發(fā)布時間：2022-05-03 11:57:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的培訓機構校長總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、注重國家標準與規(guī)范
從1997年開始，英國就開始著手實施“全國中小學校長資格認證”制度，制定和建立了“中小學校長國家標準”（National Standards for Head Teachers）。這個標準有六個方面的內容：
一是領導技巧，包括學校目標的制定，學校變革的設計，學校工作團隊的創(chuàng)建，敏感地處理人事關系和解決沖突，為學生和教職員工確立標準和提供示范，發(fā)動和鼓勵學生、教職員工、家長、董事和其他社區(qū)成員對學校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領導風格等。
二是個人品質，包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負責等。
三是職業(yè)能力和專業(yè)才能，包括通過執(zhí)行職責下達可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業(yè)的指導，實踐和嘗試新的方法，聯系和協調與內外各種人事和組織的關系等。
四是決策技能，包括依據收集的信息數據進行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創(chuàng)造性地解決問題等。
五是人際交往技能，包括表達時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進行口頭的交際，有效地進行談判和協商，有效地主持會議，積極發(fā)展和保持與各種相關媒體、組織的關系等。
六是自我管理，包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設計富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業(yè)發(fā)展承擔責任等。
2004年，這一標準全面實施。這使中小學校長培訓也具有了相應的標準，進而形成了一套嚴格依據標準開發(fā)課程、規(guī)范實施、考核評估的體系。
二、堅持分類分層實施的原則
由于教育變革政策的調整和學校自主發(fā)展職責的明確，英國中小學校長隊伍建設面臨諸多挑戰(zhàn)：校長人才缺乏，現職校長急需強大的專業(yè)支持等。為了應對這些問題，在中小學校長培訓的設計上，實施分類分層培訓。
英國中小學校長培訓既有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓，還有為中小學校長提供的各類入職與在職的資格與發(fā)展培訓，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。
第一，“中小學校長專業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓”，是為任何具有學校領導經驗，并且有志成為中小學校長的人員提供擔任校長的資格培訓。
第二，“校長領導和管理能力項目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔任校長一至兩年的新入職校長提供輔導和支持，幫助他們進入角色，找到一個最佳的起點。
第三，“在職校長領導力項目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經驗的校長所設計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發(fā)展領導能力和提高學校的教育教學質量。
第四，“中層領導”（Leading from the Middle）培訓項目，是為挖掘和發(fā)現中小學校長后備人才而設計的培訓項目，主要為學校中的學科組、年級組、學習輔導組的中層領導提供培訓。
第五，“副職領導”（Established Leadership Stage）培訓項目，是為有一定經驗的副校長和助理校長提供的培訓。
第六，“高級領導”（Advanced Leadership）培訓項目，是為提高很有實踐經驗的資深校長的領導能力而設計的培訓。
第七，“咨詢式領導”（Consultant Leadership）培訓項目，為參與學校發(fā)展指導或校長培訓的校長提供的培訓。
第八，“戰(zhàn)略課程項目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長和其他領導的領導和管理技巧，如“信息與溝通技術領導”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長的督導檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡
第九，“快速通道項目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長數量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓項目，其目的是通過培訓發(fā)現和培養(yǎng)有才能的人員，使學校優(yōu)秀教師通過培訓學習，在較短的時間內掌握盡可能多的經驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學校領導崗位，或成為地方當局教育顧問。
由于分類分層培訓，增強了培訓的目的性、針對性和實效性，使校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。
三、培訓關注現實、指導實踐
英國中小學校長培訓在內容、模式與方法上充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發(fā)展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者主體必須是成功的校長等具有實際經驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。由于中小學校長培訓分層分類實施，校長培訓的內容也具有多樣化的特點。但無論哪個類型、哪個層面的培訓，其內容都直接指向學校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領導和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統(tǒng)一固定的內容，學習者可以根據自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓的模式與方法上，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規(guī)律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引導、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長職業(yè)資格證書”課程的學習，全部面授時間不會超過一個星期，但持續(xù)的時間可能達到兩年。學員先接受面試，通過后會給每個學員指定一個導師，領取培訓材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結，與導師通過電子郵件和電話等及時溝通。學習期間會有機會到優(yōu)秀學校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進行選題總結，并要再次接受面試，面試主要是考驗學習者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業(yè)資格證書。
由于培訓的實踐、問題與發(fā)展取向，英國的中小學校長培訓以校長任職學校為培訓的主要陣地，即校本培訓，培訓者也必須以具有培訓資格的、有實際經驗的資深校長為主體，同時借助大學和其他社會機構中多方力量與資源的支持。培訓者主要是提供分析和導向服務，幫助參與學習的校長在真實的實踐經驗與情境之中對自己的管理行為進行反思，在行動中加以改進。而且許多培訓內容是通過網絡指導與學習來完成的，面對面的培訓很少，高深理論知識的講授更少。
四、培訓機構公開招標評估
中小學校長培訓以項目和招標的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴格的業(yè)務指導，通過建立培訓項目承擔的競爭機制和動態(tài)的培訓評估機制，保障培訓質量的提升。
成立于2000年的“國家學校領導學院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負責中小學校長培訓的專門機構，受教育部委托，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協調、項目設計、課程開發(fā)、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作。同時，又依據地域特點和校長培訓的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓機構。培訓機構的資格依據相應的標準公開招標評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區(qū)培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發(fā)、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓機構通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目，而不是由政府指派培訓任務。能否獲得培訓項目完全取決于培訓機構的水平。各個培訓機構與大學、地方咨詢機構建立了很好的關系，尤其是與中小學校形成合作伙伴關系。這種培訓組織管理方式的社會化，使得各個培訓機構能發(fā)揮各自優(yōu)勢，能集中各地資源，保證各個地區(qū)培訓發(fā)展的均衡化和培訓效果的高質量。
五、專門的經費支持
在加強對校長培訓項目組織、管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，到2004年增加到4000英鎊（學?；蛐ｉL還相應地支付500英鎊用于參加培訓）。這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經費保證。
六、專業(yè)學會提供智力支持
一、調查研究的主要內容
1、中小學校長隊伍的基本情況；
2、中小學校長持證上崗的情況；
3、近兩年舉辦校長培訓班的情況；
4、中小學校長對培訓的需求；
5、中小學校長隊伍建設所面臨的體制及機制問題。
二、調查研究的方式
本次調研采用全面統(tǒng)計、問卷調查與抽樣調查相結合的方式進行。
1、數據統(tǒng)計由各縣（市、區(qū)）教育行政部門組織實施。要求填報中小學校長基本情況統(tǒng)計表、持證上崗情況統(tǒng)計表、培訓情況統(tǒng)計表（見附件1、2、3），并逐級匯總上報。具體程序為：各縣（市、區(qū)）統(tǒng)計完后，將數據上報市教師教育院干部培訓科（2009年10月15日前完成）。
2、問卷調查由縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門委托校長培訓機構辦理。問卷填寫人員構成為：教育局教師管理（人事）科（處）1人，培訓機構1人，校長（幼兒園、小學、初中、高中）各1人，共6人填寫。
3、抽樣調研由是教師教育院組織部分專業(yè)教師和工作人員進行，主要采取聽匯報、召開座談會、抽查學校、問卷調查等方式。各樣本縣（市、區(qū)）教育局分管科室領導或校長培訓部門負責人匯報中小學校長基本情況；培訓基地建設及師資資源建設情況；校長培訓的基本經驗、主要作法、存在的困難及改進措施。座談會分兩個小組進行，第一組請教育行政部門分管領導、校長代表、培訓部門負責人參加。第二組請教師代表參加。具體要求由調研組明確（調研座談會訪談提綱見附件5）。
三、調研樣本單位
調研抽取的樣本單位是甌海區(qū)、瑞安市、蒼南縣、文成縣、永嘉縣（見附件4）。
四、調研時間安排
1、準備階段(6月26日——8月31日)。研究確定調研內容和重點，制作調研方案、調查問卷等。
2、調研階段（9月1日——10月15日）。深入基層，通過座談、查閱資料、問卷調查等方式，廣泛聽取意見，全面了解中小學校長隊伍基本情況、持證上崗情況、培訓需求、存在的問題及原因。
3、總結階段（10月16日——12月30日）。整理匯總調研材料，形成調研報告。2010年1月上旬——2月中旬，召開各調研小組座談會，交流調研情況，匯總調研結果，形成階段性調研報告；2010年3月30日前，完成調研總報告。
五、調研小組工作人員和專家
調研小組由**市教育局教師教育辦公室、**市教師教育院工作人員及部分專家組成。
六、其他事項
統(tǒng)計表格和調查問卷，由各縣（市、區(qū)）教育局教師管理（人事）科（處）從**市教師教育院網/上下載。10月15日前，請各縣（市、區(qū)）教育局教師管理部門將統(tǒng)計匯總表和調查問卷加蓋公章，用快遞郵件寄送**市教師教育辦公室。同時將統(tǒng)計表格和問卷的電子版用電子郵件發(fā)送至E-mail:plg9298@或QQ:492922412通訊地址：**市教師教育院（市第2實驗中學校內）干部培訓科，郵編325000聯系人：**電話：13587569298（659298）88132971（傳真；88132972）。
附件1、中小學校長基本情況統(tǒng)計表（樣表）
附件2、中小學校長持證上崗情況統(tǒng)計表（樣表）
附件3、20**—20**年校長培訓情況統(tǒng)計表（樣表）
附件4、中小學校長隊伍建設調研樣本單位一覽表
附件5、座談會訪談提綱
作者曾受廣西中小學教師繼續(xù)教育指導中心的委托，對廣西“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查。調查的對象主要為廣西中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學教師繼續(xù)教育的主要現狀之全貌，有利于及時發(fā)現問題及提出解決相關問題的對策。
一、中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價與建議
在本次調查過程中，我們對中小學教師作了廣泛的抽樣調查，共發(fā)放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統(tǒng)計處理，將中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價總結如下：
1、通過培訓對現代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓后學科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓在運用現代教育技術手段輔助教學方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數據說明通過培訓教師在現代教育理論和觀念以及學科知識方面收獲較大，在科研能力及現代教育技術等實際操作方面收獲較小。
5、關于參加培訓的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發(fā)展的需要、19．8％的教師認為是上級的規(guī)定。從這組數據中可以看出絕大多數中小教師對繼續(xù)教育持積極的態(tài)度，具有內在的培訓需求和動機。
6、對培訓者的下列表現表示感到滿意的：敬業(yè)精神31．4％；學術水平39．1％；實踐經驗31．4％；授課能力21．4％；培訓效果13．9％。
從以上數據可以看出中小學教師對培訓者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓效果方面。出現這種情況的主要原因是培訓者對中小學的實際了解不多，從而造成教與學之間的脫節(jié)，浪費了培訓資源。
7、認為會影響培訓效果的因素：培訓I方法58％；受訓人員參與培訓過程19．1％；體驗與感受培訓環(huán)境與氣氛15．2％，提高受訓人員接受培訓的主動意識36．7％。從這些數據看出培訓方法的適切性是影響培訓效果的首要因素，其次是提高受訓人員接受
培訓的主動意識。
8、受訓者認為培訓者使用的教學方法對受訓教師在中小學課堂中使用的教學方法能起示范作用有較高的相關性12．2％，有中等程度的相關性 54．8％；較低程度的相關性24．9％；沒有相關性 3．1％。這些數據說明培訓者在培訓時所使用的教學方法大部分受訓教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學中表現出來。因此培訓者應注意自己教學的示范作用。
9、中小學教師認為“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結果統(tǒng)計比例分別是
――培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統(tǒng)虧3．9％。
――經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到十艮銷46．8％。
――培訓教材內容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓者對基礎教育改革的發(fā)展了解不夠，對中小學教學實際了解不夠35．4％。
――對現代教育技術培訓的目的認識不一 14．3％。
――由于學校工作壓力，參加培訓難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統(tǒng)計數據說明，中小學教師認為實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”的主要困難與問題是培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)，這將是今后首要解決的問題；經費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓者本身的素質是影響“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施的重要因素，目前培訓者素質有相當一部分不能滿足培訓的實際需求，培訓教材的內容與形式、教師的工學矛盾、部分教師對培訓目的的認識也都影響“中小學教師繼續(xù)教育工程”的順利實施。
10、中小學教師對“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施的建議綜合起來如下
――增加經費投入，減輕教師的經濟負擔。
――培訓者應先接受培訓，應了解中小學教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農村中小學的實際；制定培訓規(guī)劃、目標時應分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應新形勢要求。應加強科研意識、能力及現代教育技術的培訓。
――注意培訓的實效性。
三、培訓機構與培訓者對培訓工作的評價與建議
在這次調查中我們對廣西區(qū)所有培訓機構發(fā)放了調查問卷，回收了有效問卷159份。通過統(tǒng)計分析，將培訓機構與培訓者對培訓工作的評價情況總結如下：
1、關于培訓者，你認為目前需要進一步改善的有(數據為選擇該項的人數比例)
A學術水平44．7％；B敬業(yè)精神18．9％：C授課能力39％，D培訓效果39．6％，E實踐經驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數據說明培訓者自身的教育科研能力、學術水平亟待提高，其次在授課能力、培訓效果、實踐經驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓者的敬業(yè)精神都較好。
2、培訓者對所在培訓機構的評價
――硬件建設方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓需求。
――經費預算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結構及素質；10．7％的人認為能滿足各種培訓需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓的需求。
由以上數據可以看出，培訓者有1／3以上的人認為培訓機構的硬件建設不能滿足各種培訓需求，這說明加大資金投入，完善硬件設施是當務之急，經費預算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓機構的師資不能滿足培訓需求，加強培訓機構的師資隊伍建設也是當務之急。
3、關于“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓者的意見如下
――認為經費不到位的占74，8％。
――認為培訓院校、教科研機構、電教部門彼此之間協調不夠的占28．9％。
――認為培訓教材內容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認為教師參加培訓的積極不高的占 57．9％。
――認為培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統(tǒng)的占37．7％。
――認為培訓機構硬件建設不能完全滿足各種培訓需求的占44％。
――認為培訓教師對中小學實際了解不夠的占 40．3％。
從以上數據可以看出，經費問題是制約“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓的積極性不高原因主要是：有些培訓內容與教師的需要脫節(jié)、不能做到按需施訓、培訓的模式較為單一、經費的限制、工學矛盾等；培訓機構硬件建設、培訓者對中小學的實際缺乏必要的了解、培訓內容陳舊、教學模式單一等都是制約“中小學教師繼續(xù)教育工程”順利實施的主要因素。
4、如何提高培訓質量，使培訓更能滿足第一線教師的實際需要，培訓機構與培訓者的建議主要有
――應進一步開展培訓者培訓，此類培訓內容要新，方式要靈活，要講究質量。
――應對各級培訓機構的培訓權屬做出相應的規(guī)定，使培訓機構之間的協調有個依據。
――加強培訓基地的硬件建設，應按照規(guī)定收取教師的培訓費，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓者深入第一線進行調查，根據第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓。
四、各級教育行政部門對培訓工作的評價與建議
此次調查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調查，共回收有效試卷110份。根據統(tǒng)計結果，將各級教育行政部門對培訓工作的評價總結如下
1、關于培訓機構
――師資結構及素質：不能滿足的占30。9％。
――經費預算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。
――硬件建設：認為能滿足各種培訓需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓機構的建設無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經費的投入。這表明加快對培訓機構的經費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。
2、認為參與教師培訓的機構應該有(選項后數字為選擇該項的人數比例)：各級教師培訓機構 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學術團體15．5％；電教部門58．2％。
以上數字說明，應廣泛發(fā)動各種資源參加教師的培訓工作，各部門應廣泛聯合，協同搞好培訓工作，但應注意做好宏觀調控工作。
3、關于培訓機構的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓效果21，8％；實踐經驗15，5％；敬業(yè)精神63．6％，學術水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數字我們可以看出教育行政部門對培訓機構師資的敬業(yè)精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓者的培訓顯得十分迫切。
4、對“中小學教師繼續(xù)教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機構、電教部門彼此之間協調不夠。
――有90％的人認為經費不到位。
――有66．4％的人認為培訓教材內容陳舊形式單一、方法手段比較傳統(tǒng)。
――有58．2％的人認為培訓的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。
5、對于如何順利實施“中小學教師繼續(xù)教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當部分教師經濟困難，建議上級能加大對教師繼續(xù)教育經費的投入，減輕受培教師經費負擔。
――由于教師教學任務繁重，對教師的培訓時間應安排在假期進行；制訂切合農村中小學教師實際的繼續(xù)教育方案，不能搞一刀切。
――繼續(xù)教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓機構要通力合作、定期協商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協調好關系。
繼縣教育局xx月xx日召開全縣教育系統(tǒng)安全工作業(yè)務培訓會和xx月xx日召開教育系統(tǒng)五大重點領域安全專項整治行動推進會后，xx學區(qū)全體干部、學校領導和師生同心協力，狠抓整改，強化督查，落實責任，取得了一定成效，現將有關工作報告如下。
一、明確職責，制定學區(qū)百日安全整治活動行事歷
xx月xx日，我赴xx學區(qū)參加安全綜合整治工作專題動員會，會上強調三點意見：一要召開學校領導班子會議，傳達縣教育局安全工作會議精神，深刻領會“黨政同責，一崗雙責，齊抓共管”的新常態(tài)下責任體系要求，調整并完善學校安全工作領導小組名單，明確學校黨政主要負責人均為安全生產第一責任人，校長為總責任人，其他負責人對分管領域的安全工作負直接監(jiān)管責任。二要建立學校安全工作網格化責任制度，校級領導安全網格為校長為安全生產總負責人（明確校長、書記均為第一責任人），分管學校安全工作的副校長為分管領導，對學校安全工作負直接領導責任，各條線分管領導為安全監(jiān)督管理領導。中層干部安全網格為各處室主任、副主任包括工會主席，團委書記，婦委會主任，少先大隊輔導員等。三要根據“黨政同責，一崗雙責，齊抓共管”的責任體系要求和“管行業(yè)必須管安全，管業(yè)務必須管安全，管生產經營必須管安全”的原則，落實“誰主管、誰負責，誰審批、誰負責，誰檢查、誰負責”的安全工作責任。會上，我還要求各級各類學校對校園安全工作進行認真自查，要求學區(qū)組織力量對校園周邊環(huán)境、非法辦學機構等進行全面排摸，同時將自查和排摸情況進行匯總并及時上報局安全科。
xx月xx日，根據上級有關安全工作會議和安全專項整治的文件精神要求，xx學區(qū)結合本學區(qū)安全工作實際，再次召開了學區(qū)干部安全工作會議，研討、部署下階段安全整治重點工作，并于5月22日印發(fā)了《xx學區(qū)教育系統(tǒng)五大重點領域百日安全整治活動行事歷》，學區(qū)網格化責任人分工負責，明確任務，再次對校園周邊環(huán)境、非法辦學機構等進行摸底調查，決定對8家非法辦學機構中的3家將予以重點打擊，力保徹底消除xx學區(qū)教育系統(tǒng)安全隱患。
二、部門聯動，安全隱患整治行動再發(fā)力
xx月xx日，我率局有關科室和學區(qū)負責人跟xx鎮(zhèn)分管教育副鎮(zhèn)長莊xx一起商討學校安全“五大領域”綜合整治方案。6月4日，xx學區(qū)再次聯合派出所、城管、交警、安監(jiān)、消防、衛(wèi)生、市場監(jiān)管等部門開展學校周邊環(huán)境專項整治行動。本次行動重點針對非法辦學機構及校園周邊無證無照攤點、交通秩序、環(huán)境衛(wèi)生等進行了集中大整治。
xx月xx日下午3時，在xx鎮(zhèn)副鎮(zhèn)長莊xx牽頭下，在xx學區(qū)三樓會議室召開了聯合整治行動協調會，我率局學生科、安全科和審批科負責同志參與了聯合整治行動。隨后，在莊副鎮(zhèn)長帶領下，聯合整治小組一行30多人先后來到xx三小、xx高中，對其校園周邊無證攤點進行查處、對有證飲食店進行隨機抽查、對道路亂停車輛進行清理、對學校附近道路的減速帶設置位置進行實地考察、對龍金大道與球新路口紅綠燈運行時間進行現場測試，給xx三小、xx高中校園周邊環(huán)境整治帶來了福音。之后又先后來到了xx鎮(zhèn)興華街、東風街、鎮(zhèn)中路現場查封了5家非法辦學機構，責令停辦2家，并責令他們將學生安全護送回家。
特寫鏡頭回放：下午4時40分，縣實驗二小對面的浙鰲教育培訓中心發(fā)現檢查組來了，隨即關掉鋁合金門以拒絕檢查，我們讓城管切割其大門上的廣告牌。然后聯合整治小組一行轉移地點去附近的必勝家教培訓中心檢查，逮了個正著，房子內有20多位孩子在不同房間里自學。該中心租用了一間上世紀80年代末90年代初的五層通天民房，破舊木制樓梯偏陡且護欄高度偏低，每間單門房間作為一間教室且窗戶護欄高度偏低，房間內電線老化且電源插座口有短路痕跡，且有部分師生吃住在這里，存在嚴重的消防安全和飲食安全隱患。據現場檢查發(fā)現房屋內三層樓以上房間東西堆放紊亂，一旦發(fā)生火災，后果不堪設想。于是，我們聯系社區(qū)駐點干部、房東一起到現場研究整改措施，向房東提出及時收回出租房并退還部分租金的要求。聯合整治小組一邊切割廣告牌，一邊督促其通知家長領回孩子，并告知家長該培訓機構為非法辦學機構，存在嚴重的安全隱患，請家長不要把孩子送來培訓，同時責令該培訓機構負責人立即停辦。下午5時半，我們又打回馬槍來到了浙鰲教育培訓中心，此時也正逮了個正著，大門已打開，一位男性教師正在和一初中男生一對一輔導。當記者向男性教師了解時，他說自己不是該中心的負責人，只是一位普通輔導教師。后經進一步調查，該男性教師就是該中心的負責人，現場有近30名孩子將參加晚上集中輔導，且有部分學生吃住在這里。經檢查，該中心存在的運作方式及存在的安全隱患跟必勝家教培訓中心基本相似。剛開始，該中心負責人對聯合整治小組的詢問有些不耐煩，甚至有強烈的抵觸情緒。后來，在我們的耐心說教下，他們開始認識到安全問題和非法辦學的嚴重性，并主動通知家長領回孩子，我們也等到所有家長將孩子領回后，于晚上6時半才離開xx各自回家。
xx月xx日上午，xx學區(qū)聯合派出所對xx月xx日查處的5家非法培訓機構的教室大門張貼了封條，并將聯合執(zhí)法情況在xx鎮(zhèn)電視臺、xx學區(qū)微信群內及時進行宣傳報道。6月8日至9日，為鞏固打擊非法辦學行為效果，xx鎮(zhèn)政府、xx學區(qū)、xx派出所組織精干人員進行巡查，新發(fā)現了兩家非法辦學機構，并對其發(fā)放告知書，責令停辦，對拒不整改的名師教育培訓機構負責人程敏進行了拘留，起到了強烈的震懾作用。xx月xx日，xx鎮(zhèn)牽頭，聯合教育、交警、安監(jiān)、衛(wèi)生、市場監(jiān)管等部門還組織有關人員對xx高中周邊道路交通安全、食品衛(wèi)生安全等進行檢查，以確保中考能夠順利舉行。截至目前，xx學區(qū)10家非法辦學機構已全部停辦，學區(qū)還幫助其討回部分租金。
三、因地制宜，開展中小學生防溺水知識講座
每年暑假是青少年溺水事件發(fā)生的高峰期，為讓中小學生能夠更多地了解自護自救知識，防止溺水事故發(fā)生，自xx月xx日至xx月xx日期間xx學區(qū)聘請xx海川應急救援隊指導員、溫州市防溺水安全宣傳講師、國家級游泳教練陳培聲，志愿為初中七年級、小學高年級學生作防溺水知識講座?；顒又兄驹刚呓Y合PPT生動講授溺水救護辦法，并現場模擬演練場景互動，大力宣傳防溺水安全知識，向孩子們講解了游泳和預防溺水的基礎知識，以及救助溺水者的注意事項，教育和警示孩子們珍惜生命，提高防溺水事故安全意識。
四、嚴格管理，認真開展安全網格化責任督查活動
繼xx月xx日學區(qū)組織五大重點領域檢查中發(fā)現的安全隱患，根據安全網格化責任，將各單位存在的安全隱患進行登記，建立“xx學區(qū)安全網格化責任制督查記錄表”，明確任務，責任到人，并建立好相關安全綜合整治工作臺賬。xx月xx日至今，網格化責任人定期、不定期地對責任單位進行安全督查、臨時抽查和隨機回訪，同時也發(fā)現了新的安全隱患，并責令有關單位做好限期整改工作。
五、主要問題與安全隱患
1．中小學：（1）學校周邊仍有部分無證無照經營攤點和小食品流動攤點；（2）學生心理健康檔案不健全；（3）xx一中北校簡易房已超過使用期，沉降、開裂嚴重，已多次報告上級有關部門并要求鑒定。
2．幼兒園、托兒所：（1）廚房工作人員穿戴不規(guī)范，食品索證不及時，大部分廚房無監(jiān)控；（2）大部分無專職保安；（3）環(huán)球幼兒園電子眼未拆遷至新園，臺誼、百靈幼兒園交通警示標志無設置；（4）部分幼兒園周邊還有流動攤點。
3．培訓機構：（1）校內無安全教育宣傳內容；（2）學生接送責任制和學生心理健康檔案未建立；（3）藝苗藝術培訓學校單樓梯，小紅帽培訓學校消防通道不規(guī)范，地處球山腳下并緊挨球山有安全隱患。
六、下一步工作設想
1．加強對當前安全形勢的緊迫性的認識。學區(qū)主任要借助全縣安全百日清剿活動之力，進一步做好安全網格化責任制的督查工作，樹立“安全專項整治工作永遠在路上”的意識，切實把日常安全監(jiān)管工作常態(tài)化，杜絕校園及周邊環(huán)境安全排查工作走過場的做法。
2．學區(qū)網格員要加強督查工作，限期限時消除安全隱患。根據學區(qū)排查的安全隱患內容和學區(qū)發(fā)放的整改通知書的時間，各網格員要根據自己所聯系的學校、幼兒園、托兒所、辦學機構，督促其在規(guī)定時間內做好整改工作，并敦促學校將自己不能排除的隱患，及時上報xx鎮(zhèn)政府、縣教育局等有關部門請求協助解決。
3．通過加強宣傳報道，采取疏堵結合的辦法，引導舉辦者走合法辦學之路。目前，盡管10家非法培訓機構已關停，但仍要保持高壓態(tài)勢，加大宣傳力度，繼續(xù)做好排查工作，一旦發(fā)現非法辦學機構，立即下發(fā)行政處罰告知書，既防止已被關停的非法培訓機構死灰復燃，又要做到發(fā)現一家取締一家，不留死角。
4．針對校園周邊存在的流動攤點、亂停車現象，各學校、幼兒園等要教育學生注意養(yǎng)成良好的安全飲食習慣，對學生加強道路交通安全的宣傳教育。如果校園周邊安全環(huán)境惡化，要及時向學區(qū)網格員聯系，請求鎮(zhèn)政府、教育局等聯合開展有關專項安全隱患治理活動。
[關鍵詞]教師培訓；課程體系；OBE；教育理念
一、OBE教育理念內涵
OBE（Outcome-baseEducation）教育理念也稱成果導向教育理念，1981年由斯巴迪（Spady）等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。OBE教育理念提倡通過對學習產出的定位與分析，教育者在對受教育者的學習產出有清晰建構的基礎上，采用“反向設計，正向施工”的方式進行教學設計并進行評價的教育模式。在整個學習發(fā)生的過程中，教育內容的驅動力始終為受教育者學習的結果，在學習結果的驅動下保證教育行為的方向性與有效性。實施OBE教育理念主要通過四個步驟：學習產出定義（Difining）、學習產出實現（Realizing）、學習產出評估（Assessing）和學習產出使用（Using）[1]，分別對應了培訓課程設計的需求調研、課程設計、課程評估與持續(xù)改進。
二、OBE教育理念對培訓課程設計的啟示
OBE教育理念的根本核心在于從學習產出出發(fā)對整個學習活動進行設計，遷移到教師培訓課程體系建構上就形成了從教師學習效果出發(fā)對整個教師培訓課程進行設計的原則，教師培訓的出發(fā)點應為學員“學到什么”而不是“給他什么”并貫穿課程始終。
1.有效訓前需求調研是定義學習產出的基礎
如果單純將教師培訓行為定義為知識交易的商業(yè)行為來看，培訓者作為賣方，參訓學員作為買方，培訓課程就作為商品承擔了交易的進行，培訓者需要將培訓內容通過自己的形式進行商品包裝組合從而變得易于買方接納吸收并給予好評，在一場交易的進行中，賣方必須清楚知道買方已有什么商品（已有知識結構）、需要什么商品（培訓課程目標）和怎樣賣給他（課程組織形式），在這三個方面中學員已有知識結構的調研是培訓者商品設計即培訓課程設計的起點，培訓課程目標是培訓課程設計的終點，而課程表現形式是課程設計起點和終點之間的橋梁，由此可見學習產出的確定需要建立在有效需求調研的基礎上。同時在學員需求出現非正常偏差時，應在堅持學習產出為導向的前提下對學員學習需求進行引導。
2.課程體系合理建構保證學習產出實現
培訓課程體系建構表現為不同層次、不同形式和不同主題的培訓課程在培訓過程中依照不同比例和順序進行設計，能否科學地建構課程體系成為培訓課程設計整體環(huán)節(jié)中最重要的一部分。根據OBE教育理念提倡的“反向設計，正向施工”課程設計模式，教師培訓課程體系應圍繞參培學員對于培訓內容的接受度與訓后行為的改進度進行建構，因此課程體系由哪些課程組成、以什么樣的方式呈現和以什么樣的組合順序出現，其考慮的首要因素應為學員是否能對培訓內容很好地接受，而非課程體系是否“理念先進”和“形式規(guī)范”。
3.有效度評價保證學習產出評估
OBE教育理念中的評估學習產出指聚焦于學習成果的課程教學評價，評價強調對學習成果的達成和個人的學習進步，進而對學習行為和教育行為進行評價，在一般教學中多見于學生終結性評價，遷移到培訓活動中則成為對參培教師培訓結果的評價。OBE模式中提到的“基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力作出貢獻，它們就要被重建”[2]。遷移到教師培訓課程設計的評估環(huán)節(jié)則規(guī)定了培訓課程評估應由聚焦于學習成果達成的前提下進行設計、執(zhí)行、反饋多環(huán)節(jié)評價，在促進學員反思自身學習的同時引導培訓機構由滿意度優(yōu)先的課程設計轉向有效度優(yōu)先的課程設計。
4.學員不斷改進保證培訓產出使用
學員參培后能否進行持續(xù)的改進是培訓結果能否有效產出的關鍵，也是培訓課程設計中最終結尾的一環(huán)，筆者在對教師培訓的跟蹤回訪中發(fā)現，能夠對自身工作進行持續(xù)改進的學員占比相對較少，且呈現校長學員改進度低于教師學員，中學學員改進度低于小學學員的情況。但總體而言“來時激動，過程沖動，回去一動不動”的情況仍舊存在。在OBE教育理念中一切要以學習成果為導向，教師培訓作為成人的專業(yè)性學習，成果導向的學習過程不應停止在項目結束的一瞬間，持續(xù)改進作為培訓結果產出的關鍵才剛剛開始，因此，培訓課程設計的過程中不應結束于培訓結業(yè)，而應設計相應的訓后跟蹤與持續(xù)改進。
三、教師培訓課程設計常見問題
1.需求調研偏差造成學習產出定義不明
訓前需求調研結果出現偏差的原因是多樣的，包含片面解讀文件造成培訓定位偏離的“定位性需求脫鉤”、學員構成復雜造成的“結構性需求脫鉤”和人員變動造成的“突發(fā)性需求脫鉤”等，究其原因筆者認為在于僵化解讀文件、心理防線和三方話語體系三方面。首先，僵化解讀文件是指培訓機構對于培訓發(fā)標方即主管部門的招標文件進行僵化解讀，導致對培訓對象、培訓目標與培訓方式的定位偏差，從而使培訓課程體系建構出現偏差。文件解讀一般針對的是培訓項目發(fā)標方對于培訓結果的“應然性”設計，其特點為全面性和方向性，因此，培訓機構不能對于相關文件進行僵化解讀。其次，訓前調研中的學員與培訓機構處于陌生人狀態(tài)，陌生人狀態(tài)下的心理防線突破問題一直存在，學員在參與問卷調查時對于問題的回答存在一定的身份顧慮，僅此如何篩選真數據成為訓前調研的問題，培訓機構多采用卷首語引導、匿名評估和多問題互證等方式提高問卷調查結果的信度，但隨著學員參培次數與參加調研次數增多，調研結果的信度均存在不同層次的下降。在全國范圍學員自選培訓機構培訓的訓前調查問卷中設置了問題“您參加培訓的動機為？”，答案無一例外是“學習先進理念以改進自身工作”，但開放性非必選問題“您認為重慶教育改革哪些方面是您所期待的？”很少人回答，由此得出結論大部分學員并未在參訓前對重慶教育有過相應的了解，其參訓城市選擇上的動機未必純粹。這一點在進行充分破冰后的二次調查問卷中“您選擇重慶第二師范學院為培訓機構的原因是？”問題的答案進行了驗證，多數學員選擇外出培訓省份的原因為“喜歡重慶這座城市”，少量學員為“有親戚、朋友在重慶順便走親訪友”，由此可知若想獲得真實的學員需求，需要突破學員與培訓機構陌生人狀態(tài)下的心理防線。最后，話語體系上的差別也會造成訓前調研偏差，這一點在培訓承擔機構為高校時更加明顯。高校中的培訓者大多數身份為高校教師，其受教育水平和工作經歷造就了其學術化的話語體系，這和一線中小學教師的實踐性話語體系產生了不同。如“研訓一體”一詞在高校培訓者的話語體系中傾向于“科研”與“培訓”一體，指在培訓的過程中注重對培訓的研究，在一線中小學教師話語體系中更傾向于“教研”與“培訓”一體，指參與培訓的過程中不僅包含知識講授，更參與到實際教研活動中進行提升。與之類似的還有“教研”“教學管理”“教改”等詞匯，因此，話語體系的不同會造成培訓者與參訓學員對于培訓產出產生不同的理解。
2.培訓課程體系建構缺乏科學性
現階段部分培訓機構的培訓課程體系仍存在一定問題，主要體現在課程體系“拼盤化”和“僵硬化”兩個方面。課程“拼盤化”是課程體系建設的低級階段，在培訓過程中對不同層次、不同形式和不同主題的培訓課程進行隨意分配，在一次培訓中重復專題多次出現、培訓重點不突出、課程間關聯性差等問題的出現也多源于課程的“拼盤化”。甚至在個別培訓機構中出現不同層次培訓對象合班上課的現象，如筆者在參加某次教師培訓者培訓時，出現教師培訓者與教師培訓合班上課的情況，培訓機構聲稱二者合班可以進一步促進交流，但最終的培訓成效是有待提高的，造成這個問題主要源于培訓承擔機構對培訓課程體系建構研究不夠或對于培訓工作不夠重視。課程“僵硬化”主要體現在對于培訓模式的過度依賴，培訓模式過度提倡的“模式化”造成課程體系建構中的“理念優(yōu)先、理論優(yōu)先、模式優(yōu)先”的情況，從而造成了培訓課程體系建構中重形式而缺乏實用性的問題，部分培訓機構對于課程體系的理解僅限于課程的簡單組合，如某培訓機構的“4+2+1”培訓模式、“5+2”培訓模式、“5+1+1”培訓模式其根本只是培訓課程在一周內的時間安排，所謂的“模塊化”課程體系建構也很多最終成為課程的拼盤式的組合。其原因在于課程體系建構的過程中沒有對每個學習環(huán)節(jié)應達到的目標和達到目標的條件進行充分考慮，因此要在充分考慮學員學習實際情況的前提下合理建構課程體系才能保證學習產出的實現。
3.培訓滿意度評估過度重視而忽視了課程有效度
現階段教師培訓評價方式為滿意度終結性評價，培訓課程設計的好壞取決于學員學習的有效度，二者產生矛盾的情況下大多數培訓機構更傾向于學員滿意度，從而造成課程設計的過程中過度照顧學員的喜好，課程嚴謹程度不夠。培訓課程設計的出發(fā)點不應僅僅局限于滿意度，滿意是一種心理狀態(tài)，指客戶的需求被滿足后的愉悅感，是客戶對產品或服務的事前期望與實際使用產品或服務后所得到實際感受的相對關系，這種心理狀態(tài)用數字給與量化，這個數字就叫作滿意度。培訓課程設計過程中過度追求學員的滿意的心理狀態(tài)就是將培訓單純地看成商業(yè)行為，將培訓發(fā)表方、培訓機構和參訓教師單純地看成廠家、中間商與顧客，而中間的商品就是培訓課程。在這樣思維指導下的培訓課程設計更多傾向于學員“愛聽”的課程，而偏離培訓應有的效果。
4.持續(xù)改進環(huán)節(jié)缺失造成學習結果使用度低
學員參培后持續(xù)改進性有待提升的原因是多方面的，培訓機構構建長期的指導學員持續(xù)改進模式的意愿較低，參訓學員受參訓動機、學習習慣、工作環(huán)境和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面影響，持續(xù)改進意愿也有待提高，在這種情況下的培訓課程設計更應加入持續(xù)改進環(huán)節(jié)，促進培訓成效提高。就培訓機構而言，在教師培訓當前項目制的運行模式下，培訓承擔機構根據培訓要求進行十天至一年不等的培訓，在項目完結后因經費制度、人力調配等原因，對學員培訓結果持續(xù)性跟蹤一般不進行系統(tǒng)性設計。在實際操作層面，受滿意度評估的影響，少量培訓機構在培訓設計中的訓后跟蹤的時間點截止到滿意度評估結束，這也給參訓學員造成了培訓機構的功利主義濃厚的不良印象，同時也增加了其他培訓機構的工作難度。
四、OBE教育理念下的培訓課程設計思維的超越
1.真實需求調研定義產出實現
在培訓課程設計過程中，真實培訓需求調研是課程設計的先行條件，一切活動的開始都源于對學員狀況和課程目標的準確把握，因此真實需求調研應從多主體和深解讀兩方面進行改進。多主體調研指需求調研對象應包含本期學員、培訓發(fā)標方和近似學員群體，調研方式應包含學員問卷調查、培訓文件解讀、近似培訓群體調研，三者共同定義培訓學習結果產出。學員問卷調查傾向于對學員已有知識結構、學習目的、學習態(tài)度與培訓目標認同度的調研，如筆者身為“國培計劃（2018）”——重慶市鄉(xiāng)村教師培訓團隊研修項目培訓班班主任時訓前需求調研設置問題“您認為本次培訓定位為教師培訓團隊成員的培訓者培訓是否準確”，46人中僅有15人選擇了準確，這就說明學員對于培訓目標認同度不高的問題；培訓文件解讀是針對培訓發(fā)標方的調研，通過文件解讀的形式了解培訓發(fā)標方對于學員學習后的期待，如“國培計劃”中西部項目2015年開始的教師培訓團隊置換脫產研修因部分培訓機構沒有充分解讀文件中“提高培訓指導、研究和引領能力”表達的由教師培訓向培訓團隊轉變的培訓需求，在項目實施時產生了培訓課程與培訓發(fā)標方需求不符的情況；近似培訓群體調研多存在于連續(xù)性項目的提升，如筆者自2016年起連續(xù)三年作為重慶市級培訓項目“校長資格人選儲備工程培訓計劃”培訓班班主任，在2017年第二次承擔該項目時通過對于前一年培訓學員的跟蹤訪談，吸取前學員對此類培訓的建議與意見，通過原有課程體系的重構和針對儲備干部需求的課程開發(fā)，建構了2017年“校長資格人選儲備工程培訓計劃”培訓班課程體系并獲得好評，在2017年獲得好評的基礎上進一步進行修正與課程開發(fā)，從而產生了2018年的課程體系。深解讀是指對于培訓結果應在成人學習相關理論的指導下進行綜合分析，教師培訓作為成人教育的一部分，參訓學員作為獨立成人個體的同時也具備教師這一職業(yè)身份的獨立存在，兩種身份產生不同需求并互相影響。參培學員作為自然人，其需求更多源自衣食住行、情感寄托和工作關系三個方面，更側重于生存需要和相互關系需要的滿足，而作為職業(yè)身份面對的需求更多源自教師、班級管理者和被管理者三個身份，更側重于職業(yè)成長需要的滿足。2016年第一次承辦重慶市校長資格人選儲備工程培訓計劃項目小學教學班時，根據學員“儲備校長”的身份在課程體系建構上安排的校長培訓相關課程比例相對較高，在訓前將相關培訓安排發(fā)到學員群并請學員閱讀后進行了一次需求調研，發(fā)現學員對于培訓硬件設施、培訓課余安排和培訓請假制度關心程度偏高，根據美國心理學家雷頓阿爾德的ERG理論中闡述的高層次需求滿足受挫的情況下，多數人并非在高層次需求層面進一步努力完成需求滿足，而是放棄對高層次需求的滿足轉而加大對低層次需求的索取的論述，得出培訓學員基于自身教師身份對教學能力提升的需要得不到滿足從而增強更多對于培訓硬件設施、培訓課余安排和培訓請假需求的結論。并由此開展了第二輪電話訪談，充分收集學員對課程體系意見并征求教育主管部門即發(fā)標方的意見后，在不改變“儲備校長”為學習產出的前提下加強了學員“領導課程教學”板塊的比例，相對弱化“調試外部結構”板塊，最終獲得較好評價。
2.結果導向下的課程體系合理取舍
在培訓課程設計過程中，課程內容的傳遞是課程設計各環(huán)節(jié)所圍繞的核心，課程比例、課程深度和課程表現形式都服務于課程內容的傳遞，因此，課程體系的優(yōu)化最終表現為在以傳遞課程內容為最終目標的前提下，課程比例、課程深度和課程表現形式的分配與組合。同時，課程比例、課程深度和課程表現形式也會對課程內容的傳遞造成影響。因此，培訓課程體系建構應在結果導向的指導下對課程進行合理取舍。課程比例指不同性質課程在培訓課程體系中的占比，培訓課程可以分為“核心課程”“輔助課程”和“調節(jié)課程”三種類型。“核心課程”指定位“目標靶向”直接面向培訓核心主題的課程，“輔助課程”指面向“全人發(fā)展”為核心主題完成提供智力支持的課程，“調節(jié)課程”指促進“學習成效”調節(jié)學員學習態(tài)度的課程，三種類型的課程按照一定比例進行排列組合，形成合理的課程體系。如設計為期30天的小學語文骨干教師教學能力提升培訓課程時，其“核心課程”應包含語文教材解讀、語文學科發(fā)展、名校名師聽課等直接面向語文學科課堂教學能力提升這一核心主題的內容且占比約為70%，“輔助課程”應包含教育發(fā)展前沿、文學素養(yǎng)提升、教師儀表儀態(tài)等為教師提升課堂教學能力提供輔助支撐的內容且占比約為25%，“調節(jié)課程”應包含學習共同體建設、教師職業(yè)倦怠調試、班級文藝展演等為學員創(chuàng)造輕松學習氛圍和團隊氛圍的內容且內容占比約為5%。值得注意的是，課程比例中核心課程的比例應隨著班級學員的層次提升而提升，其他比例相應提升，如新入職語文教師與骨干語文教師相比，其注意力更多關注作為教師基礎的“輔助課程”，相對難以消化吸收的“核心課程”對其提升相對較低，而正高級教師培訓則直入主題地要求全部的核心課程，其他課程學員幾乎不予關心。課程深度指課程解讀的角度與挖掘深度，隨著學員層次的提升其課程解讀角度和挖掘深度都應隨之提升，解讀角度應更加前沿且由實際操作層面轉向理論研究和政策解讀層面。筆者曾對不同層次培訓學員對于“教育信息化”關心問題進行調研：一般教師更加關心“微課制作能力提升”這一類實際操作問題，骨干教師更加關心“未來學校與智慧課堂的建構”這一類學術前沿問題，正高級教師因為多承擔教育管理職務因而出現了更加關心“新時期教育信息化變革”這一類方針政策問題的傾向。與之形成對比的是，某來自中西部邊遠貧困地區(qū)農村教師參訓時與筆者交流說：“實際上這幾個問題我都不關心，因為學校連信號都沒有，打電話都要跑到山上去打?！庇纱丝梢?，針對學員情況確定的培訓課程深度的設置應當在課程體系中有所體現。課程表現形式指同樣的課程內容以什么樣的方式提供給學員，現階段常用的表現形式有講座式、游戲式和研討式，針對不同的學員層次和學習內容三者應當進行合理分配。講座式課程作為最基礎的培訓課程表現形式的優(yōu)勢在于理論體系建構完善、知識量大且方便課堂管理，劣勢在于大量知識輸出的情況下學員學習效率較低；游戲式課程的優(yōu)勢在于學習后知識記憶深刻，劣勢在于知識量低；研討式學習的優(yōu)勢在于知識量和知識記憶程度相對均衡且在特定情況下知識量可進一步提升，劣勢在于知識的碎片化和研討層次局限。三種課程在課程體系的建構中存在的比例應隨著學員層次的變化而變化。學員層次較低的情況下如新入職教師培訓應遵循“多講座少研討中度游戲”的原則進行課程安排，其對應的是新入職教師知識相對匱乏、學習能力相對較弱的現狀；學員層次中等的情況下如骨干教師培訓應遵循“中度講座中度研討少游戲”的原則進行課程安排，其對應的是中等層次學員有一定研討學習意識和知識儲備但多次培訓后對講座式課程有抗拒心理的現狀；高層次學員如正高級教師培訓和未來教育家培訓則應遵循“多講座多研討無游戲”的原則進行課程安排，其對應的是高層次學員知識儲備、學習態(tài)度和學習能力都已達到一定層次，在面對講座課程和研討課程時均能獲得相應的知識并進行總結提升的現狀。
3.綜合分析評估結果促進課程設計完善
教師培訓成功與否的標準應為學到有用知識的同時感到愉悅，因此在面對滿意度評價的結果時應自覺加入有效度評價進行綜合分析，從而進一步改進課程體系，在筆者看來可以通過“培訓目標達成度”進行培訓有效性評估，“培訓目標達成度”針對培訓發(fā)標方對培訓結果期待的達成，可以分為培訓目標的“科學性”“關聯度”和“達成度”。培訓目標的“科學度”針對培訓發(fā)標方培訓目標的合理程度，包含“目標是否明確”“目標是否具體”“目標是否可達到”三個評價要素，從而確定培訓目標是可以通過培訓學習達成的。培訓目標的“關聯度”針對培訓目標與培訓課程體系的關聯程度，包含“培訓目標與培訓內容的聯系”“培訓目標與培訓組織形式的聯系”“培訓目標與培訓方法的聯系”三個評價要素。培訓目標的“達成度”針對培訓目標經過培訓課程體系的建構與實施后是否完成學員學習的預期目標并不斷改進，包含“課程認可度”和“學員改進度”。
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區(qū)小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(zhèn)(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發(fā)展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區(qū)校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮(zhèn)辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區(qū)域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區(qū)中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優(yōu)質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發(fā)展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養(yǎng)區(qū)骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區(qū)教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業(yè)成長；進一步發(fā)揮區(qū)已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區(qū)域教師群體專業(yè)素質的有效培養(yǎng)途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區(qū)各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統(tǒng)一部署，通力協作，妥善安排，保證全區(qū)活動協調有效的開展。
三、全區(qū)英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區(qū)英語教師培訓，進一步提高英語教師的業(yè)務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區(qū)英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執(zhí)教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區(qū)教育局關于中小學教師繼續(xù)教育的工作精神，進一步完善教師繼續(xù)教育管理機制，加強繼續(xù)教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區(qū)小學教師師德遠程培訓，從課程開發(fā)到管理模式、作業(yè)的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優(yōu)秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發(fā)）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區(qū)校本培訓評估標準》《區(qū)繼續(xù)教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規(guī)范有序地開展。根據省教育廳關于印發(fā)《省中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區(qū)中小學教師繼續(xù)教育學分管理辦法》，各單位應以繼續(xù)教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續(xù)開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區(qū)幼兒教師進行一次系統(tǒng)的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發(fā)展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業(yè)素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業(yè)務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
關鍵詞：新型拖拉機；操作；駕駛技術；培訓
中圖分類號：S232.4 文獻標識碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20170632067
拖拉機操作駕駛技術培訓是確保我國農機安全生產的主要環(huán)節(jié)，也是農機安全生產管理的重要組成部分。國家有關部門專門出臺了一系列的法律法規(guī)來規(guī)范拖拉機操作駕駛技術培訓，包括《拖拉機駕駛證申領和使用規(guī)定》、《拖拉機駕駛培訓管理辦法》、《農業(yè)機械安全監(jiān)督管理條例》、《中華人民共和國道路交通安全法》等。從目前來看，各種新類型、新型號的拖拉機層出不窮，對于拖拉機操作駕駛技術培訓也提出了較高的要求，本文就新型拖拉機操作駕駛技術培訓進行探討。
1 全面開展新型拖拉機駕駛培訓機構專項檢查
為了加強新型拖拉機駕駛培訓管理工作，確保培訓質量，促進農機安全生產，農機管理部門應該對轄區(qū)內的拖拉機駕駛培訓機構開展檢查。檢查組應按照《拖拉機駕駛培訓管理辦法》、《拖拉機駕駛培訓許可證管理辦法》等相關文件要求，通過聽取匯報、現場實地察看、抽查檔案資料等方式，重點對拖拉機駕駛培訓機構工作開展情況，包括教學管理、制度建設、培訓任務完成、基礎設施建設、檔案管理和費用的收支等進行認真檢查。農機管理部門要將拖拉機駕駛培訓工作納入重要議事日程，各培訓機構積極行動起來，進行整改，努力加強學校自身建設，改善教學條件，完善管理制度，提高培訓質量，以此來取得較好的培訓成效。
2 進一步推進培訓教學規(guī)范化
對內部管理制度進行完善。各培訓機構應該對檔案管理員、校長、教練員、理論教員的崗位職責進行建立健全，建立起一系列的規(guī)章管理制度，如安全管理制度、財務管理制度、教學設備管理制度、檔案管理制度、教學評價制度、教練車管理制度等，堅持做到“按制度辦事”、“用制度管人”；強化教員的責任意識。無論是教練員，還是理論教員都應該持證上崗，堅持做到“誰教學、誰負責”、“誰簽字、誰負責”，教練員在出車之前，要注意維護保養(yǎng)教練機；培訓記錄上全部的簽名都要嚴禁代簽、做到實名制；值得注意的是，檔案資料要及時歸檔，且完整、齊全，堅持做到1期1卷、1人1檔；對各項制度和職責都要堅持執(zhí)行，尤其是要重點落實資料歸檔、理論教學、業(yè)務公開、結業(yè)考試、資格審查、實踐訓練、培訓學時等工作，確實做到位；要建立起統(tǒng)一的業(yè)務運轉流程，教學過程中要嚴格遵守國家農業(yè)部所出臺的拖拉機駕駛培訓教學大綱與教學計劃，從資料歸檔、核發(fā)證書、結業(yè)考試、業(yè)務公開、資格審查、實踐訓練、理論培訓、培訓報名等方面入手來讓業(yè)務運轉流程變得統(tǒng)一、順暢。另外還要加強對駕駛員職業(yè)道德教育，講道德、講形象、比技術，培養(yǎng)遵章守法、文明駕駛的良好習慣，確保教學培訓質量。
3 進一步推進培訓服務優(yōu)質化
新型拖拉機操作駕駛技術的培訓對象是農民機手，要堅持秉承“以學員為本”、“以提供周到、熱情的服務”為原則來進一步推進培訓服務優(yōu)質化。做好宣傳工作。要通過多種手段和措施來進行宣傳，及早告知培訓時間安排及培訓報名條件，便于廣大學員能夠對自己的時間進行合理安排；培訓過程中要注意宣講《農機安全生產法》、《道路交通安全法》，培訓《農業(yè)機械安全操作規(guī)程》拖拉機機械性能、駕駛操作規(guī)程，進一步提高了拖拉機駕駛員的安全意識和駕駛技能。不斷總結培訓經驗和方式方法的基礎上，采取靈活多樣的培訓方法，理論與實踐、集中與分散相結合的方式，重視拖拉機駕駛操作實踐，加強理論知識的宣講；結合近年來在省內、外發(fā)生的拖拉機安全事故案例，逐一進行了分析探討，并通報了公安農機聯合執(zhí)法中查處的農機違法行為，促進機手保安全、防事故思想的形成；培訓安排要方便學員。為了避免學員往返奔波，無論是培訓報名，還是考試報名，亦或者領取駕駛證，都要為學員提供一條龍服務；培訓的時間要盡量要選擇在農閑時間，并且安排固定時間節(jié)點，以便能夠讓廣大學員自主選擇相應時間。而培訓地點也要秉承“就近就地培訓”的原則，要盡量選擇在交通便利、學員居住地相對集中的星級合作社、中心村組、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等處；培訓方式要創(chuàng)新。在理論授課時，教員要多采用對照實物、模型、掛圖等方式來直觀明了地對廣大學員進行講解；在實踐訓練時，要仔細分解操作要領，編成口訣，方便學員記憶。
參考文獻
[1]黃春福.關于規(guī)范拖拉機駕駛培訓管理與考試的思考[J].福建農機.2013（1）：120-124.
根據省《年農村衛(wèi)生人員培訓計劃》，市衛(wèi)生局制訂了《市農村衛(wèi)生人員年培訓方案》（以下分別簡稱《培訓計劃》、《培訓方案》），現印發(fā)給你們，結合培訓任務和職責分工，提出以下要求，請一并貫徹執(zhí)行。
一、合理分工，分級實施
本年度農村衛(wèi)生人員培訓分為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人員、藥劑人員培訓和村衛(wèi)生室人員培訓三項，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院公共衛(wèi)生人員理論學習由省衛(wèi)生廳安排（30天），省職工醫(yī)學院衛(wèi)生人員培訓中心具體實施；進修學習由市衛(wèi)生局安排（100天），市內23家醫(yī)院及所屬社區(qū)衛(wèi)生服務中心承擔。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院藥劑人員培訓由市衛(wèi)生局安排（10天），市衛(wèi)生學校承擔培訓任務。鄉(xiāng)村醫(yī)生理論（30天）和進修學習（60天）由各縣（市、區(qū)）衛(wèi)生局組織安排。城市區(qū)鄉(xiāng)村醫(yī)生的理論學習統(tǒng)一安排在市第二衛(wèi)生職業(yè)中專進行。
二、加強領導，明確責任
各縣（市、區(qū)）和我市承擔本年度農村衛(wèi)生人員培訓任務的教學機構、醫(yī)療單位要高度重視農村衛(wèi)生人員的培訓工作，嚴格按照省市《培訓計劃》、《培訓方案》要求和規(guī)定的時間節(jié)點，按期完成各自承擔的培訓任務。各縣（市、區(qū)）要制定具體的《培訓實施方案》，明確分管領導和具體責任人，重點做好方案制定、培訓組織、教學評價、學員審定、培訓檔案建立、鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓機構確定和總結評價等工作。承擔培訓任務的教學機構、醫(yī)療單位，要明確責任科室和具體責任人，并按照培訓大綱的要求，認真編寫培訓教案，科學設定課程、課時，安排好任課教師，切實做好理論及實踐教學、學員管理、考核評價、生活安排和培訓資料收集等工作，確保培訓工作有序進行，培訓印跡有據可查。
三、嚴格管理，確保效果
