序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

挑戰(zhàn)性的問題能激發(fā)人的探求欲望，教師要用充滿鼓動性的話語不斷激發(fā)學(xué)生解答的信心和勇氣，并以“四兩撥千斤”的機智之語不斷將學(xué)生的認(rèn)識向縱深引進(jìn)，使學(xué)生的情思、智力在全身心解答過程中得到提升。

例：《驚弓之鳥》中的一個教學(xué)片段：

（教師出示文中句子——更贏笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”）

師：更贏此時為何“笑笑”？他在笑誰，笑什么？你們能讀懂這里的“笑笑”嗎？

（學(xué)生興趣盎然。默讀思考片刻后，紛紛談了自己對“笑笑”的看法）

生1：更贏在笑魏王，笑他大驚小怪，笑他無知。因為當(dāng)更贏說不用箭就能把大雁“射”下時，魏王“信不過自己的耳朵”；當(dāng)大雁被更贏“射”下來后，魏王又“大吃一驚”，他根本就不知道這其中的奧妙。

生2：我認(rèn)為這是一種成功的笑，因為更贏說到做到，他成功了！

生3：我有補充，更贏的“笑笑”不是得意忘形，而是包含著一種謙虛。盡管他很有把握，可他還是說：“我可以試一試?！辈⒉皇呛芸裢?。所以，只是“笑笑”，沒有大笑。

從上面的片段中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在“更贏此時為何‘笑笑’？他在笑誰，笑什么？”這一問題的引導(dǎo)下，這不起眼的“笑笑”二字，成了學(xué)生感悟的觸發(fā)點。學(xué)生在對“笑笑”的議論中，悟出了“笑笑”背后的豐富內(nèi)涵，也很自然地對整篇課文作了整合思考，實現(xiàn)了“有創(chuàng)意的閱讀”。由此看來，找準(zhǔn)學(xué)生思維的觸點，是教師有效提問的基礎(chǔ)。一旦找對了這種極富挑戰(zhàn)性的“觸點”，學(xué)生的感悟就會自由地奔涌而出。不經(jīng)意間，課堂也因此而變得活力四射！

二、挖掘矛盾焦點，激發(fā)趣味性

教師設(shè)計提問時，要充分顧及兒童好奇、好強、好玩、自尊心強等心理特點，以引起他們的興趣。提問的內(nèi)容要打破陳規(guī)俗套，力求新穎別致，充分調(diào)動學(xué)生探究問題的欲望。

例：《坐井觀天》中的一個教學(xué)片段：

師：青蛙說，它看到的天是只有井口那么大，你認(rèn)為這句話對不對？

對在哪里，又錯在哪里呢？你們討論討論吧。

（一石激起千層浪，學(xué)生展開針鋒相對的爭辯）

……

學(xué)貴有“疑”。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容、語言等生發(fā)了有價值的疑惑時，正是他們主動、積極、深入地思考的時候；當(dāng)教師的提問激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾時，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。可見，教師引導(dǎo)學(xué)生探究的問題，如果能誘發(fā)正反方的對立爭辯，就能更好地挑起學(xué)生的思考力和表達(dá)力，把對課文的解讀引向深處，從而享受因課堂辯論帶來的刺激和快樂，成為終身難忘的記憶和無法重復(fù)的生命體驗。

三、把握問題疑點，凸顯開放性

例：《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學(xué)片段：

師：“赤壁之戰(zhàn)”實在是打得漂亮！但是，如果在整個過程中出了一些小問題，就有可能要改寫這個戰(zhàn)爭結(jié)局了。你們能提出哪些是可能關(guān)系全局的小問題？（學(xué)生速讀全文，靜思，準(zhǔn)備提問題）

生：當(dāng)時曹操已被勝利沖昏頭腦，失去警惕，自然也就落到了“驕兵必敗”的可悲下場。

一石激起千層浪，想不到，學(xué)生一口氣竟問了這么多問題，而且個個都問在課文的疑難處、重點處。在感受了“赤壁之戰(zhàn)”的“漂亮”之后，教師以一個極富開放性的問題——“你們能提出哪些是可能關(guān)系全局的小問題？”把學(xué)生的思維再次引回了當(dāng)年的戰(zhàn)場。而對這一問題的探究，需要學(xué)生智力的支撐，需要學(xué)生用靈性來解答。在接下來的研讀、交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表現(xiàn)非常的投入，勢如破竹地將各個問題一一擊破，體現(xiàn)了學(xué)生極具個性化的思維方式。我們常說，一個好的提問比一個好的回答更有價值。同樣，一個能帶出更多問題的問題也應(yīng)該是有效的。

四、控制時間節(jié)點，體現(xiàn)實效性

在四年級《生命 生命》一課中，為了讓學(xué)生體驗杏林子表達(dá)的熱愛生命這一重點，在理解“有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動------”根據(jù)相同的教學(xué)設(shè)計思路：學(xué)生理解文本——播放錄音——學(xué)生感受。一位教師直接提問：“你們聽到這樣的聲音，最想說的一句話是什么？”教室里傳來音箱“怦怦”的心跳聲，學(xué)生回答不是“恐懼”就是“害怕”。而另一位教師適當(dāng)控制提問的等候時間，進(jìn)而在學(xué)生聽心跳聲音時等待：“作者杏林子的故事，出現(xiàn)了許許多多的坎坷，但她像瓜苗一樣活得非常堅強。你靜靜地聽著心在你身體里沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動，這時，你感受到什么？”

生1：幸福。我覺得自己能夠這樣健康地活著，全是因為它的跳動。

生2：自豪。這只是屬于我的心跳，單單屬于我的。

這是學(xué)生與文本、與作者同呼吸共命運，急切地表達(dá)著自己對文本的解讀、對生命的感悟。第一個老師的問題急于提出，有任務(wù)指令性，沒有移情體驗，讓學(xué)生覺得什么都可以說，也就很難讓學(xué)生把握重點了。后一位老師的提問把握時機，為學(xué)生創(chuàng)造了一個濃濃的體驗場，喚醒了學(xué)生內(nèi)心真切的感觸、優(yōu)美的想象和詩意的情懷。

第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；興趣；快樂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-327-01

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者。”在新課改普遍深入和素質(zhì)教育大力實施的今天，我們都追求快樂的課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。我們不能讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，一種痛苦的煎熬，而應(yīng)探索合適的教學(xué)模式，激活語文課堂，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)是一種享受，是一種快樂的體驗，為此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐，從學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的實際及需要出發(fā)，著眼于創(chuàng)設(shè)快樂、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期望讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)、成長，從而提高語文課堂教學(xué)效率。

一、建立和諧的師生關(guān)系

俗話說：“親其師，信其道?！绷己玫膸熒P(guān)系應(yīng)該是民主、平等與和諧的，平等交流，讓學(xué)生敢于大膽提問和發(fā)言，興趣會得到充分發(fā)展。久而久之，這種師生關(guān)系可以縮短師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就會在樂學(xué)的氣氛中得到不斷提高。建立和諧、民主的師生關(guān)系，首先要從教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)出發(fā)，以學(xué)生為本，聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如可以將歌謠朗誦、歌曲演唱、聽聽畫畫等方法運用到課堂教學(xué)中，使課堂更加豐富多彩，從而增強學(xué)生情感體驗。其次要善于合理表揚與批評學(xué)生。P.西德尼爵士說過：“對于孩子來說，沒有什么比贊揚的效果更好了。”課堂上，表揚的力量往往強過批評。當(dāng)學(xué)生因回答不出問題而緊張的時候，批評會使他們越發(fā)緊張，而鼓勵能幫助他們放松神經(jīng)，進(jìn)行思考，最終獲得成功。教師在這個時候的鼓勵往往能提升自己在學(xué)生心目中的地位。當(dāng)學(xué)生開小差時，教師的批評能暫時“鎮(zhèn)壓”學(xué)生的思想，而表揚能讓學(xué)生心虛，這樣，在心理較量這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生就輸了。再次應(yīng)保持熱情向上的情緒。教師的情緒能夠感染學(xué)生，教師上課的熱情高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)就異常興奮；回答問題、思考問題都能夠保持高昂的情緒。所以教師應(yīng)努力保持熱情的狀態(tài)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

快樂的課堂教學(xué)要求教師盡可能的讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。為此，在課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多讀、多思、多問，要敢于放手，讓學(xué)生的思維活躍起來，把學(xué)生的情感調(diào)動起來。把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把寫安排進(jìn)課堂。通過這樣的安排，學(xué)生主動參與的積極性大大提高，課堂上氣氛活躍，在這樣的和諧氣氛中，學(xué)生自然而然地就樂學(xué)語文。比如在教學(xué)《比尾巴》一課時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：同學(xué)們，大家見過很多動物，但是誰能把你見過的動物的尾巴的樣子告訴大家呢?我們要比一比，看誰講得最好。問題一提出，大家立刻興奮起來，把手舉得高高的，爭著回答問題。這一情景的創(chuàng)設(shè)，激起了學(xué)生想要表達(dá)的欲望，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生講完以后，教師再過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生高高興興地參與課堂教學(xué)活動。

三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有很強烈的好奇心，對周圍的事物好奇，樂于追問為什么。因此，教師要要善于把握學(xué)生的心理特征，課堂上盡可能少講、精講，讓學(xué)生多體驗，留給學(xué)生足夠的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使之勤于思考、勤質(zhì)。這樣比老師滔滔不絕地講解，學(xué)生不停地記憶效果要好得多。比如在學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，提出問題：“更贏為什么不用箭就把大雁射下來了呢?”很多同學(xué)都認(rèn)為是因為更贏善于觀察、判斷、分析事物，技術(shù)高超等等。而其中會有同學(xué)反問道：“老師，我覺得更贏的做法是很不對的，我們要保護(hù)動物，不應(yīng)該傷害大雁?！北M管該學(xué)生的回答不是正確答案，但我們還是應(yīng)及時表學(xué)生有環(huán)保意識，有獨到之見。接著引導(dǎo)大家說：是啊，雖然我們要保護(hù)動物，但是更贏沒有用箭射，而這只大雁卻掉了下來，這是為什么呢？誰又能告訴老師呢?這時，學(xué)生們紛紛展開討論并得出：那是因為大雁一聽到弦響就害怕了，以為又有箭射來，所以拼命逃脫，所以掉下來了。

四、優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)視聽課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)活動，給我們的課堂帶來了更多的活力。優(yōu)化多媒體與課堂的有機結(jié)合，無疑會給學(xué)生創(chuàng)造一堂視聽的盛宴。尤其是小學(xué)生，采取多媒體手段來吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的好奇心，使我們的語文教學(xué)課堂生動、活潑、充滿情趣，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《翠鳥》一課時，為了讓學(xué)生掌握作者是如何描寫翠鳥行動敏捷的這一難點，教師可以通過多媒體課件來演示翠鳥釣魚的情景，把形、色、光、音融為一體，取得了獨特的效果。鮮明的表現(xiàn)力和直觀的形象性，喚起其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容之中。讓學(xué)生通過親眼所見，來體會翠鳥動作是多么的敏捷，再結(jié)合課文中的有關(guān)語句進(jìn)行感悟，既體會了作者用詞的準(zhǔn)確、生動、精練，又學(xué)會了描寫動物的簡單方法，可謂是一舉兩得。

五、開展豐富的課外活動，鞏固學(xué)習(xí)興趣

課堂雖然是語文教學(xué)的主陣地，但是在小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師如果能夠多組織一些豐富的實踐活動，對于鞏固孩子們的語文學(xué)習(xí)興趣有莫大的作用。因此，教學(xué)中教師，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際及需要，創(chuàng)造條件組織一些課外活動，例如組織學(xué)生觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問記錄等。課外活動與我們的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，它可以讓學(xué)生感受不到來自老師的威嚴(yán)和壓力，所以在活動中，所有的學(xué)生都表現(xiàn)出很高的參與熱情，如果此時教師能夠把教學(xué)內(nèi)容融合在這些活動中，筆者相信教學(xué)的效果肯定會非常好。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

一、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”(innovation)一詞是由奧地利著名經(jīng)濟學(xué)家約阿?熊彼特(Joseph Alois Schumpeter)提出的。而隨著時代的不斷前進(jìn)，“創(chuàng)新教育”作為實施素質(zhì)教育的“重心”，也開始成為中國教育開始關(guān)注的焦點。

音樂教學(xué)法的創(chuàng)新是指音樂教師要特別注重教育手段、教學(xué)方法的藝術(shù)性，要采用充實豐富的教學(xué)手段，靈活多變的教學(xué)方法，活潑新穎的導(dǎo)入課題，充滿激情的教學(xué)語言，將知識性和趣味性巧妙的結(jié)合在一起，為學(xué)生設(shè)計出有特色的教學(xué)情景。注重在教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。使學(xué)生的創(chuàng)造力得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)法中存在的一些普遍性的問題。如：教學(xué)手段陳舊；教學(xué)過程中較少留有學(xué)生自主探究的空間，這些在無形中束縛了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

初中音樂教育的目的教會學(xué)生一種方法，使學(xué)生學(xué)會去感受、去表達(dá)所見、所想、所知。再把音樂教育中所形成的能力延伸到其它領(lǐng)域，推進(jìn)綜合能力的形成。正如音樂教育家們曾說過的那樣：進(jìn)行音樂教育，目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)和諧的人。因此，我們應(yīng)該積極地對這一教育規(guī)律進(jìn)行更加深入地研究，不段創(chuàng)新音樂教學(xué)法，自覺地運用和發(fā)揮音樂教育這一獨特形式的特殊功能，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)做出努力。

三、音樂教學(xué)法創(chuàng)新的實踐與運用

(一)“優(yōu)化導(dǎo)入”教學(xué)策略

良好的開端是成功的一半。因此，一個良好的課前導(dǎo)入就是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。好的導(dǎo)入方法不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣。講故事、猜謎語、提問題、投影、實物、掛圖等多種導(dǎo)入方法，都有一定的效果。如小學(xué)課程《布娃娃彈琴》一課的教學(xué)，課前制作了一個布娃娃手偶，在講桌上放了一個鋁板琴，然后我藏了起來，露出手偶，用富有童趣的語言說道：“小朋友們，你們好l你們喜歡我嗎?我愿意為你們彈奏一曲優(yōu)美的樂曲，好不好?”然后我用一只手在琴上彈奏，學(xué)生一下子就來了興趣，下面的課程進(jìn)行的非常順利。又如《小蜻蜒》、《小袋鼠》、《海鷗》等課，我全部采用了猜謎語的導(dǎo)課方式，效果也非常棒!

這些有趣又新鮮的導(dǎo)課方式，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和興趣。

(二)藝術(shù)的環(huán)節(jié)銜接設(shè)計

1.豐富的語言銜接

(1)引用典故法。它一般用來導(dǎo)入課題，不僅可以增強課堂情趣，并且能展示教師深厚的文學(xué)功底。如介紹《森林狂想曲》時，以一個“驚弓之鳥”的成語導(dǎo)入，在配合教師生動簡潔的語言描述，學(xué)生們立即沉浸在美麗的森林景象中，感受到人和自然的和諧相處，學(xué)生因此以非常愉快的心情學(xué)習(xí)了新樂曲。

(2)設(shè)疑激趣法。教育學(xué)家霍姆林斯基說過：“在人是心里深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者?！痹诤⒆觽兊氖澜缰?，這種需要就表現(xiàn)為對新事物的強烈好奇心。如在處理歌曲《回聲》的時候，我先提出問題：“你們聽過回聲嗎?誰能模仿一下回聲?”于是學(xué)生們按捺不住，紛紛用自己的方式表演了回聲。趁大家意猶未盡的時候，我又出示一條旋律：“12 345-1”，讓學(xué)生思考怎樣表現(xiàn)出回聲效果。一會兒，就有了很多答案，大家有了很多方法，我又讓學(xué)生用自己的方法把回聲唱出來，大家對于自己創(chuàng)造出的小小樂曲感動非常激動，課堂氣氛相當(dāng)活躍。需要注意的是，提出的問題要因人而異，不可脫離實際，不可漫無目的，不同的問題留給不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己回答的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正被激發(fā)出來。

2.精彩的畫面銜接

在課例《賽馬》中，我先用投影展示了幾件典型的蒙古族民族服裝，又展示了遼闊的草原上奔馳的馬群，再展示了馬頭琴等蒙古族民族樂器，最后欣賞樂曲的時候，我又播放了一段草原賽馬的真實場景。看著不斷變換的圖片，聽著老師簡單的介紹，孩子們被帶到了美麗的大草原。再隨著熱烈的賽馬場面的出現(xiàn)，我放出了樂曲《賽馬》，孩子們學(xué)習(xí)的閘門如潮水般打開。當(dāng)樂曲中出現(xiàn)模仿馬蹄聲的那段旋律時，有的學(xué)生竟然情不自禁地合著節(jié)奏在課桌上、自己的腿上輕輕敲擊起來，有的甚至用舌頭模擬馬蹄聲，整個課堂沉浸在悠揚的旋律中。

3.巧妙的音樂銜接

既然是音樂課堂，就一定要讓孩子們充分感受音樂王國的魅力。如，讓學(xué)生起立時，就用上行旋律奏出“起立!”，師生之間歌唱著互相問好，教師在用下行旋律指示學(xué)生們“請坐!”當(dāng)回答問題正確了，教師可以用歡快的旋律鼓勵學(xué)生，回答錯誤時則換作低沉的旋律用來回應(yīng)。這些指令也可以用大家熟悉的一些名曲旋律來進(jìn)行，即能代替乏味的語言，又能讓學(xué)生不知不覺積累了音樂素養(yǎng)。

(三)恰當(dāng)使用肢體游戲

一方面，肢體語言就是指通過教師的動作、表情、手勢來表情達(dá)意，詮釋知識。如聽辨高低音時，可用手指上下指著來表示；五線譜可用五指代替；強弱關(guān)系可用拍手、拍肩、跺腳、點手心來表示，教師這種肢體語言會在課堂上起到無聲勝有聲的奇妙效果。

另一方面，少年兒童天性好動，不滿足于安靜的聆聽音樂，邊唱邊動或者邊欣賞樂曲邊動作，更符合少年兒童表達(dá)情感的特點。在教學(xué)中，可以根據(jù)歌(樂)曲的內(nèi)容，讓學(xué)生們用簡單的動作進(jìn)行演繹。使學(xué)生投入到音樂中去感受、體會和表現(xiàn)情緒。如欣賞樂曲《采茶撲蝶》，當(dāng)進(jìn)行到歡快的旋律的時候，我就讓學(xué)生自己隨著旋律擺動身體，自己設(shè)計采茶的動作，當(dāng)聽到抒情旋律時，就做自然的擺手動作。通過這兩組簡單的動作對比，學(xué)生很快就掌握了樂曲的結(jié)構(gòu)A B A。

在進(jìn)行辨別音色教學(xué)時，我在教室周圍放一些盆、碗、玻璃、木頭、缸子、罐子等，讓學(xué)生自己去敲、去玩，然后作對比，分辨音色。學(xué)生在愉快的玩樂中就學(xué)到了知識，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛分外活躍。

多媒體的運用。能通過對學(xué)生聽覺和視覺的綜合刺激來提高學(xué)習(xí)效率，能促進(jìn)學(xué)生知識和能力發(fā)展的過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更易于接受，還可以擴充課堂容量，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)接觸最多的知識。

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂教師在使用多媒體時。應(yīng)該牢記這一點。每一次多媒體的使用，都必須是以更好地達(dá)到教學(xué)目的為出發(fā)點。必須根據(jù)教學(xué)的特點，選擇適當(dāng)?shù)拿襟w。切忌喧賓奪主。切忌舍近求遠(yuǎn)，把大量的時間和精力耗費在多媒體課件的制作上，而忽略了教學(xué)其它方面的準(zhǔn)備。因此，富有創(chuàng)新精神的音樂教師應(yīng)全面領(lǐng)會現(xiàn)代教育技術(shù)的涵義，根據(jù)音樂自身的特點和學(xué)生對音樂的認(rèn)知規(guī)律，在合理的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種資源的最大優(yōu)勢，真正發(fā)揮現(xiàn)代教育機遇的作用。