發(fā)布時間：2023-02-27 11:13:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的描寫雪的片段樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1、同學們完全被李老師講的課吸引住了，隨著她臉上的表情，時而凝神深思，時而神采飛揚，時而頻頻點頭，時而低首微笑。
2、每當我做作業(yè)的時候，筆尖沙沙響，好像小鳥在對我唱歌，又好像在鼓勵我說你要不怕困難，勇攀高峰?！?/p>
3、我得意地看了看同學們，他們有的在認真地給不倒翁畫臉譜，有的正在欣賞自己的作品，每個人的臉上都掛著笑容呢！
4、過去，我是一個非常膽小的學生，上課不敢舉手回答問題。新來的黃老師發(fā)現(xiàn)了我的問題，便鼓勵我大膽舉手。一次，老師提問，我想舉手，但又怕說錯了。正在我猶豫不決時，老師鼓勵的目光投過來，給了我勇氣，我居然眉飛色舞地回答起問題來。黃老師又向我投來贊許的目光，這目光給了我自信。
5、周老師仿佛看出了我們的心思，對我們說：“先舉個例子讓你們看看?！闭f完，掛出一塊小黑板，上面寫著“貴”和“賤”兩個字。周老師解釋說，‘貴，和‘賤，都有一個‘貝，字，‘貝，是什么？錢。為什么都擁有錢，一個高貴，另一個卻低賤呢？把錢踏在腳下，不被它所控制，人品自然高貴；可憐兮兮地把錢抱在懷里，天天圍著它轉(zhuǎn)，自然就成了低錢的守財奴。”
6、我們的手像小樹林一樣豎了起來。
7、這個調(diào)皮鬼，一讀起課文來就像在戰(zhàn)場上放機關槍，突突突一會兒就完了，倒是快，可絲毫沒有節(jié)奏感。
8、潘老師滔滔不絕地講述著，我們好像來到南海諸島，面對著那萬頃海濤、美麗的珊瑚礁，心都凝住了。
9、教室里不時傳來老師的講課聲和同學的朗朗的讀書聲，好似一支和諧的器樂合奏。
10、上課了，唐老師一按電腦鍵盤，大屏幕上立刻就出現(xiàn)了圖形，那些圖形，會重疊，會上下左右移動，會變大，會縮小……使人一看就恍然大悟了。
11、我在“黑板”上寫下一個歪歪扭扭的“王”字，然后教鞭一指：“這個字念王，姓王的王。跟我讀：“w—ang——wang?！毕旅骓懫鹣∠±穆曇簦骸皐—ang--wang。”聲音剛落，燕燕“騰”地站起來嚷嚷開了：“不對，不對！那個字念‘yu’，你看，里邊還有一個點兒呢！”我轉(zhuǎn)身一看黑板，一下就傻了眼：可不，由于寫字時緊張，竟在“王”字里點了一個點兒。這時，課堂上有點亂了，大家議論紛紛：“對，是念‘yu’“哼，什么老師！”燕燕呢，竟一邊撇嘴一邊冷笑。我急了，臉紅脖子粗地大聲叫喊：“肅靜！我是老師，我說念什么就念什么！再說話，我……我可不跟你們好了！”
12、不過，在五班這個集體里，他從沒有一丁點兒被人瞧不起的感覺。反之，他常常備受老師的關愛和同學們的幫助。
13、正當我們沉醉其中時，“丁零零……”下課鈴響了。
14、同學們恍然大悟，原來剛才的笑話，老師是有目的地編的。那天，大家都非常愉快地寫完了這篇作文。
15、我越聽越難為情，臉紅得像關公似的。怪誰呢，誰讓我平時沒有注意聽張老師的作文課呢……“范文文，你覺得同學們的分析對不對？”張老師的話打斷了我的思緒，使我的腦子又回到了課堂。“對，對，同學們講得都對，我一定要好好修改?！敝钡竭@時，我才看到張老師第一次露出了笑容。
16、下午第一節(jié)課，大家盼望己久的“班級新聞聯(lián)播課”活動終于拉開了帷幕。
17、他勉強打起精神，翻開書，開始就覺得一行行的字在上面活動起來，像要飛；后來覺得只是模模糊糊的一片，像一窩螞蟻在紙上亂爬。
18、接著，老師又請了三個同學站起來讀自己手中的紙條：“施優(yōu)優(yōu)在樹上捉老鼠?！蓖瑢W們聽了笑得眼淚都流出來了。
19、“今天我們就來學習第16課《暴飲暴食傷身體》！”話音剛落，倪曉軍便身子一挺，笑瞇瞇地走到座位上去了。原來這是李老師導演的一個“小品”，大家都哈哈大笑。李老師卻沉著臉嚴肅地說同學們，剛才的小品就叫暴飲暴食傷身體。為什么暴飲暴食會傷身體？請大家一邊讀課文一邊思考?！庇谑?，我們按照老師的要求，一邊讀，一邊思考，從而加深了對課文的理解。
20、開始很不熟練，一個字母往往要找好久，不是按錯了“上檔鍵”，就是忘了“空格”。
21、回到教室，同學們?nèi)猿两诎魏拥姆諊?，討論著，爭?zhí)著，仿佛忘記了六月的炎熱，忘記了復習的緊張。過了一會兒，教室里漸漸安靜下來，只聽見筆頭在紙上發(fā)出的“沙沙”聲。我想這次同學們的作文一定寫得很好，因為我們已經(jīng)找到了感覺。
22、這時，潘老師的教鞭倏地指向南海諸島的氣溫圖，說道“同一時期，我國由北的氣候就截然不同了。北方是千里冰封，萬里雪飄，而南海諸島氣溫則在攝氏二十度以上，那里到處鶯歌燕舞，百花爭妍，濃綠闊葉的椰樹、偉岸挺拔的棕櫚，綠蔭匝地的芒果樹，一片熱帶風光?！?/p>
23、老師講課的聲音時高時低地變化著，仿佛山間的清泉緩緩流過我們的心田。
24、我翻開書，流利地朗讀下一課的生詞，同桌卻眼巴巴地瞪著生詞直發(fā)愣，嘴巴也張不開，臉憋得通紅。
25、一個星期五下午，數(shù)學老師怒氣沖沖地闖進教室，好像要用盡她平生力氣似的大喝一聲：“你給我站起來！”那是在指我呀，我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站了起來。老師沖到我面前，把一張試卷“啪”地拍在我面前，盯著我喊著你看你考的?！鳖D時，我驚呆了，一個大大的69分映入我的眼簾，這可是我上學以來最差的一次成績。同學們都用一種驚異的可憐的目光望著我這個一貫成績優(yōu)秀，而最近成績卻直線下降的學生。我知道，都是那本武俠小說搞的鬼?；诤薜臏I水模糊了我的視線。老師嚴厲責備的話我沒有聽見，同學們的小聲議論我沒有聽見……
26、“同學們回答得都很好！”王老師高興地說你們都是祖國的小樹苗，你們都愿意快快長大嗎？”“愿意！”同學們異口同聲地回答。“我希望你們能早日成為祖國的棟梁，我更愿意像給小樹修枝剪葉那樣幫助你們健康成長，歡迎嗎？”“歡迎！”曉陽回答得尤其響亮。王老師和藹可親地說今天，曉陽上課有進步，能積極舉手回答問題，但不能一邊舉手一邊搶著說。不守紀律的壞習慣，就像小樹上長的瘋杈，應該及時地剪掉?！睍躁柨纯蠢蠋?，不好意思地笑了，同學們也都笑了。
27、教室里又掀起了一陣洶涌的笑浪。
28、老師站在講臺上滔滔不絕地講著這堂新課，從第一屆中國人民的召裕講到中華人民共和國的成立；從我國的首都，講到我國的國歌，講到開國大典那一輝煌時刻。教師的心情越來越激動，聲音越來越洪亮。
29、上節(jié)作文課，老師教大家做了一個小游戲，這節(jié)課孫老師又會出什么新花樣呢？鈴聲響過后，孫老師讓兩位同學抱來了一條可愛的小黃狗，同學們的眼中充滿疑惑的目光，我心中畫著一個大大的問號，抱來一條小狗到底干什么呢？
30、她的課初聽似乎滋味兒不濃，聽久了，便會覺得像噙上了話梅，越琢磨越有后味兒。
31、一節(jié)課下來，我感覺好極了，從來沒有那么輕松，上課時間過得那么快，我多么希望每天都有外籍老師的課！
32、等卷子一發(fā)下來，我一看。卷子上明明打著一個鮮紅的“100”分。而那道題也確確實實答錯了。我馬上站起來，打算告訴老師我那道題錯了?？晌矣忠幌耄喝绻嬖V了老師，那我就不是一百分了，再說，除了我，再沒有第二個人知道這件事。但是我又記起老師平時對我們說的話：“做人，就要做一個誠實的人?！崩碇呛吞摌s展開了一場激烈的戰(zhàn)斗，一邊說要100分吧，100分，多光榮啊?！币贿呎f要做一個誠實的人…”最后，理智占了上風，我輕輕地吻了一下那個“100”，和它告別后，來到老師面前……
33、上午，許多老師到我班聽穆老師上課。上課了，老師有點不像往常那樣自如，滿臉通紅，聲音發(fā)抖?？纯蠢蠋煹臉幼?，我也緊張了，不敢舉手發(fā)言。但想到老師說的話：“看誰上課發(fā)言多。”我只好壯著膽子舉手發(fā)言。可是，我連舉了四五次手，老師也不喊我發(fā)言。我有些急了，把手舉得高高的，兩眼直盯住老師，老師好像看出了我的心思，就喊我發(fā)言。我剛站起來，心就枰評直跳，臉上滾燙，把話全忘了，一個字也答不上。老師叫我坐下，我心里真不是滋味，只怪自己膽子小。
34、老師似乎看出了我們的情緒，親切地點了點頭說：“咱們先來做個游戲一句子成分的一家。”說著，拿出幾張準備好的卡片，上面分別寫著“主語”、“謂語”、“賓語”、“定語”、“狀語”、“補語”。接著老師又講了游戲的方法。我一聽，睡意不翼而飛。同學們都爭先恐后地要求到前面去做練習，我也迫不及待地把手高高舉起。老師看著我會意地點點頭，把我叫到了前面。
35、史老師講起課來脫口而出的、生動貼切的比喻，就像神話里的那根有魔法的小棒，把我們想象和思維的神經(jīng)全都調(diào)動起來，隨著他那像是在“八音叉”上敲出來的音調(diào)，看著他因講述而使整個臉龐也變得好看了的神采煥發(fā)、生氣勃勃的面容，我們的眼前展現(xiàn)了一幅幅畫面。那，決不是紙上畫出來的，只有各種各樣標識符號的死板的地圖，而是生動的變幻多姿的景象。
36、在發(fā)獎狀的時候，老師彎下腰，在我的臉蛋上溫柔地親了一口。??！原來這最高的獎勵是個甜蜜的印章?，F(xiàn)在想起來還渾身發(fā)暖呢！
文章不是無情物，一切景語皆情語，在小學習作教學中，一要開放感官，學會看；二要巧用修辭，學會寫；三要滲透情感，打動人。
【關鍵詞】
小學語文 寫景習作 教學策略
文章不是無情物，一切景語皆情語，在小學習作教學中，一要教給學生觀察景物的方法，二要教給學生描寫的方法，三要引導學生通過景物描寫，來表達自己的真情實感。
一、開放感官，學會看
學會看，要注意順序。小學生的觀察以無意注意為主。因此，在平時的教學中，教師要有目的地引導學生如何去觀察，說出觀察的順序，認識寫景常見的觀察的順序。如：空間方位順序、時間順序和地點轉(zhuǎn)換順序。如蘇教版小學語文課本中的《記金華雙龍洞》是以地點轉(zhuǎn)換為順序的：金華城——洞口——外洞——內(nèi)洞——出洞。通過教學，讓學生明白觀察是有順序、有方法可循的，并運用到生活中去，為實踐積累寶貴的經(jīng)驗。
學會看，要注意層次。人們觀賞景物都有一定的規(guī)律：或定點環(huán)顧，或邊走邊看。描寫時也應該“順其自然”?？捎筛叩降停蛇h及近，也可由整體到局部等。如：“定景換點法”，同一景物，從不同的位置去看，所呈現(xiàn)的面貌是不同的。要把觀察點的變化情況交代清楚，讓人明白是在什么地方觀察的，交代觀察點時要按一定的順序，或由下至上，或由遠及近，或由左到右……在看的過程中，要注意不要事無具細，要抓住代表性的特點，多作觀察。如寫校園內(nèi)的風景，可以讓學生遠看、近觀、仰望、俯視，從不同角度看，景物的層次是多姿多彩的，取點時，要了然與胸。
學會看，要突出重點。如：借助錄相、多媒體，通過有意定格，將重點部分重播再現(xiàn)，使學生有序地、細致地進行觀察。這樣學生不僅掌握了觀察方法，還在觀察中輕松地完成習作。
二、巧用修辭，學會寫
寫景，要把景寫活，才叫功夫，寫活的方法有很多，如：巧用修辭，可以讓所寫的景物賦予動感，富有想象力，能使文章活起來，今擇其一二作說明：
1.擬人手法。也叫人格化的手法，就是把物當做人來寫，賦予物以人的言行和思想情感。它的好處：一是把靜的景物變成動的姿態(tài)；二是使景物形象化、生動化；三是增強可讀性。
2.比喻手法。比聲音、比動作、比形象、比事物，使描寫的景物更加生動、具體、形象。
3.引用手法。主要是引用警句、詩詞、典故等，我們寫作文往往采用詩歌中的名句寫景，許多名家寫的詩歌有一句一景之妙。如“橫看成嶺側(cè)成峰， 遠近高低各不同?！边@類詩句，習作時，能根據(jù)內(nèi)容的需要引用一兩句，就能起到畫龍點睛的作用，使文章充滿意境。
如：2012年我們盱眙也下雪了，同學們很開心，李同學以《觀雪》為題，用了不少的修辭，讓文章增色不少。片段如下：
片段1：星期四，早晨，房上樹上一層白雪，如霜似絮。唉，明明預報今天下雪，怎么沒見到滿天“梨花”？
片段2：窗外，雪像美麗少女，穿一身連衣裙——白的，她揮動手臂撒下片片梨花，香的，從鼻子香到心里，雪仙子的音樂是無聲的，正如她的身體是無瑕的，無聲無瑕，給人以更多聯(lián)想，窗外是快樂的雪簾——天國雪簾！
我突發(fā)奇想，雪，你是冬天的嬰兒，心靈明澈如洗。不，你是天使，用你的羽翼，浪漫了如煙的溫柔，舞出了滿天蝴蝶。你輕輕地來了，給我?guī)砹讼矏?、帶來?lián)想。
片段3：“瑞雪兆豐年?！蔽以富饕挥鹧┗?，落到田野，和害蟲打一仗。這場大雪一定會給明年帶來豐收。
三、滲透情感，打動人
寫景的目的，重點在于反映作者的思想感情：對自然風光的贊美，對奇麗景觀的陶醉，對故鄉(xiāng)山水的熱愛……只有把自己的感情滲透在所描寫的景物之中，才能為文章注入活力，文章才具有感染力，讀者也才會隨之動情。
如《秋游公園》片段：
開頭：秋天，萬物豐收的季節(jié)；秋天，天氣轉(zhuǎn)涼的季節(jié)；秋天，盛開的季節(jié)。在這秋高氣爽的日子里，我和幾個同學來到了公園。小憩園的美景吸引著我們的眼球，煽動著我們的心，調(diào)動著我們的腳步。于是，我們懷著一顆向往的心走進了小憩園。
中間：剛進入小憩園，就看到幾棵“椰子樹”。第一次到公園時我就想：椰子樹只能生長在海南一帶的熱帶雨林里，怎么可能在這里呢？爸爸問我：“看清楚這到底是什么了嗎？”我定睛一瞧：原來這幾棵椰子樹只是霓虹燈呀！
在“椰子”旁有兩頭雄獅在守護著公園，似乎想重現(xiàn)它們在森林那威風凜凜的姿態(tài)。
欣賞完了霓虹燈，觀賞完了石獅，一塊石頭上紅而鮮明的三個大字吸引了我們的眼球——“小憩園”。為了記“憩”這個字怎么寫，我的同學編了一句話：舌頭被自己割斷了，很心疼?！吧唷⒆?、心”這三個字正好是“憩”字的組成。對了，它的后面有一棵松樹，旁邊還有一叢不知名的草，長得非常茂盛。
我們正式開始游玩了，首先映入我們眼簾的是一高一矮的蘑菇亭。還未到蘑菇亭，我們便發(fā)現(xiàn)了一些小蘑菇。順著小路往前走，沒走幾步就能到蘑菇亭。坐在蘑菇亭的大根上，我不經(jīng)意間向上望去。霎那間，我仿佛聽到蘑菇亭在嗚咽。我稱它們?yōu)榉蚱尥ぁ４蠹铱赡芤獑枺骸盀槭裁捶Q為夫妻亭呢？”因為這蘑菇亭多像一對同甘共苦的夫妻呀！而在路旁的小蘑菇，不正是它們的孩子嗎？
……
結(jié)尾：小憩園，令人留戀，到了小憩園的出口，我重新望了一下小憩園，小憩園真漂亮，真想重游一次。小憩園，我會再來的，你要多保重?。?/p>
描寫景物要注意情景交融。描景的目的不僅僅是為了展示大自然的壯美，更重要的是寫出作者對大自然景色的感受。只有情景交融才能讓人感受到你筆下的景物，是如此生動、形象、真切，令人陶醉和向往。
【參考文獻】
[1]李春菊.寫景與抒情相結(jié)合的寫作策略[J].學周刊，2012（23）
清晨起來，我無意間向祁連山方向一瞥，祁連山顯現(xiàn)的絕景實在是“嘆觀止矣”！太陽從東面地平線上射出一線光明，莽莽平原還在灰暗之中，而突露高空的祁連雪峰卻被照得一片鮮紅，特別是峰巔，有如紅瑪瑙熠熠閃光，向下降是紫紅色，再向下降則是深黑色的，這些色彩，繽紛交錯，構(gòu)成一幅艷麗的圖畫。我屏息靜氣、目不旁瞬。不久，東方天空浮出一片紅霞，剛才所見的一切倏然消失，群山變得雪白，像是潔白晶瑩的雪花石雕塑而成，從白色的山峰上緩緩地、輕輕地移過一種柔和的淡紅色。（摘自劉白羽《祁連雪》）
他被這一大盆金光燦燦的鳳尾菊迷住了。這從一人多高的花架上噴涌而出，閃著一片輝煌奪目的亮點點兒，活像一扇艷麗動人的鳳尾，一道瀑布——靜止、無聲、散著濃香的瀑布。不知不覺間，他掏出一個挺大的核桃木雕花煙斗，插在嘴角，突然意識到花房里不準吸煙，他慌忙四下窺探，忽見身旁幾片肥大濃綠的美人蕉葉子中間，有一張黑黑的老漢的臉直對著他。一雙灰色的小眼睛牢牢盯著他嘴上的煙斗，他剛要承認過錯，那老漢卻和氣地說：“沒關系，到這邊來抽吧！”這里便是花房的一角，這老漢是花農(nóng)老范。
（摘自馮驥才《雕花煙斗》）
四月中旬的一個下午，正寫得如醉如癡，電話響了。是媽媽打來的，她說：“我就在你樓下，下雪了，我來給你送傘，今天早點回家吃飯吧。”沒有比寫到亢奮處遭受打擾更讓人不快的了。我懊惱地對媽媽說：“雪有什么可怕的，我用不著傘，你回去吧，我再寫一會兒。”媽媽說：“我看雪中還夾著雨，怕把你淋濕，你就下來吧！”我終于忍耐不住了，沖媽媽無禮地說：“你也是，來之前怎么不打個電話，問問我需不需要傘。我不要傘，你回去吧！”我掛斷了電話。聽筒里的聲音消逝的一瞬，我馬上意識到自己犯了最不可饒恕的錯誤！我跑到陽臺，看見飛雪中的母親撐著一把天藍色的傘，微弓著背，緩緩地朝回走。她的腋下夾著一把綠傘，那是為我準備的啊。我想喊住她，但羞愧使我張不開口，只是默默地看著她漸行漸遠。（摘自遲子建《龍眼與傘》）
【借鑒點】
人如果缺少了明亮的眼睛，會頓然失色；文章如果沒有精彩的細節(jié)，也會暗淡無光。說到細節(jié)，我們不能簡單地理解為筆墨的詳細，它還表現(xiàn)為表達手法的豐富多彩。通過三位作家的這三個精彩片段，我們至少可以學到細節(jié)描寫的三種技巧。
一、手法多樣，筆墨傳神。要使描寫生動形象，在寫作時就要充分調(diào)動自己的多種感官，多側(cè)面多層次地反復描繪。劉白羽先生《祁連雪》里的這段景物描寫，便極為精彩。文章先由上而下，從整體上寫出雪山從“鮮紅”到“紫紅”到“深黑”的色彩變化；繼而聚焦一點，描寫太陽逐漸升起時的絕美雪景，展示出了天空浮出一片紅霞之后的悄然變化。尤其是將峰巔之色彩比喻為“紅瑪瑙”之類的比喻，更讓語言生色。如此一番精雕細琢，景物自然會擁有非同尋常的美感?！兜窕煻贰防锏膭幼鳌⑸駪B(tài)描寫與《龍眼與傘》里的語言描寫，均手法多樣，描寫細膩，讀來宛如親歷。
二、詳略有致，主體鮮明。有時，面面俱到，卻難展風采；有時，詳略得當，便頓然生輝。具體而言，與中心思想聯(lián)系緊密的材料，得潑墨如云，要學會在一言一行中挖掘人物性情，在尋常小事中發(fā)現(xiàn)生活哲理。對那些與中心思想有關的次要材料，則一筆帶過，惜墨如金。這樣寫出來的文章，詳略得當，主旨鮮明。就這一點而言，《雕花煙斗》里的這一片段可謂典范之作。文章先是用大量的篇幅描寫自己的動作及感受，到收束時只用一句“沒關系，到這邊來抽吧”，引出故事的主人公。雖然只是簡單的一句話，卻讓老范的形象躍然紙上。讀者頓時明白，原來前文大量的細節(jié)描寫，都只是為人物的出場作鋪墊。雖然只是一幕，卻能讓作家怦然心動，不由生出幾分感激與贊美之情。
三、巧作對比，突出中心。寫細節(jié)，有時還得打開視野，將相關的內(nèi)容自然地引入，充實描寫的內(nèi)容。這種對比，可以是自己與自己的對比，可以是自己與他人的對比，也可以是過去與現(xiàn)在的對比，甚至是人與景的對比，等等。如《龍眼與傘》一文里的這個片段，先用大量的筆墨寫了母親啰唆的電話，尤其是一“沖”一“掛”等動作，將“我”的埋怨與責備之情展示得淋漓盡致。而作家并沒有就此止步，繼而用跑上陽臺看到的一個畫面猛然收束，原來母親一直“夾著一把綠傘”在雪地里等著自己。也就是這么一個對比鮮明的情節(jié)，挖掘了令人潸然淚下的動人感情。細細探究，其實這種對比手法，在前兩個片段里也有運用。想一想，如果不對雪山色彩的前后變化作對比，讀者對祁連山的雪景會有如此深刻的印象么？如果不對自己準備認錯的心理與老人寬容的話語作對比描寫，作家對老范的感受會如此深刻么？看來，在對比之中，不僅展示出了細膩的筆墨，主旨也變得更為鮮明。
【快樂仿寫】
我開始行動了。舉起杯子，模仿爺爺?shù)臉幼樱嚷勔宦劊^而閉上眼，最后將其一飲而盡。可“吧嗒吧嗒”的動作還沒做出來，忽然一股難言的滋味，像是決堤的洪水一樣朝我的喉嚨涌上來，體內(nèi)像有一團熊熊火焰在翻滾與燃燒。瞬間，難受的感覺如同那無頭細線，把我一層一層地裹住了。我無法呼吸，腦子一片空白，慢慢地什么也不知道了。等到我醒來時，已經(jīng)是第二天的中午。爺爺陪在我身邊，呆呆地望著我。淚水滑過他的臉頰，悄悄地落到了我臉上。（易俊俊《那香醇濃情的酒》）
我立刻奔了過去：“怎么只有一件？”“反正我的衣服已經(jīng)淋濕了，沒必要浪費，你有就行啦！”母親臉上的水珠一滴一滴地滑下，有雨，也有汗……我的淚水一下子涌了出來。向來以大人自居的我，此時已是淚流滿面。母親一邊將雨衣遞到我的手上，一邊捏著我的鼻子說：“還哭，都是有身份證的人了！” 接過雨衣，我匆匆系好，猛地奔進了雨中。“我再去給您買一件！”此時，雨更大了，我仿佛成了中的一只小船，有幾次差點被風吹倒，但我卻一點也不害怕，因為我已長大了。
（馮小燕《真正的“身份證”》）
車內(nèi)微暖，雨在車頂上傾瀉而下。車子沒入黑暗中，微弱的車燈燈光在水汽中探出十米開外。顛簸在泥濘的路上，車的四周都發(fā)出“吱呀”的哼叫聲，像極了風浪中的一艘危船。他佝僂著脊背，眼睛幾乎湊到了前擋風玻璃上，腳小心地踩著油門，一剎車。出乎意料地，車子猛然停住，引擎怒吼數(shù)聲無效之后，車子竟卡在原地。“在車上等著，我弄好就上來?！彼恼Z氣竟透出命令的威嚴，不容我絲毫置辯。（劉浩《善良的魅力》）
突然，鏡頭不經(jīng)意地對準了一朵褐色的花。褐色？我的心里畫出一個大大的問號。拿開鏡頭，我找到了那朵花——是一朵長在溝下斜坡上的花，昨天的雨，好像沖裂了上面的溝沿，坡下還有一些土塊，壓住一片黃中冒綠的草。而這花朵，已經(jīng)完全開放了，圓圓的臉，一定是在昂揚的時候，但它上面落滿了浮土，浮土把花朵壓彎了腰，讓我的鏡頭一下子捕捉到了。一朵受傷的花！我在心里輕輕嘆息了一下。我蹲下身來，歪著腦袋，小心地向著花吹了一口。不行，花瓣很濕，上面的土根本吹不掉。怎么辦呢？這花朵，竟然像一只飛累了的蝴蝶，棲息在我的心頭，軟軟的翅膀已經(jīng)沒有了飛翔的力量。
（胡靜鳴《一朵花的美麗》）
天啊，男孩停下了筆。終于熬出頭了，女孩如釋重負！她抬頭，男生正拿著畫向自己走來！近
了……近了！女孩感到自己的心劇烈地跳動起來，幾乎跳到了嗓子眼。他在她的桌前停了下來，目光移到了她身邊的窗臺上。她的臉更紅了，等他開口說話。就在這時，女孩偷偷地瞧了一眼畫板，她頓時一陣眩暈——畫紙上的，竟然是窗臺上那幾只小小的蘋果！
（楊曉恬《圖書館里的模特兒》）
【片段升格】
下面是失誤文《愛的彎腰》里的一個片段。請仔細讀一讀，看看它的問題在哪里。
那一天，在人山人海的南京路步行街上，又有一個乞丐蜷縮在地上。出于條件反射，我立刻拉住父親的手準備跑開。我告訴爸爸，這里經(jīng)常有這樣的人，不過很少有人關注的。爸爸看了看我，眼神似乎有些責備。他從衣服里取出二十元錢，讓我送過去。我站在那里沒動。講心里話，我真有點害怕靠近那個臟兮兮的老人。再看看周圍，也沒有誰關心他啊。
這段描寫，初一看寫得還是比較詳細。可細細探究，作者并沒有真正抓住那些感人的細節(jié)或動人的瞬間。也正因為敘述與描寫上的尋?；?，內(nèi)容也就落入了俗套的誤區(qū)。相比之下，升格之后的這個片段，便稱得上細節(jié)出
彩了。
“言為心聲”，指的就是不同思想、不同經(jīng)歷、不同地位、不同性格的人，其語言也是不同的。魯迅曾說過：“如果刪掉了不必要之點，只摘出各人有特色的談話來，我想，就可以使別人從談話里推見每個說話的人物?！蹦軌蜃屪x者從“各人有特色的談話”中來“推見每個說話的人物”，這便是成功的語言描寫。
語言描寫的主要作用是刻畫人物性格，運用恰當?shù)恼Z言描寫能使文章逼真、傳神、生動、形象，使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，更好地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。
寫作時，我們應如何運用語言描寫來展示人物性格呢？
一、語言描寫要選擇合適類型
一般來說，語言描寫有三種類型，分別是獨白、對話、多人議談。如：
1.“唉，這鬼天氣！又悶又熱，蚊子也來搗亂，一夜沒睡，真倒霉！”王老五不停地邊扇著蒲扇邊咒罵著。（獨白）
2.“你去哪兒？”“圖書館?！?/p>
“借書嗎？”“不，還書?！保▽υ挘?/p>
3.馬克說 ：“我們?nèi)ド虾０伞！爆旣愓f：“上海沒什么傳統(tǒng)的東西，還是去西安吧?！绷_蘭一聽又不同意了，急忙說：“我喜歡自然風景，聽說中國的西部自然風光很好，我們?nèi)ツ抢锫眯邪??！睈鄣氯A聽了他們的話，很為難地說：“你們每個人的想法都不同，我們到底去哪里好呢？”（多人議談）
寫作時，為了真實表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展，我們要根據(jù)表達的需要，選擇合適的語言描寫類型。
二、語言描寫要符合人物身份
有這樣一段經(jīng)典的語言描寫：
秀才、縣官和財主在大雪天不期而遇。財主提議，以雪為題，每人吟詠一句詩。
秀才說了一句：“大雪紛紛落地?！边@位戴烏紗帽的縣官聽后馬上接了一句：“都是皇家瑞氣?！必斨餍χf：“下它三年何妨？”這時正好走過來一位窮人，一聽就生氣了，嘟噥了一句：“放你娘的狗屁?！?/p>
這段經(jīng)典的語言描寫通過簡短的話語，鮮明地刻畫出人物的不同身份、地位。秀才是讀書人，語言講究文采；縣官不忘對朝廷歌功頌德；財主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是賞心樂事；唯獨窮人，饑寒交迫，當然要埋怨，要罵人。
三、語言描寫要彰顯人物個性
下面的片段出自契訶夫的《變色龍》，是通過語言描寫彰顯人物個性的范例。
警官對巡警說：“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖！這多半是條瘋狗……請問，這到底是誰家的狗？”
“這好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??！比巳豪镉腥苏f。
“席加洛夫?qū)④?？哦！……葉爾德林，幫我把大衣脫下來……真要命，天這么熱，看樣子多半要下雨了……只是有一件事我還不懂：它怎么會咬著你的？”奧楚蔑洛夫?qū)樟艚鹫f，“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小；你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，后來卻異想天開，想得到一筆什么賠償費了。你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”
以語言描寫表現(xiàn)人物的個性，是《變色龍》一文在寫作上的顯著特點。讓人捧腹的“善變”的語言，讓我們領略了“變色龍”趨炎附勢、見風使舵的本性。
四、語言描寫要展現(xiàn)內(nèi)心世界
文人墨客常常通過游記來抒發(fā)自己的所見所聞所感。與此同時，游記作為一種常見的寫作文體，也與課堂教學緊密相關。游記，是同學們需要掌握的文體之一，在考場作文中時常出現(xiàn)，值得大家關注。
素材積累?文章
游西湖（節(jié)選）
鐘敬文
到了靈隱山門，我們便下車了。一走進去，空氣怪清冷的，不但沒有游客，往時那些賣念珠、古錢、天竺筷子的小販子也不見了。石道上鋪積著頗深的雪泥。飛來峰疏疏落落地著了許多雪塊，清冷亭及其他建筑物的頂面，都密蓋著純白色的氈毯。一個拍照的，當我們剛進門時，便緊緊地跟在后面。因為老李的高興，我們便在清冷亭旁照了兩個影。
好奇心打動著我，使我感覺到眼前所看到的之不滿足，而更向處境較幽深的韜光庵去。我悄悄地盡移著步向前走，老李也不聲張地跟著我。從靈隱寺到韜光庵的這條山徑，實際上雖不見怎樣長，但頗深曲而饒于風致。這里的雪，要比城中和湖上各處的都大些。在山徑上的雪塊，大約有半尺來厚，兩旁樹上的積雪，也比來路上所見的濃重。曾來這里游玩過的人，該不會忘記的吧，這條路上兩旁是怎樣密植著高高的綠竹。這時，竹枝和竹葉上，大都著滿了雪，向下低垂著?！端臅r幽賞錄》“山窗聽雪敲竹”條云：“飛雪有聲，惟在竹間最雅。山窗寒夜，時聽雪灑竹林;淅瀝蕭蕭，連翩瑟瑟，聲韻悠然，逸我清聽。忽爾回風交急，折竹一聲，使我寒氈增冷?！边@種風味，可惜我沒有福分消受。
在冬天，本來是游客冷落的時候，何況這樣雨雪清冷的日子呢？所以當我們跑到庵里時，別的游人一個都沒有。這在我們上山時看山徑上的足跡便可以曉得的。而僧人的眼色里，并且也有一種覺得怪異的表示。我們一直跑上最后的觀海亭。那里石階上下都厚厚地堆滿了水沫似的雪，亭前的樹上，雪著得很重，在雪的下層并結(jié)了冰塊。旁邊有幾株山茶花，正在艷開著粉紅色的花朵。那花朵有些墮下來的，半掩在雪花里，紅白相映，色彩燦然，使我們感到華而不俗，清而不寒;因而聯(lián)憶起那“天寒翠袖薄，日暮倚修竹”的美人兒來。
登上這亭，在平日是可以近瞰西湖，遠望浙江，甚而至于縹緲的滄海的，可是此刻卻不能了。離庵不遠的山嶺、僧房、竹樹，尚勉強可見，稍遠則封鎖在茫漠的煙霧里了。
空齋蹋壁臥，忽夢溪山好。朝騎禿尾驢，來尋雪中道。石壁引孤松，長空沒飛鳥。不見遠山橫，寒煙起林杪。
我倚著亭柱，默默地咀嚼著王漁洋這首《雪中登黃山》的清妙;尤其是結(jié)尾兩句，道破了雪景的三昧。但說不定沒有經(jīng)驗的人，要妄笑它是無味的詩句呢。文藝的真賞鑒，本來是件不容易的事，這又何必咄咄見怪？自己解說了一番，心里也就釋然了。
本來擬在僧房里吃素面的，不知為什么，竟跑到山門前的酒樓喝酒了。老李不能多喝，我一個人也就無多興致干杯了。在那里，我把在山徑上帶下來的一團冷雪，放進酒杯里混著喝。堂倌看了說：“這是頂上的冰淇淋呢?！?/p>
【評點】
作者是一個愛雪的人，所以游西湖時對雪景十分喜愛，雪很大，壓得竹枝和竹葉都向下低垂著，詩意點點。雖然西湖的雪不如北方的雪下得急而大，也沒有把千山萬水粉妝玉砌，但西湖的雪景卻十分令人向往。本文聯(lián)想豐富，借用前人賞雪的感觸來襯托自己的不同體會，給文章增添了無窮的文化意蘊，值得稱道。
雅 敏
素材積累?片段一
一座城市有一座城市的線條，而北戴河的線條是舒緩的，沒有曲折多變的城際輪廓線，只見長長的海岸線、長長的綠化帶，逶迤蜿蜒;一座城市有一座城市的色彩，而北戴河的色彩是單純的，沒有五光十色的建筑物，隨處可見的是碧海、藍天和綠樹掩映中別墅的紅色房頂，像是一幅單純而拙樸的畫。來到這里，腳步自然會慢下來，內(nèi)心會變得沉靜。走在北戴河的土地上，人的感覺似乎變得敏銳起來，那柔柔的風里，時有咸腥味，帶著大海的潤濕;時有草木清香，帶著泥土的芬芳，心里的浮躁之氣漸漸被悠悠的風帶走了……
評點：
這段景物描寫，不僅寫出了北戴河的特征，還傳達出旅行者當時的心態(tài)，閑適、曠達、沉靜。這種情感和景物巧妙地交融在一起，使游記帶有鮮明的個性色彩，且更富有生命的活力。
素材積累?片段二
華燈初上，我來到了40里黃河風景線，漫步在寬闊的濱河大道上，就好像置身于燈的海洋，光的世界。彩色的音樂噴泉隨著樂曲聲此起彼伏，噴出的水柱徐徐上升，姿態(tài)萬千，異常美麗。蘭州“外灘”的美景也盡收眼底。一邊是皋蘭山傲然挺立，綿延天際;一邊是黃河滔滔，白塔巍巍。河面輕舟點點，空中鷗鳥展翅。美麗的濱河大道上，有很多散步的人群，老太太扭著秧歌，老大爺擺起龍門陣，年輕的戀人們則相依著竊竊私語。我不禁感嘆：“蘭州真美呀！”
有法之后求其化。
――郭沫若
[配套教材：人教版七年級（下）第四單元“表達自己的看法”]
一、是真的，是假的
師：同學們好！聽說明天要下雪。大家猜猜，這消息是真的，還是假的？先寫下你的看法，再寫一兩句理由哦。
（時值仲春，天氣晴暖。聽了我的話，同學們紛紛議論，然后動筆寫）
師：我們開始發(fā)表意見，開火車，人人都得說。
（生一一發(fā)言，師做簡單記錄）
生：明天不會下雪，因為這兩天的天氣預報沒說有雪。
生：驕陽似火，十分炎熱，怎么可能下雪呢？
生：今天是愚人節(jié)，愚人節(jié)可以開玩笑的，所以這是個笑話，不可能下雪。
生：往年南京也有天氣變化無常的現(xiàn)象，再說晝夜溫差大，可能夜里會下雪。
生：現(xiàn)在是春天，馬上就要進入夏天了，根本不會下雪。
生：我勒個去，現(xiàn)在都24度了，很熱啦。氣溫只會越來越高，不會從高到低的好嗎？（眾生笑）
生：雖說春天的天氣像小娃娃的臉，陰晴不定，但下雪應該不會的了。
……
師：同學們都說完了。除了程家秀和王夢奕同學相信會下雪，其他同學都認為是不可能的。是的，我也認為不可能。今天是愚人節(jié)，我跟大家開玩笑的。
（全班哄堂大笑）
師：慢著，大家別只顧笑！我們先來看程家秀同學的意見――“以往有過氣溫突變的現(xiàn)象，這個季節(jié)晝夜溫差比較大，有可能下雪。”這句話說得怎么樣？
生：這句話說得蠻好的。先說了兩個理由，再得出可能下雪的結(jié)論。
師：我也是這么看的。她有自己的觀點，而且觀點言之有據(jù)，從原因到結(jié)果，順理成章。雖然實際上不可能下雪，但她的分析是有道理的。我們再聽聽李嘉琦的意見――驕陽似火，十分炎熱，怎么可能下雪？這個意見說得好不好？
生：這個意見也好，天氣熱了，不會下雪。
師：是的，也有道理，驕陽似火的天，怎么會下雪呢？但是有一年我去麗江的玉龍雪山玩，山下驕陽似火，山上可是白雪皚皚哦。李嘉琦的意見不一定是對的。她這意見與程家秀的相比，問題在哪里？
生：她沒說清楚地點。
生：她說的驕陽似火之類是現(xiàn)象。
師：同學們看問題還蠻準的嘛。請大家回憶一下我們說過的五種表達方式，哪五種？
生：敘述，描寫，抒情，說明和議論。
師：好的，大家已經(jīng)很熟悉了。表達自己的看法或意見，一般用哪種表達方式？
生（齊）：議論。
師：不錯。那么，“驕陽似火，十分炎熱”用了什么表達方式？
生：描寫。
師：是的，這是描寫。描寫難免就只能表現(xiàn)現(xiàn)象了。我們再聽聽肖世威的――“現(xiàn)在24度，很熱啦。氣溫不會從高到低的，好嗎？”他用了什么表達方式？
生：好像是抒情吧？
師：是的，他這段話里有很強烈的情緒。用這句話表達看法好不好呢？
生：我覺得不太好，不是議論。表達看法應該用議論的表達方式。
師：真的不好嗎？剛才他說“我勒個去”，大家都笑了呢。
生：他這句話和別人的不一樣，說得很干脆，他覺得完全不可能下雪。
師：對，我也覺得肖世威說得又夠勁又搞笑，可見，議論與抒情常常分不開。議論里含有抒情，顯得自己的態(tài)度更強烈。像李嘉琦說的“怎么可能下雪呢”，這是個反問句，語氣也強烈，否定下雪的可能性很堅決，對吧？（生點頭）那么，我們來總結(jié)一下，表達自己的看法和意見有哪些辦法？
生：用反問句表達，有力。
生：直接說看法，就像“今天不會下雪”。
師：嗯，這種表達態(tài)度明確。注意“今天不會下雪”是個判斷句，而且是個否定句，這樣的句子聽起來給人什么感覺？
生：很清楚，很簡潔。
師：我同意。這種表達情緒平穩(wěn)，讓人覺得道理講得心平氣和。這種表達意見的方法，只要理由充分，未必比反問句遜色，有時還更有力呢。還有嗎？
生：議論加抒情。
生：先說理由，再說結(jié)論。
師：很好，大家總結(jié)出了這幾種方法，下面我們再來用一用。
二、聽相聲，說相聲
師：這一說到下雪啊，我就想起聽過的一段相聲，大家想不想聽聽？
生（齊）：想！
師：好，大家認真聽，然后用一句話說說你對這段相聲里的故事有何看法。
（播放相聲苗阜、王聲《贊雪詩》片段的音頻）
一人附庸風雅，欲創(chuàng)作一首七絕《詠雪》，四句詩為：天上一陣黑咕隆咚，好似白面往下扔。墳頭倒比饅頭大，井口是個窟窿（?。?。
（生聽后大笑）
師：來，把自己的想法用一句話寫下來，試試用“我認為”三個字開頭。（生寫）
好，我們說說看吧。
生：我認為有本事的人才能驕傲，沒本事的人驕傲了就會出丑。
生：我認為做什么事情都要謙虛謹慎，因為謙虛使人進步，驕傲使人落后。
生：我認為不懂裝懂最可笑，自以為是只會讓人看不起。
……
師：好！同學們都有自己的看法，也會表達自己的看法了。接下來我們加大點難度。同學們聽了相聲，愿意說相聲嗎？男生愿意說嗎？
（生激動起來，男生尤其興奮，紛紛表示愿意）
師：好，我們就請幾位同學說說相聲。這相聲叫《詩醫(yī)》，作者是著名的大作家老舍先生。我一段段地放相聲的文字，每段請兩位同學講。我停下來的時候，同學們就要寫下自己的看法。注意：這次不要“我認為”三個字了，只要接在相聲停下來的地方就行，看誰接得好。哪兩位同學先來？好，朱浩然，金宇軒。
（屏顯相聲第一個片段，兩位學生對著屏幕有聲有色地講）
哥倆自稱愛作詩?？匆姵菈透髡f一句連成“詩”：“遠看城墻鋸鋸齒，近看城墻齒鋸鋸。要把城墻倒過來？上面不鋸鋸，底下鋸鋸?！比缓蠡ハ噘澝?，非常得意。
師：停！現(xiàn)在大家接下去發(fā)表看法。先寫下來，一句話就可以了。
生：過于自我欣賞的人，其實很可笑。
生：互相吹捧，只會越變越笨。
生：詩寫得太差了，前兩句其實是一回事。
生：人要有真學問，不能追求假學問。
生：人有個愛好是好的，但即使是愛好，也不能胡鬧。
生：作詩講究對仗工整，講究平仄押韻，不是順口溜。
師：大家說得都非常好?，F(xiàn)在看看，誰接得最好？我覺得“詩寫得太差”接得好，就事論事。大家以為呢？
生：接的是很緊，但這句的看法沒有“要有真學問”的那句好。
師：哦？為什么？
生：我覺得這哥倆其實只想賣弄學問，但根本沒有真才實學，所以是假學問。這個看法最符合這段的意思。而詩寫得差，誰都看得出來。
師：嗯，有道理?，F(xiàn)在請同學們把書翻到第149頁，默讀《表達自己的看法》一課，體會一下，如何在敘述、描寫中表達看法。
（生默讀，圈畫）
師：看完了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。
生：在敘述、描寫的文章里表達看法，一要注意與敘述、描寫融為一體，二要簡明、凝練。
師：對，這是書上明說的。大家還有不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：在敘述、描寫中穿插議論，可以像《春》一樣，先引用一句俗語，或者一句詩，也可以像《安塞腰鼓》一樣，與抒情相結(jié)合。
師：這個發(fā)現(xiàn)好！還有嗎？
生：可以像《紫藤蘿瀑布》一樣作比較。
師：非常好！大家都有發(fā)現(xiàn)了，我們接著講相聲，好不好？哪兩位同學講？好，劉玄澤講“甲”，汪超講“乙”。大家注意聽，我說“?！保憔偷酶l(fā)表議論，最好能用上我們剛才說的方法。
（屏顯相聲片段）
甲：哥倆進城門一看，有個大宅門，大宅門上掛著一個匾。
乙：什么匾？
甲：叫“詩醫(yī)”。
乙：什么叫詩醫(yī)啊？
甲：這你不明白吧？
乙：啊，你給解釋解釋。
甲：你到醫(yī)院，醫(yī)院就是給病人看病的地方。
乙：啊，對??！
甲：這個“詩醫(yī)”，是給詩詞歌賦看病的地方。
乙：老學究的地方啊。
甲：了不起啊。在那個年代能掛“詩醫(yī)”的牌子。
乙：這不容易。
甲：多少人上這兒看病呢。這哥倆一看，哇，口氣大啊，沒見過，把咱們的新詩給他瞧瞧，走，走，走，哥倆進來了。進來大堂，書案，沒人。
乙：沒人？
甲：哎，書案旁邊站著個小書童。旁邊一看，已經(jīng)來兩位看病的了。這書童一看：二位看病啊？先生還在那屋休息。叫個號吧。
乙：他們是什么號？
甲：他們是1號，2號，您二位是3號，4號。
乙：哦，排隊。
甲：“我們哥倆有首詩，我們哥倆3號的?！币贿M門就大聲嚷。這一嚷，里面老學究聽見了，被吵醒了?！皶?，有看病的嗎？”
乙：有啊。
甲：先生，來了四位。哦，待我看來。
乙：這先生要出來。
甲：先生出來，往書案前一坐：書童，叫號！叫號了，1號。過來一個學子，非常年輕。
乙：哦？
甲：對老先生打躬作揖。先生，不才最近作了首詩，不知當否，請先生賜教：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！崩舷壬n教！老先生把脈：你這個詩是七言，氣血過旺，浪費了中華文字。
乙：哦？
甲：“清明”就是“時節(jié)”，“時節(jié)”不可用，“清明雨紛紛”；凡屬在路上走的，都是行人，“行人欲斷魂”；第三句加個問號就可以了，“酒家何處有？”誰都可以告訴你，“遙指杏花村?！痹趺礃樱?/p>
乙：好！
（眾生笑）
師：停！現(xiàn)在請發(fā)表自己的看法。先寫下來，再說。（生寫）好，說說吧。
生：詩醫(yī)實在是不學無術的人，是根本不懂詩的人。
生：“沒文化，真可怕?！毖b文化，更可怕。（眾笑）
師：你這句有意思，仿寫我們的習慣語。
生：“林子大了，什么鳥都有?！币獙W會辨別，不要上當受騙。
生：自己愚蠢，才會輕信他人；只有自己聰明，才不會被別人的虛張聲勢嚇唬住。
師：好！大家說得都不錯。我的看法是，沽名釣譽，欺世盜名，什么時代都有，做人還是要做實在人。
三、講故事，談看法
師：相聲我們就講到這里吧。其實，生活中引發(fā)我們思考的事情多著呢，只不過相聲夸張地表現(xiàn)出來而已。我們不妨自己寫寫生活里的故事，不用很長，一兩百字就行，記得當中穿插議論，并將議論的句子畫出來哦。
（生開始寫，師巡視）
師：寫好啦？我選了一份，讀給大家聽聽。
開心的愚人節(jié)
今天是愚人節(jié)，我打算捉弄一下小朱同學，因為他平時總吹牛，說他多么精通三國。我午休時對他說：“老師讓你參加戲劇節(jié)表演，演個三國時的人物?！彼宦牴粊韯?，瞪大眼睛問：“演誰？”我得意地說：“你猜！”他手一攤說：“這怎么猜得到啊，三國人物那么多，不會是諸葛亮吧？”我想著說：“當然不是，是五虎上將之一，用一桿亮銀槍?！薄鞍?？演趙云？太好了！”他激動起來。我哈哈大笑：“什么？趙云？趙云用的是梨花槍，馬超才用亮銀槍。”他臉紅起來，急著說：“不帶這樣的，我還沒想好呢。”我笑著說：“騙你的。老師沒要你演戲，今天是愚人節(jié)?！薄澳恪彼悬c生氣，但很快也笑了。學無止境，凡事不能吹牛，要真正精通才不會被人捉弄。
師：怎么樣？他寫的這個小故事和發(fā)表的觀點，好不好？
生：這個議論蠻好的，告訴我們不能瞎吹，符合這個故事內(nèi)容。
生：這個看法好像高了點吧？
師：哦，你不同意他的看法？那么，你的議論是？
生：善意的玩笑給人快樂，惡意的就會傷害別人，即使愚人節(jié)也不行。
師：哦，你從作者的角度發(fā)表看法，那么，你認為他的玩笑是善意，還是惡意？
生：我覺得是善意的，給小朱同學吹牛提個醒。
師：是的，愚人節(jié)開心要有度，不能傷害他人的自尊。你這個議論更自然。還有嗎？
生：好朋友就是這樣，就算你捉弄他，他也不會真的生氣，還是會跟你要好的。
師：好，這個議論有特色，好像與這個故事融合得也更好。還有同學要表達看法，可惜時間不夠了。今天我很高興，同學們都能就事發(fā)表自己的看法了，都能初步運用議論的表達方式了，這就很好了！這節(jié)課就到這里，下課！
這節(jié)課是引領學生初識表達方式的最后一站――議論，也是比較難的一課，因為學生接觸議論文不多。教材直接提出在敘述、描寫中表達看法，我擔心學生不適應，便開始穿插了一個學習發(fā)表觀點的環(huán)節(jié)，讓學生先感知體會議論的語言特征，再用聽相聲的方式幫助學生鞏固。接下來以分段講相聲的方法，引導學生在敘述中穿插議論。盡管學生議論的水平不同，但我以為這不是評判的重點，學生能分辨議論，運用議論，就可以了。不過，這節(jié)課有一個問題，就是我所選用的相聲材料都是諷刺不學無術、不懂裝懂現(xiàn)象的（這是我自己的個人偏好），不利于打開學生的思路。到自主練筆時，學生多數(shù)還沉浸在嘲諷此類現(xiàn)象中。我要吸取這個教訓。
這是我代的最后一節(jié)課?；仡櫼荒甑拇n生活，我總想，我究竟給了學生什么？當然有具體的寫作技巧，但主要的不在此。我想，我給予他們的首先是親近寫作的情感吧，因為每次上課都在玩，玩各種游戲，在游戲中練筆，所以寫作不應再是他們煩惱的事兒了。其次就是自改文字的習慣。從起初多數(shù)學生很難達到文從字順是一段漫長的路。我們每篇文章都要求學生先默讀，再修改，必須修改了之后再上交。直到最后一個練筆，不少學生都用紅筆改后交稿，文字表達的準確通暢度提高了不少。當然，這可能也跟讀書有關，因為班級漂書活動，學生多多少少還是讀了一些書的，這對他們的認識水平和表達能力都有著潛移默化的影響。那么，我這一年的課還能給學生什么呢？這可就多了。每節(jié)課都有諸多遺憾。假如構(gòu)思更精細一點，更完備一些，實施更耐心一點，不足就會少一些，這是我深感不安的。但是，這近一年的代課倒是讓我堅信一點，那就是我已經(jīng)知道怎么幫助這群孩子提高寫作水平了。假以時日，我會讓他們學得更好，寫得更好。
（袁源 江蘇省南京市教研室；210000）
袁老師的作文課給我的總體印象就是舉重若輕，好像每一節(jié)課都是帶領學生“玩”，在“玩”中自然而然地學會了寫作文。
我們經(jīng)常說“興趣是最好的老師”，這話人人會講，其中的道理人人都懂，但落實起來很難。寫作是“情動而辭發(fā)”，文章都是作者有了某種感受、意愿和目的之后的產(chǎn)物，在作文教學中，如果我們不考慮學生的興趣、情感，就嚴重違背了文章“誕生”的規(guī)律，如果再逼著學生寫那種“中考作文”，豈不是緣木求魚！學生怎么能樂意寫作文？
袁老師的作文課直接來自學生的生活，從“天氣預報”到“愚人節(jié)”，從“聽相聲”到“講故事”，學生一直興趣盎然。這些教學環(huán)節(jié)自然能夠激發(fā)學生的寫作興趣，也能夠保證學生積極主動且最真實地寫作文。
袁老師沒有把寫作知識強塞給學生，而是很巧妙地把寫作知識置于寫作情境之中，讓學生在“學習解決問題的同時，也能獲取信息”（泰勒）。特別是對“議論”這種表達方式的練習，“穿插了一個學習發(fā)表觀點的環(huán)節(jié)，讓學生先感知體會議論的語言特征，再用聽相聲幫助學生鞏固。”設置學習情境，讓學生對這次作文的話題比較熟、有興趣、有話說，學生自然能夠比較自如地寫好。對于一些重要的信息，如作文的修改，袁老師頻繁地在各種不同的情境下使用，學生自然就養(yǎng)成了良好的寫作習慣。
袁老師在教學反思中，提到了讓學生讀書，寫作的奧秘潛藏于閱讀之中。有人說“寫作是閱讀下的蛋”，要讓學生寫好作文，平時便要好好“喂”閱讀這只“雞”。
關鍵詞：閱讀教學 文本細節(jié) 朗讀品味 巧妙提問 引人入勝
如何處理文本的地位，是衡量一節(jié)閱讀課是否成功的基本指標，也是一個語文老師是否成熟的重要標志。閱讀教學不能囿于文本的解讀，不能把文本的理解作為閱讀教學的全部，但閱讀教學的一切活動必須以文本的理解為基礎，必須以文本為教學活動的出發(fā)點和立足點。換一種形象的說法，就是閱讀教學要把根深深地扎在文本的土壤里。那我們應該采用哪些策略來凸顯文本細節(jié)在教學中的地位呢？多年的教學實踐中我總結(jié)出三種途徑供同行們一起探討研究，拋磚引玉。
一、 朗讀品味，以心契心，通過有效的朗讀細節(jié)進入文本的內(nèi)部世界
語文教學離不開朗讀，要讀得有法，讀得有效，誦讀教學要為教學內(nèi)容服務，課文要先讀，讓學生讀出感受，讀出理解，讀出精彩，讀出味道，成為“潛心會文本”（葉圣陶）的不二法門。比如本學期教《雪》，第一節(jié)課就是讓學生“分角色朗讀”課文，請女生讀1—3小節(jié)，男生讀4—6小節(jié)，然后提問“老師為何要這樣來分？”學生顯然對老師得意圖非常理解，回答切中要害：因為1—3段都是寫南方的雪，南方的雪比較溫柔，像女生。4—6段寫朔方的雪冰冷、堅硬、剛毅，適合男生來讀。學生讀出不同學的性格特點，同時又分清了文章的結(jié)構(gòu)，可謂一箭三雕，帶著教學意圖選點細節(jié)突破來讀和許多流于形式的誦讀相比，有著本質(zhì)的差異。
可用課件多媒體展示經(jīng)過語言節(jié)奏處理的文本細節(jié)內(nèi)容：女：朔方的雪，永遠如粉如沙。男：旋風忽來便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。女：如包藏火焰的大霧。眾合：旋轉(zhuǎn)、升騰。男：在無邊的曠野上。女：在凜冽的天宇下。眾合：閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的、是雨的精魂！這種教師的處理隱含著對文本的內(nèi)容的理解和對思想感情的體驗。目的是引導學生自己評價讀得效果，進一步領會男生應讀出朔方雪壯美的味道，可男生讀不夠力量太柔了諸如此類的自我評價，也正是老師所要說的。于是很自然引出后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，肯定眾合的部分讀很好，強調(diào)了“在無邊的曠野上的無邊等詞語的重讀，閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的”要用升調(diào)讀之后，學生再次演練。這個動情朗讀安排讀得自然，讀得有效，在讀中深化了對文本的理解，注意讀的方法，卻不是為了買弄，是為了深化主題意義的理解。
二、 巧妙提問，以文解文，讓思維之花盛開在文本細節(jié)的原野上
解讀文本，某種意義上如同庖丁解牛，抓住文本的關節(jié)細點提問就是“依乎天理，批大郤，道大窾，因其固然”，能夠收到牽一發(fā)而動全身的效果。巧妙提問好比“一石激起千層浪”能使課堂教學目標高效達成。預設問題要明確注意問題的層次、梯度、使之符合學生認知規(guī)律，還應該學會追問，當自己設計問題深度不夠，應盡可能機智補救。例如還是《雪》一課，在引導學生品讀文章前三個段落，把握南方雪的特點時，提問學生可以用哪個關鍵詞？引導學生答“滋潤美艷”一個關鍵詞語，然后由“滋潤”“美艷”、“消逝”三個詞語細節(jié)，切入文本的具體內(nèi)容。
在讓學生對比分析北方的雪和南方的雪有何不同特點？引導學生抓住具體詞句展開比較。學生抓住第一段“處子的皮膚”和第4段“包藏火焰的大霧”兩個比喻句，從中看出南方的雪“滋潤美艷”和北方的雪“如粉如沙”、剛勁有力壯美的主要特點。
接下來，教師安排一個專門環(huán)節(jié)，要求學生從幾個方面進行比較？引導學生從選取內(nèi)容、寫景角度、運用的句式、作者情感等角度來分析必較。整個活動環(huán)節(jié)，都是緊抓住文本語言展開的，層層深入。然后我們引導學生關注文本的語言品味，比如“朔方的雪在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上”這句那個詞寫出朔方雪剛勁頑強的特點，引導學生答“決不”二字不容置疑，很能表現(xiàn)。這種精彩又不是脫離文本隨意發(fā)揮或無根的所謂“生成”，讓學生善于從上下文和字里行間進行觀此識彼，前瞻后顧，聯(lián)系參照著把內(nèi)容讀懂，加以深化，一切都根植于對文本的解讀，學生思維之花在文本的原野上盛開。
三、 引人入勝，以言傳言，讓閱讀知識為文本細節(jié)閱讀服務
“課中之最”是一種課文尋讀活動，是一種有趣的“引”。需要“品”文本，讓一些閱讀知識為文本閱讀服務。這是一種高效的深入的學習活動，也就是選點突破，這個點一般也是考點。例如《云南歌會》，在這課的教學中，在了解文意的基礎上，先用”課中之最”引出對全文中最精致的描寫內(nèi)容的朗讀品味，然后將欣賞的視點放在第四段，有美麗的景物描寫、動物描寫、人物描寫。這些美好的描寫片段是那么的引人入勝，它們類型多樣，筆法生動，語言精美，表達效果優(yōu)美，表達作用深刻，抓住這些知識點可實現(xiàn)長文短教。通過學生活動后教師可以進行知識點的歸納小結(jié)：這一段美在哪里？美在“有聲有色”美在“點面結(jié)合”，美在“高低錯落”。美在“詳略分明”，美在“情境交融”，美在“烘托渲染”。這樣水到渠成，順勢發(fā)揮知識教學不僅是成熟的教學技巧，而且是很成熟的知識觀的體現(xiàn)，用知識升華學生的理解，其教學效益是非常顯著的。
一、朱自清的《春》中的春花圖
“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣的，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！北砻婵?，這確實是一幅五彩繽紛的春花圖。在幾次觀摩課中，發(fā)現(xiàn)作課的老師引導學生辨認其中的幾個擬人和比喻，最多也只是分析到它們寫的生動形象而已。其實作者這里依次寫的是：花的競相開放，花色的鮮艷，花香的濃甜，野花的繁多閃亮。這幅春花圖不僅是五彩繽紛，更主要的是春花中的勃勃生機，作者借春花圖書寫的是對春天活力的贊美。而其中運用的修辭手法有力地突出了春花圖中的蓬勃生機，為春花圖整個意象的完整性起到了極大的作用?！澳悴蛔屛遥也蛔屇恪?，這不正突出了百花競放的生機嗎？“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”固然寫出了五彩的顏色，但這里突出的卻是鮮麗色彩中的無限生機。寫花香由春花想到秋實，也是突出花香的濃郁――氣味中的生機。寫野花，一是突出繁多，二是突出閃亮，尤其寫閃亮，贊嘆它們“還眨呀眨的”這不也是寫其生機嗎？真正的理解了這幾個擬人、比喻，就能準確地體會到：作者描寫的是一幅百花競放、色彩濃艷、花香濃郁、充滿生機的春花圖，這春花圖洋溢著對春的活力的熱情贊美。
二、老舍的《濟南的冬天》的雪后山景的描寫
老舍所用的比喻和擬人極富創(chuàng)造性，想象奇特，而且正是這極富創(chuàng)造性的修辭，寫出了“雪后山景”的春天般的溫情。“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦?！庇眠@個比喻描寫雪后矮松的形象，生動貼切，但更讓人玩味的是，“看護婦”是病人極感溫暖的形象。雪后矮松形色確實很美，可作者更加要突出的是這形象中的溫暖。
