發(fā)布時(shí)間：2022-02-04 21:01:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[論文關(guān)鍵詞]調(diào)查報(bào)告 證據(jù) 美國(guó) 德國(guó) 日本 反思 構(gòu)建
一、未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度概述
（一）未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的定義
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告，是指當(dāng)涉及到未成年人案件時(shí)，由有經(jīng)驗(yàn)并且能夠掌握一些專門心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)的人對(duì)未成年人的涉案動(dòng)機(jī)、家庭教育情況、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)等各方面進(jìn)行調(diào)查，做出一份客觀、全面的報(bào)告，供法官在審判未成年人案件時(shí)對(duì)其的判刑或量刑方面以參考。
雖然我國(guó)確立未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度起步較晚，但是其確立對(duì)未成年人的保護(hù)性不言而喻，值得我們進(jìn)行研究。
（二）我國(guó)社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的理論基礎(chǔ)
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的確立理論基礎(chǔ)主要是謙抑性理念和教育刑理念。
謙抑性是說只有當(dāng)行為無(wú)法在窮盡了部門法之后，才能由刑法出面進(jìn)行規(guī)制，刑法是最后的防線，并不能將所有行為歸于刑法規(guī)范。未成年人犯罪案件往往是由于其家庭教育或社會(huì)不良行為對(duì)未成年人的心理或生理造成極為嚴(yán)重的影響，未成年人在心智尚未完全成熟階段習(xí)慣模仿他人或作出極端行為期望得到關(guān)愛，他們的法益侵害性往往沒有成年人那么嚴(yán)重，刑法盡量對(duì)其劃出犯罪圈，迫不得已時(shí)才用刑法進(jìn)行懲罰。另外，一旦未成年人接受刑罰，使他們貼上犯罪人的標(biāo)簽，其再回歸社會(huì)并非易事，而且容易使他們?cè)斐尚睦韯?chuàng)傷，甚至有些未成年人在服刑過程中交叉感染，再犯罪幾率大幅度提高。因此對(duì)未成年人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解他們的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭狀況等信息是十分必要的，根據(jù)這些信息對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，盡可能不以刑法手段給予處罰，而是通過其他有效途徑。
教育刑理念不同于報(bào)復(fù)刑，它希望通過教育感化來(lái)重新改造犯罪人，促使其能盡快的再社會(huì)化。未成年人正處于成長(zhǎng)階段，能更快地接受良好正確的教育，改變之前的錯(cuò)誤價(jià)值觀，以溫和的方式引導(dǎo)他們歸入正途，重新回歸社會(huì)才是預(yù)防犯罪和維護(hù)社會(huì)的雙贏。以暴制暴只會(huì)讓其自甘墮落，甚至開始產(chǎn)生抵觸情緒，報(bào)復(fù)社會(huì)。未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告能提供一個(gè)客觀中立的信息給法官，法官有依據(jù)對(duì)未成年人作出適當(dāng)?shù)牧啃?，給未成年人一個(gè)改造的機(jī)會(huì)。
（三）未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的性質(zhì)
未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告最終呈現(xiàn)在法庭上是以書面形式出現(xiàn)的，那么調(diào)查報(bào)告是否屬于證據(jù)范疇，理論上有所爭(zhēng)議，實(shí)踐中也是理解各異。
一些學(xué)者提出社會(huì)調(diào)查結(jié)論中的品格證據(jù)具備訴訟證據(jù)要求的客觀性、關(guān)聯(lián)性和合法性的基本特征，“具備了證據(jù)的內(nèi)容和形式的客觀性，可以作為品格證據(jù)”。并把它歸為鑒定結(jié)論的一種表現(xiàn)形式。
另一些學(xué)者認(rèn)為未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并不在刑事訴訟法規(guī)定的證據(jù)之內(nèi)，而且其制作帶有主觀性，并不是案件事實(shí)本身有客觀聯(lián)系，因此不能成為證據(jù)。
筆者同意后一種觀點(diǎn)，理由主要是：其一，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并未規(guī)定在《刑事訴訟法》的八種證據(jù)中，不能想當(dāng)然地認(rèn)為它屬于證據(jù)或包含在八種證據(jù)之一中，除非法律作出明確的規(guī)定；其二，從未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的作用實(shí)際考量，它的主要作用是說明未成年人的與犯罪行為有關(guān)的一切社會(huì)信息，供法官量刑時(shí)參考，而證據(jù)是說明客觀犯罪事實(shí)的信息，供法官定罪的依據(jù)；其三，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告的制作難免帶有主觀性，而證據(jù)應(yīng)當(dāng)是客觀的。因此，未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告并不是證據(jù)，而是一種量刑依據(jù)。
二、國(guó)外主要國(guó)家對(duì)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究
我國(guó)對(duì)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究起步較晚，而國(guó)外少年法庭、緩刑官等類似制度已經(jīng)發(fā)展相對(duì)成熟，可以說我國(guó)的未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度是“舶來(lái)品”，那么國(guó)外的未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究現(xiàn)狀如何？
（一）國(guó)外關(guān)于未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的研究現(xiàn)狀
美國(guó)可以說是現(xiàn)代少年司法制度的發(fā)源地，因?yàn)槭澜绲谝徊俊渡倌攴ㄔ悍ā放c第一個(gè)少年法院均誕生于美國(guó)。美國(guó)的量刑前報(bào)告有專門的緩刑官對(duì)未成年人進(jìn)行長(zhǎng)期深入的了解，制作出的報(bào)告交由法官后，在庭審中予以公開，由控辯雙方就此展開辯論，被害人對(duì)此有異議也可以辯論。緩刑官的量刑前報(bào)告雖然不具有約束力，但法官極為重視，往往依此判決。
在德國(guó)，雖然沒有緩刑官，但設(shè)立有青少年福利機(jī)構(gòu)，涉及到未成年人的成長(zhǎng)發(fā)育狀況，福利機(jī)構(gòu)可以主動(dòng)啟動(dòng)調(diào)查，也可以由法官通知，往往詳細(xì)全面的調(diào)查材料可以向法官、檢察官及其訴訟參與人提供。
日本還專門設(shè)立了未成年人案件的專屬管轄，即家庭裁判所，由其負(fù)責(zé)審判和調(diào)解有關(guān)家庭的案件、審判未成年人保護(hù)案件、審理危害未成年人福利的成年人刑事案件。家庭裁判所在受理案件后，就開始進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，來(lái)決定該案件是屬于未成年人刑事案件還是未成年人保護(hù)處分案件。負(fù)責(zé)案件的調(diào)查官可以根據(jù)調(diào)查的需要向?qū)W?；蛘吖ぷ鲉挝惶岢鰰嬲諘?huì)，而且調(diào)查官不僅調(diào)查被告人，對(duì)被害人也應(yīng)進(jìn)行全面調(diào)查。
（二）對(duì)國(guó)外未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的反思
從國(guó)外未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的相關(guān)規(guī)定中我們可以發(fā)現(xiàn)他們都有相同的特征：
首先，不管是緩刑官還是福利機(jī)構(gòu)，都有專門的負(fù)責(zé)調(diào)查機(jī)構(gòu)，他們都處在控辯雙方之間，有其獨(dú)立性與中立性。其次，他們對(duì)調(diào)查內(nèi)容規(guī)定得很詳細(xì)全面，不僅包括未成年人的犯罪行為事實(shí)，也包括與該行為事實(shí)有關(guān)的一切相關(guān)的社會(huì)家庭及其個(gè)人因素。再次，最重要的是都推行職權(quán)主義化，調(diào)查者作為司法行政人員，與法官保持著一種關(guān)系使得報(bào)告值得信任，如規(guī)定調(diào)查機(jī)構(gòu)下設(shè)于法院或少年法庭，法官有權(quán)命令調(diào)查機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查等等。國(guó)外許多學(xué)者認(rèn)為：“正是少年司法中國(guó)家權(quán)力的福利性、監(jiān)護(hù)性本質(zhì)，決定了少年法院與法官必須以積極的態(tài)度全面介入案件，因此庭前社會(huì)調(diào)查亦必須是職權(quán)主義式的，這種模式更能夠保護(hù)青少年健康成長(zhǎng)?！?/p>
三、我國(guó)未成年人社會(huì)報(bào)告調(diào)查制度的現(xiàn)狀與構(gòu)建
（一）我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度存在的問題
對(duì)比我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度，相關(guān)部門還沒有將其作為一項(xiàng)專門制度進(jìn)行系統(tǒng)化強(qiáng)制性的規(guī)定，仍然存在許多問題。主要由以下幾個(gè)方面：
第一，調(diào)查機(jī)構(gòu)主體沒有專門規(guī)定。我國(guó)社會(huì)調(diào)查的主體在實(shí)踐中可以分為四類：控訴方、辯護(hù)方、社會(huì)團(tuán)體組織和法院。調(diào)查主體往往呈現(xiàn)出多元化的狀況，很可能使社會(huì)調(diào)查工作走向兩個(gè)極端，一是重復(fù)調(diào)查，二是相互推諉。沒有專門的調(diào)查機(jī)構(gòu)，那么就增加了調(diào)查的難度，比如說遇到跨地區(qū)調(diào)查就只能群龍無(wú)首，同時(shí)也使得調(diào)查人員的任意性增加，沒有經(jīng)過專門培訓(xùn)和任職的人員也在調(diào)查案件，那么這份調(diào)查報(bào)告就極有可能是形式上的表格，法官又如何以此為量刑依據(jù)？
第二，調(diào)查報(bào)告啟動(dòng)較晚，未貫穿于整個(gè)刑事訴訟中。我國(guó)啟動(dòng)調(diào)查制度的時(shí)間多是審判階段開始的，不像國(guó)外從立案開始就已經(jīng)介入進(jìn)行調(diào)查報(bào)告，介入時(shí)間越晚，極有可能對(duì)未成年人的權(quán)益保護(hù)有所削弱。而且我國(guó)一向以羈押為常態(tài)，如果我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度在審判開始時(shí)才啟動(dòng)，那么檢察院如果逮捕了未成年人，該未成年人沒有取保候?qū)彽?，就使得羈押狀態(tài)延續(xù)到審判階段，這段羈押時(shí)間的未成年人會(huì)不會(huì)被交叉感染、心靈受到影響等一些無(wú)形的傷害將無(wú)法衡量。
第三，關(guān)于未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告存在立法漏洞。比如我國(guó)《刑事訴訟法》規(guī)定，被拘押的被告人在判決前除承辦案件的檢察官、法官和辯護(hù)律師外，其他人員是不能會(huì)見被告人的。此處并未規(guī)定調(diào)查員能否會(huì)見未成年被告人，如果調(diào)查員沒有會(huì)見未成年被告人，那么調(diào)查報(bào)告如何詳細(xì)完成？
（二）我國(guó)未成年人社會(huì)調(diào)查報(bào)告制度的構(gòu)建
第一，設(shè)立專門的調(diào)查機(jī)構(gòu)。筆者認(rèn)為設(shè)立一個(gè)專門的調(diào)查機(jī)構(gòu)，其聘用人員必須是有專門學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)的人員，由檢察院或法院對(duì)該機(jī)構(gòu)予以監(jiān)督，任何利害關(guān)系人發(fā)現(xiàn)調(diào)查人員有重大違法行為或收受賄賂等行為可以舉報(bào)。該機(jī)構(gòu)是中立在控辯雙方之間的，能夠保證調(diào)查結(jié)果的客觀性。并且有一定水平的調(diào)查員所做的調(diào)查報(bào)告在一定程度上能夠得到法官的重視與信任，不會(huì)使調(diào)查報(bào)告流于形式。
第二，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)當(dāng)規(guī)范化與公開化。調(diào)查員在對(duì)未成年被告人進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，應(yīng)當(dāng)保留調(diào)查的原始材料，被害人的一些與案件有關(guān)的社會(huì)情況也應(yīng)根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)查，并且使材料規(guī)范化。制作結(jié)束后應(yīng)當(dāng)在法庭上予以公開，控辯雙方、被告人都可以提出異議，在必要時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求調(diào)查員出庭予以說明。
關(guān)鍵詞社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用型人才
一、引言
社會(huì)學(xué)學(xué)科在中國(guó)大陸經(jīng)歷了迅速擴(kuò)張。北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南開大學(xué)等社會(huì)學(xué)恢復(fù)較早的高等院校，以其優(yōu)勢(shì)的師資、教學(xué)、教材等，影響乃至指導(dǎo)了國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。然而，這些研究型院校的社會(huì)學(xué)人才培養(yǎng)偏好理論，注重西方社會(huì)學(xué)派的引入，沉醉于社會(huì)學(xué)研究方法的搬用。其教學(xué)體系突出了研究型能力，忽略了應(yīng)用型能力培養(yǎng)。
因此，教學(xué)研究型大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)有待完成的教學(xué)任務(wù)，而且將是一個(gè)全新的研究領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最重要途徑。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
二、社會(huì)調(diào)查：社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式
社會(huì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，具備較強(qiáng)的分析和解決社會(huì)實(shí)際問題的能力，具備較熟練的社會(huì)調(diào)查技能的應(yīng)用型人才。依據(jù)這一目標(biāo)，社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分考慮社會(huì)學(xué)學(xué)科特性，確定適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐方式與實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才。
據(jù)社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的反饋及社會(huì)需求調(diào)查，社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型技能大致包括“社會(huì)調(diào)查研究技能”、“社會(huì)現(xiàn)象研究技能”、“個(gè)人綜合素質(zhì)”等，所占比例如下：社會(huì)調(diào)查方法訓(xùn)練，29％；社會(huì)現(xiàn)象綜合研究，23％；個(gè)人綜合素質(zhì)訓(xùn)練，19％；社會(huì)政策分析，14％；基礎(chǔ)理論研究，9％。
畢業(yè)生的反饋和社會(huì)需求調(diào)查顯示了對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)社會(huì)調(diào)查技能的濃厚興趣和應(yīng)用前景。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的思維能力，提高了術(shù)語(yǔ)表達(dá)能力，加強(qiáng)了探知社會(huì)事實(shí)的能力，從而夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。社會(huì)調(diào)查鍛煉了學(xué)生專業(yè)的創(chuàng)新能力，回應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要命題。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查有助于提高學(xué)生的交際和協(xié)作能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。
現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包含社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動(dòng)等形式。教學(xué)研究型院校的社會(huì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)可以將實(shí)證調(diào)查作為實(shí)踐教學(xué)的基本方式，以將學(xué)生的理論與方法論經(jīng)由實(shí)踐加以融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠進(jìn)行比較科學(xué)的社會(huì)調(diào)查研究與統(tǒng)計(jì)分析，具備一定分析和解決社會(huì)問題的綜合能力與科研素質(zhì)。
三、現(xiàn)有社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足
注重社會(huì)調(diào)查研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科的突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。目前許多教學(xué)研究型高校積極主動(dòng)地整合資源，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外交流、校企合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和機(jī)會(huì)，實(shí)踐教學(xué)狀況將逐漸好轉(zhuǎn)。但就目前教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專業(yè)的情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還存在一些不足，不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素。具體來(lái)說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念樸素
社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，師生普遍存在樸素的實(shí)踐教學(xué)觀念，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，是通過親自動(dòng)手實(shí)踐來(lái)掌握基本的操作技能和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的課程。這種觀念影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果，沒有完整理解實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，沒有認(rèn)識(shí)到通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的分析和解決實(shí)際問題的適應(yīng)職業(yè)崗位群的應(yīng)用型能力。
這種觀念反應(yīng)到實(shí)踐教學(xué)中，體現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的學(xué)科化傾向，將社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)換成了理論教學(xué)，講授社會(huì)學(xué)實(shí)證研究的方法和具體操作程序。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中只掌握了社會(huì)調(diào)查的方法論環(huán)節(jié)和基本形式，但難以在實(shí)踐上具體操作具體問題的應(yīng)用分析。
（二）實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)較匱乏
根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)的院系通常建立了一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地，重視實(shí)踐教學(xué)的開展工作。此外，學(xué)校相關(guān)職能部門也組織策劃學(xué)生利用假期開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。
這些實(shí)踐基地和活動(dòng)對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)能夠重要的幫助。但就社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，走馬觀花式的參觀調(diào)查，只是最低水平的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，很難達(dá)到專業(yè)化的素養(yǎng)和水平。因此，社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，本科階段社會(huì)調(diào)查實(shí)踐存在機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題。
（三）社會(huì)調(diào)查安排程序化
實(shí)踐教學(xué)課程的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，分為教師學(xué)校內(nèi)外教學(xué)和學(xué)生自尋實(shí)踐兩大部分。教師學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)主要指涉及技能訓(xùn)練的社會(huì)調(diào)查，按照教學(xué)大綱安排在第四學(xué)年第一學(xué)期持續(xù)七周集中實(shí)施。
單次較長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)容易滋生懈怠和厭煩情緒，直接影響學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的精力投入。這段時(shí)間學(xué)生將考慮畢業(yè)去向，考研、找工作，易與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，且是學(xué)生和職業(yè)崗位使用技能而非進(jìn)行培養(yǎng)的階段，影響實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。
社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)，按照選定調(diào)查課題、設(shè)計(jì)調(diào)查方案、設(shè)計(jì)調(diào)查工具、實(shí)施調(diào)查工作、編錄調(diào)查資料、分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告的程式展開。程序嚴(yán)謹(jǐn)，但社會(huì)調(diào)查實(shí)踐本身缺乏靈活操作，因?yàn)闀r(shí)間限定，程序環(huán)節(jié)一旦出漏，極易導(dǎo)致無(wú)果而終。
（四）實(shí)踐教學(xué)主體被教學(xué)
社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教與學(xué)在時(shí)間和空間上的融合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師助學(xué)為輔。在低年級(jí)的實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)為社會(huì)調(diào)查的無(wú)意識(shí)或低意識(shí)。在現(xiàn)有的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中，學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的自主性和主體性受到壓制，缺乏有效自覺、主動(dòng)地進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，涉及社會(huì)調(diào)查的課題選定、方案設(shè)計(jì)、工具選取、調(diào)查實(shí)施等環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出“填鴨式”操作實(shí)踐，主動(dòng)性較差。
如何在社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生自主參與社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須解決的問題。
（五）社會(huì)調(diào)查考核績(jī)效低
有效的實(shí)踐教學(xué)考核，能監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。目前的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)考核是以學(xué)生實(shí)踐單位給予的評(píng)價(jià)、學(xué)生調(diào)查實(shí)踐日志、調(diào)查實(shí)踐總結(jié)和教師觀察為依據(jù)，尚未充分發(fā)揮考核的實(shí)踐效果。
實(shí)踐教學(xué)考核績(jī)效較低主要在于：社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)模糊，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化依據(jù)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)考核不夠充分；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)尚有難以操作性的飛地；社會(huì)調(diào)查實(shí)踐缺乏考核學(xué)生掌握調(diào)查技能的最終成果等原因，需要進(jìn)行考核創(chuàng)新。
四、以創(chuàng)新強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)
社會(huì)學(xué)專業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)需在創(chuàng)新教育思想的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)以前實(shí)踐教學(xué)的不足，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的觀念，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式，充分吸納其他社會(huì)科學(xué)的最新成果和借鑒其他專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，努力建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式。主要從以下幾方面入手：
（一）理順社會(huì)調(diào)查實(shí)踐觀念
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)以“學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力方面具有不可替代的重要作用。社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須緊跟社會(huì)轉(zhuǎn)型，著眼時(shí)代內(nèi)容，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。
實(shí)踐教學(xué)首要理順觀念認(rèn)識(shí)。通過各種途徑，教師需充分認(rèn)識(shí)到，實(shí)踐教學(xué)是全面提高社會(huì)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生需充分認(rèn)識(shí)到，社會(huì)調(diào)查為主的實(shí)踐教學(xué)是成為擁有社會(huì)調(diào)查等技能的應(yīng)用型人才的有效手段，是面臨職業(yè)崗位必不可少的保證。
（二）增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)
社會(huì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，突出社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。針對(duì)本科階段社會(huì)調(diào)查機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐程度較淺，應(yīng)用調(diào)查方法較弱的問題，需密切關(guān)注轉(zhuǎn)型社會(huì)的熱點(diǎn)問題和區(qū)域發(fā)展的重要命題，千方百計(jì)的增加社會(huì)調(diào)查實(shí)踐機(jī)會(huì)。
同時(shí)，更新社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段。積極利用現(xiàn)代化信息和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐信息化，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話訪談等調(diào)查手段，充分利用STATA、SPSS、訪談專家等軟件，使社會(huì)調(diào)查的技術(shù)手段更新，多渠道開展實(shí)踐教學(xué)。
（三）靈活安排社會(huì)調(diào)查實(shí)踐
實(shí)踐教學(xué)安排需根據(jù)理論研習(xí)和現(xiàn)實(shí)需要靈活分配時(shí)間。單次較長(zhǎng)的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以做出原則范圍內(nèi)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的時(shí)間安排作更合理的時(shí)間與進(jìn)度規(guī)劃。針對(duì)這一問題的初步設(shè)想是，將系統(tǒng)社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的部分內(nèi)容分散在第二學(xué)年和第三學(xué)年中，以減少社會(huì)調(diào)查實(shí)踐與學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的時(shí)間沖突。
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的流程，因?yàn)椴糠謨?nèi)容的前移和更為充分的選題準(zhǔn)備、方法選取和使用，可以做出更為合理的調(diào)適。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有科學(xué)合理的指導(dǎo)，允許失敗的時(shí)間和反復(fù)中掌握應(yīng)用型技能的可能，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，既具有原則性，又具有靈活性，真正成為有機(jī)整體。
（四）激發(fā)社會(huì)調(diào)查主體動(dòng)力
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，加強(qiáng)教師的責(zé)任感、緊迫感，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教育方法。同時(shí)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐要發(fā)揮學(xué)生的主體精神，讓學(xué)生嘗到實(shí)踐教學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)參與社會(huì)調(diào)查，大膽進(jìn)行各種創(chuàng)新。
根據(jù)專業(yè)特性，社會(huì)調(diào)查主要從社會(huì)研究方法的回顧與深化、社會(huì)問題研究、市場(chǎng)調(diào)查研究、選題案例研究、統(tǒng)計(jì)分析方法與技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可由興趣相近的學(xué)生組成小組，選擇相關(guān)主題持續(xù)的追蹤調(diào)查實(shí)踐。讓學(xué)生自主選擇研究課題、擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人、自主撰寫研究方案、自主搜集資料、自主撰寫研究報(bào)告，得到綜合訓(xùn)練，在實(shí)踐的過程中去培養(yǎng)應(yīng)用型能力。
（五）改革社會(huì)調(diào)查考核形成
社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的考核形式可以進(jìn)行創(chuàng)新。在實(shí)證研究中，各個(gè)研究環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會(huì)影響整體研究成效，因而，對(duì)成績(jī)的考核與評(píng)審應(yīng)建立于社會(huì)調(diào)查的各環(huán)節(jié)中，而且還應(yīng)將考核與評(píng)審方法標(biāo)準(zhǔn)化，使其具有可操作性，這樣的成績(jī)考核評(píng)審制度才有效和科學(xué)。
根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，社會(huì)調(diào)查實(shí)踐可以嘗試依照社會(huì)調(diào)查環(huán)節(jié)，從學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查實(shí)踐的態(tài)度、紀(jì)律、能力、效果，包括學(xué)生本人綜合素質(zhì)和能力的提高和社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)成果四方面進(jìn)行全面綜合考核，對(duì)課題負(fù)責(zé)人和課題參與人員形成不同考核內(nèi)容，采取學(xué)生參與考核的方法公開、公平考核。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)導(dǎo)致了學(xué)校在具體的實(shí)施過程中出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。筆者曾對(duì)紹興市的普通高中和市直初中發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)教研組長(zhǎng)就是一“光桿司令”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中存在較大的盲目性和隨意性，活動(dòng)課程流于形式，教師的專業(yè)成長(zhǎng)滯緩。
面對(duì)挑戰(zhàn)，紹興市教育教學(xué)研究院深入學(xué)校，邊調(diào)研邊改進(jìn)，且行且思且指導(dǎo)，逐漸走出了一條典型引路、課題引領(lǐng)、成果推廣、課程推進(jìn)的綜合探索之路。
一、菜單式教研與典型經(jīng)驗(yàn)的推廣
（一）以主題清單的形式實(shí)施教研活動(dòng)
根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，我們組織區(qū)域內(nèi)的骨干力量開發(fā)、制作主題式清單，如《如何選擇、確立研究性學(xué)習(xí)課題》《制訂綜合實(shí)踐活動(dòng)方案》《調(diào)查研究類課題的確定》《科學(xué)實(shí)驗(yàn)類課題的確立》《項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題的選擇》《綜合實(shí)踐活動(dòng)材料的整理》《如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷》《如何進(jìn)行文獻(xiàn)研究》《綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)》《結(jié)題報(bào)告撰寫的方法與技巧》《展板的制作》《綜合實(shí)踐活動(dòng)特色基地建設(shè)的實(shí)踐與思考》《學(xué)生成果存在的問題及要求》《綜合實(shí)踐：從活動(dòng)到課程》《綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的開發(fā)與實(shí)施》等20多個(gè)系列專題陸續(xù)完成，并以PPT的形式放在學(xué)科網(wǎng)上或打包發(fā)給教師，供教師選擇與參考。組織教研活動(dòng)時(shí)，或先進(jìn)行專題講座，或先有針對(duì)性地上示范課，靈活安排，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。這樣就能讓教師去領(lǐng)悟、去思考，并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。實(shí)踐證明，主題式菜單既有較強(qiáng)的專業(yè)引導(dǎo)性，又具有較好的實(shí)踐操作性。
（二）以現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式推介典型經(jīng)驗(yàn)
近年來(lái)，新昌中學(xué)、嵊州中學(xué)、上虞中學(xué)、紹興文理學(xué)院附屬中學(xué)、紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)、諸暨市江藻鎮(zhèn)中等學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開展方面取得了許多成果。能否把名校的資源利用好，是我們考慮開展教研活動(dòng)的重要內(nèi)容。我們先后多次舉行專題教學(xué)研討活動(dòng)，及時(shí)發(fā)掘、整理區(qū)域內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)，并適時(shí)推介，以便起到較好的示范和引領(lǐng)作用。這一做法也受到了一線教師的歡迎。
1.學(xué)生課題確立推介會(huì)
學(xué)生課題確立是綜合實(shí)踐活動(dòng)的開門之作，紹興市每年都要舉行課題確立專題教學(xué)研討活動(dòng)。例如，2012年新昌中學(xué)高一共16個(gè)教學(xué)班同時(shí)開設(shè)學(xué)生課題確立觀摩課，全市80余位初、高中綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師自主參與學(xué)生的課題論證，現(xiàn)場(chǎng)感受學(xué)生研究小組在課題確立過程中的精彩演示和激烈答辯。從實(shí)際效果來(lái)看，與會(huì)教師能積極參與其中，不少教師即興對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行了熱情洋溢的點(diǎn)評(píng)，既為學(xué)生的研究和結(jié)題指明了方向，也使自己今后開展教學(xué)活動(dòng)有了較好的思路。
2.“五步研修法”推介會(huì)
“五步研修法”在紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中最為典型，紹興市教育教學(xué)研究院及時(shí)組織區(qū)域內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干教師總結(jié)并推廣華舍中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)?！拔宀窖行薹ā本唧w如下：
第一步，課前上傳教案。指導(dǎo)教師在上課前三天上傳對(duì)學(xué)生探究問題（課題）的指導(dǎo)教案，研修團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上點(diǎn)評(píng)修改。
第二步，現(xiàn)場(chǎng)聽課并錄下上課視頻。
第三步，課后網(wǎng)上評(píng)課。聽課教師將評(píng)課意見發(fā)到網(wǎng)上。
第四步，指導(dǎo)教師提煉課后反思。
第五步，指導(dǎo)教師綜合團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
“五步研修法”較好地突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)師資力量相對(duì)薄弱這一瓶頸，又采用“綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科整合”的形式較好地開展了校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)。
3.特色資源開發(fā)推介會(huì)
近年來(lái)，全市已經(jīng)組織了600余人次開展綜合實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)合觀摩活動(dòng)。例如，上虞中學(xué)充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，在辦學(xué)理念與特色活動(dòng)課程、特色活動(dòng)課程的構(gòu)建與實(shí)施、特色活動(dòng)課程資源建設(shè)、特色活動(dòng)課程建設(shè)等方面實(shí)踐成果豐碩，紹興市教育教學(xué)研究院就組織全市專業(yè)教師聽取該校的專題介紹，參觀該校的創(chuàng)意實(shí)踐中心（含臥龍工場(chǎng)、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、青瓷坊、藝術(shù)視窗），并參與到學(xué)校開設(shè)的“創(chuàng)意水火箭”“創(chuàng)意多米諾骨牌”“越窯青瓷”“撮花”“電子控制技術(shù)與應(yīng)用”“工程制圖”等32門特色課程的教學(xué)展示中。教師們邊觀摩邊探討，對(duì)學(xué)校從特色活動(dòng)到特色活動(dòng)課程再到特色活動(dòng)課程群所做的工作和所取得成績(jī)表示由衷贊嘆。聯(lián)合觀摩活動(dòng)對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)有著較強(qiáng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。
此外，我們還組織校外小農(nóng)場(chǎng)、校園小工場(chǎng)、校園科技創(chuàng)新基地等多場(chǎng)推介會(huì)，與會(huì)教師均表示頗受啟發(fā)。
二、學(xué)生成果點(diǎn)評(píng)和展示
學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)等綜合實(shí)踐活動(dòng)后形成的學(xué)生成果可以參加由市、省教育行政部門組織的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比。我們結(jié)合評(píng)比開展優(yōu)秀學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)，并以此帶動(dòng)指導(dǎo)教師開展課題研究。
（一）點(diǎn)評(píng)學(xué)生活動(dòng)成果，提升成果質(zhì)量
對(duì)獲得紹興市一等獎(jiǎng)的中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)成果，我們每年聘請(qǐng)專家開展現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面專題點(diǎn)評(píng)活動(dòng)：先讓參與課題研究的學(xué)生闡述探究的過程、收獲和遺憾，并接受點(diǎn)評(píng)專家的詢問;然后點(diǎn)評(píng)專家對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行具體的分析，肯定成績(jī)，指出不足和努力的方向;接著點(diǎn)評(píng)專家解答學(xué)生的疑問;最后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，參與不同課題研究的師生均可以相互提問，相互探討。
經(jīng)過點(diǎn)評(píng)，參與學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)一步掌握了綜合實(shí)踐活動(dòng)成果的撰寫格式，明確了調(diào)查報(bào)告、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具設(shè)計(jì)、小發(fā)明小創(chuàng)造等不同類別學(xué)生成果的具體要求，尤其是對(duì)如何突出學(xué)生成果的新意、如何提煉學(xué)生成果的地方特色、如何開展學(xué)生成果的后續(xù)研究等有了更深刻的認(rèn)識(shí)和努力的方向。經(jīng)過修改和完善，學(xué)生成果質(zhì)量有了明顯的提高，連續(xù)四年每年獲得五個(gè)以上浙江省綜合實(shí)踐活動(dòng)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。
學(xué)生成果的點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，也是學(xué)生成果的展示活動(dòng)。隨著評(píng)比影響力的擴(kuò)大，送評(píng)的學(xué)生作品越來(lái)越多，參與的學(xué)校越來(lái)越多。點(diǎn)評(píng)和展示活動(dòng)不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
（二）關(guān)注學(xué)生成果，催生教師課題
綜合實(shí)踐活動(dòng)教師如何做課題研究？我們的回答是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得大量的原始素材和初步的思考，而這恰好是綜合實(shí)踐活動(dòng)教師獲得課題靈感取之不盡的源泉。幾年來(lái)，我們通過典型示范、專家講座等一系列主題教研，積極引導(dǎo)教師把學(xué)生研究成果和教師科研成果有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
紹興市江藻鎮(zhèn)中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)，江藻鎮(zhèn)的主要支柱產(chǎn)業(yè)是冬季草莓的種植，學(xué)校積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，開辟了校外草莓勞動(dòng)實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出課堂，走向田間，親身體驗(yàn)，所謂“田間是課堂，父母是老師”。該校學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中，形成的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果如《江藻鎮(zhèn)中校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的實(shí)踐與思考》《冰凍低溫對(duì)草莓產(chǎn)量的影響及預(yù)防探究》《草莓種植我當(dāng)家》等多次在省、市評(píng)比中獲獎(jiǎng)。該校指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的過程中形成了《七年級(jí)校本教材〈校外勞動(dòng)實(shí)踐基地建設(shè)〉》的市級(jí)規(guī)劃課題并獲獎(jiǎng)。
此外，紹興市柯橋區(qū)華舍中學(xué)的學(xué)生成果《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》與指導(dǎo)教師的《草根科學(xué)小實(shí)驗(yàn)促進(jìn)科學(xué)課的研究性學(xué)習(xí)》研究課題、諸暨榮懷學(xué)校的學(xué)生成果《這個(gè)冬天因你而不再寒冷――諸暨市榮懷學(xué)校“愛心捐物”公益實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)實(shí)》與指導(dǎo)教師的《學(xué)校德育載體的有效開發(fā)與思考》研究課題，均成功實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，教師的科研水平、指導(dǎo)能力得到提升，而且有了較強(qiáng)的職業(yè)歸屬感和成就感。對(duì)教師而言，帶著課題開展教學(xué)和指導(dǎo)已漸成習(xí)慣。
三、選修課程的開發(fā)和實(shí)施
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于實(shí)踐類選修課程，它注重體驗(yàn)性、實(shí)踐性、開放性、自主性、創(chuàng)新性和生成性。如何加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐類選修課程開發(fā)的指導(dǎo)？如何從區(qū)域?qū)用鎭?lái)推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)選修課程的建設(shè)？我們的辦法如下：
（一）開發(fā)通識(shí)讀本
我們?yōu)閰^(qū)域內(nèi)的初、高中開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了通識(shí)讀本。我們以紹興市中學(xué)生取得的浙江省中學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)一等獎(jiǎng)成果為案例，解剖、分析學(xué)生如何開展社會(huì)調(diào)查及在此基礎(chǔ)上形成解決方案，讓初學(xué)者掌握社會(huì)調(diào)查的基本路徑和研究性學(xué)習(xí)成果撰寫的基本方法。同時(shí)，我們以課題的方式進(jìn)行通識(shí)讀本的開發(fā)，課題組圍繞實(shí)踐類選修課程的課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議等舉行研討活動(dòng)，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一體例，然后分頭編寫，初稿完成后，即下發(fā)到綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師手中，供教師們參考。
（二）提出指導(dǎo)與實(shí)施建議
通識(shí)讀本只是一個(gè)參照，提供給師生的只是開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的案例、基本知識(shí)、基本技巧，隨著調(diào)查活動(dòng)的展開和深入，參與選修的學(xué)生會(huì)不斷生成新的課題，并開展新的探究，形成新的結(jié)論。對(duì)此，我們給出了指導(dǎo)與實(shí)施的多項(xiàng)建議。
1.教學(xué)指導(dǎo)建議
（1）課時(shí)安排。每周一課時(shí)，以小組為單位開展活動(dòng);同時(shí)，利用假期開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，掌握第一手資料。
（2）教學(xué)方法。課內(nèi)與課外相結(jié)合，課堂上旨在解決調(diào)查中碰到的問題、必要的方法指導(dǎo)和成果的交流、展示等。
（3）指導(dǎo)教師。學(xué)校既可以指定本校教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，也可以聘請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)專業(yè)人士等擔(dān)任指導(dǎo)教師。
指導(dǎo)教師全面負(fù)責(zé)課程實(shí)施的方案設(shè)計(jì)、理論教學(xué)、活動(dòng)實(shí)施與管理，幫助學(xué)生提出課題，確定研究范圍、內(nèi)容、方法與方案等，指導(dǎo)學(xué)生合理有序地安排實(shí)踐探究過程，撰寫研究報(bào)告。
2.評(píng)價(jià)建議
（1）記錄。為每個(gè)參與活動(dòng)的學(xué)生或小組建立調(diào)查活動(dòng)記錄本，記錄學(xué)生在活動(dòng)中搜集的數(shù)據(jù)、照片、活動(dòng)感受等資料，也可以指定專人進(jìn)行分類整理，整理如實(shí)物模型、各類證書等?；顒?dòng)過程中的資料越翔實(shí)、越豐富，對(duì)學(xué)生結(jié)題報(bào)告撰寫的幫助越大。
（2）展示。創(chuàng)造一切條件，及時(shí)展示學(xué)生的研究成果，是實(shí)踐類選修課的特色之一。展示的方式有：班級(jí)成果交流、宣傳櫥窗展覽、專用教室陳列、校園節(jié)日展板展出、專利申請(qǐng)、區(qū)域點(diǎn)評(píng)和答辯、學(xué)生成果的發(fā)表和經(jīng)濟(jì)開發(fā)。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)際情況分散或集中進(jìn)行。
（3）學(xué)分。學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，要有活動(dòng)記錄、總結(jié)或報(bào)告，要有反饋評(píng)價(jià)，要經(jīng)過同學(xué)互評(píng)，并由學(xué)校學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)審核認(rèn)定學(xué)分。
3.選修課程資源的利用和再開發(fā)建議
（1）與校園文化活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。社會(huì)調(diào)查可充分利用學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)和資源，就近取材。如校園的常規(guī)活動(dòng)（畢業(yè)典禮、燒烤、遠(yuǎn)足、家長(zhǎng)會(huì)、考察）、傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋、國(guó)慶、元旦、春節(jié)）、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、主題教育（環(huán)保、安全、心理健康、人防、禁毒）、志愿者服務(wù)活動(dòng)（義工、校園義賣、愛心捐助）等，其中的許多活動(dòng)均可讓學(xué)生適時(shí)參與其中，并開展調(diào)查、探究活動(dòng)。
（2）充分利用地方特色資源。紹興市可供選擇的地方特色資源是非常豐富的，如特色產(chǎn)業(yè)資源――輕紡、襪業(yè)、珍珠、領(lǐng)帶、黃酒等產(chǎn)業(yè);名人資源――紹興是中國(guó)歷史文化名城之一，是、魯迅、的故鄉(xiāng)，鄉(xiāng)賢、名人輩出，他們或在當(dāng)?shù)剞k學(xué)，或執(zhí)教，積淀出獨(dú)特的名人效應(yīng);地方文化資源――戲曲（越劇、紹劇）、紹興方言、民俗、歷史古跡、書法等等。選好方向，周密計(jì)劃，收獲一定是豐富多彩的。
（3）學(xué)會(huì)利用家長(zhǎng)資源。家長(zhǎng)是不可多得的課程資源。一是家長(zhǎng)文化層次豐富;二是家長(zhǎng)有專業(yè)特長(zhǎng);三是家長(zhǎng)有社會(huì)活動(dòng)資源。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)幫助學(xué)生確立調(diào)查課題和開展調(diào)查研究，甚至可以讓家長(zhǎng)直接參與到整個(gè)調(diào)查研究的活動(dòng)中來(lái)。
此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，有一定的不確定因素，學(xué)生除了在課堂上要接受一些必要的理論指導(dǎo)外，還要走出校門，參與社會(huì)調(diào)查，課程時(shí)間的跨度可能會(huì)更長(zhǎng)，所以教師要利用一部分課余時(shí)間，充分做好預(yù)案，并落實(shí)到位。
四、收獲和體會(huì)
十個(gè)完美的想法，不如一個(gè)不完美的行動(dòng)。通過幾年的努力，綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域常態(tài)實(shí)施得到了較好的貫徹和執(zhí)行，其中三個(gè)層面的變化是明顯和直接的。
一是綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越得到廣大師生的認(rèn)可。尤其是參加社會(huì)實(shí)踐、開展調(diào)查研究的學(xué)生，認(rèn)識(shí)更為深刻，他們關(guān)注社會(huì)，學(xué)以致用，各方面的能力得到了鍛煉，一些學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成果屢屢被各類刊物錄用，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性增強(qiáng)了。
二是促進(jìn)了教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課程開發(fā)力的提升。指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師僅僅是指導(dǎo)者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體，這有利于促進(jìn)教師由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變。選修課程的開發(fā)和教學(xué)實(shí)施，讓教師在一定程度上了解了課程開發(fā)的基本要求和教材編寫的基本方法，促進(jìn)了專業(yè)水平和課程開發(fā)力的提升。如新昌中學(xué)開發(fā)的“科技與創(chuàng)新”、諸暨中學(xué)開發(fā)的“三探珍珠”等成為了浙江省精品課程，紹興市高級(jí)中學(xué)開發(fā)的“紹興地方文化?十全食美”、上虞中學(xué)開發(fā)的“越窯青瓷”、嵊州市長(zhǎng)樂中學(xué)開發(fā)的“楹聯(lián)書法的臨習(xí)、創(chuàng)作與實(shí)踐”和“高中生社會(huì)調(diào)查方法”等均成為紹興市精品選修課程。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）06-0068-03
有研究指出，我國(guó)高等教育中普遍存在的“高分低能”等現(xiàn)象，根本上源于專業(yè)教育中錯(cuò)位的教育理念，即傾向于將專業(yè)教育理解為以學(xué)科知識(shí)分類為基礎(chǔ)的“學(xué)科（術(shù)）性”教育，而不是以社會(huì)職業(yè)分類體系為依據(jù)的“專門職業(yè)人”教育[1]。這一預(yù)設(shè)性理念是導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)、市場(chǎng)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的主要原因之一。因此，專業(yè)教育，尤其是本科教育階段，應(yīng)該建立以職業(yè)本位為基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
就社會(huì)學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展路徑來(lái)說，20世紀(jì)80年代開始的學(xué)科重建，不僅是學(xué)科知識(shí)體系重建的過程，也是專業(yè)人才社會(huì)認(rèn)可重建的過程。在專業(yè)人才培養(yǎng)高度市場(chǎng)化的今天，各個(gè)專業(yè)都希望在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中爭(zhēng)得一席之地，面向職業(yè)生涯已成為很多專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本宗旨。隨著開設(shè)社會(huì)學(xué)專業(yè)高校越來(lái)越多，專業(yè)人才的培養(yǎng)也逐漸形成了本科―碩士―博士等多層次培養(yǎng)體系，但決定社會(huì)學(xué)專業(yè)教育成敗的關(guān)鍵，還在于專業(yè)人才在就業(yè)市場(chǎng)和職業(yè)體系中的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)這一點(diǎn)，已有一定工作經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)學(xué)畢業(yè)生比專業(yè)教師更有發(fā)言權(quán)。為此，我們開展了一項(xiàng)針對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，以此為基礎(chǔ)探討應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和相關(guān)教改思路。
一、社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)
本研究的以某大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)2005―2012屆本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，通過班級(jí)QQ群發(fā)出電子問卷140份，收回有效問卷111份，有效回收率為79.3%。調(diào)查對(duì)象中，男生占41.4%，女生占58.6%；2005―2008屆畢業(yè)生占46.8%，2009―2012屆畢業(yè)生占53.2%；大學(xué)畢業(yè)后未讀研者占88.3%，讀研者占11.7%，樣本結(jié)構(gòu)基本與畢業(yè)生總體構(gòu)成相一致。調(diào)查內(nèi)容主要包括畢業(yè)生的就業(yè)狀況和對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)，前者主要了解畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)經(jīng)歷和職業(yè)認(rèn)知，后者主要考察畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)看法和建議。
（一）調(diào)查結(jié)果
1.畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.3%的畢業(yè)生認(rèn)為現(xiàn)在的工作與社會(huì)學(xué)專業(yè)對(duì)口，而認(rèn)為與社會(huì)學(xué)有一點(diǎn)關(guān)系或完全無(wú)關(guān)的比例分別為33.3%和41.4%，不好判斷的為18%。結(jié)合社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，在被視為專業(yè)對(duì)口的領(lǐng)域，如各類學(xué)校、政府機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)、市場(chǎng)調(diào)查或咨詢機(jī)構(gòu)、傳媒或策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、NGO組織等單位工作的累加比例為40.5%，在其他各類企業(yè)、事業(yè)單位就職的比例為51.4%，自雇或待業(yè)比例為8.1%。此外，65.8%的畢業(yè)生至少換過一次工作，而換工作的主要原因是職位或待遇不達(dá)預(yù)期（38.7%）、工作環(huán)境或前景不好（27.9%）、個(gè)人因素（25.2%），因?qū)I(yè)不對(duì)口而換工作的比例僅為5.4%。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生求職時(shí)遭遇的困難中前三項(xiàng)分別是：專業(yè)崗位需求太少（71.2%）、專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低（55%）和技術(shù)性不強(qiáng)（50.5%），后三項(xiàng)則是缺乏就業(yè)信息（4.5%）、畢業(yè)學(xué)校知名度不高（4.5%）、缺乏自信（6.3%）；畢業(yè)生在工作中的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在觀察分析能力（66.7%）、實(shí)證調(diào)查分析能力（53.2%）、獨(dú)特的觀察視角（44.1%）等方面，但在實(shí)踐動(dòng)手能力（3.6%）、應(yīng)變能力（5.4%）、寫作能力（8.1%）等方面則優(yōu)勢(shì)不明顯。
2.畢業(yè)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)。從專業(yè)培養(yǎng)過程來(lái)看，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)中受益較多的課程有：社會(huì)調(diào)查研究方法（69.6%）、社會(huì)心理學(xué)（44.6%）、SPSS社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（34.8%）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（30.4%）、應(yīng)用寫作（25%）、社會(huì)學(xué)概論（21.7%）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（20.7%）等；畢業(yè)生工作能力受益較多的培養(yǎng)環(huán)節(jié)分別為：專業(yè)課程實(shí)踐（50.5%）、課外專業(yè)閱讀（44.1%）、課堂教學(xué)（36%）、參與教師的科研活動(dòng)（35.1%）等，而課程作業(yè)或考試（6.3%）、考研備考（9.9%）、畢業(yè)論文寫作（15.3%）等環(huán)節(jié)則是獲益較少的環(huán)節(jié)；對(duì)大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)，按照其重要性降序排列依次為：個(gè)人涵養(yǎng)和道德素質(zhì)、人際溝通技巧、心理素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新探索能力、專業(yè)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)辦公應(yīng)用知識(shí)、外語(yǔ)知識(shí)、其他學(xué)科知識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)本位意識(shí)較為淡薄，而更注重綜合素質(zhì)和能力的提高；相對(duì)于社交能力，更重視專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
表1 社會(huì)學(xué)畢業(yè)生對(duì)于大學(xué)期間學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的部分觀點(diǎn)的態(tài)度（%）（N=111）
關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)與工作能力的關(guān)系，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為自己的工作能力主要是通過畢業(yè)后工作磨煉（83.8%）、畢業(yè)前后的求職經(jīng)歷（47.7%）和自己鉆研體悟（40.5%）等途徑得到鍛煉的，而就業(yè)指導(dǎo)課（0.9%）、參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新活動(dòng)（4.5%）和大學(xué)期間創(chuàng)業(yè)（5.4%）等方面對(duì)學(xué)生工作能力提升的貢獻(xiàn)較小。
關(guān)于專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題，在課程結(jié)構(gòu)方面存在課程與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠（75.7%）、專業(yè)實(shí)踐不足（73.9%）、未能凸顯專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)（60.4%）等問題；改進(jìn)的方法主要有加強(qiáng)專業(yè)技能實(shí)踐操作（71.2%）和調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法訓(xùn)練（59.5%）等措施。同時(shí)，85.6%的畢業(yè)生贊同發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向的觀點(diǎn)，66.7%的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將專業(yè)教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
1.社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域比較分散，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象較為普遍，且尋找專業(yè)對(duì)口工作的意識(shí)較為淡薄，選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生也非常少。在針對(duì)部分畢業(yè)生的訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生會(huì)想到利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)去創(chuàng)業(yè)。
2.社會(huì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)知曉度、認(rèn)可度較低，這成為畢業(yè)生尋找專業(yè)對(duì)口工作的主要障礙。大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)調(diào)查分析能力是社會(huì)學(xué)專業(yè)的一大優(yōu)勢(shì)，但卻不知道如何在求職和工作中發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的社會(huì)調(diào)查分析能力還有待提高，也缺乏獨(dú)立完成調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)與實(shí)踐操作之間的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
3.從專業(yè)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，專業(yè)課程實(shí)踐等課堂教學(xué)之外的培養(yǎng)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提高最為重要；從職業(yè)生涯的角度來(lái)看，大學(xué)期間綜合素質(zhì)和能力的提高比專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展更為重要。結(jié)合目前的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，課程體系中一般以課堂教學(xué)為主，對(duì)各門課的教學(xué)實(shí)踐也沒有明確要求，而專業(yè)實(shí)習(xí)多被安排在第7、8學(xué)期，與學(xué)生的求職實(shí)習(xí)等相沖突，專業(yè)教師也難以進(jìn)行有效的督導(dǎo)。
4.社會(huì)學(xué)專業(yè)課程體系和培養(yǎng)方案中存在一定的
學(xué)科知識(shí)與職業(yè)能力脫節(jié)的現(xiàn)象，重視專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性而忽視專業(yè)技能的實(shí)踐性。結(jié)合歷屆社會(huì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，除了社會(huì)學(xué)理論和方法課程之外，其他的分支社會(huì)學(xué)多達(dá)20―25門，部分課程存在內(nèi)容重疊、知識(shí)陳舊、“概論化”等突出問題，各門課各自為政，教學(xué)活動(dòng)主要集中在課堂上，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。
5.以強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查分析能力為中心的人才培
養(yǎng)模式應(yīng)成為應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向。社會(huì)學(xué)理論方法范式復(fù)雜，分支社會(huì)學(xué)也很多，但從專業(yè)應(yīng)用的角度而言，以實(shí)證分析為基礎(chǔ)的定量方法（問卷調(diào)查為主）和定性方法（深度訪談為主）是社會(huì)學(xué)專學(xué)生業(yè)應(yīng)牢牢掌握的基本方法和主要技能，作為專業(yè)應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。
二、構(gòu)建應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路
（一）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才的特征
2004年發(fā)表的《21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告》指出，21世紀(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)的應(yīng)用前景廣闊，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析能力突出、綜合素質(zhì)較高的社會(huì)學(xué)人才將會(huì)大受歡迎，并指出畢業(yè)生的主要流向?yàn)楦黝惤虒W(xué)科研單位，黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體的信息調(diào)查和咨詢、決策工作以及傳媒策劃?rùn)C(jī)構(gòu)的綜合分析崗位等[2]。這實(shí)際上已為應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才首先應(yīng)是面向職業(yè)，這種類型的專業(yè)人才應(yīng)具備以下特征。
1.在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，熟練掌握社會(huì)學(xué)基本理論和主要方法技術(shù)，突出社會(huì)學(xué)專業(yè)在提高職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)和特色，成為擁有“一技之長(zhǎng)”的專業(yè)人才。這種“專才型”人才側(cè)重于運(yùn)用成熟的理論和方法將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐成果，而非學(xué)科知識(shí)的積累和創(chuàng)新。
2.在能力體系方面，強(qiáng)調(diào)理論能力與實(shí)踐能力共同發(fā)展，學(xué)生需要通過社會(huì)實(shí)踐去探索社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的意義，并將這種體悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的動(dòng)力和能力。這一專業(yè)能力的整體提升應(yīng)成為職業(yè)能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)為觀察分析、業(yè)務(wù)操作、人際溝通、判斷決策、領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、計(jì)劃執(zhí)行等能力的整體提升。
需要說明的是，面向職業(yè)的專業(yè)教育并非要淡化專業(yè)意識(shí)，而是要以提高專業(yè)應(yīng)用能力為契機(jī)提振學(xué)生的專業(yè)自信，以開拓者的心態(tài)面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，主動(dòng)展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)并最終征服就業(yè)市場(chǎng)，為社會(huì)學(xué)專業(yè)爭(zhēng)取最大的社會(huì)認(rèn)可度，“創(chuàng)造”專業(yè)對(duì)口的工作崗位。
（二）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
美國(guó)學(xué)者舍恩認(rèn)為，專業(yè)工作中比書本知識(shí)更具挑戰(zhàn)性的是“行動(dòng)中的知識(shí)”。所謂“行動(dòng)中的知識(shí)”，是指專業(yè)工作中那些書本知識(shí)無(wú)法發(fā)揮效用，而只能憑借實(shí)踐者通過體悟、反思而形成的知識(shí)[3]。通常這種知識(shí)需要通過長(zhǎng)期的專業(yè)實(shí)踐慢慢積累，但也可以從大量模擬性實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。專業(yè)教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生這種“行動(dòng)中反映”的能力，通過“做中學(xué)”發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。換言之，社會(huì)學(xué)專業(yè)要將專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為基本目標(biāo)，建立面向職業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（三）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程平臺(tái)
為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須建立與之相應(yīng)的專業(yè)課程體系，基本原則為“實(shí)踐主導(dǎo)、學(xué)用結(jié)合、必修選修結(jié)合”。因此，需要建立一個(gè)靈活、多元的課程平臺(tái)，一方面著力強(qiáng)化核心專業(yè)能力的訓(xùn)練，另一方面充分滿足學(xué)生自由選擇的需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。按照這一思路，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)課程平臺(tái)應(yīng)包括以下四個(gè)模塊。
1.學(xué)校、學(xué)院公共課。本模塊主要是學(xué)校或?qū)W院必修的公共課，如外語(yǔ)、公共體育、“兩課”、通識(shí)課程等。對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)來(lái)說，這也是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)所必需的，但應(yīng)適當(dāng)減少課時(shí)，并安排在低年級(jí)修讀。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課。本模塊主要由社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)學(xué)理論、社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件等理論和方法課程構(gòu)成，作為必修課在第1―3學(xué)期開設(shè)。為了強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，可以把一門課程分到2―3個(gè)學(xué)期開設(shè)；成績(jī)?cè)u(píng)定則分為結(jié)課考察和專業(yè)實(shí)踐考察，前者采用書面考試方式，后者則以學(xué)生自選科研項(xiàng)目的實(shí)踐成果作為評(píng)定成績(jī)的依據(jù)。拉長(zhǎng)課程教學(xué)周期和改變成績(jī)?cè)u(píng)定方式，一方面可以改變學(xué)生“突擊”應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式，另一方面也可以解決課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的弊病。
3.專業(yè)實(shí)踐課。本模塊是應(yīng)用型課程體系的核心，可以統(tǒng)稱為“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”。所謂“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”是將各分支社會(huì)學(xué)專題化，依據(jù)專業(yè)特色、師資條件以及學(xué)生意愿設(shè)置若干選修課程，學(xué)生可以按照自己興趣和偏好自由選擇3―5個(gè)主題課程，并在第4―8學(xué)期之間完成。在教學(xué)方法上則采用教師主題講座、學(xué)生選擇研究課題的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并完成相應(yīng)的研究課題，并以研究成果作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。
“大應(yīng)用社會(huì)學(xué)”課程平臺(tái)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“面向職業(yè)、應(yīng)用為主”的原則，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置。結(jié)合前文的調(diào)查結(jié)果和相關(guān)研究，應(yīng)用型社會(huì)學(xué)課程可以分為社會(huì)問題分析（如青少年越軌、老齡化、收入與財(cái)富不均、族群矛盾、社會(huì)流動(dòng)等）、實(shí)用市場(chǎng)調(diào)研（如產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、民意調(diào)查、消費(fèi)行為調(diào)查等）、政策與項(xiàng)目評(píng)估等大類。學(xué)生自選主題，從研究設(shè)計(jì)到撰寫調(diào)查報(bào)告，獨(dú)立完成。此外，還可以將專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)。通過這一設(shè)計(jì)，可以將課堂教學(xué)與課程實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力訓(xùn)練為中心的人才培養(yǎng)模式。
4.專業(yè)拓展課。這一模塊是學(xué)生結(jié)合自己的興趣或研究課題，自由選修其他專業(yè)的相關(guān)課程。比如，研究電子商務(wù)信任問題的學(xué)生，可以選修電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程；研究青少年越軌行為的學(xué)生，可以選修心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程等。通過這種方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）應(yīng)用型社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式
新的課程體系需要與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。首先，需要將傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袆?dòng)式教學(xué)、探索式教學(xué)、討論式教學(xué)等為主的教學(xué)方式，以學(xué)生為專業(yè)學(xué)習(xí)的主體，打破課堂與社會(huì)實(shí)踐之間的界限。其次，也需要改變一學(xué)期―一門課―一教師的課程安排方式，上課時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)過程應(yīng)更為自由和多元化。再次，應(yīng)參照研究生培養(yǎng)模式建立專業(yè)導(dǎo)師制，保證學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程直至畢業(yè)設(shè)計(jì)，始終在導(dǎo)師的指導(dǎo)和督促之下。
通過以上一系列教學(xué)改革措施，實(shí)際上增加了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難度與壓力，也在一定程度上建立起寬口徑、嚴(yán)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，有助于提升社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。而應(yīng)用型導(dǎo)向的課程設(shè)置也有助于增強(qiáng)學(xué)生求職的自信心，為提升社會(huì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)認(rèn)可度奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭曉梅.美國(guó)高校專業(yè)教育模式對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科的啟
示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2011，（8）.
[2]鄭杭生.二十一世紀(jì)社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究報(bào)告[R].
2004.
[3][美]唐納德?A.舍恩；郝彩虹等譯.培養(yǎng)反映的實(shí)踐者
分組討論式教學(xué)
學(xué)生根據(jù)自己確立的主題、計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，收集資料?？梢陨蠄D書館，上網(wǎng)(網(wǎng)吧)。特別是要到實(shí)際中去體驗(yàn)，如:環(huán)境方面的問題，可以到大自然中去，到農(nóng)村的田間地頭去感受;社會(huì)問題，可以對(duì)農(nóng)村人的生活、習(xí)俗、人情世故進(jìn)行調(diào)查、采訪等，形成他們的調(diào)查研究報(bào)告。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力，讓他們獲得親自參與探索的體驗(yàn)。我把講解課轉(zhuǎn)化為討論活動(dòng)課，讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。比如教《祝?！酚懻?ldquo;祥林嫂之死”;教《項(xiàng)鏈》討論“瑪?shù)贍柕碌娜松瘎?rdquo;等。我們還可以把討論的內(nèi)容向人生、向社會(huì)延伸，比如討論的話題有:讀職專是否有出息等。討論中，學(xué)生的見解也許不全面，甚至失之偏頗，但直接的收獲是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)性得到了充分地發(fā)揮，課堂效果很好。
自導(dǎo)自演式教學(xué)
根據(jù)中職生性格活潑、好動(dòng)，表演型的特點(diǎn)。我把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文活動(dòng)課，用課本居叮表演、故事表演、才藝表演等形式，一方面它把書本知識(shí)演變?yōu)轷r活可感的形象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，另一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，提升人文素養(yǎng)。中職語(yǔ)文教材中有很多適合表演的篇目，如《雷雨》《項(xiàng)鏈》《鄒忌諷齊王納諫》《向中國(guó)人脫帽致敬》等，這些課文教師完全可以給學(xué)生“松綁”，通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
正反辯論式教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。”因此，在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，要重視過程，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性?？梢詮膶W(xué)生的參與積極性、合作情況、材料收集情況、發(fā)現(xiàn)問題和探索問題情況、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題情況、學(xué)習(xí)成果交流情況等方面進(jìn)行。“辯論出智慧”“理越辯越明”?；顒?dòng)課上，辯題可以是針對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)，比如:課文《讀書人是幸福人》中的“讀書人一定是幸福人嗎”;也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的而又需要解決的問題，比如:中職生談戀愛是弊大于利還是利大于弊;還可以是一些有爭(zhēng)議的時(shí)事話題，比如:某醫(yī)院因家屬拒絕手術(shù)簽字導(dǎo)致患者未能及時(shí)救治而死亡，誰(shuí)之過?是醫(yī)院還是家屬?辯論場(chǎng)上，學(xué)生針鋒相對(duì)，既訓(xùn)練了思維，又增強(qiáng)了信心，從而有效鍛煉了他們的口才。
[關(guān)鍵詞] 社會(huì)調(diào)查 問卷調(diào)查 問卷設(shè)計(jì) 邊界
[中圖分類號(hào)]c0；C915 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1000―7326(2010)07―0049―05
一、對(duì)問卷調(diào)查功能的本土化反思
20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)于問卷調(diào)查方法的本土化反思和討論非常熱烈，可以概括為以下三個(gè)角度。首先，問卷調(diào)查的真實(shí)性開始成為一個(gè)問題。潘綏銘在對(duì)問卷調(diào)查法與個(gè)案訪談法的比較中進(jìn)行過“社會(huì)調(diào)查，何謂真實(shí)”的反思。楊心恒等人指出了社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的模糊性與實(shí)證主義計(jì)量方法的局限性，主張將模糊數(shù)學(xué)引入社會(huì)學(xué)研究的必要性。郭淑華認(rèn)為文化主位和文化客位對(duì)調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性具有影響，是現(xiàn)代社會(huì)調(diào)查振興所面臨的挑戰(zhàn)之一。
其次。從本土實(shí)踐來(lái)分析問卷調(diào)查的功能。林斌、王文韜通過對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究論文的內(nèi)容分析反思了當(dāng)代中國(guó)社會(huì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究及研究方法。鄧鎖、風(fēng)笑天對(duì)20世紀(jì)90年代社會(huì)學(xué)核心刊物上發(fā)表的問卷調(diào)查研究報(bào)告的解析和評(píng)價(jià)表明：我國(guó)問卷調(diào)查研究在研究方式、抽樣方法以及研究主題三個(gè)方面都有發(fā)展和不足，并對(duì)問卷調(diào)查研究領(lǐng)域中存在的定性與定量的對(duì)立、理論與方法的對(duì)立進(jìn)行了反思。方長(zhǎng)春從方法論和本土實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā)，探討了調(diào)查研究作為社會(huì)研究一種方式的局限性。蔡禾、趙巍根據(jù)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀指出，實(shí)證研究不等于經(jīng)驗(yàn)層次研究，實(shí)證研究的方法是多樣的，絕不可把實(shí)證研究方法簡(jiǎn)化為問卷調(diào)查方法。劉少杰主張中國(guó)社會(huì)學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)形而上學(xué)思維方式的束縛中解放，進(jìn)行社會(huì)學(xué)思維方式的變革。張兆曙認(rèn)為中國(guó)社會(huì)學(xué)研究中存在著“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、“傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等二元對(duì)立的研究范式，這種范式在方法論上導(dǎo)致了社會(huì)認(rèn)知的抽象化、簡(jiǎn)單化和社會(huì)實(shí)踐意義的缺失。
最后，中國(guó)國(guó)情受到了重視。邊燕杰等學(xué)者指出，國(guó)內(nèi)社會(huì)學(xué)研究者藉以研究本土社會(huì)的主要理論與概念，基本上是對(duì)西方的借鑒和移植。這帶來(lái)的第一個(gè)問題就是所謂的“語(yǔ)言問題”，即由于大陸社會(huì)與西方社會(huì)的語(yǔ)言與文化的差異，在收集資料時(shí)往往失去測(cè)量的效度。再者，中國(guó)大陸調(diào)查研究的許多概念直接澤自兩方，而漢語(yǔ)語(yǔ)言中對(duì)應(yīng)概念的缺失也是調(diào)查研究中的一個(gè)可能障礙。另外，研究工具的借用也可能使得調(diào)查研究在本土研究中表現(xiàn)出局限性。有學(xué)者還對(duì)2003年在中國(guó)進(jìn)行的《中國(guó)綜合凋查》進(jìn)行了反思性的介紹，從問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施和資料整理等方面列舉、討論、總結(jié)了中國(guó)社會(huì)學(xué)者從事抽樣調(diào)查的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和問題。
在上述反思中，集中于方法論層次上的人本主義與實(shí)證主義之爭(zhēng)的論文偏多，而對(duì)于社會(huì)學(xué)主流研究方法的問卷調(diào)查尚缺乏“論方法”這一中程理論層次上的反思。本文愿在上述研究的基礎(chǔ)上專門討論問卷凋查的適用范同這樣一個(gè)“起點(diǎn)”問題。筆者認(rèn)為，問卷調(diào)查應(yīng)該分為最基本的兩類。一是描述凋查，就是要了解某個(gè)現(xiàn)象的情況，主要是要獲得該現(xiàn)象的絕對(duì)數(shù)、相對(duì)比例和分布狀況這樣三種數(shù)據(jù)。二足以此為基礎(chǔ)發(fā)展出來(lái)的檢驗(yàn)調(diào)查，就是事先提出假設(shè)，然后通過統(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢驗(yàn)這些似設(shè)。
二、描述調(diào)查：不可能“發(fā)現(xiàn)”未知現(xiàn)象
盡管是描述調(diào)查，但是它的唯一功能，其實(shí)僅僅是“查明”而不可能是“發(fā)現(xiàn)”。因?yàn)槲覀冎荒芙y(tǒng)計(jì)出那些我們已知的情況究竟有多少，不論絕對(duì)數(shù)、百分比還是分布狀況；而那些我們不知道的情況，從一開始根本不可能設(shè)計(jì)到問卷中去，還怎么去“發(fā)現(xiàn)”?或者說，我們只能調(diào)查那些能夠給出明確定義的現(xiàn)象的狀況。這是由問卷調(diào)查的性質(zhì)所決定的：我們已經(jīng)知道了什么，才能去問人家什么；反過來(lái)，我們不問什么，人家就不可能回答什么。那么我們?cè)趺纯赡軓谋徽{(diào)查者的回答中發(fā)現(xiàn)哪怕是一個(gè)原來(lái)我們不知道的新現(xiàn)象呢?我們所能夠做到的僅僅是查明已知現(xiàn)象的情況而已。例如“中國(guó)農(nóng)民中已經(jīng)有20％的人進(jìn)城打工了”這樣的結(jié)果之所以能夠被調(diào)查和統(tǒng)計(jì)出來(lái)，就是因?yàn)檎{(diào)查者已經(jīng)知道了農(nóng)民中有人進(jìn)城打工，僅僅是不知道有多少而已。如果連什么人進(jìn)城打工了都不知道，那么我們?cè)趺粗缿?yīng)該去調(diào)查農(nóng)民呢?同樣，如果僅僅去調(diào)查農(nóng)民，我們就不可能發(fā)現(xiàn)那些從小城市到大城市來(lái)打工的市民究竟有多少這恰恰是因?yàn)槲覀兾ㄒ荒軌蜃龅降?，僅僅是查明那些自己已經(jīng)知道的情況。
說到底，即使是僅僅為了進(jìn)行數(shù)量調(diào)查，就是僅僅計(jì)算一下有多少人在做什么事情，我們也必須事先知道那個(gè)“事情”在實(shí)際生活中的定義是什么，否則，被調(diào)查者就連我們究竟在問什么都聽不懂。例如，如果要調(diào)查發(fā)生過“”的人數(shù)，那么我們至少需要知道，在實(shí)踐中這種活動(dòng)中究竟包括不包括金錢交易呢?如果連這也搞不清楚，那么我們?cè)趺粗涝谡{(diào)查結(jié)果里面包括沒包括那些的人呢?所以，“知之為知之，不知為不知”，問卷調(diào)查不但不能發(fā)現(xiàn)任何未知的現(xiàn)象，也無(wú)法查明我們不夠了解的現(xiàn)象的進(jìn)一步情況。那么，為了得到一個(gè)明確的定義所進(jìn)行的調(diào)查是不是“發(fā)現(xiàn)”呢?例如，究竟什么叫“”不是也可以使用問卷調(diào)查來(lái)確定嗎?這樣做是可以的，但是仍然不得不遵守“只能查明已知情況”這一定律。因?yàn)槲覀冏约菏紫缺仨毺岢觥霸A(yù)設(shè)”，哪些現(xiàn)象可能被人們認(rèn)為屬于“”，然后才能去問。因此，我們的調(diào)查結(jié)果只能查明哪些假設(shè)在多大程度上被調(diào)查對(duì)象所認(rèn)同，卻無(wú)法獲知還有什么我們?cè)瓉?lái)不知道的情況。
三、檢驗(yàn)調(diào)查：不可能進(jìn)行“探索”
雖然沒有任何文獻(xiàn)評(píng)論過，但是一種被美其名日“探索分析”、“數(shù)據(jù)開發(fā)’’的研究實(shí)踐不僅在我國(guó)社會(huì)學(xué)界普遍存在，而且得以發(fā)表的論文頗多。這種所謂的‘‘探索”主要有兩種形式。其一，首先做出一個(gè)毫無(wú)相關(guān)假設(shè)設(shè)計(jì)的問卷，甚至根本就是“想到什么就調(diào)查什么”，然后在獲得數(shù)據(jù)之后，隨意地找出一些變量來(lái)，使用某些統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)分析。萬(wàn)一真的看到一些“有意思的”分析結(jié)果，就認(rèn)為這是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，好像自己原來(lái)真的就這樣假設(shè)過。其二，有些研究者使用二手?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是并沒有去了解問卷的設(shè)計(jì)者當(dāng)初究竟提出了哪些相關(guān)假設(shè)、控制假設(shè)與統(tǒng)計(jì)假設(shè)，也不清楚人家究竟為什么要如此設(shè)計(jì)整個(gè)問卷(如為什么包括這些提問而不包括那些)，僅僅是從中抽取了某些自己感興趣的變量，或者把人家原來(lái)設(shè)計(jì)的變量重新進(jìn)行排列組合，進(jìn)行相關(guān)分析，倘若碰巧得到了“有意思的”統(tǒng)計(jì)結(jié)果。就作為自己的發(fā)現(xiàn)而發(fā)表，這絕不是“探索”而是“玩兒統(tǒng)計(jì)”。前者是“事后假設(shè)”，后者是“替人假設(shè)”，都是社會(huì)學(xué)研究的大忌。它們不僅未實(shí)現(xiàn)任何意義上的“探索”，而且會(huì)嚴(yán)重誤導(dǎo)自己與讀者，貽害無(wú)窮。這輕則是學(xué)術(shù)水平問題，重則是學(xué)術(shù)道德問題。
1.“事后假設(shè)”的要害。社會(huì)學(xué)的問卷調(diào)查只能對(duì)已有的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，卻無(wú)法探索已有假設(shè)之外 的任何相互關(guān)系。但是我們也仍然只能探索一下，在我們所設(shè)定的假設(shè)一檢驗(yàn)的框架之內(nèi)，各種因素發(fā)揮了什么樣的作用。如果我們隨意抽出任何兩個(gè)變量做相關(guān)分析，那么就是“事后假設(shè)”。即使有什么結(jié)果也必定是殘缺條件之下的扭曲結(jié)果。例如，在我們的性調(diào)查中，詢問了許多個(gè)人的基本情況，在統(tǒng)計(jì)中我們無(wú)意中看到，被調(diào)查者的身高與職業(yè)存在著顯著的相關(guān)。但這為什么不能成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”呢?因?yàn)槿绻覀冊(cè)瓉?lái)就假設(shè)身高與職業(yè)是相關(guān)的，那么就應(yīng)該按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)對(duì)這兩個(gè)變量進(jìn)行一系列的設(shè)計(jì)，如職業(yè)究竟應(yīng)該如何劃分才是一個(gè)大問題，因?yàn)椴煌穆殬I(yè)劃分方法就會(huì)帶來(lái)不同的檢驗(yàn)結(jié)果。另外，我們還必須設(shè)計(jì)出多種可能存在的中間變量，如地域差別、健康水平、就業(yè)時(shí)期、自主意愿等，否則，身高與職業(yè)之間就很可能是虛假相關(guān)?？墒牵覀兊恼{(diào)查并不是要研究這個(gè)問題，也從來(lái)沒有進(jìn)行過上述的任何設(shè)計(jì)，因此無(wú)論我們看到了什么“有意思的結(jié)果”，都不能作為一個(gè)“研究發(fā)現(xiàn)”來(lái)使用，充其量只能是給另外一個(gè)新的相關(guān)假設(shè)提供一些基礎(chǔ)資料。
最能說明問題的例子是：幾乎每一個(gè)社會(huì)學(xué)的調(diào)查都會(huì)問到“五朵金花”(性別、年齡、文化、職業(yè)、收入)，而且這樣的調(diào)查非常之多。那么，我們是不是可以僅僅從中抽取任意兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析就可以得出“研究結(jié)果”，作出“性別與收入相關(guān)”、“職業(yè)與年齡相關(guān)”這類的結(jié)論?這顯然不可以，原因僅僅是因?yàn)槲覀冊(cè)瓉?lái)并沒有進(jìn)行這樣的相關(guān)假設(shè)，因此也就沒有按照這個(gè)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行過任何設(shè)計(jì)，也就不會(huì)擁有檢驗(yàn)這個(gè)相關(guān)假設(shè)所必不可少的那些提問與變量。
2.“替人假設(shè)”的失誤。首先，從調(diào)查內(nèi)容上來(lái)看，如果原設(shè)計(jì)者沒有提出這樣的相關(guān)假設(shè)，那么他就不會(huì)去包含與此有關(guān)的各種變量。可是“二手分析者”無(wú)論從中抽出哪兩個(gè)變量來(lái)進(jìn)行分析，都等于是事后自己提出了新的相關(guān)假設(shè)。這就需要調(diào)查那些與這個(gè)新相關(guān)假設(shè)有關(guān)的情況，否則就無(wú)法檢驗(yàn)這個(gè)后來(lái)的相關(guān)假設(shè)。可是，原始數(shù)據(jù)里卻不可能有這些內(nèi)容，因此“二手分析者”哪怕是把人家原來(lái)的全部變量都納入自己的分析，其結(jié)果也仍然是在因素殘缺的條件下強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，其價(jià)值與意義僅僅在于有可能給新的相關(guān)假設(shè)提供一些參考。其次，從提問的設(shè)計(jì)來(lái)看，“二手分析者”必須論證出原始變量的設(shè)計(jì)符合自己進(jìn)行二次分析的需要，否則就不應(yīng)該進(jìn)行二次分析。例如，原設(shè)計(jì)者如果僅僅準(zhǔn)備考察變量A和變量B與變量C之間的關(guān)系，那么他一定會(huì)根據(jù)自己的相關(guān)假設(shè)，把A、B、C設(shè)計(jì)成自己需要的形式，如有特定的時(shí)空限制，都是兩極選項(xiàng)(是與否)等等。也就是說，ABC三個(gè)變量的這種形式，僅僅適用于假設(shè)“A和B都與C有關(guān)系”這樣的原始設(shè)計(jì)。如果“二手分析者”直接去統(tǒng)計(jì)分析“A與B之間的關(guān)系”，那么你怎么知道變量A與變量B現(xiàn)有的時(shí)空限定與兩極選項(xiàng)的形式，就一定適合于你來(lái)檢驗(yàn)自己的新假設(shè)呢?也許，A與B都應(yīng)該是五級(jí)分類才能夠進(jìn)行兩者之間的相關(guān)分析?？墒窃紨?shù)據(jù)無(wú)法更改，結(jié)果第二位分析者不得不“強(qiáng)行統(tǒng)計(jì)”，得出一個(gè)非?？赡苁д`的結(jié)果。
總之，筆者希望用極端的說法來(lái)引起討論。使用二手?jǐn)?shù)據(jù)，只能有兩種用途：第一，遵循該數(shù)據(jù)原有的假設(shè)一檢驗(yàn)的方向，通過對(duì)原有變量的轉(zhuǎn)換、重新分類、派生等技術(shù)手段，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的原研究者所沒有發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。這其實(shí)就是進(jìn)一步發(fā)掘數(shù)據(jù)，或者說僅僅是對(duì)于原研究者的拾遺補(bǔ)缺。第二，如果脫離原有的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行任何一種統(tǒng)計(jì)分析，那么務(wù)必首先論證清楚：這個(gè)二手?jǐn)?shù)據(jù)為什么適合于對(duì)一個(gè)后來(lái)提出的相關(guān)假設(shè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；然后應(yīng)該說明：二次統(tǒng)計(jì)分析的一切結(jié)果都僅僅在原始設(shè)計(jì)的框架之內(nèi)才能夠存在，絕不等于能夠檢驗(yàn)這個(gè)后來(lái)提出的相關(guān)假設(shè)。
總而言之，如果非要說檢驗(yàn)調(diào)查具有所謂的“探索”功能，那么它也是嚴(yán)格限定在問卷原有的“假設(shè)一檢驗(yàn)設(shè)計(jì)”這個(gè)范圍之內(nèi)，不可越過雷池一步。
四、問卷調(diào)查并非最佳選擇
在決定采用問卷調(diào)查這種方法之初，我們應(yīng)該考慮以下三個(gè)問題。
其一，是不是在“發(fā)明車輪”?在描述調(diào)查的問卷中，每一個(gè)提問都是針對(duì)一個(gè)具體的特定現(xiàn)象的，因此需要首先考慮一下：我們所要調(diào)查的那些具體現(xiàn)象是不是“大概率現(xiàn)象”?如果是，那么對(duì)于描述調(diào)查來(lái)說，我們只是查明了一些盡人皆知的情況，還不如不調(diào)查；對(duì)于檢驗(yàn)調(diào)查來(lái)說，如果是大概率現(xiàn)象，那么無(wú)論把它作為目標(biāo)變量還是解釋變量，都會(huì)因?yàn)樵摤F(xiàn)象的方差過小而喪失統(tǒng)計(jì)意義，大概率的反而就是小概率，道理是一樣的，也不應(yīng)該采用問卷調(diào)查的方法來(lái)了解。在這方面，筆者有過教訓(xùn)，在2000年的一次全國(guó)隨機(jī)抽樣的調(diào)查中，我們?cè)?jīng)設(shè)置了一些對(duì)于性觀念的提問，但是沒想到，其中的3個(gè)提問竟然有極大概率的人持有同樣的看法。例如，93.3％的人傾向于不同意“無(wú)愛也可以有性”的說法；有89，0％的人傾向于認(rèn)為“丈夫有義務(wù)滿足妻子”；有88.8％的人傾向于認(rèn)為“女性也應(yīng)該同樣享受性生活”。這樣一來(lái)，我們的這3個(gè)提問等于白費(fèi)了，不但無(wú)法進(jìn)行相關(guān)分析，即使是作為描述調(diào)查的結(jié)果也意義不大：如此普遍的情況，完全可以通過社會(huì)觀察、文本分析等其他研究方法來(lái)獲知與確認(rèn)，還用得著費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去做問卷調(diào)查嗎?所以，我們不但必須考慮整個(gè)選題是不是前人已經(jīng)研究過，還必須考慮我們的具體調(diào)查內(nèi)容是不是“不調(diào)查也知道”。
其二，假設(shè)一檢驗(yàn)了什么?在檢驗(yàn)調(diào)查中，雖然研究者們都知道，如果假設(shè)被檢驗(yàn)后是不相關(guān)的，也仍然具有認(rèn)知的意義，可以避免后來(lái)人再走彎路，但是在問卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，大多數(shù)研究者卻都傾向于努力設(shè)計(jì)出那些最可能相關(guān)的假設(shè)。這是因?yàn)?，可能不相關(guān)的假設(shè)實(shí)在是太多了，我們無(wú)法做到哪怕是最低限度的窮盡。這就構(gòu)成了檢驗(yàn)式問卷調(diào)查的局限性：我們使用問卷調(diào)查來(lái)檢驗(yàn)的那些研究問題，其實(shí)已經(jīng)川其他方法得到了相當(dāng)充分的認(rèn)知，已經(jīng)足以作出相當(dāng)充分的解釋，否則我們就無(wú)法設(shè)計(jì)出較好的問卷。邱么為什么還要使用問卷調(diào)查這種方法呢?原因在于至少在當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)學(xué)界，問卷調(diào)查、統(tǒng)汁分析這一套定量研究的方法具有不容置疑的主流地位，被認(rèn)為是最科學(xué)的。
其三，為什么非要進(jìn)行問卷調(diào)查?在初學(xué)者中，經(jīng)常有人認(rèn)為問卷調(diào)查是最高級(jí)的辦法。但是，實(shí)際上它是一個(gè)最初級(jí)的辦法，是一個(gè)無(wú)奈的選擇。在中國(guó)，在很多現(xiàn)實(shí)情況下，其他方法很難運(yùn)用或者成奉太高，所以我們才不得不采用問卷調(diào)查。例如，同樣是研究以個(gè)人為單位的人類活動(dòng)，行為學(xué)方法中有很多監(jiān)測(cè)的成分，其研究成果的客觀性更強(qiáng)。社會(huì)學(xué)只是因?yàn)樽霾坏綄?duì)大樣本人群的監(jiān)測(cè)，退而求其次，才做問卷調(diào)查，并不是說明問卷調(diào)查有多么高級(jí)。反過來(lái)說，如果我們研究的現(xiàn)象存在于小總體之內(nèi)，而且并不需要隨機(jī)抽樣，那么我們運(yùn)用參與觀察、社區(qū)考察、定性訪談等研究方法，不但效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于問卷調(diào)查，而且可以作出更深度的解釋。
這里涉及到方法論層次上的爭(zhēng)論，本文不擬展開論述，只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：即使僅僅是進(jìn)行捕述調(diào)查，在選擇調(diào)查方法時(shí)，也應(yīng)該把問卷調(diào)查放到最后去考慮。
五、改進(jìn)的建議：為被調(diào)查者(而不是為自己)而設(shè)計(jì)
第一，對(duì)于捕述調(diào)查。調(diào)查者不僅必須知道自己要了解什么，還必須知道被調(diào)查者能夠回答什么。 除了根本拒答之外，我們應(yīng)該把被調(diào)查者的一切不回答、錯(cuò)答與慌答，統(tǒng)統(tǒng)視為我們自己?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的失誤，這樣才能進(jìn)一步完善我們的設(shè)計(jì)。也就是說，我們是為被調(diào)查者設(shè)計(jì)問卷的，一切以他們的需要與便利為原則。以下是筆者在調(diào)查實(shí)踐中的一些心得。
被調(diào)查者的生活實(shí)踐的范圍大致有多大?所詢問的現(xiàn)象是否超出了它?被調(diào)查者有興趣嗎?在設(shè)計(jì)調(diào)查主題與任何一個(gè)具體的提問時(shí)，研究者當(dāng)然是選擇那些自己認(rèn)為最重要的、最有意思的方面。但是，我們必須假設(shè)：絕大多數(shù)被調(diào)查者對(duì)于我們所要詢問的問題，其實(shí)沒有覺得有什么重要的，往往是既不關(guān)心也不感興趣，并不希望知道這方面的情況，因?yàn)樗麄儾皇菍I(yè)的研究者。
被調(diào)查者需要多努力才能回答?他們是否具有總結(jié)、提煉、歸納、感悟的足夠能力?例如，直接詢問任何一種“平均數(shù)”都是在考驗(yàn)被調(diào)查者的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)問卷時(shí)沒有充分考慮到這一點(diǎn)，那么被調(diào)查者就很可能因?yàn)殡y于回答而放棄努力，干脆順著調(diào)查員的意思作出虛假的回答。
被調(diào)查者是否可能借題發(fā)揮?一些被調(diào)查者可能具有表現(xiàn)欲，可能指桑罵槐，可能為了自我證明而作出不實(shí)回答。被調(diào)查者是否會(huì)感覺到問卷或者訪談?wù)叩难哉Z(yǔ)帶有強(qiáng)制性或者帶有言外之意?例如“請(qǐng)您配合”這樣的話，在一些敏感的被調(diào)查者聽起來(lái)具有強(qiáng)制的味道，因?yàn)槲覀儽緛?lái)是沒有權(quán)力要求人家配合的。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)職業(yè)道德；表現(xiàn)形式
中圖分類號(hào)：F23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性不斷增強(qiáng)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高要求。會(huì)計(jì)人員如何根據(jù)外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境的變化，來(lái)增強(qiáng)業(yè)務(wù)處理能力，使業(yè)務(wù)處理更加符合會(huì)計(jì)法律規(guī)范要求，是提高會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理質(zhì)量的關(guān)鍵。本文試圖探討會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范問題，為提高業(yè)務(wù)處理能力提供分析依據(jù)。
一、會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范主要表現(xiàn)形式
會(huì)計(jì)職業(yè)道德是會(huì)計(jì)人員處理具體業(yè)務(wù)的基本職業(yè)規(guī)范和道德體系，是規(guī)范業(yè)務(wù)行為的內(nèi)在準(zhǔn)則，是規(guī)范行為的道德約束力。目前，會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德缺失的主要表現(xiàn)形式為：
1、會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范的“個(gè)人”性。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一種個(gè)人業(yè)務(wù)操守能力，也是個(gè)人綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)。個(gè)人綜合素養(yǎng)不同，其職業(yè)道德操守也不同。目前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較快，業(yè)務(wù)處理的復(fù)雜性提高。許多會(huì)計(jì)人員在大學(xué)畢業(yè)之后，沒有及時(shí)更新會(huì)計(jì)知識(shí)，造成業(yè)務(wù)處理能力不斷下降。社會(huì)調(diào)查研究報(bào)告顯示，目前我國(guó)會(huì)計(jì)人員的總體文化素養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不相稱，總體呈不斷下降的趨勢(shì)。
2、會(huì)計(jì)職業(yè)道德內(nèi)涵理解的非全面性。會(huì)計(jì)職業(yè)道德是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念，在不同時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵不同，其表現(xiàn)方式也不同。然而，現(xiàn)階段由于會(huì)計(jì)人員所屬行業(yè)不同，對(duì)職業(yè)道德的約束也不同。有些行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的約束性較強(qiáng)，業(yè)務(wù)處理能力要求較高，職業(yè)制裁力度較大；有些行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的約束較低，主要依靠個(gè)人綜合素養(yǎng)來(lái)實(shí)施制約。目前，從事社會(huì)審計(jì)工作的注冊(cè)會(huì)計(jì)師的職業(yè)道德體系內(nèi)涵較豐富，職業(yè)要求較高；而中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素養(yǎng)體系要求相對(duì)較低。這種由于行業(yè)不同所導(dǎo)致的職業(yè)道德理解不全面，必將導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員對(duì)職業(yè)道德的理解不同，影響會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守和職業(yè)判斷，對(duì)業(yè)務(wù)處理能力的影響也不同。
3、會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范的社會(huì)性。目前，社會(huì)環(huán)境對(duì)職業(yè)人員的影響力較大，對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德提出了較高要求。根據(jù)新聞媒介報(bào)道，一些行業(yè)的經(jīng)濟(jì)犯罪呈不斷上升的趨勢(shì)。如海南省稅務(wù)系統(tǒng)和建設(shè)系統(tǒng)就存在典型的行業(yè)整體犯罪行為。行業(yè)及部分單位負(fù)責(zé)人的經(jīng)濟(jì)犯罪行為，對(duì)社會(huì)環(huán)境造成惡劣影響，對(duì)職業(yè)人員的職業(yè)操守提出要求。在這種社會(huì)背景下，會(huì)計(jì)人員為了不得罪領(lǐng)導(dǎo)，在違背職業(yè)道德的情況下，對(duì)一些具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理規(guī)范進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致會(huì)計(jì)信息失真。
二、造成會(huì)計(jì)職業(yè)道德失范的原因
1、社會(huì)職業(yè)環(huán)境的惡化導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失。社會(huì)環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)人員的影響是一種間接影響，非直接作用于業(yè)務(wù)處理過程。社會(huì)環(huán)境影響是一種綜合性影響，長(zhǎng)期作用于會(huì)計(jì)人員的世界觀、人生觀培養(yǎng)過程。目前，“拜金主義”、“享樂主義”、“自我膨脹主義”思潮廣為流行，追求收益最大化成為一種潛在浪潮，也是一種具有驅(qū)動(dòng)力的內(nèi)在行為準(zhǔn)則。在這種社會(huì)背景下，各個(gè)行業(yè)工作人員的急功近利行為表現(xiàn)較為明顯，也因此產(chǎn)生了一些不良行為。職業(yè)環(huán)境的惡化，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守自制力減弱。一些會(huì)計(jì)人員由于受社會(huì)職業(yè)環(huán)境惡化的影響，存在僥幸行為，對(duì)職業(yè)道德的要求降低，認(rèn)為只要不違背法律規(guī)范，存在一些降低職業(yè)道德的行為，并不是大問題，對(duì)業(yè)務(wù)發(fā)展的影響力較弱。在這種思想的作用下，許多會(huì)計(jì)人員降低職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不嚴(yán)格要求自己，成為一種社會(huì)現(xiàn)象。此外，職業(yè)環(huán)境的影響，還表現(xiàn)為職業(yè)誘導(dǎo)。若不良會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為沒有受到社會(huì)制裁，將演化為劣勢(shì)引導(dǎo)，會(huì)引致其他會(huì)計(jì)人員的跟風(fēng)行為。目前，我國(guó)社會(huì)職業(yè)道德體系中的制裁約束力下降，導(dǎo)致道德制裁約束力下降，引致會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德缺失的行為經(jīng)常發(fā)生。
2、個(gè)人綜合素養(yǎng)的停滯導(dǎo)致會(huì)計(jì)職業(yè)道德缺失。根據(jù)社會(huì)調(diào)查研究資料顯示，會(huì)計(jì)行業(yè)個(gè)人綜合文化素養(yǎng)有不斷下降的趨勢(shì)。個(gè)人綜合素養(yǎng)主要包括政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)等各個(gè)層面內(nèi)容，其中專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)是影響職業(yè)道德的重要影響因素。目前，許多從事會(huì)計(jì)工作的人員，在大學(xué)畢業(yè)后并沒有太多機(jī)會(huì)參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)老化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，由于工作壓力的影響，部分工作人員沒有時(shí)間自我充電，來(lái)充實(shí)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)“停滯”現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。在生存壓力下，會(huì)計(jì)人員解決生存壓力問題成為首要問題，是制約其他學(xué)習(xí)行為的重要影響因素。會(huì)計(jì)人員由于沒有時(shí)間、沒有條件、沒有資金等支持，其參與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力下降，影響著其專業(yè)職業(yè)道德判斷。另外，一些會(huì)計(jì)工作人員的自我學(xué)習(xí)能力下降、主動(dòng)學(xué)習(xí)性不高，也是制約職業(yè)道德素養(yǎng)的一個(gè)重要影響因素。部分會(huì)計(jì)人員在參加工作之后，不再將時(shí)間和精力投入在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，沒有積極鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，來(lái)提高業(yè)務(wù)處理能力，導(dǎo)致業(yè)務(wù)處理能力下降。在這種情況下，由于知識(shí)缺乏所導(dǎo)致的職業(yè)理解不準(zhǔn)確、不充分等職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
三、提高會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)的措施
針對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)職業(yè)道德狀況，提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的措施主要有以下幾種：
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)是提高專業(yè)技能的有效手段。會(huì)計(jì)人員要根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，根據(jù)財(cái)政部會(huì)計(jì)繼續(xù)教育安排，積極主動(dòng)參與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，來(lái)提高業(yè)務(wù)處理能力。會(huì)計(jì)人員應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)來(lái)提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)。會(huì)計(jì)人員的學(xué)習(xí)包括不同層面的內(nèi)容，既有涉及專業(yè)知識(shí)的業(yè)務(wù)技能學(xué)習(xí)，又包括提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)學(xué)習(xí)；既包括宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展變化學(xué)習(xí)，又包括微觀環(huán)境管理學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)計(jì)人員要吸收最新專業(yè)知識(shí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，淘汰舊的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)提高業(yè)務(wù)處理能力，提高業(yè)務(wù)處理質(zhì)量。會(huì)計(jì)人員要學(xué)習(xí)文化素養(yǎng)知識(shí)，提高道德標(biāo)準(zhǔn)，提高道德業(yè)務(wù)制約能力。在提高道德水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，不斷約束職業(yè)行為，使業(yè)務(wù)處理在正確的軌道中進(jìn)行，以保證業(yè)務(wù)處理的質(zhì)量。根據(jù)美國(guó)研究人員威廉的調(diào)查研究分析，一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的工作人員，其道德水準(zhǔn)呈不斷上升趨勢(shì)，業(yè)務(wù)處理能力有很大改進(jìn)，其抵抗道德誘惑的能力遠(yuǎn)高于那些沒有學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)人員，其犯道德性錯(cuò)誤的幾率要遠(yuǎn)低于其他人員。
2、加大社會(huì)監(jiān)督力度，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。加大社會(huì)監(jiān)督力度，能凈化外部文化氛圍，維持良好的業(yè)務(wù)環(huán)境。社會(huì)監(jiān)督的作用，在于形成環(huán)境制約，形成社會(huì)壓力，對(duì)道德缺失行為進(jìn)行道德制裁。由于每一個(gè)會(huì)計(jì)人員并非孤立地生活于社會(huì)，孤立地處理業(yè)務(wù)。因而，任何來(lái)自社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)及監(jiān)督機(jī)制的影響力，將直接作用于業(yè)務(wù)處理過程。會(huì)計(jì)人員為了融于環(huán)境，通常會(huì)依環(huán)境的變化而不斷調(diào)整自己的道德素養(yǎng)，約束行為舉止。此外，外部環(huán)
境制約等監(jiān)督機(jī)制，能直接作用于會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)過程。由于道德缺失的負(fù)面影響較大，直接影響到會(huì)計(jì)人員及其家庭的聲譽(yù)。許多會(huì)計(jì)人員要顧及家庭影響，要考慮家人的社會(huì)地位等，因而會(huì)約束自己的道德涵養(yǎng)，約束不道德行為，避免道德失范行為造成的危害。另外，社會(huì)監(jiān)督力量的作用，還表現(xiàn)為“公開”制約，使道德失范行為完全暴露在陽(yáng)關(guān)下，給道德失范人員施加壓力。由于社會(huì)監(jiān)督手段較多，對(duì)道德失范行為的披露較為全面，因而其監(jiān)督效果較為明顯。目前，網(wǎng)絡(luò)等新聞媒介在道德約束方面有很好的制約作用。許多道德案件的披露，主要通過新聞媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。這種方式使道德缺失行為完全暴露在外部人們面前，接受全部網(wǎng)民的監(jiān)督，因而其約束力較大。此外，社會(huì)監(jiān)督具有全面性和多樣性特征。由于社會(huì)監(jiān)督力量來(lái)自社會(huì)不同層面，對(duì)道德監(jiān)督的角度不同，其監(jiān)督效果更明顯。任何抵制或掩蓋道德缺失的行為，將遭到更大層面的打擊，其影響力將更為深遠(yuǎn)。
3、加強(qiáng)主流文化教育，塑造良好的文化氛圍。主流文化教育在于塑造良好的文化氛圍，使每一個(gè)工作人員都受其影響。社會(huì)主流文化塑造，具有一定的引導(dǎo)性。國(guó)家職能部門可以通過有目的的組織材料，合理安排資源，采取積極引導(dǎo)方式，來(lái)提高主流文化引導(dǎo)效果。在主流文化引導(dǎo)過程中，以我國(guó)傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，挖掘具有民族特色的文化理念，有效引領(lǐng)文化潮流，保證文化引導(dǎo)在正確的方向進(jìn)行。美國(guó)研究人員威廉的調(diào)查研究指出，積極主動(dòng)的文化引導(dǎo)氛圍，能明確方向，保證培養(yǎng)的質(zhì)量。會(huì)計(jì)人員在學(xué)習(xí)主流文化知識(shí)時(shí)，將對(duì)文化需求及文化運(yùn)用有全面理解，對(duì)文化運(yùn)用的社會(huì)性及制約性等有直接的感知。這種文化感知行為，將影響會(huì)計(jì)人員的行為認(rèn)知，對(duì)其后續(xù)文化素養(yǎng)的培育有直接作用。會(huì)計(jì)人員后續(xù)綜合素養(yǎng)認(rèn)知行為理念的形成，將以主流文化意識(shí)為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上形成具有個(gè)性的道德文化。因而，積極培養(yǎng)社會(huì)主流文化，能有效提高會(huì)計(jì)人員的綜合道德素養(yǎng)。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]王艷紅.淺談會(huì)計(jì)職業(yè)道德與會(huì)計(jì)誠(chéng)信[J].中國(guó)商界，2010.5.
《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》經(jīng)過充分準(zhǔn)備，于年6月20日在北京正式開題，中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)謝國(guó)東，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任劉堅(jiān)出席了開題會(huì)并講話，來(lái)自北京師范大學(xué)、北京教科院職成所、中央民族大學(xué)、北京崇文區(qū)教委等單位的課題組主要成員參加了開題會(huì)。課題主持人賴立作了開題報(bào)告，較為詳盡地闡明了該課題的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施步驟，并提出具體要求，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行了討論和研究分工。大家一致表示，要以科學(xué)和創(chuàng)新精神，高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。
現(xiàn)將《學(xué)習(xí)型社區(qū)成人學(xué)習(xí)動(dòng)力研究》課題實(shí)施方案報(bào)告如下：
一、研究背景及意義
21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)全球化發(fā)展的趨勢(shì)，終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)社會(huì)成員共有的一種生活方式，將成為每一個(gè)社會(huì)成員生存發(fā)展最基本權(quán)利，社會(huì)將盡其所能為其全體成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件?？倳浽诘谌稳虝?huì)上指出：“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識(shí)的需求。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度”。最近，他在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)上明確提出：“構(gòu)建終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)”，為新世紀(jì)教育改革和發(fā)展指明了方向。
1.社區(qū)教育正在成為我國(guó)成人教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)
社區(qū)教育在中、微觀教學(xué)領(lǐng)域的研究略顯滯后，相比之下。與社區(qū)成員與日俱增的學(xué)習(xí)需求和積極性形成明顯反差。如何滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如何整合社區(qū)成人學(xué)習(xí)過程中內(nèi)外各種因素，如何組織教學(xué)，設(shè)計(jì)課程，開發(fā)教材，都面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。因此，尤為迫切地需要深入實(shí)際，社區(qū)教育情境中進(jìn)行問題研究，理論與實(shí)踐的結(jié)合上回答社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)的應(yīng)然”與“實(shí)然”
回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展的要求，社區(qū)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的基礎(chǔ)。社區(qū)教育的提出和實(shí)施。建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，滿足人們終身學(xué)習(xí)需求的必然結(jié)果。年，教育部確定了北京等八個(gè)大中城市的城區(qū)作為社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，啟動(dòng)了社區(qū)教育的改革實(shí)驗(yàn)。改革實(shí)驗(yàn)的重要方面之一就是社區(qū)教育以成人教育為重點(diǎn)，成人教育深入社區(qū)，正在從補(bǔ)償性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，溝通教育與社區(qū)的聯(lián)系，以滿足社區(qū)成員多樣化學(xué)習(xí)需求。九五”期間，社區(qū)教育理論研究已經(jīng)起步，出版了一批有學(xué)術(shù)質(zhì)量的成果。厲以賢的社區(qū)教育的理論與實(shí)踐》葉忠海的社區(qū)教育學(xué)基礎(chǔ)》黃云龍的社區(qū)教育的管理與評(píng)價(jià)》馬叔平等的論社區(qū)教育發(fā)展模式》都從基本理論、戰(zhàn)略規(guī)劃、宏觀管理等方面，概括了當(dāng)前我國(guó)社區(qū)教育的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)，并使之條理化、系統(tǒng)化。
從未來(lái)社會(huì)人的生存和發(fā)展需要，九五”課題《面向21世紀(jì)中國(guó)社區(qū)中的終身學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究》運(yùn)用社區(qū)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理論。從未來(lái)社會(huì)人的生活基本單位—社區(qū)建設(shè)出發(fā)，以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，分析社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活變動(dòng)對(duì)終身學(xué)習(xí)的影響，探索實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑。
2.成人學(xué)習(xí)心理研究是我國(guó)成人教育研究的薄弱之處
成人學(xué)習(xí)者具有獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，有豐富且個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)參與社區(qū)教育的看法是什么，成人為什么學(xué)習(xí)，想不想，愿不愿，能不能，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，這些問題都有待于多維度進(jìn)行綜合實(shí)證研究分析，才能找到答案。因此，從研究成人學(xué)習(xí)者獨(dú)特的經(jīng)歷和體驗(yàn)入手,有關(guān)研究表明。解、掌握他學(xué)習(xí)的意識(shí)、學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的行為，對(duì)成人學(xué)習(xí)心理進(jìn)行科學(xué)研究，有助于深化認(rèn)識(shí)，克服社區(qū)教育工作的盲目性，隨意性。
如阿特金森的成就動(dòng)機(jī)模型、馬斯洛的需要層次論、韋納的成就歸因理論等，國(guó)際上心理學(xué)在人類動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域頗為活躍。無(wú)疑為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。國(guó)外對(duì)成人學(xué)習(xí)開展系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代，相繼形成了不同的流派和理論觀點(diǎn)。國(guó)臺(tái)灣地區(qū)重視成人學(xué)習(xí)心理的實(shí)證研究并有豐厚的積累。國(guó)內(nèi)則是進(jìn)入80年代后才逐漸加以認(rèn)識(shí)的近年成人學(xué)習(xí)力求深入教育心理層面，但對(duì)許多問題的探索偏重于理論思辨，比如葉忠海主編的職工教育心理學(xué)教程》探討職工學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，以及職工教育中學(xué)與教的心理學(xué)問題。高志敏在成人教育心理學(xué)》中，按照人的成年期發(fā)展，闡釋成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和一般規(guī)律。還有《青年學(xué)習(xí)心理學(xué)》成人學(xué)習(xí)理論》等都主要從基本理論和知識(shí)概念方面進(jìn)行闡述和論證，這些有代表性的文獻(xiàn)中不乏古今中外成人學(xué)習(xí)的理論精華，對(duì)于學(xué)科建設(shè)是有意義、有價(jià)值的成果。但由于成人學(xué)習(xí)者的復(fù)雜性和研究方法上的局限性，目前鮮有量化分析的研究。近年來(lái)多元統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)技術(shù)介入研究，提高研究的科學(xué)性，但涉及成人學(xué)習(xí)者，針對(duì)群體學(xué)習(xí)心理的實(shí)證分析為數(shù)不多，幾乎是空白。零星的研究成果，或主要針對(duì)成人學(xué)校的學(xué)員(比如電大、成職校)或以年齡、職業(yè)進(jìn)行群體劃分，且樣本量一般比較小，科學(xué)解釋和理論推導(dǎo)上，略顯分量不足。
社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)本身是新生事物，盡管我們要學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和理論，但中國(guó)社區(qū)教育的問題和規(guī)律，只有立足于本土去實(shí)踐，去探索，才能獲得真知灼見，才能有效掌握和解決。
本課題是一個(gè)有理論價(jià)值的應(yīng)用課題，其創(chuàng)新意義表現(xiàn)為：
v本課題選擇社區(qū)教育、社區(qū)文化、成人學(xué)習(xí)心理多視角探討成人學(xué)習(xí)非智力因素的核心，揭示社區(qū)成人學(xué)習(xí)的一般心理特征以及相關(guān)因素，提升經(jīng)驗(yàn)，闡釋理論，研究選題角度較獨(dú)特。
v究竟應(yīng)該如何評(píng)價(jià)社區(qū)成人學(xué)習(xí)，目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)成熟的理論和現(xiàn)成的方法，本課題將在總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在評(píng)價(jià)方面作嘗試性探索。
v本課題將涉及成人終身學(xué)習(xí)多方面的內(nèi)外關(guān)系，也將涉及成人學(xué)習(xí)一系列的理論和實(shí)踐問題，在研究過程中，力求從整體性、系統(tǒng)性和特色方面有所創(chuàng)新。
二、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)
本課題作為社區(qū)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和前提條件之一，著眼于跨學(xué)科的綜合實(shí)證研究。主要借鑒國(guó)內(nèi)外社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和成人學(xué)習(xí)理論及動(dòng)機(jī)評(píng)價(jià)方法等研究成果作為理論基礎(chǔ)，從調(diào)查研究入手，通過實(shí)地抽樣，開展社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，重點(diǎn)了解社區(qū)成人學(xué)習(xí)的需求、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為特征，探討社區(qū)成人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和資源，建立適應(yīng)多樣化需求的成人學(xué)習(xí)模式，為規(guī)劃社區(qū)教育，推進(jìn)學(xué)習(xí)型社區(qū)的發(fā)展提供依據(jù)，并對(duì)社區(qū)成人教育課程設(shè)置和教材開發(fā)提出積極建議。
課題重點(diǎn)研究的六個(gè)專題：
1.社區(qū)成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其理論研究
2.社區(qū)成人學(xué)習(xí)需求及動(dòng)力的調(diào)查與評(píng)價(jià)
3.成人參與社區(qū)教育的動(dòng)機(jī)取向及其相關(guān)因素分析
4.建立社區(qū)成人學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制和終身學(xué)習(xí)的模式
5.以居住小區(qū)為單元的學(xué)習(xí)型社區(qū)發(fā)展思路與實(shí)驗(yàn)研究
6.社區(qū)終身學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢(shì)與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)
課題確定的四個(gè)研究目標(biāo)：
1.運(yùn)用定性和定量分析的方法對(duì)社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行描述，提供一個(gè)實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果和專題研究報(bào)告。
2.通過一定規(guī)模的社會(huì)調(diào)查，了解社區(qū)成員的教育需求和動(dòng)機(jī)取向，對(duì)規(guī)劃社區(qū)教育，設(shè)計(jì)課程和培訓(xùn)項(xiàng)目，編寫教材提出研究建議。
3.結(jié)合實(shí)際，編訂成人終身學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表。
4.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從非智力因素的角度，探討各種學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)和激發(fā)，并提出具體有效的途徑和措施，建立社區(qū)成人終身學(xué)習(xí)模式和激勵(lì)機(jī)制。
三、研究方法及思路
社區(qū)成人學(xué)習(xí)問題研究是一個(gè)介于人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)之間的課題，既涉及社區(qū)發(fā)展和社會(huì)學(xué)習(xí)組織的建構(gòu)，又關(guān)注個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。
本課題研究設(shè)計(jì)打破以職業(yè)或年齡劃分成人群體，概括群體學(xué)習(xí)一般特征的研究模式，從社區(qū)發(fā)展、社區(qū)文化(文化特質(zhì)和心理歸屬)切入，探討對(duì)成人學(xué)習(xí)理念、態(tài)度、需求的影響，旨在促進(jìn)個(gè)人知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的持續(xù)改變，同時(shí)對(duì)社區(qū)發(fā)展的精神動(dòng)力作出深入解釋和理解，以期促進(jìn)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社區(qū)的進(jìn)一步研究。
本課題為應(yīng)用研究。主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、問卷法、統(tǒng)計(jì)法和比較法進(jìn)行。在開展一定規(guī)模的社會(huì)問卷調(diào)查的同時(shí)，采用座談和個(gè)別訪談，進(jìn)行個(gè)案的質(zhì)的研究，使調(diào)查真實(shí)、生動(dòng)、豐富，提高研究結(jié)果的信度和效度。
在研究方法上，強(qiáng)調(diào)理論探索與實(shí)證分析有機(jī)結(jié)合，調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究有機(jī)結(jié)合，定性研究和定量研究有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)，理論問題在
互動(dòng)中發(fā)展完善，實(shí)踐問題在互動(dòng)中得到解決。
調(diào)查設(shè)計(jì)
本課題重點(diǎn)選擇北京、天津、上海及江蘇省的社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)作為調(diào)查研究基地，選擇典型社區(qū)成人教學(xué)項(xiàng)目學(xué)員為對(duì)象，同時(shí)兼顧社區(qū)成員中的一些邊緣、弱勢(shì)群體(包括流動(dòng)人群、失業(yè)人群、老年和婦女人群)，開展調(diào)查研究。
(一)調(diào)查工具
根據(jù)課題研究的目的，共編制了三類工具：
1.社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(居民/學(xué)員卷)
內(nèi)容主要包括：
u個(gè)人基本情況
v社區(qū)教育的意識(shí)與認(rèn)同
w社區(qū)教育的參與與行動(dòng)
x社區(qū)教育的評(píng)價(jià)
2.社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需求及現(xiàn)狀調(diào)查問卷(干部/教師卷)
內(nèi)容主要包括：
u個(gè)人基本情況
v社區(qū)教育的意識(shí)與認(rèn)同
w社區(qū)教育的職業(yè)經(jīng)歷與態(tài)度
x社區(qū)教育的評(píng)價(jià)
3.社區(qū)教育基本情況調(diào)查表
(三)調(diào)查分工
u社區(qū)人口狀況
v社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r
w社區(qū)文化狀況
x社區(qū)教育狀況
