發(fā)布時間：2023-02-27 11:14:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的合作教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會的進步，企業(yè)“事”對人的要求越來越高、越來越新，人與事的結(jié)合常常處在動態(tài)的矛盾之中；企業(yè)培訓是指企業(yè)或針對企業(yè)開展的一種提高人員素質(zhì)、能力、工作績效和對組織的貢獻，而實施的有計劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓練活動。企業(yè)通過員工培訓使得員工的知識、技能、工作方法、工作態(tài)度以及工作的價值觀得到改善和提高，達到人與“事”相匹配的有效途徑，從而發(fā)揮出最大的潛力提高個人和組織的業(yè)績，推動組織和個人的不斷進步，實現(xiàn)組織和個人的雙重發(fā)展。目前傳統(tǒng)的視聽教學設(shè)備如電視機、幻燈機、投影儀等已無法滿足企業(yè)培訓的需求。多媒體計算機等現(xiàn)代教育技術(shù)在逐步取代傳統(tǒng)方法成為主要的訓練方法。在企業(yè)培訓目標的確定問題上，既要滿足社會對企業(yè)的需求，也要重視員工個人的需求，鼓勵員工向復合型創(chuàng)新人才方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)能有效地促進企業(yè)員工主動參與培訓學習過程，允許員工可以根據(jù)自己的實際能力和培訓學習需要來安排自己的培訓學習。所以，企業(yè)培訓在培訓內(nèi)容的選擇上、在培訓方法的運用上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)對復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。但是現(xiàn)代教育技術(shù)在企業(yè)培訓中的應(yīng)用與實施，需要企業(yè)投入大量的硬件與軟件設(shè)備，還要有大量的信息資源的儲備。當然，最重要的是還要有不斷更新的培訓師團隊。這些人力和物力的投入對于大多數(shù)企業(yè)都是難以做到的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的廣泛應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的突飛猛進的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)從教育規(guī)律、教學方法手段、課程開發(fā)、教學設(shè)計、教學管理、教學評價等各個方面對高等職業(yè)教育有深刻影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)更加強調(diào)培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才的觀點，促進高等職業(yè)教育的教學質(zhì)量全面提升?，F(xiàn)代教學技術(shù)創(chuàng)設(shè)了開放、合作、和諧的課堂教育模式。利用各種信息技術(shù)手段，制作課件、設(shè)計教學內(nèi)容，應(yīng)用圖形動畫制作等形式，將虛擬仿真技術(shù)用于課堂教學使學生如臨其境，使不可能進行的實踐操作、實驗在屏幕上展現(xiàn)，化想象為直觀，化抽象為具體；現(xiàn)代教學技術(shù)綜合應(yīng)用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)遠程監(jiān)控技術(shù)，創(chuàng)造出一個遠程交互可控的現(xiàn)代可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體視聽教學環(huán)境，這種及多種功能于一體的多媒體教室在高職院校中的應(yīng)用越來越廣泛。教師在可視化網(wǎng)絡(luò)多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲在網(wǎng)絡(luò)中心的存儲服務(wù)器中，學生課后在校園網(wǎng)絡(luò)上隨時可以再現(xiàn)教學內(nèi)容，師生在網(wǎng)絡(luò)上互動交流；教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)安排課程實訓練習，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間提供實訓工具用具和場地，實現(xiàn)資源利用的最大化。當然高職院校再先進的現(xiàn)代教學技術(shù)，離開了企業(yè)提供的工作崗位及職業(yè)技能信息，都是毫無意義的。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)為校企合作互惠共贏提供了廣闊的空間
高職院校辦學和企業(yè)培訓都是為了提高企業(yè)員工素質(zhì)和技能。企業(yè)對就業(yè)人員的素質(zhì)要求體會最深刻、最具體，企業(yè)是技能需求情況最好的判斷者，高職院校具有先進的教學設(shè)施和教學方法，現(xiàn)代教育技術(shù)為雙方深度合作提供了可能，在職業(yè)教育和企業(yè)培訓中發(fā)揮著不可替代的作用。首先高職院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要符合市場需求，準確定位，就必須主動走進企業(yè)，企業(yè)能在改進職業(yè)教育內(nèi)容方面提出很好的意見和建議。企業(yè)對職業(yè)教育過程實施可以介入，比如安排學生進行技能實踐學習，高職院校教師定期到企業(yè)學習，不斷提高專業(yè)水平。校企合作還可以共同進行技術(shù)開發(fā)，走產(chǎn)教合作道路，企業(yè)對職業(yè)教育的作用是顯而易見的。企業(yè)培訓也應(yīng)主動聯(lián)合學校，企業(yè)可以利用高職院校較先進教學設(shè)施和教學技術(shù)，進行企業(yè)實務(wù)操作規(guī)范程序、企業(yè)員工基本素質(zhì)以及分析判斷解決等管理能力方面的培訓。除此之外企業(yè)也可以利用高職院校多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)設(shè)備，相互合作，共享信息資源，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，建立開放式學習、遠程培訓的平臺。企業(yè)培訓不再是一個封閉的空間，也不再是單純的從培訓者得到學習資源。企業(yè)通過電子閱覽室實行開放式培訓，企業(yè)在此提供多樣化的學習資源，為學員創(chuàng)造一個寬松、自由、舒適的學習環(huán)境。遠程培訓解決了企業(yè)員工在時間和空間受限的問題。遠程培訓改變了單一的集中培訓模式，可以為企業(yè)節(jié)省大幅度的培訓開支。
四、結(jié)語
為了更好的實施CDIO工程教育模式，我校軟件專業(yè)與IBM公司進行深度校企合作，共建實習基地，聘請優(yōu)秀的企業(yè)人員同本專業(yè)教師一起依據(jù)12條標準共同探討專研、修改人才培養(yǎng)計劃、修訂考核標準、重構(gòu)課程體系，不再是單一的試題試卷，而是把學生的職業(yè)能力，包括軟件產(chǎn)品、系統(tǒng)構(gòu)建、職業(yè)素質(zhì)和合作能力等，同時也提高教師工程能力。
2CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用
在國內(nèi)外，很多的學校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學院，國內(nèi)的汕頭大學等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學理念以及教學模式的畢業(yè)生。在社會效應(yīng)非常不錯的情況下，我校積極汲取先進的教學理念、教學方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點。參照12條標準，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)等方面進行實踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力與終生學習的能力。
2.1課程體系開發(fā)
隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業(yè)的員工的分工也越來越細。手機開發(fā)、軟件測試和軟件維護等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于“手機開發(fā)(手機游戲)、軟件測試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計搜索到58690個職位，以關(guān)鍵詞“手機開發(fā)”檢索，共計搜索到29180個職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以?？粕鸀橹鞯?。由此可見，軟件的專業(yè)目標的定位是準確的。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，還要讓學生掌握團隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實踐，從崗位出發(fā)，強調(diào)了學生工程能力的培養(yǎng)，強調(diào)能力本位，重點培養(yǎng)學生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學生互評和企業(yè)工程師綜合評價，對學生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進行評價。在課程設(shè)置中，強調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機結(jié)合，構(gòu)建一個綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項目為導向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個完整的經(jīng)歷。在對課程的重構(gòu)中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進行分析，明確每一門課程中的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，建立相應(yīng)的課程標準，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學什么，所學的知識都能夠應(yīng)用到該項目中，能夠解決實際問題，強調(diào)培養(yǎng)學生的解決問題和自學的能力。綜合培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學生學會相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項目整個生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。
2.2人才培養(yǎng)模式
(1)虛擬軟件工廠
在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學和實訓室教學外，對《Java程序設(shè)計》《程序設(shè)計(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進行教學。將學生分為若干個項目組，按照企業(yè)中項目管理的方式，學生充當項目負責人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學生在模擬真實的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點。同時也引進企業(yè)項目管理模式，對學習過程進行監(jiān)控和管理，學生是主體，但教師起主導作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務(wù)進行總結(jié)和評比。在項目中掌握職業(yè)能力，達到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊能力和工程系統(tǒng)能力。
(2)“2+1”教學
“2+1”中“2”代表的是在學校內(nèi)集中學習兩年，“1”是指分散學習一年，到社會上進行頂崗實習和畢業(yè)實習。在大三第一學期，學生到企業(yè)進行定崗實習，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護和軟件開發(fā)等項目。學生可以選擇學校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學生自己聯(lián)系實習單位。在頂崗實習期間，學生由在校學習者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個原本是畢業(yè)學生在第一年中的體驗，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進行。頂崗實習，并不是把學生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學生進行指導、監(jiān)控和管理，同時也進行考核。與此同時，企業(yè)的工程師也要對學生進行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實習基地。學生在大三的第一學期直接進入實習基地，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對實習的學生進行相應(yīng)崗位的培訓，然后讓學生參與到真實的項目中，之后指導監(jiān)督學生完成企業(yè)真實項目。學生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。一個任務(wù)的完成，學生會鍛煉各方面能力，例如，學科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學習能力、自主學習能力。學生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟效益，降低了企業(yè)的運營成本，實現(xiàn)了校企雙贏。
2.3師資隊伍建設(shè)
(1)加強在崗教師的企業(yè)培訓
在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進入學校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓，還應(yīng)當與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進行頂崗實習一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程能力，同時又可以探索教學規(guī)律。事實上，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師也是真真實實的做了一次學生，非常有利于教學。尤其是對那些畢業(yè)后就到學校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。
(2)積極推進“產(chǎn)學研”結(jié)合
2010年我校與IBM達成合作協(xié)議，進行校企合作，共建“軟件測試”“手機游戲開發(fā)”實訓基地。企業(yè)與學校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經(jīng)驗的技術(shù)人員指導教師的教學。同時邀請教師到企業(yè)進行參觀、學習、邀請老師到實際的項目中進行實戰(zhàn)。教師在教學中進行學習，在參與中進行學習，“產(chǎn)學研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。
(3)積極引進具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員到教師隊伍中
除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進行師資隊伍建設(shè)，還應(yīng)當積極從企業(yè)引進那些具有豐富實踐經(jīng)驗并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍?；蛘咴谀骋欢螘r間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標準的人員進行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當前社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進入專業(yè)建設(shè)委員會，進行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會需求的人才。
3結(jié)論
1．項目專業(yè)較為單一中外合作辦學研究生教育項目的專業(yè)以管理專業(yè)居多，有34個，如工商管理、會計學、項目管理、金融管理、物流管理、公共管理、航空安全管理等，占59%；工程類專業(yè)有5個，如土木工程、工業(yè)設(shè)計工程等，占9%；教育學類專業(yè)有10個，如教育學、教育行政學、英語教學，占18%；其他類占14%。地方高校開辦中外合作辦學研究生教育項目的專業(yè)雷同會造成人才間的惡性競爭，也浪費了教育資源。
2．合作國家以西方教育發(fā)達國家為主由于西方發(fā)達國家有著優(yōu)質(zhì)的教育資源和先進的教育理念和管理機制，所以成為我國地方高校中外合作辦學研究生教育重點的合作對象。在56個辦學項目中，與澳大利亞合作的占16個，與英國合作的有9個，與美國合作的有10個。從合作的外方高校來看，有不少高校的世界聲譽一般，可以說我國地方高校在研究生教育項目上引進的外國教育資源良莠不齊。
3．招生方式以自主招生為主在我國，地方高校中外合作辦學研究生教育按學位的類型劃分，可以分為國（境）外研究生教育和國內(nèi)研究生教育兩類。其中，授予我國學位的中外合作辦學項目納入全國研究生招生計劃，考生參加全國統(tǒng)一的研究生招生考試，并要符合招生錄取規(guī)定和要求。另一方面，授予國（境）外學位的研究生教育大多數(shù)采用自主招生的方式，招生的標準以外方高校的招生標準為主，且不能低于外方高校在本國的招生標準。目前，地方高校擁有56個項目。其中的46個項目采用自主招生的方式，其中的10個項目被納入全國研究生招生計劃。被納入全國研究生招生計劃的僅占21.7%，采用自主招生方式的項目占78.3%。
二、地方高校中外合作辦學研究生教育項目的發(fā)展策略
1．加大支持與投入，滿足研究生教育項目的辦學需求第一，政府方面：提高對地方高校中外合作辦學研究生教育的財政投入是發(fā)展高等教育的重要措施。通過市場配置教育資源，利用資金調(diào)整中外合作辦學教育的分配格局，重視地方高校的研究生教育項目，尤其是博士教育方面。第二，高校方面：借鑒外國優(yōu)質(zhì)大學先進的教育經(jīng)驗，有計劃地引進海外高端人才和學術(shù)團隊。吸引更多世界一流專家學者來華從事教學、科研工作，引進境外優(yōu)秀教材。地方高校從合作辦學的過程中學習外國的教育理念和高效的管理方法，縮短與外國高校之間的差距。根據(jù)地區(qū)人才需求，有針對性地提高辦學層次和辦學質(zhì)量。
2．立足地方需求，優(yōu)化中外合作辦學研究生教育項目的區(qū)域配置地方高校中外合作辦學研究生教育發(fā)展規(guī)劃首先要考慮地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，鼓勵高等教育發(fā)展滯后地區(qū)的地方政府加大對地方高校中外合作辦學研究生教育投資，大力支持各方面社會資本進入地方高校中外合作辦學研究生教育領(lǐng)域，適當控制中外合作辦學教育發(fā)展已過渡地區(qū)的中外合作辦學教育規(guī)模，加大中央財政對西北內(nèi)陸地區(qū)中外合作辦學教育方面的財政支持和師資力量支持。同時，地方高校自身也應(yīng)加大對中外合作辦學研究生教育的重視力度，合理配置教育資源。
3．挖掘高校特色，突出研究生教育項目招生專業(yè)的特色與優(yōu)勢解決中外合作辦學研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡的矛盾需要因地制宜，按照差異化的學科專業(yè)來調(diào)整思路，根據(jù)地方高校特色進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及構(gòu)建新型學科是我國地方高校中外合作辦學研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展契合的重點。加快調(diào)整地方高校中外合作辦學研究生教育的招生專業(yè)以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)該得到政府和高校的廣泛重視。
4．精選合作對象，注重合作院校的國際聲譽與辦學水平地方高校首先應(yīng)該提高自身核心競爭力，擴大在世界的影響力，從而滿足與外國高等院校合作的條件。積極尋求對優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加強地方高校與國外影響力大的院校間的交流。把握與國外高校的合作機遇，派送地方高校的教師赴國外學習，加強與聯(lián)合國教科文組織等國際組織的合作，積極參與外國高校教育合作。
5．加強監(jiān)督管理，保障地方高校中外合作辦學研究生教育項目的質(zhì)量地方高校中外合作辦學研究生教育的自主招生方式在學位銜接上有很多問題。中外合作辦學開展以來，我國政府一直秉承實現(xiàn)與國際社會的學位互相認同的原則，但由于國際上沒有一個普遍認可的教育認證體系，缺乏多邊和雙邊學歷互相認同的標準。因此，如何實現(xiàn)國內(nèi)外學位對接，保障學生的合法權(quán)益，仍亟待解決完善。嚴格落實地方高校中外合作辦學研究生項目、機構(gòu)的準入制度，完善宏觀行政管理系統(tǒng)和涉外監(jiān)督指導機構(gòu)和信息平臺，建立質(zhì)量評估機制，加強對地方高校中外合作辦學研究生教育的監(jiān)管和評估，并向社會公布評估結(jié)果以滿足受教育者求學和就業(yè)的需要。
論文摘要：合作學習既是一種學習方式，又是一種學習組織形式。合作學習是新課程的重要理念，也是新課堂的重要特色。在當前我國基礎(chǔ)教育實行“大班額授課制”的情況下，適當分組教學，是保證學生交往互動，體現(xiàn)個性化學習的一個好策略。本文主要分析合作學習在職業(yè)中專體育教學中的應(yīng)用。
新教科書在學習方式上的改革之一就是合作學習。體育合作式教學模式是把學生(自然)分成若干個學習小組，在教師的指導下，教師與學生之間，同組學生與學生之間，小集團與小集團之問通過互動，相互切磋與觀摩，從而提高教學效率的一種教學模式。新教科書中的許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務(wù)。在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領(lǐng)導意識以及與他人的交際能力。
一、合作學習的要素
1.學生合作學習的課題。合作學習的第一個要素，就是學生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是“合作干什么”。
2.學生合作學習的目標。合作學習的第二個要素是，合作學習小組具有共同的學習目標。每一個成員都要承擔一定的責任，為實現(xiàn)小組的共同學習目標而努力。為此，每個成員都與全組的成敗悉悉相關(guān)、榮辱與共。
3.學生合作學習的時空。合作學習的第三個要素就是，學生有相互合作的時空條件。換句話說，就是要給學生創(chuàng)造自主學習的時間和場合。
二、體育教學中運用合作學習的意義
1.有利于提高了學生體育學習的效果
提倡和運用一切學習方式，都是以提高學習效果為目的的，合作學習運用得好與不好，也是以學生體育學習的效果為主要評價標準的。因此，在體育課程教學改革中，提倡合作學習的第一個意義，就是有利于提高學生體育學習的效果。應(yīng)該說，合作學習如果運用得好是可以提高學生體育學習效果的，其理由如下：
（1）學生在合作學習小組中，為了實現(xiàn)共同的學習目標，互相學習、互相幫助、互相激勵，這種“同行者的激勵”，有時會比教師的鼓勵更生動、更有力。
（2）學生之間的相互學習可以發(fā)揮“鏡子”的借鑒作用，可以幫助學生進行學習的對照和反饋，比自己學習好的同學成為自己的“未來”，而比自己學習差的同學則成為自己的“過去”。
（3）學生之間的相互幫助，特別是在班級人數(shù)較多時，可以在一定程度上起到互相保護和互相監(jiān)督等作用，有助于提高學習效果，特別是“小干部”的作用，尤為突出。
2.有利于促進學生的探究學習
提倡合作學習的第二個意義是，可以促進學生的探究學習。應(yīng)該說，合作學習是探究學習的基礎(chǔ)。因為在大多數(shù)的情況下，探究是離不開集體學習的。集體的合作學習之所以能促進探究學習是因為：（1）學生之間充分交流學習心得，是大家一起“窮盡假說”的前提，特別是一些錯誤意見的提出，是學生們一起辨別真?zhèn)蔚那疤?。學生之間的充分交流也是啟發(fā)學生思維的“催化劑”。（2）在教師提倡和指導下的學生討論是民主探究的必要形式。（3）探究的結(jié)論是學生集體合作學習的成果，也是學生集體一起分享的學習喜悅。 3.有利于培養(yǎng)學生的合作精神
提倡合作學習的第三個意義是，可以有效地培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，而這種能力的培養(yǎng)在體育教學中有著獨特的機會和條件，這種機會和條件就是運動技能學習與身體鍛煉都需要有許多合作性的行為。
三、合作學習在職業(yè)中專體育教學中的應(yīng)用
1.強化主體意識的能動性
在體育教學中，許多練習內(nèi)容可以讓學生自主結(jié)合成為練習伙伴，由于平時的相處有較深的了解，感情融洽，在體育技能的練習中，他們會合作得很好，互為指導者，互相切磋技藝，取長補短，彼此都能為對方較準確地完成動作而由衷地喝彩。自主結(jié)合在形式上雖與傳統(tǒng)的分組教學相似，但在組成原則、方法和指導思想上則完全不同，它突出了學生性格的相似性、交流的接近性、幫助的互補性，使學生學習目標整合，志趣相投、心理相容、智能互補，社會交往動機得到較好的滿足。有時候當一方遇到困難時，另一方會真誠地鼓勵其增強完成動作的信心。
2.培養(yǎng)學生團結(jié)友愛的優(yōu)良品質(zhì)
學習任務(wù)是綜合性的。需要學生之間相互取長補短、互相幫助的內(nèi)容。在眾多的體育學習內(nèi)容中，具有綜合性的，學生間相互幫助的內(nèi)容也是非常多的，特點極為突出的就是球類運動。球類運動屬于綜合性的活動。從動作上講，它要求人們把跑動、跳躍和投擲等動作適時地組合起來，以達到其目的。特別是學生之間的相互幫助和取長補短在球類運動中是最能體現(xiàn)出來的內(nèi)容。
1.1培養(yǎng)學生的學習熱情
在合作教學活動中,加強學生的自主學習是非常重要的一環(huán)。合作教學通過學生間相互幫助解決學習當中所遇到的問題,相互鼓勵對方激發(fā)學習的熱情,當學生通過合作后就會加深對該問題的印象,進一步感受共同完成任務(wù)后所帶來的成就感。合作教學通過發(fā)揮每一位同學的特長跟優(yōu)點,通過集體討論后得出最優(yōu)方案,解決所遇到的一些難題,學生不僅學到了知識,而且教師也省去了平時學生分散的學習方法,提高了教學的效率。從一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維,懂得與同學間合作學習的重要性。
1.2引導學生認識團隊的重要性
當今社會越來越強調(diào)團隊精神跟合作精神,而這種精神儼然已成為當代人必要的一份綜合素質(zhì),在實際課堂教學模式中加入合作教學模式則能很好的鍛煉到每一位學生的合作意識。在大學體育教學活動中有很多體育項目是可以來鍛煉學生的合作意識的,例如一些田徑運動,通過接力賽等方式使得每個學生都參與到其中,懂得團結(jié)合作的重要性。在這些活動進行當中有可能會發(fā)生一些小的意外,這就需要我們每一位學生能夠團結(jié)有愛,互幫互助,培養(yǎng)每一位學生的優(yōu)良品質(zhì)。
1.3提升學生解決問題的能力
與傳統(tǒng)教學模式不同,合作教學更加注重學生之間的相互交流,學生通過對不同問題探討來解決各自在實際中遇到的問題。通過探討不僅能夠更加的理解文章所寫內(nèi)容,還能夠加深同學們的友誼,更加深刻的認識到合作教學的重要性。合作教學模式的實行在一定程度上提高了學生的實際解決問題的能力，同時也鍛煉了每一位學生的人際交往能力。
1.4建立良好的師生關(guān)系
通過合作教學的方式教師應(yīng)充分跟學生進行互動,在教學上對于那些比較難以理解的部分對學生進行仔細的講解,增進師生情感,建立更加和諧的關(guān)系。教師在上課過程中應(yīng)充分尊重每一位學生的想法,調(diào)動每一位學生學習的主動性跟積極性,讓學生在輕松愉快的環(huán)境下學習新的知識,教師也相對輕松,學生的學習效率也不斷提高,很好的達到了教學目標。
2應(yīng)用合作教學模式的注意要點
2.1確立學生的主體地位
教師在加強合作教學模式的同時,除了提高課堂效率外還更應(yīng)尊重每一位學生的主體地位。體育教學由于相對比較開放,因此教師在教學時應(yīng)更多的是參與到學生當中去,而不只是以一個指導老師的身份去參與,如果在教學活動中過多的干預學生,學生的學習主動性就會大大降低。而教師要是以一個指導者的身份來教導學生的話,學生就會以一個朋友的角度來跟教師進行交流,提高了教學質(zhì)量。對于學生提出來的問題跟學生一起進行探討。同時也可以對每一位學生進行分組,在分組中教師應(yīng)根據(jù)每個學生的學習情況來分,這樣就能很好的照顧到了每一位學生的差異性,用最有效率的學習方式來進行教學,實現(xiàn)教學目標。
2.2合理安排教學
在體育教學中每一位學生的個性不同,因此在合作教學模式中教師首先應(yīng)了解每一位學生的特點,將每一種體育技能進行整合從而制定相應(yīng)的教學目標,激發(fā)學生的學習熱情。如果教師還是按照以前的教學模式來教學,學生學習的積極性不僅不高,而且也很難達到教學目的,因此，作為教師應(yīng)充分了解每一位學生，從而來實現(xiàn)自己的教學目標。
2.3明確分工責任
任何的教學模式都離不開每一位小組成員的分工合作,只有大家明確自己的目標,將自己職責內(nèi)的要求都做好,才能更加高效的完成學習任務(wù)。在合作教學模式中,有的學生不能獨立完成在自己職責范圍內(nèi)的事,往往要借助于他人的成果,如何避免這種現(xiàn)象是擺在每位教師面前的事,因此教師在制定教學目標時首先應(yīng)給每一位學生制定各自的任務(wù),明確責任,使小組的每一個成員都能共同進步。
3合作教學模式在大學體育教學中的應(yīng)用
3.1有序合理的分組
合作教學模式與理論學習相比有其獨特的特點,合作教學注重每個學生的分工合作。僅僅把合作教學簡單的理解為幾個學生湊合在一起進行學習,只能說這是對合作教學的誤解。我們這里所講的合作教學是教師對全班學生進行適當?shù)姆纸M,根據(jù)每個學生的學習情況進行因材施教達到相應(yīng)的教學目標。在我國許多高校當中一般上大課學生都比較分散,對于如何提高教師的教學效率跟學生的學習積極性，從以往的教學經(jīng)驗來看,學生更容易接受分組的學習方式,因為分組學習中學生的學習水平差不多,所以更能調(diào)動學生的積極性。在大學體育課中,根據(jù)教學內(nèi)容分組是實際教學的基礎(chǔ)。例如,足球項目分組時可以先對那些運球較好的分為一組,其他就可以相對少些,然后對那些運球較好的一組帶相對較差的那組,對于那些已經(jīng)學過的內(nèi)容,在進行鞏固的同時也可以適當?shù)姆纸M,將那些學得稍微較好的與學得較差的分為一組,這樣就可以讓那些學得較好的學生帶動那些學得較差的學生,從而調(diào)動他們的學習熱情,掌握新的知識。因此,教師在授課過程中要科學合理的對每一位學生進行分組,不僅有利于教學內(nèi)容的進一步展開,更加有利于學習目標的完成。
3.2指導學生了解合作學習的方法
作為教師，首先要了解什么是合作教學,在充分了解什么是合作教學的基礎(chǔ)上,對每一位學生進行因材施教,對于那些需要注意的地方教師要及時進行補充,用更加有效的方法來對學生進行教學,在這些過程中讓學生充分認識到合作教學的重要性,從以前的被動去學到現(xiàn)在的更加主動去學習新的知識觀念的轉(zhuǎn)變。教師在實際體育教學活動中應(yīng)充分尊重每一位學生,發(fā)揮他們的學習積極性。教師在教學時應(yīng)該更多是指導學生如何更好的掌握知識而不是過多的干預,如果過多的干預會降低學生的積極性,學習效率也會相應(yīng)的降低。因此,在合作教學中教師應(yīng)充分尊重每一位學生的思想,讓他們學會如何獨立的完成自己的學習,給予他們學習的自。在合作教學中教師應(yīng)發(fā)揮學生的學習主動性,培養(yǎng)他們獨立思考問題和解決問題的能力,讓學生了解團隊的重要性,這不僅在學習當中起到作用，也為他們以后走上工作崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。在制定教學內(nèi)容上,教師應(yīng)給每一個小組制定相應(yīng)的教學目標,在給每個小組制定任務(wù)時要確定每一個成員都參與到其中,對于那些沒有參與其中的成員給予一定的懲罰,讓他們認識到合作學習的重要性。
3.3提出適當?shù)膯栴},調(diào)整合作學習方式
體育教學中除了教學生一些必要的體育技能外,還應(yīng)該有針對性的提出一些問題,讓他們在了解問題的基礎(chǔ)上再通過討論來得出結(jié)論。在整個的合作學習過程中首先應(yīng)跟學生確定基礎(chǔ)鍛煉的重要性,一些必要的身體鍛煉還是非常需要的,學生有了一定的體能儲備之后才能更好的進行下一階段的學習,通過相互間的交流可以看作是學生積極恢復身體練習的一個手段。在整個合作學習過程中,教師要有比較敏銳的觀察能力,科學合理的對每一位學生制定最佳的學習方案,根據(jù)實際需要進行適時的調(diào)整教學方法跟內(nèi)容,就一定能夠起到事半功倍的效果。我們有充分的理由相信,在教師跟學生的共同努力下一定能使合作教學方式應(yīng)用到其他學科里面,改變傳統(tǒng)的體育教學模式,為體育教學更加深入的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。
3.4交流經(jīng)驗與總結(jié)
1.科學地建立學習小組
在高校舞蹈教學當中，合作教學法的首要任務(wù)就是建立學習小組。在具體建立的過程中，舞蹈教師一定要針對每一名學生的不同特點，科學地進行分組。在平常的教學過程中，也要對學生進行積極的引導和鼓勵。否則將可能會出現(xiàn)小組中的學生依然我行我素，彼此缺少溝通和交流，依舊進行個體化學習的“偽學習小組”的情況。所以，在合作教學法的實施過程中，教師應(yīng)當讓學生明確整體與個體之間的管理，認識到他們是為了共同的目標在一起進行學習的。在實際舞蹈課程當中，學習小組之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為四個方面。首先是共同目標，有時小組內(nèi)的學生為了參加某些活動或完成一件舞蹈作品，會進行合作研究和集體排練。其次是共同獎勵。如果小組達到了一定的學習目標，組內(nèi)的每一名成員都會得到相應(yīng)的獎勵。再次就是資源共享。由于小組內(nèi)每個個體的時間和精力都十分有限，因此在舞蹈學習方面進行資源共享，能夠有效地提高學習效率和舞蹈技能。最后是角色互補，在小組成員長期共同學習的基礎(chǔ)上，相互之間會形成一些互補的角色，各自擁有明確的任務(wù)和分工，真正發(fā)揮學習小組的功能。
2.明確個體的責任
在建立了舞蹈學習小組之后，舞蹈教師應(yīng)當給每個學生都分配適當?shù)墓ぷ骱腿蝿?wù)，以確保每一名學生都能真正地融入到小組當中。對此，舞蹈教師應(yīng)當充分重視以下幾個問題。第一是確保小組成員設(shè)置的合理性，這樣有利于增強小組成員的責任感，避免“搭便車”的情況出現(xiàn)。根據(jù)美國教育學家的研究，當一個學習小組的人數(shù)為3-6人的時候，小組內(nèi)的每一名成員都會積極發(fā)言。而當小組內(nèi)擁有7-10人，甚至更多的時候，就總會有幾個人一言不發(fā)?；谶@一研究，結(jié)合我國高校舞蹈教學的特點，應(yīng)當將小組人員設(shè)定在4-6人之間為宜。第二是要對小組成員進行不定期的隨機抽查，以確保這些學習小組真正的形成和合作學習的效應(yīng)。最后，還可以在每個小組中安排一名負責人，可由舞蹈成績優(yōu)秀的學生擔任，協(xié)助舞蹈教師對學習小組進行管理。在平時的舞蹈學習和訓練當中，也能夠幫助和監(jiān)督組內(nèi)的成員。
3.采用學生互評的方法
在傳統(tǒng)的高校舞蹈教學當中，采用的是以舞蹈教師為主體的教學理念和教學方式。教師作為唯一的評價主體，其主觀思想意識和個人偏好都會對評價的標準和內(nèi)容產(chǎn)生影響。在這種教學模式下，學生處于十分被動的位置，在學習過程中，無法發(fā)揮自己的主觀能動性，也不能有效地對自己的觀點和見解進行闡述。因此，學生互評方式的引入，能夠使教師的評價和學生之間的評價進行結(jié)合，使評價結(jié)果能夠更加的客觀直接。這樣能夠培養(yǎng)學生良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不過，在學生互評的過程當中，教師應(yīng)當加以適當?shù)闹笇?，保證評價的公正性。對于一些敷衍性質(zhì)或帶有個人情感色彩的評價，教師應(yīng)當給予指正和引導。
二、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】：初中語文 作為教學 有效性
初中語文中的作文教學一直是以培養(yǎng)學生的寫作能力為其主要目標的，通過初中作文教學，可以提高學生閱讀和理解能力，幫助他們通過作文寫作訓練自己的表達能力。雖然作文教學一直備受關(guān)注，教師也一直在探索更有效的教學方式，但是現(xiàn)階段我國初中語文作文教學的有效性還是存在一定的問題。下面，筆者將對初中語文作文教學中的有效性相關(guān)內(nèi)容進行闡述。
一、初中語文作文有效性教學的概述
有效教學的理念源于上世紀上半葉的西方教育科學化運動，對有效性教學的含義一般概括為兩類：一類定義是從教學投入和教學產(chǎn)出進行界定。如有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)教學目標， 滿足社會和個人教育價值的需求。另一類是從學生的學習出發(fā)點來界定的，如有效教學是指成功實現(xiàn)明確學習目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事的學習的教學。有效教學不僅能豐富教學理論，更可以指導教學實踐，為提高初中語文教學質(zhì)量提供參考。我國中小學教學改革的根本目標就是提高教學質(zhì)量，在當前的初中語文作文教學中，教師辛苦傳授，學生被動接受，教學效果差，效率低，學生也沒有得到應(yīng)有的進步和發(fā)展。
二、我國初中語文作文教學現(xiàn)存的問題
1.作文教學低效
在作文的批改過程中，往往可見一些陳詞濫調(diào)的評語，如“語言流暢”“思路清晰”“主題突出”等，這種評語沒有準確的對學生的訓練結(jié)果進行總結(jié)，也不能和學生產(chǎn)生共鳴，是一件“出力不討好”的事情，教師在評改時的“多改少教”挫傷了學生的興趣和積極性，沒有滿足學生的成功感。
2.作文教學傾向于功利性
以成績作為學習是否成功的標準和價值取向是大多數(shù)家長、教師與學校的目標。作文教學因其自身的特殊性，教學沒有其他學科那樣可以收到立竿見影的效果，于是很多學生到一些作文選和作文大全中尋找素材作為捷徑，文章往往拼拼湊湊，尋章摘句，以至于脫離生活，完全沒有真情實感的流露。教師也往往是指導學生背范文，套格式。以至于產(chǎn)生“人文分離”
的現(xiàn)象。
3.作文教學缺乏有序性
作文是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，寫作的內(nèi)容應(yīng)當是隨之學生的思維能力，認識水平的增加而逐漸變化的。但是，在實際的作文教學中，作文訓練都是圍繞考試運轉(zhuǎn)，根據(jù)歷年中考的題目進行訓練，這樣的作文訓練沒有明確的重點和層次，也沒有循序漸進和嚴密有序的梯度。
三、實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的途徑
1.作文評價標準立足于學生
作文評價模式的調(diào)整，主要是將作文評改的權(quán)利交給學生，讓學生在評價過程中發(fā)揮主體作用，讓學生在自評和互評的過程中掌握評判的依據(jù)，找出問題解決問題。學生自評和互評需要教師的指導，要根據(jù)作文中容易出現(xiàn)或較多出現(xiàn)的共性問題進行分析和解答。教師要積極鼓勵學生，讓學生看到自己的進步和出現(xiàn)的問題，在解決新問題的過程中進步。
2.改變寫作教學的功利性傾向，注重真情實感
初中作文有效教學中，要以學生為主體，特別需要關(guān)注學生學習寫作的心理， 倡導正確的寫作價值觀。教師要綜合考慮學生的心理因素、人格發(fā)展等與日后學習、生活、工作相關(guān)的信息，發(fā)展學生的能力，而不是只注重學生的分數(shù)。 著名教育家葉圣陶說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！睂W生寫作的時候，文字像從心坎中流出來的，而不是生搬硬套的。這樣的文章自然就會意義流長。 因此，教師應(yīng)積極倡導學生圍繞身邊真是發(fā)生的現(xiàn)象，真情真事，積累寫作的素材。同時，教師要給學生樹立正確的寫作觀念，不要提筆就無病，作文不過是通過語言來敘述事情和抒發(fā)思想感情，提倡真人真事意在避免學生生搬硬套和陳詞濫調(diào)，與合理想象和虛構(gòu)并不沖突。
3.明確教學目標，教學過程循序漸進
作文教學要有相應(yīng)的目標，并且要符合初中生的年齡特征、認知水平和知識基礎(chǔ)。在實際教學中，教師要給學生構(gòu)建一個“自由寫作－規(guī)范寫作－自主創(chuàng)作”的作文訓練序列。初一年級的學生，要少限制多鼓勵，讓學生在多寫的過程中逐漸解決不愿寫、害怕寫的問題，初二、初三年級的學生則應(yīng)該在多寫多練的基礎(chǔ)上，逐漸規(guī)范起來，通過教師的引導向“自主創(chuàng)作”發(fā)展。讓學生的寫作水平呈由易到難、由淺入深，循序漸進的螺旋式上升。
4.充分利用課后練習，增加寫作機會
語文課本中的課文都是經(jīng)過千挑百選的精品，它們大都文質(zhì)兼美。我們大多教師也把它們當作教學的重中之重，精講細品。但是如果只停留在閱讀層面，就錯過了寶貴的練筆機會了。在許多文章的課后練習中都設(shè)計了各類練筆習題。把初中階段六冊語文課本的課后練筆整理出來以后，不看不知道，一看嚇一跳。每學期都有十多次，總共也有近八十來次了。如果選取合適的加以認真地訓練和講評，學生的作文自然能有效地提高。這些練習點很全，有心理描寫、語句仿寫、個人評價、情節(jié)想象、詩歌創(chuàng)作等等。在學習課文的過程中穿插也行，作為家庭作業(yè)去完成也行，因為有了課文的鋪墊和滲透，學生做起來普遍反映不難。所以說，教學要以本為本，不能舍本求末，這話原是不假的。如果放著這些現(xiàn)成的不去做，只在那里叫，“寫，寫，寫什么呀，哪有那么多可寫的?”然后為了應(yīng)付學校的檢查，挖空心思找些不相干的硬逼著學生去寫，學生沒有靈感，也應(yīng)付著寫些糊涂東西來搪塞你，你改著生氣，也浪費了學生的學習時間，可不就是無效教學了嗎。所以，要有效地進行作文教學，還真得好好重視這些練筆機會呢!實踐證明，對于這些課后小練習，學生還是欣然接受的，也寫出了一大批優(yōu)秀習作。
結(jié)束語
作為一名語文教師，筆者認為自己有責任不斷探索初中語文作文教學的改革，實現(xiàn)對初中語文作文教學效果的提高，因此筆者寫作此文對我國初中語文作文教學的有效性進行了系統(tǒng)論述，指出了我國初中語文作文教學中存在的問題，并結(jié)合自身教學經(jīng)驗和前輩對作文教學的總結(jié)，提出了更好實現(xiàn)我國初中語文作文教學有效性的方法。文中不妥之處還望指出。
參考文獻
[1]孫保所.新課程背景下作文教學的有效性淺析.管理觀察，2010，（16）
合作學習既是教師實現(xiàn)有效教學的教學模式，又是學生實現(xiàn)有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應(yīng)注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調(diào)教學各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調(diào)生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調(diào)動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學的分組既要講求“質(zhì)”，又要講求“量”。所謂“質(zhì)”，指異質(zhì)，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質(zhì)的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現(xiàn)從外部活動向內(nèi)部智力活動的轉(zhuǎn)化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質(zhì)組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務(wù)：調(diào)控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優(yōu)點在于人人參與，大家共同完成任務(wù)。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務(wù)，分工明確是基石。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內(nèi)進行調(diào)控，記錄員——對合作小組各成員的討論結(jié)果或?qū)嵺`過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結(jié)果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養(yǎng)了學生的綜合能力。
