發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的朱自清春教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
不唯書，不唯上，不唯風(fēng)，只唯實(shí)。下面圍繞這個“實(shí)”字談我所追尋的語文課。
第一，站著上課，上自己的課
“站著上課，上自己的課?！庇酶]桂梅老師的話說，“我的課堂我做主，我的文本我解讀?！蹦壳靶≌Z教學(xué)異常活躍，多種思想、觀點(diǎn)、口號迭出，如同《瀑布》一詩中所說：“像陣陣的風(fēng)吹過松林，似疊疊的浪涌上岸灘?！泵鎸夤株戨x的時尚，面對朝三暮四的浮躁，面對眼花繚亂的提法、五花八門的口號，我們要內(nèi)心淡定與從容，冷靜理性地凝視、審視語文課堂與語文教學(xué)，做出自己教學(xué)行為的選擇。例如對語文的定位：智力語文、詩意語文、情境語文、簡單語文……在我看來，語文就是語文！語文就是語言文字的理解和運(yùn)用；語文就是講八個字：字詞句篇，聽說讀寫。其他無論哪一種提法，作為語文教學(xué)一個研究課題，無可厚非。但要給語文教學(xué)一個總體定位，不敢茍同。張三說一套，李四說一套，結(jié)果會亂套，廣大教師會無所適從。
關(guān)于古詩教學(xué)，流行一種說法，淡化逐字逐句的講解，強(qiáng)化情感的朗讀?！暗闭搧碜院翁帲恐旃鉂?、朱自清兩位重量級人物的分歧意見。朱光潛先生不贊成古詩講解，朱自清先生則認(rèn)為古詩非講解不可。有位名師論文自稱朱光潛派，但在實(shí)際教學(xué)中還是走朱自清的路，引領(lǐng)學(xué)生分析理解詩意，不過是非常藝術(shù)地進(jìn)行。我是從理論到實(shí)踐都是朱自清派，徹頭徹尾的朱自清古詩講解論的實(shí)踐者、擁護(hù)者。理由很充分：如果不需要講解，為什么還要出版那么多的古詩詞鑒賞書？
最近，我到一個學(xué)校借班教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》，我先要學(xué)生自己嘗試?yán)斫猓瑢W(xué)生認(rèn)為“回鄉(xiāng)偶書”是“回到家鄉(xiāng)偶爾撿到一本書”，“少小離家老大回”是“小兒子離開家，大兒子回來了”，學(xué)生從字面上的理解令人捧腹；“鄉(xiāng)音無改”譯成“家鄉(xiāng)的口音沒有改變”，我問學(xué)生有問題嗎？學(xué)生說沒有。我問“口音”是什么意思？學(xué)生說“口里發(fā)出的聲音”，你看又笑話了吧。曾經(jīng)就古詩詞的教學(xué)要不要逐句理解，我與同仁討論，有位朋友持這樣的觀點(diǎn)：小學(xué)生嘛，對古詩詞理解錯了不要緊，長大了自然會知道。我說，假如這個觀點(diǎn)成立，那么小學(xué)生做數(shù)學(xué)“1＋1=3”，數(shù)學(xué)教師也不必糾正，長大了自己會知道。偉人在《實(shí)踐論》中說：“我們的實(shí)踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它?！弊罱伊?xí)練文征明的字帖《屈原九歌》，有的句子不懂意思，習(xí)字進(jìn)不了意境，心里別扭。我找來資料，在逐句理解后，寫起來心里順暢，下筆流暢。習(xí)字要理解字帖，讀古詩可以不理解詩意嗎？
前文提到：“只唯實(shí)。”這個“實(shí)”，包括中國的實(shí)情。中國目前的考試，仍然保留“解釋下列加點(diǎn)詞的意思”這樣的試題，平時理解不過關(guān)，學(xué)生如何應(yīng)試？我們講素質(zhì)教育不是不要應(yīng)試，不要分?jǐn)?shù)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的最大區(qū)別之一，就是取得分?jǐn)?shù)的途徑不同。素質(zhì)教育是通過教學(xué)改革，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。正如一種形象的說法：你要魚，給一張網(wǎng)；你要柴，給一把刀；你要糧，給一把鋤。這樣的教學(xué)，變無效為有效，變低效為高效，舍棄加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，學(xué)生也能得到高分。應(yīng)試教育則恰恰相反。
在上述理念、觀點(diǎn)觀照下，我教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》定下“四會”目標(biāo)：我會認(rèn)、我會解、我會讀、我會想。其中“我會理解”和“我會朗讀”是重點(diǎn)，重點(diǎn)中的重點(diǎn)又是指導(dǎo)理解古詩的方法和朗讀古詩的方法。我在“教后”筆記中堅定地寫道：“為了學(xué)生的未來，不讓學(xué)生一知半解?！?/p>
這是我第一個教學(xué)觀：站著上課，上自己的課，而不是跪著上課，上別人的課。
第二，觀摩課上成日常課，日常課當(dāng)成觀摩課上
如何評價語文課？什么樣的課是好的語文課？我一直用兩個標(biāo)準(zhǔn)。一個“時興”標(biāo)準(zhǔn)：就是三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀；一個“通俗”標(biāo)準(zhǔn)：一節(jié)課不知不覺就過去了，聽課教師憑聽課筆記可以去上課。
“時興”標(biāo)準(zhǔn)暫且不說，只說“通俗”標(biāo)準(zhǔn)。換個說法：既要好看，又要好吃。“好看”，有創(chuàng)新有突破，給人耳目一新的感覺；“好吃”，符合課標(biāo)精神，實(shí)實(shí)在在，看得見、學(xué)得到、用得上，教師憑聽課筆記就可以進(jìn)課堂移植上課。有些課好“看”，但不好“吃”。例如為了一節(jié)課，光課件就要準(zhǔn)備十天半月，這樣不現(xiàn)實(shí)的觀摩課，只有觀賞價值，沒有學(xué)習(xí)推廣的價值。
日常課與觀摩課是兩個對應(yīng)的概念。辯證地看，觀摩課是特殊時間、特殊空間，教師扮演特殊的角色，面對特殊的教學(xué)對象。一般來說比日常課準(zhǔn)備更充分，展示的過程更精彩，這可以理解。打個比方，今天有客人來，總要多弄一兩個菜，讓餐桌豐盛點(diǎn)。但是觀摩課如果作秀、作假、表演，失去語文教學(xué)本真，這就成觀摩教學(xué)之大忌！為什么又提出要把日常課當(dāng)成觀摩課上？那是因?yàn)橛腥松嫌^摩課認(rèn)認(rèn)真真，備課認(rèn)真、上課認(rèn)真；日常上課則馬馬虎虎，甚至不備課就進(jìn)課堂，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，連教態(tài)都有天壤之別。有學(xué)生說：“我希望天天上公開課。上公開課，老師特溫和，笑得真美。平時可兇啦！”兩種課兩副面孔，不行，要有同樣一副學(xué)生喜愛的面孔！
第三，上簡單的課、藝術(shù)的課
《于丹〈莊子〉心得》中講了這樣一個故事：有一個人得到一張?zhí)煜聼o雙的良弓，愛不釋手，但嫌外表不華美，于是請工匠加工刻上行獵圖。這個工匠展示其絕技，雕上飛禽走獸，惟妙惟肖，持弓人滿意了。可是他用力一拉，弓“啪”的一聲斷了。恰恰是這把良弓承受不了過多美麗的花紋圖案。我們冷靜想一想，世上萬事萬物都是由復(fù)雜變簡單才美，才有生命力。
例如賈島的《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采藥去。
只在此山中，云深不知處。
這首詩的特點(diǎn)是寓問于答。來訪者與童子的對話，一問一答，而詩中將問話省略了，只留下童子的回答。如果將問話補(bǔ)充，就是常見的問答對話，白描無華：
“你師傅呢？”
“采藥去了。”
“哪里采藥？”
“就在這山里?！?/p>
“怎么看不見呢？”
“云霧太濃，當(dāng)然看不見?！?/p>
三番問答，至少六句表達(dá)，賈島以答句包問句，精簡為20字，益見情深意切。就那么簡單、明白，因?yàn)楹唵味?，美到極致，才流傳千古。
我們的語文教學(xué)，本來簡單可以做得更好，可一味追求華美，適得其反。例如，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的程序、復(fù)雜的提問、復(fù)雜的手段，結(jié)果把自己和學(xué)生弄得苦不堪言。我曾邀請《翠鳥》的作者陳益清先生一同去聽《翠鳥》的教學(xué)，執(zhí)教教師從文章的結(jié)構(gòu)、遣詞造句到作者的寫作意圖等，引導(dǎo)學(xué)生分析講解，滴水不漏。課后，益清先生感嘆：“太難為我們的教師了。他講的連我本人也沒有想到。當(dāng)時我的創(chuàng)作意圖很簡單，就是讓孩子明白一個道理：你喜歡的東西，仔細(xì)觀察它，就能寫好它！”
還有一個笑話式教例。教學(xué)《十里長街送總理》，教師在教室里布靈堂，放哀樂，來校訪的家長以為學(xué)校開追悼會，即返回。第二天另一個班上這篇課文，家長再次來訪，走到校門口，又聽到哀樂，心里狐疑：學(xué)校怎么接連死人?。?/p>
語文課要上得簡簡單單，但光是簡單還不行，還要有藝術(shù)。簡單是藝術(shù)的簡單，藝術(shù)是簡單的藝術(shù)。打個比方，用一根紅繩，繞出各式各樣的吉祥物――“中國結(jié)”，既簡單又藝術(shù)。
好多年前，我看到一節(jié)課，至今沒忘。一位山里的教師，教學(xué)古詩《春曉》，懷里抱著不滿周歲的孩子，一邊晃孩子，一邊帶讀：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥……”懷里的孩子睡著了，課堂里的學(xué)生也昏昏欲睡。這恐怕是天底下最簡單的語文課，但也是最無藝術(shù)的語文課、毫無美感的語文課，學(xué)生不是享受，而是受罪。
我贊同江蘇特級教師潘文彬的一句話：“語文教學(xué)要行走在簡單與不簡單之間！”
第四，上實(shí)在的課、有效的課
從“效”字的角度將語文課堂分類，可分為：無效課、低效課、負(fù)效課、有效課、高效課。五類課，我追求有效課，或者叫“實(shí)效課”。例如二年級上冊第30課《我是什么》第三自然段：“平常我在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會。”有教師用表演法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生表演怎么睡覺、散步、奔跑……試想，小孩子誰不懂這些概念呢？這樣的課無效、低效。另一位教師教學(xué)這課，用以錯求正法，錯排語句，“平常我在池子里散步，在小溪里奔跑，在江河里跳舞，在海洋里睡覺。”與原文比較，讓學(xué)生思考為什么課文的排列正確？使學(xué)生得到一個正確的認(rèn)識：注意恰當(dāng)運(yùn)用詞語。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生學(xué)到終身受用的知識。這個目標(biāo)的確立，引出一個全新的教學(xué)理念“用教材教”。“用教材教”的口號提出后，北京優(yōu)秀青年教師吉亞春補(bǔ)全這個口號，提出“學(xué)生用教本學(xué)”，很有創(chuàng)意。教什么？學(xué)什么？課改提出三維目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀。從目前的語文教學(xué)狀況看，三維只有兩維得到落實(shí)：知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀，“過程與方法”認(rèn)識不到位，措施不得力。以教本為依托，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生終身受用的知識。我們語文教師萬萬不可忽視這個教學(xué)的大“效”。
第五，上創(chuàng)新的課、和諧的課
創(chuàng)新是大勢所趨。從國家到行業(yè)，從集體到個人，從政治經(jīng)濟(jì)到文化教育，不創(chuàng)新沒有活力。但創(chuàng)新不是趕時髦，不是獵奇，不是作秀。創(chuàng)新有個前提，就是“和諧”。和諧講科學(xué)規(guī)律，離開科學(xué)規(guī)律，談不上和諧，創(chuàng)而不新。當(dāng)下流行一句話：人一思考，上帝就發(fā)笑。笑什么？笑你傻！笑你違背規(guī)律。例如《回鄉(xiāng)偶書》中，“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，“衰”是生字，我起初設(shè)計用“字理識字”，講解“衰”與“”（蓑）的關(guān)系，“衰”字的中間部分“口”字加“一”的字理，是古人穿的蓑衣上的扣眼和扣子。后來一想，二年級小朋友要裝下這些知識，勉為其難，于是刪除這一設(shè)計。再如有位教師進(jìn)行識字教學(xué)，對本課只要求會認(rèn)的字，教師不厭其煩，讓學(xué)生說說怎么記住字形，挺復(fù)雜的字真難為一年級的學(xué)生了，怎么也說不清；有幾個安排在本課書寫，早已認(rèn)識的熟字，教師卻讓學(xué)生每個字重新注上拼音，反復(fù)拼讀。拼音的作用是拐棍，試想：當(dāng)一個已經(jīng)會走路的人，又硬把拐棍塞給他，讓他拄著拐棍走路，行嗎？教師如此處理識字教學(xué)，科學(xué)嗎？難怪學(xué)生對教師有些違背規(guī)律的做法不以為然，甚至很煩。
什么是素質(zhì)教育？我的理解：合乎教育教學(xué)規(guī)律，就是素質(zhì)教育。任何創(chuàng)新不能離開規(guī)律，不能脫離實(shí)際，否則上帝就發(fā)笑?！疤煜碌穆非f條，條條道路通羅馬?！蔽覀冏呷魏我粭l新路，前提是“和諧”。決定一堂課的和諧是多方面的：文與道、學(xué)與導(dǎo)、自主與合作、文本與體驗(yàn)、理解與感悟、預(yù)設(shè)與生成、學(xué)業(yè)與評價等等，如果在一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不和諧，就降低了課的質(zhì)量。當(dāng)然，完美無缺的教學(xué)也是沒有的。
每人對課的認(rèn)識不一樣，追求不一樣，當(dāng)然課堂教學(xué)觀也不一樣。我談的僅是個人觀點(diǎn)，一家之言，意在引起大家思考、碰撞，找到一條順乎自然的語文教學(xué)大道。這樣，人一思考，上帝不是發(fā)笑，而是點(diǎn)頭微笑?。ㄗ髡邌挝唬航魇〖彩薪萄惺遥?/p>
[關(guān)鍵詞] 語文教學(xué) 興趣 學(xué)生
興趣是最好的老師,缺乏樂趣的課堂就像一潭死水,而有情趣的教學(xué)活動,學(xué)生不但不會有壓力,而且會樂此不疲,記憶力、創(chuàng)造力都得到充分的發(fā)揮,所以,只有把學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來,學(xué)生的積極性調(diào)動起來,才能真正地把語文課學(xué)好。
怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢?
一、搞好和學(xué)生的關(guān)系
和學(xué)生關(guān)系緊張的老師,學(xué)生見了就討厭的老師,他的教學(xué)水平再高,也很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。因此,融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,學(xué)好語文的前提。
搞好和學(xué)生關(guān)系的具體途徑有哪些呢?
首先,做好和學(xué)生的溝通交流,通過溝通交流消除師生間的厚障壁。
其次,用好表揚(yáng)的武器,表揚(yáng)是緩解師生關(guān)系的最有效的武器。經(jīng)常被老師表揚(yáng)的學(xué)生,對老師會產(chǎn)生一種好感。這種好感慢慢地會轉(zhuǎn)化成喜歡這位老師教的課。親其師,信其道。為了用好表揚(yáng)這個武器,老師要作一個有心人,細(xì)心人,公正的人,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),及時誠懇的去表揚(yáng)。
鼓勵是第三條途徑。對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難挫折,一定要把握時機(jī),及時去鼓勵。特別是差生,對于他們的點(diǎn)滴成績更應(yīng)該多給掌聲,讓每個學(xué)生都對老師有親近感覺,從而以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣,如同蓋大樓,融洽的師生關(guān)系是根基,只有把根基打好,才能蓋起摩天大樓,只有把根基打牢,才能培養(yǎng)出學(xué)生的語文興趣。
二、保護(hù)好學(xué)生的“表現(xiàn)欲”,滿足他們的成功欲望
這兩種欲望是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的必要因素。教師盡可能多的為學(xué)生提供這樣的舞臺。有的學(xué)生聲音響亮、音質(zhì)好,那就多給他們表現(xiàn)的機(jī)會,總之,你要善于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),給每個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,讓他們都能嘗到成功的喜悅。在學(xué)生表現(xiàn)的同時,不要吝嗇贊美的詞語:“你的音質(zhì)很純正”,“老師很欣賞你的字”等等。有了表現(xiàn)的機(jī)會,又能嘗到成功的喜悅,相信這些學(xué)生會對語文課產(chǎn)生興趣。
三、精心設(shè)計導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)情境
特級教師于漪曾說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,首先要抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢的吸引住?！?/p>
一位老師執(zhí)教《拿來主義》這一課,是這樣設(shè)計導(dǎo)語的:“當(dāng)代作家馮驥才出訪法國時,一位記者問馮驥才:‘中國改革開放學(xué)習(xí)西方國家的東西,會不會變成資本主義?’如果你是馮先生應(yīng)怎樣回答?”一石擊起千層浪,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,眾說紛紜。
最后,老師不忘揭開謎底:人吃了豬肉不會變成豬,吃了牛肉不會變成牛。學(xué)生恍然大悟,自然而然學(xué)生的興趣也被激發(fā)出來,所以,精心設(shè)計導(dǎo)語,創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)出學(xué)生語文興趣的重要環(huán)節(jié)。
四、拉近課文和學(xué)生的距離
很多學(xué)生不喜歡語文,對語文沒有興趣,相當(dāng)一部分原因是他們覺得這些文章和他們毫無關(guān)系,因此,作為語文老師,如果能拉近課文和學(xué)生的距離,讓文章和學(xué)生的情感聯(lián)系起來,就能架起一座興趣的橋梁。
架起這座橋梁具體需要哪些材料?老師的提問不要只關(guān)注作者和作品,而要更多的關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。我們很多老師分析課文時,只關(guān)注作品揭示了什么,反映了作者什么感情等。這類問題人為的拉開了作品和學(xué)生的距離,只要我們把提問的方式改變一下,即把問題更多的引向?qū)W生的體驗(yàn),效果就完全不一樣。下面是一位老師設(shè)計的《尋隱者不遇》的教案:
假如你是童子,你怎樣回答賈島的?(用動作、語言)
假如你是賈島,隨著童子的指點(diǎn),你看到了怎樣的景,你又仿佛看到了隱者怎樣的蹤影?(如何漫游、奔忙,如何采藥)
這位教師的教案更多的是關(guān)注學(xué)生的去想象,去創(chuàng)造,去體驗(yàn),自然而然拉近學(xué)生和作品的距離,激發(fā)了學(xué)生的主體意識,從而培養(yǎng)出學(xué)生的語文興趣。
五、把語文課和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來
所謂：“一主兩翼”就是以課堂“研讀”為主，課前“自讀”和課后“擴(kuò)讀”為兩翼，以前者為前衛(wèi)，以后者為推動。
“自讀”就是課前預(yù)習(xí)（小預(yù)習(xí)），落實(shí)這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生做到“四讀三結(jié)合”，即讀預(yù)習(xí)提示、讀課文、讀注釋、讀練習(xí)題，三結(jié)合是課文與提示結(jié)合，課文與練習(xí)結(jié)合，課文與注釋結(jié)合，在預(yù)習(xí)過程中，初步了解相關(guān)知識，掌握基本知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)，教師必須在每日的課堂上，檢查考核評比預(yù)習(xí)效果，評選預(yù)習(xí)先進(jìn)小組或個人。
“擴(kuò)讀”就是引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的閱瀆計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，要求初中三年的閱讀量不少于260萬字（每日300字），每學(xué)年閱讀一部名著。并做好學(xué)習(xí)筆記和心得體會。
“研讀”就是在課堂上，通過師生討論，充分發(fā)揮學(xué)生主人意識，體現(xiàn)“學(xué)生帶著教材走向老師”的教學(xué)精神， 做好三個環(huán)節(jié)工作：（1）圍繞目標(biāo)，問難質(zhì)疑，開發(fā)智能；（2）及時小結(jié)，分析異同，揭示規(guī)律；（3）讀思結(jié)合，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)讀寫能力的遷移。下面具體談?wù)務(wù)n堂的讀寫設(shè)計：
首先每日的課堂教學(xué)要立足一個“讀”字。閱讀的一般流程是：認(rèn)知讀――感知讀――感情讀――探究讀――積累讀。例如：在教學(xué)朱自清的《春》一文時，對朗讀提出要求：讀準(zhǔn)――讀出語氣――讀出形象――讀出韻味兒，并引導(dǎo)學(xué)生討論要重點(diǎn)讀好哪些語段，得出了有關(guān)“春草、春花、春風(fēng)、春雨”的段落結(jié)論，然后采用靈活多樣的自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、合作背讀等形式，學(xué)生興趣大增。
第二、開展“大家都來說句話”活動。
讀課文后，開展一種有效的個性化的課堂交流一一說句話活動，能讓學(xué)生在課堂上充分地想起來，品起來，能使學(xué)生有充分的活動與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。語文課堂的一句話活動，主要有以下3種：
（1）概括式的說――講求“精”。這種方式主要用于對課文內(nèi)容的概括。例如我們學(xué)習(xí)施耐庵《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，學(xué)生讀完課文后，可設(shè)計“一句話概括課文的故事情節(jié)活動”。經(jīng)過發(fā)言，得出簡練的結(jié)論：魯達(dá)為解救金家父女怒打惡霸鄭屠而自己亡命出走的故事。
（2）發(fā)散式的說――講求“廣”。
如我們學(xué)習(xí)《夏天也是好天氣》一文時，學(xué)生大聲讀完課文后，教師提出要求：“夏天也是好天氣；好在哪里？請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容說一句話?！辈⒁浴跋奶煲彩呛锰鞖猓迷谔柌豢匣丶胰ァ笔纠?。學(xué)生按照句式發(fā)言，這樣，可激活了學(xué)生思維，爭先恐后的發(fā)言，隨之，教師點(diǎn)評，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，如“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜?！跋奶煲彩呛锰鞖猓迷凇币幌伦?，讓學(xué)生走進(jìn)了自己的生活，感受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
（3）賞析式的說――講求“美”。
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)中，明確提出了：要培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，要有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
為落實(shí)這一目標(biāo)，可設(shè)計“一句話課文精妙列舉”這一問題。如學(xué)習(xí)范仲淹的《岳陽樓記》一文時，在學(xué)生疏通文意之后，可讓學(xué)生用一句話點(diǎn)評本文內(nèi)容、語言、寫法等方面的妙處，有的說：妙在兩種寫景，寫得恰到好處，能突出“遷客騷人”的“覽物之情”；有的說：妙在用一連串的動詞“銜”、“吞”、“橫”寫出了洞庭湖包容天地、氣吞山河的宏偉氣魄……同學(xué)們思維活躍，見解獨(dú)到，加深了對課文內(nèi)容的理解。
第三、尋求語文課堂的另一種對話――寫。
對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識，克林伯格就曾經(jīng)說過“教學(xué)本來就是形形的對話?！蹦壳罢Z文教師采用的最常見的對話模式是教師質(zhì)疑、學(xué)生討論、師生交流。這種口頭對話有了相對寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了自己的主體地位?？墒前嗉壢藬?shù)過多，個個都要說話不可能，再加上初二、初三學(xué)生每遇到師生一起交流時，常常出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，做好口頭相互交流的同時，還應(yīng)落實(shí)另一種對話―寫。 例如，在教魯迅先生的《孔乙已》一課，第一課時學(xué)生完成朗讀課文，人物形象的分析后，還剩1 O分鐘，我向?qū)W生提出如下要求：小說結(jié)局對孔乙已的死沒有明確的寫出來，請同學(xué)們發(fā)揮想象，為孔乙已的死設(shè)計合乎情理的情節(jié)。課后，認(rèn)真閱讀了學(xué)生作業(yè)，讓我十分驚喜，感受頗受。
自己認(rèn)為“寫”有以下好處：（1）通過學(xué)生寫的內(nèi)容可以了解學(xué)生對課文的理解情況，據(jù)此適時修改教案，做到“因班施教”。 （2）可以“聽”到全班學(xué)生的“發(fā)言”，擴(kuò)大了學(xué)生“發(fā)言”的方面，真正做到了關(guān)注全體學(xué)生。（3）減少一些不自覺的學(xué)生有可乘之機(jī)，從而提高課堂效率。
一、美術(shù)老師一定要樹立一種理念：美術(shù)是不可或缺的
由于歷史傳統(tǒng)和社會發(fā)展的原因，現(xiàn)在，仍有不少學(xué)校對美術(shù)教育重視程度不夠，在日常教學(xué)中，學(xué)校雖然安排的有美術(shù)課,但是卻對美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠重視,更別說組織什么美術(shù)興趣小組,參加美術(shù)繪畫比賽了。到了快要考試時，所有的藝術(shù)課都變成了語文、數(shù)學(xué)或英語,因?yàn)?，在學(xué)生家長和學(xué)生心目中，文化課才是重中之重，而藝術(shù)課是可有可無的，美術(shù)老師處于非常尷尬的境地，也因?yàn)榇嗽?，造成了美術(shù)教師在上課時對課堂教學(xué)質(zhì)量不夠重視，甚至有些美術(shù)老師根本不用備課寫教案，而是在上課前匆匆地看一眼就開始講課了。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，枯燥無味的課堂內(nèi)容，造成了學(xué)生對美術(shù)課提不起興趣，美術(shù)教育不受重視的現(xiàn)狀。要使美術(shù)教育真正承擔(dān)起自己的任務(wù)，真正發(fā)揮自己應(yīng)有的作用，我認(rèn)為，除了教育行政部門要切實(shí)重視起來，并采取相應(yīng)措施加以整改以外，美術(shù)老師必須從內(nèi)心深處樹立一個理念，那就是，美術(shù)教學(xué)不是中學(xué)教學(xué)中可有可無的一門課程，它是課程教學(xué)的基礎(chǔ)分子，是素質(zhì)教育的重要組成部分，美術(shù)老師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。這是一個基礎(chǔ)，更是一種保證。
二、美術(shù)老師必須探討一種教學(xué)方法：讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生濃厚的“興趣”
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，現(xiàn)代教育心理研究表明，興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系非常密切，只要有興趣，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)是一件乏味之事。那么，怎樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性呢？我認(rèn)為，首先要積極探討選擇一種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞美的興趣，改變傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，使學(xué)生被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的電教化教學(xué)引入美術(shù)課堂，強(qiáng)化直觀教學(xué)，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺來參與感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上《春天的暢想》一課時，就給同學(xué)們搜集了很多春天的有關(guān)圖畫，做成課件進(jìn)行展示，還播放了一段朱自清《春》的朗誦視頻，通過多彩多姿的畫面，讓同學(xué)們感受到了春天到來時大自然景物的變化。這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也提高了上來，同學(xué)們紛紛舉手，說著春天到來時他們的所見所聞……接下來，我又讓同學(xué)們分成小組，讓他們親自調(diào)配表現(xiàn)春天的色彩，雖然有些同學(xué)不小心把顏色弄到了自己的臉上、身上，但是他們一個個卻神情專注，激情高漲，看到自己調(diào)配的顏色得到了老師的肯定，大家都露出了燦爛的笑容?？傊@節(jié)課下來，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性很高，并收到了很好的教學(xué)效果。
三、美術(shù)老師一定要在選擇教法時給學(xué)生一個平臺，讓學(xué)生多展示自己
每個人對美都有自己獨(dú)特的感受，一片葉子，一條小路，一只小鳥，一棵小樹，都會引起人們許多的聯(lián)想，而我們在上課時，切不可忽視了這一點(diǎn)，因?yàn)檫@也是一種創(chuàng)造。對于初中學(xué)生來說，老師一句表揚(yáng)的話，一個肯定的眼神，對他們來說都是莫大的鼓舞，讓他們欣喜許久。因此，每次改作業(yè)時，我都會把畫的比較好的、進(jìn)步比較大的作業(yè)挑選出來，哪怕是畫得比較好的一個線條，一塊兒顏色，我都會在上課時進(jìn)行公開表揚(yáng)。同時，我經(jīng)常利用學(xué)校的櫥窗舉辦學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)作品展，組織學(xué)生們積極參加各種類型的美術(shù)繪畫比賽，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，勇于表現(xiàn)自己的想法與個性，讓同學(xué)們觀賞、評述，增強(qiáng)審美意識、評價意識，促進(jìn)更多的學(xué)生參加進(jìn)來，相信自己，表現(xiàn)自己，提高自己，不斷完善自己，更加努力學(xué)好美術(shù)課。這樣一來，同學(xué)們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣得到了很好的調(diào)動，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)由最初的敷衍交差變得認(rèn)真細(xì)致，而且畫得更具新意。許多學(xué)生在市里舉行的繪畫比賽中都獲得了優(yōu)異的成績。當(dāng)我把獲獎證書發(fā)到他們手中的時候，他們臉上都露出了燦爛的笑容。
四、美術(shù)老師一定要加強(qiáng)和學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 自主探究能力
學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的研究，其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過成員間的互動、交流，憑借自己的主動學(xué)習(xí)完成從識別目標(biāo)、提出目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的全過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。探究教學(xué)不同于啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)在于給予學(xué)生自主探究的權(quán)利，教學(xué)過程主要靠學(xué)生去完成，教師只給予必要的指導(dǎo)。因此，我們要以熱情的態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，實(shí)施課改，關(guān)注學(xué)生發(fā)展。每一門課程的教授都離不開現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，語文也不例外，教師應(yīng)立足讓學(xué)生從身邊熟悉的自然、生活環(huán)境，經(jīng)歷從生活到語文的認(rèn)識過程，創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境。
1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識傾向。它以認(rèn)識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認(rèn)識事物，探求真理的一種重要動機(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，自主探索是探索式教學(xué)的一個重要措施。語文學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動和富有個性的過程，雖然很大范圍都是密密麻麻的文字，但是也常常圖文交錯，意趣隱含其中。如何吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生感到枯燥無味、教案性的內(nèi)容給學(xué)生出乎意料的新穎感受，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓它們在這個過程中體會到自己的勞動和成就。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)抓住每一個機(jī)會，要善于扮演導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，在參與過程中，教師要尊重他們，信任他們，努力把教材中的知識點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情境的創(chuàng)設(shè)可以在以下三個方面中進(jìn)行，"在情境中引入新課"、"在情境中探究新知"和"在情境中運(yùn)用知識"具體可闡述為：
1.1 在趣味情境中引入新課 激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)
俗話說："良好的開端是成功的一半"。 一個生動有趣、富有新意的情境，能讓學(xué)生在最短的時間里主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在情境中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對一堂課產(chǎn)生良好的第一印象，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入新課的趣味情境可以采用語言激趣，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情景，猜謎語，講故事，等導(dǎo)入方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《春》一課時，課一開始，我通過多媒體出示一組美麗的春天圖畫，百花爭艷，充滿勃勃生機(jī)的春景圖，把學(xué)生的注意力吸引了，他們陶醉在其中，學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)了。我趁熱打鐵說："同學(xué)們，春天的景色多美呀，那么朱自清是怎樣用語言去描繪這美麗的春天呢？我們現(xiàn)在一起分析、品味。"然后讓學(xué)生聽配樂的錄音朗讀，去感受朱自清筆下的美麗春天，這樣，學(xué)生就會入情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，語文課堂就會充滿活力。
1.2 在趣味情境中探究新知
在新知的教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動的語文趣味情景，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文。就能引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通從具體的感性實(shí)踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置"動態(tài)情境"。
1.3 在趣味情境中運(yùn)用知識
在學(xué)習(xí)新知識后，要創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動情境，可以使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動中理解知識，加深對新學(xué)知識的鞏固。知識的運(yùn)用可以通過游戲情境、世間情境進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用于生活實(shí)際，可以使所學(xué)知識得到擴(kuò)展和延伸，同時，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。
2.創(chuàng)設(shè)交流情境，變"個體學(xué)習(xí)"為"集體合作"
實(shí)踐證明，中學(xué)生具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。在學(xué)生團(tuán)體中創(chuàng)設(shè)交流情境，有計劃地組織學(xué)生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。這一活動貫穿在整個探究活動中，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有團(tuán)隊精神。心理學(xué)研究表明：討論、辯論、爭論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式"教學(xué)格局。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造個性。法國教育家第斯多惠說："一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。"在課堂教學(xué)中，我們老師應(yīng)該教會學(xué)生"學(xué)會學(xué)習(xí)"，應(yīng)該給學(xué)生提供更多互相交流、共同切磋的機(jī)會。
3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變"被動接受"為"主動探究"
"疑"是打開思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的"金鑰匙"。 學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的。古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"一個精彩的提問，往往能在一開始便牢牢地抓住學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究的欲望。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教室、課堂、教材的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此，我認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。老師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，也可以從教材出發(fā)，針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題，或創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，吸引學(xué)生主動提出問題，產(chǎn)生探究知識的欲望，從而促使學(xué)生自覺的去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情知交融達(dá)到最佳狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，獨(dú)立思考的能力。
4.創(chuàng)設(shè)想象情境，變"單一思維"為"多項(xiàng)思維"
想象情境是通過學(xué)生的想象活動，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的情境。學(xué)生的情緒往往在想象中得到高漲，想象力也隨之而發(fā)展。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)囊胍恍┡c教材有緊密關(guān)系的，學(xué)生愛聽的，且形象的有趣的材料加以聯(lián)系、想象，一方面能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，另一方面也能深化學(xué)生所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。科學(xué)研究表明在人的生活中有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供學(xué)生想象的空間，大力挖掘開展想象的因素，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多項(xiàng)思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生大膽想象，并為發(fā)揮學(xué)生想象力提供機(jī)會。通過發(fā)展學(xué)生的想象力，不斷提高學(xué)生自主探究的欲望和能力。
4.1 再造想象拓寬思維
心理學(xué)告訴我們，想象與創(chuàng)造性思維有密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造活動所不可缺少的心理因素。學(xué)生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)見。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，并為豐富學(xué)生的想象力提供機(jī)會。語文是一門意蘊(yùn)深厚卻也是難以言說的課程，這時候，更需要教師教會學(xué)生想象的能力，用想象去表現(xiàn)詩詞歌賦中的涵義，感受作者的寫作意圖，從而領(lǐng)略美的品質(zhì)，提升審美情操。
4.2 遙遠(yuǎn)想象變通思維
貝弗里奇教授曾說過說："獨(dú)創(chuàng)性常常在于發(fā)現(xiàn)兩個或兩個以上研究對象或設(shè)想之間的相似點(diǎn)，而原來以為這些對象或設(shè)想彼此沒有關(guān)系。"讓學(xué)生在兩個看似無關(guān)的事物之間進(jìn)行想象，如同給了學(xué)生一塊馳騁的空間。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學(xué)家稱之為"遙遠(yuǎn)想象"能力，它是創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教學(xué)中常說的舉一反三，旁征博引就是此種思維的體現(xiàn)。
4.3 超越想象發(fā)散思維
關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體；整合
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0043-01
優(yōu)化課堂教學(xué)，是現(xiàn)代化教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)生動形象、直觀有趣，深受廣大師生的喜愛。如何在初中語文教學(xué)上利用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果，關(guān)鍵在于語文教學(xué)要和多媒體資源進(jìn)行有機(jī)的整合。下面就這個方面談一點(diǎn)我個人的看法。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教授課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生如身臨其境。在優(yōu)美的情境中去閱讀、思考，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，作者的思想感情。如在教授《黃山奇石》時，考慮到文章內(nèi)容，作者的感情表現(xiàn)，為了配合課文，我制作了一部視頻，搜集了很多黃山的視頻資料，配以文本、聲音、音樂等，讓沒有去過黃山的孩子們體會黃山怪石危峰突兀。對同學(xué)們這種視覺上的沖擊，聽覺上的刺激，配合圖片文字，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，效果良好。又如在講《敕勒歌》時，我做了一個課件：分別對應(yīng)詩中描繪的詩中的景象，引導(dǎo)學(xué)生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都有哪些顏色？它們各占多大的比例等，這時，學(xué)生們活躍起來了，展開想象描述他們“看”到的景象……，又如在教授朱自清的《春》時，我制作了一段視頻，配有音樂、圖像、文字還能根據(jù)朗讀速度滾動，使人仿佛感覺到了春天的活力，對理解課文起到了很大的作用。
但是一定要注意多媒體課堂形式化。多媒體教學(xué)雖有生動直觀的一面，但是如果一昧的依賴就又會使課堂變的單調(diào)，把教師變成機(jī)械的放映員。學(xué)生只是觀看根本沒有參與這節(jié)課的討論，像這樣的課，學(xué)生久而久之就會厭煩。對此，我們還需在多媒體課堂教學(xué)方法的多樣化上下功夫，有效的提高輔助教學(xué)手段。
二、提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，促進(jìn)教學(xué)效果
對于教師，在備課時可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：如作者介紹、歷史背景、字詞解釋等，通過利用這些資源，達(dá)到省時省力的目的，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，更好的為教學(xué)服務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^電子備課室，讓教師互相交流，形成集體智慧，將電子教案保存，為今后教學(xué)提供一個教案庫。教師在課堂教學(xué)時可以先通過計算機(jī)向?qū)W生展示與課文有關(guān)的圖片及視頻資料并配以播音員朗讀課文的動人聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多姿多彩的語言世界，從課堂一開始就吸引了學(xué)生的注意，激起了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生要了解、要探究的欲望。接下來的學(xué)習(xí)過程中教師可以適時地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學(xué)生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求知識的欲望愈加強(qiáng)烈?，F(xiàn)代教育技術(shù)使學(xué)生喜聞樂見，處于愉快的教學(xué)情境之中，產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
教師在教學(xué)中也可讓學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮學(xué)生的主動性，結(jié)合課文布置相關(guān)的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《木蘭詩》一課時，我布置了任務(wù)，讓學(xué)生了解：花木蘭生在那個朝代？花木蘭生平如何？等，學(xué)生帶著這些問題在互聯(lián)網(wǎng)上去探究，從而加深了對課文的理解，促進(jìn)了教學(xué)成效。
三、提升語文課堂信息量，提高學(xué)習(xí)效率
語文課就是進(jìn)行語言信息交流的課，語文教學(xué)的過程，也是一個信息傳導(dǎo)的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要讓學(xué)生大量學(xué)生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。多媒體在這方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。主要表現(xiàn)在：1.資源的量很大。網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代教育工作者提供無窮無盡的信息，可以讓廣大教師根據(jù)自己的需要盡情挑選；2.形式的多樣化。多媒體電腦的信息呈現(xiàn)方式是多種多樣的，形式多，信息量大；3.活動的交互性。人與人的互動、人與機(jī)器的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，使信息的流動暢通無比，學(xué)生學(xué)習(xí)、接受信息都無比便利；4.獲取信息途徑簡捷?，F(xiàn)代信息技術(shù)使獲取信息的行為可以在任何時間任何地點(diǎn)進(jìn)行。減輕廣大教師了對圖書館等傳統(tǒng)信息媒介的依賴性。由于具備的這些特征，豐富的信息量，在一定時間內(nèi)傳遞給讓學(xué)生，就會增多課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
四、充分與傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法相結(jié)合
一、通過朗讀，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
如何提高語文教學(xué)效率?這是廣大教育工作者長期以來研究的課題。我們認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率，首先必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！睂W(xué)生只有對語文課產(chǎn)生了興趣，才會深入地興致勃勃地掌握其中的知識，才會以讀書為樂。我國古代教育家孔子說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，也是這個道理。
初中生年齡不大，尤其是初中一二年級學(xué)生，一般只有十二三歲，這個年齡的孩子抽象思維和創(chuàng)造力較差，但形象思維和模仿能力很強(qiáng)，他們對課文內(nèi)容、寫作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大，卻很熱衷于朗讀。我們可投其所好，多進(jìn)行朗讀訓(xùn)練及有關(guān)指導(dǎo)，通過聲音的媒介使課文內(nèi)容具體化、形象化。通過朗讀可以培養(yǎng)他們的興趣，使他們理解課文的篇章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會文章的主旨和含義；使他們受到熏陶和感染，樂書中之所樂，悲書中之所悲，進(jìn)入一個忘我的境地。這樣，學(xué)生對語文課產(chǎn)生了興趣，就不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，不再感到語文枯燥無味。當(dāng)他們的興趣被激發(fā)后，就會隨著老師的引導(dǎo)，深入到知識的海洋中尋求閃光的寶石。
二、指導(dǎo)朗讀，能夠使學(xué)生獲得美的感受
選入初中語文課本的文章，大多數(shù)是膾炙人口的優(yōu)秀作品。無論是寫景抒情，還是寫人敘事，或是說明議論，都融進(jìn)了作者的思想感情，從各個不同的角度體現(xiàn)了文學(xué)之美。教師在指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)著眼于不同文體朗讀知識的傳授和技巧的學(xué)習(xí)。一般是通過范讀——講解——練習(xí)——掌握的過程，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。范讀課文，可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如采用錄音磁帶、多媒體等。如果沒有磁帶和多媒體，教師則應(yīng)作示范朗讀，做到讀音正確，吐字清晰，情緒飽滿，生動自然。要用范讀的魅力抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的情，點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。范讀后須對學(xué)生進(jìn)行講解，包括詞句的停頓、讀音的輕重、速度的快慢、不同的語調(diào)等等。學(xué)生聽到范讀和講解，往往情緒高漲，躍躍欲試。這時應(yīng)趁熱打鐵，讓學(xué)生練習(xí)朗讀。短小的文章或重點(diǎn)段落可反復(fù)多次，達(dá)到以聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，很好地再現(xiàn)作品的神韻美、聲音美。
如朱自清的《春》開頭一段：“盼望著，盼望著，東風(fēng)／來了，春天的腳步／近了。一切／都像／剛睡醒的樣子，欣欣然／張開了眼。山／朗潤起來了，水／漲起來了，太陽的臉／紅起來了?！?“·”為重音，“／”為小停)文中兩個“盼望”之所以重讀，是因?yàn)楦鼙憩F(xiàn)出作者盼春的迫切心情?！皝怼?、“近”、“欣欣然”、“張”應(yīng)重讀，因?yàn)檫@些詞很有表現(xiàn)力，它以擬人的手法生動地表現(xiàn)了春回大地、萬物蘇醒迎接春姑娘到來的情景，讓讀者體味到作者無比欣喜的心情；“朗潤”、“漲”、“紅”讀重音，因?yàn)樗鼈儨?zhǔn)確地描繪出春天景物的特征。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一段，讓學(xué)生首先從語言的角度體味到美，進(jìn)而把他們引入一個個優(yōu)美的境界：嫩綠柔軟的春草，竟相爭艷的春花，輕柔和煦的春風(fēng)，輕盈連綿的春雨，精神抖擻的人們，構(gòu)成了一幅幅優(yōu)美的春景圖，通過聲音的媒介展現(xiàn)在讀者的面前，給人以美感。類似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》、魯迅的《從百草園到三味書屋》中的景物描寫，都以不同形式的美感染人們。
詩歌的美主要體現(xiàn)在優(yōu)美的節(jié)奏與和諧的韻律上。指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，要注意讀出節(jié)拍，才能體會詩句的內(nèi)涵和作者表達(dá)的感情。如朗讀郭沫若《天上的街市》中間的兩節(jié)：“我想——那縹緲的——空中／定然有——美麗的——街市／街市上——陳列的——一些物品／定然是——世上沒有的——珍奇／你看——那淺淺的——天河／定然是——不甚——寬廣／那隔著河的——牛郎——織女／定能夠——騎著牛兒——來往?！卑催@樣的節(jié)奏朗讀這首詩，才能夠使學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)入一個神話般的境界：縹緲的天空，一條又寬又長的天街，天街上燈火輝煌，熱鬧無比；街兩旁的商店，貨物琳瑯滿目，全是人間沒有的珍奇物品，珠光寶氣，光彩奪目，漂亮至極；天河水清澈見底，只見牛郎騎在牛背上趟過河去，天河對岸的織女在向牛郎揮手呢。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，理解了詩的意境，進(jìn)而理解了詩人所表達(dá)的對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對光明未來的追求的思想感情。相反，朗讀中的停頓如果不對，不僅會影響詩句的美感，而且會影響詩句含義的理解。如辛棄疾的《西江月》詞中有這樣兩句：“七八個星天外，兩三點(diǎn)雨山前”。如果將其讀為“七八個——星天外／兩三點(diǎn)——雨山前”，那么詞中所抒發(fā)的大雨將至，急忙避雨的情趣就無從理解了。
記敘文形象鮮明，感情充沛，可把學(xué)生引入優(yōu)美的勝地；詩歌意境優(yōu)美，語言凝煉，節(jié)奏鮮明，能使學(xué)生受到感染；而優(yōu)秀的議論文又常常以嚴(yán)密的論證、語意的氣勢使人產(chǎn)生美感。朗讀議論文，不僅要突出重音，還要讀出不同的音調(diào)，讀出感情。朗讀時語調(diào)要有高低，有強(qiáng)弱，有快慢，有緩急，鏗鏘有力，抑揚(yáng)頓挫，把課文所表達(dá)的思想感情融于聲音之中。
三、采用多種方式，使學(xué)生保持新鮮感
朗讀課文，如果總是采取一成不變的老模式，學(xué)生就會感到厭煩。要使學(xué)生樂于讀，愛好讀，還需采取多種朗讀方式，使學(xué)生有新鮮感。根據(jù)文體特點(diǎn)和內(nèi)容的不同，可采取范讀、自由讀、單讀、齊讀、輪流讀、分角色讀等。如詩歌類，句子短小，節(jié)奏鮮明，易瑯瑯上口，適合于集體朗讀和個人朗讀。敘事一類的散文，可由學(xué)生獨(dú)自朗讀或輪流朗讀；對話較多的文學(xué)作品，如小說、劇本，則需要分角色朗讀，模擬各個人物不同的語調(diào)，不同的口吻。這樣必能喚起學(xué)生極大興趣，爭著朗讀，進(jìn)入角色。
此外，有的課件的制作，只注重了形聲畫的開發(fā)和利用，嘩眾取寵，卻忽略了最最重要的因素，文本內(nèi)容。比如，有的老師在制作課件時一味地設(shè)置各個內(nèi)容的動畫和聲音效果，絢麗的色彩，生動的畫面雖然吸引了學(xué)生的注意力，但學(xué)生們只顧著好奇和欣賞，卻忽視了需要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。對于本應(yīng)掌握的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，反而對在課件中出現(xiàn)的各種聲音及動畫津津樂道。這就是輔助過度，本末倒置，喧賓奪主。
因此，有人認(rèn)為，多媒體教學(xué)的程式化，不利于學(xué)生思維的調(diào)動，不利于課文內(nèi)容的涵詠、品味，而且，教師為了實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，需要花費(fèi)大量的時間和精力去熟悉計算機(jī)操作和課件制作，而忽略了對自身專業(yè)知識的補(bǔ)充、對教學(xué)方法的研究和對學(xué)生情況的掌握，最終取得的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)卻是基本一致，這不免有些得不償失。
其實(shí)，任何事物，總具有兩面性，只要我們消除以上的一些弊端，完全可以在多媒體教學(xué)中開創(chuàng)出事半功倍的教學(xué)意境，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出既有色香味又有營養(yǎng)價值的美味佳肴。
1.在“一切皆有可能”的時空中，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)語言的無窮魅力
多媒體能給語文教學(xué)帶來直觀和生動的“畫面式”教學(xué)方法，因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕。例如詩歌的教學(xué)就可以適當(dāng)借助多媒體。多媒體那縮短時空，增加信息密度，擴(kuò)大信息容量的優(yōu)勢可以派上用場。例如：《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯(lián)想到明星，又從明星聯(lián)想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環(huán)互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想、充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體，既可再現(xiàn)天上人間渾然一體的畫面，又可呈現(xiàn)全詩富有鮮明節(jié)奏和韻律的語言特征。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生通過畫面想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學(xué)生在腦海里進(jìn)行再思索再創(chuàng)造，就能生成自己的體會和認(rèn)識，就能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
2.在富有動感的畫面中，讓學(xué)生的語感能力得到培養(yǎng)
漢語教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實(shí)現(xiàn)。所以傳統(tǒng)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書不盡言，言不盡意”這一點(diǎn)。朱熹倡導(dǎo)“涵泳”的讀書方法，強(qiáng)調(diào)通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養(yǎng)“語感”。對于一些較為凝練的課文語言，我們可以在多媒體的輔助下很好地達(dá)到教學(xué)效果。例如《沁園春?雪》中的“山舞銀蛇，原馳蠟象”，在這里，本來是靜止的山，竟具有了動感，這就把雪景寫得很有立體感和親切感。教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體手段，讓遠(yuǎn)山在鏡頭里不停地運(yùn)動，結(jié)合飄灑的雪花，很好地營造了至美的意蘊(yùn)，從而領(lǐng)悟“舞”、“馳”的豐富內(nèi)涵。
3.在多重互動中，讓師生情感在語文課堂上得到充分的交流
