發(fā)布時間：2023-03-01 16:25:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的歷史考試分析總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：《考試說明》和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)；知識點分析；理論性總結(jié)；訓(xùn)練講評；學(xué)生主體作用
隨著新課程改革的推進(jìn)，歷史學(xué)科的教學(xué)面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，學(xué)生記憶習(xí)慣和能力下降，高考能力要求提高，學(xué)生解題能力和解題技巧不足等，這些都需要通過加強培養(yǎng)培養(yǎng)能力來解決。那么，在歷史課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)呢？
一、以《考試說明》和歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)教學(xué)。高考文科綜合考試命題堅持能力立意，全面體現(xiàn)考試目標(biāo)與要求，要求學(xué)生具備獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等四大能力。在教學(xué)中，有意識的加強對學(xué)生四大能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在高考中應(yīng)付自如，取得優(yōu)異成績。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是高考命題中遵循的主要原則和能力要求的把握依據(jù)。因此，在教學(xué)中，依據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。首先要求學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本歷史知識，理清知識間聯(lián)系，形成知識體系，培養(yǎng)學(xué)生分析把握歷史發(fā)展線索的能力。其次，要求學(xué)生進(jìn)行獨立思考，激發(fā)其思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出不同見解的能力與勇氣，使學(xué)生在置疑的活躍狀態(tài)中記憶最基本的知識內(nèi)容，克服死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，有意識的培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史技能，如確立正確的時空概念，掌握正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等技能。2013年福建文綜考試第13題就要求學(xué)生具備正確的時空觀念；2012年福建文綜考試第21、22、24題要求學(xué)生識別和使用圖表。這就要求我們在平時教學(xué)中有意識地進(jìn)行滲透、培養(yǎng)，使學(xué)生把基礎(chǔ)知識的掌握和歷史技能培養(yǎng)有機結(jié)合起來。
二、通過知識點分析，培養(yǎng)學(xué)生信息解讀和運用知識的能力。教學(xué)中，以課本提供的圖文資料和教師提供的輔助材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新情境，首先要求學(xué)生理解相關(guān)資料，獲取信息，了解知識點需要掌握的各項內(nèi)容。其次，根據(jù)知識點的要求，如背景、目的、內(nèi)容、性質(zhì)、影響、評價等要求，最大限度地獲取有效信息并加以整合、理解，形成綜合性的信息解讀。最后，調(diào)動和運用各種資料，理解相關(guān)歷史史實、歷史結(jié)論和歷史觀點，對號入座解答知識點各個要求，形成對知識點的完整把握和認(rèn)識，提高學(xué)生信息解讀和運用知識能力。
三、通過理論性總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合能力。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的圖文資料和教師提供的輔助材料客觀敘述歷史，理解其特征，并認(rèn)識歷史的本質(zhì)和規(guī)律，做出正確闡釋，培養(yǎng)學(xué)生描述和闡釋事物的高考能力要求。通過對歷史事件和歷史人物的分析評價培養(yǎng)學(xué)生論證和探討問題的能力。一是在學(xué)生了解基礎(chǔ)知識和主要線索后，引導(dǎo)學(xué)生運用判斷、比較、歸納等方法分析論證歷史問題。針對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的探討、評價、認(rèn)識、分析、體會等要求引導(dǎo)學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析，運用材料解決問題，探討問題，挖掘思維能力，形成對歷史問題的正確認(rèn)識。二是運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。在學(xué)生熟悉歷史事件和歷史人物史實的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生評價的基本方法。
四、通過訓(xùn)練講評提高學(xué)生的解題能力。高考文綜考試借助知識點提出對學(xué)生的能力要求，注重考查學(xué)生對知識的理解、運用及學(xué)科技能與素養(yǎng)考查。教學(xué)中，通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在講評中加強對學(xué)生解題技巧和解題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、運用材料、調(diào)動知識、形成答案。近年高考中，學(xué)生存在學(xué)科知識不扎實，歷史概念和階段特征模糊，缺乏時空概念，知識遷移能力差，審題能力差，答題不規(guī)范等問題。教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說明》要求，明確高考能力要求與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的強化訓(xùn)練。練習(xí)設(shè)置要體現(xiàn)新材料、新情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會審題的關(guān)鍵和解題步驟及答題要求。講評時，要注意學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)，選擇題講評時，引導(dǎo)學(xué)生分析各種類型選擇題的特點和解題思路，運用相應(yīng)的解題方法得出正確答案，進(jìn)而體會高考“怎么考”，從答案設(shè)計中體會“怎么答”，使學(xué)生逐步提高思維能力和解題能力。非選擇題重點引導(dǎo)學(xué)生掌握讀、找、答三個解題環(huán)節(jié)，加強訓(xùn)練學(xué)生答題規(guī)范化，要求學(xué)生作答時書寫工整，據(jù)分作答，組織答案時做到“史論結(jié)合”、“語言準(zhǔn)確”、“邏輯嚴(yán)密”，答案內(nèi)容要面全、點齊、言簡，答案追求要點化、序號化、段落化。最終使學(xué)生形成審題能力、遷移運用能力、語言表達(dá)能力、運用多種學(xué)科技能分析評價能力，為考試取得好成績打下基礎(chǔ)。
五、發(fā)揮學(xué)生主體作用，貫徹新課程理念。德國教育家第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理（如注入式、灌輸式），一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理（如發(fā)現(xiàn)式、探索式）。”歷史教學(xué)是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。在教學(xué)中，要把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生分析討論，使學(xué)生在體驗中激發(fā)對歷史的興趣和學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生在思想和學(xué)習(xí)方式上大膽創(chuàng)新，在探究歷史問題的過程中獨立思考，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析和解決歷史和現(xiàn)實問題的能力，把基礎(chǔ)知識的掌握和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。
在歷史課堂教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生能力，這是新時期對歷史教師提出的要求，這是時代的機遇，更是強者的挑戰(zhàn)。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力，激活學(xué)生的思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到最優(yōu)化的教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中華人民共和國教育部制訂，人民教育出版社，2003年
一、歷史高考試題的縱向發(fā)展變化
二、歷史教學(xué)評價的發(fā)展衍變
通過對三個表格以及這三十幾年高考試題內(nèi)容的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)評價體系有如下變化：
1.評價載體由知識廣度到知識深度的轉(zhuǎn)變
從題型、題量角度分析：通過表1、表2可以總結(jié)出 1978年―――1997年歷史試卷至少是4種題型，每張試卷客觀題（包括名詞）是35―――60道題，多數(shù)為45道題左右；主觀題是3―――5道題。通過表二、表三可以看出1998年開始是三種題型，后變?yōu)閮煞N，題量也在逐漸減少，由40道左右客觀題和5道左右主觀題組成的試卷到2002年時固定為12道客觀題、2―――3道主觀題。從這些數(shù)字的變化就可以看出，評價不再追求知識點多少的考查，即不再追求對知識廣度的考查。
從試題內(nèi)容角度分析：以新課程改革為界，舊課程是一個完整的歷史學(xué)科體系，而新課程是由25個歷史專題組成的整體。因此試題內(nèi)容就有很大不同，考試的面將由一個體系完備、無所不包的大通史濃縮成為一個個代表性高、概括性強的專題史。
2.評價目標(biāo)由知識記憶到考查能力的轉(zhuǎn)變
分析表1可以看出1978年―――1988年，考試題型以客觀題為主。1978年教育部頒布《全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史大綱》（試行草案），在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾點”中對評價作了明文規(guī)定。即：為了鞏固教學(xué)，必須重視復(fù)習(xí)，進(jìn)行必要的考查。老師應(yīng)要求學(xué)生對歷史事件和歷史人物有正確的認(rèn)識，記憶必要的歷史事實和年月日、朝代名稱和順序等。1988年的歷史教學(xué)大綱提出“為了鞏固教學(xué)效果，必須采取多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)和考核。復(fù)習(xí)要抓住線索，突出重點，弄清概念，活躍思路。考核要注意基礎(chǔ)知識，注意培養(yǎng)能力”。這說明這一時期評價的目標(biāo)已開始從注重知識轉(zhuǎn)向注重能力。
但分析試題內(nèi)容以及設(shè)問可以看出這一階段考核還是以知識記憶為主，考查結(jié)論大多是封閉的，可從教科書上找到答案?？疾閷W(xué)生比較、分析、概括、總結(jié)能力的試題每年最多只有兩道題。
1992年，歷史教學(xué)大綱加上“考核要注意思想性”。國家教委考試中心在1992年2月出版了普通高校招生全國統(tǒng)一考試說明，它要求考生把重點放在系統(tǒng)掌握課程內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系上，以及掌握分析問題的方法和解決問題的能力上。1995年又重新修訂高考《歷史學(xué)科考試說明》，強化對能力要求的考核，并對能力進(jìn)行了分類，分類主要說明從哪些方面進(jìn)行測試，而不是把能力要求截然分開，要把“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達(dá)”這四個類別統(tǒng)一為能力的整體要求。這說明歷史評價已開始注重歷史思維能力的考查。
分析表2、表3，可以看出1989―――2013年題型、試題分?jǐn)?shù)都有很大的變化?？陀^題題型減少，主觀題中增加史料分析（材料解析題）；單道試題分?jǐn)?shù)變大。這說明試題難度有所增加，加重對考生能力的考查。從分析1989年―――2013年高考題也可證明這一結(jié)論。無論主觀題還是客觀題都是考查學(xué)生對知識的遷移，試題答案不能直接從教材上找到，考生要將題干與所學(xué)內(nèi)容綜合起來分析才能得出答案。這就表明評價越來越注重考生歸納、比較和概括能力的考查。
3.評價結(jié)果由注重結(jié)論到注重過程的轉(zhuǎn)變
建國以來，我國共進(jìn)行過八次基礎(chǔ)教育課程改革，評價體系也在逐漸發(fā)展、變化。但從分析1978年―――2013年試題可知，2009年的新課程改革與之前的課程改革在評價方面有很大的不同。這主要體現(xiàn)在評分標(biāo)準(zhǔn)上，原來主觀題主要采取“采分點”式評分，而新課程改革后，高考試題中增加了“新血液”，采取SOLO評價法進(jìn)行評分。這說明評價體系已開始由原來注重評價結(jié)果向注重過程評價轉(zhuǎn)變。在理念上，即是做到目標(biāo)多元、方式多樣，不僅要從量的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是要從質(zhì)的方面衡量學(xué)習(xí)結(jié)果，使評價既全面又合理。
高三歷史復(fù)習(xí),大體包括兩個大方面:一是夯實基礎(chǔ)知識，二是培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。首先，知識是能力的載體,沒有牢固的基礎(chǔ)知識,能力將成為無源之水,無本之木。夯實基礎(chǔ)知識包括：兩大線索中國史和世界史，三大模塊政治制度、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化。其次，歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)猶如一條龍的眼睛,在當(dāng)今的考試中顯得尤其重要。所謂歷史思維能力，我認(rèn)為主要有:歷史知識的歸納、總結(jié)能力,歷史知識的分析理解能力,歷史知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)能力,歷史知識的運用能力,歷史材料的解讀和分析能力,歷史復(fù)雜問題的解決能力等。所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，在今年的高考中依舊考察五項基本的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。以下我將高三歷史復(fù)習(xí)的各階段工作進(jìn)行總結(jié)。
一、研究考試大綱、考試說明，制定高考復(fù)習(xí)計劃。
結(jié)合考綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，回歸教材文本，并依據(jù)兩大線索和三大模塊對知識點進(jìn)行順序調(diào)整、知識整合，制定小單元章節(jié)知識點的復(fù)習(xí)目標(biāo)和具體計劃。
二、階段復(fù)習(xí)安排
一輪復(fù)習(xí)：2017年7月-2018年2月；二輪復(fù)習(xí):2018年3月-5月；三輪復(fù)習(xí)5月-6月。
三、復(fù)習(xí)工作中的亮點
一輪復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的基石、是高考成敗的關(guān)鍵。
第一，對教材章節(jié)順序進(jìn)行調(diào)整，對單元知識點進(jìn)行縱向整合。具體做法：1.在宏觀上，每個單元的復(fù)習(xí)先明確時間線索，宏觀總結(jié)單元知識的階段特征，并且梳理出單元知識點結(jié)構(gòu)。2.在微觀上，盡量挖掘教材信息，挖掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，使一個個歷史知識（歷史現(xiàn)象）形成完整又邏輯嚴(yán)密的系統(tǒng)。從縱向的角度認(rèn)識和把握歷史知識，使學(xué)生吃透教材，掌握基本史實、形成歷史概念、總結(jié)基本線索、求證歷史（現(xiàn)象）發(fā)展規(guī)律、建立完整的有深度的單元知識體系。
第二，建構(gòu)歷史知識體系，創(chuàng)建歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。復(fù)習(xí)時注重歷史的階段性和連續(xù)性，將學(xué)生零星的、孤立的知識點與歷史發(fā)展主線相結(jié)合，逐漸形成由小到大的知識體系網(wǎng)絡(luò)。這種知識網(wǎng)絡(luò)是多方面的，縱向的既有單元知識網(wǎng)絡(luò)也有專題知識網(wǎng)絡(luò)；橫向的有中西方同一時期專題知識對比網(wǎng)絡(luò)。比如：縱向的有：中國古代專制主義中央集權(quán)發(fā)展線索，中國經(jīng)濟(jì)文明專題發(fā)展線索，橫向的有中西方近代文明對比線索。為了使學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建全面，具體做法：1.每個單元復(fù)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生總結(jié)單元知識點思維導(dǎo)圖。2.每個專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)時間線索整合專題知識點思維導(dǎo)圖。3.每個模塊復(fù)習(xí)結(jié)束后，再專題框架的基礎(chǔ)上，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖。其中單元的思維導(dǎo)圖和專題思維導(dǎo)圖在一輪復(fù)習(xí)筆記中呈現(xiàn)，橫向知識點對比思維導(dǎo)圖以A4紙張總結(jié)歸納。
第三，習(xí)題處理，每課時練習(xí)、每單元練習(xí)扣準(zhǔn)基礎(chǔ)知識，對錯題進(jìn)行糾錯整理，專題練習(xí)進(jìn)行選擇整合，選擇題精選部分真題訓(xùn)練，培養(yǎng)歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)。
二輪復(fù)習(xí)，重在整合歷史階段特征，培養(yǎng)歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。
此輪復(fù)習(xí)是對前一輪復(fù)習(xí)的深化和提高，是培養(yǎng)學(xué)科能力素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。此輪復(fù)習(xí)的基本策略是：二輪復(fù)習(xí)是橫向的階段特征知識點的復(fù)習(xí)，是不同國家、地區(qū)特定歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的階段特征。復(fù)習(xí)時要做好同一時期內(nèi)部知識點縱向的對比梳理，同一時期中外階段特征橫向的對比。既要注意專題與專題之間的本質(zhì)聯(lián)系，又要做好中外歷史的聯(lián)系和結(jié)合。從而形成中外歷史相結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)體系，從而達(dá)到真正掌握學(xué)科體系和認(rèn)識歷史客觀發(fā)展規(guī)律的目的。
具體做法：首先，在每個階段特征復(fù)習(xí)時繼續(xù)堅持明確時間線索，以時間軸為中心，梳理出每個階段特征的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的歷史知識并構(gòu)建階段特征的模板框架。在此我給學(xué)生總結(jié)了近十年高考重大歷史事件大事件表，學(xué)生人手一張，進(jìn)行時代線索的背誦記憶。第二，整合階段特征知識點框架，進(jìn)行階段特征的默寫。有了統(tǒng)一的模板之后，重點就在于每個階段特征的內(nèi)容是否掌握，所以在每個階段復(fù)習(xí)結(jié)束后，都進(jìn)行階段特征的背誦默寫。每個階段做到全部批改、訂正糾錯、個別復(fù)查等。目的是既要讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用每個階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特征，又要訓(xùn)練學(xué)生主觀性試題的答題思維和答題模板。培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括、系統(tǒng)化的能力，進(jìn)一步掌握唯物史觀、時空觀念解決史實論證和歷史理解的能力。第三，二輪分層復(fù)習(xí)。進(jìn)入3月藝術(shù)生回歸班級進(jìn)行文化課備考。所以針對藝術(shù)生的特殊需求，對二班的二輪復(fù)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，具體做法是：1.堅持每個階段特征的默寫、批改、糾錯。2.對一輪復(fù)習(xí)中的某些重點專題知識進(jìn)行抄寫背誦記憶。對藝術(shù)生進(jìn)行橫向與縱向相結(jié)合的知識點復(fù)習(xí)。第四，在作業(yè)習(xí)題方面，針對高考題型進(jìn)行專項訓(xùn)練，選擇題甄選注意兩個方面的選題內(nèi)容，一是階段特征內(nèi)容知識選擇，二是高考12題模板選擇訓(xùn)練。將這兩類選擇題結(jié)合訓(xùn)練，尤其是第二類高考12題模板訓(xùn)練，每周布置兩個15分鐘的限時訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉歷史12道選擇題考察順序和知識點分布，總結(jié)選擇題總體技巧和知識點漏洞的梳理。
三輪復(fù)習(xí)：注重知識點鞏固、答題模板技巧總結(jié)。
三輪復(fù)習(xí)又叫“回扣復(fù)習(xí)”，是對一輪、二輪復(fù)習(xí)的鞏固反饋，是對做題技巧和答題模板的總結(jié)。具體做法：第一，確立模板意識，進(jìn)行模擬套卷的做講結(jié)合。訓(xùn)練時間、訓(xùn)練答題技巧和思路、訓(xùn)練答題格式、彌補知識點漏洞。確立模板意識，提高應(yīng)用能力，選擇題訓(xùn)練做題時間、做題思路技巧、正誤選擇的命制規(guī)律。傳統(tǒng)材料分析題整理三大類型模板，原因背景類、影響評價類、特點比較類。以及史料分析、分層信息、概括總結(jié)、答案整合的方法技巧。小論文題的三段式答題格式和論題的概述表達(dá)。第二，關(guān)注時政熱點，主題考點的總結(jié)歸納。注重?zé)狳c主題和歷史知識點的有機結(jié)合以及靈活應(yīng)用。第三，回歸基礎(chǔ)、回歸課本，進(jìn)行知識點的查漏補缺。避免重復(fù)性知識漏洞和錯題，在后期?？?、大練考、限時訓(xùn)練中，要求學(xué)生對錯題歸納整合，梳理知識漏洞和做題思維的常見錯誤。根據(jù)學(xué)生自身情況整理錯題或錯題本搜集錯題等。
四、復(fù)習(xí)工作中的不足
第一，在一輪復(fù)習(xí)中，知識點思維導(dǎo)圖中，根據(jù)時間線索構(gòu)建中西方對比思維導(dǎo)圖做的比較粗略不夠徹底完整，所以縱向橫向立體知識體系整合復(fù)習(xí)中學(xué)生存在一定的短板。
第二，糾錯本整理工作做得不夠徹底，前期基本在作業(yè)練習(xí)中以作業(yè)糾錯的形式呈現(xiàn)出來，后期才用獨立的糾錯本進(jìn)行整理。
第三，復(fù)習(xí)課和習(xí)題課的應(yīng)用。一輪和二輪復(fù)習(xí)中能貫徹應(yīng)用復(fù)習(xí)課課型。習(xí)題課應(yīng)用比較粗略。只在題型類上實現(xiàn)了習(xí)題課的講練，應(yīng)該在知識點習(xí)題課、試卷講評方面進(jìn)行完善。
第四，史料解讀能力的訓(xùn)練不夠扎實，涉及相關(guān)能力的訓(xùn)練時間過短。同時選擇題專項訓(xùn)練開展的有些晚，如果在一輪復(fù)習(xí)中每周加一個選擇題專項訓(xùn)練，那么效果會更好。
關(guān)鍵詞：特長生；高考；歷史；策略
普通高中辦美術(shù)音樂特長教學(xué)，既能為高等院校輸送更多優(yōu)秀學(xué)生，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，也改變了普通高中辦學(xué)模式，提高了普通高中的社會效益。本文根據(jù)筆者教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對特長生的歷史高考備考復(fù)習(xí)策略，做初步探索和總結(jié)。
一、高考?xì)v史命題的規(guī)律和趨勢
1.試題形式上突出了新情境、新材料、新問題。2010年高考?xì)v史12道選擇題中11道題和兩個主觀題都是通過文字、表格、地圖等圖片材料創(chuàng)設(shè)情境，突出了信息釋讀能力的考查。
2.考查目標(biāo)上，主觀題更是突出了對新課程三維目標(biāo)的考查。即對歷史學(xué)科的知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的考查。
3.設(shè)計思路上，嫻熟地運用多種史學(xué)范式設(shè)計題目，綜合運用了現(xiàn)代化范式、文明史范式、整體史范式、社會生活史范式。2008年試題以文明史范式為主，2009、2010年以多種史學(xué)范式引導(dǎo)學(xué)生從不同視角探究豐富的歷史現(xiàn)象。
4.側(cè)重考查了調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、分析和探究問題等方面的文科綜合能力。
5.不回避周年熱點、社會熱點等問題。
6．注重歷史文化常識考查。從2007年開始，歷史第一道選擇題都是對中國的歷史文化常識的考查，體現(xiàn)了歷史學(xué)科對學(xué)生人文素養(yǎng)的功能。
二、普通高中美術(shù)音樂特長生的特點
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。多年來我校特長生升學(xué)率都達(dá)80%以上，特長生信心足、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)風(fēng)濃厚，特別是術(shù)科考試結(jié)束后，學(xué)生文化學(xué)習(xí)很刻苦認(rèn)真，文化成績進(jìn)步特別大。
2.學(xué)生文化基礎(chǔ)差、能力欠缺。很多學(xué)生選擇特長的道路，是因為初中文化成績不理想，不能考取更理想的高中。但特長生高考文化二本上線分要求不很高，只是普通文化生二本上線分的60%（2010年為65%）。
3.文化學(xué)習(xí)時間相對較少，復(fù)習(xí)時間緊。特長生要花相當(dāng)長的時間和精力在術(shù)科學(xué)習(xí)上，高三學(xué)生對文化學(xué)習(xí)往往是前松后緊（秋季學(xué)期主要時間和注意力放在術(shù)科的練習(xí)培訓(xùn)考試上，春季學(xué)期術(shù)科高考結(jié)束后，學(xué)生才全力以赴地補文化課）。
三、特長生高考?xì)v史備考復(fù)習(xí)策略
1.認(rèn)真鉆研高考。認(rèn)真研讀近三年的《考試大綱》《考試說明》和高考試卷，從中研究高考規(guī)律，把握高考方向和趨勢，做到準(zhǔn)確、有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，不作無用功。
2.大力夯實基礎(chǔ)知識。特長班歷史復(fù)習(xí)分二輪進(jìn)行，第一輪復(fù)習(xí)從秋季學(xué)期開始至第二年5月中旬，這期間特長生要用近三個月時間進(jìn)行術(shù)科培訓(xùn)和考試，第一輪復(fù)習(xí)時間跨度長且不能連續(xù)復(fù)習(xí)。這輪復(fù)習(xí)要力爭講細(xì)講透，不能錯過任何考點、知識點、熱點和易錯點。第一輪復(fù)習(xí)進(jìn)度較慢，藝術(shù)生第二輪專題復(fù)習(xí)基本上沒有能系統(tǒng)進(jìn)行，只能有選擇地講練一些重點專題。
3.嚴(yán)格控制教學(xué)難度和考試難度。特長生高考文化分比普通文化生錄取分要低，而且高考不是每一道題都給每一個考生預(yù)備的，拉開考生檔次的是中低難度題。難度較大的題目，在練習(xí)測試中我對特長生都少講甚至不講。
4.重視解題能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的解題思路和方法。重點是抓好四個環(huán)節(jié)：“審題―解題思路―理論切入點―答案規(guī)范化”。我把近三年的高考題整理給學(xué)生，讓學(xué)生從中體會高考?xì)v史“考什么”“怎樣考”，從其答案中體會“答什么”“怎樣答”。
5.加強史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新問題情境，注意培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，我注重加強史料教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新問題情境，把課本作為背景材料，讓學(xué)生在課堂上對課本學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)信息處理能力的過程，在獲取知識的過程中培養(yǎng)能力。
6.關(guān)注文史常識，加強在日常生活中的知識積累。由于從2007年以來的文綜高考題涉及一些歷史基本常識，所以我經(jīng)常整理相關(guān)歷史文化常識印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在平時積累。
7.以本為本，重視回歸教材。高考雖不直接考課本知識，但多讀強記是特長生拿分最現(xiàn)實的辦法，因此我要求學(xué)生課前用5分鐘大聲朗讀課本。
參考文獻(xiàn)：
［1］教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國考試大綱（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：145-180.
［2］教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國考試大綱的說明（文科2010年版）.高等教育出版社，2010-01：455-479.
【關(guān)鍵詞】解析史料；分析能力；閱讀能力；基本方法
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，歷史學(xué)科考試和測試的形式和內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，已經(jīng)越來越注重考試和測試的有效性。材料分析題則成為歷史考試，特別是中考?xì)v史試題中的主要題型，而大多數(shù)的學(xué)生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)問題最大的，恰恰就是材料分析題。，而脫離史料和史實的傳統(tǒng)問答題已經(jīng)看不到了，材料分析題則成為歷史考試，特別是中考?xì)v史試題中的主要題型，而大多數(shù)的學(xué)生在作業(yè)和考試中出現(xiàn)問題最大的，恰恰就是材料分析題。結(jié)合我個人的教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)就如何培養(yǎng)學(xué)生解析史料的能力談以下幾點看法。
一、歷史教師應(yīng)在史料的掌握與運用上多下功夫
史料分析能力是學(xué)生上好歷史課學(xué)好歷史的一個重要能力，也是當(dāng)前高考重點考察的能力之一。要想提高學(xué)生的史料分析能力應(yīng)該說很多歷史教師在史料的掌握與運用上都是有所欠缺。因此，作為歷史教師，我們平時應(yīng)當(dāng)注重對重大歷史事件史料或典型的史料進(jìn)行收集和整理，多歸納，多總結(jié)，我們運用起來就會得心應(yīng)手。因此，若能在史料的掌握與運用上多下功夫，那么，對自己的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有很大的促進(jìn)作用。
二、歷史教師在教學(xué)中應(yīng)把史料教學(xué)法作為基本方法
在教學(xué)中，歷史教師要按歷史教學(xué)大綱或歷史課程標(biāo)準(zhǔn)介紹相關(guān)重要的史料，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生“再現(xiàn)”歷史情景。而中學(xué)生缺乏歷史知識，首先就表現(xiàn)為占有的史料少，了解的史實少，離開老師的指導(dǎo)，要學(xué)生自己去積累史料，掌握史實，難度很大。因此，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重史料和史實的運用，引導(dǎo)學(xué)生選擇史料時應(yīng)注重史料的可靠性、典型性、全面性。并讓學(xué)生多看圖片，多讀一手資料，使枯燥的歷史課變的鮮活起來，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維分析能力。
三、歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
傳統(tǒng)教學(xué)方法以講述為主，教師對教材進(jìn)行詳細(xì)的剖析，歸納出條理清楚的教材要點，使學(xué)生幾乎變成記憶的工具，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力低下，更談不上其他能力。這違背了人的最基本能力就是閱讀能力這一現(xiàn)代教學(xué)觀點。為提高學(xué)生閱讀能力，在歷史教學(xué)中要充分利用教材，因為歷史教材本身就是很好的閱讀材料。我們可以通過先由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀分析教材，過渡到教師列出簡明的導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生自己閱讀教材，理解材料。最后讓學(xué)生自主閱讀教材，自主分析歸納出教材提綱。這種方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且對理解和解答材料解析題也是大有裨益的。
四、歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解析史料的能力
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生對材料解析能力。問題教學(xué)法也是我們教學(xué)中常用的，教學(xué)中可以精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文和資料，經(jīng)過閱讀、思考并簡要的回答問題，鍛煉學(xué)生最大限度的從史料中獲得有效信息的能力；另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀材料中獲得的有效信息與所學(xué)習(xí)的知識點相結(jié)合，去解決一些有針對性的問題.通過不斷的練習(xí)與強化，來培養(yǎng)和提高學(xué)生解析史料的能力。
五、歷史教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史材料解析題的基本方法及解答技巧
材料解析題是一種富有歷史學(xué)科特色的主觀性試題，目的是使學(xué)生運用所學(xué)知識，從未學(xué)過的歷史資料中發(fā)現(xiàn)、獲取和整理有效信息，再結(jié)合所學(xué)知識，由此形成相應(yīng)的認(rèn)識、評價等解析問題的能力。因此，答題時應(yīng)做好以下三個方面：
（一）根據(jù)設(shè)計的問題去閱讀材料內(nèi)容
在閱讀材料時，要注意讀全，不能忽視材料的標(biāo)題、注釋、出處這些內(nèi)容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，能給考生提供某種暗示和引導(dǎo)，是考生琢磨材料的重要因素，應(yīng)該給予足夠重視。
（二）是閱讀時要邊讀邊想邊找
要從材料中提取重要信息，并判斷這個信息和我們學(xué)過的什么歷史內(nèi)容有關(guān)，為下一步做下面的解題做準(zhǔn)備。只要我們平時的基礎(chǔ)知識有足夠的積累，做起題來就不難了。
（三）組織答案
一、認(rèn)識“誤區(qū)”
一些教師認(rèn)為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學(xué)時只需讓學(xué)生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應(yīng)付自如了。有些畢業(yè)班的歷史教師認(rèn)為自己教學(xué)任務(wù)重，沒有太多的時間與學(xué)生溝通，而學(xué)生則認(rèn)為歷史是開卷考試，復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學(xué)工作就很難開展，教學(xué)質(zhì)量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學(xué)方面的認(rèn)識誤區(qū)糾正了，才能有效提高學(xué)生的歷史考試成績。
二、科學(xué)分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷考試，要求教師在教學(xué)中要以訓(xùn)練學(xué)生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)的積極性，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學(xué)的銜接工作：一是引導(dǎo)學(xué)生注重歷史基礎(chǔ)知識的積累，和聯(lián)系現(xiàn)實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學(xué)生；二是在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，強調(diào)該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理筆記，將知識點系統(tǒng)化地劃分成不同的專題。
三、有效教學(xué)
歷史實行開卷考試后，教師要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力，重視過程教學(xué)，讓學(xué)生多講、多說、多做，在過程中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力， 如總結(jié)知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學(xué)生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學(xué)業(yè)水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學(xué)生應(yīng)知其解題規(guī)律、特點、技巧，在訓(xùn)練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學(xué)生對歷史知識理解掌握的準(zhǔn)確性，考查學(xué)生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應(yīng)從準(zhǔn)確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學(xué)生對相關(guān)歷史知識的認(rèn)知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學(xué)生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關(guān)歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關(guān)知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統(tǒng)題型，考查學(xué)生對重點知識的完整準(zhǔn)確的認(rèn)知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關(guān)鍵性詞語，找準(zhǔn)知識點。
四、初、高銜接
第一，要夯實基礎(chǔ)，熟悉教材?；A(chǔ)知識是歷史考試的“本”和“源”。縱觀近年中考試題，試卷難度適中，基本史實的再現(xiàn)是考察的重點。從以往考生情況來看，基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)在做試卷時由于翻書所用時間太長，題目都做不完，哪還有時間去思考能力題和全面檢查試卷。因此熟悉甚至能記憶基本史實，將會大大減少翻書時間，提高答題速度。但中考在即，要求每位學(xué)生都能熟悉所有知識要點似乎不現(xiàn)實，由于是開卷，所以能夠在最短的時間內(nèi)找到知識點的位置也可以加快答題速度，而且還可以提高答卷的質(zhì)量，這就要求對課本非常熟悉。建議可以讓學(xué)生多看每冊課本之前的目錄，在講到某個知識點時可讓學(xué)生比賽誰最先在書中查到，借此幫學(xué)生熟悉課本，引導(dǎo)學(xué)生把書前目錄與教材內(nèi)容相結(jié)合并理解目錄、使用目錄。
第二，努力吃透《中考考試綱要》。復(fù)習(xí)時要始終抓住綱要，以綱要復(fù)習(xí)為主，切忌面面俱到，沒有重點，綱要上沒做要求的不講，只講綱要上提到的知識點。但在前期復(fù)習(xí)時可能綱要還沒有，可以先參照去年的綱要，等新綱要發(fā)下來再對照補缺補差。
第三、精心設(shè)計試題，認(rèn)真評講。各種形式的練習(xí)是歷史復(fù)習(xí)中不容忽視的重要形式。但教師要避免搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，尤其是后期模擬考試不易多，有的放矢地進(jìn)行模擬訓(xùn)練。認(rèn)真研究中考試卷，每套試題精心篩選，一套試題最好限制一節(jié)課完成（平時時間緊，相對而言中考時間就會比較充裕），要求做到選擇題不看書，這樣可以節(jié)省時間完成后面的綜合題，評講試卷時切忌就題論題，把現(xiàn)成答案寫給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。教師應(yīng)教給學(xué)生一些解題的方法，掌握竅門，比如答列舉題和材料題時，可讓學(xué)生學(xué)會看分值答要點；回答綜合題時語言要準(zhǔn)確，邏輯要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ａ硗?，最好要求學(xué)生訂正試卷時用不同顏色的筆，這樣比較醒目，而且將所有試卷保留，作為自己的復(fù)習(xí)資料。
第四，關(guān)心熱點，關(guān)注生活。從近年歷史開卷考試以來，中考試卷都出現(xiàn)了一些較為靈活的題型，它似貼近生活實際，關(guān)注日常生活中的時政熱點問題。這就要求我們在復(fù)習(xí)過程中可以通過報紙、電視、廣播、雜志、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體，關(guān)注社會、關(guān)注世界、關(guān)注時代的發(fā)展變化。聯(lián)系所學(xué)知識，進(jìn)行歸納、分析和比較，也可以鼓勵學(xué)生自己試著發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
第五，教會方法，注重知識聯(lián)系。在復(fù)習(xí)中，一定要注意知識間的聯(lián)系。學(xué)生要自始至終與老師同步，在老師的帶領(lǐng)下使自己思路拓寬，能力增強。對教材沒直接涉及的知識深層次分析，加強聯(lián)系，課堂上學(xué)生要把要點記下來，課下復(fù)習(xí)時還必須再消化，做到能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是加強聯(lián)系、拓展知識、提高能力較為有效的途徑。因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意以下幾點：
一、 創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍
法國啟蒙思想家伏爾泰曾說過：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利?！苯處煵皇欠ü伲饔貌辉谟趯徟袑W(xué)生，而是通過考試幫助學(xué)生成長，鼓勵學(xué)生實話實說和發(fā)表自己的觀點。在平等、和諧的氛圍下，學(xué)生才敢于發(fā)表不同的意見，質(zhì)疑問難；教師才能把握學(xué)生的真實水平，并合理地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也才能自主參與其中，講評課才能收到效果。
二、整體總結(jié)試卷情況
分析整體試卷特點及所涉及知識體系；歷史考試過后，先讓學(xué)生及時了解個人考試結(jié)果、分析自己的成功之處和不足之處。鼓干勁，找不足；進(jìn)行錯題歸因分析。
首先，教師引導(dǎo)學(xué)生大致分析試題所涉及的知識和能力要求，明確試題的命題指導(dǎo)思想，以激起學(xué)生強烈的求知欲望。讓學(xué)生明確：自己與應(yīng)有水平之間的距離究竟有多少？為什么會存在這種差距？
其次，教師將考試結(jié)果即分析出的試卷難度、區(qū)分度以及得分分布情況向全體學(xué)生公布，使每位學(xué)生既了解全班同學(xué)所取得的進(jìn)步和存在的不足，又明確自己的成績和與別人的差距。這樣學(xué)生看到了自己的差距，就迫切希望弄懂這些知識，這樣講評課就建立在學(xué)生強烈的求知欲上，才能加強印象，所以此環(huán)節(jié)是關(guān)系到講評課質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
最后，教師指出本次考試所暴露的主要問題，指明矯正要點，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到要補救的內(nèi)容上來。
以上三個層次要逐層推進(jìn)，簡捷明快；要堅持激勵性原則，肯定成績的同時，增強學(xué)生解決問題的信心和勇氣。
三、 試卷講評階段
1、學(xué)生的自查自糾階段。對考試中所暴露出的帶有普遍性的問題，采用學(xué)生自己矯正方式來解決。屬于個別學(xué)生或部分學(xué)生存在的問題，學(xué)生能夠自主解決的，可分配一定的時間讓學(xué)生通過查閱教材或筆記、重新再認(rèn)、請教同學(xué)或老師等方式加以解決。自我矯正時，教師要加強時間和組織調(diào)控，避免放任自流；優(yōu)等生矯正任務(wù)較少，應(yīng)鼓勵他們給予矯正任務(wù)較重的同學(xué)以幫助。
2、小組的互查互助階段。通過自我矯正仍未得到解決的個別問題，可采用小組矯正方式加以解決。小組合作探究應(yīng)盡力創(chuàng)造爭鳴氣氛，提倡大家爭論，在爭論后達(dá)成共識；教師要給予各小組以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助解決各種疑難點。
3、教師的講評階段。教師講評應(yīng)該在學(xué)生自查自糾和小組互查互助之后，這時候?qū)W生大部分問題已經(jīng)基本解決，教師的講評應(yīng)該突出重點，重在指導(dǎo)，重在講方法，重在培養(yǎng)學(xué)生能力，不能以題論題，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及到的題型進(jìn)行分析歸類。讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有整體感，形成自己的知識體系。具體可按如下3種方式歸類：（1）按知識點歸類，就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進(jìn)行講評。這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點知識、典型題進(jìn)行分析講評。（2）按解題方法歸類，即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進(jìn)行分析。（3）按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類，講評時，教師要透過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。
四、系統(tǒng)歸納，自我反思
教師講評后，讓學(xué)生更正試卷，訂正錯題，并作好答錯原因的分析和說明，教師也應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行課后反思，寫好教學(xué)反思。通過反思，依據(jù)實際教學(xué)效果，把已成功解決的問題及其成功的方法經(jīng)驗記錄下來，把矯正教學(xué)的難點、遺留點及其一些教訓(xùn)也記錄下來，寫出總結(jié)。這一方面有利于提高教師自身的教學(xué)水平， 另一方面也有利于對整個教學(xué)流程的監(jiān)控和合理調(diào)整教學(xué)布局。
五、隨堂二次檢測，輕松過關(guān)
