發(fā)布時間：2022-02-02 02:08:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開放式教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)當(dāng)前遠程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性
1．開放教育學(xué)生的生源及學(xué)習(xí)動機決定需要采取多種教學(xué)模式
開放教育的教學(xué)對象是成人，學(xué)生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學(xué)生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學(xué)校的學(xué)生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學(xué)生參加開放教育的學(xué)習(xí)，動機各有不同?？偟膩碚f，其學(xué)習(xí)動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學(xué)生的來源不同，有些學(xué)生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學(xué)校的要求到校進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教學(xué)模式要結(jié)合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學(xué)形式。
2．開放教育的開放性要求教學(xué)模式多樣化
開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學(xué)方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生對課程選擇有一定的自，在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度等方面可由學(xué)生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學(xué)形式。
(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學(xué)模式改革的可行性
傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學(xué)生可以不用到學(xué)校參加教師的面授輔導(dǎo)便可以了解相應(yīng)的課程知識信息。
(三)開放教育教學(xué)模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展
教學(xué)模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)模式已不能很完善地解決成人學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾的問題，此時也需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一種更有效的手段和方法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。
(四)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學(xué)模式的改革帶來了可行性
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成人學(xué)生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心理的新的教學(xué)模式。
二、信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式改革的基本內(nèi)涵
這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)信息傳播方式以及教學(xué)信息的傳授關(guān)系，主要研究在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學(xué)手段應(yīng)該隨之多樣化的問題。
(一)信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式
構(gòu)建應(yīng)遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學(xué)模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應(yīng)遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能充分運用，一方面是教學(xué)工具的使用，學(xué)生能通過這些途徑學(xué)習(xí)知識;另一方面是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，學(xué)生通過模式學(xué)習(xí)能學(xué)有所獲。教學(xué)性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達到完成教學(xué)任務(wù)的效果，教師通過該模式的使用能授予學(xué)生科學(xué)知識。
(二)信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式的實施路徑
1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學(xué)習(xí)
全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學(xué)大綱、教師介紹、實施方案、教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、參考資料等內(nèi)容。基本涵蓋了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學(xué)習(xí)輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式有利于方便上網(wǎng)的同學(xué)。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學(xué)生也將有望通過電腦學(xué)習(xí)。
2．通過觀看高清視頻進行學(xué)習(xí)
高清視頻學(xué)習(xí)形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學(xué)習(xí)。學(xué)校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學(xué)生通過視頻點播參與學(xué)習(xí)。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生，他們有學(xué)習(xí)的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對這類學(xué)生這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3．通過手機進行學(xué)習(xí)
目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總?cè)藬?shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，是開放教育教學(xué)模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學(xué)習(xí)形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學(xué)期，其中還有多種形式的輔助學(xué)習(xí)，手機學(xué)習(xí)主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學(xué)習(xí)，利用移動平臺將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意事項傳送給學(xué)生，此外，也可以將每次學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
4．微課學(xué)習(xí)
微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學(xué)生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導(dǎo)，但不能代替課堂的新知識教學(xué)。
三、信息化視域下的遠程開放教育教學(xué)模式構(gòu)建的策略思考
1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學(xué)習(xí)
以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學(xué)習(xí)資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源就有教學(xué)文件(主要有教學(xué)大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學(xué)輔導(dǎo)、電子教案、作業(yè)與復(fù)習(xí)、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學(xué)生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學(xué)習(xí);網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式之二是教師、學(xué)員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學(xué)活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學(xué)，師與生之間、同學(xué)與同學(xué)之間就學(xué)習(xí)方面內(nèi)容進行的互動交流和討論。
2．通過點播電視學(xué)習(xí)資源進行重難點學(xué)習(xí)
學(xué)?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學(xué)員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學(xué)習(xí)。
3．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識點學(xué)習(xí)
新的課程觀正逐漸改變著師生傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，呈現(xiàn)給人們新的教學(xué)視野，從單一的知識傳授到建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)價值已為大勢。在這些新的教學(xué)呼喚聲中，開放式教學(xué)以其獨有的價值取向，成為我們當(dāng)前教學(xué)中新的熱點，但反觀我們當(dāng)前的開放式教學(xué)，頗有點矯枉過正，重新陷入新的謬誤之嫌。
其一在于學(xué)科的特質(zhì)明顯淡化。眾所周知，語文是一門基礎(chǔ)課程，是一門語言交際的工具性課程。相對于每一學(xué)科的教學(xué)來講，語文教學(xué)有其獨特的語文特性。但有些教師片面理解了開放的實質(zhì)。認為所謂開放就是多學(xué)科、多知識、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。一時間，語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，似乎熱鬧得很。這就是我們語文的開放教學(xué)嗎？顯而易見，這只是開放教學(xué)的“形”而已，離其“神”還有相當(dāng)?shù)木嚯x。語文有語文自身的教學(xué)任務(wù)和其本身具有的特質(zhì)，開放的過程始終不能脫離開“文本”與“人本”之間的直接對話。這一條主線，好比是我們音樂中的那一條上下波動、富有彈性的主旋律，有波動，有彈性，當(dāng)然也得有一個回歸，如此，我們的語文教學(xué)才顯得無比的寬泛和厚實。對此，古人就有“文滅質(zhì)，博溺心”的警示。那種語文課不象語文課的開放，其實質(zhì)是假開放而已。
其二在于教師主導(dǎo)作用有明顯的弱化趨勢。大家都知道開放教學(xué)是學(xué)生自主、綜合實性的學(xué)習(xí)，那么其中教師的主導(dǎo)作用還要不要呢？答案當(dāng)然是肯定的——要！如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不需要教師的主導(dǎo)，還需要我們的教師干什么！當(dāng)前某些開放式教學(xué)，教師用純粹的放羊式教學(xué)，似乎教師只要布置一下學(xué)習(xí)任務(wù)，到時來驗收一下就可以了，至于學(xué)習(xí)的過程那是學(xué)生的事。學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生固然不錯，但在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還并不是十分強，疑惑與不解，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)可能還游離于本課的學(xué)習(xí)要求之外，甚至組織紀律性的散漫，這些對于我們的學(xué)生來講都是正常的。對此，教師豈可視而不見，放任自流。由此可見，開放式的教學(xué)不同于放羊式教學(xué)，更不同于放任自流。
其三是對于開放式教學(xué)的評價有明顯的滯后性。開放式教學(xué)為學(xué)生“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的體現(xiàn)，構(gòu)建了一個不斷生成，不斷轉(zhuǎn)換的評價平臺。但從目前來看，我們很多的開放式教學(xué)在評價機制上并無建立。評價大權(quán)依然掌握在我們教師的手中，學(xué)生學(xué)得好不好，教師說了算；學(xué)生學(xué)得好不好，要看結(jié)果對不對。從中我們可以看出，教師在開放式教學(xué)的評價之中仍未能從高高的權(quán)威神壇上走下來，標準答案的慣性思維仍然深遠地左右著我們的教師，從而影響著我們學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式，只求結(jié)果，不問其他。在開放式的教學(xué)上，只要我們單一的結(jié)果性評價體制不發(fā)生根本性的改變，就很難從根本上改變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式和方法，也就很難有真正意義上的開放式教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】開放式 小學(xué)藏語文 課堂教學(xué)
開放式教學(xué)就是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內(nèi)涵，符合當(dāng)今社會發(fā)展的需求，小學(xué)藏語文的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身以及學(xué)生的特征，充分利用各種教學(xué)資源，來提高教學(xué)質(zhì)量。老師應(yīng)該深入了解開放式教學(xué)的教學(xué)理念、提高自身的知識水平，這樣才能有效的提高小學(xué)藏語文的教學(xué)效率。
一、開放式教學(xué)
開放式教學(xué)是隨著教育事業(yè)的不斷改革而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念，它提倡老師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生在課堂中自主探索知識，師生共同付出努力完成教學(xué)目標。在當(dāng)今新的社會形勢背景下，這種開放式教學(xué)可以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，它豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，充分融合多方面的教學(xué)資源。開放式教學(xué)不是一個具體的明確的教學(xué)方法，而是一種優(yōu)化的教學(xué)模式，它集合多種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，為培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才而奮斗。小學(xué)藏語文課堂中開放式教學(xué)的實施，符合新課標的理念，充分整合各種對教學(xué)有利的資源，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，將其合理的運用到小學(xué)藏語文的教學(xué)過程中，利用多種先進的科學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學(xué)藏語文課堂教學(xué)效率發(fā)揮到最大化。
二、小學(xué)藏語文課堂開放式教學(xué)的具體路徑
1.營造放松愉悅的課堂氣氛
開放式小學(xué)藏語文課堂的教學(xué)模式需要教師為學(xué)生提供一個良好愉悅的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)藏語文教學(xué)是老師通過課堂將課本的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯(lián)想實際情況，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學(xué)生之間都缺乏交流，不利于學(xué)生對理論知識的熟悉和掌握。老師為學(xué)生建立一個開放快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為主體，在老師和學(xué)生之間搭建溝通的平臺。著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，開放式的環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
2.創(chuàng)新教學(xué)目標
社會在不斷發(fā)展進步，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，教學(xué)目標的制定應(yīng)該充分考慮學(xué)生自身的年齡性格特征，并且要根據(jù)實際狀況靈活的改變教學(xué)目標。小學(xué)藏語文的教學(xué)目標是各多方面的系統(tǒng)，它既要有完整的教學(xué)目標，又要靈活調(diào)整小的教學(xué)目標，開放式教學(xué)模式恰巧符合這一學(xué)科的特征。開放式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，小學(xué)藏語文的教學(xué)目標主要分為基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標，基礎(chǔ)目標就是每一位學(xué)生要掌握的知識能力標準，發(fā)展目標是針對每一位不同水平的學(xué)生而制定的，符合學(xué)生自身發(fā)展需求的目標。這樣一種教學(xué)模式下，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。
3.突破教學(xué)時間的局限
開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)時間的限制，不要把所有教學(xué)目標集中在一定的教學(xué)時間內(nèi)，這樣會使學(xué)生對小學(xué)藏語文課堂產(chǎn)生懼怕心理，導(dǎo)致課堂效率降低。開放式教學(xué)方法要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在課堂活動開始之前做好一節(jié)課的鋪墊工作，引領(lǐng)學(xué)生進入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中自主探索并發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生在課堂教學(xué)活動開始之前要做好預(yù)習(xí)工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準備。課堂活動是提高學(xué)生能力的重要場所，因此要重視課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生多多思考問題，培養(yǎng)自身思維能力，并且鼓勵學(xué)生在課堂結(jié)束時候做出總結(jié)，這樣可以進一步加深學(xué)生對課堂知識的記憶，提高教學(xué)效率。
4.合理選擇教學(xué)內(nèi)容
合理的小學(xué)藏語文教學(xué)內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文的新課程標準中將語文作為學(xué)習(xí)的載體，是人文性和工具性的統(tǒng)一。一般情況下，小學(xué)的課堂教學(xué)資源豐富，課本、以及課外的書籍、網(wǎng)絡(luò)、報刊等資源豐富。語文教材中的內(nèi)容大都是貼近于學(xué)生日常生活的，蘊含著豐富的歷史、文化、經(jīng)濟、科技知識，其內(nèi)容生動，但是某些課文當(dāng)中的內(nèi)容距離學(xué)生的日常生活較遠，學(xué)生缺乏對該內(nèi)容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學(xué)課堂教學(xué)中要合理選擇教學(xué)的內(nèi)容，而且不一定要局限于課本，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等，選用與學(xué)生實際生活相關(guān)、容易接受和理解的內(nèi)容，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5.開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際
語文學(xué)科是與人們的日常生活息息相關(guān)的。開放式小學(xué)藏語文課題教學(xué)模式必須要將其內(nèi)容和實際生活相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候不能夠單獨將課本的內(nèi)容孤立起來，而是要通過將生活的實際情況、社會和自然當(dāng)中的人文特性內(nèi)容引入到學(xué)習(xí)的過程中。教師可以通過使用多媒體或?qū)嵨?，將課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容通過實際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現(xiàn)出來，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)開放式教學(xué)的課堂模式。學(xué)生通過自己觀察藏語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，成為了學(xué)習(xí)的主體，增強了自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也更加自信。教師通過各種方式開放學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的口頭教學(xué)方法，使學(xué)生自主解讀課文的內(nèi)容，想象、聯(lián)想出文章的意境教師將日常藏語文教學(xué)的抽象文字具體化、生活化，學(xué)生更容易掌握知識點，同時也養(yǎng)成了自己閱讀理解文章內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)文章中的美的習(xí)慣。
總結(jié)
開放式小學(xué)藏語文課堂教學(xué)要求在校老師盡可能為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)課本上的理論知識外，還要與實際生活相聯(lián)系，在生活實踐中體驗真知，去不斷的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和豐富的想象力，增強學(xué)生的主體意識。開放式課堂教學(xué)打破了傳統(tǒng)教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加認識到學(xué)習(xí)藏語文的重要性。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：幼兒教育；開放式教育；現(xiàn)存問題分析；有效途徑
在我國當(dāng)前的幼兒教育中，很多教育者完全是為了教學(xué)而教學(xué)，一味地對幼兒的學(xué)前文化知識進行教育，而忽略了對孩子們其他方面的教育，這樣不利于孩子們的全面發(fā)展，也不利于孩子們身心健康的和諧發(fā)展。隨著開放式教育模式的提出并付諸實施，這種偏重發(fā)展的局面得到了很大地改善，在教育中幼兒園應(yīng)該充分地利用其所在社區(qū)的社會力量，與家長建立完善的溝通渠道，從家庭、學(xué)校以及社會三個方面保證孩子們的全面發(fā)展。開放式的教育模式在目前的實施過程中仍然存在著一定的問題，筆者根據(jù)自身多年的教育經(jīng)驗，對現(xiàn)存的問題進行總結(jié)并提出相應(yīng)的解決對策。
一、開放式教育現(xiàn)存問題分析
目前，我國幼兒教育實施的開放式教育中，主要存在如下問題：首先，幼兒教育者缺乏角色意識，幼兒教育者對家長在整個教育過程中的重要作用沒有給予全面的認識。在與家長進行溝通的時候完全是一味地對家長進行教育，讓家長進行配合完成我們既定的教學(xué)計劃，而完全忽略了家長在這個教育過程中也扮演著非常重要的角色，對他們在這個過程中的需要和想法缺少關(guān)注，這樣家長往往比較被動，在教育配合中缺少積極性。
其次，教育者與家長進行溝通的時候缺少溝通技巧，一味地想要表達自己的想法，甚至有的教師把自己的想法強加于學(xué)生家長，而有的年輕教師由于工作經(jīng)驗的缺乏而在工作中往往表現(xiàn)得比較謙恭，與家長溝通的方式也存在問題，溝通之后家長往往不是很滿意，這就造成了孩子第一教育環(huán)境與第二教育環(huán)境的不和諧發(fā)展，必然會對孩子的身心健康和諧發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。
二、幼兒教育開放式教育實施的有效途徑
1.重視幼兒生活圈的教育作用
在兒童的成長過程中，孩子們的身心健康不僅僅受到幼兒教育以及家庭教育的影響，同時屬于孩子們自己的生活圈對于他們身心發(fā)展的影響也同樣不容忽視，因此，我們在實施開放式教育的過程中要給予這部分的外延教育以充分的重視，關(guān)注孩子們的私生活，真正地將孩子們的在校教育、在家教育以及自我教育統(tǒng)一起來。兒童的生活圈主要還是其家庭生活，家長對于孩子們的教育對孩子一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，我們應(yīng)該建立與家長的良好溝通途徑，保持家庭教育與學(xué)校教育的高度一致。
2.重視社區(qū)資源的教育作用
在實施開放式教育的時候，我們同樣還要給予幼兒園所在社區(qū)對于孩子們的教育作用以充分的重視，利用社區(qū)資源對孩子們進行一定的社會教育，因為不論是幼兒園的兒童還是教師歸根結(jié)底都是社會人，我們時時刻刻都要保持與社會的聯(lián)系，在教育過程中同樣也應(yīng)該如此，幼兒應(yīng)該接受一定的社會教育，這對于他們身心健康的全面發(fā)展有著極為深刻的意義。在這個過程中，我們可以組織孩子們?nèi)⑴c一些社區(qū)活動，例如：清理衛(wèi)生、慰問社區(qū)老人等活動，這些活動能在很大程度上對孩子們的內(nèi)在品質(zhì)進行教育，這對孩子們的發(fā)展非常重要。
總之，在當(dāng)前的幼兒教育中，實施開放式教育對于孩子們的全面發(fā)展有著極為深刻的意義，孩子們通過集學(xué)校、家庭、社會三位一體的開放式教育能夠獲得更為全面、更為和諧的發(fā)展，這不但對于孩子們眼下的發(fā)展有著重要的幫助，同時對孩子們未來的發(fā)展也有著極為深刻的意義。
參考文獻：
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論文關(guān)鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探
我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。
1．查找問題 有效研究
2006年10月，我園園長、業(yè)務(wù)園長在參加省“以園為本制度建設(shè)”培訓(xùn)會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓(xùn)，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結(jié)合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結(jié)幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔(dān)心幼兒在園進行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內(nèi)容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質(zhì)量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應(yīng)能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過園本教研領(lǐng)導(dǎo)小組成員反復(fù)討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當(dāng)中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結(jié)合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。
2．健全制度 確保實效
為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學(xué)習(xí)制度、反思制度、總結(jié)交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學(xué)習(xí)欲望、有協(xié)調(diào)與組織能力等），將教研的權(quán)利交給教研組長，并為教研組撥取適當(dāng)?shù)慕萄薪?jīng)費。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結(jié)中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。
3. 增加投入 滿足教研所需
在我園資金特別困難的情況下，我們?nèi)圆粩嗉哟蠼萄械慕?jīng)費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學(xué)前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓(xùn)和外出參觀學(xué)習(xí)，對積極參加學(xué)歷再提高的教師給予一定的物質(zhì)獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導(dǎo)，提高了教師的教育與研究能力。
4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色
4.1以賽促練，強化學(xué)習(xí)
幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學(xué)反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學(xué)”的目的。
4.2 教學(xué)展示，自成風(fēng)格
通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學(xué)風(fēng)格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設(shè)計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學(xué)專業(yè)水平。
4.3 結(jié)對互助幼兒教育論文，資源共享
我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學(xué)習(xí)，在互相結(jié)對、互幫互學(xué)中，做到優(yōu)勢互補，資源共享中國。
4.4 建立分享互助的研究共同體
我們努力為教師建構(gòu)合作與反思的研究平臺，強調(diào)教師的學(xué)習(xí)與分享，特別是研究成果的共享與學(xué)習(xí)，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”
（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內(nèi)容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。
（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉(zhuǎn)變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學(xué)組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內(nèi)討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。
（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。
我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內(nèi)各教研組的沙龍活動。
4.5 自我反思，加速成長
“反思”主要引導(dǎo)教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣，做到學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領(lǐng)教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學(xué)反思，并鼓勵教師將反思整理成經(jīng)驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。
4.6 課題研究形成本園特色
課題研究是園本教研、園本培訓(xùn)的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設(shè)相結(jié)合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經(jīng)過三年多的探索已經(jīng)結(jié)題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔(dān)了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學(xué)習(xí)。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內(nèi)容的調(diào)整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內(nèi)容，每月還進行科研工作總結(jié)中國。我們形成了家園共構(gòu)體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。
5. 收獲付出之后的快樂
在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學(xué)習(xí)、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學(xué)觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學(xué)歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學(xué)歷；每個教師的教學(xué)反思、讀書筆記與經(jīng)驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。
【關(guān)鍵詞】設(shè)計教育 開放型教學(xué)
一、開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)實問題
當(dāng)前中國設(shè)計教育的規(guī)模逐年擴大，其教學(xué)體系設(shè)置基本是兩種模式：一是專業(yè)性的美術(shù)與設(shè)計院校中設(shè)置的設(shè)計教學(xué)體系，另一種是在綜合性大學(xué)中開設(shè)設(shè)計類專業(yè)的設(shè)計教學(xué)體系。通過調(diào)研廣西地區(qū)內(nèi)的廣西大學(xué)、廣西師范大學(xué)、廣西民族大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)等，以及部分西部相關(guān)綜合性大學(xué)開設(shè)本專業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)創(chuàng)辦時間與經(jīng)驗和設(shè)計教育條件不足，地方綜合性大學(xué)的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教育存在以下幾點問題：
1.專業(yè)特色欠缺：在高校擴張，教育產(chǎn)業(yè)化的大環(huán)境下，地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)的特色欠缺，大多是簡單移植專業(yè)美術(shù)與設(shè)計院校的課程設(shè)置，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。辦學(xué)目的、硬件條件、師資力量及實踐平臺不精、不強，競爭力弱。
2.理論教學(xué)與研究欠缺：進入21世紀，越來越多的海外學(xué)子在大學(xué)中任教，逐漸引進了一些國外的教學(xué)方式。但由于地方綜合性大學(xué)在地理上的劣勢，與處于沿海及發(fā)達城市的大學(xué)有著一定的差距，先進設(shè)計理念、知識和信息接收滯后。在本專業(yè)的理論教學(xué)研究上還沒有形成一套完整的、有效的、能夠體現(xiàn)地方特色的教學(xué)模式。
3.設(shè)計氛圍欠缺：由于設(shè)計專業(yè)設(shè)置在專業(yè)眾多的綜合性大學(xué)中，大多并非主流特色專業(yè)，因此學(xué)習(xí)氛圍不如專業(yè)美術(shù)與設(shè)計院校的濃烈。且地方綜合性大學(xué)大多位于二線城市，企業(yè)對設(shè)計的重視程度相對較弱，設(shè)計發(fā)展水平相對落后，設(shè)計氛圍不強。校園環(huán)境和市場環(huán)境造成了學(xué)生在接受設(shè)計理念并運用于實踐方面落后，對社會發(fā)展反應(yīng)不夠靈活，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣度和教學(xué)有效性還需要加強。
二、構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)開放型教學(xué)模式的意義
開放型教學(xué)模式指的是轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中以“課堂、教材、教師”為中心的界定，強調(diào)以學(xué)生為中心，采用開放、互動、多元的教學(xué)手段，突破上課地點（空間）與時間的限定，把創(chuàng)新意識全面注入教學(xué)過程，讓學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)等認知環(huán)節(jié)更具主動性、獨立性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評價體系。重點是在教學(xué)中以學(xué)生為主體，針對地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達專業(yè)所存在的問題，讓學(xué)生全面參與教學(xué)過程，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，在主動探索過程中真正理解教學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建合理知識鏈，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐動手能力。并結(jié)合區(qū)域社會發(fā)展實際，針對高校的實際情況開展教學(xué)模式改革和實踐訓(xùn)練，形成一套有效的、有地方民族特色及靈活多變的教學(xué)方法，使之符合視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)規(guī)律要求、促進高等教育與經(jīng)濟社會緊密結(jié)合、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)當(dāng)代設(shè)計行業(yè)的要求。培養(yǎng)出“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”專業(yè)人才，切實提高視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力與設(shè)計實踐能力。
三、如何構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)開放型教學(xué)模式
根據(jù)視覺傳達設(shè)計產(chǎn)業(yè)需要，圍繞市場需求和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方向，構(gòu)建視覺傳達設(shè)計專業(yè)的開放型教學(xué)模式應(yīng)該從修訂新的教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃出發(fā)，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，以及改革課程考核制度。具體包括：
1.建立開放式的教學(xué)內(nèi)容：在完善教學(xué)計劃、教學(xué)大綱及教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加新的應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計更合理貼切的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不限于教材，而是向多元化發(fā)展。開放其他可利用教學(xué)資源，讓學(xué)生通過各種途徑汲取社會生產(chǎn)、生活各個方面的信息元素，擴大視野和接觸面。
2.建立開放式的教學(xué)手段：通過案例式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、情境討論式教學(xué)和團隊合作式等方法，改變傳統(tǒng)的被動、接收、封閉的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主、合作、靈活、開放及互動的學(xué)習(xí)方式。
3.搭建突破時間與空間限制的開放式課堂：打破以往教學(xué)模式中封閉式的校內(nèi)課堂，通過設(shè)計和搭建真實或者仿真的教學(xué)情景，不局限于大學(xué)內(nèi)的教室，而是從室內(nèi)到戶外、從校內(nèi)到校外，為學(xué)生營造開放自由的學(xué)習(xí)地點，將課堂時間與空間延伸。教師既可以通過教學(xué)內(nèi)容靈活選擇教學(xué)空間，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)地點。學(xué)生由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動、自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)。通過改革與探索，改變傳統(tǒng)的呆板的教學(xué)方法，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通能力、資料分析和歸納能力等多方面能力。增強學(xué)生臨場發(fā)揮能力、分析問題與解決問題的能力，以及團隊合作精神，以適應(yīng)視覺傳達專業(yè)對人才的需求
4.研究建立與企事業(yè)單位合作的開放式教學(xué)實踐基地：把教學(xué)實踐和市場、崗位結(jié)合，通過與設(shè)計機構(gòu)、廣告公司、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)等地方企業(yè)合作實踐教學(xué)基地的方式，讓學(xué)生親身體驗，最大限度地拉近學(xué)生和行業(yè)的距離，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，做到“實題實做”，從校內(nèi)走到校外。
5.建立開放式的教學(xué)評價與考核體系：建立開放、多元化的教學(xué)評價體系，做到關(guān)注設(shè)計成果，更側(cè)重教學(xué)過程的評價，以保障本專業(yè)開放型教學(xué)模式的進行。評價內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還要求采用多種考核方式，把課內(nèi)實踐、課程作品、參加各類專業(yè)比賽所獲成績結(jié)合起來，綜合考核學(xué)生實際能力。
結(jié)語
地方綜合性大學(xué)開設(shè)視覺傳達設(shè)計專業(yè)，必須要結(jié)合自身在學(xué)科交叉及融合方面的優(yōu)勢，以培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”專業(yè)人才為目標，打破以往封閉單一的教學(xué)模式，突破時間與空間的限制，建立以學(xué)生為主體的開放型教學(xué)模式。利用互動式、多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生在開放式的教學(xué)空間中，啟發(fā)學(xué)習(xí)個體創(chuàng)造性思維。
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論文摘要:高中生物作為理科學(xué)生重要組成部分，其教學(xué)創(chuàng)新改革對于高中學(xué)生來講具有重要意義。因此，如何有效地創(chuàng)新高中生物教學(xué)，便成為高中新課程必須面對的現(xiàn)實問題。筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，就高中生物創(chuàng)新教學(xué)進行了簡要的論述，提出了基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新方法與實現(xiàn)措施。
進入現(xiàn)代文明，伴隨著人類對人與自然關(guān)系的重新審視以及對傳統(tǒng)思維模式的改革探索，創(chuàng)新思維模式繼環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育之后走上了歷史舞臺，并迅速得到了全世界的廣泛關(guān)注。同時教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標準》中，創(chuàng)新教學(xué)不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學(xué)建議提出，而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必須實施的重要內(nèi)容要求。在基礎(chǔ)教育課程改革深入發(fā)展的今天，我們要真正實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)理念向教師教學(xué)實踐的轉(zhuǎn)換，那么我們需要真正使新課程理念與當(dāng)下的課堂教學(xué)緊密結(jié)合，有效促進課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動方式的變革，實現(xiàn)基于“互動創(chuàng)新”式高中生物教學(xué)思維模式的創(chuàng)新。
1 創(chuàng)造性使用教科書
從新課程教材的編寫方法可以看出，新課程提倡重視與創(chuàng)造性地使用教科書來實施教學(xué)過程。如果說深刻理解教材、精心設(shè)計教學(xué)過程是有效使用新教材的前提和基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性地使用新教材是在這基礎(chǔ)上的一個提升。創(chuàng)造性地使用教科書，是要求教師能夠根據(jù)社會的發(fā)展、學(xué)生的實際收集有關(guān)的教學(xué)資源，對教材的單元內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整，如改進實驗;適當(dāng)增加新的生物學(xué)習(xí)素材;利用信息技術(shù)增強教學(xué)的直觀性等等。比如在在學(xué)習(xí)“生物的生長和發(fā)育”時，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人與其他生命的生長發(fā)育機制，認識到人的生命與自然界中其他生命的生長具有共性，并感受新生命所煥發(fā)出來的朝氣與希望。經(jīng)過教師的點化，學(xué)生體驗到自然界中所有的生命和人的生命一樣，是應(yīng)當(dāng)受到關(guān)懷和愛護的。
2 注重探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于較少關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，即使學(xué)生掌握了書本知識，學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量也難以提高，更重要的是不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的主體性、情景性、問題性、實踐性、參與性和開放性。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，情景性、自主性和實踐性是它的基本特征，作為教學(xué)內(nèi)容，體驗性比知識性更為顯著。比如在“食物鏈與食物網(wǎng)”的教學(xué)過程中，可以設(shè)想將人置于食物網(wǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生分析其他生物的變動對人類產(chǎn)生的影響，以及有毒物質(zhì)在食物鏈中的積聚最終對人類和其他生物造成的危害，并結(jié)合生活中的環(huán)境污染事件分析其后果，學(xué)生對此產(chǎn)生內(nèi)心體驗，生發(fā)保護環(huán)境的意識和關(guān)愛環(huán)境的道德情感。
3 強調(diào)生物實驗教學(xué)
高中生物實驗教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念、一種教學(xué)思想，更是一種教與學(xué)的互動活動-是師生交往的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，教師根據(jù)實際情況來選擇和運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、策略，通過對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生的個人機會和權(quán)力，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的增長和情感的體驗。
3.1 深挖探究實驗
教師可以讓學(xué)生運用所學(xué)基礎(chǔ)知識及基本技能，在教師的指導(dǎo)下，親自設(shè)計實驗內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生在完成常規(guī)教學(xué)安排的基礎(chǔ)上還可進一步進行實驗研究，一些能力強的學(xué)生又可借此機會和教師合作，進行科技攻關(guān)，發(fā)表小論文，這些對提高學(xué)生的科研工作能力無疑具有極大的促進作用。
3.2 模擬易錯實驗
在高中生物實驗教學(xué)中，一部分學(xué)生總會犯一些常見的錯誤，他們實驗時思想不集中，對生物生理活動、生物現(xiàn)象等把握不準，也不清楚錯誤操作的嚴重后果。我們建議用計算機模擬錯誤操作，并給出錯誤操作所帶來的后果，學(xué)生在看過計算機動畫模擬實驗后才恍然大悟。這種頓悟的感覺，記憶深刻，在開放式實驗教學(xué)中這種糾錯效果尤其顯著。
3.3 開發(fā)家庭實驗
家庭實驗給學(xué)生提供了一個更為廣闊的空間，學(xué)生有充裕時間自主進行探究實驗，從問題提出、方案設(shè)計、資料查閱、替代藥品和儀器收集、現(xiàn)象觀察與記錄、結(jié)論與分析等全過程都由學(xué)生獨立完成。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。由于家庭實驗真實、直觀、安全、易做、有趣，學(xué)生通過做家庭實驗?zāi)塬@取知識、獲得技能、發(fā)展能力。
4 改變評價機制
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)就是要以學(xué)生為主體，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教學(xué)組織者及指導(dǎo)者的作用，以促進學(xué)生自由、獨立的學(xué)習(xí)。同時，要改變評價手段，創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，從我國目前教育狀況來看，衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標準是考試的分數(shù)，學(xué)生更多地依賴于教師課堂上所講授的知識，這只能滿足于機械的學(xué)習(xí)方式。因此，我們必須改變傳統(tǒng)、單一的評價方式，探索和構(gòu)建新的教學(xué)模式下的自主探究能力和自主探究效果的評價體系，采取多元的評價手段，把學(xué)生在教育教學(xué)活動中是否真正發(fā)揮主動性、積極性作為重要的評價標準和內(nèi)容;重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造性、能力等素質(zhì)方面的評價。只有這樣才能創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好氛圍。
總之，高中生物作為高中理科基礎(chǔ)學(xué)科的重要組成部分，學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響學(xué)生后期理科課程的整體學(xué)習(xí)。因此，對于高中生物的教學(xué)必須引起足夠的重觀，需因地制宜地對教學(xué)進行創(chuàng)新發(fā)展，既有利于學(xué)生拓展知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又避免了以往生物課單純傳授知識和技能的弊端，增強了生物課的魅力。
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