發(fā)布時間：2023-03-01 16:26:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的技工教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
不管是普通學校還是技工學校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實意義。技工學校開展德育教育的目標是將學生培養(yǎng)成一個具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀律的私有技術(shù)工人，在技工學校也開設(shè)有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，為社會輸送更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才，但是在實際教學中卻往往很難真正實現(xiàn)預期的效果。
1技工學校學生思想道德普遍存在的問題
1．1學習態(tài)度不端正，知識基礎(chǔ)薄弱。由于技工學校招生面對的主要是原來學習成績并不好的學生，整體上生源的文化基礎(chǔ)都不好，因此很多學生都存在對學習態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對學習的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀律性?，F(xiàn)階段在技工學校求學的學生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學習上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒有完成，甚至還有學生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學生習慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。
2技工學校德育教育改進方法
2．1轉(zhuǎn)變認識，改革德育課教學模式。技工學校的教學并不是簡單的開展專業(yè)技能教學，指導就業(yè)，還肩負著德育教育的重要職責。技工學生自身要充分認識身上的責任，轉(zhuǎn)變認識，積極開展德育教育模式的轉(zhuǎn)變，走出過去空洞的說教方式，將德育與就業(yè)結(jié)合起來開展豐富的時間教學，讓學生在社會實踐中更深刻的感受到德育教育的重要性，豐富德育教育的同時，也更有針對性。2．2充分發(fā)揮榜樣作用。教師是學生成長發(fā)展的引路人，不僅需要對學生開展科學知識教學，幫助學生獲得知識，消除迷惑，學會學習，還需要引導學生學會怎樣做一個有道德的人。正所謂成才先成人，對技工學校的學生來說，除了學好專業(yè)技能，最重要的就是養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。德育教育工作者要充分發(fā)揮自身榜樣的重要作用。對技工學校學生來說，他們正處在模仿力非常強的階段，榜樣的言傳身教的作用可能是說一萬句都取代不了的。需要注意的是，榜樣不僅僅只有學生，學生家長、學生喜歡的偶像、歷史人物，甚至是班級中的某個學生等等都可以成為學生學習的榜樣。在把別人當成榜樣學習的同時，教師還需要引導學生加強自我修養(yǎng)，讓自己也能夠成為別人的榜樣。當然，在引導學生學習榜樣的過程中，我們還需要引導學生明確一個認識，那就是榜樣并不是十全十美的，也存在各種各樣的缺點，要客觀的看待榜樣。2．3由單一的教學方式轉(zhuǎn)變成多方面引導的方式。德育教育更多的是感化，將自己的想法強加給學生并不會取得更好的教育效果，教師在德育教育過程中要積極開展多方面的引導。首先需要將學生的需要放在前面。針對學生關(guān)注的德育問題開展教育工作。比如對于很多學生關(guān)注的就業(yè)問題，有學生想找高收入工作又不想吃苦，有學生認為進私企很丟人，還有學生完全沒有求職方向，教師可以將這些問題整理后開展專題教育活動，讓學生主動接受德育教育;其次教師要充分尊重學生的學習主體地位，在教育過程中為學生創(chuàng)造更多的自我發(fā)揮空間，可以多組織一些社會實踐活動，讓學生深入到社會中去真正了解社會。德育教育工作者要定期開展教學研究工作，發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的問題，及時納入到德育教育工作中去，有針對性的幫助學生解決問題。2．4教學手段的多樣化。德育工作者在面對學生開展德育教育時需要積極嘗試多樣化的教學手段，更有效的實現(xiàn)對學生人生價值觀的引導。首先，教師需要始終將正面教育作為主要的教學手段，對需要開展的教育內(nèi)容進行事先分層，通過循序漸進的方式印刻在學生腦海中，讓學生對德育教育內(nèi)容有一定的認識;其次，教師需要在德育教育過程中要充分結(jié)合社會學、教育學與心理學等相關(guān)學科知識來開展教學活動，使德育教學更好的滲透到學生的意識層面，引導學生正確解決實際生活中存在的德育問題，獲得更好的教育效果;再者，現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展對教學工作的開展來說也提供了更多選擇，教師借助現(xiàn)代化信息手段配合開展德育教學，更迅速的將學生的注意力吸引到課堂中去，提升學生的學習興趣?？梢岳枚嗝襟w播放相關(guān)視頻，也可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行教學，更好的提升課堂教學的效率;最后，在德育教學重要重視理論與實踐的有機結(jié)合，將課堂中學到的理論知識應(yīng)用到實際生活中去，活學活用，指導解決問題，這才是德育教育的最高層次。2．5多元化的教學方式。技工學校德育教育的開展僅僅依靠課堂45分鐘是無法達到有效的教育目的的，因為在社會不斷發(fā)展過程中學生接受信息的渠道越來越復雜，學生也更容易受到外界的影響，必然需要開展更加多元化的教學。多元化教學需要教師從傳統(tǒng)的封閉式教學模式中走出來，將學校教育與家庭教育、社會教育有機結(jié)合起來，借助電話溝通、線上溝通、家訪、家長會等方式開展德育教育，構(gòu)建一個將學校、社會、家庭都納入其中的與環(huán)境，讓學生無論身在何處都能接受德育教育，鞏固學校德育教育的效果。技工學校為社會發(fā)展輸送了大量的技能型人才學校的教育工作開展是否得當，直接影響到技工學校走出的人才的素質(zhì)的好壞。德育教育并不是一朝一夕就能取得成績的，他是一項需要長久開展的工作，不容任何忽視。德育教育工作的開展不僅僅需要按照教學大綱的要求有計劃的進行，還需要對學生的人生價值觀等進行有針對性的矯正。為了更好的改進技工學校德育教育方法，技工學校需要坦然面對現(xiàn)階段學生思想道德層面存在的問題，加強德育教育力度，積極開展教學方式創(chuàng)新，想辦法提升學生的道德修養(yǎng)，引導學生正確的認識自己，認識社會，成為能夠真正為社會建設(shè)處理的技能型人才。
作者:梁捷 單位:廣州市高級技工學校
參考文獻:
［1］黃曉鐘．淺談德育課學習興趣的激發(fā)［J］．考試周刊，2009(38)．
1、忽視行業(yè)企業(yè)競賽近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產(chǎn)生了各種各樣的職業(yè)技能競賽，并出現(xiàn)白熱化現(xiàn)象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質(zhì)職業(yè)技能比賽給與過多關(guān)注，并投入大量資金、人力物力及實驗設(shè)施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態(tài)，嚴重違背了職業(yè)技能競賽的比賽意義。因此降低行業(yè)企業(yè)競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發(fā)展。即使參與了業(yè)競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質(zhì)性幫助，因此會在競賽經(jīng)費、實驗設(shè)施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業(yè)企業(yè)競賽的態(tài)度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業(yè)競爭能力的培養(yǎng)，這種缺乏企業(yè)行業(yè)競賽技能型競賽，會對校企合作產(chǎn)生諸多影響。
2、工業(yè)設(shè)計參賽的積極性低院校學生在職業(yè)院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業(yè)發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。積極參與、踴躍報名各項職業(yè)技能競賽，在比賽中總結(jié)經(jīng)驗、提高技術(shù)能力，發(fā)現(xiàn)自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業(yè)競爭力。近年來，職業(yè)技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業(yè)工業(yè)設(shè)計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現(xiàn)不利于選拔職業(yè)技能強、職業(yè)技能扎實的優(yōu)秀人員；除此之外，一些學生對工業(yè)設(shè)計競賽不重視，抱著不端正的態(tài)度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態(tài)度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度所有的工業(yè)設(shè)計教學項目均是圍繞以人才培養(yǎng)為中心，在這也競賽中打造以人才培養(yǎng)的理念，把學生從對榮譽的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到對工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業(yè)企業(yè)舉辦的職業(yè)技能競賽給與相應(yīng)充足的支持，結(jié)合學校工業(yè)設(shè)計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業(yè)技能經(jīng)常賽。以學生以后的職業(yè)發(fā)展道路來說，其行業(yè)企業(yè)競賽更有利于職業(yè)道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業(yè)。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業(yè)加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質(zhì)的職業(yè)技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現(xiàn)如今逐漸由行業(yè)企業(yè)和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業(yè)企業(yè)競賽的積極性。
2、營造了學院學習氛圍各種工業(yè)設(shè)計職業(yè)技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養(yǎng)學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發(fā)現(xiàn)并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業(yè)企業(yè)技能競賽有利于對專業(yè)技能的實際運用，對提升他們的綜合素質(zhì)具有重要作用。提前接觸工作環(huán)境，拓展了職業(yè)發(fā)展空間，提高了職業(yè)競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應(yīng)能力奠定了良好基礎(chǔ)。從這一層面來說，對調(diào)動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現(xiàn)。
3、深化指導工業(yè)設(shè)計教師的專業(yè)性學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業(yè)技能的發(fā)展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發(fā)揮教學工作，易于學生對專業(yè)性質(zhì)高的學科理解、掌握。許多企業(yè)崗位要求的技術(shù)能力，在職業(yè)技能競賽中都有體現(xiàn)，這需要指導老師幫助學生分析當下就業(yè)形勢及要求所具備的崗位職業(yè)能力。全面了解競賽項目、規(guī)則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關(guān)注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革各種高要求、高標準的工業(yè)設(shè)計技能競賽，對職業(yè)院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養(yǎng)學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業(yè)設(shè)計課程專業(yè)的選擇方面，逐漸重視學科的應(yīng)用型、崗位實用性；結(jié)合行業(yè)企業(yè)的人才需求，采取針對性的教學內(nèi)容，及時調(diào)整教學策略，規(guī)范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。
三、結(jié)束語
根據(jù)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會(IDSA)1998年的調(diào)查，在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊名單中有49所院校提供工業(yè)設(shè)計的學士及研究生課程。
典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)主要設(shè)置在大學的藝術(shù)系，能授予美術(shù)或理學方面的學士學位，其中大多數(shù)得到美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會(NASAD)的認證。平均每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)有100位本科生，其中22位女生、18位少數(shù)民族學生。這些本科生中每年大約有18位畢業(yè)。畢業(yè)生中有81%在畢業(yè)4年后仍在從事他們所選擇的專業(yè)。典型的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有4位全職教師和8位兼職教師，另外還有2位教輔人員，擔任秘書和實驗室指導工作。工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，州立為26所，私立為23所。如果是州立的工業(yè)設(shè)計專業(yè)，本州學生的學費平均是每年2600美元，而私立的學費平均是每年14000美元.大約一半的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)有研究生課程。在設(shè)有研究生課程的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，平均有20名在讀研究生，其中有6位女生、3位少數(shù)民族學生和5位外國學生。
在49所經(jīng)美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會注冊的工業(yè)設(shè)計專業(yè)中，有15所還沒有獲得美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會的認證。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會已經(jīng)決定，5年后將只承認獲美國全國藝術(shù)和設(shè)計院校協(xié)會認證的工業(yè)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)1996年的統(tǒng)計，全美有37個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在大學，6個設(shè)在學院，4個在藝術(shù)院校。這一格局變化不大。
根據(jù)專業(yè)在院校的學科隸屬關(guān)系來劃分，有23個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在藝術(shù)與設(shè)計課程中，其中9個設(shè)在設(shè)計學院，2個設(shè)在建筑學院，6個設(shè)在美術(shù)學院。有8個工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)在工學院。近40%的工業(yè)設(shè)計專業(yè)沒有或幾乎沒有與藝術(shù)類學科聯(lián)系在一起。由于美國的教育體制鼓勵各專業(yè)發(fā)展各自的教學特色，因此每一個工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置都各不相同。尤其是在工業(yè)設(shè)計的專業(yè)課程與基礎(chǔ)教育課程的比例上，各校的區(qū)別很大。高的達75/25，而低的僅為20/80。平均值為56/44?？傮w來看，專業(yè)課的比例有下降的趨勢。
美國工業(yè)設(shè)計專業(yè)授予的學位種類繁多，從美術(shù)到文科、理科的學位均有，也有專門的工業(yè)設(shè)計學位。本科的學制一般為4年，也有3年、4.5年和5年制的。近年來，美國的工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展很快，1998年在美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會認可的工業(yè)設(shè)計專業(yè)就讀的本科生為4326人，其中女生為945人(占21.8%)。最小的工業(yè)設(shè)計專業(yè)有本科生13人，最大的有340人。
隨著美國經(jīng)濟的強勁發(fā)展，對高層次工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的需求也日趨擴大。1998年美國有27所院校設(shè)有工業(yè)設(shè)計研究生課程，包括各類碩士及博士學位課程。從1996年到1998年，在校研究生的總數(shù)從269人增加到了528人，幾乎增加了一倍。人數(shù)最多的研究生課程有140位注冊研究生。
美國最早開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)已有76年的歷史，而最新的專業(yè)僅開辦了7年。平均的歷史為37年。在過去的40-50年間，大約有24300學生獲得了與工業(yè)設(shè)計相關(guān)的學士學位。
二、美國工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格要求
美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會1998年就工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格向全美的設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計部門等工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設(shè)計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關(guān)的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設(shè)計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個項目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計算機輔助工業(yè)設(shè)計；
6、多學科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實習；
9、設(shè)計理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設(shè)計；
12、工程技術(shù)；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計史；
17、藝術(shù)與人文學；
18、計算機輔助工程設(shè)計；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、倫理學、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
三、美國工業(yè)設(shè)計教育的特點
美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學院的主導專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學院的主導專業(yè)是家具設(shè)計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設(shè)計學院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。近十余年來，計算機輔助設(shè)計在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計的程序與方法，工業(yè)設(shè)計的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會的設(shè)計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設(shè)計教育改革的思路，交流各院校設(shè)計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計教育有如下的特點，可供中國設(shè)計教育界的同仁借鑒。
1．強調(diào)工業(yè)設(shè)計的程序與方法
早在美國工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計的商業(yè)成功。美國的設(shè)計教育也同樣重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O(shè)計程序與方法。教師在設(shè)計課前制定了詳細的設(shè)計指導書，對設(shè)計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計都有明確的要求，尤其重視學生規(guī)范化的設(shè)計表達，設(shè)計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設(shè)計表達。通過種這嚴謹?shù)挠柧?，使學生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學習，工業(yè)設(shè)計的學生通常可以積累一些完整的設(shè)計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人材
美國工業(yè)設(shè)計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應(yīng)社會的要求，學校的設(shè)計教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學生到企業(yè)進行較長期的實習，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的具體運作情況。學生的設(shè)計課題通常也來自企業(yè)。學校在計算機輔助設(shè)計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學科的合作、培養(yǎng)設(shè)計師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設(shè)計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計師的團隊觀念，設(shè)計院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計學生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設(shè)計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計師的合作。
4．重視計算機輔助設(shè)計
美國的設(shè)計院校十分重視計算機輔助設(shè)計，大都配備了先進的軟硬件的設(shè)備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。部分有條件的學校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設(shè)計教育中也有應(yīng)用。
5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計
在美國，工業(yè)設(shè)計就是產(chǎn)品設(shè)計的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為重點，而環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學生的實際動手能力
到美國設(shè)計院校訪問的人通常都會對學生的動手能力感受頗深。這種動手能力包括模型制作能力和計算機輔助設(shè)計的能力。這一方面是因為學校具有良好的設(shè)施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學?？桃馀囵B(yǎng)有關(guān)。例如中國學生的建筑模型通常是外觀模型，而美國學生的模型則有詳細的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過模型制作，可以使學生對材料特性、工藝結(jié)構(gòu)等有更加深入的了解。
美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會1998年就工業(yè)設(shè)計的人才規(guī)格向全美的設(shè)計公司、企業(yè)的設(shè)計部門等工業(yè)設(shè)計畢業(yè)生的主要就業(yè)單位進行了問卷調(diào)查，以了解就業(yè)市場對工業(yè)設(shè)計教育的要求。調(diào)查的主要內(nèi)容是要求用人單位就工業(yè)設(shè)計本科生應(yīng)具有的專業(yè)資質(zhì)和技能提出自己的見解。問卷列舉了26個相關(guān)的項目，要求被調(diào)查人對這些項目在設(shè)計教育中的重要性作出評價。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，26個項目的重要性排序如下：
1、創(chuàng)造性地解決問題；
2、2-D概念草圖；
3、口頭及書面的表達；
4、材料與生產(chǎn)工藝；
5、計算機輔助工業(yè)設(shè)計；
6、多學科交流；
7、概念模型制作；
8、企業(yè)實習；
9、設(shè)計理論；
10、數(shù)理知識；
11、平面設(shè)計；
12、工程技術(shù)；
13、認知與消費心理；
14、研究與信息處理；
15、市場營銷實踐；
16、藝術(shù)與設(shè)計史；
17、藝術(shù)與人文學；
18、計算機輔助工程設(shè)計；
19、人體測量及作業(yè)分析；
20、全尺寸模型制作；
21、工作樣機制作；
22、展示樣機制作；
23、機械制圖；
24、計算機生成圖像；
25、快速原型；
26、視頻/多媒體制作。
上列排序中前九項被認為是非常重要，最后兩項為非必要，其余為重要。
其他推薦的項目有：工作態(tài)度、幽默感、多元文化意識、環(huán)境意識、色彩理論、雕塑、寫生、時間管理、基礎(chǔ)2-D和3-D設(shè)計、建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、信息設(shè)計、倫理學、人際交往、外語、表現(xiàn)技法等。
2、美國工業(yè)設(shè)計教育的特點
美國是最早實現(xiàn)工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的國家，其工業(yè)設(shè)計教育也有悠久的歷史，積累了豐富的經(jīng)驗，也形成了鮮明的特色。美國工業(yè)設(shè)計教育的重點，一開始就放在產(chǎn)品設(shè)計上，而且有越來越專業(yè)化的趨勢，例如美國藝術(shù)中心設(shè)計學院的主導專業(yè)是汽車設(shè)計，克蘭布魯克設(shè)計學院的主導專業(yè)是家具設(shè)計，而筆者曾訪問進修過的北卡羅萊納州立大學設(shè)計學院的工業(yè)設(shè)計則有重視通用設(shè)計（UniversalDesign）的傳統(tǒng)。這種專業(yè)化的趨勢是與美國高度商業(yè)化的社會對設(shè)計人材要求的結(jié)果。近十余年來，計算機輔助設(shè)計在美國已逐漸普及，工業(yè)設(shè)計的程序與方法，工業(yè)設(shè)計的思維方式乃至工業(yè)設(shè)計的對象都發(fā)生了巨大的變化，對工業(yè)設(shè)計教育產(chǎn)生了很大的沖擊，為了應(yīng)付時代的挑戰(zhàn)，工業(yè)設(shè)計的教育體制及方法都有了重大的改革。美國工業(yè)設(shè)計師協(xié)會的設(shè)計教育委員會為此進行了大量的工作，每年均舉行專門的研討會，探討設(shè)計教育改革的思路，交流各院校設(shè)計教育改革的經(jīng)驗。根據(jù)筆者在美國近一年考察訪問的經(jīng)歷，美國工業(yè)設(shè)計教育有如下的特點，可供中國設(shè)計教育界的同仁借鑒。
1．強調(diào)工業(yè)設(shè)計的程序與方法
早在美國工業(yè)設(shè)計職業(yè)化的初期，美國不少設(shè)計事務(wù)所就制定了詳盡的工業(yè)設(shè)計的程序與方法，以保證產(chǎn)品設(shè)計的商業(yè)成功。美國的設(shè)計教育也同樣重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O(shè)計程序與方法。教師在設(shè)計課前制定了詳細的設(shè)計指導書，對設(shè)計過程的每個階段如選題、市場調(diào)研、成本分析、市場營銷、產(chǎn)品設(shè)計都有明確的要求，尤其重視學生規(guī)范化的設(shè)計表達，設(shè)計表達不僅包括文字表達、視覺形象表達，也包括口頭的設(shè)計表達。通過種這嚴謹?shù)挠柧?，使學生具有較高的職業(yè)素質(zhì)，并且對工業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵有較完整的理解，也有利于學生順利進入就業(yè)市場。通過幾年的專業(yè)學習，工業(yè)設(shè)計的學生通?？梢苑e累一些完整的設(shè)計案例，成為他們求職的重要資料。
2．順應(yīng)社會需求，培養(yǎng)務(wù)實人材
美國工業(yè)設(shè)計的就業(yè)市場競爭激烈，企業(yè)要求工業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生能盡快進入角色。為了適應(yīng)社會的要求，學校的設(shè)計教育必須盡可能地與企業(yè)對設(shè)計師的具體要求銜接。除了在課程設(shè)置上滿足企業(yè)需要外，學校還特別注意與企業(yè)的密切合作，不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，也鼓勵學生到企業(yè)進行較長期的實習，了解企業(yè)工業(yè)設(shè)計的具體運作情況。學生的設(shè)計課題通常也來自企業(yè)。學校在計算機輔助設(shè)計的軟硬件配置方面也盡量與企業(yè)接軌。
3．注意與相關(guān)學科的合作、培養(yǎng)設(shè)計師的協(xié)作精神
工業(yè)設(shè)計在企業(yè)中的運作通常需要與管理、市場、技術(shù)等方面密切合作，一個合格的工業(yè)設(shè)計師必須具有協(xié)作精神，善于與各方面的專家打交道。為了培養(yǎng)設(shè)計師的團隊觀念，設(shè)計院系的一些課題是由工業(yè)設(shè)計的學生與管理學院、工程學院的學生組織課題組，充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調(diào)查、市場分析、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、工程分析、市場營銷的全過程。這樣做的結(jié)果不僅培養(yǎng)了工業(yè)設(shè)計學生的協(xié)作精神，使他們更加全面理解了產(chǎn)品開發(fā)設(shè)的特點，確保產(chǎn)品能在商業(yè)上取得成功。而且也使管理及工程的學生對設(shè)計有了較深入的了解，有助于將來在企業(yè)中與設(shè)計師的合作。
4．重視計算機輔助設(shè)計
美國的設(shè)計院校十分重視計算機輔助設(shè)計，大都配備了先進的軟硬件的設(shè)備。在重視學生2-D草圖訓練的基礎(chǔ)上，各類設(shè)計基本上都在計算機上完成，教學管理也廣泛使用計算機，如教師的教案，學生的作業(yè)均可在網(wǎng)上獲得，E-mail成了師生交流的重要手段。不少學生還采用數(shù)字化投影儀，以多媒體來展示自己的作品。為了使學生真正掌握計算機輔助工業(yè)設(shè)計（CAID），在產(chǎn)品設(shè)計中要求實體建模，并且有產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。常用的軟件有Form-z、Alias、Pro-E、MicroStation等，3DSMax由于是非參數(shù)化的表面建模，通常不用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計。部分有條件的學校還開設(shè)了有關(guān)快速原型技術(shù)（RP）的課程。虛擬現(xiàn)實在設(shè)計教育中也有應(yīng)用。
5．強調(diào)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計
在美國，工業(yè)設(shè)計就是產(chǎn)品設(shè)計的同義語，因此，工業(yè)設(shè)計專業(yè)強調(diào)以產(chǎn)品設(shè)計為重點，而環(huán)境設(shè)計、視覺傳達設(shè)計則另有特別設(shè)置的專業(yè)。在課程安排上是以產(chǎn)品設(shè)計為中心，同時也要求學生掌握機械、人機、材料等工程方面的知識。這樣的明確專業(yè)方向設(shè)置是與美國工業(yè)設(shè)計成熟的職業(yè)化密切相關(guān)的。在美國有許多專業(yè)從事產(chǎn)品設(shè)計的公司，而許多大企業(yè)也設(shè)有專業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計部門，從事專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的學生有廣泛的就業(yè)市場。6．強調(diào)學生的實際動手能力
到美國設(shè)計院校訪問的人通常都會對學生的動手能力感受頗深。這種動手能力包括模型制作能力和計算機輔助設(shè)計的能力。這一方面是因為學校具有良好的設(shè)施條件，如裝備完善的模型車間、齊全的模型材料等，另一方面也與學校刻意培養(yǎng)有關(guān)。例如中國學生的建筑模型通常是外觀模型，而美國學生的模型則有詳細的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。通過模型制作，可以使學生對材料特性、工藝結(jié)構(gòu)等有更加深入的了解。
通用知識該課程理論和方法建立在經(jīng)濟學的基礎(chǔ)之上，所以首先考慮設(shè)置經(jīng)濟學的基本概念和基礎(chǔ)理論知識的教學內(nèi)容，讓學生通曉研究對象、需求與供給的關(guān)系、價格機制等經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，避免學生學習化工技術(shù)經(jīng)濟時缺乏經(jīng)濟學分析能力。“大工程觀”要求現(xiàn)代化學工程師能妥善處理市場經(jīng)濟環(huán)境中技術(shù)內(nèi)涵涉及的各種問題，能從經(jīng)濟學角度預見、適應(yīng)甚至促進技術(shù)的創(chuàng)新與變革?，F(xiàn)在的工科大學生普遍存在一定程度的人文精神缺失，添加一些含有人文、道德、藝術(shù)、歷史、審美和文學等方面的內(nèi)容到《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學內(nèi)容中，有利于提高學生人文素質(zhì)，強化社會責任感，遵守職業(yè)道德和倫理準則，增強團隊精神和協(xié)作能力，培養(yǎng)工程實踐的是非判斷力和正確的價值取向?！按蠊こ逃^”要求工科大學生具有“和諧”工程理念和工程價值觀。因此，有必要在《化工技術(shù)經(jīng)濟》設(shè)置現(xiàn)代工程理念教育。工科學生學會抽象的思維方法，學會對工程現(xiàn)象進行邏輯分析和系統(tǒng)把握，即具有哲學家的氣質(zhì)；工科學生學會正確評價所從事的每項工程活動的社會價值和社會影響，即具有社會學家的風范?；せA(chǔ)知識專業(yè)學科的基礎(chǔ)知識，對化工專業(yè)學生來說，還是比較扎實的。所以，《化工技術(shù)經(jīng)濟》不需設(shè)置過多的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在當今本科4年學制的教育體制下，順應(yīng)科學技術(shù)的飛速發(fā)展，課程教學內(nèi)容重點加強數(shù)學、生物、物理等基礎(chǔ)與化工學科課程的集成與交叉?；I(yè)知識本課程的教學時段設(shè)置，有時候是在一些主要專業(yè)課未開設(shè)前安排的，或正在同步進行中，即使已經(jīng)學了專業(yè)課也存在專業(yè)課教學中專業(yè)知識與經(jīng)濟學關(guān)聯(lián)不足的問題。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)從經(jīng)濟學角度解釋一種技術(shù)問題時，學生應(yīng)變能力低。所以，作為化工類專業(yè)的《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程，應(yīng)該具備該部分內(nèi)容，至少在本課程中增加有關(guān)工藝類知識，如化工原料、化工技術(shù)路線選擇、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、產(chǎn)品收率、原料單耗等。實踐技能知識現(xiàn)時的化工專業(yè)本科教育，其實踐教學環(huán)節(jié)綜合型教育來設(shè)置實踐教學內(nèi)容?！痘ぜ夹g(shù)經(jīng)濟》課程綜合型實踐教學環(huán)節(jié)主要包括綜合性課程設(shè)計、生產(chǎn)實習和工業(yè)實際設(shè)計項目分析以及各類學科競賽的經(jīng)濟學實踐。通過這些內(nèi)容培養(yǎng)學生的綜合性實踐能力，提高學生的創(chuàng)新精神。
教學實施方法
（1）講授與課外閱讀相結(jié)合。教師在課堂上需講授一些經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，對工科學生來說，這也許很枯燥。為了加深學生的印象，培養(yǎng)興趣，通常布置課外閱讀，教師擬好主題，如經(jīng)濟效益、復利、單利、投資、成本、GDP、GNP等等，讓學生查資料、或收看廣播電視，之后寫出課外學習報告。教師在課堂上，要求學生口述這些專業(yè)名詞，解釋其含義，較之于純課堂教學，學生學習興趣較高，對知識點的認識不再模糊，能較好掌握確切的含義。（2）案例教學。許多課程教學都注重案例教學法的應(yīng)用[2,3]，《化工技術(shù)經(jīng)濟》這類課程的一個特征沒有實驗環(huán)節(jié)，在課堂上教師只能通過大量的技術(shù)經(jīng)濟學案例來進行教學，使枯燥的定義更加具體化。（3）作業(yè)、考核等以學生自己查資料、寫論文為主。課程教學環(huán)節(jié)中，傾向于鍛煉學生的自學能力和寫作能力，拓寬學生知識面，開闊視野?；蛘?，布置學生下企業(yè)，了解企業(yè)的氛圍和工作方式[4]，其效果優(yōu)于死板的常規(guī)考試。（4）注重教師的培養(yǎng)與提高，外聘主講教師。安排教師下企業(yè)實踐鍛煉，直接參與企業(yè)的各項生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷活動，提高自己的實踐工作能力；聘請企業(yè)管理人員來上某章節(jié)內(nèi)容，甚至直接聘請企業(yè)管理人員作為《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程的主講教師。
教師對《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學與大工程觀念培養(yǎng)的作用
教師是《化工技術(shù)經(jīng)濟》教學過程的直接控制者。有一些人認為《化工技術(shù)經(jīng)濟》是非主要課程，可以隨意安排某個主講教師，或者不注意課程教師隊伍建設(shè)。其實，《化工技術(shù)經(jīng)濟》的課程特征要求教師在人文素質(zhì)方面成為學生的典范，要求任課教師通曉工藝、管理、工程經(jīng)濟以及財稅等學科知識，具有一定的實踐經(jīng)驗，最好是具有企業(yè)管理、工程設(shè)計和一線生產(chǎn)經(jīng)驗的教師。在目前的普通工科院校，《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程一般上是獨立授課，要求的教師綜合素質(zhì)無法集中在某一位教師身上。根據(jù)多年的教學調(diào)查，表明實踐經(jīng)驗豐富的教師授課，更能講授該課程，教學質(zhì)量高，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛活躍。因此，高素質(zhì)的師資是《化工技術(shù)經(jīng)濟》課程實現(xiàn)“大工程觀”教育的關(guān)鍵，教師自身應(yīng)該樹立“大工程觀”的教育思想。
[KeyWords]origin;communicativefunction;evasion;cosmeticfunction;politeness
【摘要】委婉語是世界文化中普遍存在的語言現(xiàn)象，它廣泛應(yīng)用于社會各階層和領(lǐng)域。英語委婉語作為眾多委婉語中的一種，具有其產(chǎn)生的深厚淵源，其中包宗教與政治的，也包括文學與歷史的。本文試圖從宗教、種族、政治、文學、歷史等方面入手來探討英語委婉語的產(chǎn)生淵源。語言反映生活，并且總是和社會緊密聯(lián)系在一起，在語言交談中，由于一定的行為規(guī)范和道德準則的制約，人們通常使用委婉語----這一“劑”，使刺耳，不文雅的話變得委婉愉悅。它在人們的社會交際過程中發(fā)揮著重要作用。本文從其避諱功能、禮貌功能以及掩飾功能三方面闡釋了英語委婉語的社會交際功能。通過充分理解英語委婉語的起源及其社會交際功能，進一步理解英語語言文化，以避免社會交際中的各種沖突。
【關(guān)鍵詞】起源;交際功能;避諱;禮貌;掩飾
1.Introduction
Euphemismisaculturalphenomenonaswellasalinguisticconcept.Everylanguagehasitsowneuphemism,sodoesEnglish.Itisdeeplyrootedinsociallifeandhasagreatinfluenceonsocialcommunication.AsanindispensableandnaturalpartofEnglishlanguage,Englisheuphemismhasattractedpeople’sattentionforalongtime.SinceEuphemismwascoined,ithasplayedaveryimportantroleinpeople’scommunication.Thecommunicationwithouteuphemismisunimaginable.Euphemismisusedlikelubrication,whichmakesthecommunicationgoonsmoothly.ThisthesiswillhaveanoverviewoftheoriginofEnglisheuphemism,andstateitssocialcommunicativefunction.
Englisheuphemismasalinguisticconcept,ithascloserelationshipswiththewesternculture,andittrulyreflectsthelifeandvaluesofEnglishpeopleandtheirhistory.Euphemismisaparticularlygoodmediumforaccesstotheforceoflanguagethathasprovidedaneffectiveapproachtounderstandingthehumanmind.ThestudyofEnglisheuphemismcanhelpusunderstandthewesterncultureandpromotetheinternationaldevelopmentbecauseeuphemismiswidelyusedininternationalnegotiations.SothereisagreatneedforustostudyEnglisheuphemism,including:itsorigin,itssocialfunction,etc.
2.ThedefinitionsofEnglisheuphemism
Euphemismisauniversallinguisticphenomenon.Nearlyineverylanguage,therearesomedisgustingwords,whichmakepeoplefeelembarrassed.Intheprocessofcommunication,theunsuitableortoodirectwordswillmakepeoplefeeluncomfortable,evenangry.Thenthereisagreatneedforustouseatactfulwaytoexpressemotion,exchangeideas.Thatistosay,touseapleasant,mildorindirectwordsorphrasestaketheplaceoftabooedwords.
Itisknownthateuphemismisaformoflanguageintentionallycreatedinsocialrelationtoachieveidealcommunication.Withoutthemanylanguagewouldseemtobevulgarandrude,voidofpolitenessandvividnesstosomeextent.Asacommoncommunicationintheprocessofpeopleusinglanguage,euphemismisanimportantwayforpeopletocoordinatethesocialrelationships.Likeakindoflubrication,euphemismenablespeopletoexpresswhatcannotbeuttereddirectlyandensurescommunicationtobecarriedsmoothly.Itisalanguagestrategyincivilizedsocietyforavoidingtaboo.Itisunimaginableifthecommunicationiswithouteuphemism.
Theword“euphemism”wasderivedfromtheGreekword“euphemismos”,whichmeans“fairspeech”.Theprefix“eu”means“good,soundwell”and“pheme”means“saying”or“speech”.Andthustheliteralmeaningof“euphemism”is“tospeakwithgoodwordsorinapleasantmanner”.Thatistosay,euphemismisusedasanalternativetounpleasantexpression,inordertoavoidpossibleloseofface,eitherone’sownfaceorthroughgoingoffense,thatoftheaudience,orsomeofthirdofparty.Thisunpleasantexpressionmaybetabooed,fearsome,orforsomeotherreasonsthatspeakerscan’torintendnottousesomecertainexpressiondirectlyonsomeoccasion.“InWebster’sEncyclopedicUnabridgedDictionaryoftheEnglishLanguageis‘thesubstitutionofamild,indirect,orvagueexpressionforonethoughtsubstituted’.RawsonBlunt,aBritishwriter,definedeuphemismas‘a(chǎn)goodfavorableinterpretationofabadword.’”[1]“EncyclopediaBritannica(1994)alsodefineseuphemismas‘a(chǎn)figureofspeechinwhichsomethingofanunpleasant,distressingorindelicatenatureisdescribedinlessoffensiveterms’”[2]
Fromtheabovementioned,wecouldclearlyseethateuphemismischaracterizedbyavoidancelanguageandevasiveexpression.Thespeakersusewordsorexpressionsasaprotectiveshieldagainsttheangerordisapprovalofnaturalorsupernaturalthings.Itisoneformoflanguageandalinguisticphenomenon
3.TheoriginsofEnglisheuphemism
3.1ThereligiousoriginofEnglisheuphemism
TheearliestEnglisheuphemismscomefrom“taboo”.Theword“taboo”comesfromTogan,akindofPolynesian.Itindicatesevasivelanguageoraction.[3]TheemergenceofEnglisheuphemismistomeettheneedofavoidingtaboos.Inprimitivesociety,peoplecan’texplainsuchthingsasailmentandsomesupernaturalphenomena.“Peoplehaveconfusionbetweenthenameofthethingsandthingsthemselves.Thenameisviewedasanextensionofthings.Justastheidiomsays‘Speakofdevilandheappears’.Naturallythewordsorphrasesrelatedtosuchthingsbecometaboos.”[4]Intheancienttimes,peoplehadblindfaithinghostsandGodstheyrespected.Theywhisperedandevenfearedthemsotheydidnotdaretoaddresstheirnamesdirectly.TheythinkitprofanetonameGod.Thereforethenamesofgodsbecometheearliesttaboos.Tospeaknameofgodswastoevokethedivinitywhosepowerthenhadtobeconfronted.Suchdangerouspracticeswerereservedforpriestsskilledinnegotiatingwiththesupernatural.Sotheusualwaytoavoidistoemployeuphemisms.Therefore,forthereligiousneed,alotofeuphemismsaboutreligionemerged.Forexample,inordernottodesecrateGod,peopleinEnglish-speakingcountryalwaysusesomeothernameforGodinsteadofcallingdirectly,suchas“Adonai,theAlmighty,Caesar’sCruth,theCreater,Dod,Gad,Land,Lawks,Lawd.”[5]Theoppositesideofgodisdevil,whichismoreterribleforpeople.Whenpeoplerefertothem,theytendtousesucheuphemismstoreplace:D,theBigD,theEvilone,theBlackone,theGoodman,Jesse,Oldboy,Ourfather,Lordoflords,Kingofkings,theLightoftheworld,etc.[6]
Fromtheabovementioned,wecanfindthatreligionbringsmanyeuphemistictermsinthereligiousmatter,especiallythenamingandaddressingofGodtothelanguage.
3.2TheracialandnationaloriginsofEnglisheuphemism
Itisknowntoall,thephenomenonofracialdiscriminationisdeeplyrootedinAmericainwhich“equalopportunity”isflatteredbyAmericanwhitepeopleasanequalrightenjoyedbyeveryone.Duetothepressureofsocialpublicopinion,althoughsomewhitesdiscriminatetheblackfromtheirheart,theywillnotexposethiskindofprejudiceinpublic.Meanwhile,fewpeopledaretohumiliateandpersecuteblackspubliclyfornoreasonatall.Inotherwords,thewayofdiscriminationbecomestactful.Therearemanyeuphemismsemergingforthisreason.Inthe1930s,‘nigger’isstillaneutralnouninEngland,andhasnomeaningofhumiliatingblacks.Butsincethiswordhastheobviousmeaningofdiscriminatingtheblacks,mostofpeopleinEnglandandAmericansusesomeothereuphemisticwords,suchas“coloredblack”instead.Whentalkingaboutsomeotherraces,itdoesnotoftenusethedirectwordsthatarerelatedtocolor.Peopleoftenusesomeeuphemisticexpression,suchasthegeographicname.
3.3Historical,literaryandpoliticaloriginsofEnglisheuphemism
FromthetimetheNormansconqueredEnglandin1066,Englishhasemergedmanyeuphemisms.Atthattime,themainreasontouseeuphemismisthatthelanguageusedbytheconqueredisoftendisparaged,andisthoughtasgrosslanguage.Theupperclasssurelydoesn’twanttolowertheirstatustousesuchwords.Inordertoavoidusingsuchgrosswords,theytendtouse“theelegantwords”,whichoriginatedfromLatin.AndthesewordsweremixedintoEnglishgradually.
Therearealsomanyeuphemismsinliteraryworks.Forexample,inHamlet,Shakespeareusetheexpression“Theundiscoveredcountryfromwhosebournnotravelerreturns”(從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國)toexpresshisgreatsympathyforHamlet.[7]ThefamousAmericanwriterMarkTwainuse“release”toexpress“die”inhisworkTheAdventureofTomSawyer.Besides,politicsisafertileareafortheappearanceandgrowthofEnglisheuphemism,whichiscosmeticinexpressionbutdeceptiveinnature.Euphemismsofthiskindarealwaysconsciouslyanddeliberately.ThecosmeticeuphemismcanbeeasilyfoundinAmericanEnglish.Government’sdiscussionoftheVietnamWarwassaturatedwitheuphemisms.Villagesburnedandinhabitantsimprisonedwere‘Pacifications”;thewaritselfwasnotawarbuta“conflict”,the“bombing”becomes“l(fā)ogisticalstrike”or“closeairsupport”,and“killing”becomes“wastingtheenemy”.Theseeuphemismsareusedtodeceiveandtohidethedirtybusinessofwar.[8]Theuseofsuchpoliticaleuphemismshelpsgovernmenttobeautifytheactionandpreventpeoplefromtakinganyanti-governmentaction.Soinordertosatisfythepoliticalneeds,manyeuphemismscometoexist.
4.ThesocialcommunicativefunctionofEnglisheuphemism
Fromtheperspectiveoflanguagecommunication,euphemismfunctionstoavoidtaboos,toshowpolitenessandconcealfeelings.Thankstoeuphemism,itiseasyforpeopletoacceptthethingsthatarelikelytomakeothersfeelembarrassedorunhappy.Itispeople’sgeneralcharactertoexpresstheirideasasmildlyandtactfullyaspossible.Euphemismhelpspeopletoreachthisgoal.Fromthemomenteuphemismcameintoexistence,ithasplayedaveryimportantroleinourdailycommunication,andhelpestablishagoodrelationshipbetweenhumanbeingsandevenstrengthenthesocialstability.Euphemismaremotivatedbythedesirenottobeoffensive.Peopleusethemtoshowtheirpoliteness,toavoidbeingoffensiveandtomeetthepsychologicalandbeneficialneedsofbothspeakersandhearersincommunication.Butsometimestheyareusedtoconcealorcoversomething.Accordingly,euphemismservesthreebasiccommunicativefunctions:evasivefunction,politefunctionandcosmeticfunction.
4.1TheevasivefunctionofEnglisheuphemism
Theevasivefunctionofeuphemismistoevadeusingtaboos,enablingthespeakertotalkabouttabooedthingsfreely.Thesetabooedthingsarebelievedtobedangeroustocertainindividuals,ortothesocietyasawhole,ortobedisgustingandunpleasant,andcausefear.Suchtabooedthingsinclude:disease,disabilities,death,sex,bodyexcretionandbodyeliminationprocess,etc.Peoplecanuseeuphemismstotalkaboutwhatcannotbetalkeddirectly.
4.1.1Intermsofdiseaseanddisabilities
Peopleyearnforhealth,andfearforspecificdiseaseandeverysortofdisability.Sopeoplealwaysusetactfulwaytoexpressthem.Forexample,sexualorvenerealdiseasesuchassyphilis,gonorrhoea,ADIS,etc.arecalled“socialdisease”,‘communicativedisease”,etc.inEnglish.Besides,disabilitiesareverysensitiveareaineveryculture.InEnglish,“thedisabled,thehandicapped,theinconvenienced,theinvalid,auditoryimpaired,hardofhearing,talkwithone’sfingers”,etc.areputintoservice.[9]Soeuphemismplaysaveryimportantfunctioninoursocialcommunication.Withoutit,wesometimescannotcontinueourtalk.
4.1.2Intermsofdeath
Deathisaninevitablestageattheendoflife’sjourney.Itiscommonexperienceofhumanbeings.Yetithasbeenthesourceoffear—fearofthelossoflovedones;fearoftheendofone’slife;fearoftheactualprocessofdying.Therefore,allthesefears,worries,andunpleasantfeelingscombinedleadtoverbaltabooofdeath.Euphemismsconcerningdeathareextremelyrich.InEnglish,therearemorethanseventyeuphemismsfor“death”,including“tobegone,tobegonetoabetterworld,tobewithGod,tobreathone’slast,tocloseone’sday,todepartfromtheworldforever,todeparttoGod,tofallasleep,jointhegreatmajority,passaway,etc.[10]Nomatterwhythiswordisusedinacertainlanguage,peoplealwaystendtouselessharshwords
4.1.3Intermsofsex,bodyexcretionandbodyeliminationprocess
Wordsrelatingtosex,procreationandexcretionarehighlyrestrictedtomentionbecausetheymayevokedisgustingresponsesofpeople.Verbaltabooonthemisprobablymotivatedbytheintuitivedisaster,shame.Peopleallhavecertainfeelingsofwhichtheyaresoashamedthattheydon’tliketoadmiteventothemselves.Inpeople’sdailylifeorinsomeformaloccasion,ifthetalkordiscussionreferstosomethingaboutdrainage,peoplewilltrytoavoidusingvulgarlanguage.Theytendtousesomeimpliedorneutralwordstomakeconversationcomfortable.Forordinarypeople,thesafestwaytoavoidmentioningthesethingsthattheyhavetomentioninmanycircumstancesistouseanotherexpression—euphemismtoreplacethetruenameofsuchathing.Forexample,inEnglishtherearemanyelegantexpressionsfor“goingtoWC”,suchas:towashone’shand,tospendapenny,togoandseeone’saunt,toanswerthecallofnature,becausenaturecalls,etc.[11]
“Thetopicconcerningbeingpregnantistouchybecauseittendstoarousetheassociationwithsexualbehaviors.‘Tobeatroundbushes’isverynecessary,suchas“withchild”,“anticipating”,“excepting”for“pregnant”,etc.[12]Talkingaboutsexualintercourseistaboo.Expressionsrelatingtosexhaveheavilybeenveiledforthepurposeofavoidingawkwardnessandoffense.Sopeopleuseeuphemisticwordstotalkaboutit.Forexample,peopleevadesaying“hip”directlywhichisreplacedwith“buttock”,“bottom”,“one’sthing”,and“secretparts”donatessexorgansofbothmalesandfemales.[13]
4.1.4Intermsofoldage
EnglishandChinesehavedifferentfeelingsabout“oldage”.AChineseisproudofbeingold,whereasawesternerwillfeelirritatedandeveninsultedatmentioninghisoldness.InEnglishculture,peopledonotdescribeothersasortobedescribedas“old”becausetheold,whonolongerwork,areignoredbysociety.Therefore,peoplecreate“thesecondchildhoodgoldenyears,seniorcitizen,grayhair,maturegoldenage”whentheyreferto“oldage”inwhichitattemptstoconcealthefactofbecomingoldandavoidarousingoldpeople’ssadfeelingofaging.[14]
4.2ThepolitefunctionofEnglisheuphemism.
Politenessisanotherimportantfunctionthateuphemismsserveinthesociallife.Politenessisthesymbolofhuman’scivilizationandoneoftheimportantprinciplesguidingpeople’sactivities.Asakindofsignificantsocialactivity,languageactivitymustobservethisprinciple,too.Whenwehavetotalksomethingunpleasant,weshouldchooseeuphemisticwaytoexpressinordernottohurtothers.Beingpoliteisareasonableactionthatanyonewhoiskeenonface-savingwilltake.Thepolitefunctionofeuphemismistriedtoavoidbeingharshorimpoliteinthecommunication.Inotherwords,euphemismsaretominimizeimpoliteexpressionsandmaximizepoliteexpressions.Forinstance,whenateachercommentsonastudent’smoralconductsandschoolworkinfrontofthestudentorhisorherparent,heorsheshouldreportthefactononehand,andontheotherhandshouldtakeintoconsiderationthestudent’spsychologicalenduranceandtheparent’sface.Sotheeuphemisticwaytoexpressmightbe“Thestudentisabitslowforhisorherage”insteadof“Thestudentisstupid”.[15]
ThepolitefunctionofEnglisheuphemismisembodiedineveryoccupationallanguage.Occupationaldiscriminationgivespeoplepressureandemotionalirritation.Althougheuphemismscannotuprootthiskindofphenomenon,atleast,theycangivethemsomepsychologicalcomfortbyupgradingofcareername.Therefore,“engineer,manager,etc.”havebecomemoreandmorefashionable.“Dustman”ischangedto“sanitaryengineer”;“mechanic”to“automobileengineer”,“gardener”to“l(fā)andscapearchitect”,“shoemaker”to“shoerebuilder”[16]InEnglish,therearemanyadjectivesaboutpeople’sappearance,suchas“goodlooking,handsome,pretty,charming,attractive”,etc.Theyareallcommendatorywords.Whentalkingaboutsomeonewhoisnotpretty,wecannotuse“ugly”or‘a(chǎn)wfully’.Wehadbetterusesomeeuphemismssuchas“plain,ordinary,notparticularlylooking”,etc.insteadofthem.Soeuphemism’spolitefunctioncansavepeople’sfaceintheirprocessofcommunication.Itissoimportantthatwecannotneglectit.
4.3ThecosmeticfunctionofEnglisheuphemism
Besidestheevasiveandpolitefunction,euphemismhasthecosmeticfunction.Thiskindofeuphemismisusuallyusedinthegovernment,military,politicsandcommerce.Itreferstousinggoodwordstobeautifythings,whicharenotbeautifulinrealityandmakethethingbemorepersuadedandacceptable.Becauseeuphemismhasthenatureofvagueness,tosomeextent,itisdeceptive.Traditionallyspeaking,euphemismplaysapositiveroleinsociallife.Usingit,peoplecanavoidsomeembarrassedandungraciousoccasion.Butjustaseverycoinhastwosides,euphemismhasnoexception.Usingitsuitablycancoordinatesocialrelationships,butabusingitwillmisleadthepublic,willcoveruptheessenceofthings.Forexample,inmodernWesternsociety,thepooriscalledas“theneedy”,lateritwaschangedto“theculturallydeprived”,thento“theunderprivileged”,atlastto“thedisadvantaged”.Soitwillconfusepeoplethatthiscountryissorichthatthereisnopoorpeopleatall.
Firstly,thegovernmentandthemilitaryoftenusethemtodisguisetherealityfromtruth.Theydescribe“economiccrisis”as“recession”or“depression”;“attack”as“activedefense”.[17]Atthebeginningof20thcentury,therelationshipbetweenlaborandcapitalbecomestrained,andtheagitationofstrikingbecameaserioussocialproblem.Inordertohidethefact,politicianscallthestrainedlabor-capitalrelationshipas“industrialclimate”,strikingas“industrialaction”.Ifthenegotiationbetweenlaborandcapitalissuccessful,itwillbeclaimedas“productive”,onthecontrary,itis“counter-productive”.[18]
Secondly,thiskindofeuphemismiswidelyusedincommerce.Itisoftenusedtoplaytricksandtodeceivethecustomers.Thecommercialexaggeratestheproduct’sfunctionandquality.Inthesameway,theEnglisheuphemismisalsousedtomakecustomersfeelpleased.Forexample,inordertomeetthepassengers’senseofdignity,someAirlinescallFirstClassDeluxeClassorPremiumClass;SecondClassFirstClass;andThirdClassbecomeBusinessClass,EconomicClass,orTouristClass.[19]Doinglikethese,itseemsthatallpassengers’positionarepromoted.Theirpurposeistoattractmorepassengersandgainmoreprofitsbyusingeuphemismsinthecommunication,meanwhile,thecustomersfeelmoredecent,andithelpscustomerssaveface.
Inshort,euphemismofthiskindmaymakeanideamorepalatable,buttheyinflatelanguage,reduceprecisionandoftentamperwithtruth.Somepeoplecondemneuphemismasdemoralizingbecauseofitshypocrisy,whichotherconsiderthemusefulintheaspectofcoordinatingsocialrelationships.However,thefactremainsthateuphemismsareverymuchapartofthelanguage,andwhat’smoreimportantforusisnottodebatetheirmeritsordemerits,butrathertobeabletorealizethatEnglisheuphemismcanserveforthespecialsocialactivitiesundercertaincircumstance.
5.Conclusion
EnglisheuphemismasanessentialpartofEnglishlanguage,isobservedeverywhereandwidelyusedinpeople’sdailycommunication.
OntheissueoftheoriginandsocialcommunicativefunctionofEnglisheuphemism,thisthesishasatentativeexploration.Butthiskindofexplorationisinastateofdevelopmentbecauseeuphemismisdevelopedallthetime.Euphemismrootsineveryaspectofsociallife,andisdevelopedwiththeadvancementofsociety.EnglisheuphemismisamirrorofWesterncultureintheformofEnglishlanguage.Fromthemomentitwasborn,ithasdistinctculturecolor.Euphemismundoubtedlyreflectstheinnerrelationshipamongtheculturaltradition,socialvaluesandtheformoflanguage.
Inspeechinteraction,sometimes,outofpolitenessortact,oneusesapleasant,lessdirectwordinsteadofsomethingunpleasant.Usingeuphemismisspeaker’sactivepragmaticstrategyinacertaintimeandacertainsituation.EnglisheuphemismpromotesthedevelopmentofEnglishlanguage,andenrichesthevocabulariesofEnglishlanguage,givingpeopleafeelingofwarmandfresh.Inthe21stcentury,withthedevelopmentofscienceandtechnology,manysocialproblemsrise,too.Peoplecraveforthegentle,warmandeasyunderstoodwords.Euphemismemergesceaselesslyjustrightformeetingthispsychologicalneed.Asacommoncommunicationmediumandarhetoricmethod,Englisheuphemismwillbeusedwiderandwider.Somescholarsholdtheopinionthatitisunreasonabletouseeuphemismbecausetheyhavethenatureofdeceit,especiallyinpoliticsandgovernment.Butwecannotdenythefactthateuphemismisveryhelpfulintheprocessofhumancommunication.Twenty-firstcenturyisaperiodwhenpeopleofdifferentculturehaveevenmoretoucheswitheachother.SoitisvitalforustohaveagoodunderstandingofEnglisheuphemism.Itisunimaginableifthediplomaticnegotiationiswithouteuphemism.Usingeuphemismisakindoflanguageskillthateachofusshouldmaster.
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調(diào)查統(tǒng)計的總體結(jié)果顯示，88％的工程師認為進入企業(yè)工作后的教育活動對專業(yè)職稱、職位的晉升有幫助，77％的工程師認為目前所接受的教育進修以及自學情況能夠滿足個人職業(yè)發(fā)展的需要，58％的工程師認為在學習期間的工資待遇不低于平時的正常工資，同時男女工程師對以上問題的認同差異不顯著。由此可以看出，工程師對企業(yè)教育培訓的相關(guān)制度和措施表示認可，工程師與企業(yè)對教育培訓的重要作用達成了共識，即教育培訓是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要、是企業(yè)人才儲備的主要措施，能夠激勵員工發(fā)揮自身潛能、造就更適合企業(yè)的特色技能。
1．學習愿望強烈、學習動機明確
在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學習表現(xiàn)出強烈的愿望，學習動機直接表現(xiàn)為通過學歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓提高專業(yè)技能水平?？梢钥闯?，60％的工程師認為需要參加學歷教育，81％的工程師認為需要參加職業(yè)培訓提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進入企業(yè)工作的，但是所學專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過不斷學習來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機會，從而提高經(jīng)濟收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學習，才能使自己從準專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。
2．對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著
由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學習內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力四個方面有顯著差異、不同學歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結(jié)構(gòu)達成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達等的工程師能力框架。然而，形成工程師學習內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學校教育對工程師的知識結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學生在完成學業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學習的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認證標準不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認知溝通能力的要求越高。
3．對學習方式、學習時間和學習地點的選擇個性化突出
工程師的學習活動體現(xiàn)出成人學習的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學習經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強調(diào)學習與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習慣來選擇最合適的學習方式、學習時間和學習地點?？梢钥闯霾煌挲g階段的工程師在學習方式、學習時間和學習地點的選擇方面的不同。就學習地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學習場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學習受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學習方式而言，課堂面授是最常用的教學方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認識或獲得解決問題的方法，這種學習方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學習與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學習方式相比，遠程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時空局限降低學習成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。
4．工作學習矛盾突出、時間成本排序第一
要想獲得理想的學習效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學習成本。中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔?，F(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓和現(xiàn)場培訓外，工程師參加學習都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進行學習是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學習時間內(nèi)的學習效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學習缺乏信心、長時間不學習容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學內(nèi)容的針對性不強、教學進度不緊湊等客觀原因，使工程師認為在有限的學習時間內(nèi)沒有獲得最佳的學習效果，時間的浪費造成學習價值的降低。
二、工程師學習需求對繼續(xù)工程教育的影響
現(xiàn)代工程師的學習需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學習也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學習需求特性，通過提供全方位的教育服務(wù)獲得社會效益和經(jīng)濟利益，同時使學習者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學習需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進而推動工程科技進步。
1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力
根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學習需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機構(gòu)應(yīng)該重點關(guān)注工程師的這兩個層次的需要?，F(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學習來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學的源動力。繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學習者為中心是辦學的基本思想。工程師學習需求的個性化、多樣化決定了辦學的多元化，工程師學習的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學機構(gòu)將學習者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學習需求、關(guān)注工程師的學習成本、加強與工程師的交流、考慮工程師學習的便利性。同時，辦學機構(gòu)要將這一思想實施于教育培訓活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務(wù)流程的全面管理來降低運營成本。辦學機構(gòu)不僅要做知識的傳授和技能的培訓，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學習休閑的驛站，成為工程師的學習圈、生活圈和交友圈。
2．工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力
工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學習的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學習的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機制是繼續(xù)工程教育辦學的驅(qū)動力。目前，國家重點建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學，作為員工培訓的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓體系有待完善、企業(yè)大學的師資水平和教學質(zhì)量有待提高、培訓內(nèi)容的針對性和實用性有待加強。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓機構(gòu)參加教育培訓。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓機構(gòu)針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學習需求特點，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動員機制。
3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力
社會的發(fā)展和技術(shù)的進步，對工程師的專業(yè)化程度和能力水平的要求越來越高，使得這一職業(yè)的不可替代性越來越強。嚴格的工程師制度管理是工程師職業(yè)存在的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了工程師執(zhí)業(yè)的專業(yè)地位和壟斷地位。對工程師的權(quán)利和義務(wù)的規(guī)定可以保證工程師職業(yè)整體的質(zhì)量和水平；標準化和權(quán)威性的工程師“從業(yè)資格”和“執(zhí)業(yè)資格”制度是檢驗工程師學習和培訓效果的重要參考依據(jù)；社會化、專業(yè)化的工程師管理可以提高工程師的勞動所得以及社會公眾的認同感。因此，工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學的約束力。雖然由于工程師學習需求旺盛，繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)近年發(fā)展迅猛，隊伍規(guī)模不斷壯大，但是建設(shè)發(fā)展不均衡、辦學標準不規(guī)范等問題造成辦學機構(gòu)良莠不齊，繼續(xù)教育面臨“學而無用”、“含金量低”的尷尬局面，制約著辦學機構(gòu)的進一步發(fā)展。由于繼續(xù)工程教育辦學機構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展與工程師職業(yè)資格制度之間存在關(guān)聯(lián)性，將工程師的繼續(xù)教育、專業(yè)技術(shù)資格的獲得和晉升與其職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，能夠形成工程師供需的良性循環(huán)。以培養(yǎng)合格工程師為核心的繼續(xù)工程教育辦學標準化建設(shè)，能夠規(guī)范和約束辦學機構(gòu)的辦學行為、引導辦學機構(gòu)提高辦學質(zhì)量和完善管理。工程師制度管理中有關(guān)繼續(xù)教育課程、學時、學分要求及規(guī)定為辦學機構(gòu)的課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容安排提供依據(jù)和參考借鑒。
雖然“卓越計劃”總體質(zhì)量要求與工程教育認證標準之間存在相同、相似和包容的內(nèi)涵，但若要將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合還必須對工程教育認證標準進行認真細致地分析，以確定其是否可以作為“卓越計劃”的基本要求。以下在參考文獻［1］的基礎(chǔ)上，對照“卓越計劃”的相關(guān)要求，逐項分析每條工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的可行性。
（一）工程教育認證標準———學生①。1．專業(yè)應(yīng)具有吸引優(yōu)秀生源的制度和措施?！白吭接媱潯碧岢隽司唧w的吸引優(yōu)秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的學生學習指導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、心理輔導等方面的措施并能夠很好地執(zhí)行落實。“卓越計劃”沒有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．專業(yè)必須對學生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，以保證學生畢業(yè)時達到畢業(yè)要求，畢業(yè)后具有社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，進而達到培養(yǎng)目標的要求；并通過記錄進程式評價的過程和效果，證明學生能力的達成?！白吭接媱潯痹诮虒W管理方面主要提出了總體上高于本條標準要求、但又與之不完全對應(yīng)的四個方面要求［1］。4．專業(yè)必須有明確的規(guī)定和相應(yīng)認定過程，認可轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學學生的原有學分。“卓越計劃”在學籍管理方面主要提出了總體上高于本條標準的三個方面要求［1］。總之，以上第1、3、4條標準為“卓越計劃”相關(guān)要求所包含，可以作為“卓越計劃”的基本要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與第2條標準相關(guān)的具體要求，但從建立完整和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系角度考慮，將其作為“卓越計劃”的基本要求是必要的。
（二）工程教育認證標準———培養(yǎng)目標②。1．專業(yè)應(yīng)有公開的、符合學校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。“卓越計劃”從“三個面向”和服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度提出了所有參與專業(yè)卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）培養(yǎng)的總體目標，涵蓋了本條標準要求的培養(yǎng)目標。2．培養(yǎng)目標應(yīng)包括學生畢業(yè)時的要求，還應(yīng)能反映學生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預期能夠取得的成就?！白吭接媱潯睕]有明確提出與本條標準相關(guān)的具體要求。3．建立必要的制度，定期評價培養(yǎng)目標的達成度，并定期對培養(yǎng)目標進行修訂。評價與修訂過程應(yīng)該有行業(yè)或企業(yè)專家參與?！白吭接媱潯彪m然沒有要求定期評價和修訂培養(yǎng)目標，但卻明確要求校企共同制訂培養(yǎng)目標。將以上2、3條標準中“卓越計劃”沒有要求的部分作為其補充要求，將有利于強化對卓越工程師培養(yǎng)目標的要求，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（三）工程教育認證標準———畢業(yè)要求③。“卓越計劃”本科層次通用標準涵蓋了工程教育認證標準———畢業(yè)要求的全部內(nèi)涵，因此，后者可以作為前者的基本要求。前者對后者各項要求的拓展和強化，以及前者增加的“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準要求可以在“卓越計劃”專門要求中予以體現(xiàn)。
（四）工程教育認證標準———持續(xù)改進④。1．專業(yè)應(yīng)建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制。各主要教學環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過課程教學和評價方法促進達成培養(yǎng)目標；定期進行課程體系設(shè)置和教學質(zhì)量的評價。“卓越計劃”不僅有五個環(huán)節(jié)進行卓越工程師培養(yǎng)的過程監(jiān)控［2］，而且采用了一體化實現(xiàn)學校培養(yǎng)標準的方式，能夠更有效地在培養(yǎng)過程中落實人才培養(yǎng)質(zhì)量并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標［1］。2．專業(yè)應(yīng)建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標是否達成進行定期評價。“卓越計劃”建立了更全面的人才培養(yǎng)質(zhì)量外部監(jiān)控評價機制。3．專業(yè)應(yīng)能證明評價的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進。卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進一方面需要全校上下和全體教職員工的共同參與，另一方面要求質(zhì)量改進活動環(huán)環(huán)相扣、環(huán)環(huán)相套［3］。以上第1、2條標準顯然被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，第3條標準應(yīng)該隱含在卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進過程中，因此，以上三條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（五）工程教育認證標準———課程體系⑤。課程設(shè)置應(yīng)能支持培養(yǎng)目標的達成，課程體系設(shè)計應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與。這條內(nèi)容與“卓越計劃”要求相一致。課程體系必須包括：1．與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應(yīng)的數(shù)學與自然科學類課程（至少占總學分的15％）。2．符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程（至少占總學分的30％），工程基礎(chǔ)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程應(yīng)能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應(yīng)能體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)。本條標準仍然按照傳統(tǒng)課程構(gòu)成形成與現(xiàn)代課程體系設(shè)計思想不相適應(yīng)的層次化課程體系。3．工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）（至少占總學分的20％）。應(yīng)設(shè)置完善的實踐教學體系，應(yīng)與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與?！白吭接媱潯币蟆罢娴墩鏄尅弊霎厴I(yè)設(shè)計，不允許以畢業(yè)論文的形式完成。4．人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設(shè)計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。雖然“卓越計劃”強調(diào)注重課程體系的價值取向、提出采取模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)以更好地適應(yīng)不同類型高校構(gòu)建滿足本校培養(yǎng)目標的課程體系［4］，但是，除了規(guī)定課程類型和“至少占總學分的”比例要求外，本項以上各條標準對各類課程提出的要求是“卓越計劃”所能接受的，可以作為“卓越計劃”的基本要求。事實上，明確規(guī)定課程類型不利于“卓越計劃”參與高校采用模塊化的課程體系結(jié)構(gòu)，明確規(guī)定各類課程學分占總學分的比例也不利于各類“卓越計劃”參與高校將學校培養(yǎng)標準落實到課程體系之中。因此在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中，建議淡化這兩方面的要求。
（六）工程教育認證標準———師資隊伍⑥。1．教師數(shù)量能滿足教學需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。“卓越計劃”的相關(guān)要求涵蓋了本條標準。2．教師應(yīng)具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，參與學術(shù)交流。教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學的需要。卓越工程師培養(yǎng)對教師的能力有清晰的要求［5］，“卓越計劃”明確提出了對教師工程實踐經(jīng)歷年限的要求。3．教師應(yīng)有足夠時間和精力投入到本科教學和學生指導中，并積極參與教學研究與改革。4．教師應(yīng)為學生提供指導、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導。5．教師必須明確他們在教學質(zhì)量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求。雖然“卓越計劃”沒有明確提出與以上第3、4、5條標準相關(guān)的具體要求，但這三條標準對加強工程教育教師隊伍建設(shè)是有積極作用的，加上以上第1、2條標準基本為“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。
（七）工程教育認證標準———支持條件⑦。1．教室、實驗室及設(shè)備在數(shù)量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使得學生能夠方便地使用。與企業(yè)合作共建實習和實訓基地，在教學過程中為學生提供參與工程實踐的平臺?！白吭接媱潯睕]有對校內(nèi)教學設(shè)施的數(shù)量和功能提出要求，而是提出了在企業(yè)建立工程實踐教育中心并明確了中心的具體任務(wù)。2．計算機、網(wǎng)絡(luò)以及圖書資料資源能夠滿足學生的學習以及教師的日常教學和科研所需。資源管理規(guī)范、共享程度高。3．教學經(jīng)費有保證，總量能滿足教學需要?！白吭接媱潯睂⑴c高校提出了加大經(jīng)費投入的要求，以資助實施“卓越計劃”的需要。4．學校能夠有效地支持教師隊伍建設(shè)，吸引與穩(wěn)定合格的教師，并支持教師本身的專業(yè)發(fā)展，包括對青年教師的指導和培養(yǎng)?！白吭接媱潯睂處熽犖榻ㄔO(shè)有相關(guān)要求。5．學校能夠提供達成培養(yǎng)目標所必需的基礎(chǔ)設(shè)施，包括為學生的實踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持?！白吭接媱潯毕Ｍㄟ^工程實踐教育中心來滿足本條標準所提出的要求。6．學校的教學管理與服務(wù)規(guī)范，能有效地支持專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。以上第3、4、5條標準以及第1條標準后面部分的要求均被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋。以上第2、6條標準以及第1條標準前面部分的要求理所當然是所有高校進行工程人才培養(yǎng)所必須具備的基本條件。因此，本項以上各條標準均可作為“卓越計劃”的基本要求。除了以上七項標準外，接受工程教育認證的專業(yè)還必須滿足相應(yīng)的專業(yè)補充標準。專業(yè)補充標準規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。對已有的各類專業(yè)補充標準進行分析不難看出，如果能夠放寬對課程名稱、學分比例等可能影響“卓越計劃”試點專業(yè)開展教育教學改革的規(guī)定，則工程教育認證標準中的專業(yè)補充標準也可以作為相關(guān)專業(yè)“卓越計劃”的基本要求。
二、“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路與指導思想
（一）“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。對工程教育認證標準七項內(nèi)容中的每一條標準進行作為“卓越計劃”基本要求的可行性分析后，總體上可以得出以下三條結(jié)論：①多數(shù)工程教育認證標準的要求已被“卓越計劃”相關(guān)要求所涵蓋，可以直接作為“卓越計劃”的基本要求；②存在著一些工程教育認證標準沒有被“卓越計劃”的各種要求所涵蓋，但這些標準對于完善和加強工程人才培養(yǎng)體系具有積極的作用，因而，將它們補充作為“卓越計劃”的基本要求，對于更好地實施“卓越計劃”無疑是有益的；③在工程教育認證標準———課程體系項中對課程類型的規(guī)定和對每類課程學分的要求應(yīng)該在針對“卓越計劃”試點專業(yè)的認證過程中予以淡化。由上述結(jié)論可見，工程教育認證標準基本上能夠作為“卓越計劃”的基本要求?；诖?，可以提出開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路如下。將“卓越計劃”的質(zhì)量要求分解為基本要求和專門要求，其中基本要求即為工程教育認證標準的要求，專門要求為“卓越計劃”獨有的不同于工程教育認證的其他要求；把“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，在對“卓越計劃”試點專業(yè)進行工程教育認證的同時，開展對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價，從而一次性完成“卓越計劃”質(zhì)量評價。上述“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路包含兩部分內(nèi)容：一是分解“卓越計劃”的質(zhì)量要求，將通過工程教育認證作為“卓越計劃”的基本要求，將“卓越計劃”針對工程教育教學改革需要專門提出各種要求作為“卓越計劃”的專門要求。這種分解為將原本相互獨立的“卓越計劃”和工程教育認證的有機結(jié)合創(chuàng)造了條件，既有利于充分發(fā)揮工程教育認證在工程人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中的作用，又保持了“卓越計劃”在工程教育教學改革上的獨立性。二是同步開展針對“卓越計劃”的工程教育認證與針對“卓越計劃”專門要求的評價，使得在完成對“卓越計劃”試點專業(yè)認證進?？疾榈耐瑫r，完成對同一專業(yè)“卓越計劃”專門要求的評價。這種認證與評價同步的思路能夠一次性完成工程教育認證和“卓越計劃”質(zhì)量評價兩方面工作，“一舉兩得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。圖1直觀說明了開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路。
（二）“卓越計劃”質(zhì)量評價的目標意義。在上述總體思路的框架下，開展“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要目標是：1．引導和鼓勵“卓越計劃”試點專業(yè)通過具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證。2．推動“卓越計劃”試點專業(yè)按照“卓越計劃”的質(zhì)量要求，深入實施工程教育教學改革，完成“卓越計劃”提出的重點任務(wù)，實現(xiàn)“卓越計劃”的主要目標。將“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證相結(jié)合，是在工程教育質(zhì)量評價上的一項創(chuàng)新，對深入實施“卓越計劃”的意義在于：按照工程教育認證標準的要求，進一步規(guī)范和完善“卓越計劃”試點專業(yè)基礎(chǔ)性的工程教育教學活動。對于工程教育認證的意義在于：提高工程教育認證的認可度和影響力，進一步推動和完善中國工程教育認證工作。
（三）“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導向。在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時必須清楚地知道：二者的價值導向是完全不同的。工程教育認證是基于國際實質(zhì)等效的原則對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量是否合格所進行的評價，而不是對認證專業(yè)的工程教育質(zhì)量水平高低的評價；工程教育認證標準是所有認證專業(yè)都必須共同達到的基本要求，而不是這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀的標準。簡言之，工程教育認證的價值導向是追求滿足統(tǒng)一基本要求的合格。然而，“卓越計劃”強調(diào)的是，按照“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的基本原則，追求工程教育質(zhì)量的高水平，培養(yǎng)出出類拔萃的卓越工程師。“卓越計劃”沒有也不可能為所有試點專業(yè)制定出一個統(tǒng)一的工程教育質(zhì)量的優(yōu)秀標準，換句話說，每個“卓越計劃”試點專業(yè)的優(yōu)秀標準就是專業(yè)所在學校制定的試點專業(yè)培養(yǎng)標準，簡稱學校標準。這個優(yōu)秀標準是以“卓越計劃”通用標準為最低要求，同時滿足相關(guān)行業(yè)對該專業(yè)工程人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，即行業(yè)標準。由此可見，以“卓越計劃”通用標準為底線、以滿足行業(yè)標準為基本要求、以追求教育質(zhì)量卓越為目標的各個試點專業(yè)的學校標準是千差萬別的，這就能夠使得參與高校“百花齊放、各顯神通”，充分利用本校的各種教育教學資源，最大限度地發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，逐漸形成獨有的人才培養(yǎng)特色?？傊?，“卓越計劃”的價值導向是追求在發(fā)揮各個參與高校辦學優(yōu)勢和形成試點專業(yè)獨有的培養(yǎng)特色基礎(chǔ)上的卓越。由以上分析可知，價值導向的不同決定著：工程教育認證是滿足基本要求的合格評價，“卓越計劃”質(zhì)量評價是沒有統(tǒng)一規(guī)范標準的優(yōu)秀或卓越評價。也就是說，在將工程教育認證引入“卓越計劃”質(zhì)量評價時，不能簡單地用工程教育認證中專家針對每一條工程教育認證標準去“查證”學校“舉證”材料的方式來評價“卓越計劃”專門要求，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，著重關(guān)注能夠確認試點專業(yè)的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量達到優(yōu)秀或卓越的“證據(jù)”。這些“證據(jù)”既可以是試點專業(yè)工程教育教學改革的突出成果，也可以是試點專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中形成的有特色的教育教學成果。因此，這些“證據(jù)”不可能也不需要覆蓋“卓越計劃”專門要求的每一個方面，往往在不同高校試點專業(yè)之間不具有可比性。但是，這些“證據(jù)”的有機結(jié)合應(yīng)能夠證明試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“卓越”
（四）“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導思想。評價只是一個手段，評價本身不是目的，教育質(zhì)量評價的根本作用在于促進教育教學改革、進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了避免“卓越計劃”質(zhì)量評價的同質(zhì)化，充分發(fā)揮質(zhì)量評價的作用，引導參與高校結(jié)合本校的具體實際進一步深入實施“卓越計劃”，“卓越計劃”質(zhì)量評價應(yīng)遵循如下的指導思想：鼓勵“卓越計劃”參與高校在通過工程教育認證和滿足“卓越計劃”專門要求的同時，充分發(fā)揮自身的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，密切與行業(yè)企業(yè)的深度合作，注重形成試點專業(yè)人才培養(yǎng)特色，追求人才培養(yǎng)質(zhì)量的卓越。以指導思想為主線，在具體的評價過程中，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，“卓越計劃”質(zhì)量評價要重點關(guān)注以下幾點。（1）符合學校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位；（2）試點專業(yè)學校人才培養(yǎng)標準的實現(xiàn)；（3）人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新；（4）校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的成效；（5）人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成。只有將上述五個方面作為“卓越計劃”質(zhì)量評價的重點，才能有效地引導“卓越計劃”參與高校在按照“卓越計劃”專門要求深入開展試點專業(yè)工程教育教學改革的過程中，根據(jù)服務(wù)面向經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)的需求，確立符合本校定位和服務(wù)面向的人才培養(yǎng)定位，制定滿足服務(wù)、面向地區(qū)行業(yè)企業(yè)當前和未來人才需求的培養(yǎng)標準，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)全過程密切合作培養(yǎng)人才，注重人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色的形成，培養(yǎng)出既滿足工程人才的共性要求，又滿足行業(yè)企業(yè)多樣化需要，同時具有競爭力的卓越工程師。
三、“卓越計劃”通用標準的地位和作用
“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”質(zhì)量評價中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越計劃”通用標準包容了工程教育認證標準，這就構(gòu)成了將工程教育認證標準作為“卓越計劃”基本要求的前提；另一方面，“卓越計劃”通用標準是制定“卓越計劃”學校標準的基礎(chǔ)，這就為在“卓越計劃”質(zhì)量評價過程中，將滿足“卓越計劃”專門要求貫穿于實現(xiàn)“卓越計劃”學校標準這條主線提供了平臺和依據(jù)?！白吭接媱潯北究仆ㄓ脴藴逝c工程教育認證標準和“卓越計劃”學校標準之間的關(guān)系如圖2所示。一方面，除了新增了“現(xiàn)代工程意識”和“危機處理能力”兩條標準外，“卓越計劃”本科通用標準中每一條的要求均高于工程教育認證標準相應(yīng)條目的要求；另一方面，除了參與高校根據(jù)試點專業(yè)行業(yè)和企業(yè)的要求以及本校的實際情況增加“卓越計劃”通用標準所沒有涉及的若干條“卓越計劃”學校標準外，與“卓越計劃”通用標準相關(guān)內(nèi)容的學校標準的要求不能低于前者?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴试谠圏c專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較上發(fā)揮作用。如前所述，由于“卓越計劃”學校標準是建立在“卓越計劃”通用標準和行業(yè)標準基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學校辦學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色的試點專業(yè)的人才培養(yǎng)標準。因此，不同參與高校相同試點專業(yè)“卓越計劃”的學校標準不具有可比性。但是，“卓越計劃”通用標準是國家對各行各業(yè)各類卓越工程師培養(yǎng)在宏觀上提出的基本質(zhì)量要求［6］［7］，是不區(qū)分專業(yè)類（本科）或一級學科（研究生）的所有試點專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量均應(yīng)達到的最低要求。因此，不同試點專業(yè)之間或相同試點專業(yè)之間人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較可以通過各專業(yè)對“卓越計劃”通用標準的達成情況來分析?！白吭接媱潯蓖ㄓ脴藴蔬€可以作為培訓“卓越計劃”質(zhì)量評價專家的要求。雖然“卓越計劃”參與高校試點專業(yè)質(zhì)量評價主要是以“卓越計劃”學校標準為依據(jù)，但是，不同學校間學校標準的差異性使得在培訓將要參加不同專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的專家時，只有將“卓越計劃”通用標準作為所有專家必須理解和掌握的基本的質(zhì)量評價標準。此外，考慮到通用性，“卓越計劃”質(zhì)量評價所需的各種審核表和意見表以及現(xiàn)場考查專家和專家組所用的各種工作用表等的內(nèi)容和格式的設(shè)計也可以以“卓越計劃”通用標準為基礎(chǔ)。此外，“卓越計劃”通用標準在“卓越計劃”的實施過程中具有方向性和基礎(chǔ)性的作用。一方面，它為所有試點專業(yè)的工程教育教學改革指出了共同的努力方向。從outcome－based的角度，“卓越計劃”通用標準規(guī)定了所有試點專業(yè)工程人才培養(yǎng)畢業(yè)時必須達到的最低目標要求，朝著這些目標方向努力，“卓越計劃”通用標準也就成為判斷一項工程教育教學活動或改革是否有必要和如何實施的依據(jù)。另一方面，它能夠為試點專業(yè)之間的學習、借鑒和比較提供共同的基礎(chǔ)。“卓越計劃”的進一步深入實施，需要參與高校之間、試點專業(yè)之間更多的交流、學習和取長補短。因此，不論學校類型和試點專業(yè)是否相同，都可以將同一層次“卓越計劃”通用標準作為參照系對“卓越計劃”實施進展情況進行分析和交流。必須指出的是，在“卓越計劃”國家級、省級和校級三級實施體系中，“卓越計劃”通用標準不僅僅是國家級“卓越計劃”的通用標準，也應(yīng)該是省級和校級“卓越計劃”的通用標準。換句話說，在實施省級和校級“卓越計劃”過程中，也必須以“卓越計劃”通用標準為人才培養(yǎng)的最低要求，而不允許降低標準要求或制訂其他標準來替代“卓越計劃”通用標準。
四、“卓越計劃”的專門要求
“卓越計劃”的專門要求是“卓越計劃”有別于工程教育認證標準的專門要求［1］，主要源于《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》（教高［2011］1號）?！白吭接媱潯睂ｉT要求不僅僅因為其水準和實現(xiàn)的難度均高于工程教育認證標準，關(guān)鍵在于其是“卓越計劃”提出的工程教育教學改革獲得成功所必須具備的標志性的顯現(xiàn)。在“卓越計劃”的下述各條專門要求中，貫穿著實現(xiàn)“卓越計劃”學校標準這條主線，也就是說，“卓越計劃”各條專門要求是以實現(xiàn)學校標準為最終目標而提出的。
（一）學校標準的制定。1．“卓越計劃”試點專業(yè)依據(jù)“卓越計劃”通用標準和行業(yè)專業(yè)標準（以下簡稱行業(yè)標準），制訂學校專業(yè)人才培養(yǎng)標準（以下簡稱學校標準）。學校標準應(yīng)涵蓋通用標準和行業(yè)標準，體現(xiàn)專業(yè)的辦學定位、服務(wù)面向、行業(yè)背景、優(yōu)勢與特色。對暫時未制訂出行業(yè)標準的試點專業(yè)，學校標準應(yīng)以通用標準為基礎(chǔ)，密切結(jié)合本專業(yè)所在行業(yè)對主體專業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才的要求（如工程師執(zhí)業(yè)資格等），邀請專業(yè)所在行業(yè)企業(yè)的專家共同制定。
（二）課程體系和教學形式改革。2．依據(jù)學校標準對課程體系和教學內(nèi)容進行整合重組。將學校標準細化到可實施、可檢查的程度，并具體落實到課程體系和教學內(nèi)容。3．著力推行研究性學習。學校和專業(yè)采取多種措施，組織開展教學方式改革，著力推行基于問題的學習、基于案例的學習、基于項目的學習等多種研究性學習方法，支持學校標準的實現(xiàn)。
（三）教師隊伍建設(shè)。4．專兼職教師隊伍建設(shè)。學校與專業(yè)有建設(shè)高水平專兼職工科教師隊伍的總體規(guī)劃和具體措施。有計劃地選送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年；從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔任兼職教師，承擔教學任務(wù)；對工科教師職務(wù)聘任和考核以評價工程項目設(shè)計、開發(fā)研究、產(chǎn)權(quán)專利、產(chǎn)學合作和技術(shù)服務(wù)為主。5．參加“卓越計劃”的學生在4年內(nèi)，有6門專業(yè)課由具備5年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師主講（原則上每個教師承擔的主講課程不超過兩門）。
（四）校企聯(lián)合培養(yǎng)。6．校企共建工程實踐教育中心。中心能夠提供滿足學生在企業(yè)學習的教育教學條件，具有完善的組織機構(gòu)、管理體制和運行機制；校企聯(lián)合制定了企業(yè)培養(yǎng)方案，共同開發(fā)了企業(yè)學習階段課程體系和教學內(nèi)容，形成長效的合作方式和聯(lián)合培養(yǎng)模式；建立了教育質(zhì)量保障體系，企業(yè)培養(yǎng)方案落實情況良好。7．參加“卓越計劃”的學生累計有一年時間（不少于32周）在企業(yè)學習。8．畢業(yè)設(shè)計的題目來自工程實踐，學生在校企雙方導師指導下在企業(yè)完成。
（五）工程教育國際化。9．多種形式推進工程教育國際化。如：建立國際化的教師隊伍，構(gòu)建國際化的課程體系，采取國際化的教學方式，實施多模式的國際合作辦學，開展國際化產(chǎn)學研合作教育，開展廣泛的國際交流，營造國際化的學習環(huán)境，招收更多外國留學生來華接受工程教育等。
（六）學校支持保障。10．高校要為本校卓越計劃的實施出臺針對性的政策措施、提供必要的經(jīng)費保障以及形成有效的激勵機制?？傊鲜觥白吭接媱潯钡?0條專門要求是從六個方面提出的：學校標準制定；課程體系和教學形式改革；教師隊伍建設(shè)；校企聯(lián)合培養(yǎng)；工程教育國際化；學校支持保障。顯然，“卓越計劃”專門要求的具體內(nèi)涵均是在工程教育認證標準要求之上的，二者之間的相互關(guān)系可以用圖3清楚地予以表現(xiàn)。圖3還從另一方面顯示了“卓越計劃”質(zhì)量評價與工程教育認證的有機結(jié)合。
五、“卓越計劃”質(zhì)量評價的主要環(huán)節(jié)與評價結(jié)果
按照“卓越計劃”質(zhì)量評價的總體思路，“卓越計劃”質(zhì)量評價主要包括以下環(huán)節(jié)。1．主動提出申請。工程教育認證的“自愿申請”原則［1］要求“卓越計劃”參與高校應(yīng)主動提出接受“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請。“卓越計劃”參與高校申請對“卓越計劃”試點專業(yè)進行質(zhì)量評價的前提是已經(jīng)按照“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案培養(yǎng)出第一屆學生。在此前提下具體分兩種情況：①“卓越計劃”試點專業(yè)未通過工程教育認證：“卓越計劃”試點專業(yè)在滿足工程教育認證申請要求（即屬于中國工程教育認證協(xié)會的認證專業(yè)領(lǐng)域，并已有三屆畢業(yè)生的）時，同時提出接受工程教育專業(yè)認證和對“卓越計劃”專門要求進行評價的申請。②“卓越計劃”試點專業(yè)已經(jīng)通過工程教育認證：如果有效期不到3年，為了避免頻繁交替的評價和認證工作，一方面使“卓越計劃”試點專業(yè)將主要精力放在教育教學改革中，另一方面使得工程教育認證能夠與“卓越計劃”質(zhì)量評價同步，“卓越計劃”試點專業(yè)質(zhì)量評價的申請可以推遲到下一次接受工程教育認證的申請時一并提出；如果有效期為3年以上，離下一次工程教育認證的時間較長，為了及時發(fā)現(xiàn)“卓越計劃”實施過程中存在的問題，更好地繼續(xù)深入實施“卓越計劃”，試點專業(yè)應(yīng)及時提出僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請。2．提交自評報告?！白吭接媱潯辟|(zhì)量評價申請被接受的試點專業(yè)應(yīng)同時提交工程教育認證自評報告和“卓越計劃”專門要求的自評報告。僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請被接受的試點專業(yè)只需提交“卓越計劃”專門要求的自評報告。工程教育認證自評報告與“卓越計劃”專門要求自評報告二者之間是否需要各自獨立還是可以有所關(guān)聯(lián)主要取決于認證專家和評價專家之間的關(guān)系。如果工程教育認證專家也要承擔對“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，那么，可以在工程教育認證自評報告規(guī)范格式要求范圍內(nèi)，在相關(guān)的條目下盡可能地闡述和舉證“卓越計劃”專門要求的內(nèi)容，對不能夠在工程教育認證自評報告中表達的“卓越計劃”專門要求的其他內(nèi)容，可以通過采用“卓越計劃”專門要求補充報告的方式予以補充闡述和舉證。如果工程教育認證專家不能夠承擔“卓越計劃”專門要求的評價任務(wù)，需要熟悉“卓越計劃”的專家評價“卓越計劃”專門要求，那么，工程教育認證自評報告與“卓越計劃”質(zhì)量評價自評報告就必須各自獨立，在這種情況下，前者中的一些內(nèi)容將會在在后者中重復出現(xiàn)，盡管如此，各自獨立的自評報告能夠更好地支持僅針對“卓越計劃”專門要求的評價申請，此時，“卓越計劃”試點專業(yè)就不需要提交工程教育認證自評報告。3．專家現(xiàn)場考查。本著提高效率的原則，專家進?，F(xiàn)場考查的程序和時間應(yīng)該盡可能按照工程教育專業(yè)認證的安排進行。在此之前，要設(shè)計好與工程教育認證盡可能相似，但又能夠體現(xiàn)“卓越計劃”專門要求的現(xiàn)場使用的各種評價表格和考查報告。設(shè)計這些表格的基本要求是重點突出、簡潔明了，概念清晰、無二義性，方便填寫、使用，易于統(tǒng)計、分析和日后保存。在現(xiàn)場考查過程中，既要注重工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的關(guān)聯(lián)性，又要強調(diào)二者的差異性。二者的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)在工程教育認證標準是“卓越計劃”的基本要求。二者的差異性表現(xiàn)在以下幾個方面：一是考查對象不同。工程教育認證是針對“卓越計劃”試點專業(yè)的全體學生，“卓越計劃”專門要求的評價只針對試點專業(yè)中參與“卓越計劃”的那些學生。二是考查場地有區(qū)別。除了專業(yè)認證需要現(xiàn)場考查的場地外，針對“卓越計劃”專門要求的評價還需要安排到以試點專業(yè)為主在企業(yè)建設(shè)的工程實踐教育中心進行現(xiàn)場考查。三是考點不同。工程教育認證與“卓越計劃”質(zhì)量評價的價值導向的不同導致二者“查證”學校“舉證”材料的方式和對待各種“證據(jù)”的態(tài)度均不同（詳見本文“三（三）”），因此，應(yīng)該遵循“卓越計劃”質(zhì)量評價的指導思想，在滿足“卓越計劃”質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，有重點地開展“卓越計劃”質(zhì)量評價（詳見本文“三（四）”）。4．質(zhì)量評價結(jié)果?！白吭接媱潯辟|(zhì)量評價結(jié)果由兩部分構(gòu)成：工程教育認證結(jié)果和“卓越計劃”專門要求評價結(jié)果。因此，試點專業(yè)“卓越計劃”質(zhì)量評價的結(jié)果和結(jié)論可以有以下三種情況：（1）通過工程教育認證并達到“卓越計劃”專門要求：通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的有效期問題：一種方式是設(shè)置有效期，如設(shè)置與工程教育認證相同的有效期，即3年和6年兩種，有效期過后需要重新進行“卓越計劃”質(zhì)量評價；另一種方式是不設(shè)有效期，在這種情況下，需要對通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的專業(yè)設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控機制，如進行隨機抽查，以確保卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量不下滑。（2）通過工程教育認證但未達到“卓越計劃”專門要求：暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：至少需要多長時間，即幾年，才允許“卓越計劃”試點專業(yè)重新申請僅針對“卓越計劃”專門要求的評價。工程教育認證允許不通過認證的專業(yè)一年后重新申請認證，但如果未達到“卓越計劃”專門要求的試點專業(yè)存在的主要問題是涉及時間較長的教育教學改革問題，一年的時間顯然是不夠的。（3）未通過工程教育認證（含工程教育認證自評報告審查未通過）：不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價。這種情況下需要進一步研究的問題是：是否仍然按照“教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見”（教高［2011］1號）的規(guī)定，“評價不合格的專業(yè)要退出卓越計劃”。筆者傾向于給予不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)一次重新申請進行“卓越計劃”質(zhì)量評價的機會。如果采取與工程教育認證類似的處理辦法，允許試點專業(yè)重新申請“卓越計劃”質(zhì)量評價，那么，需要確定的問題是：多長時間方可提出申請。獲得評價結(jié)論不是質(zhì)量評價的僅有目的，進一步深化教育教學改革、不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量才是質(zhì)量評價的根本目標。獲得不同“卓越計劃”質(zhì)量評價結(jié)論的“卓越計劃”參與高校應(yīng)該認真研究分析工程教育認證和“卓越計劃”專門要求評價過程中發(fā)現(xiàn)的問題，以“卓越計劃”質(zhì)量評價為新的起點，針對性地開展工程教育教學改革，繼續(xù)深入實施“卓越計劃”。（1）通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)將作為正式專業(yè)繼續(xù)實施卓越計劃。專業(yè)所在學校一方面應(yīng)認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題，采取切實有效措施進行改進，另一方面應(yīng)在現(xiàn)有階段性工程教育教學改革成果的基礎(chǔ)上，面向未來，繼續(xù)完善改革措施，不斷提高卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量。（2）對暫不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學校，必須認真研究“卓越計劃”質(zhì)量評價報告中指出的問題和不足，尤其是在滿足“卓越計劃”專門要求上存在的問題，采取切實有效措施進行改進，在取得實質(zhì)性的進展和成果后，再次提出參加“卓越計劃”質(zhì)量評價的申請。（3）對不通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)所在學校，必須從滿足“卓越計劃”基本要求，即工程教育認證標準入手，以“卓越計劃”質(zhì)量評價報告列出的問題和不足為重點，系統(tǒng)地反思和梳理試點專業(yè)在工程教育改革中存在的核心問題，加強與通過“卓越計劃”質(zhì)量評價的試點專業(yè)的交流與學習，努力在卓越工程師培養(yǎng)上取得突破。
六、開展“卓越計劃”質(zhì)量評價需要解決的若干問題
