發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的微課程歷史教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】微視頻 初中歷史教學(xué) 開發(fā)與運(yùn)用
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在教育信息化的背景下，教師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亟待轉(zhuǎn)變，微視頻課程便在“微”教學(xué)模式中興起了。微視頻課程體現(xiàn)了教育信息化背景下對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)，也是實(shí)現(xiàn)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重要資源。微視頻課程雖以”微小”的姿態(tài)存在著，但卻“威力無窮”。
一、微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
信息技術(shù)的快速發(fā)展，促使微型學(xué)習(xí)（Micro―learning）成為目前成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)領(lǐng)域的一種新型的學(xué)習(xí)需求。它依托移動學(xué)習(xí)終端的普及、隨時隨地的學(xué)習(xí)模式，并能夠滿足成人學(xué)習(xí)者短小、松散、實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，是一種可以滿足終身學(xué)習(xí)需求的非正式學(xué)習(xí)方式。微視頻課程的開發(fā)與實(shí)施正不斷體現(xiàn)其在微型學(xué)習(xí)乃至整個教育領(lǐng)域的價值。筆者認(rèn)為，微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式中，教師完整、準(zhǔn)確、有效傳遞教科書知識被認(rèn)為是最佳途徑，教師主要在教室中完成講授任務(wù)，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生在教室中根據(jù)教師的講解獲取知識，學(xué)生很少發(fā)表獨(dú)到的見解，師生交流對話的機(jī)會極少，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性?！度罩屏x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程基本理念中指出：“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！痹诮逃畔⒒谋尘跋?，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，依靠教育信息化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大勢所趨，教師教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該與教育信息化相接軌。在初中歷史教學(xué)中，教師可以依靠微視頻課程短時高效、開放共享的特性來發(fā)揮其強(qiáng)大的生命力。如，在總結(jié)14―17世紀(jì)人類跨入近代社會的門檻這一專題時，學(xué)生往往很難理解一些較為抽象的歷史知識或歷史概念，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不齊，無法達(dá)到個性化的講解。單純地依靠教師課堂總結(jié)仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更不能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師可以事先拍攝有關(guān)人類跨入近代社會門檻這一專題的微視頻課程，同時配套相關(guān)歷史知識的名詞解釋、歷史知識拓展研究、相關(guān)歷史書目的推薦等個性化學(xué)習(xí)資料包。建議把相關(guān)的學(xué)習(xí)資料包整理后于相關(guān)的學(xué)?；?qū)W科學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺上。所收到的教與學(xué)的效果有四：第一，教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)W生的學(xué)情提前做好預(yù)設(shè)；第二，微視頻課程是教師保留教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或痕跡的重要財富；第三，學(xué)生各取所需，達(dá)到個性化學(xué)習(xí)的要求，反復(fù)講解不再是難題；第四，開發(fā)與共享，師生交流、生生交流達(dá)到資源共享。微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用體現(xiàn)了教師發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，極大地推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
二、微視頻課程的開發(fā)與運(yùn)用
有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)并非僅僅局限于某個課堂或教室中，而是在“教師”指導(dǎo)之下的任何一個進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。微課程觀下的教學(xué)專家系統(tǒng)以本體為基礎(chǔ)，以知識點(diǎn)及其邏輯關(guān)系為核心，以碎片化的移動微型學(xué)習(xí)為模式，超越了“實(shí)體技術(shù)”和“工具理性”的單向度思維方式，以“價值理性”為本，從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，可為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)另辟蹊徑。 微視頻課程在初中歷史的教與學(xué)中充當(dāng)著一個交流與溝通的橋梁作用，推動了初中歷史教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。接下來我以初中九年級歷史教學(xué)為例，談?wù)剬ξ⒁曨l課程的開發(fā)與運(yùn)用。
一、更新備課
1.更新備課觀念。
在備課過程中,以前我總是要思考:把什么教給學(xué)生?自己知道的?最好的?最多的?最精彩的?而現(xiàn)在我們更應(yīng)該思考的是什么不給學(xué)生,什么讓學(xué)生自己悟出來,什么能給學(xué)生帶來最多的思考?當(dāng)新一輪課程改革把目標(biāo)定位在“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”上時,我們首先要做的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,然后把傳統(tǒng)的格式化教案改為以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的新的教學(xué)過程。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程,以及情感態(tài)度與價值觀上;注重面向全體學(xué)生,教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。這樣去備課就能設(shè)計出真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。
2.改變備課形式。
把原來單一的各人備課,改變?yōu)閮蓚€階段:首先是集體備課。集體備課以備課組為單位,即事先確定集體備課的主講人、時間、地點(diǎn)和內(nèi)容,由備課組長組織討論研究,講求實(shí)效。新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神,集體備課可以使教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究,發(fā)揮集體的智慧,并在思維的碰撞中產(chǎn)生更多的火花,幫助教師加深對教材的理解,拓展教學(xué)思路。但真正的教學(xué)設(shè)計還需要教師在集體備課的基礎(chǔ)上來一次歸納、提升和再創(chuàng)造,這樣才能更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性,更好地適應(yīng)自己學(xué)生的學(xué)情。因此,還需要個人備課。個人備課的內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)、教學(xué)過程、教具準(zhǔn)備、板書設(shè)計等。采用這種形式備課,教師常常在備課過程中,發(fā)現(xiàn)很多思維的碰撞中產(chǎn)生的火花,加深對教材的理解,拓展教學(xué)思路,對教學(xué)很有裨益。
二、課堂模式的改變
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！闭n堂教學(xué)是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主陣地,也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得知識與技能的主要途徑,因此,課堂教學(xué)是關(guān)鍵,課堂模式在新的理念下是必須更新的。
1.創(chuàng)設(shè)問題情景。
問題情境的創(chuàng)設(shè)包括以下幾個方面。
趣味性:在課堂教學(xué)中,多為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)式、數(shù)學(xué)故事或其他有趣的知識,改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的刻板觀念,從而引起學(xué)生對該知識的重視。
現(xiàn)實(shí)性:在課堂教學(xué)中,善于創(chuàng)設(shè)于學(xué)生實(shí)際生活和社會實(shí)踐內(nèi)有密切聯(lián)系的應(yīng)用型數(shù)學(xué)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就在自己身邊。
開放性:課堂教學(xué)中既要創(chuàng)設(shè)條件開放、方法開放、結(jié)論開放的開放性問題,引導(dǎo)學(xué)生變換問題的觀察角度,多方位思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維;更要注重設(shè)計提問開放的開放性問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如多引導(dǎo)學(xué)生問幾個為什么,為什么存在這個結(jié)論,條件和結(jié)論有什么聯(lián)系,怎樣得到這個結(jié)論。
2.倡導(dǎo)自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方式。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”
一些教育專家和教育工作者研究發(fā)現(xiàn),人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式。一種是接受式學(xué)習(xí),另一種是探究式學(xué)習(xí)。兩者相輔相成,缺一不可。而在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過多地采用了接受式學(xué)習(xí),聽、記成為學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)增加了許多探究性學(xué)習(xí),就是要求教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)接受式與探究式并用,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,鼓勵學(xué)生的集體參與。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境,注意問題的層次性,給每個學(xué)生都提供參與探究的機(jī)會,鼓勵學(xué)生自我探究、自我發(fā)現(xiàn),教師再加以適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo),集思廣益、思維互補(bǔ),從而找到問題的答案。
關(guān)鍵詞：微格教學(xué) 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)模式 意義
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基本組成部分，也是物理課程教學(xué)的重要方法和手段。由于受到諸多因素的制約，當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課程多采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)方法和落后的教學(xué)手段嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，教學(xué)效率普遍偏低，教學(xué)效果極不理想。而物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式對提高教學(xué)質(zhì)量和效果以及激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)其動手能力等方面具有良好的促進(jìn)作用。
1.微格教學(xué)簡介
微格教學(xué)（Microteaching），其最初目的是“使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］”。
對于微格教學(xué)的開展流程，我們大致可以描述如下：首先分割復(fù)雜的教學(xué)行為，形成容易掌握的多種單項(xiàng)技能；然后借助微格教學(xué)系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的特定技能，管理人員或指導(dǎo)教師在控制室內(nèi)監(jiān)視和記錄訓(xùn)練過程；接下來通過錄像回放，使訓(xùn)練者能夠以第三者的身份觀察自己的訓(xùn)練效果；最后進(jìn)行全方位的反饋評價，從而使學(xué)生對自己在訓(xùn)練過程中的優(yōu)勢和不足有更為清醒的認(rèn)識。
2.物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式
依據(jù)微格教學(xué)的基本理論，我們在開展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)試驗(yàn)時，主要采取以下步驟（流程圖如下）：
開展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)流程圖
2.1授課教師進(jìn)行課前的教學(xué)準(zhǔn)備，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)過程。
2.2進(jìn)入微格教室開展實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)，同時相關(guān)人員在控制室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)錄像。這一環(huán)節(jié)需要實(shí)驗(yàn)教師與錄像人員有充分的交流，細(xì)節(jié)部分的錄制必須準(zhǔn)確。
2.3通過播放教師的演示錄像，讓學(xué)生進(jìn)行觀摩，教師適時地講解注意事項(xiàng)。
2.4學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并錄像。
2.5組織觀摩各小組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄像。
2.6師生評價。對于某個小組實(shí)驗(yàn)的完成情況，可以先由該小組成員進(jìn)行自我評價，然后再聽取其他小組成員的意見，最后教師加以點(diǎn)評［2］。
2.7評定實(shí)驗(yàn)成績。通過觀摩學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錄像，并及時地進(jìn)行自我和他人評價，便可以對各小組的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行合理化評定。
3.物理實(shí)驗(yàn)中引入微格教學(xué)的意義
3.1運(yùn)用微格教學(xué)，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。
3.2運(yùn)用微格教學(xué)，可以有效地節(jié)省教師資源。教師教學(xué)錄像可供學(xué)生反復(fù)觀看，從而避免了教師重復(fù)演示，使得教師有更多的時間用于觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
3.3運(yùn)用微格教學(xué)，能夠提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己小組的情況選擇觀看錄像的播放位置，由于觀摩教室的獨(dú)立性，各小組之間互不影響，真正做到了個別化教學(xué)，可最大限度地提高教學(xué)效率。
3.4運(yùn)用微格教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合能力。通過動手實(shí)驗(yàn)、觀摩實(shí)驗(yàn)錄像及信息反饋等眾多教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力等。
3.5運(yùn)用微格教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。
3.6運(yùn)用微格教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師借助微格教學(xué)系統(tǒng)開展教學(xué)活動，既改善了教學(xué)環(huán)境，又增強(qiáng)了課堂的靈活性，同時也給教師帶來了許多便利，因此，從思想上教師會主動接受這種教學(xué)模式。
4.開展物理實(shí)驗(yàn)微格教學(xué)時應(yīng)注意的事項(xiàng)
4.1教師在進(jìn)行課前的教學(xué)設(shè)計時，必須懂得合理化地分割實(shí)驗(yàn)。
4.2物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)掌握微格教學(xué)的基本理論，提高自身技能素養(yǎng)。
4.3在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)錄像過程中，教師的主體地位不可丟失，必須做到緊密監(jiān)視各組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。
4.4開展物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)之前，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，并讓其清楚地認(rèn)識到每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)等。
4.5對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功與否應(yīng)事先制訂一個評價標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前有所了解。
4.6微格教學(xué)系統(tǒng)以及實(shí)驗(yàn)室應(yīng)在課余時間對學(xué)生開放。
5.結(jié)束語
隨著科技的不斷進(jìn)步以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化媒體開始呈現(xiàn)在我們的面前，新型教學(xué)手段和方法也不斷涌入課堂，為順應(yīng)時展的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式必然要經(jīng)歷一場新的變革。物理實(shí)驗(yàn)的微格教學(xué)模式雖然在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，但如何才能真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，仍需每位教育工作者不懈地進(jìn)行研究、思考。
參考文獻(xiàn)：
［1］王風(fēng)桐．小學(xué)語文微格教學(xué)教程［M］.科學(xué)出版社，1999．第1頁.
［2］易志基．微格教學(xué)在物理教學(xué)法中的應(yīng)用研究.《大眾科技》.2008.1.
注：基金支持：宿州學(xué)院2008年度校級教研項(xiàng)目（編號：SZXY
JY200805）；2009年度高等學(xué)校安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目（編號：2009SQRZ171）；宿州學(xué)院2008年度校級教研項(xiàng)目（編號：SZXYJY200812）。
關(guān)鍵詞：微機(jī)原理；教學(xué)體系；改革
作者簡介：武英（1974-），女，江蘇南京人，南京曉莊學(xué)院物理與電子工程學(xué)院電子信息教研室主任，副教授。（江蘇 南京 211171）
基金項(xiàng)目：本文系南京曉莊學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)（項(xiàng)目編號：2161305）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0055-02
“微機(jī)原理”是電子信息、自動化等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，內(nèi)容包括微型機(jī)框架結(jié)構(gòu)、匯編語言、接口技術(shù)三大部分。課程自身知識點(diǎn)較多，兼顧軟硬件兩個方面，內(nèi)容抽象，學(xué)生難于理解掌握，實(shí)踐教學(xué)效果也較差，[1]在當(dāng)前課時壓縮、實(shí)驗(yàn)室資源有限的條件下，這個問題顯得尤為突出。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才，必須對原有“微機(jī)原理”課程體系進(jìn)行改革。
一、改革理論教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
1.更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新課程體系
一方面，隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，微機(jī)發(fā)展已進(jìn)入一個新的時代，計算機(jī)升級換代的時間周期越來越短，而它的功能卻越來越強(qiáng)大，計算機(jī)的整體性能得以大幅提高，不論是教師或?qū)W生都必須及時擴(kuò)充更新相應(yīng)知識；另一方面，從早期芯片8086/88開始到Pentium、core系列芯片，這些微處理器在基本結(jié)構(gòu)和指令上采用向上兼容的做法，保證了結(jié)構(gòu)和指令的連續(xù)性。學(xué)生從8086/88這個最基本的微處理器芯片開始學(xué)習(xí)，不至于太難于理解，有利于學(xué)習(xí)效果的保證。綜合考慮以上因素，選擇在結(jié)構(gòu)和原理上仍以8086/88為主線，同時對當(dāng)今廣泛使用的Pentium、core系列芯片也做相應(yīng)介紹的最新版本的教材。目前，正在使用的微型計算機(jī)系統(tǒng)原理及應(yīng)用教材是清華大學(xué)2009年第三版，可在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下，開闊學(xué)生的視野，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。
對于電子信息和自動化等專業(yè)，一般來說“微機(jī)原理”和“單片機(jī)”這兩門課程是同時開設(shè)的，這兩門課程的內(nèi)容有部分較為相似，而且接口芯片更新?lián)Q代的速度很快。結(jié)合專業(yè)及學(xué)科建設(shè)，在課時壓縮的大環(huán)境下，對這兩門課程的內(nèi)容作了統(tǒng)一調(diào)整，構(gòu)建了新的課程體系。在“微機(jī)原理”課程中簡化了接口芯片部分，只詳細(xì)介紹一到兩個，如8255、8253，其他芯片放到“單片機(jī)”課程中介紹，如ADDA等。課程內(nèi)容體系調(diào)整后，“微機(jī)原理”課程的重點(diǎn)就放在了框架結(jié)構(gòu)和匯編語言，而“單片機(jī)”課程的重點(diǎn)放在了利用C51控制接口芯片上。在新的課程體系下，既解決了課時緊張的問題，同時又突出了教學(xué)重點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
2.改革教學(xué)方法手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高
結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須更新教學(xué)觀念，改變以往灌輸式的教育理念，采取多種教學(xué)模式。[2]對于基礎(chǔ)知識主要采用主講式教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、理解、掌握課程的基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生分析研究問題的基本方法?！拔C(jī)原理”這門課程包含的抽象概念較多，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)起來較為吃力，針對這一問題，在教學(xué)過程中，力求做到縱觀全書，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。多花時間講解重要概念、基本原理和基本方法，采用“模塊”的方式對計算機(jī)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解、分析并引導(dǎo)學(xué)生掌握課程各部分的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；在匯編語言部分，舉一反三，加強(qiáng)練習(xí)，幫助學(xué)生更好掌握。對于拓寬性后續(xù)知識主要采用師生討論、激疑質(zhì)疑的討論式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的的意識和能力。使師生間的關(guān)系由教與學(xué)變?yōu)槠降鹊慕涣髋c溝通，使學(xué)生積極主動地投入到課程學(xué)習(xí)的全過程中來，真正成為教學(xué)的主體。對于提高性知識主要采用教師指點(diǎn)、自學(xué)研讀的研究式教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究問題的能力，并且結(jié)合學(xué)生科技創(chuàng)新活動及電子競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。
3.有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)
“微機(jī)原理”課程中涉及的抽象概念較多，如分段結(jié)構(gòu)、邏輯地址物理地址間關(guān)系、時序等，難以用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也較吃力，感到難以理解?？梢圆捎肞PT、仿真軟件、動畫等多媒體課件類輔助教學(xué)。由于多媒體具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。但有一利必有一弊，多媒體教學(xué)固然有形象生動的優(yōu)點(diǎn)，但也暴露了許多不足之處，一方面，多媒體可以減輕教師畫圖、書寫程序的工作量，但與此同時，帶來的弊病是課堂教學(xué)信息量加大，學(xué)生思維高度緊張，經(jīng)常是來不及記筆記或光顧記筆記沒有聽到講解，顧此失彼，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；同時多媒體如果過于生動或顏色變化過于豐富，會起到喧賓奪主的反作用，導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，只注重形式而忽略了內(nèi)容。所以在教學(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，將一些不易表達(dá)清楚的抽象概念通過多媒體方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解，而對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)不僅多媒體課件上要有，還必須同時進(jìn)行板書，進(jìn)一步突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。[3]
在匯編語言部分，利用仿真軟件emu8086輔助教學(xué)，可以直接觀察指令的執(zhí)行結(jié)果、CPU內(nèi)部寄存器內(nèi)容的變化等，可幫助學(xué)生對于抽象指令的理解。同時利用仿真軟件也可以加深學(xué)生對指令使用注意事項(xiàng)的記憶，但對于程序中的關(guān)鍵部分，一定要通過板書做詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生理解并掌握程序設(shè)計的思路和具體實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
現(xiàn)代教育技術(shù)只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益輔助，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。將兩者有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、改革實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用能力
作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是整個教學(xué)體系中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是要加深對基本原理的理解，而且是要進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]
1.改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)
長期以來，“微機(jī)原理”的實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證為主，學(xué)生僅滿足于按部就班完成實(shí)驗(yàn)，而不是真正理解實(shí)驗(yàn)，失去了課程實(shí)驗(yàn)的真正意義。針對這一現(xiàn)狀，我們對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革，更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)上努力做到由淺入深，逐步實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識理解到綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，本著先基礎(chǔ)、簡單，后綜合、復(fù)雜的原則，形成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計三層體系。
對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，分為硬件和軟件實(shí)驗(yàn)兩個部分，精選合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，時間安排和課堂教學(xué)保持同步，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。做好試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由簡單到復(fù)雜，舉一反三循序漸進(jìn)。例如：為了讓學(xué)生真正掌握可編程并行接口芯片8255的使用，首先在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中從簡單的8255控制七段數(shù)碼管顯示一個字符開始，通過這個實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對8255的實(shí)驗(yàn)原理及編程方法有了一定的了解，進(jìn)一步過渡到定時顯示變化的字符；在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)后的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中就可以選用和8255芯片相關(guān)的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)模擬交通燈控制、競賽搶答器等。在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)中，教師僅給出實(shí)驗(yàn)要求，必要時給出設(shè)計框圖，讓學(xué)生查閱資料，設(shè)計硬件電路、編寫程序及完成調(diào)試過程。通過這樣舉一反三，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生知識面，有利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)到的知識得到鞏固和提高。
2.改革實(shí)驗(yàn)方式，采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)
充分利用仿真軟件是解決目前課時緊張的一個可行途徑，并且可以有效降低實(shí)驗(yàn)成本。在匯編語言部分，采用emu8086進(jìn)行程序設(shè)計，可以直觀觀察到每條指令執(zhí)行時CPU內(nèi)部寄存器和內(nèi)存單元內(nèi)容的變化，有助于學(xué)生理解微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在接口電路部分，采用Proteus軟件，2009年推出的Proteus 7.5 SP3含有VSM for 8086，支持8086微處理器與8255、8253、8259、8251等接口芯片的系統(tǒng)仿真。8086模型支持將源代碼的編輯和編譯整合到同一設(shè)計環(huán)境中，可以在設(shè)計中直接編輯代碼，也可以非常容易地修改源程序并查看仿真結(jié)果。[4-5]學(xué)生在Proteus中設(shè)計硬件電路后，結(jié)合程序設(shè)計部分的仿真軟件emu8086，編寫ASM源文件，經(jīng)過編譯后生成COM或EXE文件加載給8086，經(jīng)過調(diào)試運(yùn)行即可在Proteus上觀察到運(yùn)行結(jié)果。采用仿真軟件輔助實(shí)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生知其然并知其所以然。
3.建立開放式的實(shí)驗(yàn)環(huán)境
建立開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，包括時間、內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)器件的開放。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生往往被限制在教師事先設(shè)定好的諸多限定條件之內(nèi)，在這樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和氣氛下，學(xué)生發(fā)揮自身潛能的余地和空間很小，開放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境給學(xué)生提供更多的更方便的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，以提高學(xué)生的設(shè)計能力和動手實(shí)踐能力。實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)手段的一種補(bǔ)充和提高。實(shí)驗(yàn)室開放后，學(xué)生可利用課余時間，通過實(shí)驗(yàn)來鞏固課堂上學(xué)到的理論知識。此外，學(xué)生還可以通過思考解決實(shí)驗(yàn)過程中所遇到的問題，掌握各種實(shí)驗(yàn)手段，熟悉各種實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的原理、構(gòu)造及常見故障的排除，使所學(xué)的知識在實(shí)驗(yàn)中得以應(yīng)用并融會貫通，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也就調(diào)動起來了。另外，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)一步增加了學(xué)生之間的相互交流。同時，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放后，為部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步提高創(chuàng)造了良好的條件。
三、改革考核方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
考試是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、了解教學(xué)效果的一個重要步驟。“微機(jī)原理”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此僅憑筆試來評定成績是不全面的?？傇u成績中還包含平時成績和實(shí)驗(yàn)成績。平時成績主要反映平時學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)成績則是對學(xué)生動手能力的綜合評價?？荚囍乜己藢W(xué)生的理解和應(yīng)用能力，使學(xué)生從死記硬背轉(zhuǎn)化為理解掌握。
四、總結(jié)
對于“微機(jī)原理”這樣實(shí)踐性較強(qiáng)又很重要的專業(yè)課程，只有不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采取多種途徑，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索，獲取知識，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳統(tǒng)一。
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[關(guān)鍵詞]教師學(xué)生德育制度建設(shè)
作為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生教育工作者，我經(jīng)常思考這樣的問題：怎樣才能真正有效地做好學(xué)校的德育工作，提高學(xué)生思想道德水平？在黨的十六大報告中明確指出了新時期黨的教育方針，即“堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！睆狞h的教育方針中，我們不難理解學(xué)校教育的根本目的是育人，而育人首先要提高人的思想道德素質(zhì)。只有在提高了人的思想道德素質(zhì)的基礎(chǔ)上才能夠培養(yǎng)出社會主義建設(shè)者和接班人。而我國學(xué)校教育的現(xiàn)狀是：中小學(xué)以應(yīng)試教育為主，以升學(xué)率的高低來評價學(xué)校的好與壞，德育成了學(xué)校教育的“畫龍點(diǎn)睛”、“錦上添花”。而其他各類學(xué)校在此大環(huán)境影響下，也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生，學(xué)校的重點(diǎn)工作也是放在學(xué)科建設(shè)上。雖然現(xiàn)在也有許多仁人志士看到了德育在學(xué)校教育中的首要地位，也在大聲疾呼，但仍改變不了學(xué)校教育的現(xiàn)狀。我校是職業(yè)學(xué)校，雖然沒有升學(xué)的壓力，但在這樣的大環(huán)境下，教職員工中仍存在著重教學(xué)輕德育的觀念。我校多年前就提出了“全員育人”理念， “育人為本，德育為先”。但真正 “德育為先”的制度還有待進(jìn)一步完善，對全員育人的考核體系還有待建立。
學(xué)生到學(xué)校來，大部分的時間在課堂上，因此任課教師應(yīng)該是學(xué)校德育的主力軍。學(xué)生思想觀念不是單靠那一門課形成的，而是各個學(xué)科教學(xué)都要發(fā)揮作用。教學(xué)應(yīng)該是德育的重要載體，教學(xué)過程應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育的過程。那么任課教師如何才能發(fā)揮德育主力軍的作用？我認(rèn)為應(yīng)該解決好以下幾個方面的問題：
1.教師以身作則
曾有一位任課教師在上課時接聽手機(jī)，學(xué)生沒有說什么，學(xué)生玩手機(jī)老師批評，學(xué)生馬上和老師吵起來：“你不也接聽手機(jī)了嗎？憑什么批評我？”一位教師上課，有三人遲到，教師沒記，第二節(jié)上課，教師問誰遲到了，兩人承認(rèn)，一人不吱聲，教師讓全班揭發(fā)，沒人揭發(fā)，教師發(fā)脾氣，批評全班，有同學(xué)質(zhì)問：你當(dāng)時為什么不記。一位教師上課點(diǎn)名后，在學(xué)?？记诓救鼻冢ㄟt到）學(xué)生名單欄上寫 “6人遲到”，班級考勤員也在周考勤匯總表也上寫“6人遲到”，以至于輔導(dǎo)員無法記錄曠課學(xué)生。以上的例子都證明，教師對工作、生活的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生的思想，行為和品德。教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都會模仿，因此教師一定要時時處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。教師，就是要為人師表，以身作則。而在我校，有許多教師很敬業(yè)，但也確實(shí)有個別教師不能時時處處做到以身作則，所以不能發(fā)揮出應(yīng)有德育功能。
2.課堂管理
作為學(xué)生工作副主任，經(jīng)常早上到我系各班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看學(xué)生到校上課情況，有時也看看教師上課情況，我看到有個別教師在講臺桌前忙著什么，學(xué)生相互之間切切私語。也有教師眼睛看著天花板振振有詞地講課，學(xué)生亂作一團(tuán)。之所以在課堂上出現(xiàn)這樣的情況，是有些任課教師認(rèn)為班級管理由班主任負(fù)責(zé)，課堂紀(jì)律混亂也是班主任工作沒做好。其實(shí)學(xué)生到學(xué)校來，上課占去了大部分的時間，如果課堂上沒有人對學(xué)生進(jìn)行管理，那么德育工作就會出現(xiàn)盲點(diǎn)，出現(xiàn)漏洞，學(xué)校的德育工作就沒有辦法做好。所以任課教師有責(zé)任對課堂進(jìn)行管理。通過表揚(yáng)和批評甚至嚴(yán)懲的方法達(dá)到樹立班級正氣、打擊歪風(fēng)邪氣行的目的。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評，可以產(chǎn)生表揚(yáng)一個帶動一片、批評甚至嚴(yán)懲一個打擊一批的效果?？墒且恍┤握n教師在課堂上可以表揚(yáng)學(xué)生，但懼怕提醒、批評學(xué)生，這樣課堂就會出現(xiàn)無組織無紀(jì)律狀態(tài)，使班級不良風(fēng)氣抬頭。
3.公平公正的考核
公平公正的考核是管理的重要手段。教師對學(xué)生公平公正的考核小到每節(jié)課學(xué)生的考勤記錄，課堂紀(jì)律的客觀評價，大到學(xué)生的期末復(fù)習(xí)和考試。學(xué)生按時出勤上課是學(xué)生日常行為規(guī)范的第一步，也是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣的最基本的一步，所以任課教師在講課前點(diǎn)名、按照學(xué)校的規(guī)定認(rèn)真記錄遲到、曠課學(xué)生名單是職業(yè)教育的要求，也是德育的要求，它的德育作用在于對按時上課的學(xué)生給與潛在的鼓勵和表揚(yáng)。教學(xué)系和班主任也可以通過任課教師的認(rèn)真記錄，有針對性地說服教育管理經(jīng)常遲到曠課的學(xué)生。
班級良好學(xué)風(fēng)的建立，不僅僅是班主任的事，更主要是任課教師的責(zé)任。2004年9月，我承擔(dān)高職042811班班主任，深深體會到這一點(diǎn)，如果考試前告訴學(xué)生考題和答案，考試時對學(xué)生作弊現(xiàn)象采取寬容的態(tài)度，在這樣的環(huán)境下，班主任使出渾身解術(shù)也樹立不起班級良好的學(xué)風(fēng)。因?yàn)閷W(xué)生會認(rèn)為上課不用學(xué)，好同學(xué)考試前背一背，壞同學(xué)考試時抄一抄，怎么都能過。由此可見，班級良好學(xué)風(fēng)的建立與學(xué)生學(xué)習(xí)成績沒有采取公平公正的考核有很大關(guān)系。
4.對教師的評價
教師之所以稱之為教師而不叫研究員，是因?yàn)榻處煴仨毤冉虝钟?，缺少哪一方面都不能稱其為好教師。我校教師在教學(xué)和專業(yè)理論水平方面建立了一套較完整的制度和評價體系，例如通過期初、期中、期末教學(xué)檢查考核教師教學(xué)制度的執(zhí)行情況，通過學(xué)生反饋意見、教案評比、教學(xué)課件評比、教學(xué)及專業(yè)論文的發(fā)表、公開課等都能評價教師的教學(xué)水平。但到目前為止，對教師的育人水平還沒有一套完整的評價體系。眾所周知，文明社會一定是法治社會，只有制度的建立和執(zhí)行才能保證社會的正常秩序。教師在課堂上的育人功能也需要制度來保證，通過專門部門檢驗(yàn)教師對制度的執(zhí)行情況，來評價教師的育人效果。對育人效果好的教師要從經(jīng)濟(jì)上和精神上給與大力的支持，反之就要批評、教育和處罰。只有這樣才能夠提高廣大教師的育人意識，把“育人為本，德育為先”落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】課堂氛圍物理教學(xué)教態(tài)準(zhǔn)備工作互動
物理知識源于生活，用于生活，和生活息息相關(guān)。在上課的過程中教師要采用各種教學(xué)方法手段使枯燥、抽象的物理知識具體化、簡單化，使課堂學(xué)習(xí)氛圍得以不斷提升，使學(xué)生能夠?qū)W以致用不斷提高自己的學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍是否濃烈，它直接影響到課堂教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此課堂氛圍是影響物理課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。要提高課堂教學(xué)氛圍，就應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
一、教師的教態(tài)
教師的教態(tài)是指在教學(xué)過程中教師所處的狀態(tài)，它是教師表情系統(tǒng)的綜合體現(xiàn)。優(yōu)美的教態(tài)能給予學(xué)生綜合的美感。
在教學(xué)過程中，如果教師展現(xiàn)給學(xué)生的始終是一張沒有生氣的臉龐、沒有起伏的語言，即沒有良好的教態(tài)，那么無疑就給這節(jié)課判了死刑。所以在教學(xué)過程中，我力求做到溫和的面容、幽默的語言來對待學(xué)生，讓他們感覺到我對他們始終是充滿活力、充滿期望的。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視掌握好自己教態(tài)的變化。
二、課前準(zhǔn)備工作
要提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂氛圍，就要充分做好課前的準(zhǔn)備工作。這個地方的準(zhǔn)備工作，不僅指的是我們的專業(yè)知識，還需要準(zhǔn)備我們在課堂當(dāng)中所需要的語言。只有做好充分的課前準(zhǔn)備工作，才能保證課堂教學(xué)高效有序地順利進(jìn)行。
首先，備教材。教材作為教學(xué)的載體，教師要先熟悉教材，而后吃透教材，理解教材的主要內(nèi)容，把握教材的重難點(diǎn)，這樣在講課的過程中，才不會照本宣科的背誦別人的結(jié)論，才能由淺入深的向?qū)W生講解教材中包含的知識點(diǎn)。才能把各知識點(diǎn)融會貫通，為下一步教學(xué)設(shè)計打下基礎(chǔ)，保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。
其次，備學(xué)生。教師只是課堂的一個引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人、是學(xué)習(xí)的主體。因此，在備課時我們必須心系學(xué)生，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，讓他們主動去思考、發(fā)現(xiàn)、交流、解決問題，努力提高自己的自主能力，成為課堂真正的主人。
再次，備教具。物理教學(xué)是枯燥的、抽象的。教具的使用有利于學(xué)生直觀的了解較為抽象的知識點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂效益。
最后，課堂語言的組織。上課之前，一個與課程相關(guān)的幽默笑話必定能使學(xué)生提高注意力，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講課過程中，老師的語言是否有激情、是否混亂同樣也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一個學(xué)生喜歡的老師，語言必定是有激情、有幽默感、有邏輯，并且聲音一定是洪亮的。
三、師生互動
【論文關(guān)鍵詞】理論學(xué)科；學(xué)位課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺；電子校務(wù)；過程管理
我國自1978年恢復(fù)研究生招生制度和1981年實(shí)施學(xué)位制度以來，研究生事業(yè)不斷發(fā)展，學(xué)科建設(shè)T作也取得了長足進(jìn)展。理論學(xué)科是國務(wù)院學(xué)位委員會2005年新增設(shè)的一級學(xué)科。該學(xué)科幾年間取得了驕人的業(yè)績，學(xué)科的整體教學(xué)科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大批的具有堅定政治信仰、掌握基本理論和系統(tǒng)的專門知識具備較強(qiáng)實(shí)際工作能力的高層次人才。同時我們也應(yīng)看到新增的理論學(xué)科發(fā)展還存在很多問題，如何建立一個涵蓋全面的學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系是一個最基本的、最核心的話題。
一問題的提出
研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要有扎實(shí)的專業(yè)知識作鋪墊，學(xué)位課程是碩士研究生課程中最核心的部分，也是最基本、最穩(wěn)定的內(nèi)容。這些課程代表研究生所學(xué)專業(yè)的特定內(nèi)涵。理論學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理工作中具有重要價值，它決定著理論學(xué)科研究生基礎(chǔ)知識的獲取、科研能力的培養(yǎng)以及學(xué)位論文質(zhì)量的高低。在現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程管理、建立學(xué)位課程質(zhì)量保障體系、鞏固理論學(xué)科地位，對于理論學(xué)位課程管理的各方主體來說是一個重大的現(xiàn)實(shí)課題。
通過實(shí)地調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，目前高校理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)管理保障體系并未真正建立起來。學(xué)位課程教學(xué)基本使用的是傳統(tǒng)的面授模式；研究生學(xué)位課程管理缺乏雙向的互動和立體式的教學(xué)管理保障體系；研究生學(xué)位課程管理的內(nèi)容僅是教學(xué)任務(wù)的查詢、課程成績的管理、培養(yǎng)計劃的修訂等一些單向的靜態(tài)的管理信息，缺少關(guān)于學(xué)位課程管理的動態(tài)的雙向的互動管理。
隨著高校研究生擴(kuò)招和研究生就業(yè)壓力增大，如何整合學(xué)科資源、加強(qiáng)學(xué)位課程建設(shè)、建立一個理論學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究生規(guī)模和質(zhì)量的同步提升，使學(xué)位課程管理在理論專業(yè)研究生培養(yǎng)管理中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這對于理論學(xué)科研究生培養(yǎng)管理工作來說是一個新的重大的現(xiàn)實(shí)命題。
二現(xiàn)狀分析
1．學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)現(xiàn)狀分析
理論一級學(xué)科是2005年新增設(shè)的一級學(xué)科，該學(xué)科目前下設(shè)六個二級學(xué)科，在全國高校理論人才方面發(fā)揮著重要作用。理論學(xué)科學(xué)位點(diǎn)目前擁有一級學(xué)科博士點(diǎn)21個、碩士點(diǎn)73個；二級學(xué)科博士點(diǎn)213個；二級學(xué)科碩士點(diǎn)842個，本科思想政治教育專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)大約300個。但調(diào)研顯示，理論學(xué)科學(xué)位課程體系建設(shè)卻嚴(yán)重滯后首先，課程教學(xué)缺乏嚴(yán)格的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與制度約束，使得教學(xué)管理無章可循；其次教學(xué)實(shí)施缺乏完善的執(zhí)行體系與監(jiān)控體系；再次教學(xué)質(zhì)量結(jié)果缺乏糾錯和反饋環(huán)節(jié)。對于整個學(xué)校來說，學(xué)校各職能管理部門、研究生主管部門、二級學(xué)院和各學(xué)科之間信息不對稱，缺乏統(tǒng)一聯(lián)系的循環(huán)系統(tǒng)。
2．理論學(xué)科研究生群體特點(diǎn)分析
與理丁科研究生相比，理論學(xué)科研究生群體有其自身的特點(diǎn)。以陜西省某地方高校理論專業(yè)研究生為調(diào)查對象，我們發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：從年齡結(jié)構(gòu)看，年齡差距較大，以80后為主體，但70后甚至60后同樣占有一定的比重；從學(xué)生來源看，有應(yīng)屆畢業(yè)生、往屆畢業(yè)生和其他人員考生；其中應(yīng)屆畢業(yè)生只占調(diào)查對象的44％；以培養(yǎng)方式看，有圍家計劃內(nèi)、自籌經(jīng)費(fèi)、委培定向這幾種方式，其中定向委培生占到調(diào)查對象的22％；從專業(yè)背景看，專業(yè)來源廣泛，法學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等l2個學(xué)科門類幾乎全部涉及；從學(xué)習(xí)方式看，公共課程少，專業(yè)課程多，集中學(xué)習(xí)少，分散學(xué)習(xí)多；從生活狀況看，居住地分散，相互交流少，凝聚力不強(qiáng)。
針對理論學(xué)科研究生群體的差異性，如果繼續(xù)延用傳統(tǒng)的粗放式的教學(xué)和管理模式，研究生學(xué)位課程管理的預(yù)期效果就會大打折扣，研究生培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，如何建立一個自主學(xué)習(xí)體系來保障學(xué)位課程質(zhì)量迫在眉睫。
3．理論學(xué)科的學(xué)科特色分析
從學(xué)科特點(diǎn)看，理論一級學(xué)科下設(shè)五個二級學(xué)科，研究方向由各高校根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科特色自主設(shè)置。以陜西省高校為例，我們選取具備理論一級碩士點(diǎn)的2l1高校和地方高校進(jìn)行分析，陜西省某211高校理論學(xué)科下設(shè)17個研究方向，9門學(xué)位課程，某地方高校該學(xué)科下設(shè)11個研究方向，17門學(xué)位課程，不同院校的理論學(xué)科的研究方向和學(xué)位課程均具有一定的差異性。同一院校理論學(xué)科和其它工學(xué)學(xué)科相比，理論專業(yè)二級學(xué)科涉及領(lǐng)域較廣、學(xué)位課程門數(shù)較多且課程差異性較大。從學(xué)習(xí)方式看，理論學(xué)科學(xué)位課程實(shí)踐大多僅限于課程討論的形式，缺少社會實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但隨著研究生擴(kuò)招速度的加快和一些地方高校向著高水平科研型大學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，各專業(yè)研究生人數(shù)普遍增多的現(xiàn)象給研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)增加更大的難度。因此，如何針對理論學(xué)科特點(diǎn)建立一個教學(xué)管理交互系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)位教學(xué)管理的主動性和針對性，成為一個重要課題。
4．理論研究生管理特色分析
理論學(xué)科屬于法學(xué)門類人文社會科學(xué)范疇，學(xué)科內(nèi)容更新速度快，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，課程教學(xué)實(shí)施會受到更多的不確定因素影響，課程管理標(biāo)準(zhǔn)很難簡單劃一，尤其對于理工類院校的人文社會科學(xué)的監(jiān)督與管理很難延用丁科的標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行。而由于現(xiàn)階段高?？己梭w系對于研究生教學(xué)的激勵并沒有很好地體現(xiàn)出來，研究生課程改革缺乏動力，許多高校都有針對本科生的教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隊，而對于研究生課程教學(xué)過程管理和監(jiān)督監(jiān)控卻處于真空狀態(tài)。在這些體制及因素的影響下，高校研究生學(xué)位課程的管理缺乏動力，很多高校仍沿用傳統(tǒng)的粗放的研究生課程管理模式，這就造成了研究生對于學(xué)位課程的學(xué)習(xí)熱情不高，教師對于課程教學(xué)精力的投入不足，教學(xué)效果卻無從考量。
因此，現(xiàn)階段如何加強(qiáng)學(xué)位課程教學(xué)監(jiān)控體系建設(shè)，以保證研究生學(xué)位課程質(zhì)量保障體系的建設(shè)能順利開展至關(guān)重要。
三建議與措施
針對以上問題與現(xiàn)狀，我們建立一個整體協(xié)調(diào)、涵蓋整體的理論學(xué)科學(xué)位課程教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)位課程質(zhì)量保障體系建立的基本原理是戴明循環(huán)(PDCA)理論，是由目標(biāo)和計劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)、改進(jìn)(Act)構(gòu)成的螺旋式上升的教學(xué)質(zhì)量保障循環(huán)，見網(wǎng)1。
質(zhì)量保障體系由標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、檢查系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)四部分組成。標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是由人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)總體規(guī)范下的二級學(xué)院制定的文件制度與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組成；執(zhí)行系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)體系、互動體系和保障體系三部分構(gòu)成，主要負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)體系、課程互動教學(xué)模式和教學(xué)監(jiān)控體系的建立，此環(huán)節(jié)由教學(xué)管理的各主體完成；檢查環(huán)節(jié)是由學(xué)科負(fù)責(zé)將執(zhí)行環(huán)節(jié)的信息進(jìn)行搜集記錄、統(tǒng)計分析；反饋系統(tǒng)是指學(xué)科根據(jù)執(zhí)行是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行推廣改進(jìn)和調(diào)整控制，并將結(jié)果反饋至學(xué)院后，形成閉環(huán)系統(tǒng)。
1．標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)
本系統(tǒng)功能在于明確教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中明確教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)基本文件和制度中明確和規(guī)范教學(xué)要求和程序，并以此作為檢查評價和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，從而有效保障了教學(xué)實(shí)施的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
2．執(zhí)行系統(tǒng)
本系統(tǒng)由自主管理體系、教學(xué)互動體系和監(jiān)控體系三部分組成。
自主管理體系就是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主參與、自我約束來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自主化管理。其中可設(shè)置班級管理模塊和意見反饋模塊兩部分，自主管理體系可以減少由于研究生群體差異所帶來的交互障礙，加強(qiáng)研究生群體的溝通與交流，擴(kuò)展他們的視野，提高他們的能力都具有重要的促進(jìn)作用；教學(xué)互動雙向體系包括學(xué)位課程資源模塊和學(xué)位課程教學(xué)互動模塊兩部分，是通過資源共享和互動學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，互動體系的作用是針對不同學(xué)科背景的學(xué)生，通過有關(guān)該學(xué)位課程的相關(guān)資料的展示、信息的傳遞、熱點(diǎn)的追蹤評述來加深學(xué)生對于該門學(xué)位課程的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識；監(jiān)控體系內(nèi)設(shè)有教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生評教，通過監(jiān)控體系的完善保證教學(xué)實(shí)施過程的完整準(zhǔn)確，獲得來自專家和學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的整體意見，以此作為教師業(yè)績考核的重要參考依據(jù)。
3．檢查系統(tǒng)
本系統(tǒng)的功能是通過數(shù)據(jù)整理、發(fā)放調(diào)查問卷和意見反饋等形式對執(zhí)行體系內(nèi)的各系統(tǒng)運(yùn)行情況進(jìn)行信息的跟蹤記錄和結(jié)果的統(tǒng)計分析，確定是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，對于未達(dá)到的環(huán)節(jié)要形成分析報告并及時地上報給反饋系統(tǒng)。
關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0054-02
微課是內(nèi)容短小精悍、集中說明一個問題的小課程。近年來出現(xiàn)了一系列以在線學(xué)習(xí)視頻為主的新型學(xué)習(xí)模式，如可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課（Mooc），這些新的學(xué)習(xí)模式被廣泛地推廣應(yīng)用，于是各種“微”形式的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，更多人有了碎片化學(xué)習(xí)的需求，希望學(xué)習(xí)內(nèi)容短小精悍，因而擁有知識點(diǎn)共享、輔助教學(xué)、分享技能功能的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程――“微課”應(yīng)運(yùn)而生。本文結(jié)合《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課教學(xué)實(shí)踐，討論如何在高職院校開展微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生由“點(diǎn)”及“面”掌握課程教學(xué)內(nèi)容。
一、微課教學(xué)在課程教學(xué)中的實(shí)踐
（一）基于工作過程開發(fā)、制作微課
筆者首先將《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程進(jìn)行基于工作過程的分析與開發(fā)，將其中大部分重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)采用Camtasia studio錄屏軟件制作了事故接報微課、事故調(diào)查權(quán)微課、事故調(diào)查查組組建微課、事故直接原因分析微課、事故間接原因分析微課、事故責(zé)任分析微課、事故定性微課、重大責(zé)任事故罪微課、重大勞動安全事故罪微課、事故調(diào)查報告標(biāo)題撰寫微課等十多個，《事故預(yù)防與調(diào)查處理》微課程已基本形成。
（二）微課使課堂教學(xué)相對輕松
據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校專職教師教學(xué)任務(wù)繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，上完課后大多會覺得精疲力竭，而微課則可以切實(shí)解決這一問題。就本人所教《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程而言，一般每學(xué)期至少有五至六個平行班，由兩個老師主講，前期僅筆者對微課教學(xué)進(jìn)行了專門培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)制作，將時間與精力放在微課建設(shè)上，雖然所花費(fèi)的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的備課，如知識點(diǎn)提煉、教學(xué)目標(biāo)的確定、課件制作、腳本撰寫、錄音、錄屏、輔助教學(xué)資料的制作、教學(xué)管理及課后作業(yè)的批改上。但是，制作者在課前和課后花費(fèi)的精力取代了教師在課堂上的精力付出，使課堂教學(xué)顯得輕松，能增強(qiáng)課堂活力，提高教學(xué)效果。
（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，教學(xué)效果初步體現(xiàn)
在微課的試行過程中，筆者將每周兩次課的教學(xué)任務(wù)中的其中一次課進(jìn)行微課教學(xué)，在第一節(jié)課開始時提出問題，然后發(fā)放學(xué)習(xí)卡，之后反復(fù)播放微課，第二節(jié)課由學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式?！妒鹿暑A(yù)防與調(diào)查處理》課程的特點(diǎn)決定了在微課制作中要采取事故案例的教學(xué)方法，在制作的十多個微課中，都會提出相應(yīng)問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答并作為作業(yè)成果提交，從提交的七次作業(yè)及測試情況看出，學(xué)生對微課內(nèi)容掌握較傳統(tǒng)課堂更全面、細(xì)致，同時采用微課教學(xué)時，學(xué)生的參與程度高，討論激烈。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在間隔采取傳統(tǒng)教學(xué)方式教學(xué)時，上課睡覺、看手機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果不佳。
二、微課教學(xué)實(shí)踐中存在的問題
微課作為一種新的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在實(shí)踐中也當(dāng)然突現(xiàn)出了問題，主要表現(xiàn)如下：
（一）教師對微課認(rèn)識的片面性
雖然微課的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被大多數(shù)人認(rèn)可，但仍有很多教師及教學(xué)管理人員抵制微課，認(rèn)為微課不過就是曇花一現(xiàn)的新鮮事物，就是微視頻而已，不利于教學(xué)管理。這種不愿接受新鮮事物，不愿對所授課程進(jìn)行深入分析、研究，改進(jìn)教法與管法的“懶”老師，當(dāng)然不可能是新時代的好老師。另外，也有人盲目地追捧微課，放大其功效，這同樣是不對的。
（二）學(xué)生對課程系統(tǒng)性掌握不夠
任何課程都有其系統(tǒng)性的特點(diǎn)，微課是將系統(tǒng)的知識分解為若干個小的知識碎片，這些知識碎片可以采用微課進(jìn)行教學(xué)，但對整個課程或章節(jié)的系統(tǒng)性教學(xué)則不適宜用微課教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的授課模式，而學(xué)生大都厭倦傳統(tǒng)上課方式，因此對課程系統(tǒng)性認(rèn)識與掌握不夠，學(xué)生對于課堂的認(rèn)識與掌握大都停留在一些知識碎片上，因此，采用傳統(tǒng)的考核方式或試題，就會使學(xué)生出現(xiàn)大量不及格現(xiàn)象，這既打擊了教師微課教學(xué)積極性，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)管理措施相對遲緩
好的教學(xué)效果不僅僅是任課教師一方主體所能達(dá)到的，還需要教學(xué)管理部門的有機(jī)配合。微課作為一種新的教學(xué)技術(shù)、方式，如前所述，教師為此付出的時間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)教學(xué)方式，如果教師僅僅為了個人興趣而采用，則這種新教學(xué)形式的優(yōu)勢將不會被放大。因此，不僅教師本人要有對微課教學(xué)的興趣，學(xué)校相關(guān)職能部門也應(yīng)該學(xué)習(xí)微課，了解微課，共同探討、創(chuàng)造條件做好教學(xué)管理，鼓勵教師開發(fā)高質(zhì)量微課、提高教學(xué)效果。
（四）微課教學(xué)資源不足
在全社會還沒形成微課教學(xué)常態(tài)，尤其是在高職院校，先行開發(fā)微課時感覺來自各方面的壓力都很大，尤其是在制作微課過程中，由于缺乏專業(yè)人員指導(dǎo)，制作過程中可能因?yàn)橐粋€很小的問題得花上一天甚至更長的時間去解決，很多事情成了無用功，時間成本高。另外，也由于沒有專業(yè)指導(dǎo)和專門管理，微課建設(shè)出現(xiàn)雜亂、零散狀態(tài)，系統(tǒng)性不夠。
三、改進(jìn)微課教學(xué)的對策與建議
針對微課教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，筆者認(rèn)為，無論是教師本人還是其他教學(xué)管理者，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
（一）提高對微課的科學(xué)認(rèn)識
微課對于大多數(shù)人來說還是新事物，它的開發(fā)、制作、使用、管理等都還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)來借鑒與學(xué)習(xí)，只有依靠大家一起去摸索、去研究。但它的出現(xiàn)滿足了一部分人的需求，正如黑格爾所說“存在即合理”。
另外，高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使微課有了廣泛的發(fā)展空間，但也應(yīng)看到其使用過程中帶來的問題并加以克服。正如同志在其《矛盾論》中所說：“一切事物中包含的矛盾方面的相互依賴和相互斗爭，決定一切事物的生命，推動一切事物的發(fā)展。沒有什么事物是不包含矛盾的，沒有矛盾就沒有世界?！蔽⒄n作為一種新事物，它同樣具有其優(yōu)秀的一面，但不可避免地有其缺陷，我們既要看到其優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢，同時又不能忽視其缺點(diǎn)，改善其缺陷。
（二）微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
無論是微課教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，其核心都是傳承知識。將教師的思想格式化為電子文檔，搬上銀屏，當(dāng)然是現(xiàn)代計算機(jī)科學(xué)的一大進(jìn)步，但傳統(tǒng)教學(xué)自有微課教學(xué)所不可替代的優(yōu)勢，如教師的臨場發(fā)揮、系統(tǒng)性教學(xué)、教學(xué)管理等，另外，還有些課程內(nèi)容不適合開發(fā)成微課，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容開發(fā)以及教學(xué)方式改革時，注意根據(jù)課程情況開發(fā)相應(yīng)的微課，采用傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合的模式。
（三）完善微課教學(xué)管理機(jī)制
據(jù)筆者了解，無論試行微課的學(xué)校，還是微課、MOOC課開發(fā)相對成熟的院校，都沒有就微課教學(xué)及MOOC課開發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，教師開發(fā)制作微課主要基于對教學(xué)工作的熱愛和對新技術(shù)的興趣，但如果這種巨大的時間與精力付出沒有得到相應(yīng)的回報，則只能使微課在短時期內(nèi)產(chǎn)生效應(yīng)，而不能使這項(xiàng)教學(xué)模式持續(xù)地發(fā)展起來，因此，筆者認(rèn)為無論是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門還是教職員工都應(yīng)該積極學(xué)習(xí)微課、使用微課并出臺相應(yīng)措施激發(fā)教師開發(fā)高質(zhì)量微課的熱情，如采用微課開發(fā)與評優(yōu)評先相結(jié)合、微課程建設(shè)資助、MOOC開發(fā)與經(jīng)費(fèi)支持等，使這一教學(xué)模式可持續(xù)地發(fā)展起來。
（四）促進(jìn)微課資源的有效利用
在全社會范圍內(nèi)，希望經(jīng)驗(yàn)豐富的微課制作人員盡快將微課的制作技術(shù)形成視頻材料或紙質(zhì)材料供他人學(xué)習(xí)，借鑒。另外，有關(guān)部門能組織在一定區(qū)域、特定學(xué)校微課先行者們的經(jīng)驗(yàn)介紹活動。此外，微課花費(fèi)了制作者巨大精力，但對于微課的使用不能僅僅用于某一門課或某一個教師，制作良好的微課可以供其他教師、其他課程參照使用。比如，事故直接原因分析微課既可以用于《事故預(yù)防與調(diào)查處理》課程，也可以用于《安全管理課程》等，只不過進(jìn)行必要的改動而已。
教師是善良的學(xué)習(xí)者，將微課制作并利用好，不僅是對自身的解放，同時它也將引領(lǐng)一場教育領(lǐng)域的新革命。
參考文獻(xiàn)：
[1]李婉喜，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，（11）：59.