發(fā)布時(shí)間：2022-06-26 18:52:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊(duì)伍建設(shè)取得了新進(jìn)展
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊(duì)伍相對比較年輕。通過加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)來加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強(qiáng)了信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)在整體上有一個(gè)跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點(diǎn)，整合教育教學(xué)工作，進(jìn)行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點(diǎn)——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)500多課時(shí)。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個(gè)學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報(bào)吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進(jìn)行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強(qiáng)我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊個(gè)人空間、管理個(gè)人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個(gè)人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強(qiáng)機(jī)房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時(shí)關(guān)閉電源。加強(qiáng)學(xué)校計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機(jī)房及部室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強(qiáng)××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時(shí)學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進(jìn)修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個(gè)教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個(gè)人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、強(qiáng)化資源整合與應(yīng)用、推進(jìn)教育信息化健康發(fā)展”這個(gè)主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進(jìn)教育信息化體制機(jī)制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
一、指導(dǎo)思想明確， 在組織教師參加遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)時(shí)，為參訓(xùn)教師提供了必要的降溫、飲水等條件，并指定專人負(fù)責(zé)值班，對每天參訓(xùn)教師點(diǎn)名簽到。本輪高中課程改革教師遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)省培、國培共281人，培訓(xùn)合格率100%。
（二）加強(qiáng)常規(guī)培訓(xùn)
1.全員培訓(xùn)
我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的規(guī)范化培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容以人為本，貼近教師、貼近教學(xué)、講求實(shí)效，注重培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性；培訓(xùn)形式上突出教師選擇性，加強(qiáng)過程監(jiān)控和結(jié)果管理。五年來全市教育系統(tǒng)認(rèn)真貫徹落實(shí)了《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、教育部《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)教師師德建設(shè)的若干意見》和《四川省教師職業(yè)道德行為準(zhǔn)則》、《四川省教師職業(yè)行為八不準(zhǔn)》、《四川省規(guī)范教育收費(fèi)工作八條規(guī)定》、《未成年人保護(hù)法》等有關(guān)教師職業(yè)道德要求，在加強(qiáng)和改進(jìn)教師職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育的同時(shí)，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵(lì)全市廣大教師參加“三新一德”自學(xué)考試，幾年來全市參加“三新一德”自學(xué)考試共（）人次。不斷改進(jìn)師德教育方式，增強(qiáng)師德教育的針對性和實(shí)效性，市教師進(jìn)修學(xué)校在全員培訓(xùn)中開設(shè)師德教育專題，促進(jìn)教師職業(yè)道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質(zhì)的不斷提高。
2.校長培
訓(xùn)
根據(jù)國家教育部的《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》，一方面，按照上級安排選派中小學(xué)校（園）長參加上級培訓(xùn)，同時(shí)，開展我市小學(xué)和幼兒園校（園）長培訓(xùn)。抓了“任職資格培訓(xùn)”、“在職校長提高培訓(xùn)”和“骨干校長高級研修”等三種培訓(xùn)共（）期。已經(jīng)取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”的中小學(xué)校長在每一個(gè)培訓(xùn)周期內(nèi)必須接受不少于（）學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。
3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）
校本研修是教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，是新時(shí)期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要模式，教師靈活性培訓(xùn)主要是通過學(xué)校校本研修實(shí)施的，我市要求教師每年接受不少于50學(xué)時(shí)的靈活性培訓(xùn)。校本研修是從本校教育教學(xué)實(shí)踐和教師實(shí)際出發(fā)開展的教師培訓(xùn)，由于它植根于教育教學(xué)的第一線，因此更容易與教育教學(xué)和教師的實(shí)際相結(jié)合，使培訓(xùn)更具針對性、實(shí)效性，同時(shí)也有利于處理好工作與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的關(guān)系。在對實(shí)施課改總結(jié)的基礎(chǔ)上，各校對課改實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行認(rèn)真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計(jì)劃、實(shí)施有記錄，歸檔管理及時(shí)規(guī)范。
我市在全面實(shí)施校本研修的基礎(chǔ)上，從2008年開始試點(diǎn)建立xx市級校本研修實(shí)驗(yàn)（示范）學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蓪⑿１狙行迣W(xué)時(shí)計(jì)入規(guī)范化培訓(xùn)的足額學(xué)時(shí)。目前校本研修縣級實(shí)驗(yàn)學(xué)校有（）所；有（）所學(xué)校被綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育辦公室批準(zhǔn)為開展納入中學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)范性登記的校本研修示范學(xué)校。
我市教師進(jìn)修學(xué)校繼續(xù)教育辦公室按照《綿陽市中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本研修管理實(shí)施辦法》要求，進(jìn)一步完善校本研修的各項(xiàng)管理。作好各學(xué)年度的縣級校本研修實(shí)驗(yàn)學(xué)校的考核認(rèn)定工作，不斷把校本研修工作引向更規(guī)范、質(zhì)量更高的層面。
4.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（繼教網(wǎng)研修網(wǎng)人事局公共科目培訓(xùn)）
根據(jù)國家、省、市教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟的形成，我市借助全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的學(xué)習(xí)管理平臺，積極實(shí)施和推進(jìn)遠(yuǎn)程非學(xué)力培訓(xùn)。九八年以來，小學(xué)幼兒教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中學(xué)教師共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%；中小學(xué)校長共有（）人參加培訓(xùn)，合格率達(dá)（）%。全市校長及學(xué)校中層干部參加聯(lián)合國兒基會2012年四川地震災(zāi)區(qū)愛生學(xué)校項(xiàng)目培訓(xùn)550人，合格率99
.3%。此外教師進(jìn)修學(xué)校、電教站還根據(jù)新形勢下教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與管理平臺的建設(shè)，不斷開發(fā)中小學(xué)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，組織網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，開展網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統(tǒng)的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學(xué)教師參加網(wǎng)上培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
綿陽市人事局關(guān)于專業(yè)技術(shù)人員公需科目網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)2008年、2009年、2012年網(wǎng)絡(luò)公需科目培訓(xùn)全員合格。
5.新教師培訓(xùn)（主要是教體局要求進(jìn)修校實(shí)施）
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在知識的構(gòu)建上還是在軟件的運(yùn)用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實(shí)自己?，F(xiàn)將具體想法實(shí)施如下：
一、研修目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念，使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項(xiàng)研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機(jī)會，認(rèn)真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項(xiàng)要求，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、具體措施
1、及時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認(rèn)真完成培訓(xùn)期間各項(xiàng)任務(wù)及作業(yè)。
2、認(rèn)真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補(bǔ)短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，該項(xiàng)目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時(shí)間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項(xiàng)目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。
一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出
改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時(shí)間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時(shí)空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。
二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況
2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時(shí)間，進(jìn)行不少于80學(xué)時(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個(gè)學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個(gè)學(xué)科，初中思想品德等13個(gè)學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項(xiàng)目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊(duì)互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計(jì)劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項(xiàng)目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時(shí)的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時(shí)線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項(xiàng)目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。
三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足
首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時(shí)也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。
其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項(xiàng)重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。
再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時(shí)間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個(gè)性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。
最后，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個(gè)并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團(tuán)隊(duì)也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項(xiàng)目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個(gè)學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計(jì)困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。
四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略
（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩個(gè)基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。
（二）推動培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊(duì)活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個(gè)研修團(tuán)隊(duì)不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)部喚醒推動個(gè)體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊(duì)提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵(lì)基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊(duì)中各個(gè)角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵(lì)措施，激活研修個(gè)體的正能量，讓個(gè)體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。
（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計(jì)，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個(gè)體力量支撐其成長，整個(gè)學(xué)科乃至學(xué)校都會因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊(duì)和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計(jì)，賦予教師有更多的空檔時(shí)間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。
（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。
（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵(lì)相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵(lì)研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個(gè)研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。
一、教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)概述
教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是學(xué)校發(fā)起組織的，以提升教師素質(zhì)作為目標(biāo)，經(jīng)由上級業(yè)務(wù)主管部門及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，并將學(xué)校作為培訓(xùn)基地，針對學(xué)校和全體教師實(shí)際情況確立明確目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容、方式方法，全校師生共同參與的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動。作為教師教育的應(yīng)用模式之一，校本培訓(xùn)不僅是提升學(xué)校教職工綜合素質(zhì)及教育教學(xué)能力的重要途徑，而且能直接服務(wù)于學(xué)校和教學(xué)，因而應(yīng)在保證培訓(xùn)內(nèi)容切合本校實(shí)際的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外各項(xiàng)培訓(xùn)資源，從而提高其應(yīng)用的效果，滿足學(xué)校及教師發(fā)展目標(biāo)的需要。
互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，信息知識更新速度加快，知識更新的周期越來越短，教師作為傳道、授業(yè)、解惑的主體，自然不能固守專業(yè)知識終生管用的思想，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識和教育理念，以適應(yīng)時(shí)代的需要。而校本培訓(xùn)是當(dāng)前最為經(jīng)濟(jì)實(shí)惠有效的學(xué)習(xí)渠道，因?yàn)楫?dāng)前社會因素及教師本身的職業(yè)特色不可能為每一個(gè)教師創(chuàng)造均等外出進(jìn)修和頻繁集中培訓(xùn)的機(jī)會?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代中，諸多現(xiàn)代通信和科技的普及應(yīng)用，不僅為學(xué)校教師的自主學(xué)習(xí)帶來可能，也為教師教育校本模式的創(chuàng)新提供了有效的路徑?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)不僅擺脫了時(shí)間與空間的界限，能夠更為靈活便捷有效地開展，拓展受眾范圍，而且還能借助更為豐富且層次更高的網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的充分共享。教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)在互聯(lián)網(wǎng)這一知識傳播及應(yīng)用載體的影響下，迸發(fā)出更為蓬勃的生機(jī)。
二、基于互聯(lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式
傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)是將大量教師集中起來進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的模式略顯呆板，也因教師個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力等差異產(chǎn)生較大的個(gè)體效果差異?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，知識呈爆炸式增長，互聯(lián)網(wǎng)思維的滲入，使個(gè)體自主性的訴求愈加強(qiáng)烈，校本培訓(xùn)也應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化的模式，以適應(yīng)更為廣泛的受眾。
( 一) 網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式
網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式是利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修平臺，由學(xué)科課程專家引領(lǐng)參訓(xùn)教師進(jìn)行研討、分析、評價(jià)、備課，診斷并解決教學(xué)問題，從而提升教師教學(xué)質(zhì)量及綜合素質(zhì)的一種培訓(xùn)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)和教師教育的深度融合，充分利用廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間及強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺，探索校本研訓(xùn)一體化的有效路徑，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)服務(wù)體系，加大教師網(wǎng)絡(luò)研修的應(yīng)用力度。網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式的應(yīng)用有利于改變教學(xué)、研究分離的情形，有效地促進(jìn)了教研的知、行融合，使教學(xué)教研活動能與教學(xué)同步開展，教學(xué)中的問題及瓶頸能得以及時(shí)地回應(yīng)和解決，而網(wǎng)絡(luò)研修的模式也能大大拓寬教研活動的受眾范圍，充分實(shí)現(xiàn)教師的全面參與，為全體教師受益。
網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式中，參與培訓(xùn)每位教師的主體地位得以充分地彰顯，教師可以通過教學(xué)敘事、電子郵件、在線答疑、討論板等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)交互媒體__進(jìn)行動態(tài)助學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺交流板塊，發(fā)表自己的教學(xué)案例，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互討論借鑒。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動往往由領(lǐng)導(dǎo)及專家主講，其他教師共同討論，這樣的形式下，參與討論的教師往往基于對領(lǐng)導(dǎo)及專家的尊重，有反對的意見也難以啟齒，容易造成人云亦云的虛假教學(xué)研究。而互聯(lián)網(wǎng)+背景下的校本研修不僅打破了時(shí)空的限制，也能打破環(huán)境的限制，最大限度地拉近了人與人之間的距離，而網(wǎng)絡(luò)研修特有的共享性也使人人參與、人人發(fā)表意見成為可能，教師能在網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)模式中與專家定期討論教學(xué)中的疑難問題，解決教師在教學(xué)研究方面的困惑，還能毫無心理負(fù)擔(dān)地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，有效縮小教師之間的個(gè)體差異，通過互動交流，專家亦可借此更為深入地了解基層，適當(dāng)調(diào)整學(xué)術(shù)的方向。
基于互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)研修校本培訓(xùn)模式使得教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員這幾個(gè)校本培訓(xùn)的核心要素構(gòu)成了三位一體之關(guān)系，三者在培訓(xùn)的過程中充分地發(fā)揮出個(gè)人自我反思、集體同伴互助及專業(yè)人員的引領(lǐng)力量，滿足了不同層次教師自身發(fā)展及學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)教師朝多元開放型及專業(yè)化方向發(fā)展。
( 二) 專題、課題校本培訓(xùn)模式
基于互聯(lián)網(wǎng)+的專題、課題培訓(xùn)模式是學(xué)校根據(jù)本校教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題及教師發(fā)展現(xiàn)狀，確定相應(yīng)的專題及課題，并以專題、課題的形式開展教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)，而專題、課題校本培訓(xùn)模式的方式可以是專題性理論輔導(dǎo)，專題、課題討論研究等。
專題、課題可以分開實(shí)施，亦可以結(jié)合開展?；ヂ?lián)網(wǎng)+的大環(huán)境下，現(xiàn)代科技快速發(fā)展，技術(shù)手段日益更新，校本培訓(xùn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以專題的形式，通過進(jìn)行集中專題培訓(xùn)講座、一對一幫扶等途徑，對在校教職工進(jìn)行專題技術(shù)培訓(xùn)，幫助廣大教師提升現(xiàn)代教育技術(shù)理論水平及認(rèn)知，及時(shí)更新教師的教育技術(shù)能力，使教師能及時(shí)掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)，并在教學(xué)的過程中靈活運(yùn)用諸多教育手段，挖掘出更多有用的教育資源，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。學(xué)?？删妥陨戆l(fā)展?fàn)顩r及教育教學(xué)中呈現(xiàn)出來的共同問題開展專題、課題討論研究，在這一校本培訓(xùn)模式中，專題及課題的選擇至關(guān)重要，因?yàn)閷ｎ}及課題的選擇決定了培訓(xùn)要討論研究的內(nèi)容及途徑，因而專題及課題的選擇對整個(gè)校本培訓(xùn)的過程起到定向的作用。在開展專題、課題討論研究之前，需要加強(qiáng)對廣大教師的教育科研理論知識培訓(xùn)。
在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，可通過組織教師利用培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的資源，充實(shí)教師的教育科研理論知識水平，包括專題課題研究的確定方法、專題課題研究計(jì)劃的實(shí)施步驟、專題課題研究總結(jié)的寫作、教育科研成果的鑒別方法等。充實(shí)了教師的相關(guān)理論知識之后，可著手?jǐn)M定專題課題研究實(shí)施計(jì)劃，由骨干教師提出建議，多個(gè)教師共同商討，提出需要討論研究的專題、課題，或是邀請行業(yè)專家開展診斷性調(diào)查，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際且行之有效的課題、專題。課題選定并落實(shí)之后，可將其分成多個(gè)小專題、子課題，指派參與校本培訓(xùn)的教師承擔(dān)一定的任務(wù)，使每位教師均有相應(yīng)的專題或課題任務(wù)，督促每位教師根據(jù)自身任務(wù)制定出相應(yīng)的計(jì)劃。并在專題課題的組織實(shí)施過程中，幫助教師確立研究的重點(diǎn)，促使教師利用科學(xué)有效的方法進(jìn)行研究，著力解決開展專題、課題研究中遇到的問題，最大限度地調(diào)動起每位教師主體參與專題、課題討論研究的積極性，也有利于促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)及提升，提高校本培訓(xùn)的成效。
( 三) 自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式
互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的開展提供了有利的平臺，參與校本培訓(xùn)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自行選擇認(rèn)知工具，并根據(jù)自身實(shí)際，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)及內(nèi)容。教師通過課程單元鏈接導(dǎo)航，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航，訪問并下載學(xué)習(xí)資源，自行開展在線學(xué)習(xí)。利用學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)軟件的反饋建議，有效開展學(xué)習(xí)時(shí)間自我管理，通過查詢系統(tǒng)激活自身已有知識經(jīng)驗(yàn)及其產(chǎn)生的同化效應(yīng)，以促進(jìn)自身對新知識的理解。通過與專家、同行交流、對話等多種交互方式，實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，在學(xué)習(xí)完特定的單元內(nèi)容之后，可針對學(xué)習(xí)材料及自身學(xué)習(xí)情況提出疑問，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋，并提交到服務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案中。互聯(lián)網(wǎng)+中強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)了教育資源的共建共享，也為自主學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)模式的實(shí)施提供了便捷，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)+中的優(yōu)秀資源，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)及提升，汲取豐富的專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)方法，構(gòu)建自己的話語舞臺，參與行業(yè)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)更好更快地發(fā)展。
三、結(jié)語
教師繼續(xù)教育是提升我國教師隊(duì)伍水平的戰(zhàn)略性行動，而現(xiàn)代知識信息的更新加速及終身教育的理念要求教師不斷學(xué)習(xí)并更新自身知識，以適應(yīng)教育發(fā)展的需要?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+的教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)模式使時(shí)間、空間、人與人之間的距離不再是問題，使校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活性、便捷性、廣闊性等新的特點(diǎn)，展現(xiàn)出更為蓬勃的生命力。
課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類和選修課程的比例，總計(jì)不低于全部學(xué)時(shí)的60%; 其次，課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相結(jié)合，教師采取寫作小論文的方式充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新的能力，突出語言訓(xùn)練和實(shí)踐; 最后，結(jié)合第二課堂開展日語作文競賽、日語演講比賽等活動，營造出學(xué)用結(jié)合的實(shí)踐氛圍。通過完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式，最終形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。
( 一) 優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，提高管理成效
實(shí)踐教學(xué)區(qū)別于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)就是評價(jià)機(jī)制多元化，即學(xué)生自評和互評以及教師評價(jià)之外，使實(shí)習(xí)單位全程參與教學(xué)效果的評價(jià)過程。教學(xué)評價(jià)應(yīng)該本著客觀性、參與性、激勵(lì)性的原則，充分考慮學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的效果、教師管理和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的水平，才能對教學(xué)工作給出客觀公正的評價(jià); 依據(jù)實(shí)踐演示、實(shí)踐態(tài)度及實(shí)踐質(zhì)量等多個(gè)因素總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果; 結(jié)合實(shí)習(xí)場地的設(shè)施條件和實(shí)習(xí)內(nèi)容對實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟蹤評估。只有客觀公正地評價(jià)實(shí)踐過程中學(xué)生的真實(shí)水平，才能不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的體系，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)的管理，取得更加理想的教學(xué)效果。
( 二) 營造學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬實(shí)踐路徑
校園文化是日語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和訓(xùn)練的重要平臺，是日語課程計(jì)劃中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主陣地。日語角是不同文化碰撞交融、思維創(chuàng)新的環(huán)境，不僅為學(xué)生的日語交流提供了重要契機(jī)，而且有利于提高學(xué)生的自信。首先由師生共同商定日語角的話題，教師指導(dǎo)學(xué)生熟悉話題的相關(guān)背景，包括語言結(jié)構(gòu)、文化知識等內(nèi)容; 其次創(chuàng)設(shè)與話題有關(guān)的文化語境，教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中常見的問題，從而修正常見的語言和表達(dá)錯(cuò)誤，使學(xué)生的語言運(yùn)用符合日本人的習(xí)慣，在一種輕松愉悅的氛圍中傳遞日語知識和文化。
各類日語競賽也為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)良好的平臺，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生參加全國各類日語大賽不僅鍛煉了語言能力，而且增強(qiáng)了自信心。各類競賽也使優(yōu)秀的學(xué)生看到自己的能力和差距，增強(qiáng)日語學(xué)習(xí)的動力。競賽獲獎一方面體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面擴(kuò)大了日語專業(yè)在學(xué)校的影響力。
( 三) 整合教育資源，加強(qiáng)師資保障
總體而言，相對于外語類院校和綜合性大學(xué)，高師院校日語教育在辦學(xué)歷史、實(shí)踐資源、師資力量等方面都不如前兩類院校，更應(yīng)該協(xié)調(diào)利用各方資源，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展完善硬件支持和資源保證。實(shí)踐教學(xué)平臺是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的保障，一方面，高師院校應(yīng)該主動接洽日資企業(yè)，為日語實(shí)踐教學(xué)提供多樣化的載體; 另一方面，高師院?？梢砸劳鞋F(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)以學(xué)生、學(xué)校、日企為核心的實(shí)習(xí)支持系統(tǒng)( 即實(shí)習(xí)網(wǎng)站) ，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，深化學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系。
為了適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式的變革，日語教師不僅需要具備良好的語言功底，還需要扎實(shí)的實(shí)踐能力，因此，高師院校有必要建立日語專業(yè)教師與企業(yè)雙向交流的機(jī)制，包括定期安排教師去日企學(xué)習(xí)和鍛煉，主動邀請企業(yè)人員參與日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案的制訂，鼓勵(lì)日語專業(yè)教師赴日研修以提高教學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)教師開展跨文化領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作，建立一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供師資保障。
作為三通工程重中之重的“人人通”就是讓所有教師和初中以上學(xué)生都擁有實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，以此促進(jìn)教學(xué)教研方式與學(xué)習(xí)方式變革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的有效互動，把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合真正落實(shí)到日常教學(xué)活動中。2012年，綿陽注重協(xié)作創(chuàng)新和科學(xué)引領(lǐng)，輔以優(yōu)秀資源建設(shè)了市級教育云平臺（圖1），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是其重要組成部分。近兩年來，綿陽在引導(dǎo)教師用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)行了積極探索。
1 推進(jìn)教師實(shí)名制注冊
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間全面應(yīng)用的第一步工作是教師個(gè)人信息的注冊。從2012年開始，根據(jù)全省統(tǒng)一安排，結(jié)合綿陽市實(shí)際情況，先在全市中小學(xué)開展前期宣傳和動員活動，層層引導(dǎo)和督促網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)名注冊，即教師以真實(shí)姓名在云平臺上注冊空間、上傳照片，建立自己的數(shù)字化工作室。截至目前，全市近2.2萬名中小學(xué)教師在省、市云平臺上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間完成實(shí)名注冊，注冊率達(dá)47%。教師在空間中上傳各類原創(chuàng)資源和信息十萬余條，訪問量達(dá)到近百萬人次。數(shù)十個(gè)名師工作室受到了廣大一線教師，尤其是農(nóng)村教師的廣泛關(guān)注。實(shí)名注冊促進(jìn)了教師網(wǎng)絡(luò)道德水平的提高，明白了需在網(wǎng)絡(luò)中勇于承擔(dān)責(zé)任，確保所發(fā)信息的真實(shí)性和有用性，同時(shí)也規(guī)范和方便了全市網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)與管理。
2 加強(qiáng)對骨干教師的培訓(xùn)
聘請教育技術(shù)專家，加大對骨干教師的培訓(xùn)力度。2013年，全市舉辦了有110名教師參加的培訓(xùn)者培訓(xùn)，后期各縣（市、區(qū)）陸續(xù)組織了縣級骨干教師培訓(xùn)，全市共有500名教師參與。在培訓(xùn)過程中，我們通過對照QQ空間、突出學(xué)習(xí)特色，注重案例分析、強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動等方式，讓教師充分認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的基本內(nèi)涵，掌握建立學(xué)習(xí)空間的基本方法。骨干教師回校后先行先試，再通過校本培訓(xùn)帶動全體一線學(xué)科教師廣泛參與、設(shè)計(jì)、建設(shè)、完善各自的空間。通過層層培訓(xùn)的開展和推進(jìn)，一線學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)教研水平有了較大提升。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上備課中心 首先教師學(xué)會了在空間里根據(jù)教材建立教案目錄，再根據(jù)目錄上傳教案。其次，教師還學(xué)會了在教學(xué)活動過程中和結(jié)束后如何隨時(shí)改進(jìn)、更新教案，以及上傳教學(xué)體會、反思等。所有的教案資料教師可以根據(jù)自己意愿通過平臺的分享功能與他人共享。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上資源中心 教師學(xué)會了利用空間的資源推送功能來獲取云平臺上現(xiàn)成的文檔、課件、視頻、圖書、報(bào)刊等優(yōu)質(zhì)資源，再連同個(gè)人的積累資料、同事空間共享以及外圍平臺資料一起歸集到個(gè)人空間，形成自己的網(wǎng)上資源中心，并根據(jù)教學(xué)需要按學(xué)科、年級、類型對這些資源歸類整理，與同行共建和分享，做到資源動態(tài)更新。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上教研平臺 一般教師學(xué)會了在空間中建立同一學(xué)科的教師群，鏈接其他教師的空間地址，添加對其他教師的關(guān)注，分享新的教學(xué)動態(tài)、成果和思想。作為學(xué)科骨干教師還學(xué)會了如何組織、指導(dǎo)其他教師開展網(wǎng)上教研，包括教研計(jì)劃的、圍繞教研主題的資源搜集、參與人員的組織安排、教研活動的評價(jià)等。
學(xué)會建立自己的網(wǎng)上管理平臺 對于教務(wù)教研管理教師，在培訓(xùn)中：一是讓他們學(xué)會在空間里建立教師聯(lián)系表，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對教師的管理，指導(dǎo)教學(xué)活動的開展；二是讓他們學(xué)會統(tǒng)計(jì)各類網(wǎng)上教學(xué)活動開展的次數(shù)，如何就某一次教學(xué)或教研活動給出反饋信息和改進(jìn)意見，以及評價(jià)學(xué)習(xí)空間的使用效果。
3 開展重點(diǎn)區(qū)縣、重點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)
在開展骨干教師集中培訓(xùn)后，我們選擇市級現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校（既有城市學(xué)校、也有農(nóng)村學(xué)校）作為試點(diǎn)。在梓潼縣文昌二小，我們發(fā)現(xiàn)部分年紀(jì)較大的教師在培訓(xùn)初期掌握較慢、后期部分教師不適應(yīng)在日常教學(xué)中使用學(xué)習(xí)空間等問題。針對這些問題，我們采用延長培訓(xùn)時(shí)間和結(jié)對幫扶的方法，再用落實(shí)任務(wù)、開展評比等形式促動教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)際應(yīng)用。通過前期試點(diǎn)，我們在校本培訓(xùn)的組織實(shí)施、激勵(lì)措施的制定、以活動促應(yīng)用、建立評價(jià)體系等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。試點(diǎn)學(xué)校的輻射帶動作用為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在全市的應(yīng)用推廣打下了基礎(chǔ)。
4 建立應(yīng)用保障機(jī)制
為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，我們采取多種措施，建立各種保障機(jī)制，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展教學(xué)和研修，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間真正成為廣大教師積極探索變革教學(xué)方式的陣地。
第一，學(xué)校加強(qiáng)過程管理、做好教師使用空間的情況記錄，不斷提高個(gè)人空間的使用效益；
第二，定期開展學(xué)校、縣級、市級的評比活動，及時(shí)通報(bào)結(jié)果，并將優(yōu)秀案例推送至教師空間；
第三，以績效考核為導(dǎo)向，針對空間的版式設(shè)計(jì)、個(gè)性化欄目、課程資源、互動交流、信息更新等制定了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，按總分設(shè)立不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等級，并納入學(xué)期考核。
這樣，教師應(yīng)用學(xué)習(xí)空間來進(jìn)行教學(xué)、教研的主動性和積極性大大增強(qiáng)。
5 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升
通過前期的培訓(xùn)和試點(diǎn)，再到教師的全員參與和使用，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著極大的幫助，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
有助于信息素養(yǎng)的提升 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，教師們進(jìn)一步了解信息技術(shù)的基本理論、知識和方法，學(xué)會了下載和制作更為豐富的多媒體資源，同時(shí)可以熟練地使用投影、電子白板和交互電視等“班班通”多媒體設(shè)備。此外，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索、在線交流等方式高效地獲取各種教學(xué)資料與信息，并對這些信息進(jìn)行全面、客觀地評價(jià)，再通過合理地鑒別吸收，以多媒體形式整理、輸出新信息，合理整合于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。如昵稱為“mywmc”的老師發(fā)表了《微課的設(shè)計(jì)和制作》，詳細(xì)介紹了微課的特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、制作方法和工具軟件等，讓更多教師能參與到制作 微課這一新型教學(xué)資源的活動中來。
有助于職業(yè)理念認(rèn)識水平的提升 教師的職業(yè)理念包括教師對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為以及個(gè)人修養(yǎng)與行為。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每天都有很多老師積極分享著他們各自的教育經(jīng)驗(yàn)與情感，能讓瀏覽者體會到他們對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度和行為，以及他們的教育教學(xué)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。其他教師會積極地反思自己，然后再以評論或日志的形式寫出自己的體會和感受。教師們在空間里互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，對提升他們的專業(yè)理念和師德水平有很大的幫助。如昵稱為“天天向上”的老師在日志《我和我的學(xué)生一起成長》中寫到：我們教師要充分利用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛的作用，把和藹可親的微笑撒向每一位學(xué)生，用真誠熾熱的愛去感化每一位學(xué)生。這篇文章引起了諸多瀏覽者的共鳴。
有助于專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善 教師的知識結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，它影響著教師自身的完善與提高。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，尤其是名師工作室中我們可以看到很多優(yōu)秀教師分享的學(xué)科知識，包括他們對知識的理解和看法，還可以與他們進(jìn)行交流，研討增長專業(yè)知識的經(jīng)驗(yàn)。大多名師工作室還羅列有相關(guān)學(xué)科網(wǎng)站的鏈接地址，這也幫助其他教師能快捷地學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識。
有助于專業(yè)能力的提高 教師的專業(yè)能力主要分為教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展等五個(gè)方面。提高專業(yè)能力最高效的方法是自己在教育教學(xué)中不斷地反思、不斷地積累。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)，要對自己教育教學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行反思、總結(jié)，并與大家分享。在分享的過程中，通過分析他人的評價(jià)和建議，再不斷地完善自己，進(jìn)而快速提高自己的專業(yè)能力。針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，教師還可以發(fā)帖，讓同行為自己出謀劃策。如“我是數(shù)學(xué)教師”提出“如何有效提高小學(xué)生的空間思維能力”這一問題，就得到了多個(gè)教師的回復(fù)，包括“建議做做拼圖和魔方游戲”“可以用多媒體軟件模擬各種空間場景”“聯(lián)系生活是最好的途徑”等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；業(yè)務(wù)培訓(xùn)；實(shí)效性
教育公平是我國構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容和根本保障，但客觀存在的地區(qū)、城鄉(xiāng)和學(xué)校差別導(dǎo)致了基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡。雖然國家進(jìn)一步加大了政府投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進(jìn)行了重點(diǎn)傾斜，但是由于受到地域、經(jīng)費(fèi)等方面的限制，農(nóng)村教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力總體上低于城市教師。如何給農(nóng)村教師搭建一個(gè)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究、成長的平臺，切實(shí)增強(qiáng)農(nóng)村教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，構(gòu)建適合農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的教師培訓(xùn)模式，應(yīng)該從以下六個(gè)方面入手：
一、切實(shí)做好遠(yuǎn)程培訓(xùn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)成本低，不受時(shí)間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強(qiáng)、形式靈活多樣等特點(diǎn)，能夠在很大程度上緩解傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)問題、師資問題、優(yōu)質(zhì)課程資源缺乏等不足，尤其是遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠有效整合和共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，這對于大規(guī)模、高效益開展教師培訓(xùn)，尤其是教師的全員培訓(xùn)具有重要的意義。目前，很多農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)建立起了多媒體教室。“教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃”要求中小學(xué)相互溝通，為校本培訓(xùn)提供快捷便利的平臺和優(yōu)質(zhì)課程資源。如中歐甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為本省農(nóng)村中小學(xué)教師搭建了集學(xué)習(xí)、研討、交流、合作等功能為一體的平臺――教師學(xué)習(xí)資源中心。廣大的農(nóng)村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。另外，甘肅省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺有效推進(jìn)了“優(yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。
二、有效做好校本培訓(xùn)
農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，有的教師從事復(fù)式班工作，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，很難分身參加離職培訓(xùn)。校本培訓(xùn)有助于節(jié)約學(xué)習(xí)成本。因此，教育主管部門要針對受訓(xùn)教師所在學(xué)校、所在地區(qū)和專業(yè)科目的實(shí)際需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)校積極主動建立健全校本教研制度，堅(jiān)持“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發(fā)展”的策略，構(gòu)建校本教研組織制度。教育管理部門要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣優(yōu)秀案例。鼓勵(lì)教師對自己的實(shí)踐知識不斷進(jìn)行反思、轉(zhuǎn)化，通過共同體在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)傳遞，有效做好校本培訓(xùn)的引導(dǎo)、管理、評價(jià)。
三、著力加強(qiáng)聯(lián)片教研
我國廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校較為分散，很多村級學(xué)校規(guī)模較小，只有幾名到十名左右教師的學(xué)校為數(shù)不少，像我縣農(nóng)村尚存在一人一?，F(xiàn)象。由于學(xué)校規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)承受能力有限，學(xué)校在教師學(xué)習(xí)資源上投入較少，教師學(xué)習(xí)條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實(shí)施區(qū)域聯(lián)片培訓(xùn)，以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)地域的相對集中、優(yōu)勢互補(bǔ)、名師隊(duì)伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學(xué)校劃成幾個(gè)片區(qū)，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內(nèi)教師上課，又有鄉(xiāng)村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓(xùn)；既解決教學(xué)中的實(shí)際問題，又提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四、努力引進(jìn)駐校教研
駐校教研是幫助農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。針對農(nóng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)研情況，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師迫切希望外面專家來本地結(jié)合實(shí)際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，對癥下藥開展培訓(xùn)工作。駐校教研，即全縣名師工作室與學(xué)科骨干教師，利用一周左右時(shí)間，進(jìn)駐農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地教研指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力全面提升。
五、積極爭取外出培訓(xùn)
目前，全省組織實(shí)施的“金色教苑”鄉(xiāng)村教師影子實(shí)踐研修項(xiàng)目、上海華信公益基金“熒光支教”項(xiàng)目、“網(wǎng)一起”培訓(xùn)、國培計(jì)劃骨干教師外出培訓(xùn)等，按照“如影隨形”的研修方式，組織教師全方位、多角度了解基地學(xué)校的辦學(xué)特色、教學(xué)改革、校園文化、隊(duì)伍建設(shè)等情況，開展聽課、評課、說課、同課異構(gòu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、互動交流、經(jīng)驗(yàn)分享、參與式研討、參觀考察等特色活動，聆聽省內(nèi)外知名專家講座，切實(shí)幫助鄉(xiāng)村教師解決了教育教學(xué)中的困惑和問題。
六、堅(jiān)持做好跟蹤培訓(xùn)
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。”為此，必須從縮小數(shù)字化差距、推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力等方面縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前信息化時(shí)代中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與建設(shè)正如火如荼地開展起來，形成了可喜的發(fā)展形勢。這些中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng)站針對特定的人群，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題、教科研主題、學(xué)習(xí)素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺，對當(dāng)前高中政治新課程改革的深入推進(jìn)起到了重要的推動作用。
一、加強(qiáng)資源建設(shè) 推進(jìn)資源呈現(xiàn)方式變革
2004年3月，教育部頒布實(shí)施了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，其中尤其強(qiáng)調(diào)信息化資源建設(shè)，指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大限度地突破了時(shí)空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學(xué)政治教學(xué)資源建設(shè)緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、存取的方便性、交互的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，已經(jīng)有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學(xué)、管理方便、實(shí)用性強(qiáng)、共建共享等特征的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)起來，這些網(wǎng)絡(luò)資源庫涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)試題、中高考復(fù)習(xí)、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發(fā)的資源，為當(dāng)前深入推進(jìn)信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強(qiáng)大的技術(shù)平臺和資源平臺。但中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出一些不足：（1）建設(shè)主體實(shí)現(xiàn)多元化，但地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實(shí)現(xiàn)多樣化，但低水平重復(fù)建設(shè)比較嚴(yán)重，資源數(shù)量雖然眾多，但缺乏整體性、系統(tǒng)性和實(shí)效性。（3）建設(shè)平臺實(shí)現(xiàn)動態(tài)化，但資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一，與《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等建設(shè)規(guī)范還有一定距離。這些問題也在制約著中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站的不斷發(fā)展和壯大。
例如，思想者園地網(wǎng)站（http：//）作為目前最大的中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學(xué)資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點(diǎn)擊更是超過36 000 000人次，網(wǎng)站設(shè)置了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)試題、教學(xué)課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個(gè)欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發(fā)。該網(wǎng)站采用技術(shù)比較成熟的動易公司的BizIdea商業(yè)版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。再如，思想品德課教學(xué)網(wǎng)（http：//）依托于思想品德教學(xué)研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強(qiáng)大、內(nèi)容齊全、實(shí)力雄厚的網(wǎng)絡(luò)資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設(shè)計(jì)了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個(gè)精品欄目。網(wǎng)站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內(nèi)容新穎獨(dú)特、視野開闊等優(yōu)勢，深受廣大政治教師喜愛，網(wǎng)站在短短的幾年時(shí)間內(nèi)已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學(xué)網(wǎng)（http：//）、精品政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、小憨教學(xué)資源網(wǎng)（http：//）等網(wǎng)站都是中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)中的佼佼者，為信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強(qiáng)大的資源支撐平臺。
二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其方便、快捷、高效的特點(diǎn)已經(jīng)日益顯示出其優(yōu)越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網(wǎng)絡(luò)超越時(shí)空限制的優(yōu)勢更是為教師專業(yè)成長提供了絕佳的支撐平臺。
1.推動集體備課方式的變革
集體備課的方式對于提高課堂教學(xué)效率和促進(jìn)教師專業(yè)成長具有重要意義。但是傳統(tǒng)的集體備課形式往往受到時(shí)間、資金、區(qū)域等因素的制約，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內(nèi)、校際甚至地區(qū)間的集體備課提供了技術(shù)平臺。
2.推動教師專業(yè)成長的變革
順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流，各地區(qū)、各學(xué)校建立了眾多的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以相互展示和分享教學(xué)資源、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，還可以進(jìn)行在線同步或異步的課堂診斷，從而實(shí)現(xiàn)資源的共建共享和教學(xué)協(xié)作，充分放大了名師效應(yīng)，為教師群體性專業(yè)成長提供了支撐平臺。
3.推動課改培訓(xùn)方式的變革
基礎(chǔ)教育課程改革對于教師在課改理念和專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課改培訓(xùn)方式采用專家講座、課例研究等機(jī)械式、填鴨式的方式，培訓(xùn)的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓(xùn)部門建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺除了具備傳統(tǒng)課改培訓(xùn)的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業(yè)提交等新形式，在這種專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人研修的培訓(xùn)模式下，極大地調(diào)動了教師參加課改培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了新課改通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)效性。
例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學(xué)科發(fā)展中心和蘇州市高中政治學(xué)科研究中心，通過課堂教學(xué)、考試園地、教學(xué)科研、學(xué)科交流等網(wǎng)站欄目形成了對蘇州地區(qū)的學(xué)科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網(wǎng)站無一例外地成為了課程資源、發(fā)展動態(tài)、發(fā)展成果的展示和交流平臺，這不僅促進(jìn)了名師的再發(fā)展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）、新思考網(wǎng)（http：//）等專業(yè)網(wǎng)站搭建的“國培計(jì)劃”網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)一步提高了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的針對性和有效性，增強(qiáng)了政治教師群體的課改通識和學(xué)科素養(yǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站的建立，進(jìn)一步提升了教師的信息素養(yǎng)，為從教師層面推進(jìn)新課程改革奠定了基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研 構(gòu)建教育科研發(fā)展平臺
教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學(xué)實(shí)踐能力的重要支撐。網(wǎng)絡(luò)教研彌補(bǔ)傳統(tǒng)教研模式的不足，真正實(shí)現(xiàn)了民主平等基礎(chǔ)上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)了同步與異步相結(jié)合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機(jī)構(gòu)建立的以教材出版信息、動態(tài)新聞、課程資源為主要內(nèi)容的教材網(wǎng)站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區(qū)域性教研網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋了本地課程資源、課改動態(tài)、賽課賽教、教研成果等內(nèi)容。（3）依托地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人研究課題建立的以課題立項(xiàng)、研究過程、研究成果和結(jié)題信息等為主的課題研究類網(wǎng)站。（4）依托學(xué)校政治組設(shè)立的以展示學(xué)科新聞、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)科研、課程資源等為主的學(xué)科組網(wǎng)站。
例如，南京教學(xué)研究室的中學(xué)政治頻道（http：///zxzz）強(qiáng)化教研優(yōu)勢，設(shè)置了教研動態(tài)、教學(xué)研究、考試評價(jià)、項(xiàng)目課程、教學(xué)資源、時(shí)政述評、隊(duì)伍建設(shè)等精品欄目，全方位展示了南京在中學(xué)政治研究領(lǐng)域中的最新動態(tài)信息和最新教學(xué)資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）、富陽市中學(xué)政治教研網(wǎng)（http：//）等教研網(wǎng)站以其鮮明的教研特色，對促進(jìn)地區(qū)、學(xué)校整體教研水平的提高和教師的專業(yè)成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學(xué)政治教研組積極打造嘉興市高中政治學(xué)科基地（http：//60.190.139.43），以學(xué)科基地建設(shè)推動學(xué)科組建設(shè)，設(shè)置了考試園地、課件教案、基地建設(shè)、時(shí)事政治、圖片視頻、二次文獻(xiàn)、沈老師在線等精品欄目，既展示了學(xué)科組發(fā)展成就，也充分展現(xiàn)了學(xué)科基地的示范帶動作用，為中學(xué)政治學(xué)科組網(wǎng)站建設(shè)提供了重要參照。桐鄉(xiāng)高級中學(xué)（http：///tgzzz/）、廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)（http：///）、上海市東方中學(xué)（http：///zz/）等打造出了具有地區(qū)和學(xué)校特色的學(xué)科組網(wǎng)站。當(dāng)然，在所有的教育科研部門和學(xué)科組建設(shè)過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網(wǎng)絡(luò)平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學(xué)出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學(xué)政治教材的資源網(wǎng)站和教研網(wǎng)站提供了借鑒。
四、加強(qiáng)個(gè)人研修 搭建教師幸福成長平臺
信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用日益顯現(xiàn)，對教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化時(shí)代，教師要通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，同時(shí)通過信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效益。（1）創(chuàng)新應(yīng)用教材。通過網(wǎng)絡(luò)不斷獲取教學(xué)所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現(xiàn)方式的變革，不斷調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活化情境、信息化情境中學(xué)會歸納知識、積累知識和應(yīng)用知識，并且及時(shí)對教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，提高課程教學(xué)的時(shí)代性。（2）在資源共享的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)一定的近乎真實(shí)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供情境支持。這樣的過程是一個(gè)知識不斷習(xí)得的過程，也是一個(gè)師生信息素養(yǎng)不斷展示和提高的過程。（3）教師專業(yè)成長的過程就是一個(gè)教學(xué)反思的過程。通過課前的教學(xué)預(yù)設(shè)反思、課中的知識生成反思、課后的目標(biāo)達(dá)成反思等過程，不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從而在不斷自我反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。中學(xué)政治教師圍繞著資源呈現(xiàn)、專業(yè)成長、教學(xué)反思等主題而設(shè)立的專業(yè)網(wǎng)站則成為了教師展示自我、反思自我和發(fā)展自我的重要平臺。
例如，重慶市字水中學(xué)劉旺老師創(chuàng)辦的“劉老師政治學(xué)園”（http：//）既重視課程資源的搜集和整理，又關(guān)注方法技巧、教學(xué)點(diǎn)滴和心路歷程，既重視教學(xué)實(shí)踐活動，又重視班級管理活動，對教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示個(gè)體專業(yè)成長歷程樹立了典范。再如，由筆者創(chuàng)辦的“思想者工作室”（http：//）重視政治教學(xué)和日常生活積累，對基礎(chǔ)教育、網(wǎng)站建設(shè)、教育科研、教材處理、課程改革等方面進(jìn)行深入思考，并系統(tǒng)性地展開了教育感言系列、時(shí)事思考系列、童真童趣系列、哲言哲語系列的專業(yè)寫作，目前已經(jīng)撰寫系列文章800多篇，計(jì)100多萬字。這些個(gè)人專業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展，以其巨大的號召力，正逐漸成為同伴互助、自我反思的思維互動平臺，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的提高和教學(xué)反思能力的提升，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著越來越多的一線教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示和提高自我，將會有更多的愛思考、會思考、勤思考的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。
