發(fā)布時間：2023-02-27 11:11:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史下冊知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著冬天的到來,這一年也即將過去,大家除了關(guān)心2022年節(jié)假日的安排,也關(guān)心著2022年放寒假的時間安排。下面是小編為大家收集的關(guān)于河南2022中小學生寒假放假時間。希望可以幫助大家。
河南2022中小學生寒假放假時間一年級到九年級于1月22日、高中于1月26日進入寒假，都于2月20日準備開學。
小學生寒假安全教育注意事項1、飲水機的熱水鍵要注意
冬天的話熱水用得比較多，但熱水的溫度很高，如果孩子自己去倒水的話很容易被燙傷的，所以家長要提前告知孩子熱水會燙手。
2、打火機/火柴不要放在孩子可接觸到的地方
有關(guān)火源的問題也要著重注意，比如打火機和火柴，這個是比較細小的東西，相對于其他大的物件來說，小物件比較容易被家長忽略，放在抽屜等地方，很容易被孩子找到。
3、熱水器要記得關(guān)
熱水器同樣是有熱水出現(xiàn)的，如果你的熱水器沒有關(guān)，那么24小時都是有熱水的，孩子趁你不注意的時候放水，不小心就會被燙傷。所以熱水器不用就立即關(guān)掉，不但安全還省電。
假期學習計劃轉(zhuǎn)眼間，一個學期過去了，寒假已經(jīng)開始，也是時候制定一個寒假目標了。為了防止之前大多數(shù)假期中渾渾噩噩、碌碌無為的情況再次發(fā)生，特制定此假期目標。
語文：在語文上，我要付出更多努力，以彌補自身原有的缺陷和不足。每天練半張字，爭取在一個假期內(nèi)是自己的字體得到較大的改善，改正寫字的不良習慣，把因為作文而失的不應失的分爭回來，每天堅持隨筆上傳，預習下冊課本。
數(shù)學：預習下冊內(nèi)容，爭取做到對知識點熟練掌握，在開學前做到自學完整本書。同時對上冊內(nèi)容重點與薄弱點進行復習。
英語：除老師布置的作業(yè)外，自己也要制訂一些額外目標。把下冊單詞記完之后，再把接下來的單詞記幾個單元，多多益善，同時加強閱讀多閱讀英文書籍，多積累詞匯，讓英語積累本發(fā)揮起自己的作用，學唱幾首英文歌曲。對上冊內(nèi)容要進行總結(jié)
政治：多看《新聞聯(lián)擂》，了解國家大事;提前預習，通讀課本了解課本主要內(nèi)容;以思維導圖形式進行學習。
歷史：對歷史來說，任務(wù)主要是復習，因為歷史可以看作我的一個較為薄弱的科目，在假期中，我要進行復習，背記知識點;多做題以此來鍛練自己的材料閱讀與分析能力。
地理：在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上開始對從七年級上冊開始的所有內(nèi)容進行復習，爭取不落下一個知識點，備戰(zhàn)中考。
生物：有選擇性的完成作業(yè)，對自己薄弱點進行回顧，同時對四冊內(nèi)容進行復習。
信息技術(shù)：利用軟件多做題，確保操作題與打字題不失分。將題庫中的選擇題與判斷題熟記于心。
[關(guān)鍵詞]教學方式 教學內(nèi)容 思維拓展
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）29-041
如何盡量少講已成了教師頭疼的問題，甚至只要教師一多話，就有“灌”的嫌疑，就與啟發(fā)式教學背道而馳。所以，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育，不可能是在守成守舊的教育環(huán)境下進行，但也不能在全盤否定舊式教育的條件下進行。
一、教師一定惜字如金？――點石成金
【片段1】五年級下冊“圓的周長”
小組合作完成：剪下四個大小不同的圓，用線圍或用尺滾的方法，通過測量和計算，發(fā)現(xiàn)周長和直徑的關(guān)系。
師：說說操作過程中的注意點。
生1：用線圍的時候要緊貼圓邊，不能松。
生2：用尺滾的時候可以先在圓的起點做個記號，這樣就知道終點了。
師：可以匯報你們探究的結(jié)果了嗎？
生3：我們的圓直徑2.5厘米，用線圍的方法量出周長8.5厘米，商是3.4厘米。
生4：我們用滾的方法，圓直徑3厘米，周長8.7厘米，商是2.9。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生5：我發(fā)現(xiàn)這個商在不斷地變化著。
生6：我發(fā)現(xiàn)商在3左右。
簡析：由于此項操作具有難度，所以測量結(jié)果誤差較大。時已至此，學生已經(jīng)感到疲憊和無趣，可離預設(shè)還有一定距離，怎么辦？是牢牢抓住“探究出真知”？還是直接告知學生其中原委？
事實上，圓周率的研究相當繁瑣，點到為止才是王道。所以，教師可以適時總結(jié)，告知學生圓周率的存在，介紹圓周率的來之不易，引起學生的情感共鳴。
二、課堂一定熱鬧非凡？――張弛有度
【片段2】二年級下冊“除法的初步認識”
師：熊貓京京請4個朋友到家里來做客，要把12個竹筍分給朋友們，該怎樣分才公平呢？12個竹筍平均放在4個盤子里，每個盤子應該放幾個？“平均分”與加號、減號、乘號一樣，可以用一種簡潔方便的“符號”來表示。能創(chuàng)造一個符號表示“平均分”嗎？
生1：用*表示，表示不管怎么分，結(jié)果都一樣。
生2：用“”表示分得一樣多。
生3：用“：”表示平均分。
師：老師給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作“除號”。寫時先畫一條橫線，再上下各點一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。
簡析：除號的由來歷史悠久，除號的產(chǎn)生有文化的積淀，有歷史的淘汰，有數(shù)學的思想等多方面因素。簡單地在課堂上創(chuàng)造幾個新奇的符號就能代替除號嗎？這樣的創(chuàng)造探究有何意義？幫助學生把新知識和原有的知識結(jié)構(gòu)進行意義建構(gòu)，促使其有效學習，顯然更利于學生的可持續(xù)發(fā)展。
三、探究一定面面俱到？――有的放矢
【片段3】三年級下冊“面積和面積單位”
師：何為面？摸一摸、比一比你身邊的桌子、凳子的表面，什么感覺？桌上有一個長方形，它有多大？用信封中的材料測量一下。
生1：這個長方形有8個正方形紙片那么大。
生2：我們測到只有2個正方形紙片那么大。
師：同樣的長方形，為什么有的測到8個，有的測到2個呢？
生3：用來測量的正方形大小不同。
師：測量標準不一樣，得到的結(jié)果就不同，怎樣解決這個問題？
生4：用同樣大小的正方形去測量。
師：要統(tǒng)一測量面積的單位。
師（出示1平方分米紙片）：這就是1平方分米。能用數(shù)學語言來描述一下這個正方形的大小嗎？
生5：邊長是1分米的正方形，面積是1平方分米。
簡析：此課的知識點較多，包括面積的含義、面積單位的產(chǎn)生、常用的面積單位、面積單位在生活中的應用等。如果所有的內(nèi)容都讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，在有限的時間里追求面面俱到，那么就會導致內(nèi)容太雜，目標太散，多者兼顧的后果就是匆匆引入，草草收場，學生猶如霧里看花般中抓不住重點。所以，探究的內(nèi)容并非越多越好，關(guān)鍵在于找準“關(guān)鍵點”，觸動學生深層次的探究，促進學生主動性的構(gòu)建。此課應當把時間花在常用面積單位的感知上，其他知識點則可以蜻蜓點水般地掠過，或者啟發(fā)式地“灌”，合理搭配，重點突出。
關(guān)鍵詞：初中歷史 興趣 新課改 課堂教學 非智力因素
興趣是知識的入門，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的意識傾向。它是學生非智力因素的重要組成部分，它不僅能推動學生尋求知識、鉆研問題，而且是學生走向成才之路的催化劑。因此，要想讓學生學好歷史課，情趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、 精心設(shè)計導言，激發(fā)學生學習情趣
好的開頭是成功的一半。歷史教師應注重新課導言的藝術(shù)性，每節(jié)課如果能有一個好的開頭，將會大大提高課堂效率，在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個因素，教師通過提出問題，設(shè)置懸念，可以吸引學生的注意力，抓住學生的內(nèi)心，激發(fā)學生的興趣。
例如，在教學《“五四”愛國運動》一節(jié)時，我先通過講火燒趙家樓，痛打章宗祥的故事，引起學生的興趣，從而激發(fā)他們探討的愿望，然后提出如下疑問：“在第一次世界大戰(zhàn)中，中國也是戰(zhàn)勝國，為什么在巴黎和會上被當作戰(zhàn)敗國并遭到瓜分？”這樣的問題設(shè)置，學生們被吸引住了，并急切想了解新課內(nèi)容，如此導入新課，達到了預期的效果。除此以外還可以采用音響、影視導入、史論導入、創(chuàng)設(shè)情境導入等方法激發(fā)學生的求知欲，讓他們身心愉悅地投入到新課的學習中去。
二、巧用史料激活思維，引趣
情趣的培養(yǎng)不是歷史教學的唯一目的，重要的是教給學生分析問題和解決問題的能力，運用史料教學，是將興趣和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，通過學法指導，潛移默化地教會學生掌握材料解析題的方法，從而培養(yǎng)和提高學生的實際應用能力。
例如，講七年級下冊第一課《繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，我引用皮日休的詩：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多。”然后提問：“材料反映隋煬帝有什么過失？他又有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？”引導學生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，學會客觀辯證地評價歷史人物和歷史事件的方法。
又如，七年級下冊第三課《開元盛世》，我引用杜甫的《憶昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂栗米白，公私倉廩具豐實。九州道路無豺狼，公私倉廩俱豐實?！碧釂枺骸斑@首詩描寫的是哪一時期的什么景象？作者是從哪幾方面介紹這一景象的？”引導學生把握關(guān)鍵詞，時間關(guān)鍵詞“開元”，地域關(guān)鍵詞“小邑” ，主要介紹了經(jīng)濟與社會治安兩個方面的繁榮景象。最后總結(jié)出該詩描繪了開元盛世的繁榮景象。
教師適當巧妙地運用相關(guān)史料可以提高學生學習歷史的興趣，也能加深對課本內(nèi)容的理解，更發(fā)揮了學生的主體作用，學生通過自己分析史料，提高了他們對史料的辨析能力。更重要的是可以強化對學生的情感品德教育，有利于學生正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成。
三、巧妙迂回設(shè)問，以疑激趣
教學實踐中，如何組織課堂提問，提高課堂效率呢？關(guān)鍵在于“善問”，即教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點針對不同層次的教學對象，設(shè)計不同思路的問題，引導學生的思維主動跟隨教師的教學思路發(fā)展，使各個層次的學生通過積極的思考和教師的點撥、引導，都能夠獲得成功的喜悅。要達到這一目的，課堂設(shè)問千萬不可太隨意，也不能太簡單，當然也不能太難，要環(huán)環(huán)相扣、層層深入，教師要引領(lǐng)學生的思維進入“柳暗花明又一村”的境地，使他們充滿情趣地、積極主動地去探求知識。
例如，學習九年級上冊《美國南北戰(zhàn)爭》一課，為了讓學生深刻認識林肯在美國歷史發(fā)展中作出的重大貢獻，我用多媒體出示課文引言中林肯當選美國總統(tǒng)前說的名言：“一幢裂開的房子是站立不住的，我相信這個政府不能永遠維持半奴隸半自由的狀態(tài)。我不期望聯(lián)邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂?！比缓笤O(shè)問：“林肯所說的‘房子’是什么？（美國國家）‘半奴隸半自由的狀態(tài)’又指什么？（內(nèi)戰(zhàn)前南北方施行不同的制度）‘房子崩塌’ 又是什么意思？（美國面臨國家分裂的危機）”接著問：“美國人民好不容易才取得了民族獨立，為什么還要進行內(nèi)戰(zhàn)？這場內(nèi)戰(zhàn)可以避免嗎？”這樣層層遞進、連環(huán)設(shè)問，既活躍了學生的思維，又調(diào)動了學生想去了解美國內(nèi)戰(zhàn)這段歷史的興趣，也為下面去分析內(nèi)戰(zhàn)的原因做了鋪墊，起到了事半功倍的效果。
四、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣
課堂教學中，教師要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育 ，使學生在感情上受震動，在潛移默化中受到教育?？鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生保持“樂之者”的角色，教法必須改革創(chuàng)新，靈活有樂趣。如用編兒歌、順口溜、做游戲來激發(fā)學生的興趣。
例如，講七年級下冊《杯酒釋兵權(quán)》這一課時，我先解釋“杯酒釋兵權(quán)”中“釋”就是解除的意思，然后讓學生看課本，這是哪位大臣給宋太祖趙匡胤提出的建議，學生回答后，我讓幾位學生走出座位，指定其中一位扮演宋太祖，其他幾位扮演石守信等朝中大將，把課文中小字部分的內(nèi)容分角色進行對話表演游戲，此時，整個課堂氣氛非常活躍，通過活靈活現(xiàn)的情境設(shè)置，既利于學生掌握課本知識點，也培養(yǎng)了學生動腦、動口和動手能力。
下面的這個方法是：學生回憶――再現(xiàn)歷史――找出關(guān)聯(lián)――歸納專題――升華主題。我就一節(jié)復習課來說明如何實現(xiàn)以上的學習過程。比如我在教完七年級下冊第一單元“繁榮與開放的社會”時讓學生通過回憶得出這個單元實際學習的朝代是隋唐。這就是這個單元的主題。明確主題，以之為據(jù)，對知識加以梳理，進行重組和優(yōu)化，組成基本框架。這時注意要以能否為主題服務(wù)為標準來尋找和選擇知識內(nèi)容，敢于取舍，大膽優(yōu)化，適當適量的放棄“細枝末葉”，保證史實內(nèi)容全面圍繞主題不動搖。通過提問“我們都學了哪些重要的知識點呢？”，讓學生不看課本再次努力回憶，把自己所能記得的有關(guān)隋唐的所有零散知識點一一找出。學生說一個，老師寫一個，把學生所說的知識點全部呈現(xiàn)在黑板上。激發(fā)學生的求知和探索的欲望。
第三步找出關(guān)聯(lián)，即要求學生自己把這些零散的知識點通過彼此間的關(guān)系連接起來，而連接的方式或理由只要言之有理即可通過。學生們又都躍躍欲試了。有的學生把唐太宗和貞觀之治、魏征、“房謀杜斷”、“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，玄奘西行、文成公主入藏、國學、開明開放等知識點連接起來，理由是都是唐太宗在位時期的史實。理由充分，通過！有的學生把“天下英雄，入吾彀中”、“太宗皇帝真長策，賺的英雄盡白頭”，殿試、武舉、國學、科舉制等知識點串聯(lián)在一起，理由是都是反映科舉制的完善。理由充分，通過！有的學生把文成公主入藏、玄奘西行、鑒真東渡、開明開放等知識點串聯(lián)在一起，理由是唐朝的民族關(guān)系和對外關(guān)系，理由同樣充分，通過！學生通過知識的串聯(lián)提高了學習歷史的興趣，發(fā)現(xiàn)歷史其實并不是那么枯燥。其實學生在不知不覺中已經(jīng)學會了對零散的知識點進行主題小結(jié)。這種學習方法在初中歷史教學中的地位已經(jīng)越來越重要。要鼓勵學生靈活運用知識點，有的知識點既屬于這個專題也可以屬于那個專題，比如玄奘西行既可以是唐太宗時期的史實專題，也可以是唐朝對外關(guān)系這個專題。每一次對知識點的串聯(lián)等于是對知識點的一次又一次的反復記憶。
通過以上的鋪墊，學生對知識的整體認識有了新的突破，也能夠很好地掌握和理解歷史事實了。最后一環(huán)升華主題的目標是使學生學會抓住歷史發(fā)展的規(guī)律脈絡(luò)，將所學歷史上升到更高的理性層次，理解歷史的本質(zhì)，獲得帶有普遍性的結(jié)論和內(nèi)在理論性的知識。老師通過提問“隋唐時期我們學了那么多的知識點，那這個時期在我國歷史上的地位是怎樣的呢？”再次引導學生回歸到本單元的標題“繁榮與開放的社會”，這一歷史時期我國勞動人民創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)和精神財富。無論在經(jīng)濟、政治、外交、文化等各個方面都取得了輝煌的成就，其根本原因是什么？哪個因素是起決定作用的，是經(jīng)濟？政治？外交？還是文化？初一學生的認知水平可能還不可能理解這時老師就要起引導的作用。如果沒有經(jīng)濟、國力的強盛，就不會取得外交和文化方面的成就。讓學生能夠理解經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。從而能夠理解我們今天社會主義現(xiàn)代化建設(shè)在各個方面取得如此輝煌的成就也是依靠強大的綜合國力。歷史課堂教學很自然地完成了從識記到理解到運用的思維過程。
首先，高中政治教材教學內(nèi)容包括高一經(jīng)濟學常識上、下冊（共八課），高二哲學常識上、下冊（共八課），及高三政治學常識全一冊（共五課），為了應對高二下學期的政治會考，更為了盡早投入高三復習，一般在高二結(jié)束時便已完成了所有的高中政治教材內(nèi)容的教學，這樣在高三開始就及早進入第一輪復習。
其次，第一輪復習的主要目的仍然是鞏固基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)知識的夯實和基本技能的掌握，因此在第一輪復習中，最好不要過早把重心放在做題訓練上，當然，適當?shù)淖鲱}訓練是必要的，但主要目的應是為夯實基礎(chǔ)服務(wù)，否則在基礎(chǔ)尚未打牢時就過早追求成績提高，是不太現(xiàn)實的，甚至欲速則不達，功敗垂成。
另外，高中政治教材內(nèi)容數(shù)量大，而在高一、二兩年的學習中，由于課時少，教學內(nèi)容多，造成很多學生只能是囫圇吞棗，一知半解，所以第一輪復習時鞏固基礎(chǔ)的重要性不言而喻，一定要固好這個"本"，千萬不可舍本逐末，放棄基礎(chǔ)。
二忌分而不聯(lián)，缺乏綜合
雖然第一輪復習主要是為了鞏固基礎(chǔ)，但復習畢竟不等于新課，所有內(nèi)容學生都至少已經(jīng)學習過，這次復習中就應該注意加強知識點之間的整合以便建構(gòu)知識體系了。我們知道，無論哪一學科，知識點之間的聯(lián)系都是很緊密的：經(jīng)濟學中的生產(chǎn)、分配、交換、消費是環(huán)環(huán)相扣；哲學有其自身的體系結(jié)構(gòu)；政治學中國家的內(nèi)政外交民族宗教等都是緊密聯(lián)系在一起的。這些知識在新課學習中仿佛是彼此獨立的，現(xiàn)在是該給它們整合的時候了。如果這時的復習仍然是只分不聯(lián)，沒把知識點之間的聯(lián)系講清楚，那再講幾遍也是徒勞。比如一個"就業(yè)"問題，增加就業(yè)需要多方面措施，但在課本上卻沒有一節(jié)是專門講就業(yè)問題的，這就要求我們的綜合能力了：第二課的宏觀調(diào)控、非公有制經(jīng)濟，第三課的企業(yè)，第四課的勞動者素質(zhì)，等等，都應該充分講透。
另外，從高考的角度來看，現(xiàn)在的高考試題不僅要求專業(yè)性，也要求一定的綜合性，在復習中沒有綜合，學生答題的視野和思路就無法擴展，因此我們一定要重視復習中的知識點綜合。
三忌走馬觀花，淺嘗輒止
復習中既要有綜合性，層次性和深入性也是必不可少的。
對于材料型的試題，學生往往答題時不能全面，或者找不到要點，或者看不懂材料，或者找不到答題的方向，這當然跟我們的復習是有一定關(guān)系的，試題所用材料不會是課本上的內(nèi)容，甚至可能是從未見過的，但無論何種材料，我們都可以去做出正確的概括和分析，這就要求復習時要注意訓練學生的閱讀材料能力，不只要具備一定的總結(jié)歸納能力，而且還要能夠從深度去研究"這是什么？"、"它會怎樣？"、"這是為什么？""我們該怎么辦？"。
例如，經(jīng)濟常識考查，給了我們一個社會生活中的不正當經(jīng)濟行為的材料，那么我們該從哪些角度去分析呢？（1）這是什么？――不正當經(jīng)濟行為或不正當競爭；（2）為什么？――市場調(diào)節(jié)的缺陷；（3）會怎樣？――違背市場交易原則，侵害消費者合法權(quán)益；（4）怎么辦？――加強國家宏觀調(diào)控。這樣，對教材第2課、第3課、第7課等看似零散的知識點就有了一個綜合把握。
四忌脫離學生，自娛自樂
曾有一個同事向我訴苦：學生上課挺認真的，但成績老是上不去。我就去聽了他的課，他思維很敏捷，條理也很清楚，整堂課他都講得眉飛色舞、神采飛揚，中間幾乎沒有任何停頓，直到下課鈴響還意猶來盡。而學生們也全神貫注，聽得津津有味。那么問題到底出在哪呢？我對他說："你的講解沒有問題，但是你發(fā)現(xiàn)了沒有，學生們整堂課都在看你表演了，可他們卻連動腦的時間都沒有！"
講課要有一定的演說技巧，才能調(diào)動學生，吸引學生，但講課畢競不等于演說，你還得注意引導啟發(fā)學生，增強點針對性。我們不妨常常問自己幾個問題：學生們的思維在跟著我嗎？我講的內(nèi)容他們已經(jīng)懂了嗎？他們的疑問已完全消除了嗎？他們受到啟發(fā)，有所收獲了嗎？
五忌為考而考，以考代講
進入高三復習階段，每個月都會有最少一次測試或考試。一是為了隨時檢驗學生對知識的掌握程度，了解存在的問題，二是為了讓學生適應考試。但是，如果考得過多，反而會適得其反，事倍功半，如果沒有充分利用好考試的話，我們除了得到一個成績之外，往往收效甚微。所以，每一次考試，我們都應該做好幾個環(huán)節(jié)：所用試卷的選擇、考試時間的安排，閱卷工作的組織，以及考后試卷的分析等。
這里重點說說考后試卷分析這一環(huán)節(jié)：
首先，客觀題易錯點的分析。
不僅要找到這套試卷中學生易錯的那幾題，而且還要注意的是在這些題中學生容易誤選的那幾個選項，為什么會誤選這個選項？它和正確選項的區(qū)分在哪？知其然，還要知其所以然，只有找出病因，才能對癥下藥，避免重蹈覆轍，
其次，主觀題丟分的原因。
不同學生對知識的掌握程度不同，答題的習慣也不盡相同，所以在試卷上反映出來的問題是不一樣的。是設(shè)問方向把握不準，還是材料分析能力差？是結(jié)合材料不夠，還是答題格式有誤？我們教師應該對這些問題進行一個簡單的總結(jié)歸納，再有針對性地在試卷講析中解決好這些問題。
再次，試卷分析還應注意縱向分析，既要分析這一次的問題，還應把幾次的問題作一個比較和綜合，幾次考試中有沒有重復出現(xiàn)的問題？幾次考試下來，表現(xiàn)比較集中的是哪一類錯誤或者哪一板塊知識？只有充分匯集、綜合把握了這些信息，在以后的復習中才能有針對性和目的性，避免無的放矢。
六忌各自為政，閉門造車
高考的文科綜合考試已經(jīng)開始很多年了，考生們也已經(jīng)基本適應了這種考試方式，然而，由于文綜各科老師的知識水平限制和其他客觀原因，所以綜合仍然只能是學生自己的綜合，在教學中各科任老師也只能是各自為政，各自種好自己一畝三分地，在這種情況下，加強交流是高考復習必不可少的要求。
一是同校教師間的交流。
既包括同科目任課老師間的交流，也包括與其他科目，特別是地理歷史科老師的交流。以我們政治學科為例，如果老師缺乏一些基本的世界地理知識、中國地理知識，那又如何講好"區(qū)域經(jīng)濟"、"中部崛起"？又如何讓學生理解 "國際關(guān)系"、"外交政策"？擴大了講，語言基礎(chǔ)薄弱，就無法理解哲學常識中那么多古人的名言、詩詞。沒有基本計算能力，經(jīng)濟學中的"股票價格"、"貨幣發(fā)行量"怎么計算？沒有基礎(chǔ)英語知識，又怎能區(qū)分"WTO"和"WHO"？所以說文科教師絕不能偏安一隅，照本宣科，既要對本專業(yè)駕輕就熟，更應該在其他學科中有所涉措，拓展知識面。
二是與其他學校的教師之間的交流，他山之石，可以攻玉，雖然各地區(qū)，各學校學生的情況不盡相同，教學進度、教學內(nèi)容的處理方式也各有特點，但同樣是高中政治教學，有很多相似甚至完全相同的地方，所以通過校際交流達到資源共享，優(yōu)勢互補是完全有可能且完全必要的。
傳統(tǒng)的歷史教學方法可能很難適應現(xiàn)代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統(tǒng)的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調(diào)動孩子對初中歷史學習的積極性，很多時候不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于孩子們學習興趣的提高。例如，我們的川教版教材七年級上冊其中一課是《遠古的傳說》，在講授之前可以準備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領(lǐng)當?shù)鼐用瘢c洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓，認為洪水不是堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患的治理，這樣的一個故事開場將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發(fā)他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中?？梢栽谡n程講解之中進一步穿插“大禹治水”的故事，讓學生疲勞的神經(jīng)進一步激發(fā)出學習的興趣，課程結(jié)束之后，也可以進一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發(fā)學生進一步的思考和思維拓展，培養(yǎng)學生“有了大家才有小家”的奉獻精神。
二、講故事更加符合現(xiàn)代初中生思維發(fā)展的需要
初中生的思維開發(fā)還不夠完善，學習的邏輯思維、發(fā)散思維、抽象思維等還不是很全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》這節(jié)課中，講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗最終成就了西周的崛起。這個過程對于初中生來說，相對比較枯燥而且沒有什么樣的感性認識，商紂王是怎樣的昏庸，沒有具體的概念，當時的西周是怎樣休養(yǎng)生息的，這些都是學生知識空虛的基礎(chǔ)問題，建立在這樣基礎(chǔ)之上的知識結(jié)構(gòu)就是海市蜃樓，過了一段時間，學生就將這段歷史知識點還給教師，如果教師在商紂王如何的昏庸方面具體說一些故事，例如，酒池肉林、丞相比干迫害等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，也加深了學生對于商王朝覆滅的理解，這種理解將使學生對這《西周的興亡》這節(jié)內(nèi)容的記憶建立在理解的基礎(chǔ)之上，有效筑牢了他們學習的根基，完全符合初中生思維發(fā)展的特點，因為在初中歷史教學中關(guān)于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，很多時候古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經(jīng)典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。
三、講故事完全符合歷史教學的特點
整個歷史教學就是在講故事，講述中國發(fā)展的5000年經(jīng)歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發(fā)展。整個七年級下冊都是在述說中國古代的各個歷史時期的典故，只有有時其中時間跨度加大很難實現(xiàn)我們真正講故事的效果，也就是因為其中的時間跨度問題將整個歷史教學變得抽象。因此，這教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。在川教版教材七年級課本中有一節(jié)——《漢武帝的文治武功》中可以講解“夜郎自大”的歷史典故，就是說在漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節(jié)出使該國，夜郎的國王就問，漢朝和他們夜郎哪個更大哈？當時來使感到十分震驚。通過這樣的故事講解，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景，當時的中國并不是只有一個漢朝，周邊還有很多小的國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的一些重要的治國之道的歷史背景，使得漢武帝這個歷史人物更加的鮮明突出。
四、講故事的題材進一步符合歷史課程的需要
【關(guān)鍵詞】高中物理 科技意識 實用性 物理科學史 自主實驗
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）03B-0112-01
物理學科的廣泛性體現(xiàn)在生活的方方面面，不管是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)，它早已滲入到了生活中的每一個領(lǐng)域。在現(xiàn)代科技發(fā)展和科技教育中，為增強學生的科技意識，提高學生對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的認識方面，高中物理起著至關(guān)重要的作用。下面，就如何培養(yǎng)學生的科技意識進行探討。
一、突出知識實用性，喚醒學生科技意識
物理知識來源于生活，與生活、生產(chǎn)息息相關(guān)，因此，在具體的教學中加強與實際生活緊密聯(lián)系，突出知識的實用性，讓學生感受到物理知識在實際生活中有廣泛的應用，從而喚醒學生的科技意識。在新課標理念的指導下，充分明確物理學科所具備的本質(zhì)屬性，根據(jù)學生所處年齡段的認知水平和特點，了解學生所感興趣的事物，從學生的實際生活閱歷出發(fā)，結(jié)合所教學的內(nèi)容，列舉出在實際生產(chǎn)生活中的物理現(xiàn)象，引導學生對此現(xiàn)象進行分析、討論，延伸和拓展知識，揭示物理規(guī)律，總結(jié)歸納教學要點，激發(fā)學生的學習興趣，最終喚醒學生的科技意識。
例如，教學《超聲波》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高二下冊）這一課時，進行了如下教學：
師：大家都知道咽喉炎、氣管炎等疾病，藥力很難達到患病的部位，醫(yī)院是如何給患者上藥的呢？
生C：讓患者使用一個類似噴霧器的東西，里面裝有藥物。
生A：那個是加濕器，用加濕器把藥液霧化，讓病人吸入，如此一來，便能達到用藥的效果了。
師：那么，這個加濕器又是如何讓藥物達到患病的部位呢？
生B：似乎這個加濕器叫做“超聲波加濕器”，但具體如何工作就不太清楚了。
師：對的，醫(yī)院使用的正是“超聲波加濕器”，超聲波加濕器是利用超聲波振動時所產(chǎn)生的超大能量，將藥物中的液體擊打成為非常小的霧滴，再用小風扇把霧滴噴出，讓患者吸入藥物，直達病灶，增進療效。
通過這樣一種教學方式將課堂知識延伸到實際，將課本與生活結(jié)合。不僅能夠讓學生加深對知識的理解，更能夠讓學生意識到所學的知識與生活息息相關(guān)，引發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生的科技意識。
二、引入物理科學史，培養(yǎng)學生科技意識
物理科學史蘊含著較為豐富的歷史人文氣息，把它融入高中物理教學中，便可擺脫枯燥的課堂教學氛圍，活躍課堂氣氛，幫助學生建立正確的科學觀，培養(yǎng)學生的科技意識。在具體的教學中，教師可在導入新課階段，將物理科學史作為新課的切入點，根據(jù)所教學的內(nèi)容，搜尋相關(guān)的較具人文性、創(chuàng)新性的物理科學史，通過多媒體、角色扮演、說故事等形式多樣的方式對學生進行展示，讓學生對科學的發(fā)展與進步有比較深的認識，激發(fā)出學生濃厚的求知欲，從而達到有效教學的目標。
例如，在教學《牛頓運動定律》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高一上冊）這一課時，筆者在新課導入階段運用多媒體向?qū)W生展示科學家牛頓的生平史，接著讓學生講述他們所認識的牛頓。有的學生說“他發(fā)現(xiàn)了萬有引力”，有的學生說“他發(fā)現(xiàn)了太陽光能夠分解成七種顏色”。在學生討論完畢之后，對關(guān)于牛頓的信息進行總結(jié)。通過這個過程，發(fā)現(xiàn)學生對這位大科學家肅然起敬，這時，將這位科學家命名的定律作為新的知識點引入課堂，開始正式講解。
通過物理科學史的普及，不僅能夠讓學生了解科學家對物理的熱情和態(tài)度，而且能夠?qū)W習科學家研究科學的方法以及他們對科學獻身的精神。教師要注意加強學習科學史，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，并把物理科學史更好地融入教學中，培養(yǎng)學生的科技精神。
三、學生自主實驗，強化學生科技意識
將實驗的操作者變?yōu)閷W生，確保學生在教學中的主體地位，有效激發(fā)學生主動參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生動手操作能力，強化學生的科技意識。在實際的操作過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容的難易程度對學生進行合理分組，要求學生對實驗內(nèi)容進行詳細思考，在小組內(nèi)對實驗方案進行討論。在討論中，教師發(fā)揮指導性作用，對學生的觀點提出適宜的建議，讓每個小組確定好各自的實驗方案，并進行多次預演操作，而后在課堂上進行實驗的操作演示，最后由教師對整個實驗過程進行點評和總結(jié)。
例如，在對《實驗驗證機械能守恒定律》（人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?物理》高一下冊）這一實驗進行教學時，筆者把全班分為四個小組進行獨立實驗，其中一個小組的實驗設(shè)計方案為：通過用紙帶與打點計時器來驗證機械能守恒定律。筆者對在這一實驗操作中的注意事項進行一一指點之后，學生進行實驗操作演示，成功地驗證了機械能守恒定律。在最后的點評中筆者對出現(xiàn)的誤差做出詳細分析，總結(jié)出減少誤差的方法。如此，讓學生參與實驗設(shè)計與操作，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力、實際操作能力以及對問題的分析能力，強化了學生的科技意識。
但要注意的是，在具體的教學中，教師要根據(jù)學生的知識水平能力，謹慎選擇學生自主操作的實驗，較復雜且嚴格的實驗不宜安排為學生的自主實驗，否則會適得其反。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ) 審題 運用 回歸 解讀 靈活
隨著新課程改革的不斷推進，當今中考的內(nèi)容和形式越來越脫離了原來死記硬背的框架，注重考查學生對知識的理解、分析和運用，中考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”再到“問題立意”轉(zhuǎn)變，并將繼續(xù)深入下去，對學生能力的要求越來越高?！缎抡n程標準》指出：“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。掌握歷史學習的基本方法，學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。”
初三學生經(jīng)常做一些有針對性的練習，在練習的過程中發(fā)現(xiàn)學生在歷史解題中確實存在著不少問題。如何在最后復習階段對這些常見問題進行總結(jié)并得出相應對策，成為當前初三《歷史與社會》教學中亟待解決的一個重要問題。
一、常見的問題
1、基礎(chǔ)知識不夠扎實
幾乎每份《歷史與社會》試卷都會從考察學生的基礎(chǔ)知識出發(fā)，設(shè)置一至兩個基礎(chǔ)知識題，每次考試出卷老師都認為這些是送分題，出乎老師意料之外的是往往這些題學生失分最多。每次考試結(jié)束后，學生們都需要老師幫助他們分析試卷，其中很重要的一個失分原因就是因為基礎(chǔ)知識不夠扎實，有些材料甚至摘錄課本中的原句，學生竟然也不知道出處。
如選擇題：
“人們生來而且始終是自由的，在權(quán)利上是平等的；這些權(quán)利就是自由、財產(chǎn)、安全和反抗壓迫；財產(chǎn)是神圣不可侵犯的權(quán)利；法律面前人人平等……”此話出自的文獻是（ ）A.《聯(lián)合國》 B.《權(quán)利法案》 C.《獨立宣言》 D.《人權(quán)宣言》
上述材料選自八年級《歷史與社會》下冊（義務(wù)教育課程標準試驗教課書）第三課-新體制的確立，閱卷結(jié)束后對此題進行了統(tǒng)計，全班學生43人，答案選錯的學生達25人人，占了全部學生的58.1%。其中有30%左右的學生知道這則材料來自課本，但具體在哪個文獻不清楚。甚至有不少的學生都說在課本中沒有閱讀過此內(nèi)容。由此可見學生對書本中的基礎(chǔ)知識掌握的不夠扎實。
2、審題常常出現(xiàn)偏差
在平時的練習以及考試過程中，學生因為審題不清失分的現(xiàn)象也占據(jù)較大比例。因為審題常常出現(xiàn)偏差，導致答題思路和答題方向出現(xiàn)錯誤。
如材料題：
材料：臺州市頻臨東海，海岸線長，多優(yōu)良港灣，灘涂面積廣大，自然風光優(yōu)美，神仙居、天臺山馳名中外。
結(jié)合材料說說臺州市在發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟時宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)？（4分）大部分學生在審題時出現(xiàn)偏差，甚至沒有仔細審題，簡單的認為是考察他們臺州可以發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，所以在答題時簡單的把可以發(fā)展的產(chǎn)業(yè)一股腦兒都寫了上去，結(jié)果答案是五花八門，得分很低。學生沒有從提示中“結(jié)合材料說說”“發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟”去審題，沒有理解材料包含的兩層含義：“臺州頻臨東海，海洋資源豐富”和“臺州旅游資源豐富”的意圖。所以在復習“區(qū)域經(jīng)濟原則”時，練習這道題目，拿滿分的學生不多。
3、拘泥于課本知識
很多學生在熟悉和掌握課本知識的過程中只知道死記硬背知識點。在做題目的過程中常常拘泥于課本知識，不從材料出發(fā)，不會靈活運用知識點。遇到一些靈活的題目往往就措手不及。
如選擇題：
唐朝時，金華人要到洛陽去經(jīng)商，走水路先后經(jīng)過的是（ ）A、錢塘江-邗溝-江南河-通濟渠 B、江南河-邗溝-通濟渠-永濟渠C、長江-淮河-黃河-海河 D、錢塘江-江南河-邗溝-通濟渠很多學生在閱讀了材料后馬上知道題目考查他們的是“京杭大運河”的知識。大部分認真的學生在平時記憶的時候的掌握了大運河由北往南的四段組成部分：永濟渠，通濟渠，邗溝，江南河。可是題目并非原原本本考這四段組成部分，而是其中截取了一部分，面對此種題目，部分學生就無從下手。殊不知他們在答題時已經(jīng)拘泥于課本知識，沒有靈活運用所學知識，更沒有明白出題意圖，所以才會作出錯誤的選擇。
當然，在改作和閱卷中發(fā)現(xiàn)學生在解題中常見的問題不止以上這些，我只是選擇了其中比較常見的三個。如何在最后沖刺階段能讓學生盡量克服以上缺陷，針對這些問題如何正確的對癥下藥？關(guān)于這個問題我思考了很久。
二、采取的對策
1、落實基礎(chǔ)知識，回歸課本
歷史是一門記憶量很大的學科。學生必須記住大量歷史年代、地點、人物及歷史事件、典章制度、典籍、文物等內(nèi)容，以及它們之間的相互關(guān)系，才能學好歷史。“能力立意”雖已成為當今中考命題的主旋律，但我們只要分析一下近幾年的中考試卷，就不難發(fā)現(xiàn)中考對學科“雙基”的要求并沒有削弱，而是進一步強化了，學科基礎(chǔ)知識仍然是綜合運用能力的根基。可以說，掌握好本學科的基礎(chǔ)知識是考試的關(guān)鍵所在。
在第一輪復習備課時，我們參考了《新課程標準》、《考試說明》、《學科指導意見》和各種各樣的參考書，竭盡所能地把所有知識點落實到位，學生在上課時做筆記非常認真，課后卻沒有花很多的時間去消化。由于教科書較多，如在復習抗爭史時有些學生不僅新復習的知識點掌握不到位，甚至原來復習的屈辱史也遺忘得差不多了。所以學生在復習的過程中有種應接不暇的感覺，碰到題目時也不知道考察的知識點具體在從哪本書哪個章節(jié)。針對以上現(xiàn)狀，我在復習時先讓學生熟悉每本書的目錄，了解每本書所包含的專題、章節(jié)及相關(guān)的知識點。以后在上課過程中經(jīng)常用知識點提問學生，學生自然而然就知道它們的出處了。
在第二輪復習時，讓學生根據(jù)提綱到課本中找相對應的知識點，回歸課本。對于平常在答題中常見的一些知識點進行強化記憶，而那些出現(xiàn)頻率不高但相對重要的知識點也不能忽視。在復習過程中，有時也設(shè)置很多基礎(chǔ)知識問題對學生進行提問，采用回答和搶答等不同方式，調(diào)動學生學習基礎(chǔ)知識的積極性。有時也采用學生互問互答方式，讓學生學會設(shè)置基礎(chǔ)知識問題，或通過平常的練習把握知識點考察的方向和角度。從實踐的效果看，有些學生提問的角度還很新穎，讓我們有意想不到的收獲呢！
總之在復習的最后沖刺階段讓學生把基礎(chǔ)知識回歸課本，只有基礎(chǔ)知識學的扎實，無論從哪個角度出題，學生都能得心應手解答。只有夯實的基礎(chǔ)方能建成參天大廈。
2、認真解讀題目，滲透審題技巧
有了扎實的基礎(chǔ)知識那才是第一步，在解題過程中還要注意學會審題。審題是否正確關(guān)系到最后的解題思路和得分。近幾年的中考中材料型選擇題比例不斷增加，在解答選擇題和材料解析題之前引導學生最起碼把材料仔細閱讀兩至三次，切不可囫圇吞棗讀一次就輕易下結(jié)論，由于審題偏差，導致答題思路和答題方向錯誤。
在平常講解練習過程中，不斷向?qū)W生滲透審題技巧。例如選擇題的審題主要是“五審”，第一、審題要明確題目結(jié)構(gòu)；第二，審題要搞清題目涉及的時空范圍；第三：審題要搞清題目的基本類型，根據(jù)各類題型的答題方法進行思考和把握；第四：審題要認真推敲備選項，通過比較掌握知識之間的區(qū)別明確選項與題干之間的關(guān)系；第五：審題要明確涉題理論觀點。另外，審題還要明確題目與其他學科的關(guān)系。社會學科考試的要求，歷史往往與地理、國情教育、語文等學科發(fā)生“天然的聯(lián)系”要利用相關(guān)學科的互補性，做好答題的準備。當然，審題是為答題服務(wù)的，在審好題的基礎(chǔ)之上，還必須輔之以正確的解答方法和技巧才能真正答好選擇題。
對于材料解析題的審題主要是“四審”，第一、審題先要了解常用問法：（1）“根據(jù)材料X，指出（或概括、歸納）……”（2）“根據(jù)材料X，結(jié)合所學知識，指出（或概括、歸納等）……”（3）結(jié)合所學知識，……（4）“綜合x材料……談?wù)J識（緊扣材料主題、史實+理性思考后的對現(xiàn)實有指導意義的結(jié)論）；第二、審關(guān)鍵詞：（1）提示詞：基本思路、答題的方式（2）限定詞：時間、空間、角度、程度等限制（3）中心詞：答題所圍繞的中心內(nèi)容（4）求答詞：須回答的具體方面；第三、 審分值；第四、審問題間及問題內(nèi)部的關(guān)系：并列、遞進、因果等。
學生只有在認真解讀題目的基礎(chǔ)上，熟練運用審題技巧，才會減少審題偏差，把握好正確的答題思路和答題方向，才能正確答題，并獲取高分。
3、靈活運用知識，培養(yǎng)解題能力
學生掌握了基礎(chǔ)知識之后不能拘泥于課本知識，把課本知識條條框框化。近年來高考越來越注重考查學生對知識的理解、分析和運用，對學生能力的要求越來越高。因此，在完成基礎(chǔ)知識復習和構(gòu)建歷史學科知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)和前提下，學科能力的逐步培養(yǎng)是最后階段的主要任務(wù)之一。《歷史與社會》學科中考考查的能力主要包括再認再現(xiàn)知識、材料處理、歷史闡釋和文字表達四大方面。《歷史與社會新課程標準》指出：”在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！耙虼伺囵B(yǎng)學生的解題能力任重道遠。
三、反思
針對初三學生在解題中出現(xiàn)的常見問題采取了上述對策，在短時間內(nèi)要取得立竿見影的效果有點困難，因為這些問題的形成不是一天兩天的事情。為了使以后學生解題時盡量少出現(xiàn)類似的問題，教師在初一、初二的教學過程中就應該把基礎(chǔ)知識落實到位，教會學生學會審題，不斷向?qū)W生滲透解題技巧。在考試結(jié)束后讓學生學會自己分析失分理由，并且能在以后的預習、復習中引起重視并不斷改進。
經(jīng)過初一、初二的訓練和教學過程中不斷滲透解題技巧，到了初三，學生的基礎(chǔ)知識、審題能力和解題能力都會不斷地提高，但這些問題還是會或多或少的存在。路漫漫其修遠兮，面對這一項艱巨而任重道遠的任務(wù)，我們依然充滿信心！
參考文獻：
