發(fā)布時(shí)間：2022-10-21 09:33:49
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè) 古代漢語(yǔ) 教學(xué)
古代漢語(yǔ)課是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是閱讀古書的工具課。這門課程是通過(guò)講授典范的文言文作品、古代漢語(yǔ)通論以及古代漢語(yǔ)常用詞，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的古書閱讀能力。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其要求其能夠準(zhǔn)確地解釋對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的文言用法及有關(guān)問(wèn)題，注重基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力的結(jié)合。但由于受教學(xué)課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等因素影響，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課普遍存在一些問(wèn)題，有待探討與改革。
一、古代漢語(yǔ)課存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)內(nèi)容沿襲經(jīng)典，專業(yè)針對(duì)性不足
目前，各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)基本上采用的是王力先生確立的文選、常用詞、通論三者相結(jié)合的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上也基本遵循王力先生的《古代漢語(yǔ)》編寫體例。王力先生所確立的文選、常用詞、通論相結(jié)合的教學(xué)模式的權(quán)威性毋容置疑，但該本《古代漢語(yǔ)》完成于上個(gè)世紀(jì)60年代，以培養(yǎng)語(yǔ)言研究型人才為目標(biāo)，其教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、社會(huì)環(huán)境與現(xiàn)在相比有很大的不同，當(dāng)今各院校的古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向?qū)I(yè)、面向新環(huán)境在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)調(diào)整更新。
（二）以教師講授為主，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)
在各院校普遍壓縮專業(yè)理論課時(shí)的背景下，古代漢語(yǔ)的課時(shí)也在不斷縮減。古代漢語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)多，且歷史跨度長(zhǎng)、難度大，這就造成了任課教師感覺(jué)教學(xué)課時(shí)緊張，教學(xué)內(nèi)容很難完成，課堂教學(xué)以教師講授為主，忽視學(xué)生的參與、互動(dòng)。以教師講授為主，加之課程難度較大，學(xué)生多疲于接受，失去了學(xué)習(xí)的成就感和動(dòng)力，更無(wú)從談起具備將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（三）教學(xué)手段陳舊，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
古代漢語(yǔ)課由于課程內(nèi)容、教師年齡等原因，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段利用率較低，仍多沿用“一本教材，一只粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，或者僅利用多媒體介紹相關(guān)背景材料。以傳統(tǒng)教學(xué)手段為主的課堂教學(xué)，限制了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，很難做到內(nèi)容豐富、生動(dòng)，教學(xué)效果和學(xué)生興趣也勢(shì)必受到影響。
二、古代漢語(yǔ)課教學(xué)探討與實(shí)踐
（一）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是在漢語(yǔ)國(guó)際推廣大背景下新興的學(xué)科，其古代漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生比較全面系統(tǒng)地掌握古代漢語(yǔ)文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法、訓(xùn)詁等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，提高理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造或從事漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文化傳播等相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資和語(yǔ)言文化傳播工作者為培養(yǎng)目標(biāo)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，其古代漢語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)，注重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)能力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容：立足專業(yè)調(diào)整更新
以漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)古代漢語(yǔ)課的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是立足于漢語(yǔ)教學(xué)的古代漢語(yǔ)本體知識(shí)，系統(tǒng)而扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言文化傳播的基礎(chǔ)，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，古代漢語(yǔ)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字、修辭等理論知識(shí)有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)。二是語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力，語(yǔ)言分析和語(yǔ)言教學(xué)能力是一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師和語(yǔ)言文化工作者必須具備的，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生而言，在夯實(shí)本體知識(shí)的同時(shí)，重視漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則和使用規(guī)律的教學(xué)，使學(xué)生具備分析語(yǔ)言偏誤、語(yǔ)言現(xiàn)象以及使用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的能力。
（三）教學(xué)主體：以學(xué)生為中心
圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)與獲得，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重學(xué)生在古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的獲取和能力的訓(xùn)練提高。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)設(shè)置充足的學(xué)生思考與展示的空間，從而引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)。例如，圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題、組織討論、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)等教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、思考、研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把握課程知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（四）教學(xué)方法：多樣化與參與性
古代漢語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)該改變以往的填鴨式教學(xué)，注重啟發(fā)式教學(xué)和研討式教學(xué)，使教學(xué)方法多樣化，鼓勵(lì)并帶動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過(guò)主動(dòng)探尋不斷學(xué)習(xí)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。古代漢語(yǔ)課教學(xué)中，圍繞文字、音韻、訓(xùn)詁、語(yǔ)法等內(nèi)容提出選題，學(xué)生圍繞選題查閱、搜集資料，并將自己的“分析、研究”成果制作成多媒體課件，利用課堂或課余實(shí)踐活動(dòng)給同學(xué)講解展示，全體同學(xué)參與討論，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與其中，主動(dòng)探尋求知不僅加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的能力以及一定的科研能力。另外，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐，針對(duì)古代漢語(yǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)言社會(huì)調(diào)查，在調(diào)查材料、分析材料、形成成果的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生自主研究能力和批判性思維能力。
（五）教學(xué)手段：現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合
古代漢語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)手段上應(yīng)做到現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合?，F(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有其自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段集圖像、視頻、聲音、文字一體，具有形象性、趣味性、豐富性等優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)手段而言，傳統(tǒng)教學(xué)手段授課速度慢、內(nèi)容量受限制，但是傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段又長(zhǎng)于情感思想交流、重現(xiàn)性強(qiáng)、靈活性的特點(diǎn)。在古代漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，合理地綜合運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段。一方面，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，利用建立網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源；另一方面，利用傳統(tǒng)教學(xué)手段加深補(bǔ)充課程內(nèi)容，完成與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德、審美。
（六）教學(xué)評(píng)價(jià)：多形式與重能力
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)重視學(xué)生實(shí)踐能力和科學(xué)思維能力的訓(xùn)練與提高，在課程教學(xué)評(píng)價(jià)上也應(yīng)緊緊圍繞這一中心進(jìn)行。本專業(yè)的古代漢語(yǔ)課在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一卷面形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，做到教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣化，并重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)不再是甄別和選拔學(xué)生，而是注重學(xué)生潛能、個(gè)性的發(fā)揮，綜合運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不僅是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，還是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。
當(dāng)前，隨著教學(xué)體制的不斷改革變化，新形勢(shì)、新問(wèn)題不斷出現(xiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的古代漢語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象等因素不斷改革創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王力.古代漢語(yǔ)[M].北京：中華書局，1995.
關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)國(guó)際教育 實(shí)踐教學(xué) 模式構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)，2013年教育部對(duì)原“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)進(jìn)行整合并入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)（本科）。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)繼續(xù)發(fā)展壯大，眾多地方應(yīng)用型本科院校都增設(shè)了此專業(yè)，但每年畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，能從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，成為對(duì)外漢語(yǔ)教師的畢業(yè)生鳳毛麟角。
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出要培養(yǎng)“能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)”的應(yīng)用型專門人才。實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生鞏固理論知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，形成基本專業(yè)技能和應(yīng)用能力的重要途徑。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)踐。在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，高校如何結(jié)合自身實(shí)際，整合現(xiàn)有教育資源，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新模式來(lái)增強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出符合國(guó)家和社會(huì)需求的人才，成為急需解決的問(wèn)題。
1高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
盡管“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)”正式啟用后有了新的專業(yè)內(nèi)涵，部分高校對(duì)實(shí)踐有所重視，但重視程度遠(yuǎn)不及理論學(xué)習(xí)。這不可避免地造成了該專業(yè)的本科課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生“所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)”。具體表現(xiàn)在：
1.1實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短，學(xué)分低
實(shí)踐教學(xué)需要從時(shí)間上得到保證，沒(méi)有充分的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)無(wú)法得到保障。據(jù)調(diào)查，目前大部分高校的實(shí)踐教學(xué)多安排在第七學(xué)期，約八周的時(shí)間，實(shí)習(xí)安排時(shí)間短且靠后，而且部分高校還會(huì)受實(shí)習(xí)條件限制，難以組織集中實(shí)習(xí)。整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分眾比，多在20%以下。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際所占培養(yǎng)時(shí)間很少，這直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新
多數(shù)高校基本上沿用原“對(duì)外漢語(yǔ)”專業(yè)的課程設(shè)置，課程設(shè)置不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)手段單一、專業(yè)見(jiàn)習(xí)開(kāi)展不力等問(wèn)題突出，學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。
1.3實(shí)踐教學(xué)缺乏過(guò)程評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)較為松散，缺乏系統(tǒng)連貫性。合理有效過(guò)程評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，通過(guò)給學(xué)生具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，加深對(duì)理論知識(shí)的鞏固和掌握，有助于進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐效果。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中加入過(guò)程評(píng)價(jià)體系十分必要。
1.4實(shí)踐缺乏國(guó)際化環(huán)境，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限
盡管我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的開(kāi)展已有幾十年的歷史，眾多高校也紛紛在海外建立了自己的孔子學(xué)院和孔子課堂，但是這并不能有效解決國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，能夠到海外實(shí)習(xí)的學(xué)生不多。一些國(guó)內(nèi)高校缺乏相應(yīng)的留學(xué)生生源和資金支持，實(shí)習(xí)基地建設(shè)受限，實(shí)踐教學(xué)缺乏應(yīng)有的國(guó)際化環(huán)境，不少高校該專業(yè)的學(xué)生到畢業(yè)都沒(méi)有接觸過(guò)留學(xué)生，走進(jìn)過(guò)真正的留學(xué)生課堂，專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重受限。
2高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的新思考
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，是為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和日益頻繁的國(guó)際交流而設(shè)置的特色鮮明的專業(yè)。如何在教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐體系直接影響到教育水平發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.1漢語(yǔ)國(guó)際化背景下實(shí)踐教學(xué)的新特點(diǎn)
漢語(yǔ)國(guó)際化教育背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出綜合性、多元化、國(guó)際化的新特點(diǎn)。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生具備漢語(yǔ)教學(xué)能力的同時(shí)，還具備相應(yīng)跨文化交際能力。（2）實(shí)踐教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元文化意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化的特點(diǎn)，以適應(yīng)多元文化背景下的漢語(yǔ)教學(xué)。（3）在實(shí)踐教學(xué)建設(shè)上要逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)象、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的國(guó)際化。
2.2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路
結(jié)合新形勢(shì)下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。建立貫穿“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使國(guó)際漢語(yǔ)教師技能培養(yǎng)不再只從教育實(shí)習(xí)才開(kāi)始，而是從學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就起步。在四年的培養(yǎng)中全程設(shè)置專業(yè)實(shí)踐，每個(gè)年級(jí)設(shè)立其相應(yīng)的實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐要求、評(píng)價(jià)體系，使技能訓(xùn)練貫穿全程。
2.3實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則
在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建構(gòu)成中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)系、持續(xù)性、實(shí)踐性原則。（1）實(shí)踐教學(xué)體系要具有系統(tǒng)性。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力為核心，語(yǔ)言知識(shí)、文化常識(shí)、外語(yǔ)能力、教學(xué)技能等課程必須圍繞著這個(gè)核心展開(kāi)，從而形成完整的體系，改變實(shí)踐教學(xué)過(guò)于零散的狀況。（2）實(shí)踐教學(xué)體系要具有持續(xù)性。教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)分階段進(jìn)行，不同年級(jí)不同階段有所側(cè)重，以保證實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和漸進(jìn)性。（3）實(shí)踐教學(xué)體系要突出實(shí)踐性。漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的學(xué)科，要合理安排實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程，體現(xiàn)本專業(yè)的實(shí)踐性。
3基于鄭州航院辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式
鄭州航院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)于2013年開(kāi)始招生，每屆招生在45人左右。學(xué)校地處內(nèi)陸地區(qū)，較沿海和發(fā)達(dá)城市，專業(yè)建設(shè)起步晚。學(xué)校于2013年在非洲坦桑尼亞建立了孔子學(xué)院，2016年9月開(kāi)始招收留學(xué)生，但人數(shù)僅有5名，尚未沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，校內(nèi)實(shí)習(xí)資源有限，學(xué)生接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)不多，能直接走入留學(xué)生課堂進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的很少。因此，建立符合學(xué)校辦學(xué)實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系十分迫切和必要。
我們圍繞培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)技能和綜合能力這一核心，建立貫穿于“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式，分階段分年級(jí)實(shí)施教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、教育演習(xí)、教育實(shí)習(xí)，根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排實(shí)踐活動(dòng)，在各個(gè)階段有所側(cè)重。這四個(gè)實(shí)踐活動(dòng)彼此并不是孤立的，都能包含其他實(shí)踐活動(dòng)的一些內(nèi)容。此外，在實(shí)踐的全程實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行答疑、指導(dǎo)監(jiān)督。每個(gè)階段都有相應(yīng)的實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)要求和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)調(diào)查、講評(píng)等方式了解各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐的效果。
3.1教育見(jiàn)習(xí)
教育見(jiàn)習(xí)主要集中在大一階段，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和職業(yè)興趣為實(shí)踐目標(biāo)，幫助學(xué)生建立對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育缺乏相應(yīng)的了解，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況的觀摩有助于他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)方面做好思想、心理上的準(zhǔn)備。觀察其他教師教學(xué)特別是優(yōu)秀的教學(xué)，儲(chǔ)備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)形成自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)方法有很重要的作用。
見(jiàn)習(xí)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)、課外活動(dòng)見(jiàn)習(xí)等。課堂教學(xué)見(jiàn)習(xí)是主要部分，可通過(guò)實(shí)際課堂教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)課堂觀摩等途徑實(shí)現(xiàn)；課外活動(dòng)見(jiàn)習(xí)可通過(guò)游學(xué)觀摩、與留學(xué)生進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。
3.2教育研習(xí)
教育研習(xí)集中在大二階段，主要結(jié)合專業(yè)課開(kāi)展相應(yīng)的研習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)為實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的理論對(duì)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研討，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力。研習(xí)包括反思和研究。通過(guò)反思在實(shí)踐過(guò)程中不斷構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整；通過(guò)研究對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行深層次思考，進(jìn)一步深化自己的專業(yè)能力。
研習(xí)內(nèi)容主要包括：有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)的課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、能力標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)；代表性對(duì)外漢語(yǔ)教材的研習(xí)；課堂教學(xué)技能研習(xí)；科研方法研習(xí)。研習(xí)并不是孤立的，它可以貫穿在理論教學(xué)中，教師在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，要求學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容分組進(jìn)行研習(xí)，形成書面報(bào)告?？赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)術(shù)交流和教學(xué)研討、成立學(xué)習(xí)型社團(tuán)或文化技能性社團(tuán)、組織編寫具有學(xué)校辦學(xué)特色的實(shí)踐教材等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)研習(xí)。研習(xí)是在“實(shí)踐―反思―實(shí)踐”過(guò)程中逐步提高實(shí)踐能力，需要較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，也是理論與實(shí)踐緊密集合的互動(dòng)。
3.3教育演習(xí)
教育演習(xí)主要集中在大三階段，以培養(yǎng)學(xué)生不同課型的教學(xué)技能為實(shí)踐目標(biāo)。盡管學(xué)生經(jīng)歷了大一見(jiàn)習(xí)、大二研習(xí)，但真正的漢語(yǔ)課堂還有諸多的不可控因素。對(duì)外漢語(yǔ)課按照教學(xué)技能劃分課型，包括聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫作課以及綜合課等，每種課型對(duì)老師的技能要求不同，學(xué)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中不可能每種課型都能教授，因此在教育演習(xí)階段需要給同學(xué)們提供全面的練習(xí)機(jī)會(huì)。
教育演習(xí)包括個(gè)案研究、角色扮演或微格教學(xué)等形式。微格教學(xué)是其主要形式，它不等同于真正的課堂。學(xué)生可以通過(guò)興趣小組、一對(duì)一輔導(dǎo)等形式進(jìn)行微格教學(xué)，錄制教學(xué)視頻，訓(xùn)練不同課型的教學(xué)技能。根據(jù)所要掌握的目標(biāo)技能設(shè)定不同的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，結(jié)束后通過(guò)觀看教學(xué)錄像、個(gè)人反思或集體討論提高相應(yīng)的教學(xué)技能。
3.4教育實(shí)習(xí)
教育實(shí)習(xí)主要集中在大四階段，以培養(yǎng)學(xué)生的課堂教學(xué)、課堂管理、跨文化交際等綜合能力為實(shí)踐目標(biāo)。教育實(shí)習(xí)需要走進(jìn)留學(xué)生課堂，驗(yàn)證和應(yīng)用所掌握的教育理論，提升教學(xué)實(shí)踐能力，是全面了解漢語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。
教育實(shí)習(xí)包括備課、課前試講、上課、聽(tīng)課與評(píng)課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)的過(guò)程也是跨文化實(shí)踐，特別是到國(guó)外實(shí)習(xí)的學(xué)生，跨文化性就更突出。教學(xué)實(shí)習(xí)通過(guò)校內(nèi)留學(xué)生課堂教學(xué)、校外實(shí)習(xí)基地、國(guó)外教學(xué)基地的實(shí)踐等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)展校企合作，與校外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共建校外實(shí)習(xí)基地；通過(guò)海外孔子學(xué)院課堂開(kāi)辟國(guó)外教學(xué)基地；通過(guò)中外合作辦學(xué)、交換生項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的文化交流；通過(guò)孔子學(xué)院夏令營(yíng)、秋令營(yíng)等活動(dòng)志愿服務(wù)、國(guó)家漢辦漢語(yǔ)志愿者招募等使學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際實(shí)習(xí)。此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系外企、外事機(jī)構(gòu)、廣播電臺(tái)等實(shí)習(xí)單位，通過(guò)為涉外文秘、涉外管理、外文編輯等崗位提供語(yǔ)言服務(wù)等來(lái)完成實(shí)習(xí)。
總之，在漢語(yǔ)國(guó)際化背景下，實(shí)踐教學(xué)體系在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的作用。高校只有從人才培養(yǎng)需求和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展，實(shí)施有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)方案，才能謀得長(zhǎng)遠(yuǎn)，培養(yǎng)出真正的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。
基金項(xiàng)目：鄭州航院2016年教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目（zhjy16-22）。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊新新，劉曉玲.漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐導(dǎo)向探索――以安陽(yáng)師范學(xué)院為例[J].安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.
【關(guān)鍵詞】中華才藝；課程；漢語(yǔ)國(guó)際教育
中國(guó)傳統(tǒng)文化以其獨(dú)有的魅力吸引著愈來(lái)愈多的來(lái)自世界各地的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。弘揚(yáng)和推廣中國(guó)傳統(tǒng)文化，特別是掌握一門中華才藝技能，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作具有積極意義。中華才藝以直觀的形式承載著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，不但深受國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎，更是吸引著越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)子。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生而言，中華才藝是能夠映射出其軟實(shí)力的基本功之一。作為一名有可能走出國(guó)門推廣漢語(yǔ)的準(zhǔn)教師，中華才藝不但能夠幫助他們更快、更好的融入工作環(huán)境，更能輔助他們從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣與對(duì)外交流。
在此有必要對(duì)“中華才藝”進(jìn)行注釋。中華才藝即為區(qū)別于其他國(guó)家的，具有中華民族獨(dú)有特色的，可體現(xiàn)中華民族文化內(nèi)涵、展現(xiàn)中華民族特有風(fēng)貌的才能、技藝與藝術(shù)。大致上可包含有中華民族傳統(tǒng)文化范疇中的舞蹈、曲藝、相聲、書畫、武術(shù)、太極拳、中國(guó)民間手工藝及中國(guó)傳統(tǒng)器樂(lè)等等――這是劉璇于2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義。
由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)涉及到語(yǔ)言學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多學(xué)科，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)。如何對(duì)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇并合理分配使其優(yōu)化組合是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)之一。特別是中華才藝課程，如何將其歸并至專業(yè)課程框架中，如何科學(xué)定位其課程性質(zhì)、地位都需要我們不斷探索、以實(shí)踐檢驗(yàn)理論。
截至2012年7月底，全球擁有387所孔子學(xué)院、509所中小學(xué)孔子課堂。亞洲已有30個(gè)國(guó)家和地區(qū)75所孔子學(xué)院，其中在中亞正式掛牌成立的孔子學(xué)院己達(dá)到8所，涵蓋烏茲別克斯坦、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦等國(guó)家。目前新疆高校中開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的有五所，其中先后開(kāi)設(shè)中華才藝課程的高校有新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)等。綜觀其開(kāi)設(shè)的才藝課程項(xiàng)目包含剪紙、書法、武術(shù)、國(guó)畫、京劇等（每一年在安排順序和項(xiàng)目選擇上略有差異）。
在對(duì)國(guó)際教育專業(yè)已修讀或正在修讀中華才藝課程的學(xué)生及任課教師展開(kāi)調(diào)查與訪談后，我們發(fā)現(xiàn)：
1.對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性，大家的意見(jiàn)趨于一致
對(duì)“漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性”進(jìn)行調(diào)查、訪談后，超半數(shù)的師生都認(rèn)為非常有必要，僅有極少數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題或不認(rèn)可中華才藝課程開(kāi)設(shè)的必要性。
2.在對(duì)中華才藝課程項(xiàng)目的選擇與開(kāi)設(shè)問(wèn)題上，學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，意見(jiàn)不同
調(diào)查發(fā)現(xiàn)：包括剪紙、京劇、國(guó)畫、武術(shù)及太極拳、中國(guó)結(jié)、傳統(tǒng)器樂(lè)等在內(nèi)的近十個(gè)技能項(xiàng)目都是學(xué)生喜愛(ài)并關(guān)注的。其中，剪紙技能居榜首，其次為國(guó)畫、京劇、太極拳、武術(shù)等項(xiàng)目。從喜好數(shù)量多寡可見(jiàn)帶有濃郁中國(guó)特色風(fēng)格的技能，特別是能體現(xiàn)中國(guó)國(guó)粹與民俗文化的項(xiàng)目格外受青睞。
正因?yàn)榭紤]到已開(kāi)設(shè)的課程項(xiàng)目并不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們還對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步需要做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)。發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生希望在開(kāi)設(shè)原有才藝技能課的基礎(chǔ)上，還希望校方提供更多的項(xiàng)目選擇。在對(duì)填報(bào)的課程項(xiàng)目歸納整理后，大致分為如下五類：傳統(tǒng)文化理論類（如：民俗介紹、中國(guó)古詩(shī)詞閱讀鑒賞）、棋類（象棋、圍棋）、歌舞類（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器樂(lè)類（鋼琴、二胡、小提琴、葫蘆絲）其他特殊技能類（針灸、中國(guó)結(jié)、中國(guó)菜系與烹飪、麻將、插花、茶道、變臉、快板、刺繡、瑜伽、跆拳道）等等。需要說(shuō)明的是上述五大類中的個(gè)別技能不屬于（具體參照劉璇在2012年著作的《太極拳與中國(guó)文化傳播》一文中關(guān)于“中華才藝”的定義）中華傳統(tǒng)文化才藝。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、鋼琴、小提琴等。這些技能雖然是當(dāng)今時(shí)代下較為熱門的技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但并不屬于中華才藝的范疇，本研究不做論述。由此可見(jiàn)，雖然學(xué)生對(duì)才藝技能渴求的積極性令人欣慰，但什么是中華（傳統(tǒng)）才藝？又如何與其他技藝做區(qū)分？對(duì)于此類問(wèn)題，學(xué)生模糊不清、認(rèn)識(shí)仍顯不足。
值得注意的是，近年來(lái)中國(guó)的“國(guó)粹”麻將作為一項(xiàng)娛樂(lè)大眾的游戲日漸風(fēng)靡西方社會(huì)。特別是美國(guó)和歐洲，人們通過(guò)麻將了解中國(guó)、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化、進(jìn)而了解漢語(yǔ)。學(xué)生對(duì)技能需求的與時(shí)俱進(jìn)性敦促了課程設(shè)計(jì)者應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整課程方案。此外，作為毗鄰中亞地區(qū)的新疆高校學(xué)生，掌握具有新疆特色民族文化的才藝技能（如：民族舞蹈、民族樂(lè)器等）是絕大多數(shù)學(xué)生的意愿之一，這無(wú)疑對(duì)于中亞地區(qū)的漢語(yǔ)推廣及中國(guó)文化傳播具有積極影響。
3.中華才藝課程的教與學(xué)
首先，從教學(xué)內(nèi)容上看：絕大部分學(xué)生認(rèn)為中華才藝課程的內(nèi)容與實(shí)際需求相符，對(duì)提升漢語(yǔ)教學(xué)技能有促進(jìn)作用。其次，從課堂組織來(lái)看：過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為教師在組織課堂時(shí)講的多，練習(xí)少，導(dǎo)致實(shí)踐機(jī)會(huì)不足等問(wèn)題。第三，課下活動(dòng)是否能與才藝課教學(xué)相配合使二者相得益彰也是需要考慮的因素。就調(diào)查情況來(lái)看，包含講座、參觀、展覽、匯報(bào)演出等形式的課外活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余文化生活。諸多課外活動(dòng)比例相當(dāng)，種類豐富。第四，對(duì)課時(shí)量的安排：絕大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)量過(guò)少，以至學(xué)習(xí)技能不精。第五，對(duì)授課教師采取教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)：只有極少的學(xué)生認(rèn)同教師現(xiàn)有的教學(xué)方法，而而近一半的學(xué)生則認(rèn)為因?yàn)榻虒W(xué)方法過(guò)于單一，教學(xué)過(guò)程較枯燥。
面對(duì)理論大于實(shí)踐、略顯枯燥的課堂，學(xué)生又是否能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用課余、課下時(shí)間多加練習(xí)從而掌握中華才藝各項(xiàng)技能呢？調(diào)查顯示：對(duì)課后是否會(huì)主動(dòng)練習(xí)鞏固才藝課技能操作，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了偶爾練習(xí)；極少數(shù)選擇了臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)考前突擊應(yīng)付考試。當(dāng)然也有10%的學(xué)生選擇了從不練習(xí)。因此，不同學(xué)生對(duì)才藝課程的學(xué)習(xí)效果各不相同：過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握所需的才藝技能，而三分之一的學(xué)生仍然認(rèn)為這些才藝技能有點(diǎn)難度，尚未完全掌握相關(guān)操作性技能。
本調(diào)查以實(shí)證研究的方法考察了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中華才藝過(guò)程中的意見(jiàn)和建議， 并對(duì)課程設(shè)置的合理性及科學(xué)性進(jìn)行了相關(guān)分析， 得出如下結(jié)論。
4.結(jié) 論
4.1 對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)開(kāi)設(shè)中華才藝課程的必要性，絕大多數(shù)學(xué)生日漸明確才藝技能的獲得與漢語(yǔ)推廣工作關(guān)系密切，特別是中華傳統(tǒng)文化的傳承與推廣是漢語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任之一。
4.2 對(duì)于中華才藝課程中才藝技能的種類與項(xiàng)目，校方應(yīng)在對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上緊跟時(shí)代步伐并考慮實(shí)際師資力量，盡可能地豐富技能種類，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與關(guān)注度。同時(shí)，新疆特殊的地理政治因素不容忽視，本著輻射中亞中國(guó)西部橋頭堡的角色，在中華才藝課程設(shè)置上具有民族特色的技能也應(yīng)納入才藝課程項(xiàng)目的建設(shè)體系。
4.3 教師的課堂組織方式及教學(xué)方法還需進(jìn)一步改進(jìn)。具體包括認(rèn)清學(xué)生的實(shí)際情況與水平，對(duì)于操作技能性強(qiáng)的課程需要積極尋找“講練結(jié)合”的平衡點(diǎn)，盡可能多的練習(xí)才能夠保證技能熟能生巧。此外，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勿讓方法拖了內(nèi)容的“后腿”。
4.4 課下學(xué)練的環(huán)節(jié)不應(yīng)忽視。特別是校方應(yīng)盡可能多的提供能夠接觸才藝技能的輔助活動(dòng)，積極搭建展示平臺(tái)。
中華才藝的學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)：這不僅僅是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的技能，更是一代代中國(guó)人需要傳承與掌握的精髓瑰寶，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)。
目前，全國(guó)設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校已有300多所，每年培養(yǎng)該專業(yè)本科畢業(yè)生1萬(wàn)多名。但除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，該專業(yè)普遍呈現(xiàn)出招生火爆、就業(yè)困難的現(xiàn)象，畢業(yè)生大多不能實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)，以致不少師生對(duì)這一專業(yè)怨聲載道。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因非常復(fù)雜，但其中之一是不少院校跟風(fēng)而行，倉(cāng)促上馬，沒(méi)有從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案等各方面對(duì)該專業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有成熟的師資隊(duì)伍，沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐基地等。
財(cái)經(jīng)類高校具有雄厚的財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)力，此類高校設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，必須具備鮮明的財(cái)經(jīng)特色，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，才能在激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。可喜的是，當(dāng)前國(guó)際上對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師的強(qiáng)烈需求為財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇。
中國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展使世界各國(guó)都看到了中國(guó)的無(wú)限商機(jī)，這成為“漢語(yǔ)熱”最重要的催化劑。在孔子學(xué)院、孔子課堂推動(dòng)下，“漢語(yǔ)熱”在全球持續(xù)升溫，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的人數(shù)急劇增加。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年全球漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不足3000萬(wàn)人，到2014年3月已超過(guò)1億人。世界各國(guó)對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求日益增強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外幾乎每個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了商務(wù)漢語(yǔ)課程，商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)成為最熱門的漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，商務(wù)漢語(yǔ)考試（簡(jiǎn)稱BCT）成為多個(gè)國(guó)家跨國(guó)企業(yè)選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
在我國(guó)，商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)潛力巨大。據(jù)國(guó)家行政管理總局統(tǒng)計(jì)，截至2014年7月底，全國(guó)共有外商投資企業(yè)45.18萬(wàn)家，其中僅浙江省就超過(guò)3萬(wàn)家，杭州市有7000多家。這些在中國(guó)的外企必然需要大量商務(wù)漢語(yǔ)人才，與之相應(yīng)，商務(wù)漢語(yǔ)教師的需求量也非常巨大。
與此需求極不協(xié)調(diào)的是，目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有專門培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師的學(xué)校。全國(guó)300多所設(shè)有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的高校中沒(méi)有一所以培養(yǎng)商務(wù)漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也普遍缺乏此類人才，對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)教師可謂需求強(qiáng)烈，供應(yīng)短缺。
這為財(cái)經(jīng)類高校提供了大好機(jī)遇。筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)類高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)最理想的特色就是培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師。為此，浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)從2013年起進(jìn)行教學(xué)改革，向培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師目標(biāo)邁進(jìn)，其中最重要的改革環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。
二、商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究成果鮮見(jiàn)
國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)改革的研究較多，但有關(guān)財(cái)經(jīng)類大學(xué)此專業(yè)培養(yǎng)模式或商務(wù)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的成果，以及商務(wù)漢語(yǔ)教師實(shí)踐教學(xué)研究的成果目前尚未見(jiàn)到。與此相關(guān)的研究成果如下：張黎（2006）分析了商務(wù)漢語(yǔ)的教學(xué)需求，認(rèn)為商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)已成為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的第一熱點(diǎn)[1]。李業(yè)才、陸華（2009）提出要大力開(kāi)拓商務(wù)漢語(yǔ)市場(chǎng)，優(yōu)化商務(wù)漢語(yǔ)師資[2]。吳海新（2012）提出在商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)方面，高校應(yīng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深化合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化[3]。韓沛玲（2012）對(duì)北京高校商務(wù)漢語(yǔ)教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示：90%的商務(wù)漢語(yǔ)教師認(rèn)為目前亟待解決的問(wèn)題是加強(qiáng)商務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)中最大的困難是不太了解真實(shí)的商務(wù)情境，缺乏參與商務(wù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[4]。
以上研究為財(cái)經(jīng)類大學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革提供了較有價(jià)值的參考，但具體操作仍需筆者通過(guò)調(diào)查、研究和實(shí)踐進(jìn)行探索。
三、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)
要培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，先要了解其教學(xué)對(duì)象及所需素質(zhì)，主要為教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這是制定培養(yǎng)方案的依據(jù)。
從教學(xué)對(duì)象分析，商務(wù)漢語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象為成人，主要分為兩部分，一部分是留學(xué)生，在高校商務(wù)漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)或選修商務(wù)漢語(yǔ)課程，另一部分是外籍工商界職業(yè)人士，在社會(huì)上的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)。由于本科畢業(yè)生在高校任教的幾率非常小，因此學(xué)校培養(yǎng)的商務(wù)漢語(yǔ)教師主要就業(yè)方向是社會(huì)開(kāi)辦的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。外籍工商界職業(yè)人士需要掌握的交際技能是以漢語(yǔ)為載體、結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)和跨文化認(rèn)知能力的交際能力。與之相應(yīng)，教師的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)具體如下：
（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)
商務(wù)漢語(yǔ)教師不僅應(yīng)具有一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)法、中外文化、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，還必須有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)禮俗等方面的知識(shí)，具體主要包括國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法、商務(wù)禮儀、商務(wù)活動(dòng)習(xí)慣、商務(wù)談判技巧等。
（二）能力結(jié)構(gòu)
除一般漢語(yǔ)教師所需的漢語(yǔ)教學(xué)能力和跨文化交際能力外，還需營(yíng)造商務(wù)交際環(huán)境的能力，對(duì)商務(wù)詞匯的形象表達(dá)能力及對(duì)商務(wù)知識(shí)和文化準(zhǔn)確解釋的能力等，教師應(yīng)盡可能參與商務(wù)活動(dòng)，積累商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力把實(shí)際案例引入課堂，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效快速地提升學(xué)員的商務(wù)漢語(yǔ)交際能力。
四、教學(xué)特色：校企合作
為培養(yǎng)具有上述知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的商務(wù)漢語(yǔ)教師，一個(gè)行之有效的方法就是校企合作，與此專業(yè)相關(guān)的企業(yè)主要是外企和國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
外企可提供實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生真正參與到商務(wù)活動(dòng)中，將所學(xué)的商務(wù)類知識(shí)在實(shí)踐中得到鞏固，也有利于學(xué)生了解外企工作者對(duì)商務(wù)漢語(yǔ)的需求。高校可為外企提供優(yōu)質(zhì)涉外文秘儲(chǔ)備人才。
國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校的關(guān)系更為密切，雙方合作領(lǐng)域也更廣。高校的優(yōu)勢(shì)在于軟硬件各方面實(shí)力雄厚，在辦學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、師資等方面具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但招生與教學(xué)模式不夠靈活，市場(chǎng)信息匱乏，生源不足，缺乏實(shí)踐場(chǎng)所。這些正好與國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成互補(bǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重在市場(chǎng)，它們配備大量的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)人員，掌握生源信息，而且教學(xué)模式也是根據(jù)學(xué)員隨時(shí)調(diào)整，這利于大量招生，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)場(chǎng)地、設(shè)施、師資等方面均有不足。通過(guò)合作，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可幫助高校介紹自己接納不了的生源，為高校實(shí)習(xí)生提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基地，高校亦可為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生及教育理論支持;也可進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，一些留學(xué)生在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校各學(xué)一個(gè)階段，高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)等方式到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與教學(xué)。
筆者一年多來(lái)的教學(xué)改革證明了校企合作的優(yōu)勢(shì)。具體做法如下：
（一）校企合作進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)
邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人參與教學(xué)總體設(shè)計(jì)。經(jīng)雙方討論、市場(chǎng)調(diào)查，確定培養(yǎng)特色為培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)漢語(yǔ)教師，并在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、課程設(shè)置等方面進(jìn)行調(diào)整。
（二）聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師
從學(xué)生入校初始就適時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)負(fù)責(zé)人前來(lái)講學(xué)，讓學(xué)生了解商務(wù)漢語(yǔ)廣闊的前景、商務(wù)漢語(yǔ)教師所需素質(zhì)，從而引起學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，樹(shù)立對(duì)本專業(yè)的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)期間，企業(yè)為其選派指導(dǎo)老師。
（三）高校為企業(yè)提供理論支持
適時(shí)派出教師前去講學(xué)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。與其聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，進(jìn)行科學(xué)研究。
五、建立實(shí)踐基地
大部分高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)面臨的問(wèn)題都是實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高校該專業(yè)學(xué)生在四年時(shí)間內(nèi)從未接觸過(guò)留學(xué)生，或從未參加過(guò)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力非常差。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)目前最被認(rèn)可的資格證書是國(guó)家漢辦面向海內(nèi)外各類漢語(yǔ)教師的《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書》，2014年10月開(kāi)始試考，不久將會(huì)大面積鋪開(kāi)。這項(xiàng)考試依據(jù)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，主要考察五個(gè)方面：漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展。這五種能力，哪一項(xiàng)也離不開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐?？荚嚪止P試和面試：筆試內(nèi)容中跟實(shí)踐直接相關(guān)的占到80%;面試包括說(shuō)課、試講和答問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)，都跟實(shí)踐能力息息相關(guān)。因此，實(shí)踐教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)改革的重中之重。
教學(xué)改革最重要的內(nèi)容就是建立校內(nèi)校外實(shí)踐基地，從學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始培養(yǎng)其實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年。
（一）通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地深化知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)
目前，即使在留學(xué)生較多的高校，由于考慮到教學(xué)質(zhì)量，一般也不會(huì)讓漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生為留學(xué)生上課。因此，校內(nèi)實(shí)踐基地的主要作用是讓學(xué)生在大一大二期間與留學(xué)生交流、見(jiàn)習(xí)，從而深化所學(xué)知識(shí)，為將來(lái)教學(xué)實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院就在本校國(guó)際學(xué)院建起實(shí)踐基地，主要做法如下：
1.課外輔導(dǎo)、“結(jié)對(duì)子”
這是行之有效的“雙贏”策略。對(duì)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)他們非常重要。對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，這也是非常好的實(shí)習(xí)和進(jìn)行跨文化交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)。從他們進(jìn)校伊始就組織，對(duì)緩解他們剛?cè)雽W(xué)時(shí)的不適應(yīng)狀況也有幫助。
2.吸引留學(xué)生加入學(xué)生社團(tuán)，或開(kāi)設(shè)興趣班
可吸引留學(xué)生加入已有學(xué)生社團(tuán)，如漢服社、昆曲社等。也可根據(jù)留學(xué)生需求和中國(guó)學(xué)生所長(zhǎng)，由中國(guó)學(xué)生專門為其開(kāi)設(shè)書法、國(guó)畫、剪紙、音樂(lè)、烹飪班等，創(chuàng)造跨文化交流條件。
3.聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)
在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生上“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論”等課程期間到留學(xué)生班級(jí)聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)，使所學(xué)理論在見(jiàn)習(xí)中得到深化。由于留學(xué)生班級(jí)規(guī)模較小，所以每次聽(tīng)課人數(shù)需有所控制，避免其正常上課受到影響。
（二）到外企實(shí)習(xí)，參與商務(wù)實(shí)踐，增加就業(yè)途徑
商務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是商務(wù)漢語(yǔ)教師必備條件。財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科為學(xué)生開(kāi)設(shè)商務(wù)類課程，建立外企實(shí)踐基地。商務(wù)類課程應(yīng)在大三結(jié)束之前學(xué)習(xí)完畢。在大三大四之間的暑假，組織學(xué)生到外企實(shí)習(xí)，一方面參與商務(wù)實(shí)踐，增加商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí);另一方面，畢業(yè)后不能成為漢語(yǔ)教師的學(xué)生，在外企實(shí)習(xí)也可增加其就業(yè)選擇機(jī)會(huì)。畢竟該專業(yè)學(xué)生所具備的涉外性、商務(wù)性特點(diǎn)，也符合外企所需。
（三）到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，為就業(yè)鋪設(shè)道路
學(xué)生大學(xué)期間最重要的實(shí)習(xí)任務(wù)在大四完成，此時(shí)的學(xué)生已具備商務(wù)漢語(yǔ)教師所需的基本條件，通過(guò)實(shí)習(xí)可進(jìn)行實(shí)踐、鍛煉。實(shí)習(xí)基地主要為漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可分國(guó)內(nèi)國(guó)外兩類：
1.國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
這是商務(wù)漢語(yǔ)教師最理想的實(shí)習(xí)基地。此類機(jī)構(gòu)最主要的學(xué)員是外企員工，他們需要學(xué)習(xí)的正是商務(wù)漢語(yǔ)。且此類機(jī)構(gòu)大都教師短缺，學(xué)員眾多，能容納的實(shí)習(xí)生數(shù)量較多。大部分實(shí)習(xí)生可不出國(guó)門，就近進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院在上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校設(shè)置的實(shí)習(xí)基地，有注冊(cè)學(xué)員2000多名，其中超過(guò)300名為外企高級(jí)管理人員或普通員工。該基地還開(kāi)辦有“國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書”（簡(jiǎn)稱ICA）培訓(xùn)班。實(shí)習(xí)生在該基地實(shí)習(xí)，可一舉三得：一是進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)，包括寫教案、做PPT、觀看教學(xué)視頻、上課等;二是旁聽(tīng)I(yíng)CA課程，深化漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)知識(shí)，了解漢語(yǔ)教師培訓(xùn)師的情況;三是對(duì)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面深入的調(diào)查和了解。后兩點(diǎn)可為實(shí)習(xí)生今后的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)道路。
2.境外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)
此類機(jī)構(gòu)包括孔子學(xué)院、孔子課堂、境外各大學(xué)中文專業(yè)、境外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在境外實(shí)習(xí)，可開(kāi)闊視野，了解境外漢語(yǔ)教學(xué)情況，跨文化交際能力可得到極大提高;劣勢(shì)是費(fèi)用過(guò)高，每個(gè)機(jī)構(gòu)可接受的實(shí)習(xí)生數(shù)量非常有限。
（四）實(shí)習(xí)新模式：網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)
隨著網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)的日益發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式的探索勢(shì)在必行。如我校一位實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院開(kāi)設(shè)了部分初、中級(jí)漢語(yǔ)課程，其所做的在線教學(xué)課件深受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，一度居于初級(jí)課程點(diǎn)擊率排名榜榜首，全部課程點(diǎn)擊率名列第三。這給筆者帶來(lái)了啟發(fā)，設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)模式。實(shí)習(xí)生從大二起便可開(kāi)始在老師指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)，制作課件，錄制在線課堂，實(shí)踐基地根據(jù)錄制時(shí)長(zhǎng)向?qū)嵙?xí)生提供報(bào)酬。
網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)簡(jiǎn)便易行，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生在宿舍即可進(jìn)行。當(dāng)然，此類實(shí)習(xí)主要內(nèi)容是制作課件、錄制在線課堂，跟傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可同日而語(yǔ)，不能替代課堂教學(xué)。這只是為正式的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)做個(gè)鋪墊，將來(lái)，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到一定程度時(shí)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)也許會(huì)成為一種重要的實(shí)習(xí)方式。
六、組織實(shí)習(xí)過(guò)程
細(xì)節(jié)決定成敗。為保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能力有較大提高，派出院校與實(shí)習(xí)基地之間必須精誠(chéng)合作，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文以在國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行詳述。
（一）實(shí)習(xí)前制訂詳細(xì)計(jì)劃
在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，派出院校需與實(shí)習(xí)基地訂立詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，具體到每個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課幾節(jié)、上課幾節(jié)，實(shí)習(xí)基地老師如何對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)等等，為實(shí)習(xí)生爭(zhēng)取盡量多的教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。
實(shí)習(xí)前，派出院校老師要指定專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，根據(jù)實(shí)習(xí)生將要講授的課程對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其做好充分的準(zhǔn)備，避免對(duì)實(shí)習(xí)基地的教學(xué)工作帶來(lái)負(fù)面影響。
（二）實(shí)習(xí)中檢查進(jìn)展
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間主要接受實(shí)習(xí)基地老師的指導(dǎo)。期間，派出學(xué)校指導(dǎo)老師也應(yīng)前往實(shí)習(xí)基地看望實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。若實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)基地之間出現(xiàn)溝通不暢等問(wèn)題，學(xué)校指導(dǎo)老師可及時(shí)幫助解決。
（三）實(shí)習(xí)后促成就業(yè)
派出院校指導(dǎo)老師應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)之后及時(shí)跟進(jìn)，了解實(shí)習(xí)基地用人需求，促成其擇優(yōu)錄用實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)生應(yīng)及時(shí)做出實(shí)結(jié)，為下屆實(shí)習(xí)提供建議。如浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院派到上海某漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生回來(lái)之后，寫出了深刻的實(shí)結(jié)，除寫出自己在漢語(yǔ)教學(xué)、跨文化交際等方面的收獲之外，還對(duì)上海乃至全國(guó)商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)的巨大需求、市場(chǎng)前景，上海漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式，留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查，為將來(lái)的實(shí)習(xí)提供了切實(shí)可行的建議。
七、結(jié)論
通過(guò)一年多的調(diào)查研究及教學(xué)改革實(shí)踐，根據(jù)目前全球乃至浙江省的商務(wù)漢語(yǔ)教師供需狀況，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教師是財(cái)經(jīng)類大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的理想路徑。實(shí)踐表明，應(yīng)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為特色，引入企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可進(jìn)行校內(nèi)見(jiàn)習(xí)、外企商務(wù)實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)、漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)實(shí)習(xí)四種不同層面的實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)過(guò)程中，派出院校應(yīng)與實(shí)習(xí)基地精誠(chéng)合作，做好每個(gè)細(xì)節(jié)，保證實(shí)習(xí)生大幅提高所需能力，提高就業(yè)率。
注釋：
[1]張黎.商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)需求分析[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006，（3）：58-60.
[2]李業(yè)才，陸華.商務(wù)漢語(yǔ)供求分析與因應(yīng)策略[J].繼續(xù)教育研究，2009，（6）：168-170.
[3]吳海新.廣州商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)調(diào)查與分析[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2012，（5月下旬刊）：51-52.
[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士 留學(xué)生 課程設(shè)置 培養(yǎng)方案
[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）19-0098-03
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007 年設(shè)立的，旨在提高我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣能力，加快漢語(yǔ)走向世界，改革和完善國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)需要的國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)和傳播中華文化的專門人才。達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是課程設(shè)置。許多學(xué)者都對(duì)該專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入研究，但主要是針對(duì)中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士而言的，關(guān)于留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士（簡(jiǎn)稱“留學(xué)生漢碩”）的課程設(shè)置則較少有專文論及。因此，本文擬以江西師范大學(xué)為例，剖析我校留學(xué)生漢碩課程設(shè)置存在的問(wèn)題，同時(shí)提出對(duì)策和建議，以期促進(jìn)今后我校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)，同時(shí)也為中西部地區(qū)兄弟院校留學(xué)生漢碩的培養(yǎng)工作提供一定的借鑒和參考。
一、江西師大留學(xué)生漢碩概況
江西師范大學(xué)于2009年6月獲批成為漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位，并于2010年春季開(kāi)始招收留學(xué)生漢碩，目前已有兩屆學(xué)生順利畢業(yè)，并有一屆留學(xué)生漢碩在讀。我校留學(xué)生漢碩的生源以馬達(dá)加斯加籍留學(xué)生為主。雖然我們?cè)谡猩鷷r(shí)要求申請(qǐng)者需具備大學(xué)漢語(yǔ)言專業(yè)本科及以上學(xué)歷，或具備相當(dāng)于新HSK五級(jí)的漢語(yǔ)水平，但班級(jí)漢語(yǔ)水平層次區(qū)分仍較明顯，由于印尼和韓國(guó)等亞洲籍留學(xué)生一般都有在中國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)四年漢語(yǔ)的經(jīng)歷，他們的漢語(yǔ)水平明顯高于馬達(dá)加斯加和加納等非洲籍留學(xué)生。根據(jù)我們的調(diào)查，在非洲籍留學(xué)生中，有7人在大學(xué)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)兩年漢語(yǔ)，還有7人在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過(guò)三年漢語(yǔ)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)也不太扎實(shí)，特別是書面表達(dá)的時(shí)候，暴露的問(wèn)題更多。
二、課程設(shè)置的基本情況
江西師大留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置是在全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位外國(guó)留學(xué)生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《留學(xué)生方案》）的指導(dǎo)下，結(jié)合我校實(shí)際情況制定的。其課程體系也是以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)。課程類型與學(xué)分分布與《留學(xué)生方案》完全一致，只在課程與學(xué)分結(jié)構(gòu)方面稍有微調(diào)。
（一）核心課程的設(shè)置
學(xué)位公共課程（6學(xué)分）包括《當(dāng)代中國(guó)專題》、《高級(jí)漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》。學(xué)位核心課程（12學(xué)分）包括《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》、《第二語(yǔ)言習(xí)得》、《漢語(yǔ)教學(xué)案例分析》、《中華文化及技能》、《跨文化交際》。其中，《中華文化及技能》這門課程與《留學(xué)生方案》稍有出入，《留學(xué)生方案》是《中華文化專題》。
（二）拓展課程的設(shè)置
我校的拓展課程整體結(jié)構(gòu)與《留學(xué)生方案》一致，但每一類里可供選擇的課程與《留學(xué)生方案》又稍有不同。關(guān)于漢語(yǔ)教學(xué)類，我校把《留學(xué)生方案》的《漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)》這門課程根據(jù)語(yǔ)言各要素分解成3門課程：《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》。同時(shí)，刪去了《漢語(yǔ)技能教學(xué)》，并增設(shè)了《漢語(yǔ)教學(xué)研究方法》和《古代漢語(yǔ)》。關(guān)于中華文化與跨文化交際類，《留學(xué)生方案》是2門：《中華文化經(jīng)典》、《中外文化比較》，我校還增設(shè)了2門：《中國(guó)思想史》、《國(guó)別與地域文化》。關(guān)于教育與教學(xué)管理類，《留學(xué)生方案》是3門：《外語(yǔ)教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》，而我校則增設(shè)了《國(guó)外中小學(xué)教育專題》。
（三）訓(xùn)練課程的設(shè)置
《留學(xué)生方案》共有4門：《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》、《漢語(yǔ)教學(xué)資源及其利用》、《教學(xué)測(cè)試與評(píng)估設(shè)計(jì)》、《中華文化技藝與展示》。我校把《留學(xué)生方案》的第4門課程換成了《課型與教學(xué)技能訓(xùn)練》，因?yàn)楹诵恼n程里已有一門《中華文化及技能》。
通過(guò)以上比較可知，我校留學(xué)生漢碩的課程設(shè)置對(duì)《留學(xué)生方案》所做的修改歸納起來(lái)有三點(diǎn)：一是個(gè)別課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，如《中華文化及技能》這門課程，我校更偏重于文化技能的教學(xué)。二是個(gè)別課程的類別歸屬不同，如在《留學(xué)生方案》里，《漢語(yǔ)技能教學(xué)》屬于漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程，而我校實(shí)質(zhì)上把這門課程移到訓(xùn)練課程中了。三是增加了一些課程，并細(xì)化了個(gè)別課程。那么，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，這些修改是否合理呢？從整個(gè)課程體系來(lái)看，還有哪些需要完善呢？
三、課程設(shè)置存在的問(wèn)題
（一）重漢語(yǔ)教學(xué)類課程，輕漢語(yǔ)知識(shí)類課程
在我校留學(xué)生漢碩的26門課程中，純粹的漢語(yǔ)知識(shí)類課程只有3門（占12%），漢語(yǔ)教學(xué)類課程卻有14門（占54%）。留學(xué)生們普遍反映，一個(gè)學(xué)期的《高級(jí)漢語(yǔ)》課根本不夠，他們迫切希望有更多的漢語(yǔ)課程，以進(jìn)一步提高漢語(yǔ)水平。這不難理解：一個(gè)母語(yǔ)就是漢語(yǔ)的教師若沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，僅僅依賴自身作為母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言直覺(jué)，尚難達(dá)到良好的教學(xué)效果，更何況我們的留學(xué)生呢？試想一下，如果他們畢業(yè)時(shí)連自己的發(fā)音、用詞造句、書面表達(dá)等方面都存在著缺陷，又談何去教別人漢語(yǔ)？
（二）課程內(nèi)容交叉重復(fù)
課程設(shè)置應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，各門課程之間有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)盡量避免課程之間內(nèi)容的交叉重復(fù)。從上文提供的數(shù)據(jù)來(lái)看，我校留學(xué)生漢碩的漢語(yǔ)教學(xué)類課程與漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重約為4.7∶1。教學(xué)類課程設(shè)置過(guò)多勢(shì)必造成某些課程在內(nèi)容上的交叉重復(fù)。如《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》這門核心課程有很大一部分內(nèi)容是講語(yǔ)言要素教學(xué)，而拓展課程里又分別開(kāi)設(shè)了《漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》，這是比較突出的交叉重復(fù)。
（三）部分課程的設(shè)置必要性不足
在對(duì)我校留學(xué)生漢碩與國(guó)內(nèi)漢碩的課程設(shè)置進(jìn)行比較時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在留學(xué)生漢碩的課程中，約有70%的課程與國(guó)內(nèi)漢碩的課程相同或相近。我們認(rèn)為，有的課程對(duì)于將要去海外執(zhí)教的中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士來(lái)說(shuō)是必要的，但是對(duì)于留學(xué)生漢碩卻未必如此。孟瑞森（2011）指出，留學(xué)生攻讀漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位與中國(guó)教師相比，存在著天然的優(yōu)勢(shì)：留學(xué)生畢業(yè)后在其本國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)不存在難以適應(yīng)海外生活環(huán)境的問(wèn)題，不存在因語(yǔ)言、文化、習(xí)俗的不通而產(chǎn)生的溝通問(wèn)題；留學(xué)生更了解當(dāng)?shù)亟逃恼?、體系、規(guī)章制度等，而且他們自身有學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，可以更好地指導(dǎo)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生。因此，像《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》這樣的課程似乎更符合中國(guó)本土的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的需要，對(duì)留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)的必要性不大。此外，《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析》也是如此。
四、課程設(shè)置的建議
（一）加大漢語(yǔ)知識(shí)類課程的比重
語(yǔ)言學(xué)知識(shí)是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的基礎(chǔ)和依托，是語(yǔ)言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提（田艷，2012）。因此，我們建議根據(jù)留學(xué)生漢碩的實(shí)際情況，適當(dāng)增加漢語(yǔ)知識(shí)類課程。比如把作為學(xué)位公共課程的《高級(jí)漢語(yǔ)》從目前的一個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到兩個(gè)學(xué)期甚至三個(gè)學(xué)期，而且在教材內(nèi)容及訓(xùn)練重點(diǎn)方面要逐漸向書面正式語(yǔ)體傾斜，要涵蓋議論文、雜文、學(xué)術(shù)論文、散文隨筆、文言文和書信尺牘等各種文體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)書面語(yǔ)特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)這兩年畢業(yè)生在撰寫開(kāi)題報(bào)告和學(xué)位論文的過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如完全不了解漢語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例、行文方式，措辭口語(yǔ)化嚴(yán)重等，還可以考慮在第一學(xué)期增設(shè)一門《論文寫作》的選修課程，為學(xué)生將要進(jìn)行的學(xué)位論文開(kāi)題和寫作打基礎(chǔ)。另外，由于我校每年都有部分留學(xué)生因?yàn)榈诙W(xué)期末的新HSK六級(jí)沒(méi)有通過(guò)而拿不到漢辦的獎(jiǎng)學(xué)金，甚至不得不中途退學(xué)回國(guó)，我們認(rèn)為非常有必要在預(yù)備課程中開(kāi)設(shè)針對(duì)新HSK六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程，以利于生源的穩(wěn)定。
（二）調(diào)整部分課程的內(nèi)容
首先，為避免漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程《漢語(yǔ)語(yǔ)音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語(yǔ)法修辭及其教學(xué)》與學(xué)位核心課程《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》的交叉重復(fù)，同時(shí)給學(xué)生打下更堅(jiān)實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，這三門拓展課程可以只講授關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的系統(tǒng)知識(shí)，把“教學(xué)”部分留給《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)》。另外，由于與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的“詞匯”部分內(nèi)容較多，而且根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度和留學(xué)生們的反饋意見(jiàn)，語(yǔ)音部分的課時(shí)可適當(dāng)壓縮，并把“文字”并入“語(yǔ)音”部分，形成《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》、《漢語(yǔ)詞匯概說(shuō)》、《漢語(yǔ)語(yǔ)法修辭概說(shuō)》三門課程。
其次，學(xué)位核心課里的《中華文化及技能》宜按照《留學(xué)生方案》設(shè)成《中華文化專題》，本課程的目標(biāo)是較系統(tǒng)全面地向留學(xué)生介紹中華文化，而文化技能的訓(xùn)練則可放到中華文化與跨文化交際類拓展課程里，開(kāi)設(shè)諸如《中國(guó)武術(shù)》、《中國(guó)書法》、《中國(guó)禮儀》、《中國(guó)舞蹈》等課程。值得一提的是，在進(jìn)行文化技能教學(xué)時(shí)，我們是讓國(guó)內(nèi)漢碩和留學(xué)生漢碩合班上課，留學(xué)生們非常贊同這種做法，認(rèn)為這樣能增進(jìn)與中國(guó)學(xué)生的交流。我們認(rèn)為，像《跨文化交際》、《中外文化比較》等文化交流類課程也可以嘗試這種做法，使教師、留學(xué)生、中國(guó)學(xué)生都可以參與到課堂討論中來(lái)，從而讓中外學(xué)生都能更深刻地理解異國(guó)文化及與本國(guó)文化的差異。
最后，《漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》這門課程，根據(jù)全國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的“課程說(shuō)明”，會(huì)涉及“語(yǔ)用理論與語(yǔ)用分析、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)”等具有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于漢語(yǔ)水平都還迫切需要提高的我校大部分留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，是很有難度的，因此可以考慮放入漢語(yǔ)教學(xué)類拓展課程里，供學(xué)有余力的留學(xué)生選修。
（三）刪減部分課程
《國(guó)別與地域文化》、《國(guó)外中小學(xué)教育專題》、《國(guó)別漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查與分析》這三門課程如前文所述，可以考慮刪除。另外，既然要開(kāi)設(shè)以漢語(yǔ)語(yǔ)言各要素為主題的漢語(yǔ)知識(shí)類課程，如《漢語(yǔ)語(yǔ)音及漢字概說(shuō)》等，為避重復(fù)，原來(lái)的預(yù)備課程《現(xiàn)代漢語(yǔ)》可取消。至于《古代漢語(yǔ)》和《中國(guó)思想史》，《留學(xué)生方案》上并沒(méi)有做要求，目前來(lái)看并無(wú)增設(shè)的必要，一是因?yàn)檫@兩門課程的內(nèi)容對(duì)我校留學(xué)生漢碩來(lái)說(shuō)，艱深難懂不好理解，二也考慮到留學(xué)生漢碩的學(xué)習(xí)期限只有兩年，上課的時(shí)間最多一年半，課程安排本來(lái)就已經(jīng)非常緊張。
總之，課程設(shè)置直接影響研究生知識(shí)面的廣度、深度和研究能力的高低以及能否順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求（羅堯成，2006）。除此之外，擔(dān)任留學(xué)生漢碩課程教學(xué)工作的教師也應(yīng)該有全局觀念，不僅要對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求有深刻地理解，也要明確所任教的課程在整個(gè)課程體系中的作用和任務(wù)，同時(shí)任課教師之間也要加強(qiáng)溝通和交流，特別是遇到某些內(nèi)容可能有交叉重復(fù)的課程時(shí)，更應(yīng)協(xié)商分配好各自的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 孟瑞森.談漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士外國(guó)留學(xué)生培養(yǎng)[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（7）.
【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；在校本科生；課程設(shè)置；培養(yǎng)模式；實(shí)踐
本文主要針對(duì)山西省漢語(yǔ)國(guó)際教育本科教學(xué)概況，從課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)意向、專業(yè)前景進(jìn)行研究。鑒于山西省內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)相關(guān)調(diào)查研究較少，通過(guò)對(duì)山西省開(kāi)辦本專業(yè)四所高校――山西大學(xué)、山西師范大學(xué)、山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院、太原理工大學(xué)的本科生進(jìn)行問(wèn)卷和實(shí)地采訪調(diào)查，取得省內(nèi)本專業(yè)研究第一手資料，通過(guò)整理與分析使其具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
對(duì)上述四所高校在校本科生進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了13個(gè)問(wèn)題，共發(fā)出紙質(zhì)問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷352份，收回338份有效問(wèn)卷，并進(jìn)行如下細(xì)致的綜合分析。
對(duì)于課程的滿意度有大約一半的同學(xué)認(rèn)為是“一般”，為最高比例選項(xiàng)；而滿意和非常滿意的人約占30%，可見(jiàn)我們的課程設(shè)置仍有可改進(jìn)之處，不滿意原因總結(jié)為五點(diǎn)。第一、專業(yè)性不突出。首先表現(xiàn)為與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程相比差異小，這個(gè)問(wèn)題突出表現(xiàn)在除太原理工大學(xué)以外的其他三所高校的本科生中，有83.7%的同學(xué)認(rèn)為本專業(yè)與漢語(yǔ)言文學(xué)課程“基本無(wú)差異”或“差異較小”。第二、偏重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐課程，缺少相關(guān)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。分別有65.9%和52.4%的同生認(rèn)為“課程與實(shí)踐聯(lián)系內(nèi)容較少”與“教育模式存在一定問(wèn)題，過(guò)于注重理論教學(xué)”，可見(jiàn)具體的教學(xué)實(shí)踐課程十分必要。第三、將本專業(yè)至于文學(xué)院之下的學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)及其他外語(yǔ)類課程不夠，67.75%的被調(diào)查者認(rèn)為這是課程設(shè)置不足的一大問(wèn)題。第四、是學(xué)校教育中普遍缺乏教育學(xué)和心理學(xué)的課程。第五、課程對(duì)于中西文化的聯(lián)系少。
針對(duì)在校期間相關(guān)漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的問(wèn)題，87.3%的被調(diào)查者從未參加過(guò)實(shí)習(xí)。以上問(wèn)題結(jié)果表明本科學(xué)生在校缺乏教學(xué)實(shí)踐課程的指導(dǎo)，沒(méi)有相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)從中我們也可得知同學(xué)們是迫切想要獲得實(shí)習(xí)經(jīng)歷的，這就體現(xiàn)出山西作為內(nèi)陸省份，其教學(xué)實(shí)習(xí)條件與需求之間存在巨大矛盾，并且缺乏實(shí)習(xí)基地。
對(duì)于未來(lái)意向，76%的本科生有繼續(xù)讀研的意向，其中約有54.34%的同學(xué)繼續(xù)選擇漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)專業(yè)，那么即有76%*54.3%=41.3%的本科生選擇讀漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)研究生?？疾鞂W(xué)生將來(lái)的就業(yè)傾向，約50.3%的本科生不選擇從事漢語(yǔ)國(guó)際教育相關(guān)的工作，由此可見(jiàn)學(xué)校本科教育與學(xué)生日后工作有一定的脫節(jié)。需要說(shuō)明的是以上數(shù)據(jù)僅僅是在校學(xué)生對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃性看法具有極大的主觀性因素。
對(duì)本專業(yè)發(fā)展前景持樂(lè)觀看法的人數(shù)占46%，但同時(shí)還有超過(guò)50%的同學(xué)認(rèn)為發(fā)展前景不明朗或持不確定態(tài)度，這足以說(shuō)明漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一門相對(duì)新型的專業(yè)，面對(duì)國(guó)內(nèi)外變化的發(fā)展現(xiàn)狀與參差不齊的教育情況，同學(xué)們對(duì)前景預(yù)估還是傾向于保守。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育教師及志愿者的看法，同學(xué)們多持積極態(tài)度，超過(guò)90%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)日后工作有很大幫助或表示想有一次從事志愿者的經(jīng)歷。
山西省的四所高校，自山西大學(xué)最早于2000年開(kāi)設(shè)本專業(yè)，共培養(yǎng)本科生（包含畢業(yè)生與在校生）約1200人，而且通過(guò)調(diào)查我們得知多數(shù)同學(xué)對(duì)本專業(yè)的教學(xué)還是基本認(rèn)可的，對(duì)此我們應(yīng)充分肯定漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在山西省自開(kāi)設(shè)以來(lái)取得的成就。與此同時(shí)，在調(diào)查中我們也明顯地看到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在現(xiàn)階段存在的諸多問(wèn)題需要改善。做這項(xiàng)調(diào)查研究的目的不僅在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更想要通過(guò)調(diào)查切實(shí)了解本專業(yè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而經(jīng)過(guò)思考后給本專業(yè)學(xué)子以一定啟示。
漢語(yǔ)國(guó)際教育這個(gè)新興專業(yè)處于發(fā)展初期，課程設(shè)置處于摸索狀態(tài)，存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏漢語(yǔ)國(guó)際教育教師相應(yīng)的能力，出現(xiàn)就業(yè)困難的問(wèn)題。對(duì)此提出設(shè)想，作為相對(duì)基礎(chǔ)性的本科教育貫徹素質(zhì)教育方針，更多地開(kāi)設(shè)具有共性的基礎(chǔ)必修課，以提高學(xué)生整體素質(zhì)為目標(biāo)，這樣當(dāng)學(xué)生面對(duì)就業(yè)不十分對(duì)口的情況，也可以因基礎(chǔ)扎實(shí)而游刃有余地工作。面對(duì)文學(xué)院下轄專業(yè)中文課程過(guò)重與國(guó)際教育交流學(xué)院下轄專業(yè)英文課程過(guò)重的現(xiàn)象，認(rèn)為可嘗試由文學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院、國(guó)際教育交流學(xué)院甚至是教育學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，師資共享，這樣本專業(yè)學(xué)生便可得到全面而專業(yè)的教育。這樣的設(shè)想實(shí)行起來(lái)可能有一定困難，在此提出供大家參考。想要獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面，學(xué)?？梢栽鲈O(shè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，可將漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與高校留學(xué)生教育相結(jié)合；另一方面，作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注漢辦及國(guó)際處的信息，以發(fā)現(xiàn)對(duì)于自己合適的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔希亮.漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育的發(fā)展與展望[J].《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，2010年第二輯.
[2]俞敏洪.關(guān)于國(guó)家大力支持民間力量參與漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的建議.政協(xié)提案，2011.
[3]張志洲.“中國(guó)機(jī)會(huì)”崛起：漢語(yǔ)熱的背后[J].語(yǔ)言文字周報(bào)，2011（2）.
[4]張鳳芹.高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的探索與實(shí)踐――以山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)為例[J].教育前沿（綜合版），2008年12期.
資料來(lái)源：
[1]山西大學(xué)外事處、國(guó)際交流學(xué)院官網(wǎng).
[2]山西大學(xué)文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士點(diǎn).
[3]實(shí)地走訪山西大學(xué)孔子學(xué)院辦公室.
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時(shí)指出：“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開(kāi)創(chuàng)美好未來(lái)”。這個(gè)規(guī)劃為本階段的高等教育教學(xué)的改革指明了方向：那就是教學(xué)改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用能力。近年來(lái)，隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越引起國(guó)內(nèi)各高校，尤其是新建地方本科院校的關(guān)注，并且將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)定位。2015年隨著教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教發(fā)[2015]7號(hào)）的出臺(tái)，不僅地方本科院校，部分重點(diǎn)高校的研究生教育也逐漸向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。這說(shuō)明為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才已在眾多高校中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的必然。
與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比，漢語(yǔ)國(guó)際教育是一個(gè)相對(duì)特殊的專業(yè)，它以語(yǔ)言、文化和教育為學(xué)科中心，具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，因而在課程設(shè)置上往往傾向于語(yǔ)言文字表達(dá)的訓(xùn)練。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無(wú)法取代的。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語(yǔ)言能素養(yǎng)和講析文學(xué)作品的能力，了解中國(guó)文化與文學(xué)，進(jìn)而承擔(dān)起跨文化交流的重任。因此在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上應(yīng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有所不同。
一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性。
教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確規(guī)定：掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。這說(shuō)明基于基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、國(guó)際化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言素養(yǎng)方面的要求遠(yuǎn)高于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學(xué)類課程具有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容一般包括1917到當(dāng)下的文學(xué)史和作家作品，非常繁雜，時(shí)間跨度也非常大。從學(xué)時(shí)上看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)時(shí)一般都少于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。以百色學(xué)院為例，該校是一所應(yīng)用型地方本科院校，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被設(shè)置為文學(xué)史和系列作品賞析課，其中文學(xué)史為基礎(chǔ)必修課，作品賞析為選修課?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，作品賞析分為現(xiàn)代和當(dāng)代兩部分，按小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇分別設(shè)置36至16不同的學(xué)時(shí)，這是面向漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的開(kāi)課情況，明顯是弱化了文學(xué)史，而加重了作品賞析。而漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)只開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史48學(xué)時(shí)，沒(méi)有系列作品賞析課。面對(duì)有限的學(xué)時(shí)和龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，只能按基礎(chǔ)性和實(shí)用性原則進(jìn)行篩選和調(diào)整。如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，弱化文學(xué)史知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在中國(guó)文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)論爭(zhēng)和作家作品這些內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般介紹或布置學(xué)生課外自學(xué)和歸納。在作品選擇方面，也應(yīng)堅(jiān)持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛(ài)玲、趙樹(shù)理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當(dāng)代文學(xué)作品也應(yīng)該在入選之列。因?yàn)檫@些作品比較貼近當(dāng)代生活，文化底蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言鮮活、實(shí)用，學(xué)生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，在保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程性質(zhì)不變的前提下，在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該重視語(yǔ)言和文化元素的融入，以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。
二、加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能
文本細(xì)讀是文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的基本方法，也是文學(xué)作品的一種教學(xué)方式和閱讀文學(xué)作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細(xì)讀就是仔細(xì)地、認(rèn)真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對(duì)于一部文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，只有深入細(xì)讀，才能真正理解其中的思想內(nèi)涵，體味其魅力。正如霍松林所說(shuō)：“文藝作品只有通過(guò)品鑒，才能使讀者沉浸于藝術(shù)享受之中。陶冶情操，開(kāi)拓視野，提高精神境界，文學(xué)作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999年版）。然而隨著消費(fèi)主義思潮和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越功利化，他們寧愿把大把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來(lái)，與其花兩個(gè)小時(shí)閱讀，還不如做兩個(gè)小時(shí)的兼職來(lái)得實(shí)惠。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)，盡管其內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)生活最貼近，但真正對(duì)本門課程感興趣的學(xué)生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。
從教材與教學(xué)上看，開(kāi)設(shè)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的院系使用的教材大多為文學(xué)史和作品選相配套。但在實(shí)際教學(xué)中，由此學(xué)時(shí)的限制，教師們?cè)谥v授時(shí)往往偏重于有關(guān)文學(xué)史常識(shí)的講解，作品常常只是用來(lái)印證文學(xué)史的某個(gè)觀點(diǎn)而簡(jiǎn)單地提及或泛讀。這就造成了文學(xué)史與具體作品的相互脫離，學(xué)生因缺乏對(duì)作品的深入閱讀和品鑒，也就體會(huì)不到作品的藝術(shù)魅力，學(xué)到的知識(shí)更多的時(shí)候也只是抽象的條條框框，難以轉(zhuǎn)化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，其他如外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等課程教學(xué)中也較為常見(jiàn)。事實(shí)上，大家都知道文學(xué)史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開(kāi)對(duì)具體文學(xué)作品的細(xì)讀、研讀，而專注于對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，無(wú)異于舍本逐末。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，挖掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學(xué)生，這是任何文學(xué)課程教學(xué)中都不可忽視的。
從提高學(xué)生的寫作能力上看，細(xì)讀作品也是一種重要的方法。如果說(shuō)寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個(gè)秘訣無(wú)非就是多讀多寫，讀寫結(jié)合。人們常說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。因此，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，除了理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力外，可以嘗試著進(jìn)行各種文體的模擬寫作練習(xí)，以寫作帶動(dòng)閱讀，x寫結(jié)合，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。
為了保證學(xué)生的閱讀作品的效果，激發(fā)學(xué)生的積極閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)該將學(xué)生的作品閱讀情況納入課程考核體系當(dāng)中，以考核促進(jìn)閱讀。當(dāng)然，在這過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學(xué)生有方向、有計(jì)劃、有目的地閱讀和筆記。對(duì)于學(xué)生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時(shí)幫助和解答，并為學(xué)生提供必要的解決問(wèn)題的途徑，如網(wǎng)站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質(zhì)就是一種應(yīng)用能力。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供真實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。然而長(zhǎng)期以來(lái)，高校文學(xué)課程教學(xué)基本上是采用作家介紹+作品評(píng)述的講授方式進(jìn)行，具體內(nèi)容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內(nèi)容和藝術(shù)成就（或特色）， 教學(xué)程序簡(jiǎn)單僵化，教學(xué)方法單一乏味，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏思考和活力，在經(jīng)歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的記憶不多，甚至有的學(xué)生考完試后連自己是否上過(guò)這門課都說(shuō)不上來(lái)，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學(xué)顯然不利學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學(xué)方法，在教學(xué)中還是具有重要作用的，對(duì)于較難的知識(shí)，教師不講授是不可能的，不管是文學(xué)史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學(xué)生的理解和體會(huì)。但是教師講得太多，甚至從課程開(kāi)始到結(jié)束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”根據(jù)這個(gè)要求，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)積極開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
（一）討論式教學(xué)法
討論式教學(xué)是一種頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外都比較盛行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話的有效方式。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中開(kāi)展討論式教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力，也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，可以將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，也可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生分組研討。如講《妻妾成群》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考與討論：小說(shuō)講述了一個(gè)怎樣的故事？你認(rèn)為頌蓮是一個(gè)怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說(shuō)中是如何描寫陳佐千這個(gè)形象的？他在小說(shuō)中的作用是什么？講《紅高粱》時(shí)，可以讓學(xué)生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛(ài)情？紅高粱這個(gè)意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問(wèn)題：繁漪到底有沒(méi)有??？引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學(xué)生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場(chǎng)面。通過(guò)這樣的問(wèn)題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內(nèi)涵，而且通過(guò)討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。
（二）探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，適用于各類課程教學(xué)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入閱讀具體作品或文學(xué)原典，以一個(gè)文學(xué)接受者的身份置身于閱讀活動(dòng)之中，才能感受和體會(huì)文學(xué)的情感和美感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主探究。如學(xué)習(xí)《茶館》，課前可以布置學(xué)生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關(guān)系，并根據(jù)作品繪制一張茶館場(chǎng)景圖。由于此劇中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理清其中的人物關(guān)系，繪制茶館場(chǎng)景圖，必須細(xì)讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進(jìn)行比對(duì)，大家互評(píng)；課外，還可以讓學(xué)生自由組合，自主選擇劇中片斷進(jìn)行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學(xué)《妻妾成群》可以讓學(xué)生探究小說(shuō)與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學(xué)生課后搜集、查閱關(guān)于該作品的研究成果，然后進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設(shè)想。這樣的探究式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)更是一種促進(jìn)。
（三）形式多樣的文學(xué)活動(dòng)
任何一門課程的學(xué)習(xí)，從來(lái)都不是僅靠課內(nèi)時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的，必須由課內(nèi)到課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更是如此。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，教師還應(yīng)充分利用課外時(shí)間組織形式多樣的文學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升自己的綜合應(yīng)用能力。如舉行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書筆記交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩(shī)文背誦與朗誦，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩(shī)文書法展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說(shuō)改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動(dòng)學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品編寫流行歌詞，寫廣告語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展教案寫作和教學(xué)演練，模仿經(jīng)典作品寫作各種應(yīng)用文、美文、學(xué)術(shù)文等，使學(xué)生將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的技能。
以上教學(xué)改革是筆者在教學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的粗淺嘗試。常言道“教無(wú)定法”，“因材施教”。在課程教學(xué)中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況而定。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要:依照專業(yè)實(shí)踐性的客觀要求，在全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，面對(duì)與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式接軌的目標(biāo)，以及對(duì)《外貿(mào)函電》在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生整個(gè)課程設(shè)置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語(yǔ)教學(xué)的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，也確實(shí)存在不少問(wèn)題與障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，在教學(xué)模式改革、教學(xué)理念轉(zhuǎn)變、師資力量建設(shè)和科學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面作出相應(yīng)的思考和建議。
1《外貿(mào)函電》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性與可行性
1.1專業(yè)實(shí)踐性的客觀要求
雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)較好地解決了社會(huì)、企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易特色人才的需要，有效補(bǔ)充了理論到實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會(huì)的進(jìn)程，也為企業(yè)和個(gè)人的發(fā)展開(kāi)辟了更為廣闊的空間。
1.2全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的客觀要求
中國(guó)正在順應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，這就要求我們的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個(gè)高效培養(yǎng)國(guó)際化人才的科學(xué)機(jī)制，雙語(yǔ)教育是這個(gè)機(jī)制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。
1.3與世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式接軌的客觀要求
世界上有許多國(guó)家開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先例可供我們借鑒。目前，雙語(yǔ)教育在世界上多個(gè)國(guó)家實(shí)施。在這些國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運(yùn)作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國(guó)家的雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是為我國(guó)雙語(yǔ)教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國(guó)家在高等教育領(lǐng)域交流合作的必要內(nèi)容。
1.4《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求
《外貿(mào)函電》在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語(yǔ)教學(xué)的課程。它一方面與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》相聯(lián)系，以英語(yǔ)作為載體將先前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧;另一方面以學(xué)生十幾年的公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步鍛煉英語(yǔ)寫作能力。再者，通過(guò)課堂上英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
2《外貿(mào)函電》教學(xué)中的問(wèn)題與思考
在《外貿(mào)函電》課程的教學(xué)中，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題和障礙，為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個(gè)性化特征，完全達(dá)到教學(xué)預(yù)期，提出了以下具體的實(shí)施策略。
2.1教學(xué)模式革新
《外貿(mào)函電》課程實(shí)踐性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，建議采用理論結(jié)合實(shí)踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習(xí)題解答外，還應(yīng)該特別關(guān)注課堂和實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，引人全英文的教學(xué)軟件，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(En-quiry )、報(bào)盤(Offer )、還盤(Counter-offer )、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個(gè)基本組成部分，按照貿(mào)易進(jìn)展的特殊要求，也會(huì)自然加人在細(xì)節(jié)方面的磋商，比如包裝(Packing )、運(yùn)輸條款(Shipment )、保險(xiǎn)(Insurance)、(Agency)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)，興趣是最好的老師，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。
2.2教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
主講老師在課堂上應(yīng)該側(cè)重講解重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分，具體的課程細(xì)節(jié)則要求學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)與思考，教師在實(shí)例教學(xué)中，不僅能夠提供解決問(wèn)題的方法，還要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考不同解決方法中的差異性，強(qiáng)化思辨能力。
2.3師資力量的儲(chǔ)備
雙語(yǔ)課程教學(xué)的師資力量來(lái)源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語(yǔ)教學(xué)的師資儲(chǔ)備，鼓勵(lì)青年教師有計(jì)劃地轉(zhuǎn)變觀念，不要再把英語(yǔ)當(dāng)做專業(yè)。
二是人才的引進(jìn)，高校的教師建設(shè)可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國(guó)外引人一些專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，利用他們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，順利開(kāi)展雙語(yǔ)教育。
三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以施行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合。
2.4建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
