發(fā)布時間：2022-10-04 11:22:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的視頻教學(xué)設(shè)計方案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 微課 校本 教研模式
在紛繁復(fù)雜的培訓(xùn)模式和教研方式中，“校本教研”以其“合作互助、實踐反思”的特點而倍受青睞，并日益成為提高教師應(yīng)對教育教學(xué)問題能力、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要研修方式之一。這種研修方式凸顯了“基于日常工作、自我啟動以及兼有外部專業(yè)支持和內(nèi)部同行相互幫扶”的理念，對教研實踐產(chǎn)生了積極的影響。但“校本教研”必須要與時俱進，筆者認為，“微課”的引入將對構(gòu)建有效的“校本教研”模式具有啟發(fā)意義。
一、基于“微課”的校本教研之價值思考
基于“微課”的校本教研（以下簡稱“微課”教研），它立足于解決教學(xué)中存在的實際問題，是以“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價為中心，利用流媒體制作技術(shù)，旨在提高教師教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)組織能力的一種教師教研活動。具體而言，“微課”教研的價值至少體現(xiàn)在如下方面。
1.提高教研效能
相對于傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的教學(xué)目標相對單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。利用“微課”進行教研，能夠?qū)?fù)雜的教學(xué)問題碎片化、簡單化和具體化，使教研活動主題突出、目標明確。此外，“微課”視頻的時間較短，一般為5～8分鐘左右（最長不超過10分鐘），縮短了教師教學(xué)設(shè)計、開發(fā)、利用和評價的時間，同時縮短了自我反思、同行研討和專家引領(lǐng)的時間，從而提高了教研的頻次和效率。
2.引領(lǐng)情境性學(xué)習(xí)
“微課”教研建立在真實教學(xué)情境之上，教師圍繞真實的教學(xué)問題，提出利用“微課”以達到解決問題的目的，而教研團隊則以教師的活動為研究對象，通過觀察、參與、協(xié)商、討論等活動改進教師的教學(xué)。教師在這種真實的、具體的教學(xué)情境和教研氛圍中能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)態(tài)度等實踐性知識的改善和重構(gòu)。
3.促進隱性知識外顯
教師的隱性知識在教學(xué)中的應(yīng)用反映了教師對教學(xué)實踐獨特的個人觀念，這些觀念有些符合當(dāng)前教育理念，而有些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實踐。這就要求學(xué)校和教師對其進行改造或重構(gòu)。而改造或重構(gòu)的前提是如何挖掘教師的隱性知識，這就須要將其進行顯性化。教師隱性知識顯性化的途徑有很多，本文所探討的“微課”教研給教師教育觀念的重組、隱性知識的顯性化提供了一個平臺。
二、基于“微課”的校本教研模式設(shè)計
基于“微課”的校本教研是以“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用和評價活動為基礎(chǔ)，通過教師、同行、學(xué)科專家以及學(xué)習(xí)者的系列活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)并改進其教學(xué)中的問題，以達到提升教學(xué)能力和改進教學(xué)理念的目的。
1.組建教研團隊
進行“微課”教研首先須要組建一個教研團隊，人員包括授課教師、學(xué)科專家、教育技術(shù)人員和學(xué)生。授課教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過設(shè)計、開發(fā)、利用“微課”解決問題，同時對解決問題的過程進行觀察和反思，授課教師既是行動的執(zhí)行者又是行動的觀察者，還是行動理念的改進者。另外，授課教師在自我觀察和反思的同時，須要與同行教師進行交流和對話，分享經(jīng)驗，互相支持，從而達到教師群體發(fā)展的目的，這時授課教師可以被認為是同伴的互助者。學(xué)科專家深入研究授課教師發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題，與授課教師交流、討論問題解決的必要性和可行性，并提出教學(xué)研究的指導(dǎo)意見及評價標準，是“微課”教研的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教育技術(shù)人員分析授課教師提供的教學(xué)設(shè)計方案，利用專業(yè)知識將教學(xué)設(shè)計方案修改成為分鏡拍攝腳本，并與教師互動拍攝、加工成為“微課”視頻，是“微課”的制作者。學(xué)生是“微課”的使用者和直接受益者，學(xué)生的信息反饋也是教師決策和行為改變的關(guān)鍵。
2.確定教研主題
“微課”主題的選擇是教研主題確定的依據(jù)，因此，在進行“微課”教研活動之前，須要對“微課”主題進行必要性和可行性分析。筆者認為，利用“微課”解決的問題一定是在課堂教學(xué)中難以解決的問題，不是所有知識點都須要使用“微課”，它應(yīng)遵循效率原則和最小代價原則。
（1）確定問題
教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，問題的來源可能有多種，如課程知識體系中的重點、難點和疑點;教師在教學(xué)實踐中觀察、反思和內(nèi)省獲取的問題;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)的問題。
（2）分析問題
教師對問題進行分析，這些問題屬于何種性質(zhì)的問題;為什么這些問題在課堂教學(xué)中難以解決或效率低下;是否可以使用課堂教學(xué)的其他方法解決;是否可以使用“微課”進行解決;使用“微課”解決該問題是否高效;使用“微課”的哪種教學(xué)模式進行解決。
（3）討論結(jié)果
教師將問題分析的結(jié)果提交到教研部門并展開討論，在此過程中同行教師和學(xué)科專家積極傾聽教師對問題的分析，對其過程和結(jié)果給予及時的評價和修正，討論該問題利用“微課”解決的可行性和必要性。討論的結(jié)果有兩種，一種不適合利用“微課”解決問題，進入傳統(tǒng)課堂教研模式，另一種是適合利用“微課”解決問題，進入“微課”教研模式。
3.制定教學(xué)設(shè)計方案
（1）教學(xué)設(shè)計的前端分析
與MOOC解決大范圍學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求不同，校本“微課”目的更加具體，主要解決授課教師傳統(tǒng)教學(xué)過程中所遇到的具體問題，這些問題可能只針對某個班級或班級中的部分學(xué)習(xí)者。因此，教學(xué)設(shè)計的前端分析尤為重要，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析及學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)“問題”往往直接指向這兩個因素。學(xué)習(xí)者的起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型、結(jié)構(gòu)、深度、廣度等都有可能是教學(xué)“問題”的原因。教師要逐一甄別，以便為后續(xù)教學(xué)方法的選擇、策略的制定和教學(xué)過程的設(shè)計提供依據(jù)。
（2）教學(xué)目標的闡明
“微課”的教學(xué)目標單一、具體，在教研主題確定時，教學(xué)目標即已經(jīng)確定。但教研活動過程中還須根據(jù)教學(xué)目標的分類理論對其進行具體化闡明。即對學(xué)習(xí)者通過“微課”學(xué)習(xí)后在認知、技能或情感某個層面應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為進行具體的、明確的表述?！拔⒄n”教學(xué)目標的闡明對學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和應(yīng)用形式起到導(dǎo)向作用。
（3）教學(xué)內(nèi)容的選擇
“微課”教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)微課目標，要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的知識、技能或行為規(guī)范的總和，教師須要根據(jù)微課目標和學(xué)生的實際，有目的地對教學(xué)內(nèi)容進行選擇和加工，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。由于“微課”的目標單一，在內(nèi)容上具有精練和獨立的特性，需要教師認真分析教學(xué)內(nèi)容的因果、上下位、并列、先后等關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行精心的篩選和編排。
（4）教學(xué)策略的制定
教學(xué)策略是指在“微課”教學(xué)環(huán)境下，為達到教學(xué)目標所采用的方式、方法和媒體的總和，主要包括教學(xué)組織形式、教學(xué)方法的使用和教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)組織形式有兩類，一類以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的將“微課”視為“教學(xué)活動”課后學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化的方式;另一類將“微課”當(dāng)作“教學(xué)資源”直接在課堂內(nèi)直接使用的方式。利用“微課”解決教學(xué)問題的方法有兩類最為有效，一類以語言傳遞為主的方法，口述講授類的微課;另一類以直接感知為主的方法，操作示范類的微課。
4.開發(fā)“微課”視頻
（1）分鏡頭腳本的設(shè)計
“微課”錄制之前須要將教學(xué)設(shè)計方案編寫成為分鏡頭腳本，這是所有“微課”錄制前的必備工作，由教育技術(shù)工作者、授課教師和學(xué)科專家共同參與完成。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會利用各種媒體輔助教學(xué)信息有效地傳遞，如動作、表情、音調(diào)等，對視頻教學(xué)來講，同樣須要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過視覺或聽覺獲取教師所傳遞的信息。
如何表達信息是課程腳本設(shè)計的核心工作，教師和教育技術(shù)工作者根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案，共同探討使用何種鏡頭表達相應(yīng)的教學(xué)信息，如教師的近景鏡頭，學(xué)習(xí)者可以清晰地觀察到教師的表情、眼神等情感性動作，這種鏡頭可以拉近師生間的距離，使教師的講解更加生動、高效。同時，精細化的鏡頭表達也有利于教師對傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息表達的重新思考，使教師在設(shè)計教學(xué)方案時會更關(guān)注于運用各種手段提高和維持學(xué)習(xí)者的注意。
（2）視頻的錄制
“微課”分鏡頭腳本編制完成后，進入到視頻錄制階段。本階段教育技術(shù)工作者考慮的工作更多一些，如錄制場所的選擇、燈光的布置、機位的設(shè)置等。為了避免一些不必要的視覺信息對學(xué)習(xí)者的干擾，筆者認為錄制場所的背景應(yīng)該比較簡潔，最好是便于摳像的綠屏或藍屏，信息的顯示可以使用錄屏軟件進行錄制。另外，拍攝過程可以使用多機位拍攝，從不同角度、不同景別全方位地展現(xiàn)教師教學(xué)活動的全過程，這樣更有利于教師和教學(xué)團隊后期的觀察、反思和討論。
（3）后期加工
形成最終“微課”視頻的途徑有兩種：一種是現(xiàn)場錄制、現(xiàn)場編錄。這種方式常在現(xiàn)場直播中使用，即教育技術(shù)工作者（編導(dǎo)）在視頻錄制過程中使用視頻切換臺，根據(jù)分鏡頭腳本和教師的活動，即時對多路視頻信號進行篩選直接輸出形成“微課”視頻并記錄，這種方式最大的優(yōu)點在于其高效性，但這同時也對編導(dǎo)的能力提出了更高的要求。筆者認為，這種方式過于依賴編導(dǎo)對眾多機位鏡頭的即時判斷，缺乏審慎的思考時間，“微課”的呈現(xiàn)質(zhì)量取決于編導(dǎo)的能力和偏好。另一種是現(xiàn)場錄制、后期加工。這種方式是根據(jù)分鏡頭腳本和教師的要求，利用視頻編輯軟件對前期錄制的多機位視頻素材進行鏡頭的選擇、編輯和合成處理，最終形成“微課”成品。筆者認為這種方式符合“微課”教研的活動目標，教師有機會參與鏡頭的選擇，在選擇鏡頭的過程中教師須要不停地判斷鏡頭的價值，這種過程可促進教師的反思和內(nèi)省。另外，有了學(xué)科專家和同行教師的參與，授課教師對教學(xué)的認識有了多角度的參照標準，使授課教師能夠更全面地觀察和思考教學(xué)。
5.利用“微課”視頻
“微課”視頻拍攝完成后，教師根據(jù)制作“微課”視頻的目的和教學(xué)活動計劃，圍繞“微課”視頻組織教學(xué)活動，其最終目標是解決之前確定的教學(xué)問題。教學(xué)過程中“微課”視頻呈現(xiàn)的時機和使用方式多種多樣，可以出現(xiàn)在課前作為自學(xué)材料，可以出現(xiàn)在課中作為新課導(dǎo)入或重難點的擴展材料，也可以作為課后的練習(xí)類材料使用。不論“微課”視頻作為何種類型的材料使用，教師都須要對學(xué)習(xí)者使用后的數(shù)據(jù)進行收集整理，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)進程。同時，教師隨時記錄調(diào)整教學(xué)進程的依據(jù)和想法，以便在教研活動中進行討論和修正。
6.評價
校本教研中的評價不是游離在被評價教師之外的活動，被評價教師也參與其中，是被評價教師、學(xué)科專家、同行教師以及學(xué)習(xí)者之間共同交流、協(xié)商的活動，所有參與評價的成員包括學(xué)習(xí)者都有機會表達個人見解，分享自身的經(jīng)驗。
校本教研評價的目的不在于證明被評價教師教學(xué)的合理性和正確性，而在于診斷教師教學(xué)過程中反映出來的問題，促進教師行為和理念的改進?！拔⒄n”教研對授課教師的評價貫穿于整個“微課”的分析、設(shè)計、開發(fā)、利用的全過程。這種過程性評價能夠客觀、真實地評價教師的教學(xué)，從不同角度展現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)技巧和教學(xué)機智。另外，評價還可以幫助教師自我診斷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的問題，為教師改進教學(xué)提供真實具體的反饋信息，促進教師對教學(xué)行為的反思，加速教師個體的專業(yè)發(fā)展。
通過共同參與的過程性評價，被評價教師能夠及時地根據(jù)協(xié)商和討論的結(jié)果對教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排、教學(xué)方法的使用以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置等問題進行不斷的修正和完善，從而促進教學(xué)的規(guī)范化和科學(xué)化，使“微課”教學(xué)效果達到最優(yōu)化。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；學(xué)生主導(dǎo)；師生互動
隨著教育信息化的不斷推進，微型課程設(shè)計作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使越來越多的教育工作者發(fā)揮創(chuàng)意設(shè)計。會計是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，大多數(shù)中職院校還是采用傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的需求，因此傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式的重要補充方式就是微課。
一、微課教學(xué)設(shè)計概念
微課是指以教學(xué)視頻為載體，反映教師針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點開展多種教學(xué)資源相結(jié)合的新課程標準及教學(xué)實踐。微課的主要內(nèi)容是課堂教學(xué)的課例片段，同時結(jié)合相關(guān)的教學(xué)設(shè)計方案、課件的素材、教學(xué)中的反思、測試練習(xí)及學(xué)生的反響、教師點評等教學(xué)資源，營造了一個主體突出的“生態(tài)環(huán)境”的結(jié)構(gòu)關(guān)系及展現(xiàn)方式。
教學(xué)設(shè)計也叫教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，有關(guān)學(xué)者認為：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題及確立教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結(jié)果和對方案進行修改的過程。”傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計包括分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)了解需求、學(xué)者特征、確定教學(xué)目標、制訂教學(xué)策略、選擇和利用教學(xué)媒體及教學(xué)的設(shè)計策略等。
二、重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性與可能性
1.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的必要性
由于會計是專業(yè)性較強的課程，大多數(shù)中職院校都采取課堂理論教學(xué)加上實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的傳統(tǒng)會計教學(xué)套路。課堂理論教學(xué)大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學(xué)生練習(xí)，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導(dǎo)過程清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以清晰地看到教師的板書，進行反復(fù)觀看；而課堂實踐教學(xué)則通過教師講授示范、學(xué)生模擬訓(xùn)練的模式進行教學(xué)，比起理論教學(xué)的效率要高得多。雖然學(xué)生的主體地位在課堂實踐教學(xué)中比課堂理論教學(xué)增強了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復(fù)練習(xí)才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓(xùn)練實際上是一個類似實際的模仿訓(xùn)練，與真實的工作脫節(jié)，因此實現(xiàn)零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補了這一缺陷，既可以通過觀看教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻來提高教學(xué)效率，又可通過視頻記錄學(xué)生的操作過程，把學(xué)生錄像與教學(xué)視頻對比，發(fā)現(xiàn)和改進不足，創(chuàng)造更多的空間技能升級。
2.重構(gòu)中職院校會計課程教學(xué)模式的可能性
TED公開課、中國微課網(wǎng)等掀起了微課學(xué)習(xí)的世界性潮流，使微課教學(xué)的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學(xué)習(xí)的方式，雖然與早期在線學(xué)習(xí)模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業(yè)課程，這些課程包括視頻課件、案例教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計、實踐教學(xué)等內(nèi)容，為會計課程的微課設(shè)計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內(nèi)高效高質(zhì)量的課程。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展及教育的發(fā)展，中職院校的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施建設(shè)已經(jīng)取得了很大進步，而且電腦、攝像機、投影儀，甚至普通手機都可以進行拍攝，滿足微課教學(xué)不是問題，所以制作微課教學(xué)是非常方便的。
三、中職院校會計專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計模式
影響課堂教學(xué)的因素是相對復(fù)雜和不確定的，教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等是影響課堂教學(xué)的主要因素。而微課也是復(fù)雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學(xué)輔助資源，其核心是一種微觀的教學(xué)環(huán)境的實際情況，是在線教學(xué)視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業(yè)性很強，并不是所有的內(nèi)容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內(nèi)容及性質(zhì)進行合理設(shè)計，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行補充，使兩者能夠合理分工、合理運用。
中職院校會計專業(yè)課程中可以選擇和組織理論教學(xué)、實踐教學(xué)、理論和實踐相結(jié)合教學(xué)或多元化教學(xué)的方式，運用最佳的媒體呈現(xiàn)出來，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)平臺，達到最佳的教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。
師生角色的微課設(shè)計：
1.教師主導(dǎo)類
以理論性為主的會計課程應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計微課，以教師為主體采用傳統(tǒng)的課堂講授方式進行教學(xué)。從課程的導(dǎo)入開始，概念性的、規(guī)律性的及舉例說明類的教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知能力和水平，運用語言表達向?qū)W生講述，并結(jié)合相應(yīng)方式擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶能力。如基礎(chǔ)會計中有一章的內(nèi)容很重要，是“借貸記賬法的應(yīng)用”，教師就可運用“思維導(dǎo)圖”方式把每一節(jié)的關(guān)鍵部分畫成不同顏色的導(dǎo)圖，從而加強學(xué)生的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)完某一章節(jié)后，要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，利用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)的心得和成果展示出來，教師可以讓學(xué)生從整體上把握知識點，將概念、關(guān)系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
2.學(xué)生主導(dǎo)類
在這個階段課上，老師充當(dāng)導(dǎo)演兼演員的身份，而學(xué)生是主角。為了增強學(xué)生的實踐和應(yīng)變能力，增強課堂活力，就要讓學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用。教學(xué)形式可以是在線實時課堂或教室，教師創(chuàng)造一個情境，給予學(xué)生自由的時間和空間去思考發(fā)揮，通過學(xué)生獨立或合作進行探索、實踐等方法進行學(xué)習(xí)。如在講會計要素時，可根據(jù)要素資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等將學(xué)生分成若干組進行情景創(chuàng)設(shè)，以團體作為一個單元進行相關(guān)數(shù)據(jù)收集、分析和整理，最后情景進行各組結(jié)果顯示，每個學(xué)生都應(yīng)該充分展示解決問題的過程和研究結(jié)果，聽老師和同學(xué)的評論，同時對別人的研究過程和結(jié)論也必須發(fā)表自己的觀點和意見。教師通過學(xué)習(xí)情況的分析、提出的問題、設(shè)計的框架等發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.師生互動類
師生互動其實就是教師組織，引導(dǎo)教師與學(xué)生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學(xué)生互動中去。以學(xué)生為主體，通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間對學(xué)習(xí)方式進行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學(xué)習(xí)機制。如理論、實踐和技術(shù)性較強的基礎(chǔ)會計課程，很多難以理解的術(shù)語和復(fù)雜的研究方法使初學(xué)的學(xué)生不知道如何開始，各種各樣的會計學(xué)科和借貸關(guān)系讓學(xué)生茫然，此時可以通過練習(xí)和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結(jié)等，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以一種或多種類型相結(jié)合的微課實現(xiàn)教學(xué)活動的連貫和持續(xù)性。
綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的教研等網(wǎng)絡(luò)資源得到更好的專業(yè)提升。對學(xué)生來說，滿足個性化學(xué)習(xí)可以通過足夠豐富的微課資源，實現(xiàn)按照學(xué)習(xí)需求選擇性學(xué)習(xí)，既可以查找忘掉、漏掉的內(nèi)容，又可以強化鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要輔助資源。教師主要負責(zé)微課的設(shè)計與開發(fā)，利用這個機會培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，同時，為了更好地推廣和應(yīng)用微課，要降低技術(shù)門檻，提高微課的質(zhì)量。
參考文獻：
[1]楊玉芹，鐘洪蕊.國家精品課程網(wǎng)上資源教學(xué)設(shè)計與開發(fā)的內(nèi)容分析研究[J].中國遠程教育，2011，12（2）：33-34.
[2]曾桂華.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準之建立[J].職業(yè)教育研究，2013（6）：45-46.
第十一屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項在教學(xué)方式創(chuàng)新方面有了較大突破，把協(xié)作創(chuàng)作供教師授課的教學(xué)設(shè)計方案，改為協(xié)作創(chuàng)作供學(xué)生使用的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，把制作支持教師授課的課件改為制作支持學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定任務(wù)的配套資源，并且鼓勵參賽教師創(chuàng)作微視頻――微課，這種改變有助于深入推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進教師從知識的傳授者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者的轉(zhuǎn)型。
賽項理念剖析
1.“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”――指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案
設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的目的在于指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，這是本屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項倡導(dǎo)把教學(xué)重心轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的積極嘗試。為了支持教師通過競賽實現(xiàn)從“為教師設(shè)計”到“為學(xué)生設(shè)計”的職能轉(zhuǎn)變，組委會提供“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計模版，引導(dǎo)參賽教師站在學(xué)生的角度思考：如何明確學(xué)習(xí)目標，設(shè)計可供操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)建議，方便學(xué)生借助學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)?？梢?，設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”就是教師設(shè)計指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的方案。因此，教師在教學(xué)活動的一開始，就扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”的角色。
2.配套微視頻資源――幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的支架
用微視頻支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)是本屆網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項的另一個創(chuàng)新點。競賽要求參賽教師根據(jù)完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定任務(wù)的要求，事先設(shè)計、開發(fā)幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)成為目標明確的高效學(xué)習(xí)方式。這種資源的最佳形式在當(dāng)前表現(xiàn)為微型教學(xué)視頻，即微課。學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中，可以通過觀看教師預(yù)先錄制的微視頻來完成自學(xué)任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，觀看視頻的過程是自主控制的，可快可慢，既可只看一遍，也可反復(fù)多次觀看，學(xué)習(xí)的自真正地回歸學(xué)生手中?？梢?，制作配套微視頻是教師提供的幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的支架。這里，教師扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”的角色。
于是，我們欣慰地看到，“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”與微視頻、“云計算”教學(xué)環(huán)境，以及之后將要發(fā)生的課堂內(nèi)化知識相結(jié)合，就能形成“學(xué)習(xí)知識在課前，內(nèi)化知識在課堂”的中國特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”。在這個過程中，教師將會完成從知識的傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和課堂學(xué)習(xí)的組織者的轉(zhuǎn)型。
賽場規(guī)則解析
本屆NOC網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項分成設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和制作配套的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)設(shè)計循環(huán)評價、修改完善“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”及其配套資源、可視化陳述與答辯四個階段，其中變化最大的就是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計和配套學(xué)習(xí)資源的制作。以下就“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中達成目標、學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要求，以及學(xué)習(xí)資源制作中的一些規(guī)則做解析。
1.達成目標的設(shè)定
規(guī)則：達成目標不同于教學(xué)目標。請用“通過觀看某種教學(xué)資源和完成‘自主學(xué)習(xí)任務(wù)單’規(guī)定的‘任務(wù)+謂語+賓語’”表述；旨在讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)。
解析：所謂的“達成目標不同于教學(xué)目標”，是指其針對的受眾群體是學(xué)生，而非教師。其表達的是，當(dāng)學(xué)生完成這份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”后，能夠達到的目標。因此，該目標的設(shè)定必須既切實可行又簡潔明了，既有操作性又便于檢測。
2.學(xué)習(xí)預(yù)告的定位
規(guī)則：簡要說明課堂教學(xué)組織形式，也可用流程圖代替。其目的是使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)知識與課堂內(nèi)化知識的關(guān)系。
解析：課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的目的是，使學(xué)生在著手自主學(xué)習(xí)知識之前，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與即將到來的課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，為準備參與課堂學(xué)習(xí)做好知識與心理上的準備，其結(jié)果會提高學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計
規(guī)則：通過觀看教學(xué)資源自學(xué)，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)（提示：含必要的提示等幫信息）。
解析：規(guī)則中的關(guān)鍵字“自學(xué)”提醒我們，這是要求學(xué)生在自學(xué)過程中，獨立完成的任務(wù)，而不是一份教案，不能用過往的寫教案的思路與方式設(shè)計，其中沒有教師角色的參與，因而不能出現(xiàn)諸如“教師總結(jié)、學(xué)生協(xié)作討論”等詞匯。任務(wù)的描述要清晰具體可操作；任務(wù)的難度要符合學(xué)生的認知水平，接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，由淺入深逐步遞進；任務(wù)的數(shù)量要符合學(xué)生的年齡特征，恰如其分，以預(yù)估學(xué)生能在20分鐘內(nèi)完成為宜。
4.學(xué)習(xí)資源的制作
規(guī)則：制作與“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”相配套的學(xué)習(xí)資源，制作的配套學(xué)習(xí)資源的播放長度應(yīng)控制在8分鐘之內(nèi)。
解析：規(guī)則中的“播放”一詞，提示了本屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項倡導(dǎo)以微視頻支持學(xué)生自學(xué)的教學(xué)理念與行為模式，鼓勵參賽教師現(xiàn)場錄制、制作配合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的教學(xué)微視頻，并對視頻的時間長度作了明確的規(guī)定。與此相適應(yīng)，組委會在賽前了允許教師自帶“耳麥”參賽的信息。
參賽作品評析
第十一屆NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項中，涌現(xiàn)出許多思路新穎的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計，現(xiàn)場也看到了一些較為優(yōu)秀的微視頻制作團隊。下面以初中信息技術(shù)參賽團隊的作品為例，分別就達成目標、學(xué)習(xí)預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，做一些評析，期望與本屆參賽教師們一起回顧與總結(jié)，也為今后的參賽團隊提供一些借鑒與參考。
案例背景：
競賽課題：以“圖片處理”為課題，在吃透教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計一份能引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)、自主完成知識學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并制作與此相配套的學(xué)習(xí)資源。
教材簡介：江蘇教育出版社《信息技術(shù)》七年級上冊第五章第2節(jié)“圖片的處理”，其學(xué)習(xí)目標是“學(xué)會利用常用的圖片處理方法，通過圖片處理來更好地表達主題”；實踐創(chuàng)作的主題建議是，制作“保護水資源”作品。教材介紹了兩方面的知識，一是常見的圖片處理軟件，涉及了ACDSee、Photoshop、我行我速三款軟件的簡單應(yīng)用；二是圖片處理的基本方法，分別有調(diào)整色彩、旋轉(zhuǎn)和裁剪、圖片合成三種基本操作方法。
參賽團隊都對教材的內(nèi)容、次序、深度等做了不同程度的調(diào)整。在創(chuàng)作主題上呈現(xiàn)出了“魅力河北跟我來”、“一圖變四季”、“情系災(zāi)區(qū)，愛心義賣”、“魅力云龍湖”等精彩紛呈的創(chuàng)意設(shè)計。下面將以“一圖變四季”設(shè)計主題為主，展開評析。
1.簡潔明確的達成目標
案例1：
以“一圖變四季”為主題的參賽團隊，設(shè)計用一張圖片，通過色調(diào)、對比度、濾鏡、裁剪、旋轉(zhuǎn)等不同的處理手法，呈現(xiàn)出春夏秋冬四季效果。為此，設(shè)計的達成目標如下：
（1）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)一，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“秋景”圖片效果的制作，掌握對圖片色調(diào)的調(diào)整。
（2）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)二，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“冬景”圖片效果的制作，掌握飽和度的調(diào)整，以及使用“濾鏡”美化圖片。
（3）學(xué)習(xí)“微課資源”中的任務(wù)三，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中“夏景”圖片效果的制作，掌握旋轉(zhuǎn)、裁剪、合成圖像的基本操作方法。
（4）通過觀看“微課資源”中老師展示的作品，了解常見的圖片處理軟件。
評析：達成目標的四點描述體現(xiàn)了明確、具體、可操作的特點。三項實踐操作和一項知識學(xué)習(xí)的要求簡潔明了、一目了然。且三項實踐操作所要完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的技能層次分明。如果能夠在文字描述之后，添加如圖1的圖示化描述，將有助于提高目標的可讀性，給予學(xué)生視覺享受的同時，提高他們對“預(yù)學(xué)習(xí)”的興趣。
2.清晰明了的學(xué)習(xí)預(yù)告
案例2：
主題為“一圖變四季”參賽團隊在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中，設(shè)計的課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告如下：
（1）檢查任務(wù)單所要求制作的作品，接受老師和同學(xué)的點評。
（2）分組討論，分析作品，選擇合適的圖片加工方法；互助完成圖片“陰、晴、雨、霧”的效果。
（3）將處理后的圖片作為素材，用“我形我速”軟件制作具有實際使用價值的電子作品。
評析：團隊成員很好地理解了“學(xué)習(xí)預(yù)告”的含義和設(shè)計目的，將任務(wù)單的自主學(xué)習(xí)要求與后續(xù)課堂教學(xué)間的銜接作了較好的說明。如果在表述上能運用圖形化（如圖2）或流程圖（如圖3）的方式，將大大提高其邏輯性和易讀性。
案例3：
本屆決賽中，有不少的團隊對“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”的理解有誤，同樣的以“圖片處理”為課題的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，有兩個團隊是這樣設(shè)計學(xué)習(xí)預(yù)告的：
學(xué)習(xí)預(yù)告之一（團隊1）：
（1）自學(xué)“微課視頻”；
（2）運用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，結(jié)合自學(xué)輔助網(wǎng)站進行探究；
（3）在Moodle學(xué)習(xí)平臺中完成作品上傳與互動評價。
學(xué)習(xí)預(yù)告之二（團隊2）：
課前預(yù)習(xí)―美化調(diào)整圖片（美麗云龍湖）―圖片合成（暑期日歷）―綜合練習(xí)（旅游賀卡）―上傳作品―瀏覽評價―評選優(yōu)秀小組―課堂總結(jié)
評析：“學(xué)習(xí)預(yù)告之一”中，“自學(xué)‘微課視頻’”環(huán)節(jié)已在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)完成，沒有必要出現(xiàn)在后續(xù)的課堂教學(xué)中?！皩W(xué)習(xí)預(yù)告之二”中，“云龍湖圖片的美化調(diào)整、暑期日歷的圖片合成制作、制作旅游賀卡的綜合練習(xí)”等都是“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”中的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，同樣理應(yīng)課前自學(xué)完成的任務(wù)就不該出現(xiàn)在自學(xué)習(xí)預(yù)告中。以上兩種課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，體現(xiàn)出參賽教師尚未理解“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計意義和功能，對“預(yù)學(xué)習(xí)”的目的認識還不到位。將自學(xué)后的教學(xué)預(yù)告寫成了“在課堂內(nèi)使用任務(wù)單的步驟說明”，顯然不符合賽項規(guī)則中的設(shè)計要求。課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告是“預(yù)學(xué)習(xí)”的后續(xù)環(huán)節(jié)，既不是關(guān)于“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的使用說明，也不是在課堂教學(xué)中運用這份“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”實施教學(xué)的過程。
3.層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)
案例4：
主題為“一圖變四季”參賽團隊設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)如下三個表格。
通過觀看微視頻教學(xué)資源自學(xué)，完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)――（節(jié)選）
評析：在這個案例中，三個學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，由簡入繁，層次分明，逐層遞進。每一個任務(wù)的描述都非常細致，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的總體達成目標之下，還有每個任務(wù)的分階段目標。每個任務(wù)描述中都用顯著字體列出了關(guān)鍵性動詞“想、試、看、做”等，要求學(xué)生完成的動作很明確，同時指明實施任務(wù)的方法，簡單易讀。每個任務(wù)之后，還附有作品展示欄，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架的特質(zhì)。三個任務(wù)之后，提出了進一步的思考題，作為后續(xù)進入課堂教學(xué)的鋪墊，并與課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告中的內(nèi)容相銜接。
4.有趣務(wù)實的學(xué)習(xí)視頻
案例5：
該參賽團隊為“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”制作了時長為5分56秒的配套學(xué)習(xí)微視頻，現(xiàn)截取部分的畫面呈現(xiàn)：
圖4是為配合任務(wù)單中的第一個任務(wù)“春景變秋景”的圖片處理過程視頻截圖。
圖5是為配合任務(wù)單中的第二個任務(wù)“春景變冬景”的圖片處理過程視頻截圖。
圖6是為配合任務(wù)單中的第三個任務(wù)“春景變夏景”的圖片處理過程視頻截圖。
【關(guān)鍵詞】信息時代；教學(xué)模式改革；課程群；翻轉(zhuǎn)課堂；工作坊
21世紀的高科技信息化技術(shù)，為工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式改革帶來了前所未有的便捷，同時，也為社會轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級過程中的教學(xué)模式改革提出了新的課題。近年來，國內(nèi)外各大高校都根據(jù)信息化技術(shù)的特點，對在工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式進行了一系列的改革。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革
信息時代翻轉(zhuǎn)課堂的課程進程是課前自學(xué)與課堂練習(xí)相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂講課+課后練習(xí)的程序截然相反。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國人薩爾曼•可汗的數(shù)學(xué)視頻教學(xué)，他通過網(wǎng)絡(luò)平臺將提前制作好的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻在網(wǎng)上。這種自主選擇適合學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式吸引了學(xué)生、家長及教師的注意力，并形成日益推廣的創(chuàng)新教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)和重點、難點等知識內(nèi)容，將設(shè)計程序及講解制作成10至15分鐘的視頻材料或交互性教學(xué)課件。學(xué)生可以利用電腦、智能手機等觀看視頻，視頻的暫停、回放、重復(fù)觀看等性能，增加了學(xué)生對重點知識的重復(fù)吸收和進一步的思考?？梢暤囊曨l、生動的音效、圖文并茂的案例圖解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的機動性和自主性，多個視頻內(nèi)容也可以讓學(xué)生自主選擇適合自己的內(nèi)容和興趣。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，并做簡要的筆記，帶著問題進入課堂，教師能夠高效實時地跟學(xué)生交流互動，有利于學(xué)生的個性化和差異化發(fā)展。以下，筆者以武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)二年級的造型設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的情景和進程。教學(xué)過程：課程教學(xué)前布置課程任務(wù)單，如本課程的教學(xué)計劃安排、知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法、重點和難點，以及課程作業(yè)要求；課堂教學(xué)過程中會展示各種優(yōu)秀案例，并及時讓學(xué)生參與討論和動手實踐。教學(xué)要求：通過理解型存在的目的和其蘊含的特殊意義，探索造型活動的目的及其與型之間的關(guān)系。教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生合理地使用材料，使其真正掌握材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能之間的相互關(guān)系。課題說明及要求：用瓦楞紙解決一個人坐的問題，要求能夠承受一個成人的重量。本課題訓(xùn)練學(xué)生充分發(fā)掘材料的特性，通過結(jié)構(gòu)的巧妙設(shè)計發(fā)揮材料最大的承受力，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。課前準備：觀看造型設(shè)計基礎(chǔ)的基本知識以及設(shè)計程序和分析的教學(xué)視頻；在網(wǎng)上或家具市場進行座椅的設(shè)計調(diào)研，過程中要注重造型、色彩、材料與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。準備長寬為80厘米大小的瓦楞紙、尺、裁紙刀。課堂授課：第一，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，對設(shè)計思維、創(chuàng)新流程、創(chuàng)新方法進一步答疑解惑；第二，課題分組，進行頭腦風(fēng)暴的方案設(shè)計，對最終采取的設(shè)計方案繪制尺寸圖及效果圖；第三，結(jié)合瓦楞紙紙材，進行認知分析能力及動手能力訓(xùn)練，利用結(jié)構(gòu)上的巧妙以及瓦楞紙材的材料特點進行實體制作。課堂作業(yè)：利用中國的榫接穿插結(jié)構(gòu)制作瓦楞紙座椅（圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)高等學(xué)校教育中的大類培養(yǎng)，分層教學(xué)，針對不同層次的學(xué)生志趣和特質(zhì)，因人制宜，實現(xiàn)多樣化和差異化培養(yǎng)?！熬€上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式的改革，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了改革，在教學(xué)資源受到限制的條件下，利用在線資源的豐富性逐步推進，能有效地強化課程建設(shè)中的開放性、自主性、個性化的特點，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的改革（表1）。
二、課程群建設(shè)
根據(jù)新的人才培養(yǎng)計劃，武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)通過課群重組與特色課程立項促進課程建設(shè)升級。新的課程群一般包含一至兩門專業(yè)主干課與一門方向課。課群的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解并掌握專業(yè)知識的前提下，鍛煉學(xué)生專業(yè)方向的設(shè)計能力。課程群的授課方式嚴格按照從“規(guī)范”到“技能”，再到“創(chuàng)新”的教授方式。教學(xué)中的案例項目均從企業(yè)獲得，并將其細分，與課群的教學(xué)目標進行網(wǎng)絡(luò)整合，在企業(yè)項目中對學(xué)生進行課堂講授與實際動手能力的培養(yǎng)，并按照教學(xué)大綱的要求進行評價。同時，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻會議等方式將企業(yè)設(shè)計師引入課堂，以講座總結(jié)的方式進行跟蹤教學(xué)，收到了一定的效果。2016年，武漢工程大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)新的培養(yǎng)方案，通過課程群與特色課程構(gòu)建推動課程建設(shè)。課程群建設(shè)有助于整合教學(xué)資源中的信息化應(yīng)用課程，如計算機學(xué)習(xí)類軟件、學(xué)科輔助教學(xué)類軟件、課件制作平臺類軟件等方面，通過課群重組與特色課程立項構(gòu)建促進課程建設(shè)升級。以產(chǎn)品設(shè)計結(jié)構(gòu)設(shè)計課群為例，該課群包含主要課程：工程制圖（專業(yè)主干課）+計算機輔助工業(yè)設(shè)計（專業(yè)主干課）+結(jié)構(gòu)設(shè)計（專業(yè)方向課）。課群的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并牢記結(jié)構(gòu)設(shè)計制圖規(guī)范，掌握工業(yè)產(chǎn)品三維結(jié)構(gòu)建模知識，鍛煉學(xué)生的工業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計能力。從基本的結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范開始，到最終的結(jié)構(gòu)設(shè)計創(chuàng)新結(jié)束，用一個或者多個由簡單到復(fù)雜的項目案例來輔助課群課程的順序進行。前面的課程是后面課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力提高的保證，實現(xiàn)了課群的“規(guī)范——技能——創(chuàng)新”的課程連貫。課程群建設(shè)加強了課程知識體系的完整性，是信息化工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式改革的一個重要方面，對關(guān)聯(lián)課程的整體編排架構(gòu)、教師間的合作交流及教學(xué)資源的協(xié)同開發(fā)利用具有較好的作用。同時，課程群的實施也有利于學(xué)生對知識體系的了解與深入研究，開放性、集約性的課程邏輯群建設(shè)，也加強了師生間的互動。
三、工作坊的引入與推廣
信息時代的情境工作坊為設(shè)計創(chuàng)新研修方式提供了新的方式，網(wǎng)絡(luò)遠程會議、高清視頻會議、音頻交流等，都能對設(shè)計提案進行及時的反饋。在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，工作坊以其緊湊的教學(xué)模式，使參與者通過互動及信息交換來獲得知識和經(jīng)驗。2016年，武漢工程大學(xué)與武漢美格科技股份有限公司達成產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議，形成“新能源產(chǎn)品落地項目”等項目教學(xué)思路，并成功舉辦“第三屆廣東順德青鳥杯工業(yè)設(shè)計大賽”“武漢龍興設(shè)計公司W(wǎng)orkshop”等各種項目制教學(xué)設(shè)計與大賽。在“青鳥杯工業(yè)設(shè)計大賽”后續(xù)的競賽獲獎作品研發(fā)中，學(xué)生與青鳥公司設(shè)計師合作進行“創(chuàng)客實踐”計劃，將數(shù)款設(shè)計作品推向市場。同期，武漢工程大學(xué)與廣東工業(yè)設(shè)計城繼續(xù)圍繞高校教學(xué)與科研開展了一系列校企合作，引領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)實習(xí)、實踐項目。在相當(dāng)長的一段時間中，學(xué)生得到了廣東工業(yè)設(shè)計城多家設(shè)計公司的充分肯定，雙方希望繼續(xù)加強合作，以期獲得良好的經(jīng)濟效益與社會效益，爭取企業(yè)與高校的雙贏。2016年底，武漢工程大學(xué)與海爾創(chuàng)新設(shè)計中心通過網(wǎng)絡(luò)進行產(chǎn)學(xué)研合作，加入海爾眾創(chuàng)意平臺，并成功建立“優(yōu)熙優(yōu)家•武漢工程大學(xué)聯(lián)合實驗室”，給學(xué)生創(chuàng)造更好的交流學(xué)習(xí)平臺與展示能力的機會，建立起互利共贏的合作關(guān)系，形成企業(yè)設(shè)計師與學(xué)生高效無縫溝通平臺，提早發(fā)掘工業(yè)設(shè)計專業(yè)優(yōu)秀人才。
四、教育信息化服務(wù)產(chǎn)品開發(fā)
關(guān)鍵詞： 《數(shù)字電子技術(shù)》 課程改革與實踐 理實一體化教學(xué)方法
我院積極響應(yīng)教育部關(guān)于課程改革與創(chuàng)新的號召，從教學(xué)實際出發(fā)，廣泛采用工學(xué)結(jié)合、項目化教學(xué)選擇課程教學(xué)內(nèi)容，重在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。采用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，重視過程考核，強調(diào)基于工作過程，通過課程改革與實踐培養(yǎng)了一批機電一體化專業(yè)電子技術(shù)應(yīng)用能力較強的學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。
一、課程定位與設(shè)計
1.課程的性質(zhì)
《數(shù)字電子技術(shù)》課程是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課。該課程以數(shù)字電子電路的分析、設(shè)計與制作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生認識電子元器件和電子線路圖，分析和制作典型數(shù)字電子電路的能力，是后續(xù)課程“單片機應(yīng)用”、“電子線路CAD Protel”、“機電產(chǎn)品維修技術(shù)”等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。
2.課程的作用
通過本課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字電子技術(shù)的分析、設(shè)計、應(yīng)用與制作能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)，支撐電子設(shè)計競賽及畢業(yè)設(shè)計等課程教學(xué)任務(wù)的完成。
3.課程的特點
《數(shù)字電子技術(shù)》與《模擬電子技術(shù)》相比較：（1）同時具有算術(shù)運算和邏輯運算功能。（2）電路實現(xiàn)簡單，主要以布爾代數(shù)作為基礎(chǔ)的數(shù)字邏輯電路。（3）集成度高，功能實現(xiàn)容易。
4.課程的教學(xué)特點
《數(shù)字電子技術(shù)》是有一定難度的課程，需要理論知識的支撐和實踐能力的積累。數(shù)字電子技術(shù)更新快，在教學(xué)內(nèi)容載體的選擇上十分重要。采用理實一體化項目課程模式，使理論與實踐有機結(jié)合，重在各種數(shù)字集成電路芯片的應(yīng)用。
二、課程改革思路
教學(xué)重心由以往重視傳授知識向注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字電路綜合能力方向轉(zhuǎn)變，遵循“理論夠用，重在實踐”的原則，并在教學(xué)過程中不斷深入研究和探索。
1.采用“教、學(xué)、做”的理實一體化教學(xué)方法，即讓學(xué)生在制作、調(diào)試、測試若干個典型電子電路中學(xué)習(xí)理論知識，從而使理論與實踐交替出現(xiàn)，抽象與形象交叉產(chǎn)生，提高高職生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。
2.理實一體教材建設(shè)，為深化課程的理論與實踐一體改革，首先制定理論與實踐一體的課程標準，再確定理論與實踐一體化教學(xué)設(shè)計方案，最后編寫適應(yīng)用學(xué)生的理實一體教材。
3.現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的使用，利用網(wǎng)絡(luò)實施教學(xué)已成為數(shù)字電路教學(xué)改革的內(nèi)在需要，建立課程網(wǎng)站，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性。
4.加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計、組裝和調(diào)試數(shù)字電路的基本技能。
5.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面推進討論式、互動式、案例教學(xué)和學(xué)習(xí)研究式、行動導(dǎo)向式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、課程改革與創(chuàng)新
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容的改革關(guān)鍵是選擇合適的項目，由淺入深進行教學(xué)，我們設(shè)計6個項目。
項目一：組合邏輯電路的設(shè)計與制作
任務(wù)模塊：（1）簡單搶答器制作；（2）產(chǎn)器質(zhì)量檢測儀設(shè)計與制作；（3）基于CC4028的“樓梯照明燈控制器”設(shè)計與制作，基于CC4040的“霓虹燈控制”的設(shè)計。
項目二：時序邏輯電路設(shè)計與制作
任務(wù)模塊：（1）由觸發(fā)器構(gòu)成的搶答器制作；（2）多功能數(shù)字鐘的設(shè)計與制作。
項目三：555定時器應(yīng)用與制作
任務(wù)模塊：光控節(jié)能開關(guān)的設(shè)計與制作。
項目四：A/D、D/A轉(zhuǎn)換及應(yīng)用
任務(wù)模塊：（1）數(shù)字電壓表設(shè)計與制作；（2）鋸齒波發(fā)生器設(shè)計與制作。
項目五：半導(dǎo)體存儲器、可編程邏輯器件應(yīng)用與制作
任務(wù)模塊：可編程時間順序控制器的設(shè)計與制作。
項目六：綜合電路設(shè)計與制作
任務(wù)模塊：（1）“數(shù)字頻率計”設(shè)計與制作；（2）“自動洗衣機控制器”設(shè)計與制作。
2.教學(xué)方式
（1）遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律
我們將數(shù)字電路分成六個項目，有四個難度等級，從而做到由淺入深，由簡單到復(fù)雜，遵循學(xué)生能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法
本課程采用多種教學(xué)方法：講授法、操作示范法、頭腦風(fēng)暴法、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法。
（3）實踐環(huán)節(jié)改革
實踐環(huán)節(jié)改革的思路是強調(diào)基于工作過程，數(shù)字電路制作與調(diào)試的工作過程：數(shù)字電路的解剖、分析、制作、調(diào)試、查閱資料、試制等實踐操作。使學(xué)生會解剖數(shù)字電子電路，掌握各典型單元電路的分析方法，根據(jù)電路制作和調(diào)試數(shù)字電路。
本課程改革后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生實踐操作過程就是將來的工作過程，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
（4）考核方式的改革
通過改革考核方式，改變了傳統(tǒng)的平時成績（20%）+實驗成績（20%）+期末考試成績（60%）的考核方式，將考核貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，實現(xiàn)從“重結(jié)果”向“重過程”的轉(zhuǎn)變。把成績分配到每一個項目中，期末再增加一個理實一體化的綜合考試。平時的實踐考核成績由教師評價、學(xué)生自評和互評三部分組成，學(xué)生自評和互評是對教師評價的一個參考和補充。為了方便過程性考核的具體實施，我們已經(jīng)制定每一個項目的評價標準。通過過程性考核，學(xué)生在每一個項目中都能掌握相應(yīng)的知識和技能，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
本課程采用項目式教學(xué)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。不僅加深了學(xué)生對理論知識的理解，更重要的是提高了綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，從而達到了高職高專培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。
參考文獻：
[1]梅開鄉(xiāng)，朱海洋，梅軍進.數(shù)字電子技術(shù).北京：電子工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；虛擬實驗室；化學(xué)實驗；教學(xué)模式；支撐系統(tǒng)；
作者簡介：徐妲，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向為虛擬仿真實驗室、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計；；鐘紹春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究方向為信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境；；馬相春，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院在讀博士，主要研究方向為教育軟件、移動學(xué)習(xí)。
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是近幾年國內(nèi)外教育者們關(guān)注較多的教學(xué)模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學(xué)過程徹底翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進行知識的學(xué)習(xí)；教師則利用大量課堂時間與學(xué)生進行交流、組織和參與小組活動、解答問題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高考試成績和提升教師工作滿意度等方面都具有促進作用[3，4]。
化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容[5]，但在實際教學(xué)過程中，由于實驗課時不足、實驗室開放時間有限等教學(xué)條件限制，以及受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生動手參與實驗的機會不多，所以，實驗教學(xué)效果并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給化學(xué)實驗教學(xué)提供了一個新的思路：如果學(xué)生能夠在課前完成實驗相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，就會減少教師實驗課堂講授時間，從而留給學(xué)生更多的時間進行化學(xué)實驗、參與交流討論和獲得教師的指導(dǎo)，以解決學(xué)生動手實驗機會少、實驗時間不足的問題。
翻轉(zhuǎn)課堂是一個較為理想化的教學(xué)模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。除了教師的教學(xué)活動設(shè)計外，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否成功的關(guān)鍵，而這一環(huán)節(jié)恰恰是在教師的視線范圍之外，在教師不在場的情況下學(xué)生是否真正參與了學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)效果是否有保證？學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么辦？教師如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？以上都是翻轉(zhuǎn)課堂實踐者最為關(guān)心的問題。對于化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂來講，不僅要面對上述的問題，還需要考慮如何在課外缺少實驗環(huán)境的情況下仍能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和掌握實驗操作技能方面知識。本文將在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂實踐者的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，針對化學(xué)實驗課程的特殊性，對化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行研究，設(shè)計并實現(xiàn)了相應(yīng)的化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)，并結(jié)合具體案例來說明在該支撐系統(tǒng)中，化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程。
二、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，同時也撼動了傳統(tǒng)課堂中教師的主體地位，形成了真正意義上的“主體—主導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)方式，即學(xué)生是知識建構(gòu)的主體、教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)并不代表教師就放棄了課前環(huán)節(jié)的控制權(quán)，整個教學(xué)過程還是在教師的全程設(shè)計和操控之下完成的，只是教師的角色和工作重心發(fā)生了變化：從原來的知識單向輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R習(xí)得的引導(dǎo)和促進者。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.學(xué)習(xí)資源準備
學(xué)習(xí)資源就是指教師布置給學(xué)生的課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料形式可以有很多種，比如，最著名的翻轉(zhuǎn)課堂實踐者、美國科羅拉多州林地公園高中(WoodlandParkHighSchool)的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(JonathanBergman)和亞倫·薩姆斯(AaronSams)采用了一款PPT錄制軟件自己錄制的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生回到家里學(xué)習(xí)；薩爾曼·可汗(SalmanKhan)———可汗學(xué)院(KhanAcademy)的創(chuàng)始人，在可汗學(xué)院的網(wǎng)站上提供了關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、物理、化學(xué)、生物等很多科目的免費教學(xué)短片和課后測驗，學(xué)生可以登錄到網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)，很多美國學(xué)校的教師直接采用可汗學(xué)院的視頻作為自己課程計劃的資源[6]；FlippedLearningNetworkNing論壇中的來自美國威明頓的Paula認為，學(xué)習(xí)資源可以不局限于微視頻，還包括文本材料、音頻、視頻資源等等，讓學(xué)生根據(jù)自己愛好選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)[7]；美國羅徹斯特的教師HeatherMaltzanMooney則提出，在翻轉(zhuǎn)課堂中提供難度級別不同的學(xué)習(xí)資料，以滿足不同水平、不同學(xué)習(xí)進度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。
考慮到學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)時間和精力有限，教師準備的學(xué)習(xí)資料不宜過多，盡量保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間應(yīng)該與以往的作業(yè)時間相當(dāng)，不要給學(xué)生過多壓力，尤其是教學(xué)視頻，最好是十分鐘左右長度的微視頻。學(xué)生課外學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松，注意力很容易分散，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選取更為生動、更有吸引力或者任務(wù)型較強的學(xué)習(xí)資料。
2.課前自主學(xué)習(xí)
課前的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂活動是否能夠順利進行。但是，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)活動不能被教師實時掌握，而且遇到的問題也不能及時得到解答，教師和學(xué)生之間的交互發(fā)生了“斷層”現(xiàn)象。很多翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者已經(jīng)對這一環(huán)節(jié)開展了實踐研究，并得到了很多寶貴的經(jīng)驗。下面列舉一些值得參考的案例：
美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市的石橋小學(xué)(StonebridgeElementargSchool)在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生在家觀看課程視頻之后，會接受3-5個問題測驗，看他們是否理解了教學(xué)內(nèi)容，并實時獲得測驗結(jié)果的反饋，教師則利用Moodle來觀察學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生是否參與了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的效果。
密歇根州的東大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物學(xué)課程教師詹尼斯·霍夫讓學(xué)生在家庭作業(yè)時間觀看教學(xué)視頻，針對視頻進行簡要的總結(jié)，然后，進入Google調(diào)查表回答上面的問題，她會根據(jù)這些來掌握學(xué)生們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并準備材料在上課的時候跟學(xué)生們一起討論，或利用課堂時間來完成實驗項目。
美國教師CrystalKirch提出了WSQ(Watch，Summary，Question)方法[9]。Watch代表“看”，指學(xué)生在課后觀看教學(xué)視頻，并回答教師預(yù)留的問題。Summary代表“總結(jié)”，學(xué)生在看完視頻之后進行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果沒有學(xué)會，教師會要求他們再看一遍；課堂上教師會組織學(xué)生們對他人的總結(jié)進行評價，同時討論自己做錯的東西。CrystalKirch認為，寫總結(jié)的目的是：在家想和寫，在學(xué)校讀、說和聽。Question代表“提問”，所有學(xué)生必須針對所學(xué)的內(nèi)容提一個問題，該問題可以是自己在學(xué)習(xí)的時候遇到的困惑、關(guān)于概念的解釋，或者認為其他同學(xué)可能會遇到的問題、老師可能會考的問題等等。CrystalKirch對自己的實踐結(jié)果進行調(diào)查分析，學(xué)生們普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂很有效，能夠促進他們的學(xué)習(xí)[10]。
FlippedLearningNetworkNing論壇中的一位美國教師Bryan提出了與WSQ類似的VISA(View，Illustrate，Summary，Ask)方法。其中，View代表觀“看”，學(xué)生在觀看完視頻之后需要填寫指導(dǎo)筆記；Illustrate代表“繪制”，讓學(xué)生繪制出自己的思考和學(xué)習(xí)進程；Summary代表“總結(jié)”，要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進行總結(jié)；Ask代表“問”，讓學(xué)生針對視頻教學(xué)內(nèi)容提出問題，如果學(xué)生認為自己對這個問題有很好的理解，可以寫出自己的答案。如果學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)需要家長幫忙，也可以擴展成VISAP方法，其中P(Parent)代表“家長”。
江蘇省蘇州市電化教育館館長金陵提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方法[11]。所謂“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，是教師設(shè)計的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等多項內(nèi)容，每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效，并幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.課堂活動
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂活動是一個知識內(nèi)化的過程。由于知識的習(xí)得已經(jīng)在課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成了，那么在課堂上，教師則從傳統(tǒng)的講臺上走下來，深入到學(xué)生中間，組織學(xué)生進行協(xié)作探究、小組討論、知識競賽、完成課后作業(yè)等活動，并參與到這些活動中來，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)。
4.反饋與評價
反饋與評價在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中是十分必要的，因為它畢竟是一種新的教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程是一個挑戰(zhàn)。雖然有很多成功案例說明了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，但是，不同類型的課具有不同的特點，不同的知識類型用翻轉(zhuǎn)課堂是否都合適？如何做才能真正發(fā)揮它的效用？以上問題還需要在實踐中不斷地總結(jié)和摸索。所以，通過反饋和評價，教師們可以掌握到學(xué)生是否能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題并不斷調(diào)整和修正教學(xué)策略。除了通過學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經(jīng)驗的交流，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。
(二)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本一致，都經(jīng)歷課前學(xué)習(xí)資源準備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂活動、反饋與評價幾個階段。但化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容與普通知識類課程有些不同，它不僅包括定義、概念、原理等基本知識，還包括化學(xué)實驗操作知識，實踐性較強，操作類的知識需要通過不斷的練習(xí)才能熟練掌握。教師提供的實驗微視頻等資源能夠?qū)W(xué)生們進行實驗操作相關(guān)的概念、流程、注意事項、操作規(guī)范的講解，并且有標準實驗過程示范，但卻無法提供操練環(huán)境讓學(xué)生進行操作練習(xí)?！疤摂M實驗室”是指在計算機系統(tǒng)中采用多媒體、仿真和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)實現(xiàn)的虛擬實驗環(huán)境，實驗者可以像在真實的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實驗項目[12]，具有仿真性強、沉浸度高、不受時間空間限制、無需考慮實驗藥品和儀器的消耗等優(yōu)點，是解決遠程教育中缺乏實驗環(huán)境等問題的有力工具。我們可以把虛擬實驗室引入到化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中來，為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，讓學(xué)生在課外沒有實驗室的條件下也能進行實驗操作的練習(xí)。
結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂以及虛擬實驗室等工具的實踐及研究成果，本文給出了化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計方案，具體如圖2所示。教師首先根據(jù)教學(xué)需要，制作化學(xué)實驗學(xué)習(xí)資源包，在課前發(fā)放給學(xué)生，其中化學(xué)資源包中有學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單和其他輔助學(xué)習(xí)資源，此任務(wù)單參考了金陵的學(xué)習(xí)任務(wù)單概念，按照教師設(shè)計的自主學(xué)習(xí)流程將資源組織起來，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源包中的學(xué)習(xí)要求和相應(yīng)學(xué)習(xí)資源完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并與教師和同學(xué)進行必要的交流，進行問題討論等等；在實驗課堂上，教師對課堂活動安排進行簡要說明之后，學(xué)生進行分組實驗，在實驗過程中，教師觀察學(xué)生們的實驗情況、糾正學(xué)生的操作錯誤、解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告等等，或根據(jù)需要組織學(xué)生進行問題討論、實驗成果展示等活動；在課程結(jié)束以后，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，一方面檢驗學(xué)生是否參與了有效的學(xué)習(xí)，另一方面收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的體驗和感受，并在教師之間展開探討，對教學(xué)過程和成果進行經(jīng)驗總結(jié)，不斷調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施方法。
三、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程需要多種工具軟件的配合，比如，錄屏軟件、在線交流工具、文件共享工具、在線測評工具等等，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要大量的準備、計劃和時間。為了減輕教師的工作負擔(dān)，也為了能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究設(shè)計了一套支撐系統(tǒng)，為化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程提供必要保證。
(一)功能定位
1.提供教學(xué)內(nèi)容和資源
支撐系統(tǒng)需要提供與化學(xué)實驗相關(guān)的基礎(chǔ)資源，包括實驗儀器、藥品的介紹、實驗操作規(guī)則演示視頻、實驗安全知識講解等內(nèi)容，以及跟具體實驗相關(guān)的實驗原理講解、實驗操作演示等工具。
2.提供虛擬實驗環(huán)境
提供一個可交互的虛擬實驗環(huán)境，學(xué)生可以隨時隨地進入到系統(tǒng)中進行虛擬實驗。還能提供在常規(guī)實驗條件下難以進行的實驗，比如，進行一些帶有危險性的實驗，觀察微觀世界的物質(zhì)運動與相互作用等等。
3.提供探究空間
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式[13]，化學(xué)實驗探究一般包括提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流這八個基本環(huán)節(jié)[14]。課堂的45分鐘一般很難承載如此多的步驟和內(nèi)容。支撐系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供專題探究空間，指導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計、效果仿真、假設(shè)驗證與結(jié)果分析，而無需考慮儀器、藥品的損耗。等到學(xué)生的虛擬實驗設(shè)計完成時，再到真實的實驗課堂中去進行實驗驗證，與老師和同學(xué)們交流、分享實驗設(shè)計過程和實驗結(jié)論。
4.提供監(jiān)控和指導(dǎo)
對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行識別和跟蹤，實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，診斷他們在實驗過程中遇到的問題，并提供必要的反饋和指導(dǎo)信息，輔助他們順利完成實驗操作技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同時搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題及時反饋給教師，使得教師能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，保證師生的教學(xué)活動是一個有效的“環(huán)路”。
5.提供交流空間
交流空間讓學(xué)生們通過網(wǎng)絡(luò)提出問題，或者針對某個話題進行討論，與自己的同學(xué)和教師進行交流。教師則可以在交流空間中參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的問題，及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將有針對性的問題提取出來，到實際的課堂中講解，對學(xué)生們進行個性化的指導(dǎo)。
(二)化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)設(shè)計
化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)不僅僅是為學(xué)生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，更是一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，將物理空間分散的教師和學(xué)生維系在一個以計算機網(wǎng)絡(luò)為樞紐的虛擬學(xué)習(xí)空間中，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，拓展教師在課外的作用范圍，有效地輔助翻轉(zhuǎn)課堂的進行。本研究設(shè)計的化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支持系統(tǒng)包括在線課堂、交流空間和自主學(xué)習(xí)空間三個主要模塊，具體如圖3所示。
1.在線課堂
在線課堂分為教師端和學(xué)生端兩個部分。教師端包括制作學(xué)習(xí)資源包、上傳學(xué)習(xí)資源包、批改作業(yè)和學(xué)情監(jiān)控四個功能模塊。其中學(xué)習(xí)資源包是教師專門為翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作的學(xué)習(xí)資源，包括教師錄制的微視頻，還有一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、化學(xué)虛擬實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)內(nèi)部資源鏈接和一些實驗練習(xí)作業(yè)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。
學(xué)生端包括下載學(xué)習(xí)資源包和提交作業(yè)兩個主要功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)下載教師上傳的學(xué)習(xí)資源包，然后進入學(xué)習(xí)，觀看教師上傳的視頻、課件及其他學(xué)習(xí)資料，完成教師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)并提交。
2.交流空間
交流空間是學(xué)生之間，師生之間的交流平臺，其中包括了實驗博客、論壇和即時通訊工具等模塊。實驗博客模塊可以讓學(xué)生把自己的實驗成果和感想通過博客的形式記錄下來，記錄自己的學(xué)習(xí)過程，同時也可以設(shè)置共享，把自己的作品、心得或者問題分享出來供大家參考和學(xué)習(xí)；通過論壇，學(xué)生或者教師可以提出一些話題，大家一起進行討論和探究，有利于學(xué)生之間、師生之間的溝通；即時通訊工具也是網(wǎng)絡(luò)交流的一種載體，與論壇不同的是這是一種實時交流方式，溝通無時間延遲。
3.自主學(xué)習(xí)空間
自主學(xué)習(xí)空間是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，包含以下模塊：
(1)實驗基礎(chǔ)知識。實驗基礎(chǔ)知識部分主要包括實驗儀器、藥品、實驗操作規(guī)則以及實驗安全知識的講解和實驗輔助資料。其中實驗儀器、實驗藥品的講解是以資料卡片形式存在的，實驗儀器卡片包括了實驗儀器的可視化模型、儀器功能介紹、使用規(guī)則說明、使用方法演示和錯誤的演示等內(nèi)容。實驗藥品卡片包括了實驗藥品的可視化模型、藥品的性質(zhì)介紹、藥品的形態(tài)變化、存放方式、取用方法、藥品的用途等內(nèi)容。實驗規(guī)則是人們長期從實驗室工作中總結(jié)出來的實驗經(jīng)驗，是保證實驗安全及實驗順利進行的前提。所以本系統(tǒng)添加了實驗規(guī)則模塊，讓學(xué)生了解進行化學(xué)實驗時，必須遵守的實驗規(guī)則，輔之以過程動畫演示。進行實驗或者探究活動，安全始終是第一位的，所以，需要讓學(xué)生建立安全意識，利用虛擬實驗室中進行實驗沒有危險的特點，講解安全事故的成因及危害。
(2)基本技能訓(xùn)練?；緦嶒灢僮鞯恼莆帐悄軌蝽樌M行實驗的保障，新課標中對學(xué)生必須掌握的基本操作也提出了明確的要求，所以，該模塊中包含基本操作的介紹，演示和練習(xí)。基本操作介紹模塊包括基本實驗操作的步驟和注意事項的說明；基本操作演示對標準的基本操作過程進行模擬，給學(xué)生提供良好的示范作用，其中演示包括真人錄像播放和模擬動畫兩種方式，并在演示過程中配有講解過程；實驗操作練習(xí)是指提供實驗操作環(huán)境，讓學(xué)生不斷進行實驗操作練習(xí)，以熟練掌握基本實驗操作過程，在練習(xí)過程中，系統(tǒng)對學(xué)生的操作過程進行監(jiān)控，并根據(jù)需求給予必要的指導(dǎo)。
(3)同步實驗。同步實驗主要是與教材一致的實驗內(nèi)容，可以根據(jù)需要選擇跟自己教學(xué)進度相同的教材，進入選擇相應(yīng)的同步實驗。對于每個實驗，都包含實驗基本情況介紹、實驗原理講解、實驗過程演示和虛擬實驗練習(xí)幾個環(huán)節(jié)。其中實驗原理講解模塊有效結(jié)合了圖片、影片、動畫、教學(xué)工具軟件等內(nèi)容以輔助實驗原理講解。實驗演示模塊是標準的實驗操作過程，一般采用真人錄像的形式來讓學(xué)生參考該實驗的正確操作流程，并輔之以同步講解，學(xué)生能夠?qū)嶒炦^程播放進行控制，對操作過程復(fù)雜的部分可以重復(fù)多次播放觀看；為了使用方便，對演示視頻進行標簽化編輯，可以根據(jù)需要直接從某個標簽處開始播放，節(jié)省了視頻查找時間。
虛擬實驗練習(xí)模塊為學(xué)生提供虛擬實驗環(huán)境，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生實驗過程進行自動跟蹤和記錄，并給出指導(dǎo)信息。該模塊分為四種實驗?zāi)Ｊ剑簩嶒灢僮餮菔灸Ｊ?、帶提示實驗?zāi)Ｊ?、不帶提示實驗?zāi)Ｊ胶蜏y試模式。其中，實驗操作演示模式是指在虛擬實驗環(huán)境中的正確操作流程演示，并提供講解信息；帶提示實驗?zāi)Ｊ绞侵赶到y(tǒng)根據(jù)實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生完成操作過程；不帶提示實驗?zāi)Ｊ绞侵笇W(xué)生自己進行實驗操作，系統(tǒng)不按步驟指導(dǎo)學(xué)生的實驗操作過程，但是，當(dāng)用戶出現(xiàn)錯誤操作的時候，系統(tǒng)給予提示和指導(dǎo)信息；測試模式是指學(xué)生以模擬測試的形式進行實驗，過程中間系統(tǒng)不給出任何提示和指導(dǎo)，最后完成實驗時，系統(tǒng)對學(xué)生的實驗操作過程進行整體評價。
(4)專題探究。系統(tǒng)設(shè)置探究專題，每個專題都包括：實驗指導(dǎo)、實驗方案、探究環(huán)境和數(shù)據(jù)分析與總結(jié)。實驗指導(dǎo)模塊對探究實驗的內(nèi)容進行介紹，包括實驗原理、實驗?zāi)康暮涂赡苡玫降幕瘜W(xué)知識的介紹。實驗方案模塊提供參考實驗方案，包括問題的提出、猜想與假設(shè)、參考方案等。探究環(huán)境模塊提供了探究實驗所必需的實驗儀器和藥品，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中進行實驗探究。學(xué)生可以選擇按某一方案進行探究，或者選擇自主探究。如果選擇按照某一方案進行探究，則系統(tǒng)按照規(guī)定好的操作步驟，提示學(xué)生進行下一步操作，直到實驗結(jié)束；如果是自主探究，則系統(tǒng)不強制，只是在必要時對學(xué)生的誤操作進行提示和指導(dǎo)。表格等數(shù)據(jù)分析工具是供學(xué)生分析和討論時使用的。如果學(xué)生是按照系統(tǒng)提供的方案進行的自主探究，則系統(tǒng)會自動提供探究表格和數(shù)據(jù)變化流程。
(5)考試與練習(xí)。目前，很多省市都把基本實驗操作考試成績納入到中考成績當(dāng)中，所以，對實驗操作考試的練習(xí)也尤為重要。根據(jù)歷年來常考的實驗操作考試真題，系統(tǒng)為學(xué)生提供虛擬實驗操作考試的練習(xí)環(huán)境，包括正確的實驗流程演示和自由操作兩個模塊，讓學(xué)生進行操作考試練習(xí)，并對學(xué)生的操作過程進行診斷、分析和指導(dǎo)，通過多次練習(xí)讓學(xué)生準確掌握考試要求的實驗操作方法和基本實驗流程。針對實驗操作考試的形式，建立一個虛擬實驗操作考試環(huán)境，具有倒計時、模擬出題、考試評分等功能，提供基本的實驗儀器與藥品，讓學(xué)生在“真實”的實驗環(huán)境中進行考試，在考試結(jié)束時，對學(xué)生的操作過程進行評價，以有效提高學(xué)生實驗操作技能，增強學(xué)生實驗考試的自信。
(6)自由實驗。自由實驗?zāi)K提供的是完全自由的實驗環(huán)境，沒有固定的實驗?zāi)康摹⒁饬x等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨意設(shè)計實驗、進行實驗操作練習(xí)、觀察實驗現(xiàn)象等，系統(tǒng)提供初中化學(xué)實驗室必備的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，以及一些常用的其他輔實驗資源，還有一些諸如圖表、化學(xué)計算器、文本框工具來輔助實驗活動的進行，給學(xué)生充分自主的空間進行實驗。學(xué)生可以將實驗過程保存起來，以便下次繼續(xù)進行實驗。
(7)生活實驗。生活實驗屬于課堂實驗的拓展部分，提供與學(xué)生所學(xué)的實驗知識相關(guān)的生活化學(xué)實驗，把學(xué)生所學(xué)的書本知識有效地轉(zhuǎn)化成日常生活經(jīng)驗，讓學(xué)生了解身邊的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。
四、化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例
以九年級化學(xué)第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》為例，說明在化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程。
(一)教學(xué)內(nèi)容與目標分析
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)中的一個重要定律，是從定量角度研究化學(xué)變化的基本依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要基石[15]。該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用和化學(xué)方程式的書寫。通過一系列探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得到化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因[16]。
通過該課題的學(xué)習(xí)，由實驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系；從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并認識化學(xué)反應(yīng)；培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)精神；讓學(xué)生學(xué)會從定量的角度認識化學(xué)反應(yīng)，認識到對于化學(xué)反應(yīng)不僅僅是定性研究，還要進行定量的描述；認識反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量守恒關(guān)系，從而解決實際生產(chǎn)、生活中的化學(xué)反應(yīng)的物料等相關(guān)問題[17]。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)設(shè)計過程依照化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的過程進行，也遵循課前學(xué)習(xí)資源準備、課前自主學(xué)習(xí)、課堂活動和反饋與評價四個階段，流程圖如圖4所示。
1.課前學(xué)習(xí)資源準備
教師利用化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)制作學(xué)習(xí)資源包：首先，制訂實驗教學(xué)計劃，根據(jù)需要錄制微視頻片段，并查找和搜集所需資源；其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單將資源、環(huán)境和工具按照教師設(shè)計的流程鏈組織起來，。當(dāng)教師把學(xué)習(xí)資源包中的內(nèi)容準備好之后，打包并上傳至服務(wù)器，學(xué)生則在電腦上下載學(xué)習(xí)資源包，進行學(xué)習(xí)。
2.課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)資源包，按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生可以進入交流空間和老師或者其他同學(xué)去探討自己的實驗過程和實驗現(xiàn)象等等。學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后提交填寫好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成課前學(xué)習(xí)內(nèi)容。系統(tǒng)也自動記錄學(xué)生虛擬實驗操作過程中發(fā)生的錯誤和問題，一并提交上去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以到自主學(xué)習(xí)空間的其他模塊下面進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。
3.課堂活動
在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生們進入真實實驗室進行實驗。教師首先簡要交代下實驗注意事項和本課的安排等內(nèi)容，學(xué)生開始實驗。
通過課下的練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本上知道了本次實驗的內(nèi)容和做法，并帶著自己學(xué)習(xí)和練習(xí)的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題進行實驗。在實驗室中，學(xué)生直接按照自己的虛擬實驗設(shè)計流程進行真實實驗，觀察真實的實驗現(xiàn)象，填寫實驗報告。極大地提高了學(xué)生動手實驗的動機和效率，加深了學(xué)生的印象，同時也節(jié)省了實驗知識學(xué)習(xí)和實驗準備時間，讓學(xué)生更專注于實驗操作過程和實驗結(jié)果的討論。由于安全問題(白磷燃燒有毒)，可以安排學(xué)生只進行實驗一“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”和實驗二“碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定”。教師則可以隨堂檢查學(xué)生的實驗操作過程，解答學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，同時引導(dǎo)學(xué)生們積極展開思考，甚至提出更好的實驗方案，并進行實際驗證。
等到大家實驗完畢之后，教師參考虛擬實驗學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)情統(tǒng)計、交流空間和實驗課堂的情況，帶領(lǐng)大家討論實驗過程中遇到的問題和實驗心得等，尤其是碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定實驗中要考慮CO2氣體的收集問題等等，讓學(xué)生深刻理解化學(xué)實驗嚴謹和周密性。
4.反饋與評價
教師對學(xué)生的情況進行調(diào)查，并分析翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中的收獲和問題，以為下一次實踐提供參考。
五、總結(jié)
