發(fā)布時(shí)間：2022-05-11 15:43:41
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、CBE、MES教學(xué)模式的內(nèi)涵
CBE是英文Competency―Based Education的縮寫，意為“基于能力的教育教學(xué)體系”，是美國休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)而開發(fā)出的一種突出能力培養(yǎng)的新型職業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，目前已在30多個(gè)國家和地區(qū)推廣、使用。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必須的知識(shí)、技能、行為意識(shí)為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制組織課程與實(shí)施教學(xué)。CBE中的能力系指一種綜合職業(yè)能力，包括四個(gè)方面：知識(shí)(與本職相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域)、態(tài)度(動(dòng)機(jī)、動(dòng)力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動(dòng)的領(lǐng)域)、反饋(評(píng)估、評(píng)價(jià)領(lǐng)域)，這四個(gè)方面都能達(dá)到方構(gòu)成一種專項(xiàng)能力，一般以一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來。這種職業(yè)分析工作、綜合能力與專項(xiàng)能力的確定，是由來自企業(yè)的專家和專門課程設(shè)計(jì)的專家組成顧問委員會(huì)來完成的。
MES是英文Modules Of Employable Skills的縮寫，意為“模塊式技能培訓(xùn)”，是國際勞工組織于20世紀(jì) 70年代末、80年代初在借鑒德國、瑞典等國的“階段式培訓(xùn)課程模式”以及英美加等國的“模塊培訓(xùn)”等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論、信息論和控制論開發(fā)出來的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)模式，旨在幫助世界各國特別是發(fā)展中國家改變?cè)诩夹g(shù)工人培訓(xùn)上效率低下的狀況。MES以為每一個(gè)具體職業(yè)或崗位建立崗位工作描述表的方式，確定出該職業(yè)或崗位應(yīng)該具備的全部職能，再把這些職能劃分成各個(gè)不同的工作任務(wù)?，以每項(xiàng)工作任務(wù)作為一個(gè)模塊。該職業(yè)或崗位應(yīng)完成的全部工作就由若干模塊組合而成，根據(jù)每個(gè)模塊實(shí)際需要，確定出完成該模塊工作所需的全部知識(shí)和技能，每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)和技能稱為一個(gè)學(xué)習(xí)單元。由此得出該職業(yè)或崗位培訓(xùn)的、用模塊和學(xué)習(xí)單元表示的培訓(xùn)大綱和培訓(xùn)內(nèi)容。
二、CBE、MES教學(xué)模式的特點(diǎn)
雖然CBE和MES在對(duì)象及范圍上各有側(cè)重，但它們都基本體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的一些顯著特點(diǎn)，代表了現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展方向。
第一，以具體職業(yè)的需要為教育培訓(xùn)定向
衡量現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)成功與否的一個(gè)重要標(biāo)志，就是看教育培訓(xùn)的產(chǎn)出是否能滿足社會(huì)就業(yè)的需求。因此，CBE和MES在確定教育內(nèi)容、教學(xué)大綱及教材的開發(fā)時(shí)，都首先強(qiáng)調(diào)對(duì)具體的職業(yè)進(jìn)行具體的分析，根據(jù)具體職業(yè)或崗位的實(shí)際需求再來確定教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材開發(fā)，即所謂的以職業(yè)或崗位為教育培訓(xùn)定向。CBE是根據(jù)職業(yè)分析確定的該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項(xiàng)能力，開發(fā)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容和教材，MES則是先確定某一具體職業(yè)或崗位應(yīng)具備的全部能力，然后再繼續(xù)將每一能力進(jìn)行細(xì)分，直至最小的學(xué)習(xí)單元，以此來確定培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料。二者在本質(zhì)上并無多大差異，只是在技術(shù)上存在細(xì)微的差別。
第二，組合式的學(xué)習(xí)材料
CBE根據(jù)職業(yè)分析確定的工作職責(zé)和工作任務(wù)，圍繞著完成這些職責(zé)或任務(wù)應(yīng)具備的各項(xiàng)能力的開發(fā)，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教材。而對(duì)職業(yè)分析確定出來的各模塊，MES 則把每個(gè)模塊再按照實(shí)際操作步驟進(jìn)行劃分，根據(jù)完成每個(gè)操作步驟的需要，從認(rèn)知、動(dòng)作及態(tài)度幾個(gè)方面確定出完成該步驟所需的全部知識(shí)和技能，然后對(duì)每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能進(jìn)行完善和規(guī)范，以每個(gè)單項(xiàng)的知識(shí)或技能編寫一個(gè)小冊(cè)子的方式，開發(fā)出MES培訓(xùn)的專用教材――學(xué)習(xí)單元。每個(gè)模塊的培訓(xùn)，就由完成組成該模塊的若干個(gè)學(xué)習(xí)單元來實(shí)現(xiàn)。
在此基礎(chǔ)上，二者充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開發(fā)出大量的組合式學(xué)習(xí)材料，CBE圍繞某個(gè)專項(xiàng)能力或綜合能力而開發(fā)，MES圍繞每個(gè)模塊的培訓(xùn)來設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)套件。組合式的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)習(xí)材料按每個(gè)學(xué)習(xí)者的不同需要來設(shè)計(jì)提供了可能。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)前，都可以參閱標(biāo)準(zhǔn)的大綱和以此確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把其中自己已經(jīng)了解和掌握的部分提取出來先進(jìn)行考核檢查，通過以后，便可把該部分內(nèi)容從標(biāo)準(zhǔn)大綱中劃除，不再重復(fù)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。同時(shí)，也可以在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中補(bǔ)充進(jìn)自己尚需要補(bǔ)充的內(nèi)容，使之更適合于自己的需要。組合式的學(xué)習(xí)材料，還可以隨時(shí)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化（如職業(yè)職能轉(zhuǎn)變，新技術(shù)新工藝的出現(xiàn)等）而隨時(shí)調(diào)整教育培訓(xùn)系統(tǒng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，使系統(tǒng)的產(chǎn)出及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化需求。
第三，個(gè)體化的學(xué)習(xí)方式
現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮受教育者的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)習(xí)者自定，且學(xué)習(xí)進(jìn)度可因人而異，采用個(gè)體化學(xué)習(xí)的方式，以最大限度提高職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的效率。
CBE和MES都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)方式，不僅教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容可以因人而異，而且學(xué)生學(xué)習(xí)使用的教材也是按利于學(xué)習(xí)者自學(xué)的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)的。
為了確保個(gè)體化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，CBE和MES都采用建立目標(biāo)體系的方法，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的只有籠統(tǒng)的綜合目標(biāo)管理的方式。CBE和MES在實(shí)施過程中的每一步、每一個(gè)階段都根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行考核和管理，保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施后，都能及時(shí)得到考核評(píng)估，并能及時(shí)獲得反饋信息。及時(shí)的評(píng)估和信息反饋，使教育培訓(xùn)系統(tǒng)的效率和效益都得到有力的保證。
三、CBE、MES教學(xué)模式對(duì)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的啟示
職業(yè)技術(shù)教育的模式多種多樣，每種模式都有長(zhǎng)處和不足，深入研究發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的職業(yè)教育模式及其成功經(jīng)驗(yàn)，可以為我國職業(yè)技術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供諸多啟示。
第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展，離不開先進(jìn)的、科學(xué)的教育觀念的指導(dǎo)。因此，我國職業(yè)技術(shù)教育要改革，首先要更新觀念，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)教育重要性的認(rèn)識(shí)，接受現(xiàn)代教育思想，貫徹能力本位的教育宗旨；正確認(rèn)識(shí)和處理好教和學(xué)、理論和實(shí)踐、知識(shí)和技能、課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等關(guān)系，然后采取一些改革措施，如采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在綜合并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上，研究開發(fā)新的技能培訓(xùn)方法，采用新的教育教學(xué)技術(shù)，研究和開發(fā)新的教材和軟件，開展師資培訓(xùn)，使廣大職教師資學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)。
第二，改革專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專業(yè)設(shè)置上，要跟蹤市場(chǎng)需求變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的需要，及時(shí)有效地進(jìn)行調(diào)整，建立起以社會(huì)用人單位相關(guān)人員為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，用人單位參與專業(yè)基本建設(shè)和其他各教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)校與行（企）業(yè)之間形成良性互動(dòng)。以提高教學(xué)效果為目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程設(shè)置與課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教材體系，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1、通過培訓(xùn)，使全體教師掌握教師英語300句，并養(yǎng)成廣泛應(yīng)用英語的習(xí)慣。
2、本學(xué)期掌握50句，使各位教師具備聽、說、讀的能力，形成使用英語的風(fēng)氣。
二、 培訓(xùn)安排：
1、培訓(xùn)時(shí)間：每周三下午第三節(jié)課，校多媒體教室。
2、學(xué)習(xí)材料：寧波市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材《教師英語300句》。
三、 培訓(xùn)措施：
1、嚴(yán)格培訓(xùn)過程和結(jié)果管理：
培訓(xùn)過程中切實(shí)做到“六認(rèn)真”，做好每次的簽到工作，階段培訓(xùn)結(jié)束，每位教師須到指定教師處過關(guān)。
2、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境：
（1）要求每位教師明確培訓(xùn)目的，要求和安排，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。
（2）建立自主合作學(xué)習(xí)小組。
（3）要求各位教師帶頭在學(xué)校大膽使用英語進(jìn)行交際。
四：內(nèi)容安排；
三月份：Greetings
四月份：Introductions
五月份：Making Telepohe Calls
一、目標(biāo)任務(wù)
緊密配合深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，對(duì)年普通高中起始年級(jí)學(xué)科教師開展全員培訓(xùn)，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中新課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，了解高中新課程實(shí)施的情況，學(xué)習(xí)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，為深入推進(jìn)高中新課程改革提供師資保障。
二、培訓(xùn)對(duì)象與學(xué)科
培訓(xùn)對(duì)象為年進(jìn)入高中課改實(shí)驗(yàn)的高中起始年級(jí)學(xué)科教師及教研員。
培訓(xùn)學(xué)科為思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。
三、培訓(xùn)內(nèi)容
普通高中課程改革總體情況及課程方案的介紹；課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹；各學(xué)科主要內(nèi)容解讀；教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)；開發(fā)與利用課程資源；推進(jìn)校本教研和教師專業(yè)成長(zhǎng)等。
四、培訓(xùn)方式
先期對(duì)培訓(xùn)者（包括培訓(xùn)管理者、班主任、教學(xué)輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員）進(jìn)行培訓(xùn)。采取網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式組織教師收看培訓(xùn)課程、研讀學(xué)習(xí)材料，利用在線交流研討、專家輔導(dǎo)答疑和本地集中研討等方式進(jìn)行培訓(xùn)。
五、培訓(xùn)時(shí)間
準(zhǔn)備階段：月20日-月20日，各地完成各學(xué)科班級(jí)組織工作；組織對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)；配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。
培訓(xùn)階段：月28日-月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個(gè)學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時(shí)，共計(jì)50學(xué)時(shí)。其中，學(xué)習(xí)視頻課程2小時(shí)，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時(shí)間3小時(shí)。
六、培訓(xùn)組織與管理
教育部師范教育司、基礎(chǔ)教育二司負(fù)責(zé)培訓(xùn)的組織實(shí)施，組織專家對(duì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)效果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估。
“國培計(jì)劃”—中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（掛靠在中央電教館）負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體協(xié)調(diào)工作。
全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科；北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科；北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。
七、有關(guān)要求
1、市教育局高度重視高中課改實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)工作，把本項(xiàng)目納入普通高中課改實(shí)驗(yàn)整體工作計(jì)劃和工作部署，7月23日接到通知，開始著手安排工作。
2、本次市高中課改網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的培訓(xùn)管理者為市教育局，具體管理機(jī)構(gòu)為市教科所。本次培訓(xùn)要強(qiáng)化對(duì)培訓(xùn)過程和質(zhì)量的監(jiān)督與管理，建立有效的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。
3、采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與集中研討培訓(xùn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。培訓(xùn)以學(xué)科分班組織管理，每班設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。
4、參訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)要求參與研討并提交作業(yè)。培訓(xùn)平臺(tái)建立參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)員在線學(xué)習(xí)、在線研討交流和作業(yè)完成等情況進(jìn)行記錄，為參訓(xùn)教師培訓(xùn)成績(jī)的綜合評(píng)定提供數(shù)據(jù)。班主任和輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員參與培訓(xùn)的總體情況，審核學(xué)員的培訓(xùn)成績(jī)。
八、報(bào)名注冊(cè)與學(xué)習(xí)網(wǎng)站
1.語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科注冊(cè)及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)”，報(bào)名注冊(cè)方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入項(xiàng)目主頁”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊(cè)、登陸頁面。
2.物理、化學(xué)、生物學(xué)科注冊(cè)及學(xué)習(xí)網(wǎng)站為北京今日?qǐng)@丁科技文化有限公司。報(bào)名注冊(cè)方式為：點(diǎn)擊網(wǎng)址，然后點(diǎn)擊下列欄目中的“點(diǎn)擊進(jìn)入”，或直接在IE瀏覽器地址欄中輸入網(wǎng)址，點(diǎn)回車鍵，即可進(jìn)入注冊(cè)、登陸頁面。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化策略 研究 經(jīng)驗(yàn) 策略
一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑與媒介，所以做好教材教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)意義重大。學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn).建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位.然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。
這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，在講授“利息”的知識(shí)點(diǎn)后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會(huì)計(jì)員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計(jì)算、反復(fù)比較的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息這一知識(shí)的理解更為深刻。而且此次活動(dòng).還可以是對(duì)學(xué)生不亂花錢的思想教育，實(shí)現(xiàn)教知識(shí)和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 職業(yè)能力
2009年1月11日至24日,由北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院組織的教師赴德培訓(xùn)團(tuán)一行19人到德國巴登符騰堡州教師繼續(xù)教育學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱教師繼續(xù)教育學(xué)院)進(jìn)行為期2周的“職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施”的培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)由培訓(xùn)與考察兩部分組成。培訓(xùn)期間,我們先后了解了德國職業(yè)教育的制度、教育目標(biāo)、德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容?？疾熘?我們參觀了兩所職業(yè)院校及其合作企業(yè),深入了解了職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、質(zhì)量管理體系模式、學(xué)院模擬公司運(yùn)作以及校企合作等方面內(nèi)容。
這次培訓(xùn)活動(dòng),收獲很多。在與德國學(xué)者、專家的思想碰撞中,對(duì)德國的職業(yè)教育從宏觀的制度層面到微觀的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)形式層面有了深入的理解與體會(huì)。其中給筆者印象最深刻的是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是在德國“雙元制”職業(yè)教育模式下產(chǎn)生的、適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)、要求勞動(dòng)者具有較高專業(yè)能力和核心能力的一種職業(yè)教育教學(xué)范式。行動(dòng)導(dǎo)向是設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教與學(xué)的指導(dǎo)原則,即有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或者模擬實(shí)際的專業(yè)性情境中,參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題、體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過程,獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。
為我們授課的克勞斯教授特別強(qiáng)調(diào),行動(dòng)導(dǎo)向本身不是一種教育理論,也不是具體的教學(xué)方法,而是一種新的教育范式。作為一種教育范式,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以分為宏觀與微觀兩個(gè)層面。宏觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的教學(xué)組織形式,如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)則是指教師在具體教學(xué)過程中運(yùn)用的具體教學(xué)活動(dòng)方式或教學(xué)方法。目前,我國職業(yè)教育領(lǐng)域也在積極倡導(dǎo)使用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等開展教學(xué)活動(dòng),而關(guān)于微觀的、具體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法則很少被提及。筆者將就在德國學(xué)習(xí)到的微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行梳理。
二、微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
德國從1999年起開始在全國范圍內(nèi)全面推廣學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程時(shí),其目標(biāo)不再是關(guān)于“知識(shí)”,而是“職業(yè)能力目標(biāo)”,即通過學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計(jì)使學(xué)生在專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力得到發(fā)展。專業(yè)能力是學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得的,但是方法能力與社會(huì)能力則需要通過一定的教學(xué)載體(即教學(xué)內(nèi)容)去培養(yǎng),而且要在培養(yǎng)專業(yè)能力的教學(xué)內(nèi)容中通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì),只有這樣,才能達(dá)到使學(xué)生同時(shí)獲得三種能力的目標(biāo)。克勞斯教授在這里強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生能力中的重要作用,而他提到的教學(xué)方法,就是微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。
克勞斯教授在教學(xué)過程中先后展示了“傳球游戲”“拋色子選數(shù)字”“美女、魔鬼、少年”“軸承法”“教學(xué)導(dǎo)入法”“字母表法”“小島之行或滾雪球法”“Zip游戲”“拼積木法”“庫存模擬游戲”等教學(xué)方法。
根據(jù)每種方法在教學(xué)過程中的適用階段或能力培養(yǎng)目的,筆者講其分為三大類,第一類:“傳球游戲”“教學(xué)導(dǎo)入法”與“Zip游戲”。這類教學(xué)法適用于課堂教學(xué)的開始階段,訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力,有利于使學(xué)生的思維活躍起來,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二類:“拋色子選數(shù)字”“美女、魔鬼、少年”與“小島之行”。這類教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的決策能力、妥協(xié)能力、達(dá)成共識(shí)的能力等社會(huì)能力以及制定計(jì)劃、解決實(shí)際問題、評(píng)估工作結(jié)果等方法能力,同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到?jīng)Q策或選擇的重要性。第三類:“軸承法”、“字母表法”、“拼積木法”和“庫存模擬游戲”。這類教學(xué)法能使學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中較輕松地掌握知識(shí),同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生制定計(jì)劃、獲取信息、處理信息等方法能力與人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作等社會(huì)能力。
這里筆者僅選擇幾種有代表性的教學(xué)法作簡(jiǎn)單介紹。
(一)傳球游戲
1. 適用情況:一門課程、一個(gè)教學(xué)單元或一節(jié)課開始之初。
2. 目的
(1)使小組成員快速熟悉。
(2)收集學(xué)生對(duì)一門課程或一節(jié)課的學(xué)習(xí)期望或意見。
(3)使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(4)訓(xùn)練學(xué)生的記憶力以及集中精力與快速反應(yīng)的能力。
3. 步驟
(1)教師與學(xué)生一起圍站成一個(gè)圈。
(2)教師首先傳球給任意一個(gè)學(xué)生,接到球的學(xué)生大聲說出自己對(duì)課程的期望或意見,然后將球傳給圈中的任意一個(gè)沒有接到過球的同學(xué),該同學(xué)說出自己的期望或意見后再傳球,依次類推,直至球傳完一圈回到教師手中。
(3)教師開始第二圈傳球,此圈傳球不必說明想法或愿望,但學(xué)生要按照第一圈傳球的順序進(jìn)行,并加快傳球速度。
(4)如果時(shí)間及其他條件允許,教師可準(zhǔn)備3～4個(gè)球,依然按照第一次傳球的順序連續(xù)拋出,以訓(xùn)練學(xué)生的記憶力及快速反應(yīng)能力。
4. 活動(dòng)時(shí)間:10分鐘左右。
5. 道具或材料: 皮球若干個(gè)。
6. 教師角色:參與者、組織者、協(xié)調(diào)者。
(二)小島之行
1. 適用情況:在教學(xué)開始之初;或者當(dāng)學(xué)生感到疲憊,注意力不集中時(shí)。
2. 目的
(1)通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(2)訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)商能力、決策能力、妥協(xié)能力與說服他人的能力等社會(huì)能力。
(3)訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的邏輯性、合理性等方法能力。
(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)決策重要性的認(rèn)識(shí)。
3. 步驟
(1)教師給每位同學(xué)一張列表,上面列有到某個(gè)無人小島野營(yíng)可能要帶的物品,有帳篷、瑞士軍刀、火柴、汽艇、罐頭、書、收音機(jī)、睡袋、礦泉水、錢、手電筒等。
(2)教師請(qǐng)學(xué)生各自從所給物品中選8件認(rèn)為必須要帶的物品。
(3)將學(xué)生3人一組分組,各小組選擇認(rèn)為必須要帶的7件物品,教師隨機(jī)請(qǐng)幾個(gè)小組陳述他們選擇物品的理由。
(4)再將學(xué)生以6人一組分組,各小組選擇認(rèn)為必須要帶的5件物品,并陳述他們的選擇理由。
(5)教師與學(xué)生共同列出在第四步中各小組選擇的同樣物品,并討論選擇理由,評(píng)出選擇理由陳述最充分的小組。
4. 活動(dòng)時(shí)間:15～20分鐘。
5. 道具或材料:物品列表。
6. 教師角色:組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者。
(三)拼積木法
1. 適用情況:復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)。
2. 目的
(1)讓學(xué)生在互動(dòng)討論中掌握知識(shí)或加深對(duì)知識(shí)的理解。
(2)訓(xùn)練學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等社會(huì)能力。
(3)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及收集、整理與分析材料等方法能力。
3. 步驟
(1)教師事先將學(xué)習(xí)材料分成若干知識(shí)點(diǎn)(如5個(gè)知識(shí)點(diǎn))。
(2)將全班同學(xué)隨機(jī)分為若干“原始小組”,每組人數(shù)與知識(shí)點(diǎn)個(gè)數(shù)相同(如每組5人),小組成員商議各負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn),即作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“專家”。
(3)各小組中負(fù)責(zé)相同知識(shí)點(diǎn)的成員重新組合成為“專家小組”。教師給專家小組的成員發(fā)放與其知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料,供討論學(xué)習(xí),如對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑問,可以向教師咨詢。
(4)專家小組成員掌握學(xué)習(xí)材料后,返回各自“原始小組”。每個(gè)人要作為自己所負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的“專家”向原始小組成員進(jìn)行講解。
(5)原始小組成員分別講解知識(shí)點(diǎn)后,教師再將完整的學(xué)習(xí)材料發(fā)給每個(gè)原始小組,小組成員將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié),以加深對(duì)知識(shí)的理解。
(6)教師通過提問掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。
4. 活動(dòng)時(shí)間:35分鐘左右。
5. 道具或材料:學(xué)習(xí)材料若干份。
6. 教師角色: 組織者、評(píng)價(jià)者、答疑者。
從以上教學(xué)法中可以看出,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受器,而是積極加工者,他們?cè)诮處煹慕M織引導(dǎo)下,通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)積極、愉快地完成對(duì)知識(shí)的理解與吸收,同時(shí)在不知不覺中提高自己的方法能力與社會(huì)能力?？梢?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。
三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)我國職業(yè)教育課堂教學(xué)的啟示
目前,我國職業(yè)教育領(lǐng)域的課程改革以德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā)模式為主流。這一模式以真實(shí)的工作任務(wù)為基礎(chǔ),符合職業(yè)學(xué)院學(xué)生未來工作的要求。但是,學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)?精心選擇的教學(xué)內(nèi)容如何有效地被學(xué)生掌握?精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景如何能使學(xué)生積極參與其中?這就涉及教師在教學(xué)過程中教學(xué)方法的運(yùn)用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為我們提供了很好的借鑒作用。但是,由于中德兩國職業(yè)教育在教育制度、教育理念、學(xué)?，F(xiàn)實(shí)條件等方面存在一定差異,在借鑒中需注意以下幾點(diǎn):
1.教師在教學(xué)中要改變注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)觀念
在德國培訓(xùn)過程中,有的教師提出質(zhì)疑:運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的確可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但是這種教學(xué)法比較耗時(shí),為了讓學(xué)生掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法,一節(jié)課堂傳授的知識(shí)量如何保證?這一問題反映了我國絕大多數(shù)教師的一個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)觀念:注重知識(shí)的傳授?？藙谒菇淌诘幕卮鹗?學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生各種能力培養(yǎng),而不僅是傳授的知識(shí)量的多少。如果教師為了保證知識(shí)量而一味“滿堂灌”,卻不顧學(xué)生是否愿意學(xué)、是否掌握了,那么這樣的教學(xué)是失敗的。
如果說我國的中小學(xué)教育在高考的“指揮棒”下不得不顧及傳授知識(shí)量的多少的話,職業(yè)教育則完全可以擺脫“注重傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)做法,以學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等職業(yè)能力是否有所提高作為判斷教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn),因此教師在教學(xué)中要改變注重傳授知識(shí)量的傳統(tǒng)觀念。
2.教師要善于運(yùn)用形式多樣的教學(xué)材料
在培訓(xùn)期間,筆者注意到德國的教師在課堂中除了用到PPT、幻燈片等教學(xué)媒體外,還會(huì)用到許多在中國的幼兒園里常見的各種教學(xué)材料,如各色不同形狀的彩紙、彩筆、裁紙刀、別針、圖釘、膠水、巧克力,以及不同教學(xué)法中需要的特別道具,如皮球、骰子、圖表等。每種教學(xué)材料都有多種用途,如不同顏色的彩紙可以用來代表學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同理解程度;也可以作為答題卡使用。這些教學(xué)材料為德國職業(yè)院校教師采用多樣化的教學(xué)手段、提高學(xué)生的參與興趣奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為,鮮艷的色彩、多樣的手段是保持學(xué)生良好注意力的好方法。我們?cè)诮虒W(xué)過程中,也應(yīng)該學(xué)著將形式多樣的教學(xué)材料與道具帶進(jìn)課堂,為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)增添更多色彩與新奇。
3.教師在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用中要注意提高課堂控制能力
在德國,職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每班通常在30人以內(nèi),這樣的學(xué)生規(guī)模比較容易控制。但中國的職業(yè)院校每班學(xué)生規(guī)模通常四五十人左右,這樣的班級(jí)規(guī)模會(huì)使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)施過程中可能遇到學(xué)生不好組織與控制、活動(dòng)空間不夠、活動(dòng)時(shí)間更耗時(shí)等問題,這就對(duì)教師的課堂控制能力提出了較高的要求。教師要在組織活動(dòng)的過程中通過縮小分組規(guī)模、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、控制活動(dòng)時(shí)間、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與等方式控制教學(xué)活動(dòng)。
我們所進(jìn)行的主要是基于聽力理解的自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究，教師以學(xué)習(xí)日記為主要手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力，通過問卷、訪談、咨詢記錄等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，得到了以下研究結(jié)果：（1）行動(dòng)研究有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化，即元認(rèn)知水平及自主學(xué)習(xí)能力得到提高，這在自主學(xué)習(xí)三個(gè)階段均有所表現(xiàn)：①學(xué)生自主設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力得到了提高，不僅能在分析自身學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)置近期的、具體的目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃，并且在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行合理調(diào)整。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控能力得到了提高，能夠通過意志控制、時(shí)間管理、學(xué)業(yè)求助等策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。③學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力得到了提高。（2）自主學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步。通過本次自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的聽力理解能力得到了提高，掌握了更多的聽力技巧，提高了學(xué)業(yè)成績(jī)。（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃實(shí)施、意志力、元認(rèn)知水平等內(nèi)部因素影響著學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)行為和成效，學(xué)業(yè)求助以及學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等外部因素也對(duì)課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。（4）教師在課外自主學(xué)習(xí)中作為監(jiān)督者、學(xué)習(xí)材料的提供者、咨詢者、學(xué)習(xí)方法的培訓(xùn)者對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用，同時(shí)，自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究也使教師對(duì)課外自主學(xué)習(xí)中自身角色及師生關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。通過實(shí)踐研究我們也總結(jié)了以下一些結(jié)論，可以為實(shí)踐提供一些指導(dǎo)和幫助。
一教師應(yīng)重視自身理論學(xué)習(xí)，成為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)好的幫助者
在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題五花八門，有學(xué)習(xí)方法上的，有語言知識(shí)上的，有制定計(jì)劃上的，等等。學(xué)生很期望從教師那里得到幫助和建議。因而教師首先要對(duì)學(xué)生的需求認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題事先要有所準(zhǔn)備，這就要求教師不僅要有豐富的語言知識(shí)，還要有相當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論，尤其是教師自身首先應(yīng)對(duì)自主學(xué)習(xí)理論以及自主學(xué)習(xí)各階段的特點(diǎn)等有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。在課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，需要教師根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)運(yùn)用不同的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、幫助學(xué)生了解和掌握自主學(xué)習(xí)策略，同時(shí)對(duì)學(xué)生提供語言知識(shí)方面的咨詢。其次，為了更好地幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)各階段出現(xiàn)的問題，教師還需要對(duì)與自主學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)策略有一定的了解，如將合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使課外自主學(xué)習(xí)更有效地開展并取得相應(yīng)成效。
Littlewood說過，學(xué)生的自主發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。因而，教師在教學(xué)之余，應(yīng)注重自身的專業(yè)發(fā)展，在實(shí)踐中不斷豐富自己的理論知識(shí)，提高教學(xué)水平，提升自身形象，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生真正的良師益友。
二教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)材料
自主學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的需求也不同，傳統(tǒng)意義上的教材不能滿足其全部需要，同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己適合什么樣的教材認(rèn)識(shí)不夠，五花八門的材料充斥互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生很難分辨優(yōu)劣。這時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)幫助學(xué)生獲取適當(dāng)?shù)牟牧?，甚至可以嘗試對(duì)各種資源進(jìn)行整合，開發(fā)適合不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教材。在選材過程中，一方面教師應(yīng)考慮到不同學(xué)生需求的差異，注意所選材料在每個(gè)學(xué)生原有水平上的提升，以幫助學(xué)生從原有水平向更高水平發(fā)展；另一方面，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)所選材料對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效性，注重其評(píng)價(jià)的作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能很好地衡量自己的水平，對(duì)于取得的進(jìn)步心中有數(shù)；同時(shí)還應(yīng)注重材料的實(shí)用性和趣味性，以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生在材料選擇上的自主性，盡量讓學(xué)生通過自身的需求分析確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師對(duì)此提供指導(dǎo)和建議。這就要求教師教給學(xué)生選擇合適材料的標(biāo)準(zhǔn)與方法，在實(shí)際操作中，教師可以把選材的標(biāo)準(zhǔn)直接告訴學(xué)生或者通過提問和學(xué)習(xí)與學(xué)生一起探討材料的適合性，甚至在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)聽力材料提出批評(píng)意見和改進(jìn)的建議，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主性。
三教師應(yīng)充分發(fā)揮其測(cè)評(píng)者的作用，為學(xué)生提供合理的評(píng)價(jià)
在課外自主學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)者自主的概念，發(fā)展元認(rèn)知水平，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)能力。但在具體實(shí)施過程中，也不能忽視教師作為測(cè)評(píng)者的作用。首先，教師在學(xué)生心目中具有學(xué)術(shù)權(quán)威性，教師的積極評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，教師掌握學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的工具，能夠幫助學(xué)生更迅速有效地了解當(dāng)前的學(xué)業(yè)水平，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，從而制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要運(yùn)用測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。因而教師有必要學(xué)習(xí)和了解語言測(cè)試的基本理論，認(rèn)識(shí)和處理好英語自主學(xué)習(xí)和英語測(cè)試與評(píng)價(jià)的關(guān)系，有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)，做到持之以恒。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的情感投入，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)。
四教師應(yīng)明確自身的角色扮演，把握好提供幫助的尺度
維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從“已有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，教師的角色主要是監(jiān)督者、咨詢者、促進(jìn)者，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，因而在實(shí)際行動(dòng)中，應(yīng)把握好尺度，避免以下兩種誤區(qū)：一是過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，一切包辦。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，在適時(shí)地對(duì)各學(xué)習(xí)階段和過程發(fā)揮其指導(dǎo)作用的同時(shí)，必須注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己分析自身實(shí)際情況、自己選擇學(xué)習(xí)材料、自己計(jì)劃和調(diào)控學(xué)習(xí)行為、自己進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，盡量讓學(xué)生在行動(dòng)中去摸索，逐步學(xué)會(huì)分析和解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展自己的元認(rèn)知能力，建構(gòu)起自己的自主學(xué)習(xí)能力，從而真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。二是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視教師的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不聞不問。雖然在課外自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但由于還未建構(gòu)起較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及元認(rèn)知水平，很容易因?yàn)閮?nèi)外部各種問題的干擾而中斷，尤其是初級(jí)階段，教師不應(yīng)坐等學(xué)生的求助，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用各種手段有效指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其培訓(xùn)者、咨詢者的作用，活動(dòng)前做好理論及方法的培訓(xùn)，活動(dòng)中做好監(jiān)控指導(dǎo)工作，運(yùn)用策略訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、意志控制、自我計(jì)劃、自我調(diào)控等方面穩(wěn)步取得成效，逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為從他控向自控、從被動(dòng)依賴到自覺能動(dòng)、從有意識(shí)到自動(dòng)化的轉(zhuǎn)變。
五促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)校教學(xué)管理策略
學(xué)校教學(xué)管理通常包括目標(biāo)管理、課程管理、教材管理和資源管理等方面，學(xué)校可以通過確立以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心的目標(biāo)體系、改革課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估和激勵(lì)方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生管理模式、營(yíng)造適合學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境等手段來促進(jìn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，為學(xué)生提供設(shè)備、信息等各方面的支持，條件允許的情況下，學(xué)校可以建立聽力自主學(xué)習(xí)中心，組織教師開發(fā)自主學(xué)習(xí)教材，為學(xué)生提供各類聽力自主學(xué)習(xí)材料以及優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)施，滿足不同層次學(xué)生的需求。
通過以上的分析和研究，我們對(duì)課外英語聽力自主學(xué)習(xí)問題的分析已經(jīng)更加清晰和明朗。本文所得出的一些結(jié)論還需要在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地修改，持續(xù)地完善，從而不斷推動(dòng)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
[1]高朝陽,過俊.大學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(1):91-94.
[2]呂鳴.社會(huì)互動(dòng)理論與英語聽力自主學(xué)習(xí)的整合研究[J].中國電力教育, 2012,(2):148-149.
[3]Chu Yongjuan. Network Based Autonomous Listening Learning Ability Training－a study based on metacognitive strategies training in research . The years ( second half ), 2011(2): 75-76.
[4]舒莉,高曉瑩.軍隊(duì)工科院校本科新生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(11): 178-180.
關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02
加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。
一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)
模式的構(gòu)建
創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。
（一）組織線上課程教學(xué)
1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。
2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過測(cè)試及回答問題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。
3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測(cè)試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
（二）組織線下課程教學(xué)
1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。
2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。
（三）建立多元化考核機(jī)制
課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。
（四）實(shí)踐問題的解決
實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。
1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。
2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。
二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效
創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。
（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析
分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。
（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備
1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。
2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施
創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個(gè)過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。
（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)
教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。
O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.
[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活實(shí)際 實(shí)踐與探索
多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)的題材。長(zhǎng)期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活和工作中的實(shí)際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，我就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，去解決一些實(shí)際的問題，真正做到學(xué)以致用。
一、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn).建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)問題
數(shù)學(xué)知識(shí)最終服務(wù)于生活，回歸于社會(huì)生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵(lì)學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際.加深對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計(jì)算，動(dòng)手測(cè)量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶?。這樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的意識(shí)。
三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長(zhǎng)度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長(zhǎng)度單位對(duì)于精確測(cè)量的意義，再讓學(xué)生通過測(cè)量工具認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位.然后動(dòng)手測(cè)量圖釘?shù)拈L(zhǎng)度、食指的寬度、書本長(zhǎng)度、平伸兩臂的長(zhǎng)度、給爸爸媽媽測(cè)量坐高，黑板的長(zhǎng)度、教室的長(zhǎng)度等。這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會(huì)到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題
