發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；三環(huán)九步教學(xué)法；實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-088-01
品德與社會(huì)課是小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程。品德與社會(huì)課教學(xué)，應(yīng)全面地把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握必備的道德認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力。然而，傳統(tǒng)的品德課教學(xué)空泛說(shuō)教，偏重知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，“三環(huán)九步教學(xué)法”能構(gòu)建精彩課堂，讓品德與社會(huì)課教學(xué)更有實(shí)效。
“三環(huán)九步教學(xué)法”是我縣課改實(shí)驗(yàn)探索總結(jié)的快樂(lè)課堂教學(xué)模式，“三環(huán)九步”即三大環(huán)節(jié)九個(gè)步驟。其結(jié)構(gòu)是：開(kāi)心預(yù)習(xí)―知道（帶著資源進(jìn)課堂），質(zhì)疑（帶著問(wèn)題進(jìn)課堂），規(guī)劃（帶著目標(biāo)進(jìn)課堂）；第二環(huán)節(jié)：快樂(lè)展示―嘗試（學(xué)生獨(dú)學(xué)、自主嘗試），討論對(duì)學(xué)群學(xué)、合作探究），感悟（心有所感、學(xué)有所悟）；第三環(huán)節(jié)：輕松過(guò)關(guān)―總結(jié)（梳理歸納、系統(tǒng)總結(jié)），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。
下面，淺談我在《不要在網(wǎng)上迷路》一課的教學(xué)實(shí)踐與反思。
一、開(kāi)心預(yù)習(xí)
【教學(xué)回放】
教學(xué)《不要在網(wǎng)上迷路》一課，我以教材第58頁(yè)開(kāi)篇語(yǔ)引出課題并板書(shū)，開(kāi)始本節(jié)課學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己閱讀課文，
看知道些什么？有什么疑問(wèn)或困惑？其次，根據(jù)自學(xué)和課前收集信息小組交流，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)收集匯總小組預(yù)習(xí)情況；再次，各小組向全班匯報(bào)小組預(yù)習(xí)情況。學(xué)生初步了解了上網(wǎng)的便利和危害，但有了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”和“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”的爭(zhēng)執(zhí)，同時(shí)想知道該怎么上網(wǎng)。
【課后反思】
學(xué)生對(duì)已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接，架起認(rèn)知橋梁，實(shí)現(xiàn)常識(shí)反饋，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學(xué)和交流中，就產(chǎn)生小學(xué)生該不該上網(wǎng)和上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則的爭(zhēng)執(zhí)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑欲，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開(kāi)積極的思維，激發(fā)智慧的火花，這樣，能變被動(dòng)為主動(dòng)，達(dá)到最佳心理狀態(tài)，確保課堂的磁場(chǎng)感，這就是“質(zhì)疑”。面對(duì)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生最想對(duì)爭(zhēng)執(zhí)疑問(wèn)有個(gè)說(shuō)法，最想知道該怎么上網(wǎng)，讓學(xué)生帶著期
望和目的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“規(guī)劃”。
開(kāi)心預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索學(xué)習(xí)方法，完成舊知進(jìn)入、新知初探，生成和質(zhì)疑問(wèn)題，對(duì)課本內(nèi)容有大致了解，使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對(duì)課堂，使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要。
二、快樂(lè)展示
【教學(xué)回放】
在“開(kāi)心預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生有了疑問(wèn)、爭(zhēng)執(zhí)和困惑，教師順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂(lè)展示”環(huán)節(jié)。首先，小組討論，要求每位學(xué)生發(fā)言陳述，提出自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)。其次，各組向全班匯報(bào)“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”討論結(jié)果，達(dá)成“不要去網(wǎng)吧上網(wǎng)，應(yīng)該在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下上網(wǎng)”的共識(shí)；接著，全班分成正反兩方就“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”展開(kāi)激烈的辯論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。再次，教師點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)他人發(fā)言和教師點(diǎn)撥，對(duì)問(wèn)題有所領(lǐng)悟和收獲。
【課后反思】
讓學(xué)生先試一試，在試的過(guò)程中，親身體驗(yàn)，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂(lè)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)，這就是“嘗試”。學(xué)生合作交流，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，學(xué)生及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又通過(guò)接受別人的觀點(diǎn)來(lái)增進(jìn)自己的思考，確保更清楚地表達(dá)思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯(lián)系，這就是“討論”。師生在共同互動(dòng)的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，教師巧用素材、創(chuàng)設(shè)情境、適時(shí)引領(lǐng)、適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生心有所感學(xué)有所悟即“感悟”。
快樂(lè)展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預(yù)習(xí)中的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)行組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，通過(guò)學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師點(diǎn)撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂因互動(dòng)而精彩，因分享而快樂(lè)。
三、輕松過(guò)關(guān)
【教學(xué)回放】
教師設(shè)問(wèn)“我們應(yīng)當(dāng)怎樣上網(wǎng)呢？”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先，“該怎樣上網(wǎng)、上網(wǎng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則”？讓學(xué)生把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)并發(fā)言；隨即閱讀教材“全國(guó)青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”；然后制定“上網(wǎng)班級(jí)公約”。其次，學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约哼^(guò)去是否上網(wǎng)，上網(wǎng)時(shí)哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己今后應(yīng)該怎樣上網(wǎng)，全班交流分享。再次，教師播放展示“網(wǎng)絡(luò)陷阱”、“網(wǎng)絡(luò)危害”的案例，通過(guò)“漫游通信世界”游戲總結(jié)“遵守規(guī)則，科學(xué)健康上網(wǎng)，就不會(huì)在網(wǎng)上迷路。
【課后反思】
【關(guān)鍵詞】高校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 技能課 網(wǎng)絡(luò)管理
近年來(lái)，隨著高等教育音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高校都設(shè)立了音樂(lè)系或音樂(lè)學(xué)院。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，技能課（如鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及考試的各個(gè)環(huán)節(jié)都與其他專(zhuān)業(yè)課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂(lè)教育規(guī)模的急劇擴(kuò)大，另一方面由于技能課程的特殊性而導(dǎo)致教學(xué)資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認(rèn)為有必要設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算機(jī)管理系統(tǒng)，能夠?qū)σ魳?lè)技能課教學(xué)考試的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地記載、管理，同時(shí)為教學(xué)水平的評(píng)估與分析提供第一手的數(shù)據(jù)。
一、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)、考試的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課的教學(xué)形式基本上有個(gè)別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個(gè)別課的變化形式。音樂(lè)技能課采取個(gè)別課的教學(xué)形式是由其特殊性決定的。音樂(lè)技能課的教學(xué)內(nèi)容有記憶性知識(shí)點(diǎn)和習(xí)得性技能兩類(lèi)，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要檢查學(xué)生對(duì)技能掌握的熟練程度，不斷糾正學(xué)生在動(dòng)作、方法上的錯(cuò)誤、疏漏，而每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題可能都不一樣，因此技能課在大多數(shù)情況下只能采取一對(duì)一的個(gè)別課形式，而不能是大集體課。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)技能掌握的情況不同，熟練程度會(huì)有變化，教師需要不斷對(duì)演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進(jìn)行調(diào)整，因此，不能對(duì)所有學(xué)生施行一成不變的課程計(jì)劃，而需要靈活的、因人而異的教學(xué)。
音樂(lè)技能課的考試通常是教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀看學(xué)生的表演，考察其對(duì)作品的演繹，對(duì)音樂(lè)知識(shí)和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問(wèn)題，如不同教師對(duì)作品的理解有差異，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)分歧；又如學(xué)生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長(zhǎng)時(shí)間，而且經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)漏，影響考試進(jìn)行。
二、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路
基于上述考察，筆者認(rèn)為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)必須能夠針對(duì)該課程的特殊性，既能夠記錄學(xué)生的作品完成情況，又能為學(xué)生提供考試登記，為教師提供網(wǎng)絡(luò)評(píng)分功能，提高教學(xué)考試的工作效率。
該系統(tǒng)的具體設(shè)計(jì)思路可分為三大功能，分別是學(xué)習(xí)情況記載功能、考試登記評(píng)分功能、教務(wù)管理對(duì)接功能。同時(shí)，系統(tǒng)分為三級(jí)權(quán)限，分別是學(xué)生權(quán)限、教師權(quán)限、教務(wù)管理權(quán)限。
學(xué)習(xí)情況記載功能的設(shè)計(jì)思路是教師用自己的賬號(hào)密碼登陸該系統(tǒng)，進(jìn)入教學(xué)記載模式界面。該界面可以填寫(xiě)上課周數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、上課內(nèi)容、完成情況、作業(yè)內(nèi)容等，按照每個(gè)學(xué)期的學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記載，既便于老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有系統(tǒng)地了解與設(shè)計(jì)，也便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)期結(jié)束，該功能能夠自動(dòng)生成一份文檔用于存檔，便于教務(wù)管理、教務(wù)檢查評(píng)估等。
考試登記評(píng)分功能的設(shè)計(jì)思路是在每學(xué)期考試之前，規(guī)定時(shí)間對(duì)學(xué)生開(kāi)放登記，學(xué)生可以按照考試要求填寫(xiě)考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱(chēng)、作品號(hào)等。當(dāng)規(guī)定的開(kāi)放登記時(shí)間結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)按照學(xué)生所屬專(zhuān)業(yè)與授課教師進(jìn)行分類(lèi)，生成文檔，進(jìn)入待審核狀態(tài)。然后教師在規(guī)定的開(kāi)放審核時(shí)間內(nèi)登陸該系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的考試登記表進(jìn)行審核，如果沒(méi)有異議，則通過(guò)審核；如果有異議，則讓該學(xué)生重新登記，否則取消考試資格。考試時(shí)，由教務(wù)人員登錄該系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教師所打的分?jǐn)?shù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)登記，由系統(tǒng)按照設(shè)定好的算分規(guī)則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績(jī)。
教務(wù)管理對(duì)接功能的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)與學(xué)校教務(wù)部門(mén)的溝通，在該系統(tǒng)中設(shè)置能夠與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)接的接口，將學(xué)生信息導(dǎo)入該系統(tǒng)，并在考試結(jié)束后將考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
該系統(tǒng)的三級(jí)權(quán)限設(shè)置的設(shè)計(jì)思路是為學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員分配登錄用戶(hù)名與密碼，其中學(xué)生與教師的登錄名與密碼由學(xué)生或教師個(gè)人進(jìn)行維護(hù)和管理，教務(wù)管理人員的登錄名與密碼則由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)工作人員使用。學(xué)生權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，填寫(xiě)考試登記信息及其他需要填寫(xiě)的信息；教師權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)為學(xué)生打分（平時(shí)分），填寫(xiě)學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載表（并修改），審核學(xué)生的考試登記信息；教務(wù)管理人員擁有該系統(tǒng)的最高權(quán)限，可用于登錄該系統(tǒng)，登記并修改學(xué)生基本信息（姓名、學(xué)號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號(hào)、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項(xiàng)分?jǐn)?shù)及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)及意義
在實(shí)際開(kāi)發(fā)編寫(xiě)過(guò)程中，使用的開(kāi)發(fā)環(huán)境是Windows 7平臺(tái)，Myeclipse 10.0，數(shù)據(jù)庫(kù)是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務(wù)器軟件是Tomcat 7.0，所用技術(shù)包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺(tái)使用MVC模型。系統(tǒng)程序編寫(xiě)過(guò)程中有過(guò)一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺(tái)程序更加嚴(yán)謹(jǐn)安全。上網(wǎng)運(yùn)行后可以有效防止SQL注入攻擊，對(duì)用戶(hù)密碼采取了安全的加解密措施。
該系統(tǒng)主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學(xué)內(nèi)容以電子文檔的形式記載下來(lái)，便于分析、考核、總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)考試的工作效率，減少考試登記統(tǒng)計(jì)環(huán)節(jié)的錯(cuò)漏。第三，對(duì)學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地記載，方便教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)效果的分析與總結(jié)。第四，系統(tǒng)報(bào)警提示不合要求的考試作品登記信息，規(guī)范技能課教學(xué)考試，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】 管理者 體育理論 教學(xué) 思路
體育理論知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生提高鍛煉身體的自覺(jué)性、學(xué)會(huì)健康的生活、培養(yǎng)終身體育的態(tài)度和能力以及提高體育文化素養(yǎng)等都有著重要意義。目前，普通高校的體育理論課教學(xué)是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。有關(guān)資料表明，從教師層面談改善體育理論課教學(xué)的論著較多，筆者認(rèn)為，管理者對(duì)改變體育理論課教學(xué)現(xiàn)象的作用更大。以下試圖從管理者層面探索優(yōu)化普通高校體育理論課的教學(xué)思路，以促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)新形式下素質(zhì)教育的發(fā)展。
普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀
目前，普通高校體育理論課的教學(xué)主要表現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：
1.對(duì)體育理論課的重視不夠。
2.體育理論課教學(xué)內(nèi)容、教材缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。
3.體育理論課教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。
4.體育理論課教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。
5.體育理論課缺乏考核。
從管理者層面優(yōu)化高校體育理論課教學(xué)
管理者是管理系統(tǒng)中的管理主體，是管理過(guò)程中具有主動(dòng)支配地位和影響作用的要素。學(xué)校體育工作的管理者具有制訂體育課教學(xué)大綱、保障教學(xué)設(shè)備、負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，檢查、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)工作等職責(zé)，這些環(huán)節(jié)是影響體育理論課教學(xué)的決定因素。下面從管理者視角出發(fā)，結(jié)合管理過(guò)程的計(jì)劃、組織、檢查和總結(jié)等環(huán)節(jié)，來(lái)探討優(yōu)化、改善高校體育理論課教學(xué)的思路。
1.精心制訂計(jì)劃
計(jì)劃是管理過(guò)程中的首要環(huán)節(jié)，是整個(gè)管理過(guò)程的依據(jù)。管理者制訂切實(shí)可行的教學(xué)大綱，是教師行動(dòng)的綱領(lǐng)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的保證。
（1）管理者要盡快轉(zhuǎn)變觀念，重視體育理論課。管理者要提高對(duì)體育理論課重要性的認(rèn)識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，重視體育理論課程的開(kāi)設(shè)。管理者的重視可以引導(dǎo)教師、學(xué)生的重視。管理者的重視體現(xiàn)在制訂科學(xué)可行的體育理論課計(jì)劃并貫徹執(zhí)行，教師的重視體現(xiàn)在如何教好體育理論課，學(xué)生的重視則體現(xiàn)在學(xué)好、用好。
（2）合理安排體育理論課授課時(shí)間和方式。目前，普通高校的硬件建設(shè)不盡相同，體育理論課的教學(xué)會(huì)受天氣、場(chǎng)地因素影響；另外，從體育課的類(lèi)型來(lái)看，有的高校從學(xué)生一進(jìn)校開(kāi)始，全部開(kāi)設(shè)體育選項(xiàng)課，打亂了學(xué)生固有的班級(jí)，有的高校則開(kāi)設(shè)一部分體育基礎(chǔ)課，一部分體育選項(xiàng)課，這個(gè)學(xué)期以班為單位上課，下個(gè)學(xué)期可能就變化了。這些現(xiàn)狀會(huì)給體育理論課的教學(xué)造成很大的難度。管理者只有根據(jù)本校實(shí)際情況，制訂詳盡可行的計(jì)劃，合理安排授課時(shí)間和方式，才能使計(jì)劃落到實(shí)處。
（3）統(tǒng)一并靈活制訂體育理論課教學(xué)內(nèi)容。體育理論課的授課時(shí)間和課時(shí)確定以后，就要合理地選擇授課內(nèi)容。既要考慮傳統(tǒng)體育理論知識(shí)，又要兼顧現(xiàn)代、實(shí)用、適合學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)。要重視課件的開(kāi)發(fā)，靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源；還可聘請(qǐng)一些專(zhuān)家、學(xué)者或本校教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，舉辦一些“體育理論知識(shí)專(zhuān)題講座”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，要考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、趣味性，要考慮學(xué)生的需要和興趣。
（4）對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行必要的考核。必要的考核能引起教師和學(xué)生對(duì)體育理論課的重視。目前，大多高校對(duì)學(xué)生不進(jìn)行理論知識(shí)考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視，要改變這種現(xiàn)狀，必須把理論考核成績(jī)計(jì)入體育課總成績(jī)中去。同樣，目前對(duì)教師也很少考核體育理論知識(shí)和授課技能，也使教師輕視理論課教學(xué)，因此，對(duì)教師進(jìn)行必要的考核是做好體育理論課教學(xué)的有力保障。總之，要達(dá)到督促教師和學(xué)生重視體育理論知識(shí)，養(yǎng)成精彩授課、自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.扎實(shí)組織實(shí)施
教學(xué)大綱制訂好了，就要執(zhí)行。執(zhí)行效果取決于管理者和執(zhí)行者。作為具體執(zhí)行者——授課的教師，不僅要備內(nèi)容、備方法，還要備學(xué)生、備教學(xué)工具等，以使教學(xué)效果最優(yōu)化；作為管理者，要備教師、備教學(xué)設(shè)備等，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提高授課能力。管理者不僅要合理分配任務(wù)，指導(dǎo)教師工作，還要有效協(xié)調(diào)人、事關(guān)系，減少摩擦和內(nèi)耗；要激發(fā)教師的進(jìn)取心和責(zé)任感，保證工作順利、高效進(jìn)行。
3.堅(jiān)持常規(guī)檢查
在體育理論課的實(shí)施過(guò)程中，作為管理者要堅(jiān)持常規(guī)檢查，肯定成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正偏差。說(shuō)實(shí)話，檢查一次兩次很容易，堅(jiān)持常規(guī)檢查很難，但作為教學(xué)管理者，也是監(jiān)督者，要想使工作按計(jì)劃順利進(jìn)行，必須這么做。這對(duì)提高教師責(zé)任心、養(yǎng)成認(rèn)真的教學(xué)習(xí)慣有重要意義。
4.結(jié)合實(shí)際總結(jié)
教師在完成授課任務(wù)后，管理者要及時(shí)結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行總結(jié)?？隙ǔ煽?jī)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出改進(jìn)措施和對(duì)人員進(jìn)行獎(jiǎng)懲。教師會(huì)感受到管理者認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對(duì)教師真心的關(guān)懷，會(huì)形成良好的自律性，增強(qiáng)上進(jìn)心，以飽滿的熱情投入到下一輪體育理論課教學(xué)中去。
結(jié) 論
體育理論課教學(xué)是普通高校體育課教學(xué)的重要組成部分。在體育教學(xué)中，我們不僅要提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和實(shí)踐能力，還要提高學(xué)生的體育理論水平。管理者只有改變傳統(tǒng)的只重視實(shí)踐課而忽視理論課的現(xiàn)狀，將體育理論課教學(xué)提到一定的高度，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和對(duì)體育的需求，建立一個(gè)有利于提高體育理論教學(xué)質(zhì)量、有利于開(kāi)展普通高校體育工作的新模式，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生體育理論水平的提高及體育文化意識(shí)的深化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.
［關(guān)鍵詞］開(kāi)放大學(xué)；漢語(yǔ)言文學(xué)；微課；教學(xué)
開(kāi)放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開(kāi)展的遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生分離，學(xué)生隨時(shí)隨地都能聽(tīng)課，沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教育的改革具有重要意義。近年來(lái)，微課教學(xué)異軍突起，成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量，開(kāi)放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)展微課教學(xué)。
一、開(kāi)放大學(xué)與微課
（一）開(kāi)放大學(xué)的概念
開(kāi)放大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門(mén)。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ)，有兩種教育模式，一種是針對(duì)有學(xué)歷的，一種是針對(duì)沒(méi)有學(xué)歷背景的。在這些年的實(shí)踐中，取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)，對(duì)高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，限制少，教學(xué)門(mén)檻低，給一些沒(méi)有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（二）微課教學(xué)的概念
微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，記錄教師在課堂教學(xué)上針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，同時(shí)還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練，重點(diǎn)突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強(qiáng)烈的沖擊，開(kāi)放大學(xué)之于微課教學(xué)，開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)資源中，一些課程知識(shí)陳舊、教學(xué)觀念落后，無(wú)論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開(kāi)放大學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)做出調(diào)整和改革，重視并引入微課教學(xué)。
二、開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)如何開(kāi)展微課教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式
從古至今，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，都是以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教師傳授了什么，學(xué)生就接受什么，長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專(zhuān)家學(xué)者中的討論越來(lái)越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主，教師起輔作用，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）重視教學(xué)方法
開(kāi)放大學(xué)屬于高等教育范疇，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計(jì)。針對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以以作品所在的時(shí)代背景或者是作者的背景為切入點(diǎn)，然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對(duì)人物的塑造等多方面展開(kāi)。最終教師在對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不死板，降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過(guò)程中，學(xué)生以提問(wèn)的方式與教師進(jìn)行互動(dòng)，教師及時(shí)答疑解惑。在整個(gè)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主在視頻下留言，對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)、缺點(diǎn)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)之處，在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)，對(duì)不足之處，要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點(diǎn)，就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)化和合理化，更能為學(xué)生服務(wù)好。
三、開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放漢語(yǔ)言文學(xué)的意義
開(kāi)放大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討，一方面是對(duì)教師，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其中不足或者需要改進(jìn)之處，這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對(duì)學(xué)生，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，積極加入對(duì)學(xué)習(xí)的探討中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，關(guān)于開(kāi)放大學(xué)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，符合時(shí)代教育發(fā)展的潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開(kāi)展提供了技術(shù)支持，讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛，降低了進(jìn)入門(mén)檻，真正實(shí)現(xiàn)了有教無(wú)類(lèi)，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學(xué)寧河分校
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[關(guān)鍵詞]研究生；思想政治理論課；“組合式”教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）02 — 0113 — 02
研究生思想政治理論公共課（為行文簡(jiǎn)潔起見(jiàn)，以下略去“公共”二字）作為研究生思想政治教育的主要形式，其教學(xué)效果直接關(guān)系到研究生思想政治教育工作的成效，關(guān)系到研究生思想政治理論水平和道德素質(zhì)的提升，因此，思想政治理論課教學(xué)在研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中處于基礎(chǔ)而又十分關(guān)鍵的位置。本文試圖通過(guò)對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用的方法進(jìn)行總結(jié)和完善，為研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革提供有益借鑒或啟發(fā)，以更好地提升研究生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效。
一、研究生思想政治理論課教學(xué)面臨的新形勢(shì)
（一）課程體系的改革
研究生思想政治理論課的新課改方案于2012年上半年開(kāi)始在全國(guó)各高校全面實(shí)施。按照新課改方案，在碩士研究生階段開(kāi)設(shè)一門(mén)必修課“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”，從“自然辯證法概論”、“與社會(huì)科學(xué)方法論”兩門(mén)課中選擇一門(mén)作為選修課；在博士研究生階段開(kāi)設(shè)一門(mén)必修課“中國(guó)與當(dāng)代”，開(kāi)設(shè)一門(mén)選修課“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”。新方案對(duì)課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)做了調(diào)整，不分文理專(zhuān)業(yè)，有利于學(xué)科交叉、文理滲透；開(kāi)設(shè)選修課程，突出了學(xué)生的自主性；既保持了連續(xù)性又避免了內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)。至此，形成了從專(zhuān)科、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進(jìn)，內(nèi)容更加科學(xué)、結(jié)構(gòu)更加合理的高校思想政治理論課課程體系〔1〕。課程體系的改革意味著，一方面，任課教師要面對(duì)更多的課程，因此需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)備課；另一方面，由原來(lái)的必修課改為選修課的課程的教學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)，由于賦予了學(xué)生更大的選課自，如果教師在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上缺乏創(chuàng)新和突破，那么這門(mén)課程就面臨著因沒(méi)有學(xué)生選修而停開(kāi)的局面。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化
與過(guò)去相比，研究生學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大變化。一是信息技術(shù)日新月異、一日千里，信息技術(shù)的迅猛的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在。研究生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的信息，這些信息有正面的，也有負(fù)面的。研究表明，負(fù)面的信息更容易吸引人的眼球，更容易在人的頭腦中形成記憶，這就使得研究生思想政治理論課教學(xué)面臨更大的難度。二是社會(huì)環(huán)境發(fā)生了變化。拜金主義、個(gè)人主義盛行，道德滑坡，物欲泛濫，人們心氣浮躁、急功近利，這種不良社會(huì)風(fēng)氣侵入大學(xué)校園，對(duì)大學(xué)生包括研究生的思想產(chǎn)生了十分不利的影響，加大了研究生思想政治教育的難度。
（三）研究生自身思想狀況復(fù)雜多樣
由于受到所處的社會(huì)環(huán)境和各種社會(huì)思潮的影響，當(dāng)前研究生的思想狀況表現(xiàn)多彩而復(fù)雜。在開(kāi)放、充滿競(jìng)爭(zhēng)、多種思潮并存的社會(huì)環(huán)境下，研究生身上既呈現(xiàn)富有時(shí)代氣息的新特點(diǎn)，并有探求真理、學(xué)習(xí)理論的愿望，也存在不少迷惘與困惑，甚至存在一些不健康的思想，需要科學(xué)而正確的引導(dǎo)?！?〕這就給研究生思想政治理論課的教學(xué)提出了更高要求。
二、當(dāng)前研究生思政課教學(xué)方法改革研究現(xiàn)狀及存在問(wèn)題
（一）教學(xué)方法改革研究現(xiàn)狀
關(guān)于研究生思想政治理論課教學(xué)方法的改革，國(guó)內(nèi)已開(kāi)展了不少研究。如黃天弘對(duì)研究生思想政治理論課的研究性教學(xué)進(jìn)行了探討。他提出：一要完善以學(xué)生為主體的理論教學(xué)，二要在教學(xué)中，從一些國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)熱點(diǎn)入手，提出問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)，探知與主題相關(guān)的事實(shí)并進(jìn)行分析，形成合理判斷。〔3〕何冬雪通過(guò)研究提出，在研究生思想政治理論課教學(xué)中，一要突破教育理念，運(yùn)用啟發(fā)式專(zhuān)題式教學(xué)，二要明確個(gè)體化教育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)理論課的針對(duì)性?！?〕陳正良、金正一等提出了關(guān)于研究生思想政治理論課的專(zhuān)題式教學(xué)、問(wèn)題討論式教學(xué)等方法〔2〕。吳丹丹提出了采取系統(tǒng)化專(zhuān)題講座、案例式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等教學(xué)方法改革。〔5〕還有一些學(xué)者也作了類(lèi)似的研究。這些研究對(duì)于深入探討研究生思想政治理論課教學(xué)方法的改革有一定的啟發(fā)性。
（二）存在的主要問(wèn)題
如上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革問(wèn)題作了不少研究，但總體上看，還存在以下問(wèn)題：一是缺乏對(duì)可操作性方法的較為具體的探討，如對(duì)課題式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)等教學(xué)方法的探討還有待拓展、深化，對(duì)于將課題式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等結(jié)合起來(lái)形成“組合式”教學(xué)方法的研究，更為鮮見(jiàn)；二是創(chuàng)新性不夠，研究中所涉及的多數(shù)教學(xué)方法仍然是一些老方法的翻版，缺乏讓人耳目一新的、具有較大創(chuàng)新性的方法；三是多數(shù)停留在理論探討層面，對(duì)案例的深入分析比較缺乏。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生思想政治理論課教學(xué)所處的新的時(shí)代背景，緊密聯(lián)系中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)代研究生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)研究生思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，努力探索出一條提升研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的有效途徑。
三、研究生思想政治理論課“組合式”教學(xué)方法探討
鑒于現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題，尤其是在研究生思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的方法單一性問(wèn)題，筆者通過(guò)對(duì)我校研究生思想政治理論課教學(xué)方法的調(diào)查和總結(jié)，并結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)和思考，提出了“組合式”教學(xué)方法。所謂“組合式”教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，將課題式教學(xué)、專(zhuān)題式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、辯論賽、演講賽等多種形式盡可能結(jié)合起來(lái)，通過(guò)形式的不斷變化使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保持注意力高度的集中，思維始終處于激活的狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。這種“組合式”教學(xué)方法就像一套組合拳，一氣呵成地讓學(xué)生維持在連續(xù)的興奮狀態(tài)之中。
（一）課題式教學(xué)
課題式教學(xué)是Marx等在1997年提出的一種教學(xué)方法，又稱(chēng)研究性教學(xué)，是探究學(xué)習(xí)的一種方式，其基本教學(xué)模式為：提出課題確定研究方案解決問(wèn)題總結(jié)和評(píng)價(jià)。在研究生思政課教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)教學(xué)需要，由研究生自由組合成若干個(gè)研究小組，自主選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，并推舉1人將研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流，最后，由教師對(duì)研究中存在的問(wèn)題或需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)。
（二）專(zhuān)題式教學(xué)
專(zhuān)題式教學(xué)就是教師依照教學(xué)大綱要求對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成既前后銜接又相對(duì)獨(dú)立的系列專(zhuān)題的教學(xué)方式，它具有針對(duì)性、靈活性、現(xiàn)實(shí)性等特點(diǎn)。研究生思政課不是對(duì)本科或碩士階段相關(guān)課程的內(nèi)容的重復(fù)，而是進(jìn)一步的深化，因此，研究生思政課的教學(xué)既要注意銜接性、系統(tǒng)性，更要注意理論的提升和實(shí)踐性，而專(zhuān)題式教學(xué)則可以兼顧這幾個(gè)方面。目前，我校的博士生課程“中國(guó)與當(dāng)代”、碩士生課程“中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究”等就采取了以專(zhuān)題式教學(xué)為主的授課方式。
（三）互動(dòng)式教學(xué)
互動(dòng)式教學(xué)就是通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在研究生思政課教學(xué)設(shè)計(jì)中，可多設(shè)置一些課堂討論、提問(wèn)等互動(dòng)的環(huán)節(jié)。例如，在講授到某個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)需要設(shè)置一些課堂討論，聯(lián)系所學(xué)的理論來(lái)分析和解答所提出的實(shí)踐問(wèn)題，或與學(xué)生的成長(zhǎng)成才密切相關(guān)的問(wèn)題，或讓學(xué)生感到很疑惑的問(wèn)題，這不但可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在討論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中使問(wèn)題的答案逐漸浮出水面，以消除其心中的疑團(tuán)。
（四）辯論賽
辯論賽就是在教學(xué)過(guò)程中，就一些具有較大爭(zhēng)議的問(wèn)題提出正反兩面的觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由辯論，或自由組合成正反兩方進(jìn)行辯論。這種教學(xué)形式既有利于吸引學(xué)生的注意力，也可使學(xué)生通過(guò)討論或爭(zhēng)論深化對(duì)問(wèn)題的理解或最終達(dá)成共識(shí)，從而使課堂變得更加有序，還可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到較好的鍛煉。辯論賽也是目前我們?cè)谘芯可颊n教學(xué)中較常使用的方法。
（五）演講賽
演講賽就是通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題并給其一定時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后安排一定的課堂時(shí)間讓學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行演講式的闡述，從而達(dá)到解決問(wèn)題和進(jìn)行交流目的的一種教學(xué)方式。由于課堂規(guī)模一般較大，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可能給每個(gè)學(xué)生演講的機(jī)會(huì)，因此，可將學(xué)生分成若干小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工，安排小組成員查找資料、一起討論并準(zhǔn)備演講稿，最后推舉1名成員代表小組進(jìn)行演講。
在研究生思政課教學(xué)過(guò)程中，我們通常盡可能地將以上這些方式方法結(jié)合起來(lái)使用，就像打一套組合拳，其效果遠(yuǎn)勝于單一的教學(xué)方法，因此我們稱(chēng)之為“‘組合式’教學(xué)法”。例如，在對(duì)某個(gè)內(nèi)容采取專(zhuān)題式教學(xué)的過(guò)程中，又可穿課題式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、辯論賽等方式方法，使得在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式方法不斷發(fā)生變化，從而收到出人意料的效果。如我們?cè)诓┦可n程“中國(guó)與當(dāng)代”教學(xué)過(guò)程中，以邀請(qǐng)校內(nèi)外知名專(zhuān)家做專(zhuān)題講座為主，專(zhuān)家和博士生在講座過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)，我們又輔以課堂理論教學(xué)，讓博士生掌握這門(mén)課程所涉及的主要理論，取得了較好的教學(xué)效果。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕研究生思想政治理論課新方案全面實(shí)施到位——訪教育部社會(huì)科學(xué)司負(fù)責(zé)人〔EB/OL〕.http：//.cn. 2012-09-21/2012-12-28.
〔2〕陳正良，金正一.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的思考——基于寧波大學(xué)研究生思想政治理論課的調(diào)研〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008，（06）：7-12.
〔3〕黃天弘.研究性教學(xué)視域下的高校政治理論課教學(xué)改革〔J〕.南都學(xué)壇：人文社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（04）：129-130.
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
選取郴州某大學(xué)護(hù)理學(xué)系選取2012級(jí)本科283名護(hù)生作為對(duì)照組，2013 級(jí)314名護(hù)生作為實(shí)驗(yàn)組。兩組護(hù)生在性別、年齡、基礎(chǔ)知識(shí)、所學(xué)課程、入學(xué)成績(jī)、任課教師等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P>0.05），有可比性。
1.2 教學(xué)方法
兩組由相同教師授課，教學(xué)內(nèi)容及課后實(shí)訓(xùn)室練習(xí)時(shí)間均相同。
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課為輔的教學(xué)方法。
（1）微課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。選擇《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的主要內(nèi)容授課：醫(yī)院感染預(yù)防與控制、患者飲食護(hù)理、生命體征評(píng)估及護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物治療、靜脈輸液及輸血、標(biāo)本采集。對(duì)于難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如排泄護(hù)理中“男性和女性導(dǎo)尿術(shù)的2次消毒方法”，“留置導(dǎo)管的注意事項(xiàng)”，“比較各種灌腸法的相似性和差異性”等很難理解和操作的問(wèn)題，微課可以結(jié)合在這一領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，但也可以采取優(yōu)勢(shì)大量護(hù)理操作視頻和現(xiàn)有各類(lèi)豐富的教學(xué)資源視頻，通過(guò)創(chuàng)建和集成，制成不同類(lèi)型和有針對(duì)性的微視頻課輔助課堂學(xué)習(xí)，視頻時(shí)間是一般限于少于10分鐘。
（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師設(shè)置了QQ群，微課視頻上傳，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由瀏覽觀看；護(hù)生也可以將微課視頻下載到電腦和手機(jī)里，自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師每周使用一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行在線交流QQ群、反思、問(wèn)答、測(cè)試和評(píng)價(jià)。
1.2.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先通過(guò)講授法教學(xué)理論，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室使用“演示教師-學(xué)生模仿-然后老師指導(dǎo)”三段式傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課后護(hù)生自我練習(xí)。
1.3 評(píng)價(jià)方法
包括：（1）理論和操作評(píng)估。兩組理論考試內(nèi)容，方式和時(shí)間是相同的，總分100分，包括使用微課授課的相關(guān)章節(jié)50分；操作考核采用“基本護(hù)理技能考核項(xiàng)目和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”總分100分，包括使用微課教的相關(guān)章節(jié)共50分，的同一評(píng)估項(xiàng)目組，由同一個(gè)老師的評(píng)級(jí)。（2）學(xué)生對(duì)微課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷在學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括自制問(wèn)卷，包含四個(gè)部分， 第一部分是調(diào)查對(duì)象的基本信息，包括性別、專(zhuān)業(yè)；第二部分是對(duì)微課和網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程的了解程度；第三部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)教師所選擇微課的評(píng)價(jià)；第四部分是調(diào)查對(duì)象對(duì)微課應(yīng)用于高職教學(xué)的看法。訪談側(cè)重于調(diào)查了解學(xué)生感興趣的微課資源。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS15. 0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，主要采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生期末成績(jī)比較
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末理論和操作考核成績(jī)及相關(guān)章節(jié)考試成績(jī)均高于對(duì)照組 （P
2.2 微課教學(xué)效果評(píng)價(jià)
超過(guò)81%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)方式激發(fā)了個(gè)人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的興趣，96%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)有助于理解和深化護(hù)理知識(shí)，88%的護(hù)生認(rèn)為微課方式有助于提高學(xué)習(xí)效率，79%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)方式有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3 討論
傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生在一個(gè)固定的時(shí)間，特定的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下通過(guò)學(xué)習(xí)講座，教學(xué)，實(shí)踐和其他方法，雖然直觀、操作方便等，但是時(shí)間和空間有限，資源浪費(fèi)較大。微課延伸了教學(xué)時(shí)間，拓展教學(xué)空間，更容易保護(hù)教學(xué)資源。在微課教學(xué)中，課程包含的內(nèi)容呈微點(diǎn)狀分布，可以總結(jié)出各種問(wèn)題簡(jiǎn)潔的知識(shí)單元，它可以是對(duì)教材新的解讀，要么講授法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以展示基礎(chǔ)護(hù)理技能。微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充，不僅適用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，也是對(duì)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)的適應(yīng)。
3.1 微課優(yōu)化教學(xué)效果的體現(xiàn)
3.1.1 微課教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力
目前，本科護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大。大部分學(xué)生難以掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在基本護(hù)理學(xué)中引入微課教學(xué)，尤其是侵入性、實(shí)踐性操作（如動(dòng)脈和靜脈穿刺，鼻飼術(shù)，氣管插管，吸痰術(shù)等）學(xué)習(xí)，以更好地體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，極大的滿足學(xué)生的個(gè)體需求。微課教學(xué)將給學(xué)生帶來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以及廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理教育質(zhì)量。
3.1.2 微課教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生理解能力，拓寬知識(shí)面 微課教學(xué)由于微課短小精悍，課程設(shè)計(jì)是針對(duì)一個(gè)個(gè)小題目，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際，解決實(shí)際困難。如：在輸液反應(yīng)理論教學(xué)中，教師可就每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)制作微課視頻，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，加深理解，將新知識(shí)納入現(xiàn)有知識(shí)體系。學(xué)生可以課后去聽(tīng)微課，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)知識(shí)掌握程度尋找更多拓展內(nèi)容，從而深刻理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用[4]。
3.1.3 增強(qiáng)師生交流合作 微課學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要打開(kāi)多媒體終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，也可以將微課視頻下載至電腦與手機(jī)上，并可對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋[5]。教師可以通過(guò)總結(jié)學(xué)生對(duì)自己課程的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高效;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;五種意識(shí)
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任,是實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺(tái)。然而,在實(shí)踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意,如:以練代教普遍存在;直接講授,缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與;沒(méi)有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,只是根據(jù)參考用書(shū)進(jìn)行解釋式教學(xué),復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對(duì)性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)樹(shù)立以下五種意識(shí)。
一、目標(biāo)意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,做到“高立意、低起點(diǎn)”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點(diǎn)。①新課是“從無(wú)到有”,而復(fù)習(xí)課是“從有到深”,即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平,這就要求必須設(shè)計(jì)一個(gè)合理的認(rèn)知線索,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的知識(shí)回顧和重組活動(dòng),構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用功能的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”,而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”,復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而達(dá)到知識(shí)回顧、歸納、強(qiáng)化、綜合和提升的目的,同時(shí)使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)、全面,使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”,學(xué)生是否主動(dòng)、全面、全程參與,學(xué)習(xí)活動(dòng)是否扎實(shí)、有效,不同水平的學(xué)生在各個(gè)目標(biāo)上是否有不同程度的收獲,這是評(píng)價(jià)一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。
二、主體意識(shí)
《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中,只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”,而在于學(xué)生“學(xué)會(huì)多少”。因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí),使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時(shí),教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法,逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。
三、創(chuàng)新意識(shí)
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么,這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”,勢(shì)必對(duì)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響,沒(méi)有興趣的課堂就沒(méi)有活力,高效就成了一句空話。因此,這就需要教師對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究,關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價(jià)值的生成性資源,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理有效地整合,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展,通過(guò)預(yù)設(shè)使原有的問(wèn)題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高效成為可能。
四、提問(wèn)意識(shí)
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識(shí)點(diǎn)的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位,長(zhǎng)期以來(lái)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的喪失,使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中,除了留給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間外,還應(yīng)該有意識(shí)地適時(shí)給學(xué)生提供一定的自主提問(wèn)時(shí)間,這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”,有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué),從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實(shí)施教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識(shí)、獲取方法,這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。
五、反思意識(shí)
從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面分析，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高，微課教學(xué)是提升網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)效果的有效辦法。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)制作這樣實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，可以根據(jù)它本身的課程優(yōu)勢(shì)來(lái)制作微課教學(xué)。
1 微課的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)
微課教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容把章節(jié)內(nèi)容碎片化。但每個(gè)微課視頻都是以重點(diǎn)或是難點(diǎn)為知識(shí)展開(kāi)。并且所有的微課視頻串聯(lián)起來(lái)就是課程章節(jié)。微課教學(xué)不僅是視頻教學(xué)，還它涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，學(xué)生反饋，練習(xí)與點(diǎn)評(píng)。
微課視頻比較短，一般在5至8分鐘之間，視頻表現(xiàn)形式為：內(nèi)容精練生動(dòng)、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程、重點(diǎn)突出、風(fēng)格多樣，學(xué)生可快速掌握知識(shí)的精髓，從而起到吸引學(xué)生的興趣。還可以滿足學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)資源。
2 網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)應(yīng)用微課的重要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，很難把基礎(chǔ)課程――網(wǎng)頁(yè)制作這門(mén)課程吸引學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中往往教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。以新的教學(xué)方法――微課教學(xué)，它有以下幾方面重要性。一方面，微課的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)頁(yè)制作課程涵蓋的知識(shí)點(diǎn)廣，知識(shí)點(diǎn)之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的連貫性。如果在有限的時(shí)間內(nèi)由老師單獨(dú)對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的剖析，那樣學(xué)生也未必能夠完全消化。微課教學(xué)可以在短時(shí)間集中說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)，用實(shí)例從不同角度進(jìn)行剖析要點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例講精講透知識(shí)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生分析與解決疑難雜癥。實(shí)例剖析也會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)學(xué)生也會(huì)通過(guò)實(shí)例找到自己的興趣，在興趣中深入學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)。
其次，在高職院校我們以培養(yǎng)復(fù)合型人才為重點(diǎn)，技能實(shí)踐是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，恰恰微課教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3 網(wǎng)頁(yè)制作微課教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)
3.1 根據(jù)選材導(dǎo)入問(wèn)題
課前準(zhǔn)備階段，知識(shí)點(diǎn)要步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生如果缺少課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟速度、吸收程度也會(huì)受到影響。如下圖所示，通過(guò)觀察圖片的變化，把問(wèn)題導(dǎo)入。讓學(xué)生在觀察中找出問(wèn)題并分析，如何在網(wǎng)頁(yè)中將圖片實(shí)現(xiàn)圓角。
3.2 問(wèn)題分析
課堂教學(xué)因時(shí)間有限，在微課教學(xué)中要把握好知識(shí)的含量，善于從重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，使微課具備一定的“厚度”。
針對(duì)問(wèn)題，我們采用什么技術(shù)去實(shí)現(xiàn)？上述問(wèn)題分析如全部用PS處理嗎？那樣做只會(huì)出現(xiàn)更多瑕疵。那有沒(méi)有更有效的方法來(lái)快速處理？這就要用到CSS樣式實(shí)現(xiàn)圓角?？梢酝ㄟ^(guò)Dreamweaver軟件處理CSS樣式。代碼如下：
HTML代碼：
CSS代碼：
.yuanjiao{borde-radius：30px；}
3.3 知識(shí)點(diǎn)分解
思考一下，一張圖片有四個(gè)角，四個(gè)角只能設(shè)置同樣的圓角效果嗎？當(dāng)然不是，可以通過(guò)設(shè)置屬性值來(lái)改變，如圖2所示
繪制四個(gè)不同圓角的邊框，當(dāng)該屬性包括四個(gè)參數(shù)值時(shí)，第一個(gè)參數(shù)值用于控制左上角，第二個(gè)參數(shù)值用于控制右上角，第三個(gè)參數(shù)值用于控制右下角，第四個(gè)參數(shù)值用于控制左下角。當(dāng)borde-radius屬性值給出二個(gè)參數(shù)值時(shí)，如代碼：border-radius：0 50px；那么第一參數(shù)值控制左上角和右下角，第二參數(shù)值用于控制左下角和右上角。如下圖3所示：
3.4 知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展
再次思考，能否單獨(dú)設(shè)置一個(gè)角的圓角效果？這就需要border-radius衍生屬性，通過(guò)這樣的衍生屬性我們可以分別定義，左上角，右上角，右下角，左下角。如下圖4所示：
3.5 微課總結(jié)
CSS3的圓角邊框?qū)傩裕篵order-radius
重點(diǎn)：通過(guò)設(shè)置不同的參數(shù)值，產(chǎn)生不同的圓角效果。
3.6 課后復(fù)習(xí)階段
重點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，講授時(shí)間有限，實(shí)踐能力的重點(diǎn)練習(xí)要放在課后的復(fù)習(xí)。在課后的復(fù)習(xí)中微課又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。
