發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:47:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語(yǔ)教育碩士樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)技能；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0064-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.037
全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。新目標(biāo)英語(yǔ)教材中，安排了大量的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，影響學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心。從而以“聽(tīng)說(shuō)”帶“讀寫”提高英語(yǔ)綜合水平。然而如何有效組織聽(tīng)說(shuō)教學(xué)卻是一件令師生頭疼的事，也是擺在師生面前的一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有以下一些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。
一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）刪除教材中的聽(tīng)說(shuō)部分
我國(guó)大部分地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)尤其是一些農(nóng)村的初中英語(yǔ)教學(xué)，受傳統(tǒng)的教育模式和現(xiàn)行考試制度的影響，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了語(yǔ)法形態(tài)和做題上，忘記了語(yǔ)言是一個(gè)溝通和交際工具，對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教育處于一個(gè)放任的狀態(tài)。這樣的傳統(tǒng)教育模式，不僅僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭煩心理，失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）只聽(tīng)試題形式的材料
也有一部分英語(yǔ)教師進(jìn)行著英語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)，但是這樣的教學(xué)課程完全是為考試服務(wù)，他們將單元的聽(tīng)力訓(xùn)練整合在一起，或是在考前對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力的突擊訓(xùn)練。由于教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)和考試上，內(nèi)容一般比較乏味且形式單一，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生普遍覺(jué)得讀書苦，壓力大。
（三）只注重題型訓(xùn)練，不注重細(xì)節(jié)培養(yǎng)
在教學(xué)中，許多教師采用“聽(tīng)錄音，對(duì)答案”式的訓(xùn)練方法，答案對(duì)完，聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束。基礎(chǔ)好的學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中還能聽(tīng)到零星的單詞或短語(yǔ)；基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)一無(wú)所獲。教師在聽(tīng)力訓(xùn)練中忽視了對(duì)細(xì)節(jié)的培養(yǎng)。何謂細(xì)節(jié)培養(yǎng)？筆者認(rèn)為細(xì)節(jié)包括：（1）英美發(fā)音的差異，英國(guó)英語(yǔ)和美國(guó)英語(yǔ)除了詞匯上有差異，讀音上也有所不同，有些差別還很大，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)基本采用英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)體系，然而隨著多元文化的涌入，有的錄音也為美式英語(yǔ)，搞得學(xué)生無(wú)所適從。（2）語(yǔ)音掌握不牢。有的學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有掌握每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不能辨別一些容易混淆的單詞。（3）語(yǔ)速不適應(yīng)。教師平時(shí)上課語(yǔ)速相對(duì)較慢且重復(fù)率高，正式考試或交談中語(yǔ)速回歸正常，學(xué)生不適應(yīng)。且在正常交談中出現(xiàn)的連讀、弱讀、重音轉(zhuǎn)移等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化更令學(xué)生一頭霧水，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感。
（四）缺乏必要的文化背景知識(shí)，影響學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解
以英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，必須具備一定的英美歷史的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，了解和熟悉英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。擴(kuò)大知識(shí)面，特別要注意中外文化差異。不少中學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽(tīng)力理解便產(chǎn)生了一些困難，失去了學(xué)好聽(tīng)力的積極性。
二、針對(duì)目前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的改善措施
（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力
興趣是最好的老師。在教學(xué)中，我們可以采用各種形式激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的興趣。有時(shí)我會(huì)敘述一個(gè)寓言故事；有時(shí)也會(huì)敘述自己的一件糗事；有時(shí)也會(huì)選擇性地播放英文歌曲；有時(shí)也讓學(xué)生模仿電影中的經(jīng)典對(duì)白；有時(shí)也讓某個(gè)學(xué)生來(lái)一段班級(jí)內(nèi)的新聞播報(bào)。一切使學(xué)生感興趣的事情都可以拿來(lái)讓學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)及時(shí)地做出反應(yīng)，要感興趣，哪怕是假裝對(duì)學(xué)生感興趣。切忌對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)只評(píng)價(jià)，不反饋。一句“Good， sit down please”就略過(guò)了?？傊鲆粋€(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教師，做一個(gè)有點(diǎn)兒“潮”的教師，做一個(gè)具有感染力、遠(yuǎn)視野和正能量的英語(yǔ)教師，每節(jié)聽(tīng)說(shuō)課都盡量為學(xué)生制造一個(gè)笑點(diǎn)，這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)聽(tīng)說(shuō)課的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲。
（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)“場(chǎng)”的建構(gòu)
首先，創(chuàng)設(shè)和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，建立一種民主寬松的課堂氣氛，使學(xué)生一直處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一節(jié)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課前，我都帶領(lǐng)學(xué)生齊唱一首英文歌，我們學(xué)過(guò)的英文歌都是大家耳熟能詳?shù)模ㄟ^(guò)課前這一熱身活動(dòng)，學(xué)生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并感受到一種輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)磁場(chǎng)，從而真正融入聽(tīng)說(shuō)課的情境中來(lái)；其次，課堂中教師的一舉手一投足甚至一個(gè)眼神或一個(gè)微笑都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響。尤其是對(duì)那些英語(yǔ)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英授課盡管營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，但教師傳達(dá)出的英語(yǔ)知識(shí)卻很抽象。要使這些學(xué)生能聽(tīng)懂課，引起學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的注意，就必須根據(jù)材料內(nèi)容使用適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言達(dá)到直觀感知的目的。
（三）適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做題策略
（1）聽(tīng)前要讓學(xué)生仔細(xì)審題，快速瀏覽題目，比較容易混淆的單詞和短語(yǔ)，分析所提問(wèn)題是what， when， where， which， who， how， whose 中的哪一種。預(yù)測(cè)聽(tīng)的內(nèi)容，矯正聽(tīng)的盲目性。教師可提出一些問(wèn)題，介紹一些背景知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)所聽(tīng)問(wèn)題。如BookⅡ（下）Unit8中SectionB的聽(tīng)力教學(xué)，聽(tīng)前可讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)動(dòng)物，讓學(xué)生討論哪些動(dòng)物可作為寵物，哪些寵物受歡迎，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，為下面的聽(tīng)力做好準(zhǔn)備。（2）聽(tīng)力過(guò)程中要求學(xué)生做到眼疾耳聰手快，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)時(shí)專心致志，耳朵始終處于一種戒備狀態(tài)，捕捉一切可以從題面上得到的信息，不管是聽(tīng)?zhēng)妆?，都不可以掉以輕心。當(dāng)然也不要強(qiáng)求聽(tīng)清楚每一個(gè)單詞，該放則放，可根據(jù)預(yù)覽效果以及聽(tīng)到的內(nèi)容捕捉正確答案的有關(guān)信息，并適當(dāng)做筆記。記錄時(shí)要有重點(diǎn)、有技巧，形成一套自己能看明白的簡(jiǎn)易記錄。（3）聽(tīng)后要及時(shí)核對(duì)。做完聽(tīng)力后還要適當(dāng)?shù)卦偬岢鲆恍﹩?wèn)題，對(duì)所聽(tīng)的材料進(jìn)行更深的理解，做一些拓展性的題目。
總之，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過(guò)程，絕非一朝一夕之功。但是教師只要在思想上重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)方法上積極探索，不斷改進(jìn)教法，遵循聽(tīng)力教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生整體感知，假以時(shí)日，就一定會(huì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 說(shuō)唱教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 寓教于樂(lè)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0078—02
七年級(jí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的起始階段。學(xué)生們還處于由小學(xué)生轉(zhuǎn)入初中生的角色過(guò)渡階段，他們具備一定的英語(yǔ)知識(shí)，但不是掌握不牢就是知之甚少，而七年級(jí)面臨的單詞及短語(yǔ)又較小學(xué)時(shí)多得多，學(xué)生往往很難適應(yīng)。在教學(xué)中，本人運(yùn)用了說(shuō)唱（即Chant）這一形式進(jìn)行教學(xué)。Chant朗朗上口，簡(jiǎn)單生動(dòng)，韻律優(yōu)美，歡快流暢，學(xué)生們易于接受，有利于降低學(xué)習(xí)難度，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)。此外，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，放松身心，放飛想象。接下來(lái)，本人結(jié)合七年級(jí)的教學(xué)談?wù)勛约涸谶\(yùn)用說(shuō)唱教學(xué)上的做法。
一 說(shuō)唱在語(yǔ)音教學(xué)中的運(yùn)用
剛進(jìn)入初中，學(xué)生不能立刻接受語(yǔ)音教學(xué)并產(chǎn)生一定的畏懼感，加上語(yǔ)音又比較枯燥，難記，學(xué)生普遍掌握不牢。本人將英語(yǔ)語(yǔ)音和拼讀法融入說(shuō)唱中，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音及拼讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)構(gòu)詞和拼讀規(guī)律，提高單詞的認(rèn)讀能力，培養(yǎng)語(yǔ)音感受能力，可以正確有效地幫助記憶單詞。如教授/eī/和/?/：
A/eī/、a/eī/，this is a cake； a/?/、a/?/，that is a map；
a/eī/、a/eī/，this is a lake； a/?/、a/?/，that is a jacket.
e/ī： /、e/e/，this is a bee； e/ī： /、e/e/，that is a pen；
e/ī： /、e/e/，this is a tree； e/ī： /、e/e/，that is a pet.
……
在學(xué)生的唱詞中，滲透了語(yǔ)音和讀音規(guī)則。學(xué)生在有節(jié)奏地誦讀中不知不覺(jué)地發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，掌握了構(gòu)詞方法，也活躍了課堂，學(xué)生也從死記硬背的苦海中得到了解脫。
二 說(shuō)唱在單詞教學(xué)中的運(yùn)用
每每看到學(xué)生們?yōu)榱擞泦卧~而感到苦惱甚至喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情時(shí)，本人常想如能用一些通俗易懂并好記憶的類似歌謠的形式讓學(xué)生在課堂上即學(xué)即用該多好！于是，搜集并改編了一些類似童謠的說(shuō)唱，進(jìn)行單詞教學(xué)。
例如，把《你拍一，我拍一》運(yùn)用到《Go For It》（人教版七年級(jí)下冊(cè)）動(dòng)物名稱的教學(xué)中效果顯著。唱詞如下：
你拍一，我拍一，koala koala夜起日睡真稀奇；
你拍二，我拍二，cat cat喵喵叫；
你拍三，我拍三，elephant elephant像小山；
你拍四，我拍四，panda喜歡吃bamboo；
你拍五，我拍五，tiger tiger 是老虎；
你拍六，我拍六，penguin penguin真紳士；
……
說(shuō)唱的同時(shí)，模仿貓叫、熊貓吃竹子、企鵝走路的姿態(tài)等各個(gè)動(dòng)物的標(biāo)志性姿勢(shì)，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。
再如，在教學(xué)“月份”的單詞時(shí)，本人用下面的說(shuō)唱教學(xué)生們掌握讀音：
一月January雪花飄，二月February年來(lái)到；
三月March花兒笑，四月April風(fēng)箏飛；
五月May去勞動(dòng)，六月June節(jié)日到；
七月July向著黨，八月August烈日照；
九月September回學(xué)校，十月October慶國(guó)慶；
十一月November初冬到，十二月December過(guò)圣誕。
通過(guò)這樣的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)心情愉悅，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，使他們?cè)诔跏茧A段就形成了積極的心理態(tài)勢(shì)。
三 說(shuō)唱在句型教學(xué)中的運(yùn)用
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂中就能及時(shí)有效地掌握主要句型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。除通過(guò)必要的對(duì)話練習(xí)外，說(shuō)唱形式是一個(gè)有力的補(bǔ)充。例如，在教授七年級(jí)上冊(cè)中的句型“Where is the …？”時(shí)，本人就運(yùn)用了此方法。通過(guò)拍手或跺腳，以及rock風(fēng)格的樂(lè)曲伴奏等表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱，表現(xiàn)說(shuō)唱的節(jié)奏感。例如：
Clock clock，where’s the clock？ It’s on the table.
Pencil pencil，where’s the pencil？ It’s in the pencil case.
Dictionary dictionary，where’s the dictionary？ It’s under the desk.
ID card ID card，where’s the ID card？ It’s in the drawer.
……
在學(xué)生有韻律的說(shuō)唱中，學(xué)生很快記住了相關(guān)學(xué)習(xí)用品的發(fā)音和主要句式，也達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
四 說(shuō)唱在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
談到語(yǔ)法教學(xué)，總是讓人聯(lián)想到“枯燥無(wú)味”等詞。教師如果只是簡(jiǎn)單地介紹語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很容易疲憊，也會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢，容易遺忘等現(xiàn)象。在教學(xué)中，本人也運(yùn)用了一定的說(shuō)唱輔助教學(xué)。如be動(dòng)詞的用法：
你是are來(lái)，我是am；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are。
又如：
this，these靠近我，that，those 離我遠(yuǎn)。
this，that指單數(shù)，these，those復(fù)數(shù)擔(dān)。
都可用the來(lái)代替，請(qǐng)你務(wù)必記心間。
再如，學(xué)生對(duì)七年級(jí)上冊(cè)中have、has的用法非常容易混淆，本人使用說(shuō)唱輔助教學(xué)：
動(dòng)詞have/表示“有”，位置/就在/主語(yǔ)后；
“三單”/主語(yǔ)/用has，have/其他/主語(yǔ)/后；
要變/一般疑問(wèn)句，就用/do或does/來(lái)開(kāi)頭；否定句/也不難，don’t，doesn’t/在/have前；does 和has/ 不碰面，碰面/就有錯(cuò)誤現(xiàn)。
說(shuō)唱時(shí)，配上一定的肢體動(dòng)作——說(shuō)你時(shí)，指向別人；說(shuō)我時(shí)，指向自己；單數(shù)豎食指，復(fù)數(shù)豎食指和中指。將學(xué)生難以理解的語(yǔ)法知識(shí)生動(dòng)化，便于識(shí)記。這種形式利用了七年級(jí)學(xué)生還未脫去活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，讓他們?cè)谥w伸展的同時(shí)，自然地開(kāi)口說(shuō)，快樂(lè)地接受英語(yǔ)。
總之，說(shuō)唱非常適合小學(xué)到初中過(guò)渡年級(jí)——七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。它能吸引學(xué)生們的注意力，活躍課堂，通俗易懂，對(duì)課堂教學(xué)有一定的推動(dòng)作用。教師們可以收集、改編或原創(chuàng)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生們自己編造，以多種形式創(chuàng)造性地使用說(shuō)唱進(jìn)行教學(xué)。只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生所感興趣的活動(dòng)形式組織課堂教學(xué)，堅(jiān)持寓教于樂(lè)，英語(yǔ)課堂將會(huì)魅力四射。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：輸出假說(shuō)；口語(yǔ)教學(xué)
文章編號(hào)：978-7-5369-4434-3（2012）03-172-02
英語(yǔ)口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出活動(dòng)中一種重要的形式，長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因，學(xué)習(xí)者和教師都把過(guò)多的精力放在語(yǔ)言輸入上，而輕視了語(yǔ)言輸出的重要性，結(jié)果使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)提高較慢。事實(shí)上，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們不能單單考慮如何進(jìn)行語(yǔ)言輸入，也應(yīng)該關(guān)注語(yǔ)言的有效輸出。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言能力的重要作用不容置疑，這也得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可，如Krashen（1985）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)；而另外，Swain（1985）的輸出假說(shuō)認(rèn)為語(yǔ)言輸入固然重要，但并不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，可理解性語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也有著相當(dāng)重要的影響。本文將系統(tǒng)介紹輸出假說(shuō)提出的背景、包含的內(nèi)容并探討此理論的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性作用。
一、輸出假說(shuō)的提出
輸出假說(shuō)的提出有其特定的理論和教學(xué)實(shí)踐背景。上世紀(jì)70年代中期，Krashen提出的輸入假說(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。輸入假說(shuō)認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得實(shí)現(xiàn)的條件是學(xué)習(xí)者能夠理解的語(yǔ)言輸入；Krashen（1998）還認(rèn)為，語(yǔ)言輸出并不是語(yǔ)言習(xí)得中的必要環(huán)節(jié)，而只是語(yǔ)言能力發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果。對(duì)此，Swain提出質(zhì)疑，她通過(guò)觀察和研究加拿大推行的法語(yǔ)為第二語(yǔ)言的沉浸式教學(xué)，采用口頭產(chǎn)出、多項(xiàng)選擇和書面產(chǎn)出等形式測(cè)量了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、語(yǔ)篇和社會(huì)語(yǔ)言能力，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)者雖然在聽(tīng)力理解、流利度、功能性能力、使用第二語(yǔ)言的自信度等方面相當(dāng)成功，但是他們的語(yǔ)法方面不無(wú)問(wèn)題。雖說(shuō)這些學(xué)習(xí)者在多年的學(xué)習(xí)中接觸到大量高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，但是這些語(yǔ)言輸入并沒(méi)有導(dǎo)致相應(yīng)的準(zhǔn)確的語(yǔ)言輸出。Swain認(rèn)為，在沉浸式教學(xué)中，學(xué)習(xí)者沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)使用目的語(yǔ)表達(dá)，以至于學(xué)生不能準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言；她還提出，可理解性輸出是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
二、輸出假說(shuō)的內(nèi)容
Swain提出學(xué)習(xí)者可以通過(guò)輸出提高語(yǔ)言流利性之外，還進(jìn)一步總了可理解性輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能，這些功能可以提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，這三大功能包括，注意/觸發(fā)功能(the noticing/triggering function)、假設(shè)檢驗(yàn)功能(the hypothesis testing function)和元語(yǔ)言反思功能(the metalinguistic reflective function)。Swain本人和其他研究者開(kāi)展研究從理論和實(shí)證兩方面驗(yàn)證和分析這三大功能。
（一）注意/觸發(fā)功能
“注意/觸發(fā)”功能指的是語(yǔ)言輸出活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自身語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題和不足，發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)和目的語(yǔ)形式之間的差異，從而觸發(fā)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知加工過(guò)程，生成新的語(yǔ)言知識(shí)或鞏固原有的語(yǔ)言知識(shí)（Swain&Lapkin，1995）。
（二）假設(shè)檢驗(yàn)功能
語(yǔ)言輸出具有“假設(shè)檢驗(yàn)”功能，指的是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)所得到的反饋不斷地調(diào)整自己的語(yǔ)言輸出。針對(duì)反饋而產(chǎn)生的輸出調(diào)整是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程的組成部分。
（三）元語(yǔ)言反思功能
語(yǔ)言輸出還具有“元語(yǔ)言反思”功能，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)思考自己和他人的語(yǔ)言使用、分析語(yǔ)言的形式、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言系統(tǒng)方面的知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著中介的作用。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行反思，這樣有助于加深對(duì)語(yǔ)言的形式、功能和意義三者之間聯(lián)系的理解，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的吸收與內(nèi)化。
三、輸出假說(shuō)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)將精力過(guò)多地放在了英語(yǔ)知識(shí)的教授上，而在如何讓學(xué)生把已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)變成能力方面關(guān)注的比較少。英語(yǔ)教師向?qū)W生講授詞匯、語(yǔ)法、閱讀和寫作技巧固然十分重要，但如果學(xué)生不能將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就失去了意義。Swain（1993）曾提出“通過(guò)語(yǔ)言輸出，口頭或書面的，語(yǔ)言習(xí)得或?qū)W習(xí)才得以產(chǎn)生”。探析語(yǔ)言輸出的作用和影響有助于我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)第二語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和發(fā)展問(wèn)題；而延伸到教學(xué)實(shí)踐中，二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)如何順應(yīng)習(xí)得規(guī)律，充分發(fā)揮語(yǔ)言輸出的作用，是我們需要不斷探尋的。
在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注語(yǔ)言的輸入內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注口語(yǔ)的有效輸出。對(duì)教師而言，應(yīng)該將學(xué)生的有效口語(yǔ)輸出作為教學(xué)目的，這樣，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效口語(yǔ)輸出的過(guò)程中，教師可以了解學(xué)生感興趣的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和口語(yǔ)主題，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)活動(dòng)中常見(jiàn)的語(yǔ)用和語(yǔ)法錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，教師才有可能對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。而教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言輸入和有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)輸出是重要前提，因此，教師首先要挑選實(shí)用性和趣味性都比較強(qiáng)的語(yǔ)言輸入材料；其次，還應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性差別，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的性格特點(diǎn)、興趣和語(yǔ)言水平選擇口語(yǔ)活動(dòng)；最后，教師應(yīng)該經(jīng)常分析和總結(jié)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)活動(dòng)中常見(jiàn)的錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生提高口語(yǔ)輸出的有效性。
從學(xué)習(xí)者的角度而言，有效口語(yǔ)輸出活動(dòng)能夠讓口語(yǔ)輸出活動(dòng)的參與者更加注意語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入材料的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力與積極性，這樣學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，從而有利于提高自身口語(yǔ)水平的提高。
四、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)課程改革進(jìn)程不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，提高口語(yǔ)水平成為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。強(qiáng)調(diào)有效口語(yǔ)輸出，完善口語(yǔ)教學(xué)模式，有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，即Swain的輸出假說(shuō)，除此假說(shuō)之外，很多研究者也通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了輸出假說(shuō)的合理性，因此我們?cè)诙Z(yǔ)習(xí)得的教學(xué)中，不能只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入而忽視語(yǔ)言輸出的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，離不開(kāi)語(yǔ)言輸入，更離不開(kāi)有效的語(yǔ)言輸出，不能厚此薄彼，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是注重語(yǔ)言輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該充分利用語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。
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關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，任務(wù)型教學(xué)，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
本文首先介紹了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程方面的知識(shí)，然后闡述了任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論，并探討如何在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法以提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
一、理論依據(jù)
（一）認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究是建立在我們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)以及觀察和概念化世界的方式基礎(chǔ)之上，是近年來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)80年代，其研究范圍包括：范疇化、概念隱喻、意象及其維度、框架理論及腳本理論、擬象性、語(yǔ)法化和認(rèn)知語(yǔ)用推理。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在中國(guó)蓬勃發(fā)展，但真正系統(tǒng)地把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論和成果介紹給中國(guó)讀者是在本世紀(jì)初?！墩J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論》（趙艷芳，2001）和《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)概論――語(yǔ)言的神經(jīng)認(rèn)知基礎(chǔ)》兩本著作的出版標(biāo)志著國(guó)內(nèi)對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)宏觀理論探討的開(kāi)始。
作為一種新的語(yǔ)言學(xué)理論和研究范式，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)反對(duì)以Chomsky生成語(yǔ)法為代表的形式語(yǔ)言學(xué)，主張對(duì)語(yǔ)言的描述應(yīng)符合認(rèn)知科學(xué)對(duì)人的心智和大腦的認(rèn)識(shí)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)以認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，研究語(yǔ)言形式、意義及其規(guī)律，研究與認(rèn)知有關(guān)的語(yǔ)言的產(chǎn)生、習(xí)得和使用理解過(guò)程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，它認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，是人類智力和心理結(jié)構(gòu)的一部分。
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)言達(dá)成的共識(shí)有: 1)語(yǔ)言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分,因此語(yǔ)言不是一個(gè)自足的系統(tǒng),其描寫必須參照認(rèn)知過(guò)程；2)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與人類的概念知識(shí)、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語(yǔ)的功能有關(guān)，并以它們?yōu)槔頁(yè)?jù)；3)句法不是一個(gè)自足的組成部分，它與語(yǔ)義、詞匯密不可分,也就是說(shuō),詞匯、形態(tài)和句法形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng),這個(gè)連續(xù)統(tǒng)只是任意地被分成了單獨(dú)的成分；4)語(yǔ)義不只是客觀的真值條件,還與人的主觀認(rèn)識(shí)以及無(wú)限的知識(shí)系統(tǒng)密切相關(guān)。認(rèn)知理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過(guò)人們接受信息，經(jīng)過(guò)信息處理并賦予實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程，信息處理是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它包括輸入、注意、工作記憶和長(zhǎng)期記憶、輸出。
（二）建構(gòu)主義理論
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)借鑒了瑞士心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)論思想。建構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知是主客體之間的相互作用建構(gòu)而成的產(chǎn)物，是形成語(yǔ)義的基礎(chǔ)，知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的，真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)為學(xué)習(xí)者提供了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的，是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及與他人協(xié)作的結(jié)果來(lái)完成的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程、反對(duì)簡(jiǎn)單的師生傳授，它認(rèn)為教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。
（三）任務(wù)型教學(xué)法
方文禮認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)是建立在多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種語(yǔ)言教學(xué)模式，是對(duì)20世紀(jì)80年代交際法的最新發(fā)展，其核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”。因此以任務(wù)型教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力具有決定性的作用。
Skehan指出了任務(wù)（task）定義的五個(gè)特征：（1）任務(wù)以意義為主；（2）有問(wèn)題需要通過(guò)語(yǔ)言交際進(jìn)行解決；（3）任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)息息相關(guān)；（4）確保任務(wù)的完成；（5）根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評(píng)估任務(wù)完成情況。
合理的任務(wù)分類具有重要的意義：首先，它可以保證課程大綱的制定能夠包含幾乎所有的任務(wù)類型；其次，教師可以使用特定的任務(wù)類型滿足學(xué)生的特殊需要或特定學(xué)習(xí)群體的需求；第三，教師可以在課堂中系統(tǒng)地嘗試不同類型的任務(wù)，從而找到最適合學(xué)生需要的任務(wù)類型（Ellis 2003：210-218）。
Pica等從交際活動(dòng)和交際目的角度將任務(wù)分為五類：（1）拼插型任務(wù)（jigsaw），即交際雙方通過(guò)雙向的信息交換，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成一項(xiàng)任務(wù)；（2）信息差型任務(wù)（information gap），指的是一位交際者掌握信息，其余的交際者必須通過(guò)索取信息才能完成任務(wù)，這是一種單向的信息傳遞；（3）解決問(wèn)題型（problem-solving），交際雙方均擁有必要的信息，他們共同努力，找出一種解決某項(xiàng)任務(wù)的方法；（4）決策型任務(wù)（decision-making）要求交際者共同完成某一任務(wù)，任務(wù)結(jié)果有多種，他們可以選擇完成其中的一個(gè)結(jié)果；（5）交換意見(jiàn)型（opinion-exchanging）任務(wù)中，雙方相互討論，交換意見(jiàn)或看法，交際者可以有共同的目標(biāo)，也可以有不同的目標(biāo)，可以有一個(gè)或多個(gè)討論結(jié)果，也可以毫無(wú)結(jié)果。這種任務(wù)類型的劃分可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可理解性的語(yǔ)言輸入，獲得對(duì)語(yǔ)言輸出的反饋以及對(duì)中介語(yǔ)適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。此外，Ellis也嘗試從教學(xué)法、修辭、認(rèn)知和心理語(yǔ)言學(xué)等不同角度對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類。
Brown et al通過(guò)對(duì)不同類型、不同數(shù)量的信息輸入進(jìn)行實(shí)證研究，將任務(wù)難度分為三個(gè)層次：第一層次為靜態(tài)任務(wù)（static task），只涉及視覺(jué)信息，用于單項(xiàng)的彌補(bǔ)信息差，在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中信息不發(fā)生變化，因此難度最低，如對(duì)簡(jiǎn)單事物的描述；第二層次為動(dòng)態(tài)任務(wù)（dynamic task），它涉及多種信息因素，如記者在對(duì)一起交通事故的報(bào)道時(shí)，他不僅要說(shuō)明所看到的現(xiàn)場(chǎng)景象，還要闡述事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及事故的性質(zhì)和事故的責(zé)任人等相關(guān)信息；第三層次為抽象型任務(wù)，因?yàn)樗硎龅氖欠钦Z(yǔ)境化的信息因素，任務(wù)抽象，因此也是最難的任務(wù)，如對(duì)某個(gè)事件發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)等。
二、大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)為主，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力，以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)，來(lái)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革（教育部 2004）。目前，很多實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的院校均采取“2＋2＋X”的教學(xué)模式，其中第一個(gè)“2”為每周兩節(jié)大班課教學(xué)，重點(diǎn)在讀、寫、譯；第二個(gè)“2”為每周兩節(jié)小班課，重點(diǎn)在視、聽(tīng)、說(shuō)；“X”為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般每周四小時(shí)。由于課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容較多，大班課和小班課的教學(xué)只能是在教師幫助下的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，學(xué)生要利用“X”部分的時(shí)間開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，鞏固教師在課堂上所提到的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，提高自己的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。
三、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)與發(fā)展依賴于與他人的交往和互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，在真實(shí)的語(yǔ)境中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得。只注重意義交流的交際教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和形式進(jìn)步幫助不大。20世紀(jì)90年代對(duì)“以語(yǔ)言形式為主的教學(xué)”和對(duì)“以語(yǔ)言意義為主的教學(xué)”的爭(zhēng)論結(jié)果表明，教學(xué)中必須兼顧語(yǔ)言意義和語(yǔ)言形式，只有這樣才能把語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性相融合。
基于建構(gòu)主義理論發(fā)展形成的任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)”為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)形式。它包括任務(wù)前（pre-task）的準(zhǔn)備，任務(wù)中（during-task）的實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后（post-task）的反思三個(gè)階段。
（一）任務(wù)前的準(zhǔn)備
任務(wù)前準(zhǔn)備階段的目的是為了讓學(xué)生能更好地以促進(jìn)習(xí)得的方式為實(shí)施任務(wù)做好準(zhǔn)備。任務(wù)前階段可以通過(guò)師生之間或生生之間的互動(dòng)，以問(wèn)答的形式實(shí)施。一般難度的任務(wù)由學(xué)生單獨(dú)或合作準(zhǔn)備，必要時(shí)教師可以提供適當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)于較難的任務(wù)，教師可以先向?qū)W生介紹任務(wù)的話題、闡釋任務(wù)的要求和完成任務(wù)的思路，教師還可以向?qū)W生提供與主題任務(wù)類型相同、內(nèi)容相似的任務(wù)，并提供范例供學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，讓他們接觸與這個(gè)任務(wù)相似的語(yǔ)言文本。Skehan和Willis認(rèn)為，“通過(guò)觀察他人實(shí)施任務(wù)可以有效地緩解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理負(fù)擔(dān)”。此外，教師也可以要求學(xué)生完成一些非任務(wù)型準(zhǔn)備工作（non-task preparation activities），如學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等資源去收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息。這一預(yù)備活動(dòng)可以進(jìn)一步激活學(xué)習(xí)者的習(xí)得機(jī)制，構(gòu)建他們的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，豐富他們與主題相關(guān)的內(nèi)容圖示（content schemata）和背景知識(shí)（background information）。
（二）任務(wù)中的實(shí)施與引導(dǎo)
任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的任務(wù)類型確定不同的任務(wù)實(shí)施方法，如：（1）是否限制任務(wù)實(shí)施的時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)任務(wù)實(shí)施時(shí)間充裕時(shí)，學(xué)生會(huì)更多地關(guān)注語(yǔ)言的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性，而當(dāng)時(shí)間受限時(shí)，他們則更多地關(guān)注語(yǔ)言的流利性；（2）是否向?qū)W生提供更多的可理解性輸入信息，可理解性輸入信息越多，學(xué)生執(zhí)行任務(wù)就越簡(jiǎn)單等；（3）是否向?qū)W生提供新的、未知信息（surprise element），在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，向?qū)W生提供的新信息越多，學(xué)生參與任務(wù)的時(shí)間越長(zhǎng)，他們的話語(yǔ)量和話輪也就越多，同時(shí)他們實(shí)施任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)也得到加強(qiáng)。
在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生分成若干小組，以分組討論（group work / pair work）的形式執(zhí)行會(huì)話任務(wù)，如要求對(duì)方進(jìn)一步澄清問(wèn)題（request for clarification）、復(fù)述對(duì)方的觀點(diǎn)（recast），糾正對(duì)方的錯(cuò)誤（explicit correction）、進(jìn)行提問(wèn)（query）、給出建議或忠告（advice / warnings）等。Brown認(rèn)為，與傳統(tǒng)的全班討論形式相比，分組討論能給予學(xué)生更多的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，減少焦慮，學(xué)生可以嘗試不同的角色，他們可以面對(duì)面地給予或接受信息，延長(zhǎng)交際話輪，此外，分組討論有助于創(chuàng)造和諧的情感氛圍，促進(jìn)每個(gè)小組成員參與任務(wù)的責(zé)任心和自覺(jué)性，有助于開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)，他們是任務(wù)實(shí)施的主體，當(dāng)然這種課堂組織形式要求教師對(duì)課堂有更高層次的控制。
（三）任務(wù)后的反思
任務(wù)后的反思階段有三個(gè)教學(xué)目的：第一，向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況（repeat performance）。討論結(jié)束后，教師可以指定小組成員或要求小組自己選出代表向全班匯報(bào)討論結(jié)果。在第二階段，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)實(shí)施時(shí)間、可理解性輸入和未知信息量的控制，使學(xué)習(xí)者有能力兼顧語(yǔ)言的意義和形式，這樣學(xué)生不僅可以提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也提高了自己使用正式語(yǔ)言和規(guī)范語(yǔ)言的能力；第二，反思任務(wù)（reflecting on the task）。對(duì)任務(wù)的反思可以要求學(xué)生以口頭或書面的形式匯報(bào)實(shí)施任務(wù)的過(guò)程、任務(wù)的結(jié)論和結(jié)果等，學(xué)生也可就任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，他們更關(guān)注的是語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性還是復(fù)雜性，他們是如何克服交際障礙的，在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，他們有沒(méi)有獲得進(jìn)步，獲得了哪些方面的進(jìn)步等等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行反思有助于培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略，提高他們的語(yǔ)言輸出性技能。發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)、積極地參與評(píng)估，從任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果進(jìn)行正反總結(jié)，對(duì)任務(wù)中有較強(qiáng)語(yǔ)用功能的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹；第三，注重語(yǔ)言的形式。盡管在任務(wù)實(shí)施的各個(gè)階段均要兼顧語(yǔ)言的形式和意義，但一般認(rèn)為任務(wù)中階段更關(guān)注語(yǔ)言的意義，而任務(wù)前和任務(wù)后階段關(guān)注的是語(yǔ)言的形式。在任務(wù)后階段，教師應(yīng)適時(shí)、適度、適量地幫助學(xué)生糾正語(yǔ)言形式上的錯(cuò)誤，但糾正何種語(yǔ)言形式錯(cuò)誤，何時(shí)指出錯(cuò)誤，指出多少錯(cuò)誤以及如何指出錯(cuò)誤都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待。Long，Hendrickson，Bailey和Brown等均對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法從學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知過(guò)程著眼，注重學(xué)生語(yǔ)言形式和意義之間的平衡，通過(guò)任務(wù)前的充分準(zhǔn)備，任務(wù)中的有效實(shí)施與引導(dǎo)和任務(wù)后的積極反思，利用分組討論和班級(jí)匯報(bào)等形式，增加學(xué)生的語(yǔ)言輸入，從而提高他們的輸出技能。任務(wù)型教學(xué)法通過(guò)學(xué)生相互之間合作性的知識(shí)建構(gòu)為學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言技能的發(fā)展提供了平臺(tái)。
在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，教師作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、過(guò)程的控制者和評(píng)價(jià)者，他們的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生投入到真實(shí)的活動(dòng)中，并積極參與；在教學(xué)方式上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起著引導(dǎo)和幫助的作用，不再控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程?？傊暵?tīng)說(shuō)課堂教學(xué)應(yīng)不斷吸收二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
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關(guān)鍵詞：本土化；思辨能力；教育碩士
一、相關(guān)概念界定
（一）茶文化
茶文化是我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，它包含的意義十分豐富，主要涵蓋茶的生產(chǎn)、制作等方面，以及由茶而衍生出的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。筆者所提及的茶文化是專指茶的精神財(cái)富這一方面，主要是研究茶在應(yīng)用過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的文化內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)象。從魏晉南北朝到明清時(shí)期，我國(guó)的茶文化從產(chǎn)生到發(fā)展經(jīng)歷了兩千多年的時(shí)間，不僅匯集了我國(guó)大量?jī)?yōu)秀的思想和哲學(xué)理念，還傳承了我國(guó)五千年的歷史文明，最終形成了具有極高價(jià)值和思想教育意義的茶文化。[3]中國(guó)的茶文化不光是屬于茶的文化，它與很多領(lǐng)域都有融會(huì)貫通的地方，這對(duì)充實(shí)和完善學(xué)生的知識(shí)體系、發(fā)展學(xué)生的思辨能力都起到了積極的作用。在全球化這一大背景下，英語(yǔ)教學(xué)是不可能實(shí)現(xiàn)一體化的，反而更能促進(jìn)本土化的發(fā)展，使得英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出多元文化的特性。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)、恰如其分地將茶文化這一本土文化融入課堂，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨能力和英語(yǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的一種行之有效的好方法，而且還可以使課堂教學(xué)更加活躍、生動(dòng)。
（二）思辨能力
一百多年前，西方國(guó)家就開(kāi)始對(duì)批判性思維進(jìn)行研究。在教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域，現(xiàn)代批判性思維之父——約翰杜威最先提出了批判性思維。實(shí)際上，他提出的“反思思維”是從實(shí)用主義教育思想中總結(jié)出來(lái)的，它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與批判性思維非常相似。對(duì)批判性思維的定義、模型和理論的學(xué)習(xí)有助于深入理解批判性思維。因?yàn)橹R(shí)不可能偶然獲得，只有在不斷思考的過(guò)程中獲得的知識(shí)才能稱為有價(jià)值的知識(shí)。“思辨能力”這個(gè)概念也就誕生了。批判性思維在教育系統(tǒng)中也起著重要作用。在20世紀(jì)40年代，批判性思維是美國(guó)教育改革的主題。在20世紀(jì)60年代和70年代，美國(guó)發(fā)起了批判性思維運(yùn)動(dòng)，并很快影響整個(gè)北美和歐洲。80年代，它已成為教育改革的核心,許多大學(xué)把批判性思維的培養(yǎng)視為一項(xiàng)重要的使命。1945年，哈佛委員會(huì)將“思考有效和批判性思維”作為其目標(biāo)之一。彼得法喬恩開(kāi)展了關(guān)于批判性思維的研究，并就批評(píng)性思維的定義、技能、性格、指導(dǎo)和評(píng)估達(dá)成了許多協(xié)議。他將思辨能力分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個(gè)維度。后來(lái)，美國(guó)的教育政策委員會(huì)指出批判性思維的發(fā)展貫穿于所有教育目的。批判性思維也被認(rèn)為是高等教育為21世紀(jì)挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備的重要學(xué)習(xí)成果之一。自上個(gè)世紀(jì)初以來(lái)，隨著批判性思維研究的發(fā)展，它才被引入中國(guó)。以此為契機(jī)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界圍繞“思辨能力”展開(kāi)深入研究。綜合國(guó)內(nèi)外專家對(duì)“思辨能力”的闡述與分析，本文所討論的“思辨能力”應(yīng)涵蓋以下幾個(gè)方面：A.學(xué)生的主觀能動(dòng)性B.收集、整理信息的能力C.正確、標(biāo)準(zhǔn)地提出重要問(wèn)題的能力D.針對(duì)提出的問(wèn)題，具有概括、總結(jié)和解決問(wèn)題的能力E.對(duì)別人提出的觀點(diǎn)和想法有寬廣的胸懷和包容的心態(tài)F.能夠正面、高效地與人溝通的能力
二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀分析
2013年3月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》，它指出，教師應(yīng)重視對(duì)研究生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。它還強(qiáng)調(diào)，課程應(yīng)在提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，并用英語(yǔ)分析和解決問(wèn)題的能力，特別要注意提高學(xué)生的英語(yǔ)思維和表達(dá)能力。那么，要想在英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)教育碩士的思辨能力，就應(yīng)當(dāng)了解當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀。
（一）對(duì)學(xué)生思辨能力的研究不足
在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）上，輸入關(guān)鍵詞“思辨能力、英語(yǔ)”。結(jié)果顯示，2004-2018年共有1884篇論文。這表明國(guó)內(nèi)學(xué)者很重視思辨能力的培養(yǎng)。然而，從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育仍然是以傳授知識(shí)為主，學(xué)?？荚囍饕獋?cè)重于讓學(xué)生追求標(biāo)準(zhǔn)答案而不是探索問(wèn)題。社會(huì)上還沒(méi)有形成鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的氛圍。關(guān)于對(duì)茶文化氛圍很濃的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生思辨能力的調(diào)查很少。原因如下：一是少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于東部和北部，師生缺乏批判性思維意識(shí)；二是大部分教師主要采用填鴨式教學(xué)法將知識(shí)傳授給學(xué)生。
（二）對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不夠重視
在課堂上，教師著重介紹背景內(nèi)容、教授單詞、解釋語(yǔ)法、完成練習(xí)等，忽視了學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先，可以根據(jù)學(xué)生的批判性思維能力水平來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，改變教師的教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生意識(shí)到他們的思辨水平，改變他們思考和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。更重要的是，調(diào)查學(xué)生的思辨能力可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，而不是被知識(shí)所控制。
（三）學(xué)生缺乏思辨意識(shí)
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)地接受這些文本信息，而應(yīng)該主動(dòng)地理解文本的意義。它要求學(xué)生識(shí)別作者的意圖和態(tài)度、區(qū)分意見(jiàn)和事實(shí)、做出預(yù)測(cè)、得出結(jié)論和提出自己的觀點(diǎn)。然而，大多數(shù)學(xué)生在閱讀英文文章時(shí)缺乏思辨意識(shí),他們經(jīng)常只關(guān)注單詞、句子、語(yǔ)法，進(jìn)而推斷文本之間的隱含意義，并根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生仍然處于文字閱讀和解釋性閱讀的水平，在英語(yǔ)閱讀方面缺乏思辨意識(shí)。
（四）教師對(duì)思辨能力的訓(xùn)練不夠
教師希望學(xué)生在閱讀理解部分取得好成績(jī)，所以教師經(jīng)常讓學(xué)生閱讀大量文章，并教授學(xué)生閱讀不同種類的文章的方法。例如，教師通常會(huì)教學(xué)生如何分析新的單詞、句子、隱含意義，并根據(jù)信息找出答案，以獲得更好的成績(jī)。然而，教師很少教導(dǎo)學(xué)生如何識(shí)別作者的意圖、理清事實(shí)、做出預(yù)測(cè)，從而得出合理的結(jié)論或提出自己的觀點(diǎn)。這一教法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思辨能力偏低，教師應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思辨能力是學(xué)生綜合技能的體現(xiàn)，也不是一蹴而就的。學(xué)生的思辨能力要想得到提高，社會(huì)、學(xué)校、教師層面都要引起重視，持之以恒地長(zhǎng)期緊密聯(lián)系起來(lái)。
三、基于茶文化的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究
（一）師生互議教學(xué)內(nèi)容
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，更是學(xué)習(xí)一種文化。由于英語(yǔ)教師的思想多年來(lái)受西方文化的影響較深，有時(shí)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化理解不是很透徹。然而，中國(guó)茶文化具有豐富的文化底蘊(yùn)與內(nèi)涵，有極高的研究?jī)r(jià)值。將茶文化引入英語(yǔ)課堂，是實(shí)現(xiàn)本土化與全球化相結(jié)合的一種有效方式。通常情況下學(xué)生是很愿意主動(dòng)地去搜集自己感興趣的話題或文章在課堂上與老師和同學(xué)們分享的。針對(duì)學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，教師需嚴(yán)把關(guān)，注意資料的難易程度。通過(guò)搜集學(xué)習(xí)資料，一方面，鍛煉學(xué)生分析、闡釋問(wèn)題的能力；另一方面，也可以培養(yǎng)分享與溝通的能力。最重要的是，學(xué)生通過(guò)自己搜集學(xué)習(xí)資料這一過(guò)程，不僅發(fā)展了學(xué)生的思辨能力，而且還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
（二）將茶文化引入說(shuō)法、語(yǔ)法、詞匯、閱讀教學(xué)
學(xué)生搜集的學(xué)習(xí)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，教師也要格外重視。學(xué)習(xí)茶文化，同時(shí)學(xué)習(xí)的也是語(yǔ)言，那么就離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫以及詞匯教學(xué)，這對(duì)教師提出了更高的要求。將茶文化引入聽(tīng)說(shuō)讀寫以及詞匯教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些茶文化專業(yè)層面的深度交流，語(yǔ)法正確是最基本的要求，需透過(guò)茶文化的表象來(lái)研究茶文化其內(nèi)在的規(guī)律，不僅是多掌握幾個(gè)單詞那么簡(jiǎn)單，而是要達(dá)到能夠自由思維和品味的程度。通過(guò)對(duì)茶文化的廣泛了解，最終達(dá)到一定高度的思辨能力。（三）茶文化與演講學(xué)生有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，不論時(shí)間長(zhǎng)短，都會(huì)珍惜每一次演講的機(jī)會(huì)。由于內(nèi)容是與茶文化有關(guān)的，學(xué)生都會(huì)很用心地去搜集資料，通過(guò)分析、整理、討論、呈現(xiàn)等方式，將PPT分享給同學(xué)們。這一過(guò)程是有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的。
關(guān)鍵詞： 體育英語(yǔ)專業(yè) 《體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材 教材編寫
一、總述
視聽(tīng)說(shuō)課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程。在英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)和說(shuō)是兩項(xiàng)既重要又較難掌握的技能。視聽(tīng)說(shuō)是開(kāi)設(shè)在英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門課程，是低年級(jí)開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)聽(tīng)力課程的繼續(xù)與發(fā)展，其課程目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為正規(guī)的、嚴(yán)格的聽(tīng)和說(shuō)技能的訓(xùn)練，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。隨著ESP（專門用途英語(yǔ)）的發(fā)展，視聽(tīng)說(shuō)課程又被細(xì)分成不同的專業(yè)視聽(tīng)課程，如影視英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)等。體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是體育與英語(yǔ)專業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)物，是要求學(xué)生掌握體育類視聽(tīng)說(shuō)技能的一門課程。根據(jù)我院體育英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)置，體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程被安排在專業(yè)技能板塊中，于第五學(xué)期開(kāi)始設(shè)立。
二、課程特點(diǎn)及定位
《體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》屬于英語(yǔ)專業(yè)技能課程，是一門專業(yè)方向更明確的強(qiáng)實(shí)踐性課程。開(kāi)設(shè)體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的目的，在于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言真實(shí)性較高的體育類視聽(tīng)材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，是基礎(chǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)課程的延伸，并且彌補(bǔ)其不足。相對(duì)訓(xùn)練方法單一的基礎(chǔ)聽(tīng)力教學(xué)來(lái)說(shuō)，《體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程獨(dú)具特色，不枯燥，不易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平有明顯的效果，是比較受學(xué)生歡迎的一門課程。
我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較為深厚的體育專業(yè)知識(shí)，能在國(guó)際體育交流、體育信息、體育新聞（體育傳媒）等體育相關(guān)領(lǐng)域從事翻譯、研究、管理等工作的（專業(yè)）復(fù)合型英語(yǔ)人才?！备鶕?jù)這個(gè)目標(biāo)，《體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》的課程定位如下：開(kāi)設(shè)這門課程，使學(xué)生大量接觸體育新聞，體育比賽等原版視聽(tīng)說(shuō)素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，減少文化差異帶來(lái)的交際障礙，鞏固和提高體育英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)基本功。
三、選材范圍及板塊和題型設(shè)置
《體育英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材采用視、聽(tīng)、說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，力求體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)和考核中的新理念、新思路。在選材和編排上更注重由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。選擇范圍以最新的VOA、BBC、CNN、EURO Sports、ESPN、STARSPORTS等國(guó)際著名新聞和體育電視頻道的體育類英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)賽事為主，輔之以英美電視臺(tái)的運(yùn)動(dòng)員訪談、專題報(bào)道及中國(guó)國(guó)內(nèi)電視臺(tái)，如CCTV-NEWS等頻道中的各種體育類英語(yǔ)節(jié)目。除此之外，還選擇部分體育題材的影視作品作為補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)篩選的材料具備真實(shí)性、知識(shí)性和趣味性強(qiáng)，難度適中，注重實(shí)用性；比賽的項(xiàng)目也有一定的選擇，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的項(xiàng)目為主，并且可以以此對(duì)內(nèi)容進(jìn)行主題分類，如田徑類、網(wǎng)球類、足球類等。
視聽(tīng)材料選定以后，我們將對(duì)其進(jìn)行徹底的深度挖掘和分析。我們將每單元的選材設(shè)計(jì)如下的學(xué)習(xí)板塊：
1.Background Notes：背景知識(shí)板塊。對(duì)于視頻中出現(xiàn)的體育比賽相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，賽事的由來(lái)及發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員簡(jiǎn)介等相關(guān)知識(shí)，都要做出一定的注解，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)項(xiàng)目及視聽(tīng)內(nèi)容的理解。
2.Sports Words and Expressions：體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目詞匯板塊。這部分是學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)項(xiàng)目專業(yè)詞匯的一個(gè)重要途徑，結(jié)合具體的可視情景更易識(shí)記。
3.Exercises：習(xí)題板塊。是教材中的重點(diǎn)編寫內(nèi)容，通過(guò)什么樣的練習(xí)形式可以使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了不同的題型，并且根據(jù)選材的特點(diǎn)交替選用，主要題型如下：
（1）Choose the best answers，選擇題，這種題型將會(huì)對(duì)視頻材料中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，并且給出A、B、C、D四個(gè)選擇項(xiàng)目，其中包含正確項(xiàng)，需要學(xué)生正確選出。
（2）Fill in the blanks，填空題，以讓學(xué)生填寫所聽(tīng)到、看到的信息為主。如視聽(tīng)材料中出現(xiàn)的比賽名稱，運(yùn)動(dòng)員采取的戰(zhàn)術(shù)名稱等，填寫的內(nèi)容約在2―4詞之間。
（3）True or False，判斷正誤題，就視聽(tīng)材料的信息給出某一說(shuō)法，由學(xué)生判斷所說(shuō)是否與素材中的一致。
（4）Follow-up Speaking，復(fù)述題，此類為口頭表達(dá)練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合所聽(tīng)看的視材料內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這部分只要是讓學(xué)生掌握體育類新聞或比賽的常用播報(bào)或表述方式。
（5）Supplementary Listening，擴(kuò)展練習(xí)，該部分配有兩篇與主題相關(guān)的對(duì)話或短文或新聞報(bào)紙報(bào)道及練習(xí)。供教師根據(jù)教學(xué)需要靈活掌握，既可作為前面板塊的課堂補(bǔ)充材料，又可用作學(xué)生自學(xué)的課外選修資料。
除了以上五大題型之外，還適當(dāng)增加一些休閑板塊，如奧運(yùn)會(huì)歌曲、著名運(yùn)動(dòng)員的逸聞趣事等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中欣賞歌曲、陶冶情操、提高興趣。
四、教材編寫應(yīng)注意的幾個(gè)方面
1.注意學(xué)生情感因素對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果的影響
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和放松程度對(duì)聽(tīng)力課堂學(xué)習(xí)效果十分重要，因此教材內(nèi)容的選材上一定要注意到學(xué)生的興趣，主要從以下三方面入手：（一）選擇適當(dāng)?shù)碾y易度，一定要適中，太難會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，太容易又會(huì)使學(xué)生失去興趣；（二）選材要合適，選擇相關(guān)項(xiàng)目的知名運(yùn)動(dòng)員或賽事要比名不見(jiàn)經(jīng)傳的好很多，學(xué)生更感興趣；（三）練習(xí)設(shè)計(jì)不能死板，題目類型應(yīng)該多樣化且不適宜繁瑣。
2.充分考慮利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
多媒體和網(wǎng)絡(luò)使我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上更為豐富，音頻和視頻材料都很容易獲得和傳播。因此，除了傳統(tǒng)課本加DVD或VCD的模式外，還應(yīng)該意識(shí)到開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放式的新型教材，使學(xué)生不僅有課本可以在課上學(xué)習(xí)，在課堂之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)在線或下載所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平和自主學(xué)習(xí)的能力起到重要的輔助作用。
3.重視教材編寫后的教學(xué)效果反饋
教材的編寫不應(yīng)該為了有教材可用或者單純?yōu)榱藚⒕幗處熢u(píng)職稱等用途，而是真正通過(guò)教材體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，并且要通過(guò)它達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。教材編寫后投入使用，使用的學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平是否有明顯提高？能否達(dá)到課程要求的預(yù)期目標(biāo)？能否獨(dú)立聽(tīng)懂VOA、BBC、CNN的原版新聞？學(xué)生是否養(yǎng)成了收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英文報(bào)刊、觀看英語(yǔ)電視節(jié)目的良好習(xí)慣？所有這些問(wèn)題的跟蹤和回答都是改進(jìn)和提高教材質(zhì)量的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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(一)準(zhǔn)備階段
1.教師準(zhǔn)備。(1)電影取材。選取的電影一定要發(fā)音地道,不能有很重的口音,要便于學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。電影同時(shí)要有中英文雙字幕,這樣可以方便學(xué)生積累和記憶詞匯。電影的主題要健康向上,能夠深刻揭示人生哲理,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),陶冶情操。另外,如果電影具有某種時(shí)代意義,便于學(xué)生了解某個(gè)國(guó)家的重大歷史事件,則更有選取價(jià)值。如美國(guó)電影《冷山》(TheColdMountain)就展現(xiàn)了美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景,觀看后學(xué)生會(huì)對(duì)這段歷史記憶猶新。而電影的難度雖然不宜過(guò)難,以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,但教師亦應(yīng)把握影片的難度需要比學(xué)生掌握的水平稍難,這樣才有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。(2)知識(shí)準(zhǔn)備。在放映前老師應(yīng)提前觀看電影,并發(fā)掘其中的知識(shí)點(diǎn),如俚語(yǔ)、文化信息、宗教內(nèi)涵和詞匯知識(shí)等等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置相關(guān)問(wèn)題,并想好放映電影過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論的步驟和方法。
2.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生主要是知識(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生可根據(jù)老師提供的影片和相關(guān)問(wèn)題,上網(wǎng)搜集影片信息,了解故事梗概和相關(guān)背景。這樣在觀看影片時(shí)學(xué)生就可以將更多的精力放在詞匯和難點(diǎn)的理解上,而不是花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)理解情節(jié)。
(二)學(xué)習(xí)階段
在影片放映的過(guò)程中,老師可以適當(dāng)間斷放映并提供不同的任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。主要方式為:(1)文化信息植入。如影片突出體現(xiàn)了文化和宗教上的知識(shí),教師應(yīng)及時(shí)給與相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充,以加深學(xué)生的印象。如影片《為戴茜小姐開(kāi)車》(DrivingMissDaisy),教師可以植入種族歧視的相關(guān)文化內(nèi)容,而如影片《賓漢》(Ben-Hur)則需植入宗教文化知識(shí)。(2)討論。教師可在放映過(guò)程中就相關(guān)情節(jié)和人物關(guān)系進(jìn)行提問(wèn),并且讓學(xué)生分組討論,最后自由發(fā)言。該方式有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)和自主學(xué)習(xí)能力。(3)搶答。教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組搶答,并最終給予回答正確問(wèn)題較多的組以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。但需留意問(wèn)題難度要把握好,不能太難,以免挫傷學(xué)生的積極性,無(wú)法達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)水平和反應(yīng)能力的效果。
(三)反饋評(píng)估階段
此階段,學(xué)生根據(jù)影片內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)并自我反思。教師可以根據(jù)影片內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)測(cè)試并布置作業(yè)來(lái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,具體的方法有:1.角色扮演。學(xué)生可選取自己感興趣的一段電影片斷進(jìn)行角色扮演,并在過(guò)程中鍛煉自己的臨場(chǎng)發(fā)揮能力,提升自己的口語(yǔ)水平。2.臺(tái)詞背誦。教師可要求學(xué)生選取經(jīng)典臺(tái)詞進(jìn)行背誦,要求盡量模仿主人公的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和情感,借此機(jī)會(huì)改進(jìn)自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。3.寫作練習(xí)。教師可布置與影片揭示的人生哲理相關(guān)的作文話題讓學(xué)生寫作文表達(dá)自己對(duì)主人公、情節(jié)或者主題的見(jiàn)解,鍛煉書面表達(dá)能力。4.字幕翻譯。教師可去掉中文字幕,截取部分英文字幕讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)翻譯,截取內(nèi)容可以是俗語(yǔ)、俚語(yǔ)或較長(zhǎng)較難的句子,讓學(xué)生通過(guò)翻譯字幕了解一些口語(yǔ)中的通俗表達(dá),同時(shí)鍛煉自己的翻譯能力。電影教學(xué)步驟、程序和環(huán)節(jié)缺一不可。其流暢的教學(xué)過(guò)程可以有效地提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等多方面的語(yǔ)言能力。
英文電影教學(xué)存在的問(wèn)題及趨勢(shì)
首先,當(dāng)前英文電影教學(xué)缺乏統(tǒng)一的教學(xué)要求,導(dǎo)致教師只能憑借自己的知識(shí)體系和文化知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),由于缺乏統(tǒng)一的模板和要求,有時(shí)難免出現(xiàn)教學(xué)上的偏差。其次,影視教學(xué)耗費(fèi)大量課堂時(shí)間。這與課程的緊張安排勢(shì)必發(fā)生沖突,放映電影占用大量的課堂時(shí)間的問(wèn)題短期內(nèi)難以解決。第三,影視教學(xué)尚無(wú)統(tǒng)一的測(cè)試評(píng)估體系,其學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)缺乏可操作性,很難保證學(xué)習(xí)的延續(xù)性和有效性。根據(jù)以上情況,筆者認(rèn)為英文電影教學(xué)應(yīng)從以下幾方面著手改進(jìn):一是建立統(tǒng)一的教學(xué)要求,做到有章可循,把握方法進(jìn)度,避免出現(xiàn)偏差。條件成熟時(shí)可撰寫出版相關(guān)教材,探索英文電影在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程中的具體實(shí)施辦法,注意事項(xiàng)以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和要求。二是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。英文電影教學(xué)對(duì)教師提出要求,包括全面的知識(shí)結(jié)構(gòu),較高的文學(xué)素養(yǎng),專業(yè)的藝術(shù)鑒賞力,較好的計(jì)算機(jī)操作能力,高超的雙語(yǔ)能力,并且深諳外語(yǔ)教學(xué)理論,運(yùn)用教育心理學(xué)上好英語(yǔ)電影教學(xué)課程,教會(huì)學(xué)生在欣賞電影的過(guò)程中真正掌握英語(yǔ)知識(shí),培養(yǎng)跨文化交際能力,提高英語(yǔ)水平。三是建立標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一測(cè)試體系。沒(méi)有科學(xué)的測(cè)試體系就很難引導(dǎo)教學(xué)。英文電影教學(xué)應(yīng)立足于語(yǔ)言的際應(yīng)用能力培養(yǎng)和國(guó)際交往,建立統(tǒng)一的測(cè)試體系,填補(bǔ)影視教學(xué)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的空白。
掌握正確的發(fā)音方式方法是英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)實(shí)現(xiàn)有效目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽(tīng)懂他人話語(yǔ)的前提條件。對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中學(xué)生發(fā)聲方面存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，常見(jiàn)的問(wèn)題有齒齦擦音/s//z/與齒擦音/θ//e/不分、清輔音/?/與清輔音/f/分不清以及二合元音+/?/序列發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性等，筆者對(duì)上述部分問(wèn)題設(shè)計(jì)了相關(guān)的教學(xué)方案。
1.針對(duì)齒齦擦音與齒擦音不分采取的教學(xué)設(shè)計(jì)方案
部分學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)把/s/、/z/誤發(fā)成/θ/、/e/音，此時(shí)他們就會(huì)將that念成/z?t/，將think的讀音發(fā)成/si?k/。那么，英語(yǔ)教師為了糾正學(xué)生以/s/ /z/代替/θ/ /e/音的發(fā)音習(xí)慣，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生遇到that、think等英語(yǔ)單詞需要發(fā)音之時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化舌尖與上齒之間的緊密度，在這類語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)進(jìn)程中不斷指導(dǎo)學(xué)生將舌尖靠近，再靠近上齒，從而分析/θ/ /e/與/s/ /z/發(fā)音之時(shí)在舌位上的差別，從而扎實(shí)掌握基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)。
2.清輔音/?/與清輔音/f/的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握清輔音/?/的正確發(fā)音方法：舌端應(yīng)該向齒齦后端靠攏，但切忌貼住，舌身抬起靠近上腭部，形成細(xì)長(zhǎng)的通道。為了有效規(guī)避學(xué)生將漢語(yǔ)拼音的“細(xì)”或“續(xù)”要么發(fā)成漢語(yǔ)拼音的sh“音”，教師應(yīng)該時(shí)刻提醒學(xué)生控制口型，雙唇應(yīng)該時(shí)刻處于圓籠的狀態(tài)。而教學(xué)清輔音/f/時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音之時(shí)下唇輕觸上齒，氣流由唇齒間流過(guò)，產(chǎn)生摩擦音，聲帶不振動(dòng)。發(fā)這個(gè)音時(shí)，學(xué)生可以輕咬嘴唇，把手放在嘴巴前，感受氣流的沖擊力量。
二、連讀音
1.輔音與元音的連讀
在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞以輔音結(jié)尾、后一個(gè)單詞以元音結(jié)尾之時(shí)，那么這兩個(gè)單詞的音節(jié)就可以連在一起讀，中間不產(chǎn)生停頓現(xiàn)象。在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中教師可以將put it/pu ti t?p/、come out/k? maut/作為教學(xué)內(nèi)容。
2.元音與元音的連讀
在某一句子或者短語(yǔ)中，當(dāng)前一個(gè)單詞的結(jié)尾與后一個(gè)單詞的始端均是元音之時(shí)，那么這兩個(gè)元音就可以形成連讀的效果，中間無(wú)停頓現(xiàn)象生成。此時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師可以將the end/?i end/、too easy/tu： i：zi/作為基礎(chǔ)性的語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。r是最常用的連續(xù)音節(jié)，w與j在英語(yǔ)句子中也常常用砹接兩個(gè)元音。
此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子的語(yǔ)音知識(shí)之時(shí)，應(yīng)該把握好停頓的節(jié)奏，不要為了追求整句的流暢性而不出現(xiàn)停頓現(xiàn)象。學(xué)生掌握好停頓的技巧知識(shí)，才能徹底理解教師在聽(tīng)說(shuō)課堂上講述的知識(shí)。
三、爆破音
教師為了教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)出爆破音的方法，可以做出以下教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
一是當(dāng)六個(gè)爆破音中任意兩個(gè)爆破音相鄰時(shí)，前端的一個(gè)音節(jié)發(fā)出時(shí)不爆破，由此產(chǎn)生不完全爆破的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以以“a good teacher”與“sit down ”作為教學(xué)內(nèi)容；當(dāng)爆破音在摩擦音/f/ /v/ /s/ /θ/ /e/ /?/ /h/ /?/以及破擦音/t?/ /d?/之前時(shí)，也極易使不完全爆破現(xiàn)象衍生出來(lái)，此時(shí)教師可以以“a red skirt/great change”為教學(xué)實(shí)例；二是如果爆破音后端是鼻音/m/ /n/或舌側(cè)音/l/之時(shí)，爆破音喪失爆破的能力，會(huì)產(chǎn)生輕微的不完全爆破現(xiàn)象，如“a big map”與“word level stress”等短語(yǔ)。
總之，英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，教師必須重視，從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生扎實(shí)掌握含糊舌邊音、清晰舌邊音以及強(qiáng)式讀音與弱式讀音的發(fā)音技巧，全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
