發(fā)布時(shí)間：2023-03-01 16:27:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師理論學(xué)習(xí)計(jì)劃樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué) 開放性應(yīng)用題 教學(xué)效率
引言
在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，許多學(xué)生都感覺(jué)到學(xué)習(xí)應(yīng)用題很困難，教師教學(xué)也比較吃力。正是因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的興趣才逐漸消退，教師為了解決這個(gè)問(wèn)題，往往多采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是教學(xué)效果很不理想。筆者認(rèn)為，為了提高小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的效率，應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的有效結(jié)合，切實(shí)提高教學(xué)效率。
1.當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題
就目前來(lái)看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)主要存在幾個(gè)問(wèn)題，其一就是問(wèn)題的形式比較單一，結(jié)構(gòu)也比較封閉，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了語(yǔ)言教學(xué)的作用，出現(xiàn)了嚴(yán)重的類型化現(xiàn)象，學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)總是采用同一種思路，缺乏創(chuàng)新意識(shí)[1]。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中只想到了要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而不關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否真正理解，也沒(méi)有過(guò)多地向?qū)W生介紹一些題目的實(shí)際意義，只把它當(dāng)成純數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)待。正是由于這些方面的原因，使得學(xué)生對(duì)應(yīng)用題失去了學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中也感到十分費(fèi)力，削弱了教學(xué)效果。
2.如何加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況等制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是否得當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)用題的教學(xué)不像其他的公式和定理的教學(xué)，它集幾種表征為一體，包括數(shù)學(xué)表征、算式表征、計(jì)算表征等，所以要想優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)的效果，教師一定要在教學(xué)方式上下工夫。
2.1問(wèn)題來(lái)源于生活
問(wèn)題往往來(lái)源于生活，而且呈現(xiàn)出多樣的形式，所以教師在選擇應(yīng)用題素材的時(shí)候要結(jié)合生活實(shí)際，盡量選擇一些學(xué)生熟悉的問(wèn)題，最好是學(xué)生親身感受過(guò)的，比較容易理解的，與他們的生活關(guān)系比較密切的[2]。這樣更能讓學(xué)生感到親切，同時(shí)激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高解決問(wèn)題的能力。與此同時(shí)，這種教學(xué)方法打破了以往只有文字教學(xué)的模式，讓數(shù)學(xué)課堂更豐富多彩，也為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合思想方法做好了鋪墊。
2.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解
只有學(xué)生讀懂了應(yīng)用題，才能更好地學(xué)習(xí)應(yīng)用題，而只有理解了題意，才能解決問(wèn)題。如果學(xué)生連應(yīng)用題的文字解釋都弄不明白，就會(huì)導(dǎo)致新舊知識(shí)發(fā)生斷層，給以后的學(xué)生帶來(lái)困難。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生能夠剔除掉應(yīng)用題中的“無(wú)用”成分，直達(dá)題目的核心。
2.3注重分析題目結(jié)構(gòu)
只有加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的結(jié)構(gòu)分析，才能直達(dá)解題重點(diǎn)。解決應(yīng)用題的重點(diǎn)就是找到條件與問(wèn)題之間存在的某種關(guān)系，通過(guò)對(duì)題意的分析，知道了已知條件以后，再去發(fā)掘應(yīng)用題中的隱含條件，從而實(shí)現(xiàn)由已知過(guò)渡到未知，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的思維過(guò)程，提高他們解決問(wèn)題的能力。
2.4多設(shè)計(jì)一些開放性應(yīng)用題
如果教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放題，就可以在很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而提高了學(xué)生解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。開放型的應(yīng)用題主要是指教師在設(shè)計(jì)該題目時(shí)，只出示應(yīng)用題的一部分條件，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況補(bǔ)充一些條件，然后解決應(yīng)用題的過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)形式，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、交流合作和獨(dú)立思考的能力的目的。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)結(jié)構(gòu)是不同的，所以他們?cè)谘a(bǔ)充應(yīng)用題的條件時(shí)，往往會(huì)存在差異。而不同的條件，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解及解決問(wèn)題的方法。這樣，學(xué)生就會(huì)積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上積極發(fā)言，課堂氣氛更活躍。
2.5給學(xué)生更多解決問(wèn)題的時(shí)間與空間
只有學(xué)生積極參與到應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，才能有效提高教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且能夠應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，除了需要教師的指導(dǎo)外，還需要給學(xué)生提供足夠多的時(shí)間思考問(wèn)題。如果教師在課堂上只是滔滔不絕地講課，沒(méi)有給學(xué)生足夠的空間，就不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，達(dá)不到教學(xué)目的。所以，教師要在啟發(fā)、指導(dǎo)、設(shè)計(jì)問(wèn)題上多下工夫，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，盡可能地參與到數(shù)學(xué)應(yīng)用題討論中，讓他們探索解決問(wèn)題的方法與途徑，從而真正開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高其創(chuàng)造力。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，在合作交流中提高學(xué)習(xí)能力。
結(jié)語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的方法，糾正他們的不良習(xí)慣，還要收集和整理生活中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生探討研究。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力會(huì)有很大提高，從而讓他們真正領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用題的價(jià)值所在，使學(xué)生獲得綜合素質(zhì)和能力的提高與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教育信息化；混合式學(xué)習(xí)；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）15-0183-02
Abstract： As the deepening of education information reform， it is the focus of current reform to increase the level of teachers’ information technology application. This article aims at the phenomenon of doing information-reform of “taking teacher as center” as traditional-teaching design and proposes to put the blended-learning theory of “with teacher as domination and students as object” into the informationized teaching design research in classrooms. Taking the basic course of computer network as an example， we use the information technology and means of education and teaching resource and adopt all links and elements of scientific arrangement in theory-course teaching process to form the informationized teaching design model in the theory learning in class. This method has provided the theoretical and practical evidences for promoting the quality of the theoretical teaching and the level of teachers' application of information technology.
Key： Education informationization；Blended Learning； Design of informationized teaching and learning
1 引言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，教育教學(xué)信息化已成為我國(guó)教育改革的重大方向。經(jīng)過(guò)幾年教育教學(xué)信息化改革，很多地區(qū)和學(xué)校的教育教學(xué)信息化有了較大發(fā)展，但也暴露出不少問(wèn)題。很多地方普遍存在 “重建設(shè)、輕運(yùn)行”、“教師信息化教學(xué)水平不高”等弊端。信息化設(shè)備和教學(xué)資源建的再多再好，教師不去更好的使用，教育教學(xué)信息化改革將流于形式。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指出“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出“將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)”。當(dāng)前，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平是教育教學(xué)信息化改革的重心。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，它利用教育教學(xué)資源、技術(shù)和手段，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的系統(tǒng)方法[1]。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的核心。國(guó)內(nèi)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少，主要側(cè)重于對(duì)“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行信息化改造，這種改造不能完全體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的信息化教學(xué)特征與優(yōu)勢(shì)。把“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的混合式學(xué)習(xí)理論融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究更加符合信息化教學(xué)的要求，能真正起到提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的作用。
2 混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及應(yīng)用
混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種國(guó)際上主流的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式與西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的“傳遞―接受”學(xué)習(xí)方式完全以教師為主導(dǎo)，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。西方建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，則主張學(xué)生信馬由韁自我探究，強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作自主構(gòu)建知識(shí)目標(biāo)，形成新知識(shí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主探究結(jié)合起來(lái)，在教師主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，強(qiáng)調(diào)“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式[2]。
國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)不僅能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間，更是一種全新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在混合式學(xué)習(xí)理論等信息化教學(xué)的指引下，課堂教學(xué)模式將產(chǎn)生重大變革 [2]。這場(chǎng)教學(xué)變革既強(qiáng)調(diào)貫穿課程始終的在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等線上學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)等教師親授的線下學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-learning相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。也有學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí) “混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)[2]”，這種學(xué)習(xí)方式改變了學(xué)生認(rèn)知行為與方式，實(shí)施課上與課下混合、線上與線下混合、虛擬與現(xiàn)實(shí)混合的教師主導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。
3 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念由華東師范大學(xué)祝智庭教授提出，他認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“是運(yùn)用系統(tǒng)方法，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)的安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，獲取、利用信息資源，支持學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果”[3]。
“Intel未來(lái)教育計(jì)劃”總結(jié)出的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式被稱為“典型模式”， 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分為：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)、信息資源查找與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)生作品范例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)、單元實(shí)施方案設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)修改八個(gè)步驟[3]。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的王文槿等人在此基礎(chǔ)上提出了通用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式，主要由分析教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、提供認(rèn)知工作和協(xié)作工具、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)、管理及幫助設(shè)計(jì)、總結(jié)和強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)組成[3]。
4 基于混合式學(xué)習(xí)的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是全校公共課，開課范圍覆蓋電子信息類幾乎所有專業(yè)。該課程系統(tǒng)介紹了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概念與協(xié)議、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、因特網(wǎng)互聯(lián)接入技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全與故障處理等，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，是大學(xué)生了解和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的必學(xué)課程。該課程以理論為主，較為難懂，主要是因?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論模型的復(fù)雜和抽象，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少。信息技術(shù)和教學(xué)資源的加入，可以使抽象的理論變的形象，但如何在理論課的框架下科學(xué)安排信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建信息化環(huán)境，系統(tǒng)組織學(xué)生自主協(xié)同學(xué)習(xí)，這就需要研究針對(duì)理論課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。理論課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
4.1教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)分析主要是讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)主題，教學(xué)者明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)不是強(qiáng)加于學(xué)生的，而是在其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。教學(xué)目標(biāo)分為學(xué)習(xí)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、線上學(xué)習(xí)目標(biāo)、線下教學(xué)目標(biāo)等。學(xué)生和教師是學(xué)習(xí)共同體，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有師生之分，只有持續(xù)有效的交流、溝通，分享彼此經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)目標(biāo)的分析與制定應(yīng)體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，讓學(xué)生參與認(rèn)可教學(xué)目標(biāo)，教師幫助學(xué)生最終達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分析要以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為依據(jù)，突出能力目標(biāo)分析，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)更學(xué)到能力。
4.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)完成的手段與方法，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，包括目標(biāo)、內(nèi)容、操作過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的描述[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題設(shè)計(jì)緊密相連，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程就是教學(xué)全過(guò)程，因此學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)系到教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣。問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題支架的設(shè)計(jì)直接影響著學(xué)習(xí)任務(wù)的走向和完成程度。由于沒(méi)有具體的實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐手段，理論的抽象性讓信息化理論課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題設(shè)計(jì)變得非常重要。一般的理論信息化課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分為四類：概念學(xué)習(xí)、問(wèn)題提出、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決。信息技術(shù)針對(duì)不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出不同虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓理論變的具象。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：開放性、真實(shí)性、復(fù)雜多樣性、協(xié)作性、學(xué)習(xí)活動(dòng)信息化。
4.3學(xué)習(xí)者特征分析
學(xué)習(xí)者特征分析包括學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分析，學(xué)習(xí)者興趣、情感、態(tài)度分析等。學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。只有了解了學(xué)習(xí)者的特征，才能選擇適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的問(wèn)題和學(xué)習(xí)資源。在信息化條件下，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠?qū)W(xué)習(xí)者特征實(shí)時(shí)傳遞給教師，這使得教師可以全程掌控學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理論課是較為單調(diào)和枯燥的課程，學(xué)習(xí)者的興趣會(huì)隨著理論的深入而減弱，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者特征，能使教師圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動(dòng)。
4.4學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)
創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是學(xué)習(xí)者形成有效認(rèn)知的必要條件。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)認(rèn)為只有在特定情境下，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生有效認(rèn)知行為。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性、生活性、活動(dòng)性。學(xué)習(xí)情境應(yīng)促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的交流互動(dòng)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，達(dá)到認(rèn)知的目的。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境不能憑空幻想，不局限于知識(shí)本身，要面向?qū)W習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活。理論課的學(xué)習(xí)工作場(chǎng)景很難在生活中實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法應(yīng)用于生活中，這就需要信息化條件下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。信息化學(xué)習(xí)資源是各類信息的集合，包括文本、圖像、聲音、視頻、動(dòng)畫、三維等形式，可根據(jù)需要營(yíng)造立體多維的虛擬工作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)無(wú)法在生活中實(shí)現(xiàn)的工具和場(chǎng)景。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的七層和四層模型學(xué)習(xí)難度大，將其模擬成七層和四層居民樓進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸，通過(guò)學(xué)習(xí)資源在線實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可自主模擬數(shù)據(jù)傳輸進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)實(shí)生活中可利用的場(chǎng)景和資源，是理論課學(xué)習(xí)情境與資源設(shè)計(jì)的重要原則。
4.5學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)實(shí)施的核心，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。它貫穿教學(xué)全過(guò)程，決定課堂發(fā)展走向，教師必須課前精心設(shè)計(jì)，課中全程監(jiān)控和直接參與。在教學(xué)資源的支持下，教師設(shè)計(jì)、互動(dòng)、監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生分組參加活動(dòng)，適時(shí)生成學(xué)習(xí)過(guò)程信息反饋給教師，教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。理論學(xué)習(xí)在課堂中進(jìn)行，可設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有：探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題式學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、案例實(shí)踐活動(dòng)等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)研討開始，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究、質(zhì)證、練習(xí)，充分理解知識(shí)點(diǎn)之后，分組進(jìn)行案例實(shí)踐和分享學(xué)習(xí)。因此，一堂理論課學(xué)習(xí)活動(dòng)既是整體又相互獨(dú)立，要從整體上把握，又要單獨(dú)設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引，學(xué)生從淺入深，由易到難，從協(xié)作學(xué)習(xí)到獨(dú)立實(shí)踐，完成知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)化再到知識(shí)應(yīng)用的全過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 機(jī)械制造理論與實(shí)踐一體化 教學(xué)改革 策略分析
對(duì)機(jī)械制造技術(shù)的學(xué)識(shí)是高等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的主干課程，機(jī)械制造技術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)非常廣泛，設(shè)計(jì)了機(jī)械加工需要的全部專業(yè)知識(shí)，所以對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有著重要的作用和意義。機(jī)械制造技術(shù)還有著實(shí)踐性和強(qiáng)大的綜合性等特點(diǎn)，所以教師一定要?jiǎng)?chuàng)新，要采用全新方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)機(jī)械教學(xué)手法教授的內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和實(shí)際需要脫節(jié)，傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)手法無(wú)法幫助學(xué)生提高對(duì)問(wèn)題的解決能力和機(jī)械動(dòng)手能力，機(jī)械教學(xué)改革顯得尤為重要，而且勢(shì)在必行。在機(jī)械制造專業(yè)課上，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方式為教學(xué)改革提供了很好的突破點(diǎn)，對(duì)機(jī)械制造專業(yè)的教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。
一、機(jī)械制造課程教學(xué)現(xiàn)狀
自機(jī)械制造專業(yè)在教學(xué)中開課以來(lái)，各大職業(yè)學(xué)院老師基本采用傳統(tǒng)教學(xué)手法，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程，傳授學(xué)生新知識(shí)，然后督促學(xué)生練習(xí)所學(xué)新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行本門課程知識(shí)總結(jié)與鞏固，最后布置一系列作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，這種以老師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式使每一個(gè)學(xué)生參加的活動(dòng)都在老師引導(dǎo)或教導(dǎo)下完成，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶和練習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深入了解教材和知識(shí)的目標(biāo)，通過(guò)這樣“簡(jiǎn)單”的方式培養(yǎng)出的學(xué)生在理論知識(shí)方面或許很豐富，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。由于學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)和思考空間，加上實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)間少之又少，因此學(xué)生之間無(wú)法互補(bǔ)。老師們必須明確機(jī)械制造專業(yè)要求的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)理論和實(shí)際的結(jié)合，而不是單方面掌握理論或者實(shí)踐，因?yàn)橹挥欣碚撆c實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出高技術(shù)且滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。有的學(xué)生在實(shí)際操作課程上表現(xiàn)出興趣缺乏現(xiàn)象，老師要注意在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做，不能一味給學(xué)生演示，時(shí)間一久就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為實(shí)際操作沒(méi)有挑戰(zhàn)性，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、機(jī)械制造技能訓(xùn)練與一體化教學(xué)
在機(jī)械制造專業(yè)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師們要及時(shí)改變和更新教學(xué)觀念，全面了解和跟隨現(xiàn)在社會(huì)企業(yè)需要，根據(jù)社會(huì)企業(yè)需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生，以便于讓學(xué)生在社會(huì)上更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是實(shí)際技能操作，并不是以理論知識(shí)為主要，講究的是實(shí)際操作，然后操作與理論相輔相成，這也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要對(duì)職業(yè)學(xué)院教學(xué)的新要求。
對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)技能訓(xùn)練，技能作為機(jī)械制造專業(yè)最主要的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練方式十分重要。職業(yè)學(xué)院教師們根技能訓(xùn)練需要將理論知識(shí)滲透到技能訓(xùn)練當(dāng)中，不能根據(jù)以往教學(xué)模式盲目給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，要通過(guò)技能訓(xùn)練使機(jī)械制造教學(xué)形成一種實(shí)踐與理論一體化的教學(xué)模式。老師時(shí)刻按照教學(xué)內(nèi)容需求組成模塊式教學(xué)，再實(shí)際操作教學(xué)和技能訓(xùn)練，這樣可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)新目標(biāo)，即一體化教學(xué)。機(jī)械制造專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種全新的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是一種全新的課堂，所以教師要時(shí)刻謹(jǐn)記在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生一起成長(zhǎng)，牢記一體化教學(xué)的初衷，即培養(yǎng)出實(shí)踐與理論相結(jié)合的優(yōu)秀人才，緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的人才。
三、機(jī)械制造一體化人才培養(yǎng)
對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)一體化人才的培養(yǎng)，不光指向?qū)W生的培養(yǎng)，更重要的是對(duì)一體化教師的培養(yǎng)，只有好的教師才能教出好的學(xué)生。機(jī)械制造一體化教師是一種復(fù)合型人才，對(duì)于這類人才，我們不光要求其具有很高的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)擁有很熟練的實(shí)際課程操作技能。對(duì)于這類教師需要培養(yǎng)，在培養(yǎng)理論與實(shí)踐一體化學(xué)生的同時(shí)，安排相關(guān)專業(yè)教師旁聽(tīng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，老師也在學(xué)習(xí)老師之間的教學(xué)方法和實(shí)際操作技能，在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師漸漸可以獨(dú)立進(jìn)行一體化教學(xué)，學(xué)?？梢栽O(shè)置一些針對(duì)教師的考試檢驗(yàn)一體化教學(xué)培養(yǎng)成果。
機(jī)械制造專業(yè)一體化要培養(yǎng)出理論與實(shí)踐一體化的學(xué)生，就需要老師充分理解一體化的含義，理解一體化教學(xué)目的。職業(yè)學(xué)院教學(xué)目標(biāo)不是培養(yǎng)出理論性十分強(qiáng)大的學(xué)生，而要培養(yǎng)出具有理論與實(shí)踐的學(xué)生。對(duì)于這類學(xué)生的培養(yǎng)，老師要改變以往教學(xué)方式，在理論與實(shí)踐教學(xué)上同等注重，在理論教學(xué)上結(jié)合實(shí)踐，在實(shí)際操作過(guò)程中結(jié)合理論，以此讓學(xué)生了解機(jī)械制造專業(yè)課程中理論與實(shí)踐是不可分離的，從學(xué)生對(duì)課程了解的根本出發(fā)，更好地達(dá)到教學(xué)要求，即培養(yǎng)出理論與實(shí)踐一體化的學(xué)生。
機(jī)械制造理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，把復(fù)雜枯燥的理論知識(shí)融入實(shí)際操作過(guò)程中，學(xué)生以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐操作中加以運(yùn)用，既注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，又融入對(duì)實(shí)際操作的培養(yǎng)。這種全新的教學(xué)方法不僅培養(yǎng)一體化人才，還加強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的能力，讓理論與實(shí)際操作結(jié)合到一起，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，極大提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握和技能的使用能力，這樣的一體化人才是被社會(huì)需要的，為社會(huì)發(fā)展提供大量人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；教學(xué)模式；化學(xué)基本理論；高中化學(xué)；化學(xué)復(fù)習(xí)
文章編號(hào)：1008-0546（2013）09-0019-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生深入理解元素化合物知識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，能幫助學(xué)生發(fā)展邏輯推理能力，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。
一、高中化學(xué)基本理論的考查情況與復(fù)習(xí)現(xiàn)狀
高中化學(xué)基本理論主要涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、水溶液中的離子平衡、電化學(xué)基礎(chǔ)等方面。從近年高考考試說(shuō)明的考查要求來(lái)看，對(duì)基本理論的要求層次總體較高；從近年高考試題的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，基本理論知識(shí)試題所占的分值較大，難度和區(qū)分度較大；從近年的閱卷情況反饋來(lái)看，學(xué)生在基本理論部分的得分情況比較不理想。源于這類基本理論的試題通常以元素化合物知識(shí)為載體，或結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)、或結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際，或以圖表呈現(xiàn)信息，其思維量較大，對(duì)學(xué)生的審題能力、解題能力的要求較高。
筆者于2013年1月對(duì)江蘇省某兩所普通高中的化學(xué)教師和部分高三理化類學(xué)生以“高中化學(xué)基本理論知識(shí)復(fù)習(xí)情況調(diào)查”為題進(jìn)行調(diào)查，隨后對(duì)學(xué)生在調(diào)研考試中的基本理論題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果分析表明：（1）53.6%的教師和67.5%學(xué)生認(rèn)為基本理論部分是高中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，其中“化學(xué)平衡移動(dòng)”和“水溶液中的離子平衡”是基本理論部分的難點(diǎn)；（2）55%的學(xué)生認(rèn)為基本理論“思維難度較大，理解透徹較為困難”；（3）51.3%的學(xué)生認(rèn)為“聽(tīng)老師講能懂的，自己做題有時(shí)會(huì)無(wú)從入手”；（4）39.3%的教師認(rèn)為基本理論的復(fù)習(xí)“耗時(shí)較長(zhǎng)，效益卻不盡如人意”；（5）50%的教師在基本理論的復(fù)習(xí)中“主要采用習(xí)題訓(xùn)練的方式”展開，60.7%的教師認(rèn)為“找不到更好的復(fù)習(xí)方式”；（6）兩次考試中學(xué)生的基本理論試題的錯(cuò)誤率均較高，得分率相對(duì)于其他而言較低；等等。
鑒于此，筆者提出應(yīng)用“問(wèn)題鏈教學(xué)模式”開展高中化學(xué)基本理論的復(fù)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)嘗試。在教學(xué)中，課堂整體氛圍良好，學(xué)生的參與積極性提高，思維的力度、強(qiáng)度明顯上升，教學(xué)成效也有較大提升。
二、問(wèn)題鏈教學(xué)模式
所謂“問(wèn)題鏈”，是教師圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生己有認(rèn)知水平，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)科知識(shí)和能力要求轉(zhuǎn)換為具有層次性、系統(tǒng)性、相互獨(dú)立卻又相互關(guān)聯(lián)的、系列的（一般在3個(gè)以上）教學(xué)問(wèn)題組。問(wèn)題鏈?zhǔn)且粋€(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，以鏈狀結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)問(wèn)題間的能級(jí)增益。
從不同的維度，問(wèn)題鏈可以有多種不同的分類，比如從呈現(xiàn)方向看可分為正向鏈、逆向鏈、雙向鏈等，從適用過(guò)程看可分為導(dǎo)入鏈、課中鏈、復(fù)習(xí)鏈；從問(wèn)題指向看可分為聚焦鏈、發(fā)散鏈；從問(wèn)題表現(xiàn)形式看可分為圖表鏈、文字鏈、圖文鏈，等等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是高三化學(xué)過(guò)程中，往往不是某單一類型的問(wèn)題鏈，而是多種類型問(wèn)題鏈的綜合應(yīng)用。
問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煘榱耸箤W(xué)生從“現(xiàn)有認(rèn)知水平”到“最近發(fā)展區(qū)”所搭設(shè)的“腳手架”。王后雄提出設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)該關(guān)注的五個(gè)方面的問(wèn)題，即“問(wèn)題鏈”是否具有層次性、遞變性、情境性和經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)，是否集思考價(jià)值、智力價(jià)值和情意價(jià)值于一身等。
在中國(guó)知網(wǎng)以“問(wèn)題鏈”為主題進(jìn)行搜索并統(tǒng)計(jì)分析，表明當(dāng)前問(wèn)題鏈教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)理科教學(xué)。問(wèn)題鏈教學(xué)模式則是一種以問(wèn)題鏈為核心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，化解教學(xué)難點(diǎn)，啟迪學(xué)生思路、訓(xùn)練思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。
三、問(wèn)題鏈教學(xué)模式在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)中的教學(xué)實(shí)踐
在高三化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難度差異、學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、高考的考試要求層次等多方面綜合分析，設(shè)計(jì)不同形式的問(wèn)題鏈，以滿足不同理論專題復(fù)習(xí)的需要。筆者在高中化學(xué)基本理論復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中將問(wèn)題鏈教學(xué)模式構(gòu)想為如下環(huán)節(jié)：
需要強(qiáng)調(diào)的是，由于這種教學(xué)模式針對(duì)的是基本理論知識(shí)的高考復(fù)習(xí)，因此就需要形成“知識(shí)點(diǎn)——解題技能——考查要求”的一體化，亦即在形成問(wèn)題鏈的同時(shí)，教師既要精選課堂配套訓(xùn)練題，以便有針對(duì)性地進(jìn)行解題指導(dǎo)，還要做好反思評(píng)價(jià)和鞏固提升，以便做好補(bǔ)充跟進(jìn)和訓(xùn)練強(qiáng)化。
1. 案例1：化學(xué)鍵
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]對(duì)于化學(xué)鍵的考查主要集中在化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的概念及判斷、典型物質(zhì)電子式的書寫的考查，題目難度適中，注重細(xì)節(jié)和基礎(chǔ)的考查，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律等知識(shí)以綜合推斷題的形式呈現(xiàn)。從試卷分析看，學(xué)生對(duì)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律”知識(shí)掌握情況較好，得分情況良好（得分率約85%），而錯(cuò)誤原因主要體現(xiàn)在審題不清或概念辨析。對(duì)于江蘇高考而言，在試卷最后的選做題中，學(xué)生基本都選做《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一題，因此在復(fù)習(xí)中可以將必修和選修內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合?；诖?，本課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)主要立足于對(duì)化學(xué)鍵知識(shí)體系的構(gòu)建和細(xì)節(jié)的強(qiáng)化，通過(guò)追問(wèn)、對(duì)比、辨析等方式展開課堂復(fù)習(xí)。
[課堂實(shí)錄](méi)（片段）
（說(shuō)明：以下實(shí)錄中，T代表教師，S代表學(xué)生）
T：我們知道，化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？
S：舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
T：化學(xué)鍵的概念是怎樣敘述的？
S：相鄰原子間強(qiáng)烈的相互作用。
T：那么，化學(xué)鍵有哪些類型？又是如何進(jìn)行定義的？
S：有離子鍵、共價(jià)鍵和金屬鍵。離子鍵是使陰、陽(yáng)離子結(jié)合成化合物的靜電作用；共價(jià)鍵是原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的相互作用；金屬鍵是金屬陽(yáng)離子和自由電子之間的靜電作用。
T：（投影離子鍵、共價(jià)鍵的概念）請(qǐng)各小組深入討論離子鍵、共價(jià)鍵的概念，并進(jìn)行對(duì)比，我們能夠獲取哪些信息？（各小組自主討論）
S1：組成微粒不同，離子鍵的是陰、陽(yáng)離子，而共價(jià)鍵的是原子。作用力也不同，離子鍵的是靜電作用，而共價(jià)鍵的是共同電子對(duì)。
S2：形成的條件不同，離子鍵通過(guò)得失電子形成，共價(jià)鍵通過(guò)電子對(duì)共同形成。
S3：離子鍵概念里說(shuō)“結(jié)合成化合物”，而共價(jià)鍵的沒(méi)說(shuō)，這說(shuō)明離子鍵存在于化合物里，共價(jià)鍵則不一定。（T：S3同學(xué)說(shuō)的很好，請(qǐng)你繼續(xù)說(shuō)說(shuō)離子鍵、共價(jià)鍵與單質(zhì)、化合物，離子化合物、共價(jià)化合物的關(guān)系）從一些例子就能知道，離子鍵只存在于離子化合物里。共價(jià)鍵可能存在于單質(zhì)里，比如O2等非金屬單質(zhì)，也可能在化合物里，可能是離子化合物，也可能是共價(jià)化合物，比如HCl中只有共價(jià)鍵，是共價(jià)化合物，NaOH中有離子鍵，也有共價(jià)鍵，是離子化合物。
S4：我覺(jué)得可以再詳細(xì)一點(diǎn)，只要含有離子鍵就一定屬于離子化合物，離子化合物里一定含有離子鍵，也可能含有共價(jià)鍵，比如S3說(shuō)到的NaOH，再如NH4Cl，也是既有離子鍵，又有共價(jià)鍵。而共價(jià)化合物中只能含有共價(jià)鍵，不能有離子鍵的。還有，形成離子鍵不一定要有金屬元素，比如剛才說(shuō)的NH4Cl，就都是非金屬元素構(gòu)成的。同樣的，由金屬元素和非金屬元素形成的化學(xué)鍵也不一定是離子鍵，比如AlCl3中就是共價(jià)鍵。
T：同學(xué)們分析的非常好，各小組討論的都比較到位，尤其是S3和S4的小組，來(lái)，掌聲表?yè)P(yáng)（鼓掌）。那如果只有兩種非金屬元素形成的化學(xué)鍵呢？
S：一定是共價(jià)鍵，當(dāng)然可能是單質(zhì)，也可能是化合物。
[反思評(píng)價(jià)]此問(wèn)題鏈為“正向鏈”為主，輔以“發(fā)散鏈”。其中，在給出離子鍵、共價(jià)鍵的概念分析這個(gè)發(fā)散性問(wèn)題后，各小組都進(jìn)行了深入的討論，在巡查中可以看出學(xué)生的參與積極性很高，而且討論的廣度、深度達(dá)到甚至超出了筆者的預(yù)想范圍，比如對(duì)化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系的討論。這個(gè)問(wèn)題很好的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵相關(guān)概念的分析和辨析，促成學(xué)生自主構(gòu)建化學(xué)鍵與物質(zhì)類別的關(guān)系。
2.案例2：電解池原理的應(yīng)用
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]電化學(xué)內(nèi)容是高考必考知識(shí)，對(duì)電解池的考在電解規(guī)律的應(yīng)用（根據(jù)電子守恒計(jì)算、電極反應(yīng)式的書寫、溶液pH變化）。學(xué)生對(duì)電化學(xué)基本原理能較好的把握，但是在解題中往往存在思維定勢(shì)，比如對(duì)離子放電順序記得太死，難以實(shí)現(xiàn)根據(jù)題目信息作出靈活處理?；诖?，本課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)是在學(xué)生基本掌握原電池和電解池基本工作原理的基礎(chǔ)上，以“聚焦式問(wèn)題鏈”和“發(fā)散式問(wèn)題鏈”為主對(duì)典型例題進(jìn)行剖析，既體現(xiàn)對(duì)考點(diǎn)的把握，也注重對(duì)解法的指導(dǎo)。
[問(wèn)題鏈]筆者在教學(xué)中以云南師大附中2013屆高三高考適應(yīng)性月考卷（三）第28題圖為例組織教學(xué)。
[反思評(píng)價(jià)]該課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)中既較好地幫助學(xué)生鞏固電化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也更注重對(duì)思維的訓(xùn)練和解題能力的提升。如書寫Y極的電極反應(yīng)式就體現(xiàn)了對(duì)題目信息的處理。課后筆者對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生反映該課的思維容量顯著增大，經(jīng)過(guò)問(wèn)題鏈的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，能將相關(guān)知識(shí)基本“連成線、結(jié)成網(wǎng)”了，對(duì)題目的分析能力得到了很好的鍛煉，也學(xué)會(huì)了要關(guān)注題目中的信息，破除了原有的對(duì)微粒放電順序的思維定勢(shì)。
3. 案例3：水溶液中離子濃度大小比較
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]水溶液中離子濃度大小的比較是化學(xué)基本理論教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，是對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡和鹽類水解知識(shí)的綜合應(yīng)用，一直是歷年高考試題的核心熱點(diǎn)和高頻考點(diǎn)之一。在高考試題中，通常以壓軸選擇題的形式出現(xiàn)，是江蘇等地的必考題之一，更是學(xué)生考試過(guò)程中的“恐懼題”、“猜測(cè)題”。此類題型的命題角度通常為三大守恒：物料守恒、電荷守恒和質(zhì)子守恒，同時(shí)必然涉及“兩個(gè)平衡”：鹽類水解平衡和弱電解質(zhì)電離平衡。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中注意“三大守恒”，能“分清主次”，即溶液中是以電離平衡還是水解平衡、一級(jí)電離還是二級(jí)電離、一級(jí)水解還是二級(jí)水解為主?；诖?，本課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)以“遞進(jìn)問(wèn)題鏈”為主，輔以“發(fā)散問(wèn)題鏈”通過(guò)對(duì)精選題目的分析，幫助學(xué)生克服畏懼心理，進(jìn)行解題技能方法的指導(dǎo)。
[課堂摘錄](méi)
（說(shuō)明：以下為課堂實(shí)錄略去學(xué)生活動(dòng)的部分，僅是對(duì)問(wèn)題鏈進(jìn)行表述）
[問(wèn)題1]室溫下，將0.1mol·L-1 氫氧化鈉溶液逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 醋酸溶液中直至過(guò)量，請(qǐng)同學(xué)們寫出該反應(yīng)的離子方程式。
[問(wèn)題2]請(qǐng)分析在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所得溶液的pH如何變化？能否用二維坐標(biāo)圖進(jìn)行表述？溶液中溶質(zhì)的組成情況如何變化？
[問(wèn)題3]當(dāng)V（NaOH）=0時(shí)，即圖中A點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)僅為醋酸，那么該溶液中存在哪些微粒？如何分析得知的？這些離子的濃度大小順序如何？并寫出電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒的表達(dá)式。
[問(wèn)題4]此時(shí)為單一的弱酸溶液，若是單一的弱堿溶液呢，如0.1mol·L-1的氨水？若是二元弱酸溶液呢，如0.1mol·L-1的H2C2O4溶液（25℃，K1=5.4×10-2，K2=5.4×10-5）？
[問(wèn)題5]當(dāng)V（NaOH）=10mL時(shí)，即圖中B點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問(wèn)題6]在pH變化圖象中，介于A、B兩點(diǎn)之間的任意溶液中，其溶質(zhì)組成是否相同？離子濃度大小順序是否相同？為什么？
[問(wèn)題7]當(dāng)pH=7時(shí)，即圖中C點(diǎn)，此時(shí)溶液呈中性，其溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問(wèn)題8]當(dāng)V（NaOH）=20mL時(shí)，即圖中D點(diǎn)，此時(shí)溶液中的溶質(zhì)組成情況如何？離子的濃度大小順序如何？
[問(wèn)題9]D點(diǎn)的溶液為單一溶質(zhì)鹽溶液，那么如果是Na2CO3溶液呢？
[問(wèn)題10]Na2CO3溶液是正鹽溶液，如果是酸式鹽溶液呢，如NaHCO3溶液？已知NaHCO3溶液呈堿性。
[問(wèn)題11]那么如果是NaHSO3溶液？已知NaHSO3溶液呈酸性。
[問(wèn)題12]在圖象中，D點(diǎn)之后所得溶液中的溶質(zhì)組成如何？其離子濃度大小順序是否始終保持一致？為什么？
[問(wèn)題13]結(jié)合上述分析過(guò)程，若已知某醋酸和醋酸鈉的混合溶液，則該溶液顯酸性、中性還是堿性？溶液中的離子濃度大小順序如何？
[反思評(píng)價(jià)]在該課的教學(xué)過(guò)程中，以氫氧化鈉溶液逐滴滴加到醋酸溶液中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)單一溶液（弱酸、弱堿、正鹽、酸式鹽等）、混合溶液（弱酸和正鹽、正鹽和強(qiáng)堿等）都進(jìn)行了分析和比較，幫助學(xué)生“分清主次”，同時(shí)也將“三大守恒”合理地融合進(jìn)來(lái)，從學(xué)生反映來(lái)看，復(fù)習(xí)效果是良好的。其次，在教學(xué)中進(jìn)行小組合作討論，碰撞思維火花，激發(fā)思維活力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也糾正化學(xué)用語(yǔ)規(guī)范。此外，本課還給學(xué)生留了一個(gè)問(wèn)題“根據(jù)上述分析過(guò)程，請(qǐng)嘗試分析將0.1mol·L-1 氨水逐滴滴加到20mL 0.1mol·L-1 鹽酸中直至過(guò)量的情況”，以此督促學(xué)生進(jìn)一步鞏固提升。
四、結(jié)語(yǔ)
高中化學(xué)基本理論部分注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，與元素化合物部分有較大差異，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中就要更加關(guān)注學(xué)生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維意識(shí)和探究能力。筆者運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)模式開展基本理論復(fù)習(xí)已經(jīng)取得較為明顯的成效，學(xué)生在該類試題的得分率有顯著的提高。當(dāng)然，針對(duì)不同的基本理論怎樣設(shè)計(jì)更加合理科學(xué)的問(wèn)題鏈，仍然是有待繼續(xù)深入探討的課題。
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摘 要： 行為主義學(xué)習(xí)理論在西方心理學(xué)界占支配地位長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，其三個(gè)階段潮起潮落的發(fā)展演化與內(nèi)在軌跡顯示，行為主
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[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
《行為主義學(xué)習(xí)理論的演化對(duì)基礎(chǔ)教育改革觀念變革的啟示》的相關(guān)課題：湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（CX2012B
397）；湖南科技大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目 （S130049）。
關(guān)鍵詞 媒體和技術(shù)；情境學(xué)習(xí)；數(shù)字化校園
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0058-02
1 時(shí)代背景
媒體和技術(shù)這兩個(gè)概念，好像孿生兄弟，總是走在時(shí)代的前沿。特別是對(duì)信息化社會(huì)中所衍生的“數(shù)字土著”們，媒體與技術(shù)對(duì)他們而言再熟悉不過(guò)了。每一次媒體變化，隨之而來(lái)就是技術(shù)的變革；每一次技術(shù)的革新，媒體卻又是日新月異。它們不斷地影響人們的日常生活，從而最終改變?nèi)祟惖膶W(xué)習(xí)和認(rèn)知。
對(duì)于科學(xué)技術(shù)而言，從最初西方工業(yè)革命蒸汽機(jī)時(shí)代到現(xiàn)在的原子時(shí)代的整個(gè)發(fā)展歷程，人們對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展觀已經(jīng)不陌生了。而媒體與信息技術(shù)的的確確又成為新時(shí)代的寵兒。加拿大學(xué)者麥克盧漢（Mcluhan H M）是當(dāng)代系統(tǒng)論述媒體問(wèn)題的最有影響的人物，他曾經(jīng)在《理解媒體：人體的延伸》（Understanding Media： The Extension of Man）一書中提出三個(gè)關(guān)于媒體的觀點(diǎn)：首先是媒體就是信息；其次，他認(rèn)為媒體是人體的延伸；此外，他認(rèn)為媒體有涼熱之分[1]。這些觀點(diǎn)在西方學(xué)術(shù)界引起過(guò)強(qiáng)烈轟動(dòng)，尤其是第二個(gè)觀點(diǎn)，正如他告誡人們：“現(xiàn)在充分認(rèn)識(shí)人體延伸所帶來(lái)的影響已經(jīng)顯得越來(lái)越迫切，越來(lái)越重要了。”特別是在當(dāng)今，信息和知識(shí)成為社會(huì)的基本資源，對(duì)他們的獲取、分析、加工利用成為信息社會(huì)每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。
正是由于這種社會(huì)的需要，1993年9月，美國(guó)政府推出一項(xiàng)引人矚目的高科技系統(tǒng)工程――國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施（National Information Infrastructure，簡(jiǎn)稱NII），俗稱信息高速公路（Information Superhighway）計(jì)劃，實(shí)質(zhì)就是高速信息電子網(wǎng)絡(luò)，為了推進(jìn)信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是把信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑（祝智庭，2001）[2]。這之后美國(guó)先后四次“國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃”（National Educational Technology Plan），反映了美國(guó)教育信息化的發(fā)展重心經(jīng)歷了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（1996年計(jì)劃）、學(xué)習(xí)資源建設(shè)（2000年計(jì)劃）、信息技術(shù)應(yīng)用能力建設(shè)（2005年計(jì)劃）和促進(jìn)教育變革（2010年計(jì)劃）的發(fā)展途徑。直到今天，這項(xiàng)巨大的工程已經(jīng)開始為來(lái)自世界各地的人們提供良好的信息環(huán)境，成為了載體與典范，做到無(wú)論何時(shí)、何地都能以最好的方式（圖、文、聲、像、數(shù)并茂）進(jìn)行相互間的交流。
2 教育媒體多樣化
在信息時(shí)代背景下，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法到新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，都是不斷地適應(yīng)社會(huì)大眾的需求而逐步向前發(fā)展的。從最初視覺(jué)教育、再到視聽(tīng)教育、以及視聽(tīng)傳播和現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)媒體的正確使用逐漸成為合理使用教學(xué)模式的關(guān)鍵。在諸多經(jīng)典視聽(tīng)教育的研究者和研究文獻(xiàn)中，前美國(guó)教育傳播和技術(shù)協(xié)會(huì)主席戴爾及其名著《教學(xué)中的試聽(tīng)方法》描述的“經(jīng)驗(yàn)之塔（the cone of experience）”是當(dāng)時(shí)以及后來(lái)試聽(tīng)教育的主要理論依據(jù)。
如圖1所示，“經(jīng)驗(yàn)之塔”提出了視覺(jué)教具層級(jí)分類模型的發(fā)展，它將人們獲得知識(shí)和技能的各種經(jīng)驗(yàn)依照抽象程度，分為三大類十個(gè)層次，說(shuō)明人類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以由“塔”底部做的經(jīng)驗(yàn)，再到中部“觀察經(jīng)驗(yàn)”，最終能上升到頂部“抽象的經(jīng)驗(yàn)”，甚至發(fā)展到最簡(jiǎn)單的語(yǔ)詞或數(shù)字符號(hào)的布魯斯?喬伊斯等人在其《教學(xué)模式》（Models of Teaching）中的定義為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)課程）、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型。”[3]
總得來(lái)說(shuō)，教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促使教育功能良好地發(fā)揮作用。換言之，是對(duì)具有特定教育目標(biāo)的教育任務(wù)，找出現(xiàn)存的教育媒體的優(yōu)化選擇和組合的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，按照教育媒體使用的物理特性，它分成五大類：
第一類是所謂傳統(tǒng)常規(guī)教育媒體，有印刷材料、圖片、黑板、實(shí)物和模型等；
第二大類是所謂的光學(xué)投影教育媒體，主要指幻燈、投影和電影；
第三類是所謂的電聲教育媒體，主要指擴(kuò)音、無(wú)線電收音、錄音等；
第四類是所謂的電視教育媒體，包括電視接收和監(jiān)視、電視和攝像等；
第五類是所謂的計(jì)算機(jī)教育媒體，有程序?qū)W習(xí)機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)。
現(xiàn)在的應(yīng)用主要是將計(jì)算機(jī)與前述各類媒體的功能都整合起來(lái)，構(gòu)成多媒體教學(xué)系統(tǒng)。
3 情境學(xué)習(xí)理論
對(duì)情境理論要從生態(tài)心理學(xué)和人類學(xué)兩種視角下來(lái)進(jìn)行分析。Young（1993）和Greeno（1998）曾討論過(guò)情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)原則，那就是，人的頭腦中存在無(wú)需中介性變量的直接感知；其次，作為對(duì)結(jié)構(gòu)主義的二元論和唯物主義的一元論的補(bǔ)充，人們提出了功能主義，它假定心智狀態(tài)作為系統(tǒng)一個(gè)功能而存在；最后，關(guān)鍵是系統(tǒng)的組織方式，而不是組成系統(tǒng)的材料，因而使系統(tǒng)（不一定是人腦）可以產(chǎn)生心智狀態(tài)（Fordor，1994）[4]。
一般說(shuō)來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有啟發(fā)式、探究式和情境式這三種。那么，在情境學(xué)習(xí)理論下如何來(lái)引導(dǎo)教學(xué)模式正常地運(yùn)行呢？例如，當(dāng)代以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)知識(shí)載體的自由學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)的是有機(jī)體―環(huán)境之間存在交互和互惠的關(guān)系。應(yīng)用到學(xué)習(xí)理論，就是萊夫和溫格的合法邊緣參與（Lave和Wenger，1991）。這種假設(shè)也更加說(shuō)明了媒體是傳遞信息載體，同時(shí)媒體也是人體延伸，特別是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域尤為突出。因此，以現(xiàn)代化媒體為載體的數(shù)字化技術(shù)無(wú)疑成為整個(gè)社會(huì)文化關(guān)注的焦點(diǎn)。
4 數(shù)字化校園
中國(guó)國(guó)內(nèi)的數(shù)字化模式，主要是用技術(shù)創(chuàng)造和支持教學(xué)資源優(yōu)化配置、合理使用和高效開發(fā)，來(lái)完成數(shù)字化環(huán)境下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從而促進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。多媒體數(shù)字化技術(shù)是以網(wǎng)絡(luò)為載體，將多媒體信息資源處理為數(shù)字資源，同時(shí)開發(fā)和利用其數(shù)字資源的一種現(xiàn)代化信息技術(shù)。數(shù)字化校園來(lái)源于“E-Campus（數(shù)碼校園）”，要求網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、環(huán)境（設(shè)備、教案等）、資源（圖書、課件）和活動(dòng)（教學(xué)、管理、服務(wù)和辦公等）全部數(shù)字化。在數(shù)字校園這四大系中，應(yīng)用支持系統(tǒng)是校園數(shù)字化的核心[5]。目前內(nèi)許多高校已經(jīng)開始研發(fā)基于最新、最具發(fā)展前景的分布式計(jì)算模式――云計(jì)算，建設(shè)基于云環(huán)境中的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。
與此同時(shí)新的嘗試已經(jīng)開始。由于手機(jī)通信已經(jīng)發(fā)展到4G時(shí)代，它在傳輸聲音和數(shù)據(jù)上大大超過(guò)前代，同時(shí)也能夠在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)無(wú)線漫游。正是新通信技術(shù)的革新，使新的傳播媒體也迅速進(jìn)入校園及社會(huì)方方面面，如微信。特別是高校已成為整個(gè)社會(huì)最重要的數(shù)字化社區(qū)的組成部分。
5 結(jié)束語(yǔ)
從2005年開始，中國(guó)絕大部分中小學(xué)已經(jīng)開始了最基礎(chǔ)的信息應(yīng)用技術(shù)建設(shè)，直到今天，數(shù)字化校園已經(jīng)開始同教學(xué)和管理活動(dòng)融為一體。但是新的教育技術(shù)和教學(xué)媒體卻沒(méi)因此止步，中國(guó)的教育現(xiàn)代化仍然處于不斷的變革中。整個(gè)社會(huì)在這種趨勢(shì)的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)，對(duì)任何年齡和背景的學(xué)習(xí)者已經(jīng)不再是夢(mèng)想。與此同時(shí)，任何媒體和技術(shù)都有自己特定的周期，可以稱作冷熱媒體與新舊技術(shù)的交互，但是整個(gè)周期內(nèi)人們使用他們所積累的經(jīng)驗(yàn)都是十分寶貴的。在新的周期內(nèi)，新的技術(shù)和新的媒體如何支持中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程穩(wěn)步前進(jìn)，是值得繼續(xù)深思的。
參考文獻(xiàn)
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[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
自主創(chuàng)新課堂教學(xué)課題研究一、課題研究實(shí)施策略
幾年來(lái)，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到研究目標(biāo)。
（一）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)
針對(duì)課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”等材料進(jìn)行研究。
（二）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效
本課題由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級(jí)監(jiān)督把關(guān)制度，充分調(diào)動(dòng)課題組教師的積極性，使教師堅(jiān)持每?jī)芍芤淮?，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。
（三）制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案
整體安排，分階段進(jìn)行，組織相配套的研討課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、卷面調(diào)查、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整試驗(yàn)的計(jì)劃，及時(shí)交流、推廣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。
（四）課題進(jìn)入課堂，語(yǔ)文教師人人參與課題研究
為擴(kuò)大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實(shí)效，本課題研究啟動(dòng)后，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把課題研究的階段目標(biāo)、計(jì)劃及任務(wù)，通過(guò)課題交流會(huì)議，促使每位成員都明確要求。
二、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容
（一）理論準(zhǔn)備階段（2007年11月～2008年3月）
1.確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論
2.制定、論證實(shí)驗(yàn)方案
（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月～2009年3月）
1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）
⑴分解課題、開展研究活動(dòng)；
⑵加強(qiáng)課題規(guī)范化管理；
⑶階段性調(diào)測(cè)評(píng)估。
2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）
為重點(diǎn)實(shí)證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開展深入研究。
3.第三階段（2009年3月～2009年8月）
完成實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。
（三）總結(jié)階段（2009年3月～2009年11月）
1.撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文
2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果鑒定及推廣
3.撰寫結(jié)題報(bào)告
三、課題研究過(guò)程
（一）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望
由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。
2.做好家長(zhǎng)的思想工作，引起家長(zhǎng)的重視
在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺(jué)得與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，和家長(zhǎng)一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。
3.通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣
自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。
（二）指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。
2.指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃
我校全體語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為低、中、高三個(gè)學(xué)段制定，低年級(jí)以自主識(shí)字、讀書為重點(diǎn)。中、高年級(jí)以自主閱讀和寫作為重點(diǎn)，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了努力的目標(biāo)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。
3.通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法
（1）指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；
（2）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；
（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；
（4）指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。
（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)
1.更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。
2.靈活運(yùn)用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)
在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地?cái)M定問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，師生共同研究問(wèn)題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。
3.全面提高教師課堂教學(xué)水平
（1）利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。
（2）抓好聽(tīng)評(píng)課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定了聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃主要分以下三輪進(jìn)行：
①上好引領(lǐng)課；②搞好普聽(tīng)課；③組織好加強(qiáng)課。
四、課題研究成果
第一，通過(guò)研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。
1.教師的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。
2.本課題組成員學(xué)會(huì)了進(jìn)行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。
3.教師教學(xué)水平有了明顯提高，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。
第二，大部分學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力得到了提高，自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了培養(yǎng)。他們的個(gè)性也得到了張揚(yáng)，綜合素質(zhì)有了明顯提高。
一、規(guī)范管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高了教師的科研水平。
規(guī)范管理。教科學(xué)習(xí)經(jīng)常化。注重引導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，學(xué)習(xí)教育科研理論及新課程理論。
為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和課程提供理論支撐，為拓寬教師理論學(xué)習(xí)的渠道，組織教師“走出去”認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方略，邀請(qǐng)教育科研的行家來(lái)校做專題講座。校本研究制度化。校本研討校級(jí)活動(dòng)形式多樣，結(jié)合課改要求，主題鮮明，內(nèi)容豐富。每周有活動(dòng)、有研討。有以增強(qiáng)課題研究實(shí)效為目標(biāo)的課題研討活動(dòng)，有以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為目的的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)……每學(xué)期全校性教育科研活動(dòng)四次，每月各級(jí)各類課題組至少活動(dòng)一次。
教科室與教導(dǎo)處協(xié)作，十分重視課堂教學(xué)研究，學(xué)校開展“集體備課”“創(chuàng)建研討課”等活動(dòng)，教師的教研活動(dòng)均體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。領(lǐng)導(dǎo)以身作則，帶領(lǐng)全員參與。姜校長(zhǎng)科研意識(shí)強(qiáng)。
盡管工作繁忙，他帶頭搞課改、做研究、寫體會(huì)文章。他結(jié)合本校實(shí)際主持市級(jí)“十一五”規(guī)劃課題。老師們?cè)谒膸ьI(lǐng)下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐將本校承擔(dān)的研究課題滲透于學(xué)科教學(xué)之中，聯(lián)系課堂教學(xué)寫出了篇篇膾炙人口的文章。
科研室在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下積極工作，發(fā)揮了研究和管理的職能。學(xué)校將教育科研列入了整個(gè)學(xué)校工作計(jì)劃并有必要的經(jīng)費(fèi)投入，制定并實(shí)施了教育科研管理制度和獎(jiǎng)勵(lì)條例，學(xué)校有比較完備的科研檔案。促進(jìn)了教師科研水平的提高。
二、抓立項(xiàng)課題的研究，取得了階段性成果。
學(xué)?！都訌?qiáng)校園文化建設(shè)提高育人功效的創(chuàng)新實(shí)踐研究》這一課題已經(jīng)進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，我們將該研究課題有機(jī)滲透到課堂教學(xué)之中。主要在以下五方面進(jìn)行了探索：
第一，要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目的，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo);
第二，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，將課組織得新穎有趣;
第三，激發(fā)學(xué)生的成功感，要使全班學(xué)生包括待進(jìn)步生都能獲得成功;
第四，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽;
第五，及時(shí)反饋、正確評(píng)價(jià)、適時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。把這些探索分解到了各個(gè)年級(jí)中的學(xué)科之中，收到了成效。
另外，我們還圍繞課題研究，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)工作。提供書目，要求老師自學(xué)，并寫讀書筆記;請(qǐng)專家來(lái)校講課，學(xué)習(xí)課改理論，使教師改變教研觀念;提供參加各級(jí)各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期對(duì)教師進(jìn)行集體培訓(xùn)和分科培訓(xùn)，如專題講座、教學(xué)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例分析等，培訓(xùn)的內(nèi)容傾重新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題;引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自身現(xiàn)狀的分析，制定自我發(fā)展規(guī)劃和每年學(xué)習(xí)計(jì)劃;幫助教師建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋。
三、做好了常規(guī)性的業(yè)務(wù)工作。 2、為總結(jié)提煉教師的研究成果，分別編輯了?？蒲刑剿鲌?bào)、教師論文集、教育教學(xué)案例、研究成果專集等。
