發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:50:50
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的文教論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開(kāi)相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過(guò)它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)?，論文是作者自身深入教學(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問(wèn)題如何運(yùn)用新理論來(lái)實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛(ài)的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無(wú)力，有的也無(wú)內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來(lái)應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫(xiě)論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語(yǔ)文學(xué)科的論文寫(xiě)作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向?？梢詮拈喿x教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語(yǔ)言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語(yǔ)言感悟”，也可以從語(yǔ)言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)，了解語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言新現(xiàn)象，明白語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語(yǔ)文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來(lái)自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來(lái)看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫(xiě)一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒(méi)有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會(huì)讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長(zhǎng)，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說(shuō)出來(lái)，點(diǎn)破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有一種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見(jiàn)摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾?。例如：讓學(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示，介紹一些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或想象一下類(lèi)似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。
中職語(yǔ)文是一門(mén)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的實(shí)用性強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)中職學(xué)生人文修養(yǎng)的課程。在教學(xué)實(shí)踐中，必須要密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。一是要大膽改革教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)選擇不同的篇目，可以對(duì)現(xiàn)有的篇目體系進(jìn)行增減或重組，盡量選用與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的材料作為教學(xué)內(nèi)容。如導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)，可以增加一些有關(guān)旅游題材的古詩(shī)、歷史故事、文學(xué)典故、現(xiàn)代詩(shī)歌；餐飲管理專(zhuān)業(yè)，可選擇有關(guān)國(guó)內(nèi)外大型飯店的成功管理經(jīng)驗(yàn)案例；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，可增加一些信息技術(shù)發(fā)展史方面的文章、科幻小說(shuō)，等等。二是要科學(xué)安排語(yǔ)文作業(yè)。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性主要是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)需要的直接聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。因此，要賦予語(yǔ)文作業(yè)新的內(nèi)容和新的形式。開(kāi)展一次社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)或參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)等，都可以成為語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容。如汽修專(zhuān)業(yè)，可以安排學(xué)生在業(yè)余時(shí)間寫(xiě)與汽車(chē)相關(guān)的作文、散文等，激發(fā)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣；烹飪班的學(xué)生可以寫(xiě)動(dòng)手做菜的過(guò)程和體會(huì)；寒假期間要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)到的調(diào)查報(bào)告運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。同時(shí)要讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀，多讀一些文學(xué)作品和新聞報(bào)刊來(lái)培養(yǎng)閱讀能力和邏輯思維能力。在教學(xué)中，教師要按照一定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)的整個(gè)流程及其具體環(huán)節(jié)作出的行之有效的設(shè)計(jì)、謀劃，不能只扣住教材本身來(lái)學(xué)習(xí)，要進(jìn)行內(nèi)容拓展，如“求職信”的教學(xué)，可在課堂上模擬一場(chǎng)人才招聘會(huì)，既可訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，又可讓學(xué)生提前了解就業(yè)信息，感受就業(yè)的壓力。
二、改革教學(xué)方式，強(qiáng)化中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性
教師可以討論式教學(xué)和參與式教學(xué)方式，提高教學(xué)的效率和效果。討論式教學(xué)是在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用小組討論的教學(xué)方式，可以起到三個(gè)作用：一是增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生參與面廣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性；二是通過(guò)討論促使學(xué)生從多方面、多角度進(jìn)行思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識(shí)和習(xí)慣。例如，我在講授散文《世界最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，組織學(xué)生討論作者通過(guò)托爾斯泰墓闡述怎樣的哲理？進(jìn)而讓學(xué)生討論文中“最美”的含義，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱膶徝烙^，什么才是美。有的學(xué)生談到幽雅寧?kù)o是美；有的學(xué)生談到樸素平凡是美；有的學(xué)生談到奉獻(xiàn)自己，淡泊名利是美等等。學(xué)生發(fā)言全面、深刻而精彩，教學(xué)效果異常的好。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，教師要把握好，討論問(wèn)題不能太多，而且需要給學(xué)生足夠的思考空間，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要明確、多層，有—定的深度和難度，吸引學(xué)生更多的興趣和參與。啟發(fā)式教學(xué)是指在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考和分析的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，教師要深入研究教材，熟練地掌握教材內(nèi)容的整個(gè)系統(tǒng)，同時(shí)要掌握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教學(xué)。如，在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文，教師要啟發(fā)學(xué)生思考下列問(wèn)題：作者說(shuō)“自信其實(shí)早就失掉了的”理由是什么?說(shuō)“中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”理由是什么?雙方的分歧是什么?等等，在這樣的誘導(dǎo)、啟發(fā)下，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生思考、探索的能力，才能有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，確保中職語(yǔ)文教學(xué)的目的性
完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，也是促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)工作的有效方法。評(píng)價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展。評(píng)價(jià)過(guò)程既要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)知識(shí)和技能的理解以及對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)價(jià)。因此，要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，改革傳統(tǒng)的以試卷和分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，積極倡導(dǎo)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持“多維度”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，如：課堂觀察、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、作業(yè)分析、語(yǔ)文日記和書(shū)面考試等，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，如：閱讀能力評(píng)價(jià)、寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)、社交能力評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐活動(dòng)能力評(píng)價(jià)等等，確保能從不同的視角、層面對(duì)教師的教學(xué)情況、在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用情況以及科研情況等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教學(xué)的目的?？傊?，教師應(yīng)通過(guò)多種途徑，不斷加強(qiáng)評(píng)價(jià)的目的性和針對(duì)性，不斷完善評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，不斷發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性和實(shí)效性，使更多學(xué)生喜歡語(yǔ)文課。
【參考文獻(xiàn)】
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一、教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，正視目前狀況，和專(zhuān)業(yè)結(jié)合
中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)摘要：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)把握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正功能。
和專(zhuān)業(yè)結(jié)合，教材先行。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查探究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特征和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)貼近，課文思想和專(zhuān)業(yè)互融，口語(yǔ)、寫(xiě)作為就業(yè)鋪墊。
和學(xué)生結(jié)合，教法輔助。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)正視目前狀況，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)他們的喜好，挖掘他們的潛能，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。
二、教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性
我們應(yīng)把中職語(yǔ)文課程定位于一門(mén)為專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的定位，中職語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量和專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文，由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫(xiě)作的時(shí)代背景，其吸引力已大打折扣，在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割?lèi)?ài)”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位，競(jìng)爭(zhēng)也就隨即而來(lái)。試想假如作為維修工人看不懂設(shè)備說(shuō)明書(shū)，將如何“對(duì)癥下藥”？假如在工作中不擅于和同事溝通，將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量？假如求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高摘要：
（一）把口語(yǔ)交際練習(xí)放在首位
大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力練習(xí)?？谡Z(yǔ)練習(xí)的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛(ài)思索、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清楚、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
（二）要加強(qiáng)應(yīng)用文的寫(xiě)作練習(xí)
在寫(xiě)作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際新問(wèn)題提供直接服務(wù)。
另外在教學(xué)中開(kāi)展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思索、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
三、教學(xué)方法應(yīng)講練結(jié)合，以練為主，突出學(xué)生的主體地位和參和意識(shí)
語(yǔ)文課堂教學(xué)方法當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”和“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。落實(shí)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的參和意識(shí)，是尊重職業(yè)教育規(guī)律的體現(xiàn)，也是我們對(duì)過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)做了深刻反思之后的必然選擇。過(guò)去的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。要解決這個(gè)新問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參和意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
（一）學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)。在課堂上，我注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)喜好，獲取知識(shí)，把握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
（二）讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)。針對(duì)職專(zhuān)學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。在教學(xué)中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)的需要，還可以在老師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言練習(xí)，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。
（三）學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)。在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進(jìn)入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思索的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判定、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力
職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法?；蛟S對(duì)教師的教法有一定的考查，就是對(duì)參加高職考試的學(xué)生有統(tǒng)一的選拔考試，但對(duì)直接面臨就業(yè)的學(xué)生卻沒(méi)有統(tǒng)一的檢測(cè)方法，不能從客觀上來(lái)判定學(xué)生通過(guò)兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求。加之目前各校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的布置各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有。考試難易度當(dāng)然也不盡相同，你很難從成績(jī)表面判定誰(shuí)的語(yǔ)文水平高些，誰(shuí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)好些，誰(shuí)的語(yǔ)文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判定該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)把握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)水平可以說(shuō)是良莠不齊，差距很大。
不知為什么，人都喜歡表?yè)P(yáng)而厭惡批評(píng)，也許這是與生俱來(lái)的人的本性吧。盡管時(shí)下人們對(duì)“表?yè)P(yáng)”一詞在使用與評(píng)價(jià)上，塞進(jìn)了一絲貶意（如將過(guò)去“三大作風(fēng)”之一的“批評(píng)與自我批評(píng)”，換成了“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”說(shuō)），但“表?yè)P(yáng)”本身并沒(méi)有錯(cuò)，尤其是將“表?yè)P(yáng)”科學(xué)地用在作文教學(xué)上，就更是一種明智與偉大。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)不僅是一種激勵(lì)，更是一種“人格尊重”，是一種最能體現(xiàn)“人本”思想的無(wú)可替代的最佳舉措，它甚至是一種高尚的思想。細(xì)想一想，人，從小到大，好的行為、好的道德思想，甚至每一種賴以生存、發(fā)展的人生能力的形成，哪一條不是伴隨著“表?yè)P(yáng)”，而產(chǎn)生發(fā)展的呢？學(xué)生在學(xué)習(xí)作文時(shí)期，在為獲得寫(xiě)作能力打基礎(chǔ)的時(shí)期，你不去科學(xué)地使用“表?yè)P(yáng)”，難道還要待到他們成為魯迅式的文學(xué)巨匠之后（抑或沉淪為終生與寫(xiě)作無(wú)緣的庸人之時(shí)），再去“表?yè)P(yáng)”嗎？
科學(xué)地使用“表?yè)P(yáng)”以盡快激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入某種層次的寫(xiě)作狀態(tài)，并不難。介紹兩種，與同仁探討。
一曰：找花夸。先打著燈籠找，然后贊其一點(diǎn)不及其余。也就是把“挑刺”變成“插花”。教語(yǔ)文幾十年我一向不贊成作文“全批全改”，尤其對(duì)初學(xué)寫(xiě)作和對(duì)作文一時(shí)還找不到“北”的學(xué)生，更是特別不宜。全篇見(jiàn)紅。“鮮血淋漓”，慘不忍睹，學(xué)生既不領(lǐng)情，更不買(mǎi)賬。為什么？把勁兒用反了。如果換一種思路，就會(huì)別開(kāi)洞天。你想，再差的作文，也得有值得肯定的地方吧。某句話寫(xiě)得順暢，總會(huì)有吧，那就是“花”，把它像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣捧出來(lái)，表?yè)P(yáng)，夸！帶著一種愛(ài)、尊與驚喜，一股勁地去夸，夸……就這樣由此一點(diǎn)，擴(kuò)而大之，擴(kuò)而大之……你所用心捧出的這朵小花，就十有八九會(huì)成為一朵大花，真花。這種效應(yīng)，是神奇的。不信，盡可一試。
二曰：打時(shí)差。表?yè)P(yáng)要抓住機(jī)遇，否則就收不到理想效果。我是相信每個(gè)人都有寫(xiě)作才華的（除去傻子）。但，又深深明了，有的來(lái)得早，有的來(lái)得晚；有的以這樣的形式顯露，有的又以那樣的形式顯露，個(gè)體與個(gè)體千差萬(wàn)別，這都極為正常。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，你得及時(shí)去發(fā)現(xiàn)，會(huì)打時(shí)間差。學(xué)生寫(xiě)作才華大大小小五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)它，抓住它，然后再及時(shí)地去夸去贊，等待神奇效果的到來(lái)。
當(dāng)然表?yè)P(yáng)要遠(yuǎn)離無(wú)聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術(shù)，這里自不待說(shuō)。那就請(qǐng)相信表?yè)P(yáng)絕不僅僅是一種策略吧，實(shí)踐會(huì)讓你越來(lái)越感到它有著太陽(yáng)般的光芒。
成就論——
大家常說(shuō)“失敗是成功之母”，對(duì)于作文教學(xué)，我們更應(yīng)該相信“成功更是成功他娘”。成就，是每個(gè)人的終生追求。有了成就，無(wú)論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就也就愈大。這是中小學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則，然而，它卻在現(xiàn)實(shí)中被到處彌漫著的浮躁與急功近利掩埋著，很少有人去研究，去運(yùn)用。作文教學(xué)長(zhǎng)期陷入自戕與沉寂，也就理所當(dāng)然了。
創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去充分展示自己的寫(xiě)作才華，從而不斷使其以小成就來(lái)成就大成就，這就是所謂寫(xiě)作教學(xué)“成就論”。
問(wèn)題的關(guān)鍵是怎樣為學(xué)生“創(chuàng)造”展示寫(xiě)作才華的“機(jī)會(huì)”。是每周法定的兩節(jié)作文課嗎？不是！是教師指導(dǎo)下，卓有成效地在班內(nèi)開(kāi)展的那些活動(dòng)嗎？也不是！我們所說(shuō)的“創(chuàng)造”機(jī)會(huì)，包含這樣三種要素：一是社會(huì)性；二是競(jìng)爭(zhēng)性；三是自主性。三者缺一不可！這里的“社會(huì)”，是指教學(xué)班以外的“社會(huì)”，如年級(jí)間、學(xué)校間、縣內(nèi)外、市內(nèi)外、省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外、時(shí)代內(nèi)外，范圍愈擴(kuò)大，社會(huì)性愈強(qiáng)，展示才華的機(jī)會(huì)便愈難得，因而也就愈金貴?！案?jìng)爭(zhēng)”是機(jī)會(huì)含義的核心，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作才華的顯露，歸根結(jié)底是因?yàn)樗淖髌酚辛四撤N或某個(gè)層面的競(jìng)爭(zhēng)力。我們說(shuō)他的作品有了多大的競(jìng)爭(zhēng)力，就等于他贏得了多大展示才華的機(jī)會(huì)。在所有展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)中，學(xué)生的“自主”，又是一種永遠(yuǎn)不可撼動(dòng)的“人本”基素。因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)只是導(dǎo)演，舞臺(tái)上沒(méi)他的份，所以教師給學(xué)生的“自主”權(quán)以及學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用“自”的能力愈大，“機(jī)會(huì)”也就愈可觀，學(xué)生寫(xiě)作才華的最大展示也就愈具可能性。從近幾年中小學(xué)作文教學(xué)第一線傳來(lái)的信息看，不少開(kāi)拓者，總在這樣為自己的弟子們創(chuàng)造著展示寫(xiě)作才華的機(jī)會(huì)——
他們?cè)诓恍傅貛椭鷮W(xué)生創(chuàng)建各種類(lèi)型的“文學(xué)社”。有組織，有綱領(lǐng)，有計(jì)劃，有方向，有活動(dòng)，有任務(wù)，有要求……這些校園中的文學(xué)社就像春天盛開(kāi)在原野上的小花，有聲有色，方興未艾。
他們?cè)诓粩嗟刂笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦各種“寫(xiě)作報(bào)刊”。手抄的，油印的，一期期，一年年，無(wú)須書(shū)刊號(hào)，只圖油墨香，那種執(zhí)著，那種虔誠(chéng)，那種狂熱，可以讓許多國(guó)家級(jí)文學(xué)編輯大師自嘆弗如。
他們?cè)谂c弟子們一起舉辦著各種規(guī)格各種形式的創(chuàng)作活動(dòng)：叫不上名字的“文學(xué)沙龍”；沒(méi)有級(jí)別的“詩(shī)歌朗誦會(huì)”；連一分稿酬都撈不到卻仍然辦得熱火朝天的各種“作文大賽”……
這就夠了。
這些奮斗在第一線的作文教學(xué)開(kāi)拓者們??！
一、立志
指立定志向。每個(gè)人對(duì)未來(lái)都有所希望和計(jì)劃，立志是成功的起點(diǎn)，有了壯志和不懈的努力，就能向成功邁進(jìn)。
1、立志多在少年，但宋朝文學(xué)家蘇洵27歲開(kāi)始發(fā)憤，立志就讀，晝夜不息，結(jié)果大器晚成，終于成為唐宋家之一。
2、我國(guó)明代畫(huà)家王冕，少年放牛時(shí)，立志要把荷花佳景惟妙惟肖地畫(huà)出來(lái)。他不分晝夜地繪畫(huà)，立志不移，后來(lái)成為當(dāng)時(shí)著名的畫(huà)家。
3、越王勾踐被吳國(guó)軍隊(duì)打敗，忍受奇恥大辱，給吳王夫差當(dāng)奴仆。三年后，他被釋放回國(guó)，立志洗雪國(guó)恥。他臥薪嘗膽，發(fā)憤圖強(qiáng)，終于打敗了吳國(guó)。
4、有志者事竟成，百二秦關(guān)終歸楚；苦心人天不負(fù)，三千越甲可吞吳。——蒲松齡
二、拼搏
指豁出性命，進(jìn)行激烈的搏斗。比喻盡最大的力量，極度的努力，去實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
1、逆水行舟，不進(jìn)則退。2、人生能有幾回搏，此時(shí)不搏何時(shí)搏。——容國(guó)團(tuán)
3、生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>
4、貝多芬拼搏成長(zhǎng)大作曲家貝多芬小時(shí)候由于家庭貧困沒(méi)能上學(xué)，十七歲時(shí)患了傷寒和天花之后，肺病、關(guān)節(jié)炎、黃熱病、結(jié)膜炎等又接踵而至，二十六歲不幸失去了聽(tīng)覺(jué)，愛(ài)情上也屢遭挫折，在這種境遇下，貝多芬發(fā)誓“要扼住生命的咽喉”。在與生命的頑強(qiáng)拼搏中，他的意志占了上風(fēng)，在樂(lè)曲創(chuàng)作事業(yè)上，他的生命之火燃燒得越來(lái)越旺盛了。
5、司馬遷寫(xiě)《史記》漢朝司馬遷繼承父業(yè)，立志著述史書(shū)。他游歷各地，閱讀了大量書(shū)籍。不料正在他著手編寫(xiě)《史記》時(shí)，遭到了李陵之禍的株連。但他矢志不渝，忍辱負(fù)重，身受腐刑，幽而發(fā)憤，經(jīng)過(guò)十余年的艱苦奮斗，終于寫(xiě)成了鴻篇巨著——《史記》
三、勤奮
業(yè)精于勤而荒于嬉，汗水是滋潤(rùn)靈魂的甘露，勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的階梯。
1、業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！n愈
2、少壯不努力，老大徒傷悲?！稑?lè)府詩(shī)集》
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛
4、一分耕耘，一分收獲。——徐特立
5、王羲之與“墨池”王羲之是東晉有名的書(shū)法家。他每天堅(jiān)持練字，練完后就在家邊的一口池塘里洗筆。這樣日復(fù)一日，竟將整口池塘的水染成了黑色，像墨一般。于是人們把這口池塘叫作“墨池”，也叫“洗硯池”、“洗筆池”。
6、達(dá)·芬奇畫(huà)蛋（具體事件略）……從此，達(dá)·芬奇用心學(xué)習(xí)素描，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期勤奮艱苦的藝術(shù)實(shí)踐，終于創(chuàng)作出許多不朽的名畫(huà)。
7、司馬遷從42歲時(shí)開(kāi)始寫(xiě)《史記》，到60歲完成，歷時(shí)18年。如果把他20歲后后收集史料、實(shí)地采訪等工作加在一起，這部《史記》花費(fèi)了他整整40年時(shí)間。
8、天才來(lái)自于勤奮。愛(ài)迪生一生有一千多項(xiàng)發(fā)明。他為了發(fā)明電燈，閱讀了大量資料，光筆記就有四萬(wàn)多頁(yè)。他試驗(yàn)過(guò)幾千種物質(zhì)，做了幾萬(wàn)次實(shí)驗(yàn)，才發(fā)明電燈。
9、“哪里有什么天才，我是把別人喝咖啡的功夫，都用在了工作上的?！薄斞?/p>
反例：10、方仲永就是因?yàn)闆](méi)有勤奮學(xué)習(xí)從天才變成一個(gè)平庸的人。
四、毅力
指堅(jiān)強(qiáng)持久的意志。勝利的鮮花在血汗中綻放，榮譽(yù)的桂冠用荊棘編織，排除萬(wàn)難，堅(jiān)定不移，成功屬于意志堅(jiān)定者。
1、頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！ⅰさ腋?/p>
2、人要有毅力，否則將一事無(wú)成?！āぞ永锓蛉?/p>
3、在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭的山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！隆ゑR克思
4、張海迪礪志成才張海迪自幼就患有嚴(yán)重的高位截癱，幾次瀕臨死亡的邊緣，身體可算弱小，可是20多年來(lái)，她學(xué)會(huì)了4門(mén)外語(yǔ)，翻譯了16萬(wàn)多字的外國(guó)著作，獲得了哲學(xué)碩士學(xué)位，并自學(xué)了針灸技術(shù)，為群眾治病1萬(wàn)多人次，作出了巨大貢獻(xiàn)，與張海迪相比，我們這些身體健壯的人又當(dāng)做些什么呢？
5、成就與汗水
①晉代著名書(shū)法家王獻(xiàn)之寫(xiě)字，用盡18缸水，終于成為一代書(shū)法大師。
②李時(shí)珍花了31年功夫，讀了800多種書(shū)籍，寫(xiě)了上千萬(wàn)字筆記，游歷了7個(gè)省，收集了成千上萬(wàn)個(gè)單方，為了了解一些草藥的解毒效果，吞服了一些劇烈的毒藥，最后寫(xiě)成了中國(guó)醫(yī)藥學(xué)的輝煌巨著——《本草綱目》。
③馬克思寫(xiě)《資本論》，嘔心瀝血，花了40年時(shí)間。
④英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文研究進(jìn)化論，花了22年時(shí)間，寫(xiě)出了《物種起源》一書(shū)。
⑤法國(guó)著名物理學(xué)家居里夫人，歷經(jīng)12年的實(shí)驗(yàn)，不怕挫折失敗，從幾十噸的礦物中提取了幾克鐳。
6、貝多芬“扼住命運(yùn)的咽喉”；日本首相田中角榮不怕嘲笑，力糾口吃；李白遇老婦，“鐵杵磨成針”；司馬遷的事例。
五、逆境
指困難，多指不順利，甚至很惡劣很不幸的境遇。它使人憂愁、痛苦，但也能磨煉意志。杰出人才幾乎都經(jīng)歷過(guò)艱難險(xiǎn)阻，成為生活的強(qiáng)者。
1、生于憂患，死于安樂(lè)。——孟子2、故天將降大任于是人也……曾益其所不能。（同上）
3、《生于憂患，死于安樂(lè)》中所舉的事例。
4、吳王夫差立志為父報(bào)仇，打敗強(qiáng)國(guó)——楚國(guó)；貪圖享樂(lè)，敗于自己曾打敗過(guò)的小國(guó)——越國(guó)。
5、經(jīng)受磨練，方能“稱王”球王貝利成名后，有個(gè)記者采訪他：“您的兒子以后是否也會(huì)同你一樣，成為一代球王呢？”貝利回答：“不會(huì)。因?yàn)樗c我的生活環(huán)境不同。我童年時(shí)的生活環(huán)境十分差，但我卻正是在這種惡劣的環(huán)境中磨練出我堅(jiān)強(qiáng)的斗志，使我有條件成為球王；而他生活安逸，沒(méi)有經(jīng)受困難的磨練，他不可能成為球王?！?/p>
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
六、成敗
就是指成功或失敗。成功指事業(yè)或工作獲得預(yù)期的結(jié)果；失敗指遇到挫折，或在斗爭(zhēng)、競(jìng)賽中被對(duì)手打敗。人人渴望成功，但在失敗時(shí)千萬(wàn)不要?dú)怵H。
1、失敗是成功之母。2、成敗不是永恒的，而是可以轉(zhuǎn)化的。
3、勝不驕，敗不餒。
4、失敗往往是黎明前的黑暗，繼之出現(xiàn)的就是成功的朝霞?！羝嫠?/p>
5、愛(ài)迪生發(fā)明電燈，歷經(jīng)了幾萬(wàn)次失敗，但他始終不氣餒，最終發(fā)明了電燈。
6、威靈頓失敗而不氣餒，重整旗鼓打垮拿破侖。（《失敗是個(gè)未知數(shù)》）
七、時(shí)間
我們的生命由時(shí)間構(gòu)成，哪怕是浪費(fèi)一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間就是虛擲部分生命。
1、時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量?！?/p>
2、時(shí)間就是生命。無(wú)緣無(wú)故地耗費(fèi)別人的時(shí)間，跟謀財(cái)害命沒(méi)有什么兩樣?！斞?/p>
3、莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w
4、白日莫閑過(guò)，光陰不再來(lái)?！諟Y明
5、你熱愛(ài)生命嗎？那么請(qǐng)別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?！惶m克林
具體事件略，可參見(jiàn)“勤奮”中的幾例，或自己整理。
八、積累
指事物逐漸聚集?！氨鶅鋈叻且蝗罩保瑢W(xué)習(xí)需要日積月累，成就事業(yè)也需要積累，不懈地努力奮斗。
積累是一種毅力，是由微小到偉大的必經(jīng)之路，是成功的前提，是由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
1、鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！盾髯印罚ㄒ部勺C明“毅力”）
2、不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海?！盾髯印?/p>
3、合抱之木，生于毫末；百丈之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。——《老子》
4、水滴石穿，繩鋸木斷。5、千里之堤，潰于蟻穴。
6、禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺?！?dú)W陽(yáng)修
7、李賀雖只活到27歲，但留下了許多優(yōu)秀詩(shī)篇。他的成功在于積累。他隨身攜帶錦囊，一有靈感便記在紙上，放入囊中，晚上再將紙片拿出來(lái)整理。這樣就積累了許多創(chuàng)作素材，最終成為一位著名詩(shī)人。
8、馬克思為寫(xiě)《資本論》，閱讀了1500多種書(shū)，留下了100多本讀書(shū)筆記。他幾乎掌握歐洲一切國(guó)家的語(yǔ)言，他在頭腦里積累儲(chǔ)存了取之不盡、用之不竭的信息和資料。
九、團(tuán)結(jié)
指為了集中力量實(shí)現(xiàn)共同理想或完成共同任務(wù)而聯(lián)合或結(jié)合。人心齊，泰山移。團(tuán)結(jié)就是生命，團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就是勝利。團(tuán)結(jié)是戰(zhàn)勝困難的保證。
1、天時(shí)不如地利，地利不如人和?！睹献印?/p>
2、一根筷子易折斷，一把筷子折不斷。
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語(yǔ)文教學(xué)要講究方法語(yǔ)文教育論文范文
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語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（1）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠理解停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念內(nèi)涵；教學(xué)目標(biāo)（2）：學(xué)生能夠在已學(xué)過(guò)課文中找出一些典型句子來(lái)體現(xiàn)停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的特點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)（3）：學(xué)生能夠在復(fù)述中正確使用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧。教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）反映了學(xué)生能夠理解、運(yùn)用停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧的概念，教學(xué)目標(biāo)（3）反映了學(xué)生能夠運(yùn)用“停頓、重音、語(yǔ)速等基本口語(yǔ)技巧復(fù)述”的規(guī)則。再如《項(xiàng)鏈》一課中的人物心理描寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)，語(yǔ)文教師想通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠掌握心理描寫(xiě)，該教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：教學(xué)目標(biāo)（1）:通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠從《項(xiàng)鏈》課文中找出對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男睦砻鑼?xiě)的詞語(yǔ)和句子；教學(xué)目標(biāo)（2）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠說(shuō)出《項(xiàng)鏈》課文中人物心理描寫(xiě)的作用；教學(xué)目標(biāo)（3）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠指出和修改學(xué)生習(xí)作中；練習(xí)冊(cè)中人物心理描寫(xiě)的不妥之處；教學(xué)目標(biāo)（4）：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)人物心理描寫(xiě)的片斷。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師就要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)分析。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析就是進(jìn)一步揭示職教語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)行的先行條件。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為職教語(yǔ)文學(xué)習(xí)順序的安排和職教語(yǔ)文教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供依據(jù)。
職教語(yǔ)文教師進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的目的是為選擇具體的職教語(yǔ)文教學(xué)方法和確定具體的職教語(yǔ)文教學(xué)步驟。職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析的基本步驟包括確定學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)、分析使能目標(biāo)和分析支持性條件。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、已學(xué)知識(shí)和技能對(duì)新的學(xué)習(xí)起著影響作用，所以職教語(yǔ)文教師在確定終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)后，必須分析和確定學(xué)生的起點(diǎn)能力。從起點(diǎn)能力到終點(diǎn)能力之間，學(xué)生還有許多知識(shí)、技能還沒(méi)有掌握，而掌握這些知識(shí)和技能又是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。以這些前提性知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)被稱為使能目標(biāo)。最后，教師還要考慮其他支持性條件。所以，職教語(yǔ)文教師備課時(shí)一定要思考這樣的問(wèn)題：學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他預(yù)先必須具備哪些能力？然后，一直追問(wèn)到學(xué)生的起點(diǎn)能力，最后還有哪些支持性條件。例如：一些職教語(yǔ)文教師通過(guò)學(xué)生的作業(yè)、提問(wèn)、課堂表現(xiàn)、小測(cè)驗(yàn)等來(lái)了解學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)。還有的職教語(yǔ)文教師在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的情況制定下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。按照“掌握學(xué)習(xí)”的原則，學(xué)生必須掌握85%的教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)教學(xué)單元的終點(diǎn)目標(biāo)的達(dá)到同時(shí)也構(gòu)成下一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。職教語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)“字、詞、句、段、篇”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”多種技能訓(xùn)練的，因此，職教語(yǔ)文教師對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析是非常必要的。職教語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)分析可以分別從“單元、單課、單項(xiàng)能力”這三方面進(jìn)行。
由此看來(lái)，職教語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分析是職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中其他環(huán)節(jié)制定的基礎(chǔ)，是發(fā)現(xiàn)職教語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的一種方法，它為實(shí)際的職教語(yǔ)文教學(xué)工作提供了依據(jù)，它促進(jìn)了職教語(yǔ)文教師有效的教和職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有效的學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，分析了教學(xué)任務(wù)，然后就是設(shè)計(jì)師生的雙邊活動(dòng)。課堂教學(xué)的一般過(guò)程叫課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式是：組織上課—復(fù)習(xí)舊課—講授新教材—鞏固新教材—布置課外作業(yè)。我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職教語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如：有些職教語(yǔ)文教師利用各種職教語(yǔ)文教學(xué)方法激活原有知識(shí)，幫助學(xué)生理解；有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與理解活動(dòng)。
比如《項(xiàng)鏈》一課就可以設(shè)計(jì)“演戲劇小品”這樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生分析理解課文；還有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些有關(guān)知識(shí)理解的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生自我控制理解活動(dòng)；在職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們職教語(yǔ)文教師應(yīng)該利用職教語(yǔ)文教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高職教語(yǔ)文教材可懂度。如：有些職教語(yǔ)文教師附加問(wèn)題設(shè)計(jì)，使職教語(yǔ)文教材通俗易懂一些。《我看見(jiàn)了大?！芬徽n的課堂教學(xué)就可以附加一些問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；職教語(yǔ)文教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。如：有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文練習(xí)，協(xié)助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。搞好職教語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是需要教師有熟練和扎實(shí)的職教語(yǔ)文教學(xué)技能的。我認(rèn)為職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言、職教語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)、職教語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)和非言語(yǔ)這四種職教語(yǔ)文教學(xué)技能比較重要。職教語(yǔ)文教師應(yīng)該在這些方面多下功夫進(jìn)行職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重職教語(yǔ)文語(yǔ)言的啟發(fā)性。職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)職教語(yǔ)文內(nèi)容積極思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的職教語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣和求知欲。如：有些職教語(yǔ)文教師針對(duì)不同的職教語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的職教語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)，講課時(shí)有時(shí)選用敘述性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用啟發(fā)性語(yǔ)言講解，有時(shí)選用論證性語(yǔ)言講解等等；職教語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、運(yùn)用知識(shí)和復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)方面。有些職教語(yǔ)文教師在閱讀理解課文時(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題設(shè)計(jì)，有些職教語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)課備課時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固問(wèn)題設(shè)計(jì)；職教語(yǔ)文板書(shū)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在簡(jiǎn)明扼要、一目了然、直觀形象、突出重點(diǎn)。有些職教語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出提綱式板書(shū)、圖示式板書(shū)、表格式板書(shū)、流程式板書(shū)等進(jìn)行不同教學(xué)，體現(xiàn)了職教語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。例如：《故都的秋》、《荷塘月色》可設(shè)計(jì)圖示式板書(shū)，《景泰藍(lán)的制作》可設(shè)計(jì)流程式板書(shū)，《假如給我三天光明》可設(shè)計(jì)表格式板書(shū)，《南州六月荔枝丹》可設(shè)計(jì)提綱式板書(shū)；非言語(yǔ)行為包括面部表情、眼神交流、身體動(dòng)作等，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注重表現(xiàn)在充分發(fā)揮教態(tài)對(duì)學(xué)生的教育作用和情感上的激發(fā)作用上。職教語(yǔ)文教師可以利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)“助”教學(xué)技能“一臂之力”?？傊覀兟毥陶Z(yǔ)文教師要想搞好職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，就要對(duì)職教語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能這四方面進(jìn)行認(rèn)真、仔細(xì)地研究和設(shè)計(jì)。這樣，我們職教語(yǔ)文教師才能真正達(dá)到職教語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和良好的職教語(yǔ)文教學(xué)效果。
作者：蔣霄青 單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院
