)起我就記得日后寫(xiě)致謝一定要感謝她，這種無(wú)私幫助的可貴品德正是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的動(dòng)力職稱(chēng)論文致謝范文論文。如今她巳退休，祝愿她退休生活過(guò)的幸福愉快!
在浙大卡特，還有許許多多的老師給予了我極大的幫助，比如徐麗安副院長(zhǎng)、郭紅東教授、錢(qián)文榮教授、陸文聰教授、衛(wèi)龍寶教授、張忠根教授、楊萬(wàn)江教授、馬述忠教授、葉春暉副教授、金少勝副教授、毛迎春老師、胡偉斌老師、張霞老師等等，在這其中尤其要感謝的是我的師兄阮建青副教授，從我2010年來(lái)杭州，一直都是他在各個(gè)方面照料，要是沒(méi)有他在各個(gè)方面的幫助，我的大學(xué)生涯也將大打折扣。阮師兄勤勉努力，為人正直，如今巳晉升副教授，并承擔(dān)了系副主任等相關(guān)行政工作，深受學(xué)生們愛(ài)戴，祝愿他未來(lái)更加出色!
感謝攻讀大學(xué)期間的同學(xué)，如刁盼盼、李靜、嫣貞、張菲、石琦、梁海兵、余新平、伍駿騫、許為、王堯、李寶值等諸多同學(xué)，還要感謝黃老師門(mén)下傅琳琳、劉穎嫻、鄭思寧、鄭軍南、孫海霞、朋文歡、李懿蕓等諸多同門(mén)，正是有他們的相伴，才使過(guò)去四年的大學(xué)生涯更為充實(shí)和豐富。
此外，還要感謝南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的鐘甫寧教授，自從張曉波教授將我介紹過(guò)去，能得以多次機(jī)會(huì)聆聽(tīng)鐘老師的教誨，尤其他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“間題導(dǎo)向”研究風(fēng)格，讓自己受益匪淺。還要感謝2011年和2012年到江蘇沛縣調(diào)研過(guò)程中，給予我們極大幫助的農(nóng)業(yè)部農(nóng)機(jī)司李斯華處長(zhǎng)、沛縣農(nóng)機(jī)局郭松局長(zhǎng)和吳明祿科長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)，以及在2013年農(nóng)村調(diào)查中給予幫助的農(nóng)業(yè)部固定觀察點(diǎn)辦公室武志剛處長(zhǎng)、王歐副處長(zhǎng)等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。
最后，在此感謝我的父母，作為一農(nóng)村出身的孩子，父母將我辛苦扯大，讀到大學(xué)學(xué)位，雙親殊為不易，感激之情無(wú)需言表，且祝愿他們?nèi)蘸笊钚腋?。同時(shí)，也感謝我的女朋友楊林芳女士，正是她對(duì)我的支持才使得自己順利拿到大學(xué)學(xué)位
大學(xué)論文寫(xiě)作期間，獲得以下項(xiàng)目的資助，在此深表感謝：
1、國(guó)家自科基金重大國(guó)際(地區(qū))合作項(xiàng)目：農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系與農(nóng)民合作社發(fā)展：以農(nóng)民合作組織發(fā)展為中心的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)組織體系創(chuàng)新與優(yōu)化研究。
2、國(guó)家自科基金國(guó)際(地區(qū))合作與交流項(xiàng)目：人口變化、城鄉(xiāng)人口流動(dòng)和中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展。
3、國(guó)家自科基金面上項(xiàng)目：基于產(chǎn)業(yè)集群的工業(yè)化模式對(duì)農(nóng)村貧困影響的研究。
