發(fā)布時間：2022-12-19 04:19:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的開放大學(xué)學(xué)習(xí)計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：景觀改造；設(shè)計理念；植物優(yōu)化
中圖分類號： P901文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：
一、項目概況
本項目為廣州蘿崗區(qū)科學(xué)城內(nèi)科學(xué)大道，西起大觀路，東止開創(chuàng)大道，全長約4810米，是廣州進入科學(xué)城的一條重要大道。道路兩側(cè)依次分布著嶺南學(xué)院、索尼電子、科匯金谷等電子資訊、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、新材料新能源等產(chǎn)業(yè)基地和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)集聚區(qū)。景觀改造的內(nèi)容包括道路中央綠化帶、人行道外側(cè)綠化帶、沿線山體邊坡升級改造，行道樹池式改為樹帶式，對人行道外側(cè)植物較密且景觀較好的地段進行必要的苗木抽疏，增加供人休息的景觀設(shè)施等。
二、主題構(gòu)思
在將科學(xué)城打造成別具嶺南山水特色的國際化生態(tài)型科技園區(qū)的總體思路下，提取場地意境形成設(shè)計理念：
意韻飛揚——科學(xué)樂章的爭鳴齊放
韻：花韻、科技之韻、意韻（花韻疊彩）
飛：地形的起伏飛展，植物的流線延伸 （綠野流霞）
揚：、展望，清溪相舞，艷麗綻放 （清溪艷影）
三、植物詳細設(shè)計
大觀路至神舟路段植物優(yōu)化設(shè)計—花韻疊彩
該段是廣州進入蘿崗的門戶景觀段，整段道路地勢平坦，空間開闊。選用觀花植物增加植物層次，勾勒開闊優(yōu)美的空間，局部增加大樹豐富天際線變化，以花韻疊彩的植物渲染造勢，展開熱烈的開篇。
中央綠化帶植物同質(zhì)化嚴(yán)重，不同的樹種混雜在一起，但是由于樹形、高度相差不多，缺乏層次和變化?，F(xiàn)有分隔帶為不連續(xù)的花池，景觀單一。兩側(cè)綠化帶地勢平坦，喬木、低矮地被為主要的配植模式，視線開闊，沿路景石點綴，但是整體缺少地形處理，植物空間雜亂。
1、原有植物：樟樹、尖葉杜英、芒果、黃槐、黃槿、雞冠刺桐、大花紫薇、散尾葵、紅絨球。
2、改造意向：
中央綠化帶：在原有綠化帶分隔取點，將原有樹木全部清除，采用喬木加片狀觀花地被的配置形式，營造開闊大氣的景觀。未取點處，保留原有植物。整段綠化帶林冠線高低起伏，空間時而開闊、時而密閉，富有節(jié)奏和韻律。
分隔綠化帶：新增植物種植池，將原有花壇連接成帶，形成分隔綠化帶。植物配置上保留原有大樟樹，選擇呼應(yīng)中央帶灌木植物的品種，運用曲線構(gòu)圖，進行帶狀種植，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：進行微地形處理，柔化生硬坡面。保留原有行道樹（芒果），增加喬木作為背景，用觀花地被弧線種植勾勒出舒展的草坪空間，形成大氣舒展的景觀空間。
3、新增植物：大葉榕、尖葉杜英、竹子、桂花、灰莉球、紅繼木球、粉花夾竹桃、翅莢決明、棕竹、琴葉珊瑚、花葉良姜、亮葉朱蕉、翠蘆莉、毛杜鵑、巴西野牡丹、大花蘆莉、泰國龍船花、蜘蛛蘭、炮仗花、時花。
神舟路至映日、攬月路段植物優(yōu)化設(shè)計—綠野流霞
神舟路至映日、攬月路段，本段道路地勢起伏變化明顯，烏涌河蜿蜒穿過?？浦槁分劣橙?、攬月路段兩側(cè)多為山坡，未來將修建架空連廊。沿線綠化基礎(chǔ)較好，中央綠化帶列植喬木，環(huán)島綠化大氣疏朗，科學(xué)雕塑沿線點綴，形成趣味。但是整段道路色彩暗淡，局部段植物濃密，將沿線烏涌景觀以及一些可以借景的空間遮擋。沿線山坡景觀凌亂，局部缺乏背景。
設(shè)計中提取烏涌河的大氣舒展、羽毛球館的運動元素，充分利用現(xiàn)有地形，調(diào)整背景，濃密處疏減，薄弱處增加，曲線帶狀種植觀花地被，營造綠野流霞的壯觀與靚麗。
1、原有植物：樟樹、盆架子、細葉欖仁、尖葉杜英、琴葉榕、南洋杉、大花紫薇、黃槐、黃榕球、灰莉球、金邊龍舌蘭。
2、改造意向：
中央綠化帶：保留原有列植細葉欖仁、盆架子，增加色彩明亮地被，打造大氣、靚麗景觀。
分隔綠化帶：新增植物種植池，將原有花壇連接成帶，形成分隔綠化帶，植物配置上保留原有大樟樹，選擇呼應(yīng)中央帶灌木植物的品種，運用曲線構(gòu)圖，進行帶狀種植，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：設(shè)計選用觀花地被帶狀種植，勾勒出草坪空間，梳理背景，營造壯觀、大氣的彩色花帶景觀。滿足道路、架空廊道多角度的觀賞需要。
3、新增植物：雞冠刺桐、紅千層、勒杜鵑、大葉傘、翅莢決明、黃金香柳、黃金葉、金鳳花、紅繼木球、棕竹、春羽、十大功勞、大葉蚌蘭、長春花、蔥蘭、蜘蛛蘭。
映日、攬月路至開創(chuàng)大道段植物優(yōu)化設(shè)計—清溪艷影
映日、攬月路至開創(chuàng)大道段，本段道路地形變化豐富，兩側(cè)因機動車道標(biāo)高不同形成斜面的中央綠化帶，北側(cè)牛角嶺濕地公園和山腰上的觀景園相映成趣，南側(cè)水系蜿蜒相伴，一路成景。植物配置上既有自然式又有規(guī)則式，具有一定的韻律變化。整體植物生長較好，但缺乏特色，與周邊環(huán)境融合不夠。
設(shè)計中充分利用現(xiàn)有資源，重新進行地形改造，選用彩葉植物，整合空間，顯山露水，清溪艷影搖曳相舞。
1、現(xiàn)狀分析：
中央綠化帶：兩側(cè)機動車道標(biāo)高不同形成斜面的中央綠化帶，植物配置上自然式與規(guī)則式交替，自然式種植段植物組團豐富，植物生長好，景觀優(yōu)美。規(guī)則式種植段過于規(guī)整。整段道路有一定韻律，但是變化過大，缺乏過渡。規(guī)則式種植段地勢分兩種情況：坡度較陡段、坡度較陡段。在空間分布上，依次為自然式種植段、坡度較陡規(guī)則式種植段、坡度較緩規(guī)則式種植段。
分隔綠化帶：現(xiàn)有分隔帶為不連續(xù)的花池，分隔功能有限，景觀缺乏連續(xù)性。
兩側(cè)綠化帶：沿路景觀資源豐富，有水系、科學(xué)雕塑、特色蘿崗石，但是植物配置未結(jié)合現(xiàn)狀，將現(xiàn)有景觀遮擋。兩側(cè)坡面平緩開闊，但是植物配置缺乏層次，猶如苗場，空間感差
2、原有植物：美麗異木棉、樟樹、雞蛋花、垂柳、鳳凰木、白蘭、黃槐、紅花紫荊、大花紫薇、雞冠刺桐、小葉紫薇。
3、改造意向：
中央綠化帶：保留自然式種植段，改造規(guī)則式種植段。保留原來列植美麗異木棉，清除現(xiàn)有規(guī)則式地被，上層增加大喬木，中下層增加灌木組團、灌木地被，豐富坡面，形成半開敞空間。 坡度較緩段，上層增加大喬木，中下層增添簡潔灌木地被，形成開敞空間。整條綠化帶的空間由封閉，到半開敞、再到開敞，依次變化，自然過渡，景觀統(tǒng)一不乏變化。
分隔綠化帶：分隔綠化帶優(yōu)化設(shè)計：保留原有大樟樹，連接獨立花壇，營造龜背地形，呼應(yīng)中央帶灌木植物品種，形成一體化景觀。
兩側(cè)綠化帶：結(jié)合現(xiàn)有特色蘿崗石、科學(xué)雕塑、自然山體、及水系，采用“俗則蔽之、佳則收之”的設(shè)計手法，充分展示現(xiàn)有良好資源。
3、新增植物：美麗異木棉、水石榕、桃花、洋蒲桃、水蒲桃、雞蛋花、粉花夾竹桃、紫錦木、春羽、紫花馬纓丹、銀葉金合歡、狗牙花、腎蕨、軟枝黃蟬、紫花馬纓丹、大葉紅草。
關(guān)鍵詞： 開放大學(xué) 《英語國家概況》 教學(xué)改革
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程的主要目的是幫助開放大學(xué)學(xué)生了解主要英語國家概貌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。通過《英語國家概況》課程的學(xué)習(xí)，增進學(xué)生對英國、美國、加拿大和澳大利亞等英語國家的人文、歷史、地理及文化等方面的了解，掌握這些國家的社會文化背景知識，從而開闊眼界、豐富知識，為更好地理解英語這門語言、與不同文化背景的人交往和共同工作打下基礎(chǔ)。
一、英語國家概況課程教學(xué)現(xiàn)狀
上海開放大學(xué)英語專業(yè)開設(shè)《英語國家概況》課程采用外語教學(xué)與研究出版社2007年版謝福之主編的《英語國家概況（A Guide to English-Speaking Countries）》。對于上海開放大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生而言，英語國家概況的學(xué)習(xí)有一定難度。學(xué)生大多是三校生，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不是很好，對英語國家概況課程的學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性也不高?！队⒄Z國家概況》課程涉及知識面廣、信息量大，語言難度較大，這在客觀上增加了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。傳統(tǒng)的《英語國家概況》教學(xué)以傳授英語國家的文化背景知識為教學(xué)重點，教學(xué)方法以教師為中心的知識灌輸填鴨式為主，存在一定的局限性。從教學(xué)內(nèi)容看，傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重對英語國家文化的物質(zhì)層面和制度層面的介紹，忽視對跨文化交際影響較大的深層文化因素的講解。從文化本身的特性看，文化是動態(tài)的，文化會隨著時間、地點和人物的變化而發(fā)生變化。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生的是一成不變的事實性描述，缺乏對某一文化現(xiàn)象的歷史起源及最新動態(tài)的描述。從教學(xué)方式看，以知識灌輸法為主的教學(xué)，只注重對學(xué)生知識的傳授，忽視學(xué)生的主體地位，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生對文化知識的敏感性和識別力，不利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。
二、英語國家概況課程教學(xué)改革
1.采用多媒體教學(xué)
《英語國家概況》課程的特征決定了上海開放大學(xué)采用多媒體講授該課程。在學(xué)生不能到英、美等國親身體會的情況下，多媒體教學(xué)展示成了該課程的最佳選擇。任課教師在多媒體PPT中集中展示學(xué)習(xí)章節(jié)的單詞、詞匯和短語，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙；多媒體中的有關(guān)國家的圖片知識可以讓學(xué)生了解英語國家概況，了解目標(biāo)國家的地形地貌；多媒體中的圖表幫助學(xué)生了解目標(biāo)國家的人口、經(jīng)濟等基本社會情況；多媒體中的音頻資料幫助學(xué)生聽到目標(biāo)國家的介紹；多媒體中的視頻可以讓學(xué)生看到英、美等國各地的人文和自然景觀。多媒體教學(xué)徹底改變了《英語國家概況》課程的面貌，使得教學(xué)內(nèi)容更直觀明了、栩栩如生，使得教材的內(nèi)容得以立體性地擴展。授課教師要充分靈活地運用這些資料制作成教學(xué)多媒體，以達到相應(yīng)的教學(xué)效果。
2.采用導(dǎo)學(xué)―自學(xué)―助學(xué)“3L”教學(xué)模式
在上海開放大學(xué)分校網(wǎng)站自建網(wǎng)上，課程說明、教學(xué)大綱、教學(xué)實施細則、形成性考核實施方案、教學(xué)進度表、教材信息、參考資料、教學(xué)和自學(xué)進度表等，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時，在上海開放大學(xué)分校自建網(wǎng)上，每單元的詞語解析、重點歸納、難點講解、背景知識、參考練習(xí)等，使學(xué)生根據(jù)每單元的具體學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自學(xué)。教師集中面授輔導(dǎo)：輔導(dǎo)課開始時，幫助學(xué)生明確該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)；輔導(dǎo)課結(jié)束前，幫助學(xué)生就自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進行檢查和評價。輔導(dǎo)課要針對教學(xué)中的重難點，適量講解與答疑，并進行拓展學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心，采取答疑、組織學(xué)生進行小組討論、集體討論等靈活多樣的形式。教師在不影響學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生糾正語言不規(guī)范之處，通過提示知識點、介紹教學(xué)資源和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方式，為學(xué)生自學(xué)后面的知識奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生自學(xué)的質(zhì)量。教師在網(wǎng)上各種助學(xué)信息和電子教案；幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃；幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和毅力；對學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、問題給予各種幫助和服務(wù)等。教師應(yīng)要求每個學(xué)生都根據(jù)自己的主客觀條件，自主制訂符合實際的課程學(xué)習(xí)計劃。如英語語言能力較強的學(xué)生，可主要關(guān)注材料中的知識點，并積極學(xué)習(xí)補充材料；英語能力較弱的學(xué)生，可多花時間在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)上，多注意積累生詞和固定搭配。任課教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)計劃的審核和實施過程的檢查，對學(xué)生的自學(xué)過程進行跟蹤服務(wù)和監(jiān)控。
3.適時開展主題討論
學(xué)習(xí)和了解英語國家社會文化的目的是在跨文化交際中更得體地運用這些英語文化知識?！队⒄Z國家概況》課程的主要任務(wù)是在傳授語言知識的同時，任課教師教會學(xué)生捕捉文化信息，并解讀信息中表達的文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)開發(fā)大學(xué)學(xué)生跨文化交際的適應(yīng)性和敏感性能力。在面授課堂上，任課教師可以適時采用主題討論的方法，主題討論能達到師生互動的教學(xué)效果。在主題討論中，學(xué)生通過能動性觀察，會自主地參與到活動中，從而有助于學(xué)生加深對英語國家文化知識的認(rèn)識和了解，逐步提升學(xué)生的語言敏感度及運用英語的交際能力。運用主題討論時，任課教師首先要設(shè)計好討論主題，因為選擇的主題會直接影響到學(xué)生討論的效果?！队⒄Z國家概況》課程討論的主題應(yīng)根據(jù)選用教材的性質(zhì)和內(nèi)容，并視學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)生感興趣并富有挑戰(zhàn)性的主題。任課教師所選主題既不要太具體，又不要太空泛，所選主題應(yīng)使學(xué)生的討論既有明確的目標(biāo)，又有一定的發(fā)揮空間。例如在授課中，筆者適時讓學(xué)生在課堂上分組討論“工業(yè)革命對英國的影響”、“二戰(zhàn)對英國的影響”、“美國獨立戰(zhàn)爭的起因”、“美國南北戰(zhàn)爭的起因”等主題。在具體分組討論前，任課教師先宣布討論主題，然后在班級隨機讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，再由學(xué)生選出自己小組的組長。小組組長根據(jù)討論主題，統(tǒng)籌安排具體任務(wù)，分工落實到每位組員，并督促組員完成各自的工作。最后由組長匯總本小組的討論結(jié)果，纂寫總結(jié)報告，并選定小組發(fā)言人用PPT向全班同學(xué)展示本組的討論結(jié)果。各小組發(fā)言人按照自己選擇的方式，在課堂上向老師和同學(xué)匯報討論結(jié)果。其他小組學(xué)生可以就該小組陳述內(nèi)容提出問題或質(zhì)疑，該小組成員要對大家的疑問予以及時解答。在主題討論過程中，任課教師始終要參與學(xué)生的匯報活動，并指導(dǎo)學(xué)生對各小組的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)。通過老師和同學(xué)的點評，學(xué)生了解自己在階段學(xué)習(xí)中取得的進步，同時也找到知識遺漏點，最后根據(jù)這些信息調(diào)整日后的學(xué)習(xí)方法策略，從而有效地強化學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的效果，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣和積極性。
三、結(jié)語
《英語國家概況》課程是上海開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)比較難教的課程，任課教師只有結(jié)合教材內(nèi)容，采用行之有效的方法，才能取得良好的教學(xué)效果。在實際教學(xué)中，任課教師要結(jié)合教材的特點、學(xué)生的英語基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗，采取有效的適合學(xué)生的教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]謝福之.英語國家概況[M].上海：外語教學(xué)與研究出版社，2007.
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)小組；小組活動；互助
中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）01-0053-01
學(xué)習(xí)小組是目前開放大學(xué)積極提倡，大力推行的重要學(xué)習(xí)組織形式。學(xué)習(xí)小組是指兩個或兩個以上的學(xué)生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合，共同學(xué)習(xí)而組成的小組。它要求學(xué)生在各自獨立學(xué)習(xí)之后，交換所獲取的教學(xué)信息，包括學(xué)習(xí)筆記、心得體會，在活動過程中互相提問、答疑、激勵、評價以促進相互之間學(xué)習(xí)知識的增長。
一、開放大學(xué)學(xué)習(xí)小組的組織過程
（一）教師導(dǎo)學(xué)工作
開放大學(xué)學(xué)生個體差異很大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，居住地分散，自主學(xué)習(xí)存在困難。導(dǎo)學(xué)教師發(fā)揮連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁作用，幫助學(xué)生建立聯(lián)系方式，樹立學(xué)習(xí)信心，在組織學(xué)習(xí)小組活動中，導(dǎo)學(xué)教師更起到關(guān)鍵性作用。首先，學(xué)生在入校初期，對很多事物都充滿新鮮感和期待感，此時，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該抓住學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的心理，深入對學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)小組的活動意義，多列舉成功案例，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)小組的參與熱情。其次，導(dǎo)學(xué)教師可采用學(xué)生自愿組合和地域就近原則對學(xué)生分組，小組人員5—10人為宜，每組自薦或共同推薦一名責(zé)任心強的學(xué)員為組長，組長組織填寫本組聯(lián)系卡，聯(lián)系卡包括所有電話，網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系方式，每個學(xué)員都必備一張，這樣一組學(xué)習(xí)小組的信息網(wǎng)絡(luò)就形成了。學(xué)員可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求向組長反饋，組長將學(xué)員在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，及時的反饋給教師，這樣，任課教師就會詳細地掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)的輔導(dǎo)做到有重點解疑答難，進行助學(xué)、導(dǎo)學(xué)。小組組建之后，導(dǎo)學(xué)教師對小組制定“四個定期”原則，即定期討論學(xué)習(xí)、定期網(wǎng)絡(luò)會議、定期邀請老師輔導(dǎo)、定期課余活動。這樣有規(guī)有矩，逐漸形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生會更加重視，認(rèn)真對待。
（二）學(xué)習(xí)小組計劃
一份合理的計劃能夠幫助學(xué)員們更好地安排生活、工作和學(xué)習(xí)情況。它就像生命的發(fā)條，可以使學(xué)員工作有激情，學(xué)習(xí)有動力。同時設(shè)計有規(guī)律和適當(dāng)?shù)男〗M活動計劃，是促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)期初按照學(xué)校的教學(xué)課程活動為依據(jù)，主動與各任課教師溝通，了解每門課程安排和結(jié)構(gòu)、每門課程作業(yè)、考試情況，根據(jù)課程性質(zhì)共同與任課教師進行計劃，這樣既可以幫助學(xué)員最大限度獲取學(xué)習(xí)信息，又能使任課教師充分了解學(xué)生動態(tài)和需求。例如，公共行政學(xué)本學(xué)期共五次課面授，課后四次作業(yè)，考試為閉卷筆試形式。在與任課教師溝通后，我們?yōu)槠浒才艃纱涡〗M活動，其中一次為第三次面授課后，任課教師參與各小組學(xué)習(xí)，討論課題主要是針對作業(yè)上的內(nèi)容進行解惑。第二次小組活動為第五次面授課后，時間可以在課上、課下，討論課題針對考前復(fù)習(xí)范圍以及本課程重難點進行交流學(xué)習(xí)。通過兩次小組活動學(xué)習(xí)，學(xué)員基本按時完成作業(yè)，掌握本門課程重難點，能夠合理考前復(fù)習(xí)。集中探討學(xué)習(xí)中的難點、重點，開展交互式學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)小組活動的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)中，互相探討教材中的難點、重點，并選擇素質(zhì)較好，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，較多鉆研者充當(dāng)“小老師”，為該課主干，互相幫助，共同提高。通過小組討論交流，學(xué)習(xí)中的問題得以集中，其中部分問題在組員間相互得到解決，對組內(nèi)不能得到解答的疑點、難點部分，則及時提請其他小組幫助或聯(lián)系教師進行輔導(dǎo)答疑。
（三）學(xué)習(xí)小組活動具體組織實施
小組活動可以在面授輔導(dǎo)時課上、課下、課前、課后，預(yù)先留出或確定一段時間組織小組活動，小組互動形式可以采取內(nèi)部討論、信息交流、互相答疑、作業(yè)布置等形式。比如我們經(jīng)常采取小組內(nèi)部討論形式進行組織學(xué)習(xí)，首先根據(jù)小組整體計劃，前一周教師提出討論課題，讓各小組學(xué)員課下搜集資料，在小組活動討論期間各學(xué)員積極參與，討論結(jié)束后，每小組推出一人發(fā)言與其他學(xué)習(xí)小組共同分享。通過小組集中對資料和信息進行交流、討論、整合、共享，去粗存精，擇優(yōu)習(xí)之，通過互教互學(xué)、相互交流傳遞各種必要的教學(xué)與復(fù)習(xí)信息，學(xué)習(xí)了解教學(xué)資源的獲取來源，教學(xué)觀點的出處等，網(wǎng)上技術(shù)能力運用較弱的學(xué)生也能及時地向組員請教，特別是對學(xué)習(xí)作業(yè)的完成、教學(xué)資料的傳遞交流，是行之有效的方法。
（四）小組活動的檢驗
對小組學(xué)習(xí)的管理，導(dǎo)學(xué)教師切不可一組了之，要及時了解學(xué)員的基本情況，建立小組學(xué)習(xí)檔案。對小組學(xué)習(xí)實施全程監(jiān)控，通過對小組學(xué)習(xí)計劃制定的落實，查記錄、查活動的內(nèi)容、方式、以電話、網(wǎng)絡(luò)等形式監(jiān)控。特別是小組學(xué)習(xí)初建期，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該給予指導(dǎo)，幫助，如小組活動的地點安排，活動內(nèi)容的制定，同時參與討論，解答疑難，點撥方法。對學(xué)習(xí)小組的活動要有記錄和總結(jié)。
二、開展學(xué)習(xí)小組活動的具體作用
（一）實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合
學(xué)習(xí)資源種類繁多，功能各異，表現(xiàn)形式千差萬別。學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化原則是指對各種資源進行優(yōu)化組合，使其操作簡單，成本低廉，調(diào)用方便，更新靈活，最大限度地發(fā)揮各種資源對學(xué)習(xí)的支持作用。學(xué)員在利用文字教材、練習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)提綱、學(xué)校提供的直播課堂、集中輔導(dǎo)，媒體資源等，通過小組學(xué)習(xí)的機會，對獲取信息加以整合，實現(xiàn)對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源的最優(yōu)化組合。使得學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性得到加強，學(xué)習(xí)的積極性得到提高。
（二）小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
電大教育 英語教學(xué) 信息技術(shù) 融合模式
我國的國家開放大學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、以遠程教育為事業(yè)主干、以廣播電視大學(xué)為基礎(chǔ)建立的。充分、有效地利用信息技術(shù)，實現(xiàn)教育信息化既是開放大學(xué)的特色優(yōu)勢，也是電大作為開放大學(xué)、擁有覆蓋全國的遠程開放教育教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)支撐和核心能力。本文以《開放英語》課程教學(xué)為例，圍繞“導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、助學(xué)”，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)，探討如何在現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合模式。
一、英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式
英語教學(xué)與信息技術(shù)融合模式（見圖1）。該模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、即自學(xué)為中心，而導(dǎo)學(xué)和助學(xué)圍繞學(xué)生的自學(xué)進行，貫穿于整個教學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，體現(xiàn)于對開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)工作的好壞直接影響到學(xué)生的自學(xué)和助學(xué)效果，也是電大遠程開放教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特點之一。為此，本文對于導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)進行了較為詳細的闡述。助學(xué)是支撐，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各項支持服務(wù)。
二、模式應(yīng)用
1.創(chuàng)造合適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
教師利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是成功導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)期初課程教師將自己的QQ號、課程公共郵箱、E-mail、聯(lián)系方式、中央電大、省電大網(wǎng)上教學(xué)活動時間安排、教師一體化教學(xué)設(shè)計方案等內(nèi)容進行打包，在網(wǎng)上公布，便于學(xué)員熟悉信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過網(wǎng)上聯(lián)絡(luò)通道尋求幫助，建立起師生之間的網(wǎng)上聯(lián)系通道。
2.導(dǎo)學(xué)
導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)必要的環(huán)節(jié)和準(zhǔn)備過程，包括對學(xué)生入學(xué)后的網(wǎng)上學(xué)習(xí)方法、遠程教育教學(xué)特點、信息資源的獲取途徑以及具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等的指導(dǎo)。電大《開放英語》導(dǎo)學(xué)活動通過以下幾個方面進行：
（1）網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。開學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在電大在線進行實名注冊，并介紹“電大在線”教學(xué)平臺的使用方法。教師將各級電大在線的教學(xué)資源進行整合，在QQ群里，指導(dǎo)學(xué)生正確使用這些網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。
（2）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。英語教師有必要幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用課堂面授和網(wǎng)上英語聊天室與學(xué)生交流的機會，幫助學(xué)生確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生形成有效英語學(xué)習(xí)策略。開放英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及其強大的交互性將英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。
（4）課程學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)。教師建立學(xué)習(xí)小組QQ群后，選擇某個時間段（一周或半個月），堅持每天上線，開展實時導(dǎo)學(xué)活動。網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)緩解了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾，為學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)提供了極大的自由空間。
（5）面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)。結(jié)合開放英語課程特點，教師將面授輔導(dǎo)課安排在多媒體教室進行，與因特網(wǎng)相連，可以同步開展視、聽、說語言訓(xùn)練，而PowerPoint幻燈片展示的生動、直觀的文字或圖形畫面，使原本枯燥的語言變得鮮活有趣，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。
（6）網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組導(dǎo)學(xué)。教師對英語小組學(xué)習(xí)方法、具體要求、實施辦法、活動開展形式與內(nèi)容給出明確的說明，以便學(xué)生實施。
3.自學(xué)
引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語，尋求有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)在學(xué)生的自學(xué)中尤為重要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的引導(dǎo)通常在以下階段發(fā)揮作用。
（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。在課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，教師指導(dǎo)學(xué)生通過電大在線或網(wǎng)絡(luò)資源了解開放英語的教學(xué)大綱、教學(xué)實施細則等教學(xué)信息，熟悉課程的主要內(nèi)容和教材的基本框架以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定出個人學(xué)期及每周的自主學(xué)習(xí)計劃。
（2）自主學(xué)習(xí)階段。學(xué)生以單元為單位開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)《開放英語》文字教材或CD-ROM的單元內(nèi)容，聽CD錄音，看網(wǎng)上視頻課件，查閱網(wǎng)上中央電大和省、市電大有關(guān)該課程的教學(xué)資料。
（3）選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況通過QQ群、BBS、E-mail的形式在線完成遠程教師提供的“學(xué)習(xí)支持服務(wù)意向調(diào)查表”，選擇學(xué)習(xí)支持服務(wù)的類型，滿足自己學(xué)習(xí)的需要。
4.助學(xué)
《開放英語》課程教師的導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的順利開展，是以各個環(huán)節(jié)的助學(xué)工作的落實為基礎(chǔ)的。而助學(xué)主要借助于多種教學(xué)媒體和多種教學(xué)手段優(yōu)化組合來實現(xiàn)，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：
（1）教學(xué)信息支持服務(wù)。教師及時通過手機短信、QQ群、BBS等方式公布網(wǎng)上教學(xué)信息，可以幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾等不利因素，實現(xiàn)異地同步或非同步遠程學(xué)習(xí)。
（2）在線實時輔導(dǎo)支持服務(wù)。作為對傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)課在時空上的有效延伸，教師在QQ群、BBS上公布網(wǎng)上教學(xué)信息，通知學(xué)生實時在線面授輔導(dǎo)的時間，提供在線實時輔導(dǎo)支持服務(wù)。
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)交互支持服務(wù)。除面授輔導(dǎo)課上的集中交互外，師生之間、學(xué)生之間的交互主要通過QQ群、BBS、E-Mail、手機短信和網(wǎng)絡(luò)電話進行，面授輔導(dǎo)課上的集中交互只占了小部分比例。
（4）形成性評價支持服務(wù)。形成性評價是對遠程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和促進并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程。學(xué)校為學(xué)生設(shè)計、提供多媒體語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并就使用方法對學(xué)生進行培訓(xùn)。經(jīng)常保持與學(xué)生的網(wǎng)上溝通，督促其按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時反饋學(xué)生的問題，達到助力學(xué)習(xí)的目的。
（5）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)。學(xué)員個人精力和時間有限，教師有必要將無序、散亂的資源整合優(yōu)化成內(nèi)容全面、層次清晰、目錄指向明了的課程學(xué)習(xí)包（包括語法專題講座、模擬試題、MP英語聽力材料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹等），并上傳到課程教學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)員隨時瀏覽學(xué)習(xí)，也為師生之間、學(xué)生之間的協(xié)作互動創(chuàng)造了良好的條件。
三、結(jié)語
綜觀以上電大開放英語的教學(xué)過程，可見現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)融合為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的信息資源、不受時空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境以及快捷多樣的交互方式和溝通途徑。多種信息的共同作用在潛移默化中促進了學(xué)生語言能力的提高。英語教學(xué)乃至電大教育與信息技術(shù)進行深度融合是實現(xiàn)教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，也是開放大學(xué)在我國終身教育體系中彰顯生命力的重要基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】開放教育 英語統(tǒng)考 導(dǎo)學(xué)效率 途徑
我院開放教育（以下簡稱開放）專科起點本科的學(xué)員，所學(xué)專業(yè)基本為英語、藝術(shù)類以外的其他專業(yè)，學(xué)員英語統(tǒng)考課程為《大學(xué)英語（B）》。從歷屆統(tǒng)考（網(wǎng)考）的情況來看，學(xué)員考試合格率偏低（以2014年秋學(xué)期為例，合格率僅為50.81%）。提高開放英語統(tǒng)考學(xué)員的合格率，成了英語輔導(dǎo)教師迫切研究的課題。而提高開放統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率，應(yīng)是探討的重點。本文認(rèn)為，可通過如下途徑來提高英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
一、調(diào)研學(xué)情成竹在胸
開放教育本科學(xué)員的情況較復(fù)雜，不可不加區(qū)分而采用單一的導(dǎo)學(xué)策略。應(yīng)對學(xué)員進行充分調(diào)研，做到胸中有數(shù)，這樣才能有的放矢，有針對性地制定導(dǎo)學(xué)計劃、采取適宜的導(dǎo)學(xué)策略。我們根據(jù)發(fā)放給學(xué)員的調(diào)查表數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計匯總、分析，發(fā)現(xiàn)我院開放本科學(xué)員的情況，大致特點有：
1.人員構(gòu)成雜 學(xué)習(xí)目的異。學(xué)員來自于社會的各個方面，工作崗位等方面的差異，決定了他們學(xué)習(xí)目的的差異。
2.空閑時間少 集中輔導(dǎo)難。學(xué)員大都在企業(yè)一線工作，崗位變動頻繁，地域分布較廣。集中學(xué)習(xí)困難，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，缺乏良好的語言環(huán)境和整塊的學(xué)習(xí)時間。難以滿足開放英語統(tǒng)考集中、強化的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。
3.年齡跨度大 英語基礎(chǔ)差。學(xué)員中既有剛出校門的“小字輩”，又有工作數(shù)十載的“老學(xué)員”?！靶∽州叀蓖嫘闹?，學(xué)習(xí)上投入少；“老學(xué)員”離校時間長，所學(xué)英語遺忘甚多。
大部分學(xué)員發(fā)音不準(zhǔn)確，詞匯量少（通常不足1500個單詞、短語，不少學(xué)員甚至在500個詞匯以下），口語、聽力和寫作能力均較差。不少學(xué)員以漢語的思維習(xí)慣學(xué)英語。
學(xué)員的以上特點，加之他們學(xué)習(xí)英語的獨特認(rèn)知心理規(guī)律與英語教學(xué)固有的內(nèi)在規(guī)律之間的矛盾，造成開放英語統(tǒng)考課程的教學(xué)輔導(dǎo)困難重重。
二、區(qū)分對象因材施導(dǎo)
影響語言教學(xué)效果的因素之一，是受教育者的個體差異，開放英語教學(xué)亦不能例外。輔導(dǎo)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)員個體差異這一客觀實際，兼顧大多數(shù)學(xué)員的學(xué)情，“抓中間、帶兩頭”。并根據(jù)求大同、存小異的原則，找出開放學(xué)員學(xué)員個體差異中的相似點，再對他們進行科學(xué)分組，分別為各類小組制定合適的輔導(dǎo)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材而施導(dǎo)，并適時指導(dǎo)各類小組進行互助學(xué)習(xí)。這既利于培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中互相協(xié)作、幫助的團隊精神；又避免了部分學(xué)員人多面廣場合的“畏眾”情緒；也利于及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，以便針對性地進行指導(dǎo)、釋疑。
三、科學(xué)誘導(dǎo)力掃心霾
學(xué)員英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難多，固然是不爭的事實。而他們學(xué)習(xí)英語困難的最主要的影響因素，則是其在心理上的障礙。表現(xiàn)在他們對英語學(xué)習(xí)的畏難和急于求成的心理。
要想取得學(xué)習(xí)英語的良好效果，消除學(xué)員的畏難情緒、樹立學(xué)員學(xué)習(xí)的自信心，顯得尤為重要。教師應(yīng)有足夠的耐心，不厭其煩地對學(xué)員進行科學(xué)的疏導(dǎo)、幫助他們消除心理疑慮，使其對英語學(xué)習(xí)有一個清醒的心理，增強克服困難的勇氣。并幫助學(xué)員制定適宜的學(xué)習(xí)計劃，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性。對于學(xué)員所表現(xiàn)出來的急于求成的心理，也要進行正確的引導(dǎo)，使其認(rèn)識到，學(xué)好英語不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須持之以恒、日積月累。
教師還應(yīng)對學(xué)員進行定期或不定期的學(xué)習(xí)效果進行抽查，以便讓學(xué)員能夠及時認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的不足，并有針對性的改正、完善。
四、多彩活動調(diào)動熱情
所謂“導(dǎo)學(xué)”即指導(dǎo)學(xué)員完成開放教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，是為引導(dǎo)學(xué)生進入本課程學(xué)習(xí)的基本路徑。尋求跟開放教育及學(xué)員的實際更貼近、更直觀、更生動的教學(xué)方式、方法、手段。
輔導(dǎo)教師除了充分挖掘開放學(xué)員的已有知識經(jīng)驗，通過啟發(fā)、鼓勵、指導(dǎo)，來提升開放學(xué)員的自學(xué)能力外，還應(yīng)組織學(xué)員，開展適時、適量、適宜的各種、各類豐富多彩、生動活潑的英語小活動（諸如：小戲劇英語角色對話等活動）、協(xié)作互動活動等。以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W員的潛能、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)風(fēng)。
在教學(xué)班級群的基礎(chǔ)上，還可以另建英語學(xué)習(xí)交流平臺――英語交流QQ群，指導(dǎo)、鼓勵學(xué)員用簡單的英文交流學(xué)習(xí)體會、經(jīng)驗，也可以用英文提出建議或問題，以便教師了解、掌握學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，既可以加強師生、生生之間的互動，又可以使輔導(dǎo)教師及時給學(xué)員以指導(dǎo)、服務(wù)和答疑。
輔導(dǎo)教師既要關(guān)心學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要對各種活動進行及時評價。評價時，應(yīng)注重個體的差異，以鼓勵為主，激發(fā)每個學(xué)員的上進心，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的熱情，使其學(xué)習(xí)積極性和主動性，得以進一步發(fā)揮。
五、巧用資源事半功倍
現(xiàn)今，可用的開放教育教學(xué)資源并不匱乏。但過多的開放教育資源，讓學(xué)員“滿籮揀瓜”，又會讓學(xué)員陷入另一種困擾。很多學(xué)員不懂得科學(xué)、合理的選擇，總以為“韓信點兵――多多益善”，其結(jié)果是“亂打乒乓”，收效甚微。如果巧妙使用有效的教學(xué)資源，卻可以收到事半功倍的效果。在這方面，我們進行了如下嘗試：
1.指導(dǎo)學(xué)員充分利用本院網(wǎng)站、江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源。其中江蘇開放大學(xué)和國家開放大學(xué)網(wǎng)站的開放教育平臺，均置有跟考試大綱配套的開放課堂，IP課件等學(xué)習(xí)資源。我們還在本院網(wǎng)站上傳了《東臺學(xué)院開放教育本科英語統(tǒng)考課程（大學(xué)英語）導(dǎo)學(xué)改革實施方案》、《大學(xué)英語B輔導(dǎo)課件1復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)》等系統(tǒng)資料，便于學(xué)員查閱、學(xué)習(xí)。
2.指導(dǎo)學(xué)員掌握多種有效的學(xué)習(xí)方法以及利用多媒體信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。選擇較為適合學(xué)員英語水平、具有針對性的教學(xué)資源，盡量使學(xué)習(xí)的難度和學(xué)員的英語水平相配套、吻合。
3.向?qū)W員介紹一些教輔資源，以利于拓寬學(xué)員的視野、豐富學(xué)員的知識面。我們編選了數(shù)套《英語統(tǒng)考課程拓展訓(xùn)練題》，共學(xué)員選擇使用，以滿足他們的不同需求。還將有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)址鏈接到輔助教學(xué)網(wǎng)頁上，學(xué)員可以點擊相關(guān)鏈接以得到最新的信息、資料。
4.我們還加強了考試之前的技術(shù)指導(dǎo)。主要內(nèi)容有：試題結(jié)構(gòu)分析、歷屆試題特點分析、答題技巧分析、應(yīng)試心理指導(dǎo)、模擬機考等等。
學(xué)員對我們上述做法反應(yīng)較好，學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得以提高。學(xué)員參加15年春學(xué)期的網(wǎng)考，合格率提高到近60%，較前期有較大幅度的提升。
綜上所述，影響開放本科英語統(tǒng)考課程導(dǎo)學(xué)效率的因素很多，而開放學(xué)員自身差異的影響尤為明顯。輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)開放學(xué)員的具體實際、結(jié)合開放英語統(tǒng)考課程的自身特點，采用靈活、有效的導(dǎo)學(xué)策略，力求進一步提高本科學(xué)員英語統(tǒng)考課程的導(dǎo)學(xué)效率。
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【關(guān)鍵詞】 微課程；開放教育；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0052―09
一、研究背景與意義
縱觀電大系統(tǒng)的開放教育教學(xué)模式改革，雖然在對面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)模式進行了多角度、多層次的實踐探索和理論研究，制定了中央到基層的三級面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)制度，促進了開放教育的教學(xué)改革和質(zhì)量提升。但目前絕大多數(shù)基層電大在面授教學(xué)實踐中著重于重點、難點和考點知識的講解，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)側(cè)重于在學(xué)習(xí)平臺提供講稿、布置作業(yè)和簡單進行測評，或者采用“課堂遷移”的放任自學(xué)型課程形態(tài)。這種簡單的“混合”式課程形態(tài)，僅僅停留在把網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為對面授課程的一種輔助和課堂延伸形式，忽略了人作為主體的認(rèn)知差異性和能動性，忽略了對課程資源和教學(xué)活動的一體化設(shè)計和深入改革，造成了學(xué)生面授課程出勤率不高，網(wǎng)上學(xué)習(xí)積極性不高和資源利用率極低等現(xiàn)象。這種淺層次的“混合”已經(jīng)阻礙了開放教育的教學(xué)深入改革和學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。
針對此，越來越多的遠程教育專家和實踐者開始呼吁要在教學(xué)中關(guān)注人的發(fā)展和教學(xué)的一體化、轉(zhuǎn)變技術(shù)的工具觀，如中央電大副校長嚴(yán)冰教授從信息技術(shù)對教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段變化的內(nèi)涵層面提出了“深度融合”的理念，并認(rèn)為是教育信息化的必然路徑選擇[1]；北京大學(xué)郭教授從課程角度認(rèn)為要注重網(wǎng)絡(luò)提供的內(nèi)容和資源以及人與人之間的教學(xué)活動設(shè)計[2]。國外開放大學(xué)實踐也證明了開放教育應(yīng)根據(jù)課程類型不同和學(xué)生的差異性開展多種混合學(xué)習(xí)，如英國開放大學(xué)針對課程內(nèi)容性質(zhì)設(shè)計了“網(wǎng)絡(luò)增強型課程、網(wǎng)絡(luò)聚焦型課程和網(wǎng)絡(luò)密集型課程”，給學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)資源、課程模塊和自學(xué)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。因此，亟須在開放教育實踐基礎(chǔ)上探索一種新的資源和教學(xué)模式，以促進面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的和諧統(tǒng)一，使之能調(diào)整、協(xié)和、序化系統(tǒng)各要素以維持教學(xué)系統(tǒng)整體性的功能，在開放教育理論指導(dǎo)和實踐模式上起到引領(lǐng)和示范作用。
二、研究方法與過程
（一）基于設(shè)計研究的方法
面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)作為混合學(xué)習(xí)方式的一種，其本質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的重新組織。因此，在研究過程中應(yīng)圍繞“在線教學(xué)如何與課堂教學(xué)有效融合”的核心，從資源建設(shè)、活動組織、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)造、效果評價以及師生的適應(yīng)性等角度進行深入的分析?；诖?，在本次研究過程中主要采取了設(shè)計研究方法，即為了達到目和品質(zhì)進行調(diào)查、分析、規(guī)劃設(shè)計一種方法論；在程序上是從提出問題到解決問題的過程[4]。案例研究可以讓問題深入而具體，在此基礎(chǔ)上再進行定性與定量分析相結(jié)合，可以更好的掌握問題的本質(zhì)和規(guī)律，從而更好地制定策略。因此，在具體操作過程中主要采取的是典型案例分析、定性與定量相結(jié)合的方法，即通過對一所全國示范性基層電大的課程實踐進行質(zhì)的分析和實證分析，對其資源應(yīng)用狀況、教學(xué)模式、教學(xué)組織、師生角色能力、效果評價等方面進行調(diào)查、訪談和效果評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出新的策略。
（二）案例與樣本選擇
基層電大作為廣播電視大學(xué)系統(tǒng)辦學(xué)終端和直接服務(wù)學(xué)生的窗口，對其自下而上的研究對改進各項改革都具有重要的意義。北京廣播電視大學(xué)東城分校作為全國基層電大示范性學(xué)校，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)改革一直走在了系統(tǒng)前列，建立了“責(zé)任教師導(dǎo)學(xué)、課程教師助學(xué)和導(dǎo)學(xué)教師促學(xué)”的教學(xué)支持服務(wù)團隊，制定了“東城網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量保證實施方案”，組織了“面授輔導(dǎo)質(zhì)量評價”、“網(wǎng)上教學(xué)資源和指導(dǎo)方式調(diào)查”、“混合式教學(xué)現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查”等多項研究活動，并針對學(xué)生在“經(jīng)濟數(shù)學(xué)”等課程學(xué)習(xí)中的困難搭建了網(wǎng)上工作室，針對“工程造價”等小專業(yè)探索了個性化預(yù)約式輔導(dǎo)形式；針對“大學(xué)英語”開展了泛在學(xué)習(xí)模式試點；針對“計算機基礎(chǔ)課程”進行了基于任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教育模式研究等，在面授輔導(dǎo)和網(wǎng)上教學(xué)都積累了比較豐富的經(jīng)驗，為研究奠定了很好的基礎(chǔ)。因此，本次研究以北京廣播電視大學(xué)東城分校作為典型案例，以20個本、?？茖I(yè)的200 多門課程實踐為切入點，主要通過訪談、調(diào)查問卷和深入課堂觀察等方式進行質(zhì)的分析與實證研究。
本次學(xué)生訪談60人，調(diào)查問卷共295份，其中平臺和資源現(xiàn)狀有效問卷88份；自我控制能力問卷有效問卷187份；年齡主要集中在20歲至40之間，占91%；學(xué)生樣本中財經(jīng)類課程占39.56%，理工類課程占31.32%，文法類課程占29.12%。教師訪談20人，調(diào)查問卷共80份，其中平臺和資源問卷41份；教師素質(zhì)能力問卷39份；年齡主要集中在30歲至50歲，占70.59%；教師樣本中財經(jīng)類課程占39%，理工類課程占24%，文法類課程占37%。
（三）研究內(nèi)容與統(tǒng)計
調(diào)查內(nèi)容主要包括網(wǎng)上資源現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)課現(xiàn)狀、面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)混合現(xiàn)狀及影響因素等。在此基礎(chǔ)上又分析了學(xué)生對微課程的認(rèn)可度、學(xué)習(xí)動機和自我控制能力等。在調(diào)查過程中又針對課程性質(zhì)進行了多因素方差分析。按照不少于3%的調(diào)查統(tǒng)計分析標(biāo)準(zhǔn)，本次研究樣本的選擇基本上具備了全面性和科學(xué)性，在統(tǒng)計工具上采用了SPSS19.0。
三、開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式
實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀及影響因素分析
（一）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式實踐創(chuàng)新現(xiàn)狀調(diào)查
1. 網(wǎng)上資源類型與教學(xué)組織活動調(diào)查分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前基層電大網(wǎng)上資源類型主要分為：案例等擴展資源、考試參考、知識點回顧總結(jié)等。其中案例擴展資源占56%，作業(yè)、考試參考資源占33%，知識點回顧總結(jié)類資源占11%（見圖1）。案例等擴展資源的課程中文法類課程占60%，財經(jīng)和理工類課程占40%；作業(yè)及考試參考資源的課程中財經(jīng)和理工類課程占100%；提供知識點回顧資源的課程中文法類科類課程占100%。以上數(shù)據(jù)說明了案例拓展資源在基層電大辦學(xué)中具有重要的作用，符合了廣播電視系統(tǒng)服務(wù)成人教育的理念，尤其是具有實踐指導(dǎo)意義的案例更受到學(xué)生們的關(guān)注。但在不同課程性之中，文法類課程案例拓展資源相對其他類型課程要好一些。
圖1 網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源類型 圖2網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)形式主要分為提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃、提供網(wǎng)上資源及使用介紹、多種通訊手段支持、面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。其中教師對網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)計劃、提供學(xué)習(xí)資源及使用介紹、在面授課程中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)的課程等調(diào)查中數(shù)據(jù)都為25%，通過多種通訊手段對網(wǎng)上學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)為12%（見圖2）。在提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)計劃指導(dǎo)、多種通訊支持進行指導(dǎo)、面授輔導(dǎo)中對網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課程中文法類課程和財經(jīng)理工類課程都沒有多大區(qū)別，分別都是50%；但提供網(wǎng)上資源介紹及使用介紹的課程中文法類課程占100%。調(diào)查數(shù)據(jù)說明目前的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本是圍繞課程教學(xué)過程和考試而進行的。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各類課程中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式是文本為主，其次就是大視頻和流媒體，微小視頻幾乎微乎其微（見圖3），只有在英語和高等數(shù)學(xué)等學(xué)科教師建立的學(xué)習(xí)工作室有一些推進，也說明了目前微小視頻還沒有被基層電大很好的重視。課程學(xué)習(xí)和交流的工具主要是三級教學(xué)平臺，其他社會互工具如QQ、飛信等還沒有正式學(xué)習(xí)中很好的利用（見圖4）。這與移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)方式的變革很不匹配。
圖3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的主要形式 圖4 課程學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用工具
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)討論的主題主要是考試復(fù)習(xí)，其次是疑難知識，針對學(xué)習(xí)方法和能力的主題并不是很多（見圖5）。說明目前網(wǎng)上學(xué)習(xí)還停留在以服務(wù)考試為主。
圖5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在線討論的主題
根據(jù)陳麗教授對交互理論的研究，遠程教育交互方式主要包括：學(xué)生與媒體的操作交互、學(xué)生與教學(xué)要素信息的交互、學(xué)生概念與新概念的交互[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為主要是通過發(fā)帖子和QQ交流，進行的是基于資源的生生之間的交互、師生之間的交互學(xué)習(xí)。以下是財經(jīng)類、理工類和文法類課程中的三門課程學(xué)習(xí)交互情況的統(tǒng)計（見表1）。從表中可以看出，目前基層電大網(wǎng)上交互行為還處于淺層次階段。
表1 學(xué)生網(wǎng)上交互情況抽查
2. 面授輔導(dǎo)與教學(xué)活動組織調(diào)查
在面授輔導(dǎo)課調(diào)查中，排在前三位的項目是：根據(jù)教學(xué)進度適時布置作業(yè)及時批改；教學(xué)語言表達清楚、態(tài)度自然親切；授課內(nèi)容重點突出、難點講解易于理解。排在后三位的是：師生相互溝通、交流、課堂氣氛活躍；利用各種教學(xué)手段輔助、增強教學(xué)效果；講授富有啟發(fā)性、注重能力培養(yǎng)（見表2）。
表2 學(xué)生面授輔導(dǎo)課程評價
為了增強研究的科學(xué)性，我們又進行了教師之間的面授輔導(dǎo)課程評價。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師互評中，排在前三位的為：教學(xué)語言表達清楚、教態(tài)自然親切；授課內(nèi)容突出、難點講解易于理解；教師的課堂教學(xué)能力。排在后三位的是：面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)互補性；解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂氣氛活躍、師生相互溝通交流（見表3）。
表3 教師之間面授輔導(dǎo)課程評價
對比學(xué)生評價和教師互評可以發(fā)現(xiàn)，教師在針對日常學(xué)習(xí)和考試方面做得還是非常到位的，但在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及發(fā)揮面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的互補性上等方面還不是特別的理想。
3. 基于流媒體的混合教學(xué)模式與效果調(diào)查
通過訪談和深入課堂觀察發(fā)現(xiàn)，目前基層電大課程輔導(dǎo)教師在實踐中針對課程的特點，根據(jù)課程實施方案的要求，基本上都能認(rèn)真處理好輔導(dǎo)內(nèi)容與輔導(dǎo)形式之間的關(guān)系，使面授輔導(dǎo)能夠有利促進學(xué)生利用多種資源進行自主學(xué)習(xí)。在實踐中采取比較多的混合模式基本是“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”、“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”或“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”，形成了多元混合教學(xué)模式并存和互相促進的格局。
（1）“面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式由于比較容易操作，已成為了基層電大課程實踐的主流（見圖6）。一些基層電大為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，提高考試通過率，以課程作為單位建設(shè)了自建資源和學(xué)習(xí)交流空間，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。如東城電大“中級財務(wù)管理”授課教師結(jié)合面授輔導(dǎo)進程在其建設(shè)的“會計學(xué)習(xí)驛站”上提供了案例分析、小組討論、作業(yè)輔導(dǎo)與講評等學(xué)習(xí)資源，開展了周推薦、作業(yè)輔導(dǎo)、bbs論壇等學(xué)習(xí)活動，并對學(xué)生作業(yè)進行了自評，增強學(xué)生對面授課的理解和消化，培養(yǎng)了師生、生生之間的交流和溝通，大大提升了學(xué)生課程考試通過率。
圖6 面授+資源自主學(xué)習(xí)混合模式
（2）“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式”。這種模式是在課堂輔導(dǎo)、網(wǎng)上工作室自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試通過手機短信指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容等方式，把短小的資源就直接群發(fā)到學(xué)員的手機上。調(diào)動了學(xué)生利用工作間隙進行碎片式學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一個隨時、隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進行泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境。如根據(jù)英語學(xué)習(xí)的特點和面授輔導(dǎo)中的重點難點，授課教師開展了泛在學(xué)習(xí)試點，采取了課堂教學(xué)、數(shù)字化自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)相結(jié)合的“C+E+M”混合模式探索（見圖7）。
圖7 面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)混合模式
（3）“基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式”。這種模式主要是在面授課教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實踐性和協(xié)作式學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身主動性，積極參與到學(xué)習(xí)的整個過程中，在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)引下，將“新”的知識與“舊”的知識相聯(lián)系，最大限度地滿足意義建構(gòu)學(xué)習(xí)需求，最終達到全面系統(tǒng)掌握知識體系（見圖8）。如針對計算機課程的特點和學(xué)生實踐能力的提升，授課教師在面授輔導(dǎo)課堂上的實驗內(nèi)容以流媒體中程序應(yīng)用舉例和部分習(xí)題為主，力求使每個學(xué)生能通過親自上機驗證，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、動手、協(xié)作能力，更好的幫助學(xué)生吸收消化學(xué)到的知識。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺采取項目驅(qū)動學(xué)習(xí)方式， 以項目任務(wù)的實現(xiàn)為主導(dǎo)，將知識點融入案例，以案例帶動知識點的學(xué)習(xí)。
圖8 基于任務(wù)的實踐教學(xué)模式
4. 師生角色與活動方式分析
訪談發(fā)現(xiàn)，基層電大授課教師一般通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境以及評價方式等教學(xué)要素進行重新系統(tǒng)的組織，來構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在面授輔導(dǎo)課堂活動中，教師發(fā)揮其組織、監(jiān)控教學(xué)活動與傳授系統(tǒng)科學(xué)知識的主導(dǎo)作用。在網(wǎng)上虛擬網(wǎng)絡(luò)課堂活動中，學(xué)生作為加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，在教師的組織、指導(dǎo)、幫促、引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過自主探究、協(xié)作交流來完成意義建構(gòu)。這樣，既能很好地發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性（見圖9）。訪談還發(fā)現(xiàn)，在授課方式上基層電大教師都積極探索案例教學(xué)、小組合作等多種方式，在教學(xué)內(nèi)容針對學(xué)生的特征靈活的處理，盡力做到理論和學(xué)生實際經(jīng)驗的相結(jié)合。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中積極采用qq群、工作室等方式，并建成了英語、會計、計算基礎(chǔ)課程等專門的網(wǎng)上輔導(dǎo)工作室。
圖9 面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)師生角色及活動方式
（二）開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式創(chuàng)新的效果及影響因素分析
在影響因素分析中，為了增加對其分析的有效性和信度，我們從學(xué)生和教師的角度針對資源應(yīng)用的主要問題、教師的作用發(fā)揮、學(xué)習(xí)獲得的幫助、資源的促進作用及效果影響的重要因素等方面進行了對比研究與分析。
在影響學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源應(yīng)用最主要問題調(diào)查中，學(xué)生和教師具有很大的差異性。學(xué)生認(rèn)為“無法滿足隨時隨地學(xué)習(xí)”和“資源形式太單一”是主要因素，而“資源內(nèi)容缺乏實用性”和“無網(wǎng)絡(luò)課程”相對影響并不大（見圖10），說明了學(xué)生在應(yīng)用中以資源的靈活多樣、滿足個性化學(xué)習(xí)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師認(rèn)為“資源內(nèi)容缺乏實用性”是影響其教學(xué)資源有效應(yīng)用的主要因素，“學(xué)生自主能力差”和“資源形式太單一”是其次（見圖11）。二者共同認(rèn)為“無網(wǎng)絡(luò)課程”并不是最主要的因素。對比分析發(fā)現(xiàn)，資源形式和內(nèi)容是教師與學(xué)生共同關(guān)注的因素，但相對于學(xué)生對靈活性的關(guān)注，教師更關(guān)注與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
圖10 學(xué)生資源應(yīng)用中的主要問題 圖11 教師資源應(yīng)用中的主要問題
在對教師在課程學(xué)習(xí)和教學(xué)中對比分析中，學(xué)生認(rèn)為面授知識輔導(dǎo)是教師的主要作用，其次是學(xué)習(xí)方法（見圖12）。教師認(rèn)為提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課中最主要的作用，其次是知識的講解（見圖13）。二者的差異性，也恰恰說明了教師更想通過教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更想通過學(xué)習(xí)更快地掌握知識。這也是成人學(xué)習(xí)實效性的特征所決定的。
圖12 學(xué)生對教師作用的認(rèn)識 圖13 教師對其作用的認(rèn)識
對在學(xué)習(xí)和教學(xué)中幫助最大的分析中，學(xué)生認(rèn)為能夠理解知識是最大的，其次是自主學(xué)習(xí)能力（見圖14）；教師認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要的，其次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的交互性（見圖15）。說明了學(xué)生希望能夠理解知識才能進行更好的學(xué)習(xí)和促進自己的工作，教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升才能進行更好的學(xué)習(xí)。二者的差異，說明了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提升還沒有完全地意識到，教師對自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的提升也沒有很好的改進。
圖14 學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中幫助最大的因素 圖15 教師認(rèn)為教學(xué)中幫助最大的因素
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進作用調(diào)查中可以看出，除了0.53%的學(xué)生認(rèn)為較差和22.99%的學(xué)生認(rèn)為一般之外，70%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)具有很大的促進作用（見圖16）；但在教師調(diào)查中卻出現(xiàn)了很大的差異性，51%教師對網(wǎng)絡(luò)教育資源的促進作用認(rèn)為并不是很好（見圖17）。二者的差異性說明資源建設(shè)和應(yīng)用還存在很大的問題，尤其在促進教學(xué)方面亟須提升。
圖16 網(wǎng)絡(luò)教育資源對學(xué)習(xí)的促進作用 圖17網(wǎng)絡(luò)教育資源對教學(xué)的促進作用
在對影響學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要因素分析中，學(xué)生和教師出現(xiàn)了很大的差異性：學(xué)生認(rèn)為教學(xué)平臺的不熟悉是核心因素，其次是資源不好下載（見圖18）；教師認(rèn)為缺乏師生和生生交流互動是核心因素，其次是平臺資源不實用（見圖19）。二者的差異性說明了學(xué)生比較關(guān)注于資源和平臺的易用性，教師比較關(guān)注資源的內(nèi)容和交互性。
圖18 影響學(xué)習(xí)效果的重要因素 圖19 影響教學(xué)效果的重要因素
綜上分析，在開放資源應(yīng)用和教學(xué)模式創(chuàng)新中，資源形式的易用性和靈活性是進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代的必然趨勢，也是以學(xué)生作為最終用戶體驗的強烈需求。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升和師生、生生之間的交互性也是在教學(xué)中亟需加強的重點，否則再好的資源也成了無源之本，失去了開放教育以學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)為主、面授輔導(dǎo)為輔的混合學(xué)習(xí)模式初衷。
四、開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂
教學(xué)模式必要性與可行性分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是一種先教后練的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)在課堂內(nèi)把新知識傳授給學(xué)生，再布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后進行大量的練習(xí)，鞏固與吸收當(dāng)天所學(xué)的知識，同時預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的知識，但這種教學(xué)模式使學(xué)生課后遇到不懂的問題缺少針對性的指導(dǎo)和及時解答，課后作業(yè)缺少科學(xué)的分析和管理。那么，我們能不能把這種統(tǒng)的教學(xué)方式進行顛倒一下呢？微課程的產(chǎn)生也許是解決這個問題的一個最優(yōu)辦法。將微課程融入翻轉(zhuǎn)課堂中，是否可以實現(xiàn)先學(xué)后教？下面是我們在微課程與翻轉(zhuǎn)課堂分析的基礎(chǔ)上，對開放教育基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性和可行性分析。
（一）微課程與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值
“微課”創(chuàng)始人胡鐵生認(rèn)為：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等教學(xué)支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[6]。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[7]。近五年來，這種學(xué)習(xí)模式得到了世界各地的教師認(rèn)可?？梢姡D(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)的課堂講授、回家寫作業(yè)的教學(xué)方式，而是在課前把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，然后把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。因此，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色和成功之處在于應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式，改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。
基于此，胡鐵生認(rèn)為對教師而言，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式， 突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。對于學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于“微課”的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式[8]。這讓胡鐵生對“教師”和“學(xué)生”兩個概念重新有了新的感悟：“基礎(chǔ)知識應(yīng)在課前或者課后掌握，而課堂是教師和學(xué)生，或者學(xué)生與學(xué)生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩者能很好地結(jié)合?！?[9]可見，以視頻為核心建構(gòu)的微課，在翻轉(zhuǎn)課堂里具有很大的優(yōu)勢，不過需要在應(yīng)用模式和應(yīng)用技巧上下一些功夫。
（二）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性分析
1. 開放教育多元混合的教學(xué)模式并沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
香港中文大學(xué)張偉遠教授認(rèn)為面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)的結(jié)合不是簡單的組合，更是一種“整合學(xué)習(xí)”，強調(diào)了事先的設(shè)計性，面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)安排的合理性，以及網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)的互補性[10]。因此，目前基層電大針對課程的特點，在實踐中探索的“面授+資源自主學(xué)習(xí)模式”或“面授+資源引導(dǎo)學(xué)習(xí)模式”基本是“教師+資源+學(xué)生”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，并沒有從本質(zhì)上實現(xiàn)“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的創(chuàng)新需要結(jié)合課程特點與學(xué)生實際情況，從整合和有效的角度對其結(jié)合模式進行分析和研究，在要素、手段和形態(tài)上相互結(jié)合與滲透，直到彼此相融，從而實現(xiàn)量變到質(zhì)變。
2. 基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要
（1）開放教育資源建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展的需要
基于以上分析，開放大學(xué)應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特征，充分發(fā)揮微課程和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進行教學(xué)變革。雖然廣播電視大學(xué)開放教育具有豐富的流媒體資源建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)驗，但由于流媒體不易下載和觀看，在實際應(yīng)用中遭遇了諸多瓶頸。因此，需要開放大學(xué)總部責(zé)任教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生特征，對流媒體資源應(yīng)化整為零，進行分化，并提供相應(yīng)的微教案、微評價、微練習(xí)等支持性資源，讓地市級或基層輔導(dǎo)教師能靈活的根據(jù)課程特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征進行重新設(shè)計和整合，并能在教學(xué)中拓展生成性資源。
（2）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要
微課程設(shè)計有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力與反思能力，因為微型教學(xué)資源的設(shè)計是模塊化和工具化的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來確定自己究竟需要怎么樣的學(xué)習(xí)資源，還可以根據(jù)自己的情況個性化、自主地選擇微型學(xué)習(xí)資源進行專題化與模塊化學(xué)習(xí)，能夠集中自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓(xùn)練。在對微課程的認(rèn)可度調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，只有4%的學(xué)生不是很喜歡，75%的學(xué)生還是比較認(rèn)可的（見圖20）。
圖20 學(xué)生對微課程的認(rèn)可程度
（3）教師團隊建設(shè)的需要
在開放大學(xué)師資隊伍建構(gòu)和團隊教學(xué)中，如果責(zé)任教師把課程做成微課程，輔導(dǎo)教師就可以有更多精力備課或者對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，或者鉆研更好的教學(xué)方法，擺脫沉重的重復(fù)性工作。且在每一個專題化的重點難點上，都能找到學(xué)校里最擅長講解這個問題的教師來做專門的解答，并以視頻的形式供學(xué)生觀看，這樣就能集中各種教師的資源供每一個學(xué)生使用與學(xué)習(xí)，使全校學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而全面提升學(xué)生的能力。
（三）基于微課程構(gòu)建開放教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析
1. 基于流媒體的開放教育混合教學(xué)模式是翻轉(zhuǎn)課堂模式的雛形
流媒體是指用戶通過網(wǎng)絡(luò)或者特定數(shù)字信號邊下載邊播放多媒體數(shù)據(jù)的一種工作方式。流媒體教學(xué)資源可以將文本、圖形、音頻、視頻、動畫等多種媒體信息以實時、非實時壓縮處理制作整合后，以“流”的形式實時地在互聯(lián)網(wǎng)上播放，學(xué)生可以通過即時點播和下載，把流媒體課程教學(xué)資源成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)一個有力的輔助手段，更好地保證遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需 求[11]?；鶎与姶笤诮虒W(xué)實踐中，針對遠程教育師生分離、成人工學(xué)矛盾突出的特點，開展了集中學(xué)習(xí)（面授教師授課）+自主學(xué)習(xí)（流媒體課程教學(xué)資源）為主的教學(xué)模式。具體實踐過程一般包括（見圖21）：① 教師在熟悉課程內(nèi)容網(wǎng)上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)一體化設(shè)計方案。② 學(xué)員根據(jù)教學(xué)一體化設(shè)計方案以自學(xué)為主，并根據(jù)該門課程的教學(xué)大綱、仔細閱讀文字教材、觀看電大責(zé)任教師錄制的流媒體課件，理解和掌握該課程的基本內(nèi)容。③ 在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上，由課程輔導(dǎo)教師進行有針對性的面授輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的疑難問題。面授輔導(dǎo)課占總學(xué)時的1/3。④ 在面授課上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，提供相互交流學(xué)習(xí)體會、探討疑難問題的場所，不斷提高學(xué)習(xí)效率，提高分析問題和解決問題的能力。因此，從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與開放教育基于流媒體的和混合教學(xué)模式可以看出，開放教育一直在進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐探索，只不過載體不是微課程而已。
圖21 基于流媒體課程教學(xué)設(shè)計示意圖
2. 開放教育教師與學(xué)生對基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性已基本具備
翻轉(zhuǎn)課堂是對知識的深度學(xué)習(xí)，需要學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)動機和自我控制能力，更需要教師具有較強的素質(zhì)和支持服務(wù)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中最主要的是認(rèn)知驅(qū)動力，占59%，即想真正學(xué)知識充實自己；其次是自我驅(qū)動力，占17%，即想通過學(xué)習(xí)找到好的工作，提高社會地位；最后才是附屬驅(qū)動力，僅占2%，即家人和工作單位對于他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動作用最?。ㄒ妶D22、23）。說明學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上還是以增長知識為主，學(xué)歷需求為輔。
圖22 學(xué)習(xí)動機類比圖 圖23 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力分布圖
學(xué)生的自我控制力分為自控策略、自控傾向和自控感。其中分值最高的自控傾向，見圖24。在自控傾向中，學(xué)生能夠按時完成老師布置的任務(wù)和作業(yè)分值較高，但對制訂學(xué)習(xí)計劃和總結(jié)學(xué)習(xí)情況的分值稍低，見圖25。也說明了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)和督促作用是必不可少的。從自控策略來看學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難是都會主動尋求幫助，見圖26。從數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生的自我控制能力基本還是不錯的，但更需要教師對其不斷的提升。
教師素質(zhì)能力問卷進行探索性因素分析，通過碎石圖得出六個因素，分別命名為遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識、信息化能力、科研管理能力、合作創(chuàng)新能力、服務(wù)態(tài)度。調(diào)查分析，六類素質(zhì)的應(yīng)具備程度從高到低依次為：服務(wù)態(tài)度、遠程教學(xué)專業(yè)知識、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力和教學(xué)基礎(chǔ)知識；已具備程度從高到低依次為服務(wù)態(tài)度、合作創(chuàng)新能力、科研管理能力、信息化能力、遠程教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)知識（見圖27）。從六類素質(zhì)應(yīng)具備和已具備對比圖中，我們可以看出教師在遠程教育專業(yè)知識、信息化教學(xué)能力等方面的素質(zhì)基本上還是比較高的，尤其是服務(wù)態(tài)度的素質(zhì)，對促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的支持服務(wù)有效性是非常有必要的。
五、基于微課程構(gòu)建開放教育
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計
基于對開放教育資源應(yīng)用與教學(xué)模式的實證分析及以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必要性和可行性分析，我們針對開放教育課程設(shè)置和學(xué)生特點，構(gòu)建了一種基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效整合模式（見圖28）。
圖28 基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
（一）教學(xué)和學(xué)習(xí)過程分析
在這種模式中，教學(xué)過程包括：在課前梳理知識難點和重點，并制作成微課程，包括微視頻、微音頻、微課件、微文本等，可以融合圖片、動畫、文字等多種媒介資源，以多方位的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中，教師針對問題較多的知識點進行統(tǒng)一講解，問題較少的進行個別輔導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參加各種協(xié)作學(xué)習(xí)活動，并將視頻上學(xué)到的內(nèi)容加以應(yīng)用，來解決真實的問題。在課堂后，教師對學(xué)生的作業(yè)進行批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并布置預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)計劃。其中預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)過程包括：在課前借助課本預(yù)習(xí)，遇到比較難懂的知識點的時候，根據(jù)自己的需要選擇微課程進行學(xué)習(xí)，如果還有不明白的知識點，可以在電子書包中做記錄，然后在課堂上針對自己的問題請教教師，帶著問題去學(xué)習(xí)，并且對于自己不清楚的知識還可以多做一些練習(xí)進行鞏固。課后借助老師制作的微課程在對重點、難點進行鞏固吸收。知識的傳授發(fā)生在教室外，而知識的吸收與內(nèi)化發(fā)生在教室內(nèi)。這種顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶著問題的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更知道自己需要什么，避免許多無用功。并且基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論，使微課程優(yōu)點與基于信息技術(shù)隨時、隨地學(xué)習(xí)的特點結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)的空間。
（二）教師的職責(zé)與學(xué)生的任務(wù)
教師的職能是選擇知識點、編輯微課程、上傳微課程以及面對面輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，不僅需要教師掌握先進的信息技能，而且還需要教師掌握微課程的設(shè)計原則和教學(xué)技巧，準(zhǔn)確的了解學(xué)生存在的問題，針對重點、難點設(shè)計短小精悍的微課程，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時的調(diào)整教學(xué)?？梢姡谶@種模式中，教師已經(jīng)全方位的轉(zhuǎn)變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者與幫助者。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)微課程，討論練習(xí)教師留下的針對性的習(xí)題，學(xué)生也由接受者變成了主動學(xué)習(xí)者和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，在遇到疑難問題時，可以在課堂中隨時隨地向教師與同學(xué)求助，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。
（三）基于過程的學(xué)習(xí)分析
在這種模式中，還可以通過基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂平臺分析系統(tǒng)，能夠?qū)崟r反饋學(xué)生信息，用柱形圖、餅狀圖和折線圖清楚的顯現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識易錯點與學(xué)習(xí)地圖等，這些數(shù)據(jù)可以讓教師針對錯誤比較多的知識點制作微課程，然后把微課程上傳到平臺系統(tǒng)，讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式使教師為學(xué)生量身訂制教學(xué)，為實現(xiàn)個性化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
總之，基于微課程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以很好的解決開放教育個性化學(xué)習(xí)中遇到的問題。特別對解決目前廣播電視大學(xué)學(xué)生工學(xué)矛盾突出的情況具有很大的幫助。因此，如何在流媒體的基礎(chǔ)上，建議碎片化、系統(tǒng)化的微課程知識體系，重新構(gòu)建面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)模式，將成為新一輪開放教育教學(xué)改革的重點。否則，正如一位專家所言，翻轉(zhuǎn)課堂并不是可汗學(xué)院所創(chuàng)造，廣播電視大學(xué)早已是翻轉(zhuǎn)課堂，但如果翻轉(zhuǎn)不出很好的效果，是否會再翻轉(zhuǎn)回去呢？
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關(guān)鍵詞：遠程教育;模式;問題;創(chuàng)新;實踐
我國現(xiàn)代遠程教育在過去60多年當(dāng)中不斷進步，經(jīng)過遠程函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠程教育三個重要的階段，其中遠程教育模式發(fā)揮的作用不可估量。目前，我國遠程教育模式還存在一些不足，針對遠程教育模式中所存在的問題，并進一步探索創(chuàng)新的思路，對遠程教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的意義。
1現(xiàn)代遠程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠程教育毫無疑問已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢。所謂遠程教育，指的是利用計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，利用多媒體設(shè)備進行遠程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。其中開放教育教學(xué)模式主要分為以下四種：課堂輔導(dǎo)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作互動、實踐教學(xué)這四種教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法的變革，遠程教育在教學(xué)模式也在不斷地進行著創(chuàng)新和變革。如今，遠程教育利用先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進行教學(xué)，比如課程網(wǎng)站、視頻會議、電子郵件等。早在2005年，遠程教育教學(xué)就開始發(fā)展成為開放遠程教學(xué)的模式，利用網(wǎng)絡(luò)制造一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開展教學(xué)，實現(xiàn)了遠程學(xué)習(xí)活動、信息收集以及學(xué)生管理的目的。雖然遠程教育模式總體令人滿意，但是我國的遠程教育由于發(fā)展比較晚，總體還是落后于別的國家，在發(fā)展上存在對遠程教育的重視程度不夠、遠程教育制度缺乏完善、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足遠程教育發(fā)展的要求、教育資源粗糙、教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)置比例失調(diào)等一系列問題。由此看來，遠程教育必須創(chuàng)新教育模式，在不斷的實踐中找尋最合適我國遠程教育發(fā)展的新模式。
2現(xiàn)代遠程教育模式的創(chuàng)新途徑
2.1教學(xué)人群的創(chuàng)新
教學(xué)人才的創(chuàng)新是指遠程教育不僅對在校學(xué)生開展遠程教學(xué)，對社會的其他成員也要開放教學(xué)，既包括學(xué)歷教育也需要包括非學(xué)歷教育，為社會成員的終身學(xué)習(xí)提高更好的學(xué)習(xí)機會。人才培養(yǎng)應(yīng)該針對社會需要而提供相應(yīng)課程的教學(xué)，比如，當(dāng)前社會需要大量的IT人才，應(yīng)該加強IT人才的培養(yǎng)，并制定相應(yīng)的遠程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計劃。
2.2專業(yè)設(shè)置的創(chuàng)新
遠程教育在保證專業(yè)課程多樣性的同時，必須保證專業(yè)設(shè)置符合社會的發(fā)展需要，只有這樣才能在滿足生源多樣性的要求的同時，保證所培養(yǎng)的人才滿足社會的要求，不至于所學(xué)不能用。與此同時，隨著社會發(fā)展進步，在當(dāng)今這樣一個信息化時代，人才的培養(yǎng)開始轉(zhuǎn)向個性化的方向發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)模式順應(yīng)時代的發(fā)展，這就要求我們根據(jù)學(xué)生的不同而對教學(xué)進行科學(xué)合理設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為主開發(fā)新型專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。
2.3課程設(shè)置的創(chuàng)新
很多大學(xué)都是以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遠程教育也應(yīng)以此為培養(yǎng)目標(biāo)，不能只以完成課程而為教學(xué)目標(biāo)，因此遠程課程設(shè)置和教材的選擇應(yīng)遵從社會的職業(yè)需求。課程的設(shè)置既要符合素質(zhì)教育的要求，在滿足社會的需求的同時也要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，靈活安排課程，以最合理的課程設(shè)置，使教學(xué)資源最大化地滿足社會和人才需求。
2.4教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)方法的創(chuàng)新是指我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主的教育模式。在這樣教學(xué)模式下，我們需要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好和自身情況，采用啟發(fā)式、討論式以及探討式的教學(xué)方法來對進行人性化的教學(xué)，充分有效地提高學(xué)生自主和獨立學(xué)習(xí)的能力。因此，我們在制定教學(xué)和學(xué)習(xí)計劃時，需要考慮學(xué)習(xí)者的實際情況，以人性化和個性化的教學(xué)方法進行教學(xué)，比如，對于體育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計，教學(xué)應(yīng)該多注重學(xué)生基礎(chǔ)的提高，針對有應(yīng)對會計基礎(chǔ)的應(yīng)該注重專業(yè)技術(shù)的提升，這樣才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效，促進遠程教育的有效發(fā)展。
2.5評價方式的創(chuàng)新
以往學(xué)校對學(xué)生評價主要以學(xué)生的考試情況作為依據(jù)，如今很多學(xué)校由傳統(tǒng)的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價方式，主要引用了發(fā)展性評價方式。遠程教育和傳統(tǒng)教育不同，因此對學(xué)習(xí)者的評價方式采用傳統(tǒng)的評價方式顯得不合理，我們可以借鑒多元化的評價方式，注重學(xué)習(xí)者綜合性的評價方法，這就要求除了考試，還需要對在學(xué)生實踐操作、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況等方面進行考核和評價。
3結(jié)束語
遠程教育應(yīng)摒棄應(yīng)試教育的束縛，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，根據(jù)成人教育的目標(biāo)和特點，在遠程教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材內(nèi)容和考試方式等方面加強創(chuàng)新力度。加大遠程教育的重視程度，使遠程教育在現(xiàn)代教育大平臺真正實現(xiàn)開放化、現(xiàn)代的、大眾化和終身化。未來，遠程教育將發(fā)揮出更重要的作用，讓我們拭目以待。
作者:屈鴻翔 單位:天津廣播電視大學(xué)
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關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)改革 高職 微課 分層教學(xué)
中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0133-02
近些年，隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展以及智能手機等移動終端設(shè)備的廣泛應(yīng)用，微課這樣一個新興教學(xué)工具迅速發(fā)展起來并廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。作為高職計算機英語教師，如何引入微課，并使之與分層教學(xué)相融合，以全面提高學(xué)生的英語技能已成為教學(xué)研究的重要課題。
1 理論基礎(chǔ)
1.1 微課
“微課”是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。
“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。
1.2 分層教學(xué)
分層教W就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。
2 基于微課的高職英語分層教學(xué)的必要性分析
2.1 微課運用的必要性
微課則是使英語教學(xué)規(guī)范化、統(tǒng)一化的一種重要手段與途徑。當(dāng)下基于系列微課的英語教材已經(jīng)陸續(xù)推出，很多院校將基于系列微課的英語教材應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，實踐中發(fā)現(xiàn)，這類教材在教學(xué)時教師可以運用微課來進行“教”的主體部分，這樣可以保證教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，突出教師在學(xué)生“學(xué)”的過程中解惑的重要作用。另一方面，英語一直是以公共平臺課程的形式出現(xiàn)，教師團隊也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)微課教學(xué)資源，根據(jù)本校教學(xué)的實際情況，應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。
2.2 分層教學(xué)的必要性
高職英語教學(xué)因?qū)W生基礎(chǔ)差距大的特點，以同一目標(biāo)進行教學(xué)必然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)壓力，從而造成學(xué)習(xí)動力的不同，最終產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中建議采用分層教學(xué)，即按照學(xué)生的基礎(chǔ)將學(xué)生分成不同的層次，然后在教學(xué)時充分考慮到各層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)習(xí)幫助，這樣更有利于學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。
3 基于微課的高職英語分層教學(xué)實踐的具體方法
3.1 教學(xué)資源準(zhǔn)備
所謂教學(xué)資源的準(zhǔn)備是以“微課”為主的用于教學(xué)的主要資源。除微課這一重要的教學(xué)資源以外，還有教學(xué)所需的習(xí)題、課內(nèi)任務(wù)、課后作業(yè)等。微課作為教學(xué)改革的重要資源，微課的準(zhǔn)備如前所述大致有兩種方法：一種是拿來主義，就是使用教材配套微課、網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)微課等，這樣做的好處是微課質(zhì)量高，節(jié)省精力與時間；另一種是自主研發(fā)，即英語教研組內(nèi)的成員共同研究設(shè)計微課，這類微課的重要特點是更具針對性，更符合院校實際情況。
3.2 教學(xué)方法準(zhǔn)備
教學(xué)是在有效教學(xué)方法的設(shè)計之上完成的，教師在此階段要設(shè)計教學(xué)的基本方案，即根據(jù)什么樣的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基于微課的教學(xué)實踐中，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法、“小組合作探索”教學(xué)法等都會根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
而基于微課的教學(xué)法的最重要特點就是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在設(shè)計時一定要充分考慮這一點，應(yīng)在準(zhǔn)備教學(xué)方法時為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。例如，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，則需要準(zhǔn)備任務(wù)書，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行微課的學(xué)習(xí)，以提高其學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。
3.3 分層計劃制定與實施
分層計劃的制定一定要慎重而科學(xué)，切忌因分層教學(xué)打擊了后進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層的大致原則是根據(jù)英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分層若干層次，通常是3～4個層次。實施中有的采用分班法，即將學(xué)生按初試成績分成A、B、C3個層次，然后將3個層次的學(xué)生按層次分班，則會形成A類班、B類班、C類班。這樣分班的優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相近，有利于開展教學(xué)，但這樣做的缺點是對于C類班級學(xué)生的積極性很難進一步調(diào)動。另一類分類方法是將A、B、C3個層次的學(xué)生按比例分配到每一個班級中，保證各班級各類學(xué)生的平均分配，在教學(xué)實施中，為每類學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃，規(guī)定不同的學(xué)習(xí)時長與學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終采用不同的評價手段。在實施中采用這類分層手段更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，且能充分發(fā)揮成績靠前學(xué)生的優(yōu)勢，使其對成績靠后學(xué)生起到幫助作用。
3.4 組織基于微課的分層教學(xué)
教學(xué)實施是教學(xué)改革的最直接環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中一定要把握好不放棄原則。按照教學(xué)設(shè)計內(nèi)容充分組織教學(xué)。在這種模式下，教師的作用是教學(xué)的設(shè)計、課堂的組織以及指導(dǎo)的重要作用。因此，教師對各層次學(xué)生均應(yīng)設(shè)計出適合他們水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)并有方法有步驟地實施以達到教學(xué)效果。
3.5 教學(xué)效果反饋
采用分層教學(xué)法后，教師要做及時的教學(xué)效果反饋。制定教學(xué)效果評價表，客觀真實地反饋教學(xué)效果。
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