發(fā)布時間：2023-02-28 15:50:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文朗讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎。
二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發(fā)揮部分學生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設一定的情境，在班級里宣染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領頭羊的作用。
學生特別是低年級學生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領頭羊作用。
[論文摘要]朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯?？僧斘覀冹o下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。
朗讀現(xiàn)狀分析：1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現(xiàn)學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環(huán)節(jié)上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現(xiàn)了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優(yōu)美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優(yōu)質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環(huán)節(jié)。
3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現(xiàn)出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發(fā)點才能激發(fā)出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發(fā)的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
二、賦予學生讀的權利
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現(xiàn)學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發(fā)興趣，全面參與
朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現(xiàn)；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環(huán)節(jié)時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創(chuàng)設情境
要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創(chuàng)設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯(lián)想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發(fā)”的讀出感情，達到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發(fā)這個情感觸發(fā)點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發(fā)現(xiàn)很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想
一、何謂朗讀教學法
朗讀在語文教學中能使學生獲得對教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現(xiàn)在語言上。教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學法也恰恰是建立在朗讀的基礎上的。教師往往會讓學生先朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字詞、段落進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀。這種朗讀訓練可以調動學生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課文內容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學中的運用
朗讀式閱讀教學是初中語文教學的一個法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級朗讀的良好習慣和風氣，有了良好的大環(huán)境，學生才更加愿意朗讀和體驗。其次，在施教過程中，教師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。在朗讀時，教師通常會根據課文的內容、題材來選擇相應的朗讀語調和節(jié)奏，使學生掌握朗讀要領，及時發(fā)現(xiàn)問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀、理解導讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個人朗讀、配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》?？傊?，在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特韻味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
（一）朗讀式學習方法多樣、技巧頗多，有利于學生全面學習提高綜合能力
在朗讀教學中，教師不應盲目地讓學生“死讀”，而應由教師引導學生帶著自己的觀點、自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參與活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在動，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產生情感共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生獲得感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識，最終上升到理性認識。因此，朗讀對提高學生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習慣具有深遠的影響。
（二）朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受、理解和表達的能力，只有通過長期的艱苦訓練才能獲得。如何訓練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養(yǎng)語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。要形成語感，學生就必須堅持不懈地朗讀。語感的作用是非常大的，例如對于《詩經》中的詩歌，我們只有通過朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現(xiàn)出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過朗讀，總能品出一番滋味。抑揚頓挫的語調、鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。
一、有效評價，使朗讀充滿活力
1、針對讀的層次，適時評價。朗讀一般分為三個層次的要求，即讀正確、讀流利、讀出感情。檢查初讀的評價側重于讀正確以及學生的態(tài)度、膽量等方面，學生出現(xiàn)錯誤，可以及時糾正，讀得流利與否，也很容易辨別出來?！白x得是否有感情”這一層次的評價，應該在理解文章、感悟內容、品味語言時，要求學生有感情朗讀時進行，這一要求難有明確標準，評價時不能憑直覺判斷“不錯”、“真好”，或者干脆用“你讀得真有感情”來敷衍了，應該讓學生在認真聆聽他人朗讀后，抒發(fā)自己的真切感受，結合具體的語句在自己頭腦中“放電影”，談談聽了他人的朗讀，自己的眼前似乎浮現(xiàn)了什么，然后運用自己的語言展開評價。
2、針對讀的對象，恰當評價。在平時的課堂教學中，經?？吹皆S多學生會被教師隨機指名讀書。學生讀書的基礎與能力是各不相同的，在進行朗讀評價時，積極參與評價的學生往往一個個都是伶牙俐齒，不顧情面，讀書較差的學生總是會被一頓狠批。教師此時就要發(fā)揮主導作用，進行價值引導，教會學生在朗讀評價時進行縱向比較，先要肯定別人的優(yōu)點，然后再提出誠懇的建議，不要只看當時的朗讀現(xiàn)象和效果。對基礎差的學生更多的肯定，當然針對當時讀的情況有時也要委婉地提出批評與希望；對應該讀好而由于未認真預習讀得不盡人意的學生，若學生評價未到位，教師的語氣可以犀利些，表明自己不滿的態(tài)度，望其有自知之明，下次勿犯同類錯誤；對讀得不錯以及明顯有進步的學生，完全可以加以肯定和贊揚，讓其成為學生讀書的榜樣，進一步樹立其自信心，激發(fā)他讀書的興趣。
3、針對讀的內容，分類評價。小學課本中的文章內容可謂豐富多彩，不同的題材有不同的語言特色：有的語句生動，適合分角色朗讀；有的語句優(yōu)美，適合配音朗讀；有的語句嚴謹，適合集體齊誦……學生在朗讀以后，教師讓學生進行評價時，就應該根據朗讀內容進行分類評價，切忌空洞，人云亦云。必要時，教師可先范讀，讓學生去享受一種美感，使他們對朗讀產生興趣，并且不失時機地讓學生暢所欲言，進行全方位多角度地評價。同時，教師要有的放矢地從語調、停連、重音、節(jié)奏等方面指導評價，朗讀時的表情、體態(tài)也應作為評價的內容之一。長此以往，學生的朗讀能力與評價能力定會同步提高，我們的朗讀評價才會具有旺盛的生命能力，不會走入“無病”的誤區(qū)。
二、多樣評價，試朗讀注入動力
1、教師評價，重在點撥。學生讀完書后，教師不給予評價或只是簡單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不但不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生讀書的積極性。教師對學生朗讀的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己的朗讀水平，找出自己的優(yōu)點與不足，更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們對課文更深層次的思考與體驗，促進他們的朗讀。教師應該重在點撥，及時地給予具體的、恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方還需改進。只有如此，才能真正使學生讀有所思，讀有所得。
2、自己評價，重在反思。古人說得好，不僅要知其然，而且要知其所以然。讓學生進行朗讀的自我評價，說說自己為什么這樣讀，可以促進學生進行自我反思，在反思中找出自己的優(yōu)點和不足，有利于學生的進步。
3、相互評價，重在體驗?！毒拍炅x務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)自學能力要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言、理解語言、運用語言，要教給學生一些學習方法，鼓勵學生采用適合于自己的方法，主動地進行學習?！痹诶首x教學中，圍繞正確、流利、有感情的要求，展示相互評價很有必要?；锇殚g的互相評價不但能夠促使學生在別人朗讀時更加注重傾聽，在評價別人前主動組織自己的語言，準確進行表達，在評價中互相激勵或互相幫助，還能促使學生加強對課文的體驗與感悟。所以在朗讀時，需要為學生搭建互相評價、交流碰撞的平臺。
【關鍵詞】批讀文教學；提高閱讀能力；批注點；自主學習能力
朗讀是一門學問，是一種語言藝術，朗讀在小學語文教育中具有十分重要的作用。正如葉圣陶先生所說，“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。”朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養(yǎng)學生的基本口頭表達技能，也可以培養(yǎng)學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入的去理解、消化課文。
筆者根據近15年的小學語文教學課堂實踐，認為教師在朗讀教學中要注重優(yōu)化朗讀教學方法，充分體現(xiàn)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正感受到語言文字的魅力，從而更好地培養(yǎng)語文素質，發(fā)展語言能力。
一、情境朗讀
語文教師要在朗讀教學中引導學生描寫的情境和作者的感情，做到“作者胸有境，入境始于親”。小學生由于知識經驗貧乏，他們通過課文獲得情感體驗是比較膚淺的、單薄的，語文教師要在朗讀教學中結合實際，營造朗讀的情境，達到親情、生情的目的。比如，在教授四年級上冊第十五課《說“勤奮”》時，邊朗讀邊讓學生思考父母對自己的愛，鼓勵留守兒童在父母不在家時，我們更應該用自己的勤奮爭取優(yōu)異的成績，來報答父母對自己的愛。在教授六年級中的《天游峰的掃路人》時，讓孩子展開豐富的想象，想自己的父母在外打工，工作是多么艱苦，日子過得多么艱難，我們應該怎么樣去做？啟發(fā)留守兒童對學習的思考，激發(fā)了他們學習的斗志。這種情景朗讀，可以使學生更深刻體味課程中所包含的知識。在朗讀體驗中，學生聯(lián)系自己的生活，在體驗中思索，更真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進行心靈對話，起到事半功倍的效果。
另外，情境朗讀還要注重朗讀氛圍的培養(yǎng)。單調的閱讀訓練只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要想方設法設計朗讀培訓技巧，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
二、擴大朗讀形式
在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發(fā)學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。朗讀的形式過于單一，學生就會感到乏味，收不到預期的效果。老師要善于調動多種讀的形式。為深刻理解課文表達的感情服務，依據教材特點和教學需要，靈活，科學地安排讀的形式，既提高了學生讀的興趣，又可起到激活語感的作用通過保質保量。我在朗讀教學中做了以下幾點工作：
（1）仿效“多米諾骨牌效應”。在教學中，我要求每個同學有一兩本自己喜歡的朗讀課外讀物。在學生朗讀完自己的課外讀物后，再依次進行交換朗誦。這樣做就等于每一位同可以閱讀近百本課外讀物。既減輕了學生家長的負擔，有增大了每一位學生的閱讀量，避免了農村留守兒童沒有課外書課讀的尷尬局面。
（2）舉辦“讀書節(jié)”：在我們班規(guī)定，每個月最后一個星期的星期五下午為我們班的“讀書節(jié)”，在讀書節(jié)期間，同學們相互推薦自己所讀到是自己喜歡的課外書，推薦人必須說出為什么值得一讀，并且要求朗讀給同學和老師。讀書節(jié)還設立了主題，主題有：①愛我中華②友情③我與環(huán)境④古詩文的美⑤名著名篇對我的影響等。
（3）采取多種朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀、競賽讀等等，教師應根據課文特點及學生實際來選擇恰當的朗讀教學方法，引導學生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
三、評讀結合
教師評價語言設計的成功與否，直接影響學生對自己朗讀情況的認識。在學生讀完后，只是簡單的一概而論地說“你讀得真好！”、“你讀得真有感情！”或者“你讀得真流利！”的做法是不可取的。這樣不利于學生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學生朗讀的積極性。所以學生讀后教師要及時地給予具體的恰如其分的評價，并且要讓學生知道自己哪個地方讀得好，哪個地方需改進。諸如，“你讀得很流利，速度放慢些情感就能更好地表達?！薄澳阕x得很認真，如果能在課后用這樣的態(tài)度多練幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價語，對朗讀技巧作精確分析，學生練起來有章可依，朗讀能力會逐漸提高。也正是這些準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次次練習中揚長避短，所以很快就有了進步。在對待學生失敗的朗讀時，絕不可用生硬的語言一口否定，教師要運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，這樣不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正了錯誤的同時，還會更有信心的投入學習。同時對朗讀的評估也要因人而易，讓學生多一些成功的喜悅。當學生經過努力，改正原朗讀中的錯誤后，教師可以就學生的第二次朗讀給予鼓勵性的評價。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發(fā)展。特別是對學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)新的學習動力。
通過這一些列的朗讀訓練，筆者發(fā)現(xiàn)學生的朗讀水平在良好、愉快的課堂氣氛中得到了較快的提高。一段時間后，大部分同學朗讀課文都能讀得有聲有色，抑揚頓挫，對不同類型的課文或不同的角色，能讀出不同的語氣、語調。由于學生的情感得到了熏陶，語感得到了訓練，語文整體素質有了較快的提高。因此，有必要長期對學生進行有針對性的朗讀強化訓練，養(yǎng)成良好的朗讀習慣。
【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；能力的培養(yǎng)
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。. 那么，如何在小學語文教學中更好地進行朗讀訓練，從而形成系統(tǒng)、科學、特色、高效的朗讀教學呢？以下是筆者在長期教學實踐中總結出來的加強朗讀訓練的方法。
一、培養(yǎng)朗讀興趣，感知多彩語言
興趣是最好的老師，只有讓學生對朗讀產生了濃厚的興趣，學生才會樂意去認真投入地朗讀。小學生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時期，只要有了興趣，他們就會十分專心的去做某件事情，朗讀也不例外。由于他們的認知水平有限，不能很快地領略文章的思想情感，但這個階段也是人一生中記憶最好的時候，教師應該充分利用教材指導學生朗讀，讓學生直接感受語言，如果只是一味的整齊讀、大聲讀、個別讀，則會顯得十分鼓噪、乏味、單一，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，卻只是停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達，因此也達不到朗讀的要求和效果。有時學生能理解課文表達的意思，卻不能恰如其分的用情景交融去具體感知和體會課文中所蘊含的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學生朗讀的興趣，才能讓學生深切感受語言的豐富內涵。
二、指導學生有感情地朗讀
課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯(lián)系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現(xiàn)出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯(lián)系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節(jié)奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課一些加工，例如增加一些描繪表情或態(tài)度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。
三、豐富朗讀形式，形成特色朗讀
朗讀的表面看起來單一，但是形式卻層出不窮。實際教學中要求老師在引導學生朗讀時盡可能的形式多樣。我們在教學“春風又綠江南岸”這句古詩時，為了讓學生體會“綠”字的巧妙之處，我們用換近義詞的方法進行比較朗讀，如用“度”、“吹”、“拂”等詞替換“綠”朗讀，讓學生在比較朗讀中體會作者遣詞的精煉及活用，提高學生對語言的領悟能力。課文中總有一些類型比較特別句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，可對這些句子改變句型進行比較朗讀。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。
在教學中應加強朗讀訓練，提高語文教學質量。為了激發(fā)學生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應該是靈活多變的，可以視學生學習情況、課文特點而適時采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經典的文學與情調相吻合的音樂和諧結合時，會產生意想不到的效果，使學生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生課內外的閱讀形式。
四、多參與性朗讀，多鼓勵性評價
朗讀是一項有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用，只有能過教師們精心的指導、學生刻苦的練習，才能真正實現(xiàn)它的藝術魅力。
教師可根據課文內容，把傳統(tǒng)教學中專屬老師的講臺讓給學生，成為他們表演的舞臺，引導學生將生硬的文字變成鮮明、生動、具體的場景，從中受到形象的感染和情意的熏陶。其不但有利于激發(fā)學生的興趣，幫助學生展開想象，挖掘潛力，同時更有利于促進學生感受文中的情和景，使學生更深刻的理解課文。小學生的認知水平有限，不能很快的領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。
成功的心理體驗是保持學習興趣的強大動力，教師對學生的每一次朗讀作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的激情和動力。因此，教師在指明朗讀后，不能馬上提問學生“他哪里讀錯了？哪里讀得不好？有沒有讀出感情？”等只找缺點的話，因為這種提問只會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。
關鍵詞： 新課標 小學語文教學 “課堂朗讀”訓練
在小學語文課堂教學中，教師要關注學生各項能力的培養(yǎng)。其中學生的朗讀環(huán)節(jié)是需要重點探究的問題，對學生的朗讀加以指導，才能培養(yǎng)學生用普通話交流的能力。經過多年的教學實驗的摸索，我對小學語文課堂中的課文朗讀有了一定的認識。要找到切入點，找到學生的特長，使其有特色地發(fā)展。同時，教師是一種有其風格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識底蘊、溫暖的人文關懷、特別的人生感悟經歷，都是學生收益終生的精神食糧。
一、小學語文課堂朗讀要融入社會
小學階段的語文教學是發(fā)音教學，因為識字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運用到朗讀中，因此學生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生朗讀《再見了，親人》時，首先要對學生進行簡單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡。學生開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師可以利用生活中的場景引導：讓學生回憶自己和親人離別的場景，這樣學生就能在第一時間理解課文，把握課文的情感基調。這樣學生的情感就被完全調動了，逐漸融入了朗讀中。只有當自己的感情被激發(fā)出時，才會融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程，教師應加以引導，進一步提高學生的課堂朗讀能力。
二、課堂朗讀方式的調整
在傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體。但是現(xiàn)在，學生轉變?yōu)檎n堂的主人，教師只是作為一個引導者進行輔助，同時幫助學生提高對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。
語文這門學科，能加強學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，能加強學生的感情交流。在課堂教學過程中，教師要在第一時間感知學生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓練過程中，學生的朗讀總會出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，教師可以采取比賽的方式，提高學生的朗讀技能?！段业牟隔斞赶壬芬晃闹校ㄟ^對魯迅先生的回憶，引發(fā)對子女的關心和教育，所以一定要認真分析其中的對話。教師進行朗讀之后，學生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗文本作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學互相評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣能提高學生的課文朗讀能力，而且能加深學生對魯迅思想的了解。
學生和學生之間也可進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現(xiàn)意識也是比較強烈的。在教學過程中，教師要經常組織生生比賽。通過互相糾錯，積極提高學生的上進心。如教學《草原》這一課時，可對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生的積極性就會大大提高。在朗讀比賽的過程中，學生的主導地位進一步落實，情感交流更流暢。
三、角色扮演
在小學語文教學中，最常見的教學環(huán)節(jié)是聆聽學生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性地指出學生朗讀中的不足，并進行改正，最大限度地避免犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力很強，基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學生就能夠對具體的過程形成一個認知。學生天生愛玩，教師的組織能力一定要強。如教學《軍神》這一課時，首先要求學生對將軍和沃克醫(yī)生的性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更深刻地理解他們的對話內容，然后通過分角訓練，了解課文更深層次的含義。
小學生各方面學習條件不成熟，所以不能強硬地讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生逐漸接受內容，在朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產生交流和溝通，才能培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師的職責是創(chuàng)造條件，調動學生的學習積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離就會越來越近。教師應采用有效的教學方法，引導學生提升朗讀熱情，在語文學習中打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]李奉軍.淺談中學語文教學中的情感教育[J].成才之路，2009（33）.
一、初中語文朗讀教學的現(xiàn)狀
當前初中語文教學中，教師與學生對于語文朗讀教學的重視程度不高，甚至出現(xiàn)忽視的態(tài)度。一些語文教師的教學理念存在偏差，認為朗讀其實并不重要，考試中沒有朗讀，因此沒有學習的必要。此外朗讀又是一件費時費力的工作，與其花費大量時間朗讀，還不如多讓學生做一些題來提高成績。語文教學中，學生的朗讀都是隨口一念，草草收場，教學的藝術性不強，學生沒有機會感受朗讀的樂趣，也就逐漸失去朗讀的興趣。
初中語文課堂教學中，雖然有些教師對學生進行朗讀能力的培養(yǎng)，但是在朗讀方式上還是存在問題的。教師讓學生集體朗讀，雖然聲音比較大，但是這種方法不能有效改善學生的朗讀水平，朗讀的方式比較單一，對于學生的個性化發(fā)展是極為不利的。還有些教師挑選某個學生或者是學生分角色朗讀，在這一朗讀過程中，教師只是對學生的詞匯、發(fā)音等進行糾正，對于詞義、句子以及文章的理解與感情沒有向學生介紹過多，使得學生無法準確把握文章的基調，朗讀存在著隨意性，朗讀水平無法得到全面的提升。
二、初中語文朗讀教學的策略
1.強化教師對朗讀教學的重視程度
要促進初中語文朗讀教學效果的實現(xiàn)，首先要做的就是提高教師對朗讀教學的重視程度，教師的思想認識對于學生的行為以及思想等是有一定的引導性和指向性的，所以必須要努力提高教師的素質水平，向學生宣傳朗讀教學的重要性，給予學生更多時間自行進行朗讀，使學生在朗讀過程中感受文章的內涵與韻味，從而更好地理解文章內容。在教學中，教師應讓朗讀成為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，注重學生朗讀能力以及水平的提升，使得學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。
2.創(chuàng)設良好的朗讀教學氛圍和情境
在初中語文朗讀教學中，教師應注重為學生創(chuàng)設良好的朗讀教學情境，讓學生把自己當作文中的角色，通過課文的情感激發(fā)學生的情感，使學生的情感被喚起，實現(xiàn)師生的情感共鳴，使學生的朗讀情感得到良好的奠定。教師通過創(chuàng)設教學情境用自身的情感體驗感染學生的情感，與學生進行心靈上的交流。
比如在學習《春》時，教師以深情的語調進行范讀，讓學生感受到春的美麗，使學生的心靈得到震撼，引起學生的共鳴。教師通過生動的語言打動學生，使朗讀教學展現(xiàn)出生命力。通過聯(lián)想與想象，教師指導學生將自己與文中的角色進行互換，使其與課文融為一體，通過角色互換的朗讀讓學生更好地把握文中的情感，體會文中的韻味。
3.進一步豐富朗讀內容
語文教學內容是十分豐富的，在題材的劃分上有議論文、說明文、記述文等之分，在表現(xiàn)形式上有古文和現(xiàn)代文之分，不同的文章有著自己的朗讀節(jié)奏以及技巧。然而在實際的語文朗讀教學中，朗讀的教學內容主要局限于詩詞、詩歌這些情感比較豐富的內容，但是對于一些說明文、議論文等，在朗讀上不夠重視。在實際的語文教學中，朗讀對于強化學生記憶，以及課文理解等都有著重要的作用，因此在語文教學中，教師須要發(fā)揮朗讀教學的優(yōu)勢作用，組織學生進行朗讀比賽和討論，提高學生的朗讀興趣，使學生的語感得到提升，更好地學習語文知識。
4.明確語文朗讀的目標
在初中語文教材中有很多適合朗讀的內容，初中語文教學目標也表明這些是須要進行朗讀教學的，所以教師必須要提高重視，教師應挑選一些適合朗讀的教學內容，讓學生有目的地進行朗讀學習，在朗讀前須要明確其目標，不同的文章須要設定不同的目標，使學生更有針對性的朗讀，充分發(fā)揮教師的指導作用，了解文章的情感與基調，讓學生掌握語文朗讀的技巧與方法，明確怎樣合理運用停頓、重音等，從而使朗讀教學效果得到充分的發(fā)揮。
比如在學習《鄉(xiāng)愁》時，不僅需要教師的范讀，還有學生配音朗讀。除了課上的學生集體朗讀，還有在詩歌講解過程中的情感體會，讓學生感受到詩人對于祖國的戀戀不舍，以及希望中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。再如學習《我愛這土地》時，教師指導學生進行朗讀，體會詩人真摯、熾熱的愛國之心。在教學中，教師須要引導學生對整首詩歌進行朗讀，還須要對其中的重點部分進行朗讀，通過不同層次以及形式上的朗讀，使學生的朗讀興趣得到提升，讓朗讀成為語文課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)良好的教學效果。
