發(fā)布時(shí)間：2023-01-14 19:50:48
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中物理教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)指導(dǎo)思想的一致性
教學(xué)改革的呼聲日益高漲、教學(xué)改革的意識(shí)漸入人心的今天，個(gè)別教師對(duì)高中物理學(xué)案教學(xué)任心存質(zhì)疑，擔(dān)心“畫虎不成類成犬”，影響學(xué)生高考，這是對(duì)學(xué)案教學(xué)的實(shí)質(zhì)和指導(dǎo)原則還不深入理解之故。高中物理新課標(biāo)課程基本理念部分中要求“在課程目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！薄霸谡n程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神?！薄霸谡n程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)功能和診斷功能，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)還應(yīng)促進(jìn)教師的提高以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)等” 。再看學(xué)案教學(xué)的指導(dǎo)原則和作用：學(xué)案與教案的不同表現(xiàn)在，它順應(yīng)了新課程關(guān)注生命的理念，適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的要求，目標(biāo)定位由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生。它是教師在先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)活動(dòng)開始前，根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，為適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的方案。它以課時(shí)為單位，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。 學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)遵循了如下基本原則：①主導(dǎo)性原則。教師是教學(xué)的主導(dǎo)而非主體，課堂教學(xué)中，教師立足于“主導(dǎo)”地位思考設(shè)計(jì)學(xué)案，綜合考慮多方面因素，把基本思路、基本內(nèi)容、基本問題都反映到學(xué)案上。②主體性原則。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)案設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的主體精神；充分信任學(xué)生，把足夠的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，確立他們的主體地位。③活動(dòng)性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)提出有思考價(jià)值的問題，創(chuàng)設(shè)豐富有內(nèi)涵的背景，開展多樣有創(chuàng)意的活動(dòng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，勤于動(dòng)腦、動(dòng)手，或由學(xué)生自主提出問題，討論問題，解答問題。通過(guò)積極有效的活動(dòng)，活躍課堂氣氛，開闊同學(xué)視野，撞擊創(chuàng)新火花，提高學(xué)生能力?；顒?dòng)的形式生動(dòng)活潑，討論、辯論、評(píng)論、演講、摸擬角色、新聞、學(xué)生講課等，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)選擇。④創(chuàng)新性原則。學(xué)案設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢求知，求新求異。⑤問題性原則。學(xué)案教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)、富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性是學(xué)案設(shè)計(jì)追求的重要目標(biāo)。⑥層次性原則。一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)的同學(xué)，基礎(chǔ)和水平會(huì)參差不齊，學(xué)案設(shè)計(jì)從學(xué)生、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同層次的教育對(duì)象，確立不同的教學(xué)目標(biāo) ，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，這是分層教學(xué)的客觀要求。綜上所述可見高中物理新課標(biāo)要求與學(xué)案教學(xué)理念和原則完全一致，我們應(yīng)積極更新觀念，大膽細(xì)致創(chuàng)新地推行高中物理學(xué)案教學(xué)，才是更好地達(dá)到了新課標(biāo)要求。
二、高中物理新課標(biāo)要求下學(xué)案編寫及教學(xué)實(shí)施中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
（1）為使學(xué)案教學(xué)更好地達(dá)到新課標(biāo)各方面要求，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)用的學(xué)案 ，尤其是科學(xué)性、實(shí)效性強(qiáng)的學(xué)案。
①學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)案不等于題案，其作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，設(shè)計(jì)與編制應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
②學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生的質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新： 學(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。
關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運(yùn)動(dòng)
日常教學(xué)要求教師以一個(gè)研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過(guò)對(duì)案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過(guò)案例研究改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。
1. 物理教學(xué)案例的撰寫
教學(xué)案例是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞典型事件展開的真實(shí)情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動(dòng)、一個(gè)精彩的教學(xué)片段、一段觸動(dòng)心靈的師生談話和一個(gè)妙趣橫生的探究實(shí)驗(yàn)等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對(duì)話式、敘事式和概要式。
（1）對(duì)話式。以教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話為主線，輔以教學(xué)活動(dòng)的情境性背景進(jìn)行撰寫，它很像一個(gè)話劇的劇本。
教師：這里有一個(gè)小球，現(xiàn)在使它運(yùn)動(dòng)起來(lái)，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察小球的運(yùn)動(dòng)。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）
教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運(yùn)動(dòng)有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實(shí)現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。
學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。
教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運(yùn)動(dòng)叫做平拋運(yùn)動(dòng)。
教師：平拋運(yùn)動(dòng)是比直線運(yùn)動(dòng)要復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)，我們?cè)趺囱芯窟@個(gè)運(yùn)動(dòng)呢？
（2）敘事式。用具體而又生動(dòng)的語(yǔ)言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過(guò)程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。
上課了，同學(xué)們安靜下來(lái)。教師拿出一個(gè)小球說(shuō)，要使這個(gè)小球運(yùn)動(dòng)起來(lái)。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動(dòng)，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線。教師熱情地贊揚(yáng)了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個(gè)問題：怎么研究這種比直線運(yùn)動(dòng)更復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來(lái)……
（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過(guò)程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。
2.物理教學(xué)案例的分析
對(duì)物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對(duì)一個(gè)教學(xué)案例，教師該如何對(duì)它進(jìn)行分析，從而使這個(gè)案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對(duì)案例的分析可以通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和影響教學(xué)活動(dòng)的因素兩種方來(lái)進(jìn)行。
（1）教學(xué)案例的過(guò)程分析。教學(xué)過(guò)程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為按時(shí)間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個(gè)階段完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運(yùn)用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個(gè)階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測(cè)某項(xiàng)預(yù)期的教學(xué)活動(dòng)會(huì)不會(huì)在那個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個(gè)教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實(shí)驗(yàn)儀器等技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的影響；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達(dá)成情況，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的安排是否科學(xué)，從而把更多時(shí)間運(yùn)用到需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。對(duì)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)案例，先按照時(shí)間順序把教學(xué)過(guò)程分為以下五個(gè)教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運(yùn)動(dòng)；利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)分析運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；結(jié)合運(yùn)動(dòng)的合成與分解特點(diǎn)得出平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法；歸納平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；分析實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過(guò)程分析可以從以下幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時(shí)間是幾分鐘，這個(gè)時(shí)間分配是否合理；比較運(yùn)用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計(jì)是否能順利過(guò)渡到第二階段。
（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級(jí)規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間等，這些因素是影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實(shí)為依據(jù)，通過(guò)分析各教學(xué)變量對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來(lái)推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的決定性意義。
1教育理念的差異
由于海峽兩岸基礎(chǔ)教育中物理教育的環(huán)境不盡相同，所以兩地對(duì)待物理教育的方式也截然不同.綜觀中國(guó)教育發(fā)展史，內(nèi)地傳統(tǒng)儒家教育中沒有科學(xué)教育的內(nèi)容，直至二十世紀(jì)初才正式在學(xué)校教育中加入物理課程，因此，內(nèi)地物理教育發(fā)展起步較晚、起點(diǎn)較低，另外內(nèi)地的科學(xué)教育方式受蘇聯(lián)影響頗深，一直注重基礎(chǔ)、注重理論，結(jié)束后，物理教育逐步正規(guī)化，中、高考的壓力使內(nèi)地的物理教育始終無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍；而臺(tái)灣物理教育的環(huán)境受西方影響，氛圍相對(duì)寬松，知識(shí)覆蓋面廣，教學(xué)方式靈活多樣，這就使臺(tái)灣的物理教育以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視學(xué)生能力的培養(yǎng).
內(nèi)地對(duì)物理的系統(tǒng)教育開始于初中二年級(jí)，物理學(xué)科也是各省中考的必考科目，是名副其實(shí)的“主科”.初中是物理教育的入門階段，綜合考慮初中學(xué)生的年齡、思維能力、心理特點(diǎn)等因素，初中物理主要向?qū)W生介紹一些物理的基本常識(shí)、基本規(guī)律，需要一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，但不需要復(fù)雜的演算，只要學(xué)生用現(xiàn)有物理知識(shí)能解釋簡(jiǎn)單生活現(xiàn)象即可.到了高中，對(duì)于將來(lái)選擇理工科的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理是大部分學(xué)生需要重點(diǎn)攻克的“難關(guān)”.高中物理內(nèi)容難度較高，課程容量也相對(duì)較大，學(xué)校只重視學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生解答物理習(xí)題的技能，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng).
臺(tái)灣初中沒有單獨(dú)設(shè)物理科，與物理相關(guān)的課程為科學(xué)課.科學(xué)課也只是向?qū)W生介紹一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的操作技巧，并沒有刻意訓(xùn)練學(xué)生做物理習(xí)題，重在滲透科學(xué)理念，啟迪孩子們的思維、啟發(fā)他們思考.臺(tái)灣高中物理教育也延續(xù)這一理念，物理教科書中知識(shí)難度相對(duì)內(nèi)地教科書較簡(jiǎn)單，但知識(shí)內(nèi)容卻十分全面，書中注重聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生放眼社會(huì)，用學(xué)到的物理知識(shí)去解釋生活、認(rèn)識(shí)社會(huì).
臺(tái)灣物理教學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)，他們倡導(dǎo)“人人玩科學(xué)”，利用身邊的器材、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問題.比如，臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)校，經(jīng)常會(huì)發(fā)起“街頭物理”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，學(xué)以致用.“街頭物理”活動(dòng)中使用的實(shí)驗(yàn)器材全部取自生活中容易取得的生活用品，設(shè)計(jì)趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽、游戲等方式，把物理實(shí)驗(yàn)室由學(xué)校搬至戶外，帶著科學(xué)主動(dòng)深入社會(huì)生活.生活化的題材取自生活，結(jié)果又應(yīng)用于生活，真正做到了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”.
由于應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，大陸的高中物理課堂上實(shí)驗(yàn)較少甚至不做實(shí)驗(yàn)，就更別提學(xué)生的課外探究了.課堂上，老師是能不做的實(shí)驗(yàn)就不做，實(shí)在要做了，也是教師做做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都是充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的旁觀者，而不是實(shí)驗(yàn)的參與者和主導(dǎo)者.即使是分組實(shí)驗(yàn)，也是按照老師講解的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新和質(zhì)疑精神，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維.這種教學(xué)根本無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)不了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，我們物理教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)物理、用物理的意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)行多元化的物理教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)內(nèi)地學(xué)生科學(xué)知識(shí)與科學(xué)能力的均衡發(fā)展.
2課程結(jié)構(gòu)的差異
根據(jù)我國(guó)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，我國(guó)內(nèi)地的高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分.其中物理1和物理2為共同必修模塊，其余皆為選修模塊.學(xué)生在高一完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個(gè)模塊，以便完成6個(gè)必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù).在獲得6個(gè)必修學(xué)分后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊.
臺(tái)灣地區(qū)的物理課程共分為必修和選修部分，必修包括基礎(chǔ)物理一、基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，學(xué)生至少選一門.高一開設(shè)基礎(chǔ)物理一，高二開設(shè)基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B，高三開設(shè)物理選修課程.其中，基礎(chǔ)物理二A和基礎(chǔ)物理二B都是以高一基礎(chǔ)物理教材為基礎(chǔ)，介紹力學(xué)方面的知識(shí).基礎(chǔ)物理二A包含于基礎(chǔ)物理二B，其目的是使學(xué)生通過(guò)力學(xué)認(rèn)識(shí)
物理學(xué)的基本精神及架構(gòu).基礎(chǔ)物理二B是深入探索力學(xué)的部分，其目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)的基本精神及架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)高三選修物理的基礎(chǔ).
我國(guó)內(nèi)地的物理課程采用的是分模塊課程，分模塊課程更容易讓學(xué)生掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu).但學(xué)生可選擇的自由度比較小，不論學(xué)生的興趣或者能力如何，在高一都必須學(xué)習(xí)同樣的物理課程，而高一的物理課程是力學(xué)部分，相對(duì)較難，如果都以理科學(xué)生的要求教學(xué)，會(huì)讓一些學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏懼感，失去學(xué)習(xí)物理的興趣.另外，分模塊的選修模式注定使學(xué)生缺乏某一模塊的物理知識(shí).
臺(tái)灣采用螺旋形課程而螺旋形課程更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.根據(jù)布魯納的學(xué)習(xí)理論，通過(guò)設(shè)置螺旋形的課程，可以使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展帶有連續(xù)性，知識(shí)從“初級(jí)”到“高級(jí)”都是沿著基本觀念上升的，這樣既不脫離學(xué)生的實(shí)際水平，又與當(dāng)代科學(xué)知識(shí)發(fā)展相聯(lián)系.
3學(xué)習(xí)方式的差異
所謂學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在研究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式.從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的.學(xué)習(xí)方式的差異對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)科的選擇和定向、學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的結(jié)果都將產(chǎn)生重大影響.
近年來(lái)，內(nèi)地物理教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，取得了不少的成績(jī)，但學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式的改變不大，還是以純理論的學(xué)習(xí)為主，就是應(yīng)試式的講授型教學(xué)方式.這種方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的接受與掌握，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)與探究.這主要是因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀根深蒂固，不敢大膽放開手腳.教師在課堂上往往把物理知識(shí)講解得井井有條、細(xì)致詳盡，很少留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，教學(xué)中只注重師生互動(dòng)，忽視生生互動(dòng)，甚至將生生互動(dòng)看成是對(duì)課堂教學(xué)的一種危害.學(xué)生由于缺少主動(dòng)探索、討論交流的機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)自然處于被動(dòng)聽講、機(jī)械記憶的境地，長(zhǎng)期以往，就形成了機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
臺(tái)灣高中物理課程以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本、關(guān)注效率、“做中學(xué)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通互動(dòng)、過(guò)程參與的核心素養(yǎng)，將交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體.課堂上，教師講得少， 把時(shí)間交給學(xué)生，教師巧妙引導(dǎo)， 學(xué)生積極思維， 進(jìn)行熱烈生動(dòng)的討論， 這種師生、生生之間的交流，培養(yǎng)、開發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生學(xué)到的不僅是物理知識(shí)，更重要的是物理思維和方法，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ).
筆者在臺(tái)北市立景美女子高級(jí)中學(xué)聽了溫良恭博士的一節(jié)高一物理課：測(cè)量重力加速度.老師首先簡(jiǎn)要講解這節(jié)課的學(xué)習(xí)中需要用到的數(shù)學(xué)知識(shí)――三角函數(shù)，并示范利用ipad中的教學(xué)軟件，利用自身已知的高度去測(cè)量某一同學(xué)的高度（讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用俯角和仰角測(cè)距和測(cè)高），隨后學(xué)生四人一組，相互測(cè)量身高，然后到室外，先利用自身高度借助教學(xué)軟件測(cè)量教學(xué)樓三層樓的高度，接著讓一個(gè)學(xué)生從三樓釋放金屬小球，其余同學(xué)利用ipad中的秒表功能測(cè)量落體時(shí)間，最后計(jì)算重力加速度的數(shù)值并與教材中提供的數(shù)據(jù)對(duì)比，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)的誤差進(jìn)行分析，并討論產(chǎn)生的原因，實(shí)驗(yàn)誤差太大的或有錯(cuò)誤的，課后自己再去探究，再去測(cè)量，下周上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告.在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，老師并沒有簡(jiǎn)單機(jī)械地講授自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而是放手讓學(xué)生自主探究、生生合作，教師只是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥.學(xué)生通過(guò)探究、合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，而且，學(xué)生可以更快、更深刻地掌握相關(guān)的知識(shí)和方法，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步.
現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)與他明天的社會(huì)生存方式保持某種內(nèi)在的一致性.為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，基礎(chǔ)教育必須發(fā)動(dòng)一場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命，大力度轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究、合作學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.
對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，很多內(nèi)地教師在實(shí)踐中往往僅側(cè)重于合作方式的采用，立足于師生教學(xué)行為的改變，而忽視合作意識(shí)的培養(yǎng)、合作能力的提升.由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生難以在實(shí)際中進(jìn)行應(yīng)用，這樣勢(shì)必造成合作學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的缺失，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在自主探究和合作學(xué)習(xí)方式上，不能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.這跟新課程要求的學(xué)習(xí)方式有很大的差別，對(duì)新課程的開展形成了比較大的障礙.
課程與教學(xué)的改革其實(shí)反映了社會(huì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校的教學(xué)文化的變遷，是一個(gè)有機(jī)的變化過(guò)程.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能立竿見影，需要貫穿整個(gè)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)階段.在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該按照教學(xué)實(shí)效性和學(xué)習(xí)有效性的原則，根據(jù)不同年級(jí)、不同教學(xué)單元內(nèi)容和不同課型的實(shí)際，靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與群體協(xié)調(diào)發(fā)展的目的.
4教學(xué)手段的差異
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是信息社會(huì)的到來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)日益成為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)和支撐點(diǎn).在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，在課堂教學(xué)中怎樣使教育技術(shù)不再單純成為師生互動(dòng)的工具，回歸教育技術(shù)的人文化，關(guān)注人性發(fā)展的課堂教學(xué)改革，自然成為了我們目前應(yīng)該去探討的問題.
內(nèi)地的學(xué)校現(xiàn)在也開始普及現(xiàn)代教育裝備，但裝備相對(duì)比較落后，主要還是投影儀加實(shí)物展示臺(tái)，雖然較發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開始配備電子白板等交互工具，但利用率也不是很高，更多時(shí)候還是播放PPT，沒有真正實(shí)現(xiàn)信息化時(shí)代現(xiàn)代教育裝備的有效利用.
臺(tái)灣地區(qū)基礎(chǔ)教育的信息化水平相對(duì)比較高，從硬件上來(lái)說(shuō)，各班級(jí)都配備常規(guī)的師生互動(dòng)平臺(tái)、單槍投影機(jī)及電子白板，每個(gè)學(xué)生都帶手機(jī)或平板電腦，在高中物理課堂上，老師和學(xué)生共享信息、下載資料，及時(shí)聯(lián)網(wǎng)解決問題，老師也可以網(wǎng)上布置、批改作業(yè)，高度信息化使物理課堂更加豐富而高效.
在梁仁楷博士的課堂上，他通過(guò)HiTeach軟件整合教室里的交互式電子白板、視頻展臺(tái)和IRS即時(shí)反饋器，以小組合作的方式，給每個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦，每個(gè)同學(xué)擁有一個(gè)IRS即時(shí)反饋器，所有同學(xué)的選擇題都利用IRS即時(shí)反饋器答題，老師根據(jù)同學(xué)的答題情況，可以及時(shí)了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓全體同學(xué)都參與到了課堂中，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”，對(duì)于學(xué)生在紙上做的習(xí)題也可以快速推送到展臺(tái)并與全班同學(xué)分享，較好的實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng).通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在課堂上便能直接與國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者面對(duì)面對(duì)話，暢談?dòng)^點(diǎn)看法，或者直接進(jìn)入“云教學(xué)平臺(tái)”，獲取更多優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí).
信息科技是未來(lái)社會(huì)公民必備的基本素質(zhì).在這個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展中的重要作用日益凸顯.信息技術(shù)的作用和影響，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了工具的范疇，遠(yuǎn)非人的智力所能概括和解釋得了，特別是當(dāng)代教育信息化的高度發(fā)展，對(duì)全社會(huì)都提出了全新的挑戰(zhàn).在我們的物理教學(xué)中，要力爭(zhēng)讓現(xiàn)代教育技術(shù)在新的教育理論指導(dǎo)下，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.
5教學(xué)選材的差異
內(nèi)地物理教科書的素材都是精挑細(xì)選，推理嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論完美，對(duì)文字與圖片精雕細(xì)琢，但與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不夠密切，設(shè)計(jì)的問題都是理想化模型的分析與處理，導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，我們的物理在處理實(shí)際問題時(shí)就無(wú)用武之地了，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也大打折扣.
臺(tái)灣地區(qū)物理教科書則生動(dòng)、活潑，將知識(shí)性與趣味性合為一體，全面聯(lián)系實(shí)際生活，且與現(xiàn)代科學(xué)較為貼近，試圖向?qū)W生滲透當(dāng)今社會(huì)的人口、資源、環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心我們生活的這個(gè)世界.所有實(shí)驗(yàn)裝置圖全部為真實(shí)照片，直觀、形象的體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的特點(diǎn)，讓人過(guò)目不忘，除此之外，還穿插了大量生活照、油畫等，讓學(xué)生體會(huì)生活與物理的密切聯(lián)系.這樣既能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.
所以，內(nèi)地物理教材的選材，應(yīng)在堅(jiān)持科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，滲透“以學(xué)生為本”的觀念，更多地增加一些貼近日常生活和現(xiàn)代科技前沿，更易引起學(xué)生閱讀的興趣的物理現(xiàn)象，減少一些與生活相距甚遠(yuǎn)的素材，改進(jìn)教科書的編寫和選擇制度，使教科書走向多元化的健康之路.
6鞏固訓(xùn)練的差異
“鞏固雙基”是我國(guó)習(xí)題設(shè)計(jì)的重要特色，我國(guó)現(xiàn)行教材的許多習(xí)題是針對(duì)同一概念或規(guī)律的同一側(cè)面展開，這其實(shí)就是變相的“題海戰(zhàn)術(shù)”. 學(xué)生掌握知識(shí)的唯一方法就是通過(guò)大量課外習(xí)題的機(jī)械訓(xùn)練，進(jìn)行理論計(jì)算，這樣很容易就陷入“題海”之中，以至于，學(xué)生很少能從習(xí)題當(dāng)中體會(huì)到“原來(lái)物理和我這么近”的感受.
臺(tái)灣物理教材對(duì)于習(xí)題的設(shè)置可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，在每一章中，各節(jié)末尾都安排了一些綜合實(shí)踐類的自我挑戰(zhàn)題型，通過(guò)這些具有實(shí)驗(yàn)探究功能的習(xí)題，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)多了，這樣既可對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.
對(duì)比可以看出，我國(guó)內(nèi)地的物理作業(yè)側(cè)重于理論計(jì)算，而輕視實(shí)驗(yàn)作業(yè).因此， 可以適當(dāng)?shù)匕岩徊糠终n堂上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課后探究、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，應(yīng)適當(dāng)增加通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)才能完成的作業(yè)數(shù)量，并加強(qiáng)習(xí)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性，貼近生活、走近學(xué)生.這樣，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解， 也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可不斷發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)際操作能力和思維能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高.
通過(guò)對(duì)上述幾點(diǎn)的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)地物理教學(xué)的理念有待改進(jìn)，不能只注重培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，而忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、物理精神的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，應(yīng)注意金字塔式的螺旋結(jié)構(gòu)，不能搞簡(jiǎn)單的拼接工程，要加強(qiáng)內(nèi)在的聯(lián)系；適當(dāng)增設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注教材內(nèi)容的時(shí)代性和前瞻性，增加學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)同感；逐步改進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的效率；轉(zhuǎn)變機(jī)械做題的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)深入改革，以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.7
所謂“導(dǎo)學(xué)”，即是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)施，改變了學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，有利于教師認(rèn)清自己在教學(xué)中的角色，做好引導(dǎo)作用，成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一部分。教師應(yīng)科學(xué)編寫學(xué)案，充分結(jié)合教材，并融入新的教學(xué)理念，讓學(xué)案成為教與學(xué)的紐帶。
一、將物理學(xué)科特點(diǎn)融入導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)
好奇是人的天性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，作為高中一線物理教師應(yīng)充分利用其學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、課外探究實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣以及實(shí)驗(yàn)觀察與動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。
例如，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，必須讓學(xué)生先了解該實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)、怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中所要用到的儀器有所認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生懂得在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意觀察什么，進(jìn)而做好觀察的思想準(zhǔn)備。草率的進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)是不少物理教師在教學(xué)中容易犯的錯(cuò)誤，在學(xué)生尚未做好思想準(zhǔn)備時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，完全沒有達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的。比如，在教學(xué)“摩擦力”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)木塊和火柴盒在不同傾角的斜面上滑動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的對(duì)比，讓學(xué)生歸納總結(jié)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。在實(shí)驗(yàn)前，教師一定要讓學(xué)生清楚在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)比較什么，如何比較？
又如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這一內(nèi)容時(shí)，有這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：把小球系于繩上，并將其懸掛于鐵架臺(tái)上，分別采用鐵球與塑料球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察能否回到原來(lái)的高度，從而進(jìn)一步反映空氣阻力對(duì)它的影響。首先教師必須承認(rèn)無(wú)論是鋼球還是塑料球在實(shí)驗(yàn)中都未到達(dá)原來(lái)的高度，因?yàn)樗鼈兌家艿娇諝庾枇Φ挠绊?，只是鋼球在?shí)驗(yàn)中所受空氣阻力的影響較小，因此可以將其忽略，這是在科學(xué)研究過(guò)程中所采用的一種近似手段。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中必須做到實(shí)事求是。
由于新教材中的演示實(shí)驗(yàn)都只給出了做法，并未給出將會(huì)觀察到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論，這就更利于教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用心思考，并通過(guò)交流與互動(dòng)的形式歸納總結(jié)，得出結(jié)論，有利于教師利用“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式。
二、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)
增效減負(fù)是新時(shí)期教師所面臨的主要問題，它的實(shí)施者是教師，受益的卻是學(xué)生，其效果的好壞也只能從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)生生間的交流，以及師生間的溝通，自行總結(jié)一些適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到增效減負(fù)的目的。減負(fù)不應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)壓縮學(xué)習(xí)時(shí)間的誤區(qū)，更不能是等著老師給出具體的方法。所以，教師應(yīng)有效的利用“導(dǎo)學(xué)案”對(duì)學(xué)生的學(xué)法給予一定的指導(dǎo)。
比如，讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)不能只停留在文字的表面，這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教材，在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)要善于挖掘教材中的隱含條件，并對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵性設(shè)問。學(xué)生可以通過(guò)這一系列的問題來(lái)進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生懂得對(duì)于概念、規(guī)律等的學(xué)習(xí)時(shí)，不能只看結(jié)論，更應(yīng)懂得其推導(dǎo)的過(guò)程，這將為進(jìn)一步的應(yīng)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生更好的理解規(guī)律間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。因此，教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)從設(shè)問為出發(fā)點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的閱讀興趣。
又如，在利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行習(xí)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的模仿能力，在自學(xué)例題這一部分給出詳盡的解答過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握規(guī)范化的書寫格式。與此同時(shí)，在“導(dǎo)學(xué)案”中還應(yīng)對(duì)解題的步驟做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握解題技巧。此外，可以讓學(xué)生制作錯(cuò)題集，收集自己的錯(cuò)題，并對(duì)每一道錯(cuò)題進(jìn)行修正，同時(shí)記錄下錯(cuò)誤的原因以及知識(shí)上的漏洞，供以后復(fù)習(xí)。
三、將課前預(yù)習(xí)與課堂探究結(jié)合起來(lái)，加快教學(xué)節(jié)奏
教師可以通過(guò)課堂展示的方式，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的遺漏點(diǎn)。展示過(guò)程應(yīng)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。從心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生都有著一定的表現(xiàn)欲，但是又擔(dān)心自己講得不好，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種思想上的壓力，讓其轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在聽同學(xué)進(jìn)行講解時(shí)甚至比聽老師講解時(shí)還要認(rèn)真，他們會(huì)特別留意講的不對(duì)的地方，同時(shí)對(duì)講的好、比自己考慮全面的地方也印象深刻。對(duì)于有爭(zhēng)議的地方，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，最后再由教師進(jìn)行分析解釋，通過(guò)激烈的討論、思想的碰撞，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲區(qū)，有助于教師在課堂探究過(guò)程中將重點(diǎn)放在學(xué)生容易出錯(cuò)的思維盲區(qū)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
在課堂探究過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“平衡力”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：在水平面上靜止的物體受到幾個(gè)力的作用？在斜面上靜止的物體受到幾個(gè)力的作用？斜面上勻速運(yùn)動(dòng)的物體的受力情況又是怎樣？其摩擦力該怎樣計(jì)算？又如，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理通常有兩種方法：一是公式法，將物理量帶入公式判斷是否滿足其關(guān)系；二是圖像法，通過(guò)橫縱坐標(biāo)的設(shè)定，通過(guò)描繪圖像的形狀判斷橫縱坐標(biāo)間的關(guān)系。若圖像是曲線，則可嘗試變換坐標(biāo)，化曲為直。
由于學(xué)生在課前已經(jīng)做足了準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂內(nèi)容已有了初步的認(rèn)識(shí)，這有利于教師加快課堂教學(xué)節(jié)奏。因此，“導(dǎo)學(xué)案”是學(xué)生課前的學(xué)習(xí)手冊(cè)，同時(shí)也是課后的復(fù)習(xí)資料。在課堂教學(xué)時(shí)教師也要充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的作用，努力讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案盡快地對(duì)知識(shí)有更深程度的認(rèn)識(shí)，從而降低課堂學(xué)習(xí)難度。
四、總結(jié)
綜上所述，“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用，為高中物理教師創(chuàng)造性的教學(xué)注入了生機(jī)，這也對(duì)師生角色做了更好的定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的靈活性、開放性與可操作性，真正意義上改變了傳統(tǒng)的由教師自導(dǎo)自演的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這在優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率以及促進(jìn)教師成長(zhǎng)等方面，都有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理；教學(xué)案例；分析；思考
在世界的教育發(fā)展領(lǐng)域，我國(guó)的物理教學(xué)發(fā)展相對(duì)西方國(guó)家比較落后，其根源是我國(guó)物理教學(xué)大多數(shù)停留在理論知識(shí)上的講解，而在實(shí)驗(yàn)方面還不夠完善，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)的忽視與當(dāng)今教育發(fā)展和人才培養(yǎng)方向相對(duì)立。新課標(biāo)教學(xué)實(shí)施之后，針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了新的改觀，可是大多數(shù)物理教師在教學(xué)中還存在著眾多的疑惑不解。筆者針對(duì)物理教材內(nèi)容中的“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”案例進(jìn)行分析與思考。
一、物理教學(xué)案例開發(fā)的意義
1.物理教學(xué)案例開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
在教學(xué)內(nèi)容中，教師對(duì)于新課標(biāo)的開設(shè)應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性研究和靈活運(yùn)用教材的知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生巧妙的講解，就應(yīng)當(dāng)開發(fā)科學(xué)性物理教學(xué)案例，有助于學(xué)生系統(tǒng)性教學(xué)。教師對(duì)于合適的案例教學(xué)的選擇十分重要，教材中的知識(shí)繁瑣分散，教師該如何從信息密集的教材中選擇素材來(lái)編寫物理教學(xué)案例呢？教師不僅要掌握教材中的物理學(xué)科知識(shí)，還需要意識(shí)到在編寫案例教學(xué)中受到哪些因素的影響，根據(jù)相關(guān)性來(lái)收集所需的關(guān)鍵信息。初步選擇素材到編寫案例，之后調(diào)整案例，其中的主干離不開教師的教育知識(shí)和心理學(xué)方面，教師要考慮到自身的角度分析，能夠掌控課堂上的探討，使自己開發(fā)的教學(xué)案例逐步推向課堂實(shí)施情境中，讓學(xué)生自主地面對(duì)案例的思考，分析案例的結(jié)果。之后，教師應(yīng)當(dāng)從中分析此次案例在學(xué)生和教師間能不能充分發(fā)揮其效果；能否在教學(xué)互動(dòng)中達(dá)到自己制定案例教學(xué)的目的；能否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式，能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生在案例情境中的思維與教師相互交流和溝通等。經(jīng)過(guò)這一案例的開發(fā)和實(shí)施，教師的經(jīng)驗(yàn)也不斷積累，有助于教師專業(yè)性發(fā)展。
2.物理教學(xué)案例開發(fā)使教育領(lǐng)域從理論走向?qū)嵺`
案例在教學(xué)領(lǐng)域中具有重要作用，若將教師在教學(xué)實(shí)踐中反思看作是某種系統(tǒng)，那么案例就是教育實(shí)踐行為表現(xiàn)的論據(jù)。在教學(xué)案例開發(fā)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察和探究分析，結(jié)合物理教學(xué)的理論學(xué)科與實(shí)踐進(jìn)一步思考，從中深入了解各種學(xué)科理論知識(shí)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新理念，進(jìn)一步展開實(shí)踐教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)性教學(xué)工作。另外，案例教學(xué)為教師和專家們建立了密切的聯(lián)系，突出了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教師更能深入了解到新課標(biāo)的理論，有利于教育的改革。對(duì)教育專家而言，根據(jù)教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐，從中發(fā)掘各種不確定因素和不可預(yù)測(cè)性問題的規(guī)律性，找到可解決問題的措施。
二、基于高中物理教學(xué)案例中“自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的分析
（1）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中所見的物體下落現(xiàn)象，發(fā)表他們自己的見解，并且進(jìn)一步思考作出決策。根據(jù)學(xué)生之間存在各種不同的見解，進(jìn)行多次討論來(lái)辯解自己認(rèn)定的觀點(diǎn)，并且提出反駁的論點(diǎn)否定別人的觀點(diǎn)。并且巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。
（2）根據(jù)學(xué)生所提問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明后，老師進(jìn)一步“牛頓定理”實(shí)驗(yàn)操作演示。經(jīng)過(guò)這一實(shí)驗(yàn)思考之后，學(xué)生意識(shí)到自由落體運(yùn)動(dòng)與此定理的規(guī)律相同，不受質(zhì)量的影響。
（3）物理老師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是怎樣的一種運(yùn)動(dòng)？物體下落速度是怎樣變化的呢？引起學(xué)生的思考與議論。有些學(xué)生認(rèn)為物體做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度隨著運(yùn)動(dòng)不斷加快；也有同學(xué)認(rèn)為這是一種勻加速直線運(yùn)動(dòng)。
（4）那么對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)是否呈勻加速直線運(yùn)動(dòng)呢？該怎么去驗(yàn)證呢？采用何種方法呢？從中編制好實(shí)驗(yàn)證明的方案。
（5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理采取各種不同的實(shí)踐方法。有些作出 “速度-時(shí)間”物體運(yùn)動(dòng)的圖象，以此來(lái)判斷；有些同學(xué)認(rèn)為在任意相鄰且相同時(shí)間間隔中的位移差存在的定制來(lái)判斷等等。根據(jù)同學(xué)們自己所作的方案，利用實(shí)驗(yàn)工具打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)物體的加速度。
（6）學(xué)生動(dòng)手實(shí)操。根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。
（7）實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫。
（8）得出結(jié)論。自由落體運(yùn)動(dòng)是一種初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，并且進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。
三、展開對(duì)此次高中物理教學(xué)實(shí)戰(zhàn)分析的思考
（1）結(jié)合日常生活，引導(dǎo)探討的實(shí)驗(yàn)課題。在這方面會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于自己思考過(guò)的問題結(jié)合日常生活現(xiàn)象，出現(xiàn)不同的跡象將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性。是何因素所引起這種現(xiàn)象的呢？有顆想弄清楚的好奇心，通過(guò)自身實(shí)踐來(lái)探究規(guī)律所在。教師對(duì)他們的思考予以支持和肯定，不明白之處可以與大家共同探討，找出正確的觀點(diǎn)加以論證。有助于學(xué)生能夠?qū)ψ约旱挠^點(diǎn)提出假設(shè)，然后自身實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，從現(xiàn)象中找出問題，解決問題。
（2）在實(shí)驗(yàn)原理的選擇上，學(xué)生們通過(guò)思考采用不同的方法來(lái)論證自由落體運(yùn)動(dòng)是否勻加速直線運(yùn)動(dòng)?？梢约僭O(shè)教師對(duì)這還存在疑問。若是直接告訴學(xué)生如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)論證觀點(diǎn)的成立性，那么學(xué)生馬上就會(huì)認(rèn)定這一觀點(diǎn)?？墒窃谂d趣和學(xué)習(xí)思考、設(shè)計(jì)方案與探究方面不能有效完善，靈活運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐中不能達(dá)到預(yù)期的案例教學(xué)的效果。
（3）在實(shí)操中，能夠讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)操是建立在相關(guān)原理的基礎(chǔ)上。對(duì)實(shí)踐結(jié)果的數(shù)據(jù)分析如實(shí)記錄，從中培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析和信息歸納論證，得出結(jié)論的思維能力。
四、結(jié)論
基于新課標(biāo)的背景下，案例教學(xué)突出了教師教學(xué)水平的全面提高，更加適合學(xué)生的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合發(fā)展，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和分析，提高學(xué)生的物理成績(jī)，培育實(shí)驗(yàn)人才十分可觀。不過(guò)，教育研究需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，從中選擇科學(xué)性實(shí)施研究方案。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學(xué)分析
【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學(xué)中加入案例教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更立體地學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，傳達(dá)有意義的教學(xué)理念才是對(duì)學(xué)生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學(xué)，是依附合理的理論知識(shí)，緊扣主題、真實(shí)還原實(shí)驗(yàn)過(guò)程并加之教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的靈活運(yùn)用、詳細(xì)講解，從而使教學(xué)效果逐漸上升。
一、案例教學(xué)在物理教學(xué)中的影響
（一）案例教學(xué)在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)物理的實(shí)踐性。案例教學(xué)是將真實(shí)的環(huán)境在課堂實(shí)驗(yàn)中展示給學(xué)生，不再讓學(xué)生是被動(dòng)者，不再單方面學(xué)習(xí)抽象的理論知識(shí)。而是讓學(xué)生投入到案例中來(lái)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到快速理解教學(xué)、熟練運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的目的。
（二）案例教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)中，教師將學(xué)生分配不同角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為受益者，深入其中的主動(dòng)探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點(diǎn)互相探討。教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)造，符合了學(xué)生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進(jìn)行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價(jià)值的教學(xué)模式。
二、案例教學(xué)方法實(shí)施
教學(xué)模式、教師和學(xué)生是案例教學(xué)必備的三個(gè)元素，想達(dá)到案例教學(xué)的目的，還需要教師和學(xué)生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學(xué)生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運(yùn)用多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方式的進(jìn)步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學(xué)生。然后對(duì)案例進(jìn)行分析，利用教師的語(yǔ)言水平使學(xué)生進(jìn)入到案例情景中，可以適當(dāng)增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學(xué)生更容易理解和感知案例。然后讓學(xué)生自組隊(duì)別進(jìn)行討論，如有問題，教師應(yīng)立即提問，并進(jìn)行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)性溝通，激發(fā)全體學(xué)生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進(jìn)行總結(jié)。
（二）學(xué)生模塊。學(xué)生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進(jìn)行個(gè)體研究，切不可閉門造車，需要團(tuán)隊(duì)合作，將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)分享，提升學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。
（三）實(shí)際案例：平拋運(yùn)動(dòng)。設(shè)計(jì)思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解平拋運(yùn)動(dòng)；2.探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡。
平拋運(yùn)動(dòng)可利用教師的語(yǔ)言表達(dá)加之教科書的理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很容易清楚平拋運(yùn)動(dòng)。探究平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度方向和受力方向兩個(gè)方面去引導(dǎo)，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際角色融入到課堂中，使學(xué)生不感到突兀，再進(jìn)行引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。教師需要從不同角度理解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學(xué)流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學(xué)生所需的材料，并進(jìn)行設(shè)計(jì)備案，課堂上學(xué)生把準(zhǔn)備好的資料與方案進(jìn)行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，步驟清晰，解答實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題并做好報(bào)告，將實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行表述，與學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行交流。實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行分享。接下來(lái)進(jìn)入正式課程，理論講解或科學(xué)探究，最后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際情況進(jìn)行轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備些有關(guān)實(shí)驗(yàn)的故事、案例最佳。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可為學(xué)生提供不同的問題，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)；可創(chuàng)新的地方；實(shí)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？在學(xué)習(xí)前需要做什么準(zhǔn)備？如何對(duì)實(shí)驗(yàn)提出不同的看法和新的角度等等問題，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，更容易扎實(shí)理論與實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成果事半功倍。
學(xué)生在課堂上多半注意的是上課時(shí)間長(zhǎng)短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用性或?qū)嶒?yàn)的方法。其實(shí)學(xué)生在無(wú)意間表露的其實(shí)是課堂時(shí)效和教學(xué)模式。學(xué)生是否了解教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)邏輯，教師該如何表述教學(xué)與研究的關(guān)系？
從同學(xué)反思到同組反思再到班級(jí)反思，體現(xiàn)了案例教學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。
三、案例教學(xué)方法存在的問題及教育啟示
案例教學(xué)中存在一定的局限性，在這種模式下教學(xué)，課時(shí)長(zhǎng)、節(jié)奏慢等局限了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，特別是教師在實(shí)驗(yàn)渲染過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力有待提升。有的學(xué)生可能會(huì)覺得課程拖沓，一些實(shí)驗(yàn)可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識(shí)點(diǎn)，沒必要做繁瑣的實(shí)驗(yàn)。
結(jié)論：綜上所述，案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)其實(shí)是學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)模式。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生，靈活運(yùn)用案例教學(xué)，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，加之教師的努力，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有明顯幫助，同時(shí)教學(xué)方法的改革也更進(jìn)一步。
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一、“導(dǎo)學(xué)案”的編制
“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式起于學(xué)案的編制。如何根據(jù)認(rèn)知理論、學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)物理知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和物理思維，學(xué)案的編制就顯得尤為關(guān)鍵。
（一）導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。按課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定“導(dǎo)學(xué)案”的編寫內(nèi)容，這就要求教師對(duì)課時(shí)的內(nèi)容、時(shí)間的把握上要有計(jì)劃、有針對(duì)性，做到思路清晰，重點(diǎn)突出。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)有所不同，對(duì)“雙基”內(nèi)容的課時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)要將物理概念、規(guī)律、公式的建立過(guò)程、物理意義、成立條件、應(yīng)用方法、單位等體現(xiàn)出來(lái)；在學(xué)習(xí)技能上，通過(guò)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)信息中抽取知識(shí)點(diǎn)及關(guān)鍵詞，找出知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，練習(xí)側(cè)重于對(duì)概念內(nèi)涵的理解。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究為內(nèi)容的課時(shí)，學(xué)案編寫時(shí)側(cè)重通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)，弄清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、要觀察的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)的處理等，練習(xí)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)處理及注意事項(xiàng)，使學(xué)生熟記這些內(nèi)容，進(jìn)一步理解實(shí)驗(yàn)原理。
（二）導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)體現(xiàn)認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含以下板塊：①課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)板塊；②歸納整理知識(shí)板塊；③檢查學(xué)習(xí)效果板塊；④學(xué)生自學(xué)的疑問板塊；⑤評(píng)價(jià)板塊。上述板塊反映了認(rèn)知過(guò)程的層次性、漸進(jìn)性，從而使“導(dǎo)學(xué)案”表現(xiàn)出一條明晰的學(xué)法線。
（三）導(dǎo)學(xué)案各板塊的內(nèi)容及作用
1. 課前預(yù)習(xí)的引導(dǎo)部分要詳細(xì)列出要求課前閱讀的書目、頁(yè)碼，這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以及閱讀后要回答的基本問題或習(xí)題，使學(xué)生明確任務(wù)和目標(biāo)，減少預(yù)習(xí)的盲目性，使預(yù)習(xí)在主線上有目的地進(jìn)行。
2. 知識(shí)的概括和梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的核心，是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。在“導(dǎo)學(xué)案”上要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將書本上的知識(shí)進(jìn)行概括、整理、歸納，理清內(nèi)容的邏輯關(guān)系和脈絡(luò)，完成對(duì)該節(jié)知識(shí)的建構(gòu)，并將梳理的知識(shí)按邏輯關(guān)系書寫于學(xué)案規(guī)定的留白處，可以節(jié)省學(xué)生抄筆記的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的精力參與思考。
3. 針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。練習(xí)的編寫要針對(duì)本節(jié)的內(nèi)容和層次，采用填空、選擇題的形式，課堂及時(shí)檢查，及時(shí)反饋，是教師把握課堂效果的主要武器。練習(xí)難度起點(diǎn)要低，要求包含部分顯性的問題，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)之后就能做，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供主動(dòng)預(yù)習(xí)的臺(tái)階。然后循序漸進(jìn)，讓練習(xí)難度有層次感，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。
4. 學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生的疑問要及時(shí)記錄，以免忘記，有的疑問在小組合作學(xué)習(xí)中就可以解答，解決不了的就要提出，等待教師點(diǎn)撥。
5. 評(píng)價(jià)板塊要設(shè)計(jì)有效的量規(guī)和檢查表。檢查表可以讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)來(lái)了解教學(xué)目標(biāo)、技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)描述語(yǔ)知道等級(jí)層次要求，使之自主學(xué)習(xí)、交流等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)有規(guī)可循，同時(shí)也是自我反思的依據(jù)，是自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的依據(jù)。量規(guī)和檢查表要視教學(xué)目標(biāo)及時(shí)調(diào)整。
（四）控制學(xué)案的篇幅。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不宜太多，包括課前預(yù)習(xí)、課堂小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果展示，質(zhì)疑與析疑、課后的作業(yè)、反思及評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)活動(dòng)，不能編制過(guò)多習(xí)題而使學(xué)案變成習(xí)題集，讓物理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)極重而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。只有精選內(nèi)容，才能使學(xué)案集預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)于一體，真正做到低負(fù)擔(dān)高效率。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施
（一）要合理建立學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)組員基礎(chǔ)不能相差太遠(yuǎn)，這樣才能讓整個(gè)小組活動(dòng)易于形成討論、研究的氛圍，而不是由部分學(xué)生包攬學(xué)習(xí)活動(dòng)?？茖W(xué)的分組使各小組實(shí)力上旗鼓相當(dāng)，形成良性而有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，再加上適當(dāng)?shù)募?lì)措施，就能讓全班形成力爭(zhēng)上游的局面?？梢姾侠矸纸M、形成小組的學(xué)習(xí)動(dòng)力是十分重要的，它是決定“導(dǎo)學(xué)案”課堂模式成效大小的關(guān)鍵。
（二）形成固定的學(xué)習(xí)節(jié)奏
第一步，課前自主學(xué)習(xí)，給予自我評(píng)價(jià)。教師提前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按學(xué)案的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)課本上的內(nèi)容，梳理知識(shí)，書寫在指定位置，在備注處列出不理解的詞句，需要?jiǎng)e人幫助的問題，并對(duì)應(yīng)學(xué)案上的評(píng)價(jià)方案對(duì)自主學(xué)習(xí)予以評(píng)價(jià)。
第二步，小組合作，互助研討，給予小組評(píng)價(jià)。課堂的前10分鐘，學(xué)習(xí)小組在組長(zhǎng)的組織下，討論各位同學(xué)學(xué)案上知識(shí)梳理的優(yōu)缺點(diǎn)、互相核對(duì)習(xí)題答案，互相解答同學(xué)的疑問，并將無(wú)法解決的疑問列出來(lái)，并由小組成員給予小組評(píng)價(jià)。
第三步，課堂展示，給予教師評(píng)價(jià)。由學(xué)生展示自己通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)或解題方法。由于學(xué)生展示的是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師可以有效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問題，對(duì)下一步的教學(xué)和學(xué)案的改編提供了事實(shí)依據(jù)，并可以作出形成性評(píng)價(jià)。
第四步，質(zhì)疑與析疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，給予形成性評(píng)價(jià)。由學(xué)生自由提出疑問，自由討論，自由發(fā)言解答疑問，學(xué)生無(wú)法解決的疑問，留待教師講解本節(jié)知識(shí)后再思考解析，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)予以形成性評(píng)價(jià)。
第五步，教師點(diǎn)撥。教師可以就課堂展示環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知中存在的概念理解偏差，知識(shí)建構(gòu)中存在的銜接問題，予以糾正點(diǎn)撥；也可以就質(zhì)疑與析疑環(huán)節(jié)中學(xué)生無(wú)法解決的問題、解決方法欠佳的問題予以點(diǎn)撥；亦可以就學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)給予課堂學(xué)習(xí)情緒上的點(diǎn)撥；還可以就不同角度理解問題或是引導(dǎo)學(xué)生用前知解決后疑的學(xué)法點(diǎn)撥。因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)知，需要教師具有極強(qiáng)的觀察能力、隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，隨時(shí)根據(jù)前四步調(diào)整教師的點(diǎn)撥，以達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
筆者經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和論證，深深地體會(huì)到，教學(xué)成績(jī)只體現(xiàn)了“知識(shí)與技能”這一維目標(biāo)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為科學(xué)探究的主人，這才是課程改革的終極目標(biāo)。如何由一維目標(biāo)向三維目標(biāo)進(jìn)發(fā)呢？筆者作了大量的嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。下面就以“原子物理”的教學(xué)為例，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。在“原子核式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，過(guò)去是教師引入新課，如電子的發(fā)現(xiàn)使科學(xué)家想到原子的結(jié)構(gòu)問題，因?yàn)殡娮訋ж?fù)電，而原子是中性的，正負(fù)電將如何分布呢？著名科學(xué)家湯姆生提出了誘人的“葡萄干布丁”模型，這個(gè)模型是否正確呢？接著教師呈現(xiàn)出幾個(gè)重點(diǎn)問題：什么國(guó)家的哪位科學(xué)家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)，得出了何結(jié)論？這個(gè)結(jié)論與“葡萄干布丁”模型是否相符？為了解釋這個(gè)現(xiàn)象，科學(xué)家提出了原子的模型是怎樣的？用這個(gè)模型又如何成功地解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？……誠(chéng)言這種授課方式，比起傳統(tǒng)的“滿堂灌”優(yōu)越了許多。但同新課標(biāo)要求的教會(huì)學(xué)生用科學(xué)家的思維去分析、解決問題相差甚遠(yuǎn)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中作了如下嘗試：教師先將學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提出問題：湯姆生的“葡萄干布丁”模型是否正確呢？假如你是科學(xué)家，你如何想辦法解決這個(gè)問題？讓學(xué)生充分的思考、討論，然后各小組選出代表發(fā)言。大家各抒已見，熱鬧空前，有的小組提出用電子顯微鏡進(jìn)行觀察，但立即受到這樣的反對(duì)，當(dāng)時(shí)有電子顯微鏡嗎？有的小組提出做實(shí)驗(yàn)，但不能拿出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案，大家激烈地討論了許多分鐘后，終于有同學(xué)提出用極細(xì)的子彈打擊物體中的原子，從而探討原子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)。教師欣喜地表示，這是個(gè)了不起的主意。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生，探索物質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通常采用黑箱原理，就是先向黑箱輸入某些信息，看它的反饋信息，從而對(duì)黑箱的內(nèi)部結(jié)構(gòu)作出推理。教師進(jìn)一步引導(dǎo)：極細(xì)的“子彈”如何獲得呢？“子彈”如果能“帶電”，我們就能根據(jù)帶電粒子的相互作用規(guī)律，進(jìn)行更加準(zhǔn)確的分析。如何獲得“極細(xì)的、帶電的”子彈呢？讓我們來(lái)看科學(xué)家是如何探究的吧。同學(xué)們興趣十足，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生看課本及動(dòng)畫“α粒子散射實(shí)驗(yàn)”。最后教師同學(xué)生一起得出在原子結(jié)構(gòu)模型的探究中，科學(xué)家的思維是：提出問題（電子的發(fā)現(xiàn)導(dǎo)出了原子正負(fù)電荷如何分布的問題）、作出猜想（湯姆生的原子模型）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)（盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)）、獲取數(shù)據(jù)（大多數(shù)α粒子沿原方向前進(jìn)、少數(shù)α粒子作大角度偏轉(zhuǎn)，極少數(shù)α粒子被反彈回來(lái)）、分析論證（湯姆和的原子模型站不住腳，提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型），交流評(píng)估等。最后教師因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)同學(xué)們，有些同學(xué)很有創(chuàng)意，他們對(duì)生活的用品稍作改動(dòng)就成了方便實(shí)用的新型工具，這些同學(xué)就是善于用科學(xué)家的思維來(lái)探究問題。在科學(xué)發(fā)展日新月異的今天，科學(xué)界仍有很多問題未得到解決，同學(xué)們要奇思異想，敢于質(zhì)疑，大膽猜想，大膽實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)，為人類改造自然、征服自然做出自己的貢獻(xiàn)。
筆者在整個(gè)原子物理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，都一直在灌輸科學(xué)探究的思想，從湯姆生電子的發(fā)現(xiàn)，到盧瑟福核式結(jié)構(gòu)的提出；從核式結(jié)構(gòu)與經(jīng)典電磁理論的矛盾，到玻爾的原子模型，到量子論的“電子云”……，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、多媒體演示等多種手段，體現(xiàn)當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的歷程。讓學(xué)生生動(dòng)體會(huì)到粒子世界的奇妙和微小，體現(xiàn)攀登科學(xué)高峰的艱辛與喜悅。枯燥抽象的原子物理學(xué)，變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、曲折動(dòng)人的原子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的故事，變成了提高科學(xué)探究素養(yǎng)的樂園。這樣的課堂教學(xué)使學(xué)生不但學(xué)到了新的知識(shí)，更重要的學(xué)到了解決問題的方法，真正做到了“授人以漁”。
物理學(xué)是一門豐富多彩的自然科學(xué)，物理定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程就是科學(xué)探究的過(guò)程，如果教師能夠精心策劃好每節(jié)課，適時(shí)地滲透科學(xué)探究的理念，就能使學(xué)生最大限度地接受科學(xué)家的思維方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極熱情地投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，這正是新課教的初衷和目標(biāo)。
四、新課程下高中物理教師如何進(jìn)行教學(xué)反思
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
第一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。
要豐富物理專業(yè)知識(shí)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思至關(guān)重要。要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。
第二、教學(xué)基本策略方面。在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思 。
1、物理課案例研究。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。
