發(fā)布時間：2023-02-28 15:47:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的網(wǎng)課教學(xué)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德課；三環(huán)九步教學(xué)法；實踐
中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-088-01
品德與社會課是小學(xué)中高年級開設(shè)的一門綜合課程。品德與社會課教學(xué)，應(yīng)全面地把握目標(biāo)，通過多種教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握必備的道德認(rèn)知，獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高適應(yīng)和參與社會的能力。然而，傳統(tǒng)的品德課教學(xué)空泛說教，偏重知識學(xué)習(xí)，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。通過教學(xué)實踐，我認(rèn)為，“三環(huán)九步教學(xué)法”能構(gòu)建精彩課堂，讓品德與社會課教學(xué)更有實效。
“三環(huán)九步教學(xué)法”是我縣課改實驗探索總結(jié)的快樂課堂教學(xué)模式，“三環(huán)九步”即三大環(huán)節(jié)九個步驟。其結(jié)構(gòu)是：開心預(yù)習(xí)―知道（帶著資源進(jìn)課堂），質(zhì)疑（帶著問題進(jìn)課堂），規(guī)劃（帶著目標(biāo)進(jìn)課堂）；第二環(huán)節(jié)：快樂展示―嘗試（學(xué)生獨學(xué)、自主嘗試），討論對學(xué)群學(xué)、合作探究），感悟（心有所感、學(xué)有所悟）；第三環(huán)節(jié)：輕松過關(guān)―總結(jié)（梳理歸納、系統(tǒng)總結(jié)），反思（自我診斷、自我矯正）、拓展（理解深化、鞏固升華）。
下面，淺談我在《不要在網(wǎng)上迷路》一課的教學(xué)實踐與反思。
一、開心預(yù)習(xí)
【教學(xué)回放】
教學(xué)《不要在網(wǎng)上迷路》一課，我以教材第58頁開篇語引出課題并板書，開始本節(jié)課學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己閱讀課文，
看知道些什么？有什么疑問或困惑？其次，根據(jù)自學(xué)和課前收集信息小組交流，學(xué)習(xí)小組長收集匯總小組預(yù)習(xí)情況；再次，各小組向全班匯報小組預(yù)習(xí)情況。學(xué)生初步了解了上網(wǎng)的便利和危害，但有了“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”和“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”的爭執(zhí)，同時想知道該怎么上網(wǎng)。
【課后反思】
學(xué)生對已了解或搜集的資源進(jìn)行鏈接，架起認(rèn)知橋梁，實現(xiàn)常識反饋，為新課學(xué)習(xí)掃清障礙，完成了“知道”一步。在自學(xué)和交流中，就產(chǎn)生小學(xué)生該不該上網(wǎng)和上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則的爭執(zhí)，引發(fā)學(xué)生強烈的質(zhì)疑欲，讓學(xué)生在矛盾沖突中展開積極的思維，激發(fā)智慧的火花，這樣，能變被動為主動，達(dá)到最佳心理狀態(tài)，確保課堂的磁場感，這就是“質(zhì)疑”。面對課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生最想對爭執(zhí)疑問有個說法，最想知道該怎么上網(wǎng)，讓學(xué)生帶著期
望和目的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)“規(guī)劃”。
開心預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，思索學(xué)習(xí)方法，完成舊知進(jìn)入、新知初探，生成和質(zhì)疑問題，對課本內(nèi)容有大致了解，使學(xué)生有準(zhǔn)備地面對課堂，使課堂成為學(xué)生的內(nèi)在需要。
二、快樂展示
【教學(xué)回放】
在“開心預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，學(xué)生有了疑問、爭執(zhí)和困惑，教師順勢引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“快樂展示”環(huán)節(jié)。首先，小組討論，要求每位學(xué)生發(fā)言陳述，提出自己的問題和觀點。其次，各組向全班匯報“小學(xué)生該不該上網(wǎng)”討論結(jié)果，達(dá)成“不要去網(wǎng)吧上網(wǎng)，應(yīng)該在老師和家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)”的共識；接著，全班分成正反兩方就“上網(wǎng)要不要遵守規(guī)則”展開激烈的辯論，各抒己見，暢所欲言。再次，教師點撥，學(xué)生通過傾聽他人發(fā)言和教師點撥，對問題有所領(lǐng)悟和收獲。
【課后反思】
讓學(xué)生先試一試，在試的過程中，親身體驗，從而激起學(xué)習(xí)的興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋求快樂，從而主動獲取知識，這就是“嘗試”。學(xué)生合作交流，各抒己見，暢所欲言，學(xué)生及發(fā)表自己的觀點，又通過接受別人的觀點來增進(jìn)自己的思考，確保更清楚地表達(dá)思想，精確概念，不斷地幫助自己建立新的聯(lián)系，這就是“討論”。師生在共同互動的狀態(tài)下完成教學(xué)任務(wù)，教師巧用素材、創(chuàng)設(shè)情境、適時引領(lǐng)、適當(dāng)點撥，讓學(xué)生心有所感學(xué)有所悟即“感悟”。
快樂展示，讓自主參與、大膽探索、積極討論、合作交流預(yù)習(xí)中的有關(guān)問題，進(jìn)行組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示，通過學(xué)生點評、教師點撥，解決自主學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效率，讓課堂因互動而精彩，因分享而快樂。
三、輕松過關(guān)
【教學(xué)回放】
教師設(shè)問“我們應(yīng)當(dāng)怎樣上網(wǎng)呢？”進(jìn)入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。首先，“該怎樣上網(wǎng)、上網(wǎng)應(yīng)遵守哪些規(guī)則”？讓學(xué)生把自己的想法和建議寫下來并發(fā)言；隨即閱讀教材“全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約”；然后制定“上網(wǎng)班級公約”。其次，學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勛约哼^去是否上網(wǎng)，上網(wǎng)時哪些地方做得好，哪些地方做得不好，通過學(xué)習(xí)，自己今后應(yīng)該怎樣上網(wǎng)，全班交流分享。再次，教師播放展示“網(wǎng)絡(luò)陷阱”、“網(wǎng)絡(luò)危害”的案例，通過“漫游通信世界”游戲總結(jié)“遵守規(guī)則，科學(xué)健康上網(wǎng)，就不會在網(wǎng)上迷路。
【課后反思】
【關(guān)鍵詞】高校 音樂專業(yè) 技能課 網(wǎng)絡(luò)管理
近年來，隨著高等教育音樂專業(yè)的蓬勃發(fā)展，許多高校都設(shè)立了音樂系或音樂學(xué)院。在音樂專業(yè)教學(xué)中，技能課（如鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈等課程）占有重要地位，而其教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容及考試的各個環(huán)節(jié)都與其他專業(yè)課程有很大的不同。從而形成了一方面音樂教育規(guī)模的急劇擴大，另一方面由于技能課程的特殊性而導(dǎo)致教學(xué)資源不足及管理水平滯后的狀況。因此，筆者認(rèn)為有必要設(shè)計一個計算機管理系統(tǒng)，能夠?qū)σ魳芳寄苷n教學(xué)考試的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)地記載、管理，同時為教學(xué)水平的評估與分析提供第一手的數(shù)據(jù)。
一、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)、考試的現(xiàn)狀與存在的問題
當(dāng)前高校音樂專業(yè)技能課的教學(xué)形式基本上有個別課與小組課兩種，其中小組課可以看作是個別課的變化形式。音樂技能課采取個別課的教學(xué)形式是由其特殊性決定的。音樂技能課的教學(xué)內(nèi)容有記憶性知識點和習(xí)得性技能兩類，在教學(xué)過程中，教師需要檢查學(xué)生對技能掌握的熟練程度，不斷糾正學(xué)生在動作、方法上的錯誤、疏漏，而每個學(xué)生的問題可能都不一樣，因此技能課在大多數(shù)情況下只能采取一對一的個別課形式，而不能是大集體課。同時，由于學(xué)生對技能掌握的情況不同，熟練程度會有變化，教師需要不斷對演奏（演唱）作品、演奏（演唱）要求進(jìn)行調(diào)整，因此，不能對所有學(xué)生施行一成不變的課程計劃，而需要靈活的、因人而異的教學(xué)。
音樂技能課的考試通常是教師通過現(xiàn)場觀看學(xué)生的表演，考察其對作品的演繹，對音樂知識和表演技能的掌握。這種考試形式存在一些問題，如不同教師對作品的理解有差異，導(dǎo)致對學(xué)生的評價出現(xiàn)分歧；又如學(xué)生的考試作品不相同，考試前登記考試作品需要很長時間，而且經(jīng)常出現(xiàn)錯漏，影響考試進(jìn)行。
二、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的設(shè)計思路
基于上述考察，筆者認(rèn)為音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)必須能夠針對該課程的特殊性，既能夠記錄學(xué)生的作品完成情況，又能為學(xué)生提供考試登記，為教師提供網(wǎng)絡(luò)評分功能，提高教學(xué)考試的工作效率。
該系統(tǒng)的具體設(shè)計思路可分為三大功能，分別是學(xué)習(xí)情況記載功能、考試登記評分功能、教務(wù)管理對接功能。同時，系統(tǒng)分為三級權(quán)限，分別是學(xué)生權(quán)限、教師權(quán)限、教務(wù)管理權(quán)限。
學(xué)習(xí)情況記載功能的設(shè)計思路是教師用自己的賬號密碼登陸該系統(tǒng)，進(jìn)入教學(xué)記載模式界面。該界面可以填寫上課周數(shù)、教學(xué)計劃、上課內(nèi)容、完成情況、作業(yè)內(nèi)容等，按照每個學(xué)期的學(xué)時數(shù)進(jìn)行詳細(xì)記載，既便于老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有系統(tǒng)地了解與設(shè)計，也便于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容、總結(jié)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)期結(jié)束，該功能能夠自動生成一份文檔用于存檔，便于教務(wù)管理、教務(wù)檢查評估等。
考試登記評分功能的設(shè)計思路是在每學(xué)期考試之前，規(guī)定時間對學(xué)生開放登記，學(xué)生可以按照考試要求填寫考試登記表，包括考試作品的作曲家、作品名稱、作品號等。當(dāng)規(guī)定的開放登記時間結(jié)束，系統(tǒng)自動按照學(xué)生所屬專業(yè)與授課教師進(jìn)行分類，生成文檔，進(jìn)入待審核狀態(tài)。然后教師在規(guī)定的開放審核時間內(nèi)登陸該系統(tǒng)，對學(xué)生的考試登記表進(jìn)行審核，如果沒有異議，則通過審核；如果有異議，則讓該學(xué)生重新登記，否則取消考試資格。考試時，由教務(wù)人員登錄該系統(tǒng)，對現(xiàn)場教師所打的分?jǐn)?shù)進(jìn)行現(xiàn)場登記，由系統(tǒng)按照設(shè)定好的算分規(guī)則（如去掉最高分、最低分，再平均）得出考試成績。
教務(wù)管理對接功能的設(shè)計思路是通過與學(xué)校教務(wù)部門的溝通，在該系統(tǒng)中設(shè)置能夠與學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)對接的接口，將學(xué)生信息導(dǎo)入該系統(tǒng)，并在考試結(jié)束后將考試分?jǐn)?shù)導(dǎo)入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。
該系統(tǒng)的三級權(quán)限設(shè)置的設(shè)計思路是為學(xué)生、教師、教務(wù)管理人員分配登錄用戶名與密碼，其中學(xué)生與教師的登錄名與密碼由學(xué)生或教師個人進(jìn)行維護(hù)和管理，教務(wù)管理人員的登錄名與密碼則由主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)或教務(wù)工作人員使用。學(xué)生權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，填寫考試登記信息及其他需要填寫的信息；教師權(quán)限用于登錄該系統(tǒng)，修改本人登錄密碼，在規(guī)定時間內(nèi)為學(xué)生打分（平時分），填寫學(xué)生學(xué)習(xí)情況記載表（并修改），審核學(xué)生的考試登記信息；教務(wù)管理人員擁有該系統(tǒng)的最高權(quán)限，可用于登錄該系統(tǒng)，登記并修改學(xué)生基本信息（姓名、學(xué)號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改教師基本信息（姓名、工作證號、登錄名與密碼及其他身份信息），登記并修改各項分?jǐn)?shù)及其他需要登記和修改的信息。
三、高校音樂專業(yè)技能課教學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的開發(fā)及意義
在實際開發(fā)編寫過程中，使用的開發(fā)環(huán)境是Windows 7平臺，Myeclipse 10.0，數(shù)據(jù)庫是MySQL5.6，管理工具是Navicat，服務(wù)器軟件是Tomcat 7.0，所用技術(shù)包括JSP、Servlet、Javabean、Html、CSS、Javascript，前端采用Bootstrapt框架，后臺使用MVC模型。系統(tǒng)程序編寫過程中有過一次重大修改，修改后的版本前端界面更加美觀，后臺程序更加嚴(yán)謹(jǐn)安全。上網(wǎng)運行后可以有效防止SQL注入攻擊，對用戶密碼采取了安全的加解密措施。
該系統(tǒng)主要有以下幾方面的作用：
第一，將技能課教學(xué)內(nèi)容以電子文檔的形式記載下來，便于分析、考核、總結(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，提高教學(xué)考試的工作效率，減少考試登記統(tǒng)計環(huán)節(jié)的錯漏。第三，對學(xué)生技能課的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)地記載，方便教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的安排，教學(xué)效果的分析與總結(jié)。第四，系統(tǒng)報警提示不合要求的考試作品登記信息，規(guī)范技能課教學(xué)考試，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 管理者 體育理論 教學(xué) 思路
體育理論知識的掌握對學(xué)生提高鍛煉身體的自覺性、學(xué)會健康的生活、培養(yǎng)終身體育的態(tài)度和能力以及提高體育文化素養(yǎng)等都有著重要意義。目前，普通高校的體育理論課教學(xué)是一個薄弱環(huán)節(jié)。有關(guān)資料表明，從教師層面談改善體育理論課教學(xué)的論著較多，筆者認(rèn)為，管理者對改變體育理論課教學(xué)現(xiàn)象的作用更大。以下試圖從管理者層面探索優(yōu)化普通高校體育理論課的教學(xué)思路，以促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，適應(yīng)新形式下素質(zhì)教育的發(fā)展。
普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀
目前，普通高校體育理論課的教學(xué)主要表現(xiàn)出以下現(xiàn)狀：
1.對體育理論課的重視不夠。
2.體育理論課教學(xué)內(nèi)容、教材缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。
3.體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少。
4.體育理論課教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后。
5.體育理論課缺乏考核。
從管理者層面優(yōu)化高校體育理論課教學(xué)
管理者是管理系統(tǒng)中的管理主體，是管理過程中具有主動支配地位和影響作用的要素。學(xué)校體育工作的管理者具有制訂體育課教學(xué)大綱、保障教學(xué)設(shè)備、負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)，檢查、總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)工作等職責(zé)，這些環(huán)節(jié)是影響體育理論課教學(xué)的決定因素。下面從管理者視角出發(fā)，結(jié)合管理過程的計劃、組織、檢查和總結(jié)等環(huán)節(jié)，來探討優(yōu)化、改善高校體育理論課教學(xué)的思路。
1.精心制訂計劃
計劃是管理過程中的首要環(huán)節(jié)，是整個管理過程的依據(jù)。管理者制訂切實可行的教學(xué)大綱，是教師行動的綱領(lǐng)，是實現(xiàn)目標(biāo)的保證。
（1）管理者要盡快轉(zhuǎn)變觀念，重視體育理論課。管理者要提高對體育理論課重要性的認(rèn)識，把培養(yǎng)學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來，重視體育理論課程的開設(shè)。管理者的重視可以引導(dǎo)教師、學(xué)生的重視。管理者的重視體現(xiàn)在制訂科學(xué)可行的體育理論課計劃并貫徹執(zhí)行，教師的重視體現(xiàn)在如何教好體育理論課，學(xué)生的重視則體現(xiàn)在學(xué)好、用好。
（2）合理安排體育理論課授課時間和方式。目前，普通高校的硬件建設(shè)不盡相同，體育理論課的教學(xué)會受天氣、場地因素影響；另外，從體育課的類型來看，有的高校從學(xué)生一進(jìn)校開始，全部開設(shè)體育選項課，打亂了學(xué)生固有的班級，有的高校則開設(shè)一部分體育基礎(chǔ)課，一部分體育選項課，這個學(xué)期以班為單位上課，下個學(xué)期可能就變化了。這些現(xiàn)狀會給體育理論課的教學(xué)造成很大的難度。管理者只有根據(jù)本校實際情況，制訂詳盡可行的計劃，合理安排授課時間和方式，才能使計劃落到實處。
（3）統(tǒng)一并靈活制訂體育理論課教學(xué)內(nèi)容。體育理論課的授課時間和課時確定以后，就要合理地選擇授課內(nèi)容。既要考慮傳統(tǒng)體育理論知識，又要兼顧現(xiàn)代、實用、適合學(xué)生特點的知識。要重視課件的開發(fā)，靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源；還可聘請一些專家、學(xué)者或本校教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，舉辦一些“體育理論知識專題講座”，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，要考慮教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、趣味性，要考慮學(xué)生的需要和興趣。
（4）對教師和學(xué)生進(jìn)行必要的考核。必要的考核能引起教師和學(xué)生對體育理論課的重視。目前，大多高校對學(xué)生不進(jìn)行理論知識考核，導(dǎo)致學(xué)生不重視，要改變這種現(xiàn)狀，必須把理論考核成績計入體育課總成績中去。同樣，目前對教師也很少考核體育理論知識和授課技能，也使教師輕視理論課教學(xué)，因此，對教師進(jìn)行必要的考核是做好體育理論課教學(xué)的有力保障?？傊?，要達(dá)到督促教師和學(xué)生重視體育理論知識，養(yǎng)成精彩授課、自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.扎實組織實施
教學(xué)大綱制訂好了，就要執(zhí)行。執(zhí)行效果取決于管理者和執(zhí)行者。作為具體執(zhí)行者——授課的教師，不僅要備內(nèi)容、備方法，還要備學(xué)生、備教學(xué)工具等，以使教學(xué)效果最優(yōu)化；作為管理者，要備教師、備教學(xué)設(shè)備等，對教師進(jìn)行培訓(xùn)以提高授課能力。管理者不僅要合理分配任務(wù)，指導(dǎo)教師工作，還要有效協(xié)調(diào)人、事關(guān)系，減少摩擦和內(nèi)耗；要激發(fā)教師的進(jìn)取心和責(zé)任感，保證工作順利、高效進(jìn)行。
3.堅持常規(guī)檢查
在體育理論課的實施過程中，作為管理者要堅持常規(guī)檢查，肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差。說實話，檢查一次兩次很容易，堅持常規(guī)檢查很難，但作為教學(xué)管理者，也是監(jiān)督者，要想使工作按計劃順利進(jìn)行，必須這么做。這對提高教師責(zé)任心、養(yǎng)成認(rèn)真的教學(xué)習(xí)慣有重要意義。
4.結(jié)合實際總結(jié)
教師在完成授課任務(wù)后，管理者要及時結(jié)合工作實際進(jìn)行總結(jié)?？隙ǔ煽?、發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)措施和對人員進(jìn)行獎懲。教師會感受到管理者認(rèn)真的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對教師真心的關(guān)懷，會形成良好的自律性，增強上進(jìn)心，以飽滿的熱情投入到下一輪體育理論課教學(xué)中去。
結(jié) 論
體育理論課教學(xué)是普通高校體育課教學(xué)的重要組成部分。在體育教學(xué)中，我們不僅要提高學(xué)生的運動能力和實踐能力，還要提高學(xué)生的體育理論水平。管理者只有改變傳統(tǒng)的只重視實踐課而忽視理論課的現(xiàn)狀，將體育理論課教學(xué)提到一定的高度，根據(jù)大學(xué)生的生理、心理特點和對體育的需求，建立一個有利于提高體育理論教學(xué)質(zhì)量、有利于開展普通高校體育工作的新模式，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生體育理論水平的提高及體育文化意識的深化。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.
［關(guān)鍵詞］開放大學(xué)；漢語言文學(xué)；微課；教學(xué)
開放大學(xué)是以廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體為依托開展的遠(yuǎn)程教育，這種教學(xué)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生分離，學(xué)生隨時隨地都能聽課，沒有時間和地點的限制。它有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對教育的改革具有重要意義。近年來，微課教學(xué)異軍突起，成為遠(yuǎn)程教育中一股新興力量，開放大學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，積極開展微課教學(xué)。
一、開放大學(xué)與微課
（一）開放大學(xué)的概念
開放大學(xué)是國內(nèi)較早開展遠(yuǎn)程教育的教育部直屬部門。它以新型的教育媒介為基礎(chǔ)，有兩種教育模式，一種是針對有學(xué)歷的，一種是針對沒有學(xué)歷背景的。在這些年的實踐中，取得良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式有很多優(yōu)點，對高校教師教學(xué)的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提高了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，突破了教學(xué)時間和地點的限制，限制少，教學(xué)門檻低，給一些沒有學(xué)歷背景的人提供了學(xué)習(xí)的機會。
（二）微課教學(xué)的概念
微課教學(xué)是指按照新課標(biāo)和教學(xué)的要求，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的方式，記錄教師在課堂教學(xué)上針對教學(xué)重點、難點的講解，同時還兼有有關(guān)課題的教學(xué)設(shè)計、課程總結(jié)以及課后練習(xí)等。微課教學(xué)內(nèi)容更加凝練，重點突出。微課教學(xué)這種新型的教學(xué)模式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式以強烈的沖擊，開放大學(xué)之于微課教學(xué)，開放大學(xué)的教學(xué)資源中，一些課程知識陳舊、教學(xué)觀念落后，無論教學(xué)內(nèi)容還是教育形式在很多地方都落后于微課教學(xué)。開放大學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)，及時做出調(diào)整和改革，重視并引入微課教學(xué)。
二、開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式
從古至今，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念里，都是以教師為主導(dǎo)，教師向?qū)W生傳授知識，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動地接受知識，教師傳授了什么，學(xué)生就接受什么，長此以往，這種教學(xué)模式的弊端顯現(xiàn)出來，學(xué)生沒有自己發(fā)揮想象力的空間，思維發(fā)散的能力得不到訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，一種新型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式在眾多專家學(xué)者中的討論越來越烈。這種教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)、自己探索為主，教師起輔作用，給學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、學(xué)習(xí)并且總結(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）重視教學(xué)方法
開放大學(xué)屬于高等教育范疇，對漢語言文學(xué)的設(shè)置要有與之相符的高度和深度。在實際的教學(xué)過程中，要求教師重視教學(xué)方式和教學(xué)方法。優(yōu)化文學(xué)內(nèi)容的選取和設(shè)計。針對文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計，可以以作品所在的時代背景或者是作者的背景為切入點，然后從作品的主題、故事構(gòu)架、風(fēng)格以及對人物的塑造等多方面展開。最終教師在對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和教學(xué)設(shè)計的時候，要注重表現(xiàn)形式的豐富性，使整個教學(xué)過程不死板，降低學(xué)生對知識點掌握的難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺
網(wǎng)絡(luò)視頻是微課的核心傳播方式，要求教師做的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻更具科學(xué)性和合理性。在講課的過程中，學(xué)生以提問的方式與教師進(jìn)行互動，教師及時答疑解惑。在整個教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生自主在視頻下留言，對這節(jié)課的評價，指出其優(yōu)、缺點，學(xué)生也可以根據(jù)自身的需要提出更加合理化的建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的評價，對優(yōu)點之處，在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚，對不足之處，要虛心改進(jìn)。還有最重要的一點，就是根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)化和合理化，更能為學(xué)生服務(wù)好。
三、開放大學(xué)開放漢語言文學(xué)的意義
開放大學(xué)開設(shè)漢語言文學(xué)的意義要從兩方面進(jìn)行探討，一方面是對教師，有利于提高教師自身的教學(xué)水平，同時也提高了教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異之處在于學(xué)生與教師的平等關(guān)系，學(xué)生可以自由對教師的教學(xué)方式進(jìn)行評價，指出其中不足或者需要改進(jìn)之處，這有利于教師教學(xué)水平的提高。另一方面是對學(xué)生，學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，積極加入對學(xué)習(xí)的探討中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，關(guān)于開放大學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展微課教學(xué)的設(shè)計，符合時代教育發(fā)展的潮流，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為微課的開展提供了技術(shù)支持，讓微課教學(xué)的傳播更加廣泛，降低了進(jìn)入門檻，真正實現(xiàn)了有教無類，有利于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013（4）.
［2］吳曉輝.探析微課程在開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)中應(yīng)用的意義［J］.長春教育學(xué)院學(xué)報，2014（13）.
［3］胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展趨勢［J］.電化教育研究，2011（11）.
作者:白芳芳單位：天津廣播電視大學(xué)寧河分校
閱讀次數(shù)：人次
漢語言文學(xué)論文比較文學(xué)論文古代文學(xué)論文兒童文學(xué)論文現(xiàn)代文學(xué)論文
外國文學(xué)論文當(dāng)代文學(xué)論文文化理論論文人文歷史論文文學(xué)畢業(yè)論文
美術(shù)藝術(shù)論文審美藝術(shù)論文傳統(tǒng)文學(xué)論文戲曲文學(xué)論文文學(xué)素養(yǎng)論文
[關(guān)鍵詞]研究生；思想政治理論課；“組合式”教學(xué)方法
[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）02 — 0113 — 02
研究生思想政治理論公共課（為行文簡潔起見，以下略去“公共”二字）作為研究生思想政治教育的主要形式，其教學(xué)效果直接關(guān)系到研究生思想政治教育工作的成效，關(guān)系到研究生思想政治理論水平和道德素質(zhì)的提升，因此，思想政治理論課教學(xué)在研究生的整個培養(yǎng)過程中處于基礎(chǔ)而又十分關(guān)鍵的位置。本文試圖通過對在教學(xué)實踐中已運用的方法進(jìn)行總結(jié)和完善，為研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革提供有益借鑒或啟發(fā)，以更好地提升研究生思想政治理論課教學(xué)的實效。
一、研究生思想政治理論課教學(xué)面臨的新形勢
（一）課程體系的改革
研究生思想政治理論課的新課改方案于2012年上半年開始在全國各高校全面實施。按照新課改方案，在碩士研究生階段開設(shè)一門必修課“中國特色社會主義理論與實踐研究”，從“自然辯證法概論”、“與社會科學(xué)方法論”兩門課中選擇一門作為選修課；在博士研究生階段開設(shè)一門必修課“中國與當(dāng)代”，開設(shè)一門選修課“馬克思恩格斯列寧經(jīng)典著作選讀”。新方案對課程門數(shù)和學(xué)時做了調(diào)整，不分文理專業(yè)，有利于學(xué)科交叉、文理滲透；開設(shè)選修課程，突出了學(xué)生的自主性；既保持了連續(xù)性又避免了內(nèi)容簡單重復(fù)。至此，形成了從?？?、本科到碩士、博士研究生等不同層次相互銜接、梯次推進(jìn)，內(nèi)容更加科學(xué)、結(jié)構(gòu)更加合理的高校思想政治理論課課程體系〔1〕。課程體系的改革意味著，一方面，任課教師要面對更多的課程，因此需要花費更多的時間和精力來備課；另一方面，由原來的必修課改為選修課的課程的教學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)，由于賦予了學(xué)生更大的選課自，如果教師在教學(xué)內(nèi)容和方式方法上缺乏創(chuàng)新和突破，那么這門課程就面臨著因沒有學(xué)生選修而停開的局面。
（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的變化
與過去相比，研究生學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了很大變化。一是信息技術(shù)日新月異、一日千里，信息技術(shù)的迅猛的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)無處不在。研究生可通過網(wǎng)絡(luò)獲取各種各樣的信息，這些信息有正面的，也有負(fù)面的。研究表明，負(fù)面的信息更容易吸引人的眼球，更容易在人的頭腦中形成記憶，這就使得研究生思想政治理論課教學(xué)面臨更大的難度。二是社會環(huán)境發(fā)生了變化。拜金主義、個人主義盛行，道德滑坡，物欲泛濫，人們心氣浮躁、急功近利，這種不良社會風(fēng)氣侵入大學(xué)校園，對大學(xué)生包括研究生的思想產(chǎn)生了十分不利的影響，加大了研究生思想政治教育的難度。
（三）研究生自身思想狀況復(fù)雜多樣
由于受到所處的社會環(huán)境和各種社會思潮的影響，當(dāng)前研究生的思想狀況表現(xiàn)多彩而復(fù)雜。在開放、充滿競爭、多種思潮并存的社會環(huán)境下，研究生身上既呈現(xiàn)富有時代氣息的新特點，并有探求真理、學(xué)習(xí)理論的愿望，也存在不少迷惘與困惑，甚至存在一些不健康的思想，需要科學(xué)而正確的引導(dǎo)?！?〕這就給研究生思想政治理論課的教學(xué)提出了更高要求。
二、當(dāng)前研究生思政課教學(xué)方法改革研究現(xiàn)狀及存在問題
（一）教學(xué)方法改革研究現(xiàn)狀
關(guān)于研究生思想政治理論課教學(xué)方法的改革，國內(nèi)已開展了不少研究。如黃天弘對研究生思想政治理論課的研究性教學(xué)進(jìn)行了探討。他提出：一要完善以學(xué)生為主體的理論教學(xué)，二要在教學(xué)中，從一些國際國內(nèi)社會熱點入手，提出問題，運用理論知識，探知與主題相關(guān)的事實并進(jìn)行分析，形成合理判斷?！?〕何冬雪通過研究提出，在研究生思想政治理論課教學(xué)中，一要突破教育理念，運用啟發(fā)式專題式教學(xué)，二要明確個體化教育教學(xué)目標(biāo)，增強理論課的針對性。〔4〕陳正良、金正一等提出了關(guān)于研究生思想政治理論課的專題式教學(xué)、問題討論式教學(xué)等方法〔2〕。吳丹丹提出了采取系統(tǒng)化專題講座、案例式教學(xué)、開放式教學(xué)等教學(xué)方法改革?！?〕還有一些學(xué)者也作了類似的研究。這些研究對于深入探討研究生思想政治理論課教學(xué)方法的改革有一定的啟發(fā)性。
（二）存在的主要問題
如上所述，國內(nèi)學(xué)者對研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革問題作了不少研究，但總體上看，還存在以下問題：一是缺乏對可操作性方法的較為具體的探討，如對課題式教學(xué)、專題式教學(xué)等教學(xué)方法的探討還有待拓展、深化，對于將課題式教學(xué)、專題式教學(xué)、互動式教學(xué)等結(jié)合起來形成“組合式”教學(xué)方法的研究，更為鮮見；二是創(chuàng)新性不夠，研究中所涉及的多數(shù)教學(xué)方法仍然是一些老方法的翻版，缺乏讓人耳目一新的、具有較大創(chuàng)新性的方法；三是多數(shù)停留在理論探討層面，對案例的深入分析比較缺乏。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生思想政治理論課教學(xué)所處的新的時代背景，緊密聯(lián)系中國特色社會主義建設(shè)的偉大實踐，針對當(dāng)代研究生的實際情況和特點，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)的運用，對研究生思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討，努力探索出一條提升研究生思想政治理論課教學(xué)實效的有效途徑。
三、研究生思想政治理論課“組合式”教學(xué)方法探討
鑒于現(xiàn)有研究中存在的問題，尤其是在研究生思想政治理論課教學(xué)實踐中普遍存在的方法單一性問題，筆者通過對我校研究生思想政治理論課教學(xué)方法的調(diào)查和總結(jié)，并結(jié)合自己的一些經(jīng)驗和思考，提出了“組合式”教學(xué)方法。所謂“組合式”教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，將課題式教學(xué)、專題式教學(xué)、互動式教學(xué)、辯論賽、演講賽等多種形式盡可能結(jié)合起來，通過形式的不斷變化使學(xué)生在整個教學(xué)過程中保持注意力高度的集中，思維始終處于激活的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。這種“組合式”教學(xué)方法就像一套組合拳，一氣呵成地讓學(xué)生維持在連續(xù)的興奮狀態(tài)之中。
（一）課題式教學(xué)
課題式教學(xué)是Marx等在1997年提出的一種教學(xué)方法，又稱研究性教學(xué)，是探究學(xué)習(xí)的一種方式，其基本教學(xué)模式為：提出課題確定研究方案解決問題總結(jié)和評價。在研究生思政課教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)需要，由研究生自由組合成若干個研究小組，自主選擇感興趣的課題進(jìn)行研究，并推舉1人將研究結(jié)果在課堂上進(jìn)行匯報、交流，最后，由教師對研究中存在的問題或需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)。
（二）專題式教學(xué)
專題式教學(xué)就是教師依照教學(xué)大綱要求對教材內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合，提煉出重點和難點，形成既前后銜接又相對獨立的系列專題的教學(xué)方式，它具有針對性、靈活性、現(xiàn)實性等特點。研究生思政課不是對本科或碩士階段相關(guān)課程的內(nèi)容的重復(fù)，而是進(jìn)一步的深化，因此，研究生思政課的教學(xué)既要注意銜接性、系統(tǒng)性，更要注意理論的提升和實踐性，而專題式教學(xué)則可以兼顧這幾個方面。目前，我校的博士生課程“中國與當(dāng)代”、碩士生課程“中國特色社會主義理論與實踐研究”等就采取了以專題式教學(xué)為主的授課方式。
（三）互動式教學(xué)
互動式教學(xué)就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點的碰撞，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。在研究生思政課教學(xué)設(shè)計中，可多設(shè)置一些課堂討論、提問等互動的環(huán)節(jié)。例如，在講授到某個內(nèi)容時，根據(jù)需要設(shè)置一些課堂討論，聯(lián)系所學(xué)的理論來分析和解答所提出的實踐問題，或與學(xué)生的成長成才密切相關(guān)的問題，或讓學(xué)生感到很疑惑的問題，這不但可以激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在討論甚至爭論的過程中使問題的答案逐漸浮出水面，以消除其心中的疑團。
（四）辯論賽
辯論賽就是在教學(xué)過程中，就一些具有較大爭議的問題提出正反兩面的觀點，讓學(xué)生自由辯論，或自由組合成正反兩方進(jìn)行辯論。這種教學(xué)形式既有利于吸引學(xué)生的注意力，也可使學(xué)生通過討論或爭論深化對問題的理解或最終達(dá)成共識，從而使課堂變得更加有序，還可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力得到較好的鍛煉。辯論賽也是目前我們在研究生思政課教學(xué)中較常使用的方法。
（五）演講賽
演講賽就是通過給學(xué)生提出問題并給其一定時間進(jìn)行準(zhǔn)備，然后安排一定的課堂時間讓學(xué)生對該問題進(jìn)行演講式的闡述，從而達(dá)到解決問題和進(jìn)行交流目的的一種教學(xué)方式。由于課堂規(guī)模一般較大，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可能給每個學(xué)生演講的機會，因此，可將學(xué)生分成若干小組，由小組長負(fù)責(zé)分工，安排小組成員查找資料、一起討論并準(zhǔn)備演講稿，最后推舉1名成員代表小組進(jìn)行演講。
在研究生思政課教學(xué)過程中，我們通常盡可能地將以上這些方式方法結(jié)合起來使用，就像打一套組合拳，其效果遠(yuǎn)勝于單一的教學(xué)方法，因此我們稱之為“‘組合式’教學(xué)法”。例如，在對某個內(nèi)容采取專題式教學(xué)的過程中，又可穿課題式教學(xué)、互動式教學(xué)、辯論賽等方式方法，使得在教學(xué)過程中教學(xué)方式方法不斷發(fā)生變化，從而收到出人意料的效果。如我們在博士生課程“中國與當(dāng)代”教學(xué)過程中，以邀請校內(nèi)外知名專家做專題講座為主，專家和博士生在講座過程中進(jìn)行互動，同時，我們又輔以課堂理論教學(xué)，讓博士生掌握這門課程所涉及的主要理論，取得了較好的教學(xué)效果。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
〔1〕研究生思想政治理論課新方案全面實施到位——訪教育部社會科學(xué)司負(fù)責(zé)人〔EB/OL〕.http：//.cn. 2012-09-21/2012-12-28.
〔2〕陳正良，金正一.研究生思想政治理論課教學(xué)改革的思考——基于寧波大學(xué)研究生思想政治理論課的調(diào)研〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2008，（06）：7-12.
〔3〕黃天弘.研究性教學(xué)視域下的高校政治理論課教學(xué)改革〔J〕.南都學(xué)壇：人文社會科學(xué)學(xué)報，2011，（04）：129-130.
1 對象與方法
1.1 對象
選取郴州某大學(xué)護(hù)理學(xué)系選取2012級本科283名護(hù)生作為對照組，2013 級314名護(hù)生作為實驗組。兩組護(hù)生在性別、年齡、基礎(chǔ)知識、所學(xué)課程、入學(xué)成績、任課教師等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（ P>0.05），有可比性。
1.2 教學(xué)方法
兩組由相同教師授課，教學(xué)內(nèi)容及課后實訓(xùn)室練習(xí)時間均相同。
1.2.1 實驗組教學(xué)方法 實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)法為主、微課為輔的教學(xué)方法。
（1）微課教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。選擇《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的主要內(nèi)容授課：醫(yī)院感染預(yù)防與控制、患者飲食護(hù)理、生命體征評估及護(hù)理、排泄護(hù)理、藥物治療、靜脈輸液及輸血、標(biāo)本采集。對于難點和重點內(nèi)容，如排泄護(hù)理中“男性和女性導(dǎo)尿術(shù)的2次消毒方法”，“留置導(dǎo)管的注意事項”，“比較各種灌腸法的相似性和差異性”等很難理解和操作的問題，微課可以結(jié)合在這一領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，但也可以采取優(yōu)勢大量護(hù)理操作視頻和現(xiàn)有各類豐富的教學(xué)資源視頻，通過創(chuàng)建和集成，制成不同類型和有針對性的微視頻課輔助課堂學(xué)習(xí)，視頻時間是一般限于少于10分鐘。
（2）建立微課學(xué)習(xí)平臺。教師設(shè)置了QQ群，微課視頻上傳，使學(xué)生可以隨時隨地自由瀏覽觀看；護(hù)生也可以將微課視頻下載到電腦和手機里，自主學(xué)習(xí)。同時，教師每周使用一個固定的時間進(jìn)行在線交流QQ群、反思、問答、測試和評價。
1.2.2對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首先通過講授法教學(xué)理論，然后進(jìn)入實驗室使用“演示教師-學(xué)生模仿-然后老師指導(dǎo)”三段式傳統(tǒng)實驗教學(xué)，課后護(hù)生自我練習(xí)。
1.3 評價方法
包括：（1）理論和操作評估。兩組理論考試內(nèi)容，方式和時間是相同的，總分100分，包括使用微課授課的相關(guān)章節(jié)50分；操作考核采用“基本護(hù)理技能考核項目和評估標(biāo)準(zhǔn)”總分100分，包括使用微課教的相關(guān)章節(jié)共50分，的同一評估項目組，由同一個老師的評級。（2）學(xué)生對微課教學(xué)效果的評價：用自行設(shè)計的問卷在學(xué)期末對實驗班學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包括自制問卷，包含四個部分， 第一部分是調(diào)查對象的基本信息，包括性別、專業(yè)；第二部分是對微課和網(wǎng)絡(luò)公開課程的了解程度；第三部分是調(diào)查對象對教師所選擇微課的評價；第四部分是調(diào)查對象對微課應(yīng)用于高職教學(xué)的看法。訪談側(cè)重于調(diào)查了解學(xué)生感興趣的微課資源。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS15. 0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析、兩獨立樣本t檢驗。
2 結(jié)果
2.1 兩組學(xué)生期末成績比較
實驗組學(xué)生期末理論和操作考核成績及相關(guān)章節(jié)考試成績均高于對照組 （P
2.2 微課教學(xué)效果評價
超過81%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)方式激發(fā)了個人學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理的興趣，96%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)有助于理解和深化護(hù)理知識，88%的護(hù)生認(rèn)為微課方式有助于提高學(xué)習(xí)效率，79%的護(hù)生認(rèn)為微課教學(xué)方式有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3 討論
傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生在一個固定的時間，特定的實驗室環(huán)境下通過學(xué)習(xí)講座，教學(xué)，實踐和其他方法，雖然直觀、操作方便等，但是時間和空間有限，資源浪費較大。微課延伸了教學(xué)時間，拓展教學(xué)空間，更容易保護(hù)教學(xué)資源。在微課教學(xué)中，課程包含的內(nèi)容呈微點狀分布，可以總結(jié)出各種問題簡潔的知識單元，它可以是對教材新的解讀，要么講授法教學(xué)經(jīng)驗，也可以展示基礎(chǔ)護(hù)理技能。微課是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補充，不僅適用于移動學(xué)習(xí)的時代，也是對學(xué)生個人特點的適應(yīng)。
3.1 微課優(yōu)化教學(xué)效果的體現(xiàn)
3.1.1 微課教學(xué)提高學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力
目前，本科護(hù)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大。大部分學(xué)生難以掌握有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的方法，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在基本護(hù)理學(xué)中引入微課教學(xué)，尤其是侵入性、實踐性操作（如動脈和靜脈穿刺，鼻飼術(shù)，氣管插管，吸痰術(shù)等）學(xué)習(xí)，以更好地體現(xiàn)其優(yōu)勢，加深學(xué)生的感性認(rèn)識，極大的滿足學(xué)生的個體需求。微課教學(xué)將給學(xué)生帶來移動學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)機會，以及廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高護(hù)理教育質(zhì)量。
3.1.2 微課教學(xué)增強學(xué)生理解能力，拓寬知識面 微課教學(xué)由于微課短小精悍，課程設(shè)計是針對一個個小題目，突破重點、難點，切合學(xué)生實際，解決實際困難。如：在輸液反應(yīng)理論教學(xué)中，教師可就每節(jié)的重點、難點知識制作微課視頻，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生隨時點播學(xué)習(xí)，加深理解，將新知識納入現(xiàn)有知識體系。學(xué)生可以課后去聽微課，有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，根據(jù)知識掌握程度尋找更多拓展內(nèi)容，從而深刻理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點，達(dá)到查缺補漏的作用[4]。
3.1.3 增強師生交流合作 微課學(xué)習(xí)對象不受時間、地點的限制，只要打開多媒體終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時隨地選擇相應(yīng)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，也可以將微課視頻下載至電腦與手機上，并可對課程內(nèi)容發(fā)表及時的評價和反饋[5]。教師可以通過總結(jié)學(xué)生對自己課程的評價來改進(jìn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:高效;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;五種意識
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課承擔(dān)著查漏補缺、夯實“四基”、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任,是實現(xiàn)知識系統(tǒng)化,發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的核心平臺。然而,在實踐中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)卻不盡如人意,如:以練代教普遍存在;直接講授,缺乏學(xué)生的主動參與;沒有把復(fù)習(xí)課教學(xué)建立在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上,只是根據(jù)參考用書進(jìn)行解釋式教學(xué),復(fù)習(xí)課教學(xué)缺乏針對性等等。筆者認(rèn)為要想打造高效精彩的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課,教師應(yīng)樹立以下五種意識。
一、目標(biāo)意識
教學(xué)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確,做到“高立意、低起點”。復(fù)習(xí)課與新授課的區(qū)別至少有以下兩點。①新課是“從無到有”,而復(fù)習(xí)課是“從有到深”,即教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和能力水平,這就要求必須設(shè)計一個合理的認(rèn)知線索,引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)的知識回顧和重組活動,構(gòu)建一個能體現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展過程、體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系、體現(xiàn)知識應(yīng)用功能的知識網(wǎng)絡(luò),同時還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹巴诰蚣庸ぁ?。②新課是“從少到多”,而復(fù)習(xí)課是“從厚到薄”,復(fù)習(xí)課把要復(fù)習(xí)的知識點以各種不同的優(yōu)化方式呈現(xiàn)給學(xué)生,從而達(dá)到知識回顧、歸納、強化、綜合和提升的目的,同時使所學(xué)的知識系統(tǒng)、全面,使學(xué)生各方面的能力得以升華。新課程背景下高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心內(nèi)涵就是實現(xiàn)“學(xué)生自主復(fù)習(xí)、合作探究、共同發(fā)展”,學(xué)生是否主動、全面、全程參與,學(xué)習(xí)活動是否扎實、有效,不同水平的學(xué)生在各個目標(biāo)上是否有不同程度的收獲,這是評價一節(jié)復(fù)習(xí)課是否高效的標(biāo)準(zhǔn)。
二、主體意識
《新課標(biāo)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,通過師生互動、學(xué)生之間的相互合作與交流等方式,調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主參與到問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決和歸納中,只有這樣才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。一節(jié)高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不應(yīng)當(dāng)是教師“講多少”,而在于學(xué)生“學(xué)會多少”。因此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí),使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),教師要擺正自己在教學(xué)中的位置。同時,教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生在積極飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)下吸收知識,真正成為學(xué)習(xí)的主人,體驗學(xué)習(xí)的樂趣。要徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點思考的時間,多一點活動的余地,多一點表現(xiàn)自己的機會,多一點體驗成功的快樂。這樣的課堂更有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí),促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法,逐步從“學(xué)會”到“會學(xué)”,最后達(dá)到我們所追求的“好學(xué)”理想境界。
三、創(chuàng)新意識
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是實現(xiàn)復(fù)習(xí)課高效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果一節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容還是以前學(xué)生熟悉的“老面孔”,勢必對學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響,沒有興趣的課堂就沒有活力,高效就成了一句空話。因此,這就需要教師對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的分析和研究,關(guān)注在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中一切有價值的生成性資源,對知識點進(jìn)行合理有效地整合,對問題進(jìn)行適當(dāng)遷移和拓展,通過預(yù)設(shè)使原有的問題變得富有“新意”。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使高效成為可能。
四、提問意識
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課采用的是“知識點的回顧、典型例題講解、鞏固練習(xí)、歸納小結(jié)”的講授型復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。學(xué)生通常處于被動接受知識的地位,長期以來勢必會造成學(xué)生主動提問的意識的喪失,使復(fù)習(xí)課的功效大打折扣。因此在課堂教學(xué)過程中,除了留給學(xué)生思考問題的時間外,還應(yīng)該有意識地適時給學(xué)生提供一定的自主提問時間,這樣才能真正了解學(xué)生的“心聲”,有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué),從而使復(fù)習(xí)課教學(xué)更高效。在具體實施教學(xué)時,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用靈活的教學(xué)策略和手段使學(xué)生能靈活地去建構(gòu)知識、獲取方法,這樣才能真正意義上達(dá)到復(fù)習(xí)課教學(xué)的高效化。
五、反思意識
從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方面分析，教學(xué)重點應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，微課教學(xué)是提升網(wǎng)頁制作教學(xué)效果的有效辦法。對于網(wǎng)頁制作這樣實踐性、應(yīng)用性很強的課程，可以根據(jù)它本身的課程優(yōu)勢來制作微課教學(xué)。
1 微課的特點優(yōu)勢
微課教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻，視頻內(nèi)容把章節(jié)內(nèi)容碎片化。但每個微課視頻都是以重點或是難點為知識展開。并且所有的微課視頻串聯(lián)起來就是課程章節(jié)。微課教學(xué)不僅是視頻教學(xué)，還它涵蓋教學(xué)設(shè)計，教學(xué)反思，學(xué)生反饋，練習(xí)與點評。
微課視頻比較短，一般在5至8分鐘之間，視頻表現(xiàn)形式為：內(nèi)容精練生動、集中說明一個問題的小課程、重點突出、風(fēng)格多樣，學(xué)生可快速掌握知識的精髓，從而起到吸引學(xué)生的興趣。還可以滿足學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)資源。
2 網(wǎng)頁制作教學(xué)應(yīng)用微課的重要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，很難把基礎(chǔ)課程――網(wǎng)頁制作這門課程吸引學(xué)生以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中往往教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。以新的教學(xué)方法――微課教學(xué)，它有以下幾方面重要性。一方面，微課的教學(xué)方式可以提高教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)頁制作課程涵蓋的知識點廣，知識點之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程強調(diào)對知識的連貫性。如果在有限的時間內(nèi)由老師單獨對知識重點的剖析，那樣學(xué)生也未必能夠完全消化。微課教學(xué)可以在短時間集中說明知識點，用實例從不同角度進(jìn)行剖析要點，通過實例講精講透知識的內(nèi)涵，幫助學(xué)生分析與解決疑難雜癥。實例剖析也會提高教學(xué)質(zhì)量。同時學(xué)生也會通過實例找到自己的興趣，在興趣中深入學(xué)生知識要點。
其次，在高職院校我們以培養(yǎng)復(fù)合型人才為重點，技能實踐是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，恰恰微課教學(xué)能增強學(xué)生的實踐能力。
3 網(wǎng)頁制作微課教學(xué)的具體實現(xiàn)
3.1 根據(jù)選材導(dǎo)入問題
課前準(zhǔn)備階段，知識點要步步深入，環(huán)環(huán)緊扣。學(xué)生如果缺少課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課上對知識的領(lǐng)悟速度、吸收程度也會受到影響。如下圖所示，通過觀察圖片的變化，把問題導(dǎo)入。讓學(xué)生在觀察中找出問題并分析，如何在網(wǎng)頁中將圖片實現(xiàn)圓角。
3.2 問題分析
課堂教學(xué)因時間有限，在微課教學(xué)中要把握好知識的含量，善于從重點、難點入手，使微課具備一定的“厚度”。
針對問題，我們采用什么技術(shù)去實現(xiàn)？上述問題分析如全部用PS處理嗎？那樣做只會出現(xiàn)更多瑕疵。那有沒有更有效的方法來快速處理？這就要用到CSS樣式實現(xiàn)圓角?？梢酝ㄟ^Dreamweaver軟件處理CSS樣式。代碼如下：
HTML代碼：
CSS代碼：
.yuanjiao{borde-radius：30px；}
3.3 知識點分解
思考一下，一張圖片有四個角，四個角只能設(shè)置同樣的圓角效果嗎？當(dāng)然不是，可以通過設(shè)置屬性值來改變，如圖2所示
繪制四個不同圓角的邊框，當(dāng)該屬性包括四個參數(shù)值時，第一個參數(shù)值用于控制左上角，第二個參數(shù)值用于控制右上角，第三個參數(shù)值用于控制右下角，第四個參數(shù)值用于控制左下角。當(dāng)borde-radius屬性值給出二個參數(shù)值時，如代碼：border-radius：0 50px；那么第一參數(shù)值控制左上角和右下角，第二參數(shù)值用于控制左下角和右上角。如下圖3所示：
3.4 知識點擴展
再次思考，能否單獨設(shè)置一個角的圓角效果？這就需要border-radius衍生屬性，通過這樣的衍生屬性我們可以分別定義，左上角，右上角，右下角，左下角。如下圖4所示：
3.5 微課總結(jié)
CSS3的圓角邊框?qū)傩裕篵order-radius
重點：通過設(shè)置不同的參數(shù)值，產(chǎn)生不同的圓角效果。
3.6 課后復(fù)習(xí)階段
重點對培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，講授時間有限，實踐能力的重點練習(xí)要放在課后的復(fù)習(xí)。在課后的復(fù)習(xí)中微課又可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源。
