發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高級通信工程師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程
作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學信息與通信工程學院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學信息與通信工程學院，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學教學改革項目“通信工程專業(yè)實訓實驗室建設與改革”的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03
通信信息技術(shù)的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學生通信基礎知識過硬，更要求學生具備較強的實踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標準、綜合素質(zhì)要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結(jié)果偏離工程教育的本意，導致學生的就業(yè)形勢依然嚴峻。[1]
究其原因，我國大部分普通本科院校在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學術(shù)化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業(yè)設置口徑窄）、教學手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)制造的實習鍛煉，導致得不到用人單位的認可，學生就業(yè)率偏低?？梢?，如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應用，提高學生的綜合素質(zhì)和工程實踐能力，為學生走入社會奠定良好的基礎。
一、CDIO工程教育理念及特點
CDIO工程教育模式是構(gòu)思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構(gòu)經(jīng)過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進概念、技術(shù)和商業(yè)計劃；“D”是指對研究方案進行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務的實現(xiàn)，要把設計轉(zhuǎn)化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產(chǎn)品從研發(fā)到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。它的培養(yǎng)大綱以構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎知識、個人技能、團隊協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。
然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應用中需要結(jié)合各高校辦學特色加以實施改進，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎上，根據(jù)中北大學通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與辦學特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學體系建設、學生評價機制建設等方面進行探討。
二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應用
1.修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學大綱與能力培養(yǎng)的關系，結(jié)合通信工程專業(yè)方向特點和培養(yǎng)條件的實際情況實施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實踐能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領域內(nèi)的基本理論和知識；培養(yǎng)學生具備初步設計、調(diào)試、應用通信系統(tǒng)和通信網(wǎng)的基本能力；鍛煉學生參與團隊協(xié)作與溝通的人際技能。
2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調(diào)研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化研究，認真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業(yè)技術(shù)課程、理論教學與實踐教學之間的關系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計劃中的學習年限、課程組合和時間安排等內(nèi)容，精心設置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實訓項目，為學生提供自主選擇的空間，適應學生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
2.建立基于CDIO的課程體系[7]
CDIO工程教育理念的實質(zhì)在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫離、在實施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學目標要求。新的課程體系以工程技術(shù)實踐為主線，以培養(yǎng)學生工程意識、工程素質(zhì)（包括工程實踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團結(jié)協(xié)作精神為主要目標，以社會和行業(yè)需求為導向，科學合理進行課程安排，促進學生綜合素質(zhì)全面提升。
新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設置，體系以通信工程專業(yè)導論為起點，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計為綜合運用，全面提升學生綜合素質(zhì)，此為第一層次。專業(yè)導論通過入學專業(yè)認知教育、通識基礎教育、專業(yè)基礎教育等相關課程的學習，為學生奠定扎實的人文社科與專業(yè)基礎知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設計、通信電子仿真與設計、軟件設計實踐、通信綜合設計、創(chuàng)新設計等項目為第二層次，通過對應主干課程和專業(yè)方向課程的學習鍛煉，支撐學生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。
通信工程新的課程體系如圖1所示。
（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學生從構(gòu)思、設計、實施、運作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓練，可以分為初級和高級兩個階段。
初級階段在大一至大三學年完成。主要任務是：課程教學融入CIO-CDIO理念，以產(chǎn)品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關核心技術(shù)，使學生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業(yè)課程與產(chǎn)品開發(fā)所使用技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標，從入學就一直目標明確地學習；同時深入剖析產(chǎn)品研發(fā)的過程，使學生體會創(chuàng)新思維在產(chǎn)品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學性。
具體時間安排：在大一學年第一學期進行1╱4（專業(yè)認知導論），大二學年完成1╱2（產(chǎn)品案例分析講解），并分別安排在兩個學期進行，大三學年完成最后1╱4（學生具有一定知識背景下的綜合設計應用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實踐經(jīng)驗的資深教授團隊授課，同時產(chǎn)品開發(fā)案例的剖析及實踐訓練環(huán)節(jié)安排在學校工程訓練中心進行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導完成。
高級階段在大四學年的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)完成。主要任務是：學生經(jīng)歷三年的專業(yè)課程學習與相關實訓項目鍛煉后，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎與工程素質(zhì)，就可以以產(chǎn)品設計為目標，從產(chǎn)品設計需求開始經(jīng)歷構(gòu)思、方案設計、具體實現(xiàn)、運行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實踐過程，使學生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業(yè)知識，體驗并掌握工程中的科學思維與團隊協(xié)作意識，積累學習興趣。
（2）第二層次項目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎，通過項目驅(qū)動的方式進行教學實踐，項目一般由多名學生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力，培養(yǎng)團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨立解決工程技術(shù)問題的能力。
（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設置一些充分體現(xiàn)本課程的實踐項目，通過基礎課程與實踐環(huán)節(jié)的學習鍛煉，加深學生對本課程內(nèi)容的理解與應用。這種把工程問題和課堂教學相結(jié)合的模式，可以充分調(diào)動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業(yè)課程為基礎，將專業(yè)認知與課程傳授緊密結(jié)合，項目訓練與學生個性培養(yǎng)相結(jié)合，全面培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)、團隊協(xié)作能力與自學能力，使學生更加主動地、有針對性地進行學習，教學質(zhì)量將得到大幅提高。
3.改革實踐教學體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念
本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學體系。本體系遵循從基本到復雜的認知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結(jié)構(gòu)、實踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學與理論教學有機結(jié)合的基礎上，根據(jù)學生在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實驗教學體系和內(nèi)容進行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構(gòu)建了體現(xiàn)實驗技能系統(tǒng)訓練與科學研究能力培養(yǎng)相結(jié)合的基礎型實驗—提高型實驗—創(chuàng)新型實驗三個層次的實驗教學新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實驗項目和內(nèi)容做出相應的調(diào)整和改革，增加設計型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
同時，為便于組織實驗教學，我們還根據(jù)實驗課程的類別，結(jié)合以項目為主線的模式，重視學生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新途徑。為學生了解和適應現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅實的基礎。
此外，本專業(yè)建設了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學生工程實踐訓練的基地和學生課外科技活動的園地，為學生開展大學生訓練計劃SRT、大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學校重視產(chǎn)學研相結(jié)合，不斷投入資金建立校外實習基地，進一步強化學生定崗實習鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應用型技術(shù)人才。
4.基于CDIO教學理念，形成新的學生評價機制
為了保證CDIO教學理念的實施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎的評價制度勢在必行。在CDIO教學理念的實施過程中，合理評價學生學習效果是保障教學效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅(qū)動為引導、充分激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的科學評價體系。因此，應采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項目總結(jié)方案報告、產(chǎn)品等級評定、學生互評等。
同時，應更加強化實踐教學過程管理，保障實踐教學能力的有效提高。例如：“基礎性實踐教學”采取包含實驗預習、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實踐教學”采取包含課題布置與要求、方案論證與設計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調(diào)試、學生作品驗收與研討、總結(jié)報告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實踐教學”采取包含畢設布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。
總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學生素質(zhì)。
三、結(jié)束語
CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學與實踐教學相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系及質(zhì)量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；人才培養(yǎng)；改革創(chuàng)新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2015)24-0181-03
1人才培養(yǎng)模式改革綜述
隨著我國科技的快速發(fā)展以及智能信息一體化進程的不斷推進，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)如雨后春筍，成為新型信息技術(shù)行業(yè)中的一支主力軍，造成物聯(lián)網(wǎng)工程方向的人才嚴重缺乏。如今無論是高職院校，還是本科院校，都開設了物聯(lián)網(wǎng)工程方向的專業(yè)，主要為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的技能型人才與應用型人才，為推動科技發(fā)展打造物聯(lián)網(wǎng)精英。然而，就我國目前情況來看，還尚未形成高等院校、企業(yè)、畢業(yè)生三方共贏的良好局面，具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面，很多物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)通過招聘，但很難招到適合企業(yè)崗位需求的畢業(yè)生；另一方面，許多高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生沒有意識到企業(yè)崗位的用人需求，畢業(yè)生沒有動手能力，也無實踐經(jīng)驗，最終導致就業(yè)率非常低。那么高校物聯(lián)網(wǎng)工程方向人才的培養(yǎng)效果，和物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)需求之間的差距越來越大，其根本原因就是人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法的守舊與落后，缺少專業(yè)與課程的改革與創(chuàng)新。如今，大多數(shù)高校物聯(lián)網(wǎng)工程類專業(yè)還主要以理論教學和實驗室為中心的傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，這使學生的實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)大大受到限制，最終對該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與特色產(chǎn)生很大的影響，無法適合物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的需求。針對物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)招人難以及物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，可以看出很多高校的高等教育與企業(yè)實際出現(xiàn)了嚴重的脫節(jié)。鑒于此，本人針對此問題，以我校為例，依托校企合作，進行共建專業(yè)，共建實驗室，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)出“素能本位，理實一體”的專業(yè)人才，既有利于為物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型與技能型人才，也拓寬了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道。
2物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)經(jīng)過多年建設，現(xiàn)已成為我校的品牌專業(yè)之一，建有“電工電子實驗實訓中心”、“現(xiàn)代通信實驗實訓中心”以及“中央財政支持樓宇智能化專業(yè)實訓基地”等。另外，學校還擁有多個校內(nèi)外實習實訓基地。其中“現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)實驗實訓中心”和“軟件實訓中心”是我院與多個物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司合作建成了實驗實訓中心，并科大訊飛等知名企業(yè)簽訂了合作辦學協(xié)議。該中心引進了目前社會上先進的物聯(lián)網(wǎng)設備（福建新大陸產(chǎn)品），及教學用軟件（青島東信科技產(chǎn)品），從而做到了“學生在校所學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)與社會使用同步”，開創(chuàng)了教學（理論+實驗）—實踐（實訓+實習）—就業(yè)零距離的教學模式。目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)已經(jīng)成為當前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主流，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用也在緊鑼密鼓地進行。我國發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還存在巨大的市場潛力，目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)企業(yè)嚴重缺乏產(chǎn)品技術(shù)支持，產(chǎn)品技術(shù)維護維修等一線崗位應用型人才，隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更新發(fā)展，網(wǎng)絡設備的使用量逐年增多，社會急需大量的網(wǎng)絡設備維護人員以及物聯(lián)網(wǎng)方向的技術(shù)人員，這為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)空間。為適應市場需求，我院抓住此契機，在2011年，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與多個物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司共同申報并獲批專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，2012年開始招生，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)人才，旨在培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)應用及其設備維護方向技術(shù)人才。
2.1前期調(diào)研等情況
我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)先后派出三批骨干教師赴南京、無錫、北京進行物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)情況的學習和調(diào)研，并參加中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會舉辦的會議。并且在2012年12月，由專業(yè)帶頭人帶隊，先后去無錫貝浮特通信有限公司考察，就無線通信產(chǎn)品的研發(fā)等問題達成合作意向，隨后赴江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院和南京郵電大學參觀物聯(lián)網(wǎng)實驗室與實訓基地的建設，學習并交流經(jīng)驗，為我校與相關物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司合作辦學、合作共建實驗室打下堅實的基礎。
2.2實驗室建設
在已建設的實驗室中，其中包含網(wǎng)絡實驗室、軟件實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、樓宇智能化實驗室以及與物聯(lián)網(wǎng)相關的一些實驗室，其中網(wǎng)絡實驗室能實現(xiàn)網(wǎng)絡系統(tǒng)的仿真、設計，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學生提供了一個演示平臺，提高動手能力與設計能力；軟件實驗室與物聯(lián)網(wǎng)實驗室為我校與多個物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司合作共建，專為我院開設物聯(lián)網(wǎng)方向提供服務，學生在此實驗室可開展物聯(lián)網(wǎng)設備的維護及優(yōu)化實習實訓，提高動手實踐能力，為學生走上工作崗位實現(xiàn)無縫對接；另外，目前已具備的單片機實驗室、PLC實驗室等也為現(xiàn)有專業(yè)包括后期物聯(lián)網(wǎng)方向的發(fā)展提供了一個平臺。學校以中央財政支持專業(yè)——樓宇智能化實訓基地為平臺。2012年以來，經(jīng)過與多個物聯(lián)網(wǎng)相關公司的反復溝通和深入交流，現(xiàn)已就共建專業(yè)、共建實習實訓基地（實驗室）、合作就業(yè)等達成共識，建立了長期合作關系，簽訂了框架協(xié)議。同時，合作就業(yè)工作穩(wěn)步推進，其中有已有物聯(lián)網(wǎng)以及相關公司已決定在2015屆畢業(yè)生中招收學員進行培訓，并在我校開始開班授課，對學生進行專業(yè)培訓，為該公司物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)儲備人才，并計劃在以后每屆接收物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)生約幾十人左右。
2.3師資隊伍
目前電子、計算機等專業(yè)方向擁有一支專業(yè)基礎扎實、愛崗敬業(yè)、具有豐富實踐經(jīng)驗的教師隊伍，專兼職教師共五十多人，具有高級職稱的教師十幾人。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為綜合型專業(yè)方向可整合我系師資資源進行課程教育。2013年，先后派出多批教師去多家物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司參加技術(shù)培訓與暑期社會實踐與企業(yè)掛職鍛煉，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育的核心團隊已初步形成。同時，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)工程人才培養(yǎng)計劃，利用合作關系，聘請企業(yè)技術(shù)人員進行物聯(lián)網(wǎng)一些專業(yè)課程教育，這也符合應用型或技能型人才培養(yǎng)的需求。同時，建立“校企互聘互管”的制度，一線專業(yè)教師進入企業(yè)鍛煉，承擔企業(yè)的項目與產(chǎn)品的研發(fā)以及社會服務項目,必須到學?？蒲刑幒炗喯嚓P的協(xié)議備案，作為后期晉升高一級職稱評審以及評先評優(yōu)的條件之一。兼職教師的考核管理納入企業(yè)管理機制，完善教師的獎勵制度、考核制度與評聘制度等。物聯(lián)網(wǎng)方向的設立將為地方及周邊省市培養(yǎng)高級應用人才。本專業(yè)的學生，不僅可以滿足合肥市及安徽省物聯(lián)網(wǎng)人才需求，而且可以覆蓋長三角經(jīng)濟圈甚至全國乃至全球。
3物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施
3.1校企深度合作機制的建設
全力發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)（中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)協(xié)會）、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)（多家物聯(lián)網(wǎng)設備有限公司）優(yōu)勢，同時，將學校的人才輸出、技能培訓、研發(fā)、技術(shù)服務等功能充分挖掘以滿足企業(yè)的需求，實現(xiàn)共贏局面，形成行業(yè)、企業(yè)、學?！叭灰惑w”的合作教學模式，搭建校企合作組織機制，制定并完善校企合作管理制度，建設良好的校企合作運作機制，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新打下堅實的基礎。
3.2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
物聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)模式分為本科四年制和高職三年制兩類，三年制是在四年制的基礎之上，縮減部分公共課課程與專業(yè)選修課程。下面以本科四年制為例，重點講述人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之處，四年制采用“3+1”的培養(yǎng)方式，其中3年在校集中學習，主要學習基礎科學知識、核心工程基礎知識以及專業(yè)工程基礎知識三方面的知識、鍛煉工程技術(shù)能力以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)。另外，累計1年的時間在企業(yè)實習并做畢業(yè)設計，重點培養(yǎng)、鍛煉和應用個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和在企業(yè)與社會環(huán)境下的綜合工程能力。前四學期“重基礎”，完成對學生專業(yè)基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。通過強化數(shù)理基礎模塊和注重專業(yè)基礎模塊教學，促進學生創(chuàng)新思維的形成和創(chuàng)新方法、創(chuàng)新工具的掌握；讓學生更早了解工程背景，為專業(yè)后續(xù)模塊學習和工程能力培養(yǎng)打好基礎。第五、六學期開始進行“工程應用能力”的培養(yǎng),即一方面使學生深入學習專業(yè)課程、專業(yè)方向課程；另一方面加強與企業(yè)的合作，通過讓學生在企業(yè)進行專業(yè)課程設計、項目訓練、專業(yè)實習等環(huán)節(jié)，將物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)所需要的專業(yè)能力融入人才培養(yǎng)體系；培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識、各種專業(yè)技能和現(xiàn)代工程工具解決工程實際問題的能力和綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新意識和探索未知領域的興趣。第七、八學期“強工程”，學生利用一年時間到企業(yè)進行實踐實訓、畢業(yè)實習和做畢業(yè)設計（論文），通過上述工程實踐環(huán)節(jié)，強化學生從事工程實踐所需的專業(yè)技術(shù)能力，進一步鍛煉學生的工程實踐能力和獨立工作能力。畢業(yè)設計（論文）的選題要求來源于企業(yè)。
3.3校企合作，進行項目課程的開發(fā)與改革
要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，歸根結(jié)底要在課程中去落實，要在教材中去落實，要在教學過程中去落實。根據(jù)我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教師于2014年去南京參加全國物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系研究論文發(fā)現(xiàn)，很多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的都沒有一個合適的課程體系，體系的建立沒有依據(jù)；針對這種課程體系建設出現(xiàn)的問題，我校以課程項目開發(fā)與改革作為突破口，實施教學內(nèi)涵的建設。在進行物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)市場需求調(diào)研時，組織企業(yè)的專家、課程專家、專業(yè)教師進行多方位的課程項目的開發(fā)。以工作就業(yè)為主線貫穿整個課程的設置，以職業(yè)能力發(fā)展、工作任務的完成為出發(fā)點編寫課程內(nèi)容，以物聯(lián)網(wǎng)服務為載體進行教學項目的設計，將理論與實踐進行整合，完成理論與實踐的一體化教學，體現(xiàn)“理實一體”的教學原則，另外，學生一邊完成教學項目一邊構(gòu)建理論知識，以提高學生的學習興趣以及其職業(yè)能力。最后讓學生在學校的最后一年，進入相關物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)各項目組，進行項目訓練，實地鍛煉。
3.4校企合作建設實訓基地
實踐教學可以提高學生的技能水平、實踐能力和創(chuàng)新能力，水平和能力的提高在很大程度上要依賴于實訓基地。而物聯(lián)網(wǎng)設備的投入非常大，僅僅依靠學校自身是遠遠不夠的，因此，通過校企合作進行物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)實訓基地的建設是一種重要的解決辦法。我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與廣州粵嵌、福建新大陸等多家物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)共同建設校內(nèi)實訓基地——物聯(lián)網(wǎng)實驗室，在該實驗室，學生可完成初步技能訓練、技術(shù)理論知識與技術(shù)實踐知識整合、特殊訓練等功能。
3.5通過校企合作打造一支“雙師型”師資隊伍
學校制定了相關措施，建設“雙師型”師資隊伍，鼓勵專業(yè)教師通過企業(yè)實踐、社會服務、培訓考證等相關途徑往“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，提高教學水平與教學效果。物聯(lián)網(wǎng)方向的師資隊伍由本校“雙師型”教師與企業(yè)聘請的兼職教師組成。另外，學校制定了企業(yè)兼職教師管理方法，做到有章可循；制定了企業(yè)兼職教師的任職條件、聘用程序、管理要求及教學工作規(guī)范等相關文件；并采取相應的激勵措施，充分調(diào)動了企業(yè)兼職教師的積極性，為學校的專業(yè)建設與課程建設出謀劃策。
4總結(jié)
校企合作是人才培養(yǎng)的重要途徑，校企合作能否深入、長效的開展，要依據(jù)良好的合作機制與科學的管理模式。以各種平臺為基礎，不斷創(chuàng)新，與外部企業(yè)搭建各類校企合作平臺，引進多家大型物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)加入校內(nèi)實訓基地的合作共建，通過學院院長、系主任、教研室主任、企業(yè)管理與技術(shù)人員等多方共同制訂實踐教學計劃，以企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展設計實訓項目，充分顯示實訓基地的應用功能，積極培養(yǎng)“卓越物聯(lián)網(wǎng)工程師”，大力發(fā)展各項教學的內(nèi)涵建設，最終打造出以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為核心的特色辦學模式，并向其他專業(yè)輻射，實現(xiàn)與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進行零距離接軌的培養(yǎng)模式。
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關鍵詞:實踐教學體系;應用能力;軟件開發(fā);實驗平臺;實驗教師隊伍
實驗教學是理論到實踐的知行統(tǒng)一的過程。在大力提倡實踐教育和創(chuàng)新教育的今天,實踐教學環(huán)節(jié)的改革迫在眉睫[1-2]。我院在教育部“計算機科學與技術(shù)”特色專業(yè)建設過程中,圍繞特色專業(yè)人才培養(yǎng)目標,從強化實踐教學入手,建設了與課程群特別是核心課程對應的實驗體系,通過省部共建、校企合作等形式不斷拓展校內(nèi)外實踐實習基地,合理配備專兼職實驗教師隊伍,為強化計算機專業(yè)學生的應用型開發(fā)能力提供了較完整的實驗體系、實踐環(huán)境和師資隊伍保證。
1以能力培養(yǎng)為中心,加強實踐環(huán)節(jié)建設
我校特色專業(yè)建設中明確把掌握軟件為主的應用技術(shù)作為人才培養(yǎng)的目標,強調(diào)培養(yǎng)的學生能夠掌握軟件分析、設計、開發(fā)的基本理論與方法,能綜合運用所學知識與技能去分析和解決實際問題,為IT行業(yè)和企業(yè)輸送從事軟件開發(fā)、設計和維護等方面的專門人才。為此,我們以人才培養(yǎng)目標為導向,構(gòu)建了基于課內(nèi)實驗、課程設計、綜合設計(校內(nèi)外)、畢業(yè)設計的實踐教學環(huán)節(jié),并輔以課外科技小組、專業(yè)競賽小組等多種形式,形成了強化應用能力培養(yǎng)的實踐體系。具體措施如下。
1.1實施實驗教學改革,培養(yǎng)軟件開發(fā)能力
1.1.1改革程序設計課程實驗
計算機專業(yè)開設的程序設計類課程包括一年級的程序設計基礎和專業(yè)選修課Java程序設計。作為軟件設計基礎課程,程序設計類課程的教學目標是培養(yǎng)學生從高級語言程序設計入手,在編程思路、編程技巧、算法理解等多方面打下良好的基礎。我們按照1∶1的學時比例全面修訂了程序設計類課程的理論教學與實驗教學大綱,采取以問題驅(qū)動的形式進行課堂教學的同時,通過課內(nèi)實驗和課外實驗相結(jié)合的形式,設計不同階段的實驗內(nèi)容。從程序設計基礎課程實驗開始,我們要求學生以3人為一組,最后用兩周的時間完成一個小規(guī)模的程序設計項目。教師課上給出多個程序設計題目供學生選擇,同時鼓勵學生自定小組設計題目。在教師的指導下,學生通過上機實踐理解并掌握如何將現(xiàn)實生活中的各類問題轉(zhuǎn)化成面向?qū)ο罂臻g的解,如何對解空間進行編程等技能;通過強化第一門程序設計類課程的上機實驗過程,為后續(xù)軟件課程的學習及其實踐能力打下堅實的基礎。
1.1.2整合核心課程實驗
在專業(yè)核心課程建設中,我們將數(shù)字邏輯、微機
作者簡介:溫顯斌(1967-),男,博士,教授,天津理工大學計算機與通信工程學院副院長,研究方向為圖像處理、理解和解釋,模式識別與機器學習。
原理、匯編語言、操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、編譯原理、軟件工程等實踐性要求高的課程,從課程內(nèi)容到實驗題目重新進行了梳理與整合,在每一門課程的實驗大綱中至少增加了一個設計類實驗題目,如,在系統(tǒng)學習數(shù)字邏輯課程中,為了培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)字電路課程的理論知識和實驗系統(tǒng),進行實際數(shù)字系統(tǒng)設計的能力,實驗大綱要求學生綜合運用芯片、仿真軟件及相關設備,獨立分析、設計一個小型數(shù)字系統(tǒng); 又如,網(wǎng)絡技術(shù)作為信息時代的基礎設施和信息處理平臺,是本專業(yè)學生必須掌握的核心技術(shù),為此采取單獨設置32學時實驗課程的方式,要求學生完成從網(wǎng)絡連接、設計、維護、管理到簡單網(wǎng)絡通信軟件的開發(fā)等全部實驗內(nèi)容。
1.1.3加強課程設計實踐
課程設計是三年級本科生的限選實踐環(huán)節(jié),我們把以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為核心的信息系統(tǒng)設計,以嵌入式系統(tǒng)為平臺的嵌入式軟件設計作為兩大綜合課程設計,供學生選修。從培養(yǎng)項目開發(fā)能力出發(fā),訓練學生在系統(tǒng)可行性論證、需求分析、計劃制訂、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實現(xiàn)以及問題陳述、交流和溝通等多方面的素質(zhì)。課程設計一般要求3～5名學生組織一個團隊,從選題競爭和需求分析開始,完成一個中等規(guī)模開發(fā)項目。項目開發(fā)分為4個階段:(1)需求調(diào)查與分析建模;(2)系統(tǒng)設計與項目計劃;(3)項目實施;(4)運行測試。課程采用團隊評分制,按照項目進展階段進行分段評分,考核成績以團隊為整體,采用“答辯(40%)+設計報告(40%)+課程設計的表現(xiàn)(20%)”的方式進行。
1.2建立實習實訓環(huán)節(jié),強化工程設計能力
實踐體系建設的重要任務之一就是要通過提供有效的實習、實踐途徑,使學生能夠及時了解、掌握市場主流技術(shù),提升自己的應用能力和就業(yè)競爭力。為此,我們在實踐體系建設中把專業(yè)綜合設計、畢業(yè)設計與企業(yè)專業(yè)實習緊密結(jié)合,通過與國家級軟件出口基地、天津軟件園共建大學軟件實習基地,建立起長期、穩(wěn)定的校企合作關系。共同組建的校企聯(lián)合教學指導委員會根據(jù)計算機專業(yè)培養(yǎng)方案,設置了短期(3―4周)、中期(一學期)實習實訓計劃,圍繞嵌入式軟件開發(fā)、數(shù)字媒體與動漫設計、Web設計等模塊開展專業(yè)綜合設計實習,由企業(yè)一線工程師與專業(yè)教師
一道按照專業(yè)綜合設計大綱的要求,建立4人開發(fā)小組,完成指定的項目。項目開發(fā)分為4個階段:(1)需求分析和設計階段:編寫相關文檔,進行公開答辯。(2)實現(xiàn)階段:編寫代碼,進行單元測試。(3)交換階段:各組選擇其他組的階段成果作為下階段編碼的基礎,以模擬實際項目中的代碼評審和新成員加入時面臨的情況;鼓勵各組宣傳自己的項目,培養(yǎng)競爭意識和表達能力。(4)再實現(xiàn)及測試階段:教師給出下一步項目需求,學生增加新功能,模擬真實項目中的需求變更?？己朔绞讲扇F隊評分制,文檔評審占30%;程序評審占30%;答辯占40%。專業(yè)綜合設計培養(yǎng)了學生的團隊合作精神及工程項目研發(fā)能力,讓學生在團隊環(huán)境下使用最新的軟件開發(fā)工具獲得較真實的軟件開發(fā)經(jīng)驗,提高了學生在項目規(guī)劃、隊伍組織、工作分配、成員交流等多方面的能力。
1.3加強畢業(yè)設計管理,提升綜合運用能力
畢業(yè)設計(論文)作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié),是對學生專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)綜合運用能力的檢驗,也是提升學生實踐創(chuàng)新能力的最后訓練環(huán)節(jié)。我們從管理規(guī)范入手,對答辯過程嚴格把關,加強了畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的改革并取得成效。
首先學院在學校管理條例的基礎上制定了畢業(yè)設計實施細則,確保畢業(yè)設計(論文)各個環(huán)節(jié)規(guī)范且便于質(zhì)量監(jiān)控;利用我們自行研發(fā)的網(wǎng)絡教學管理平臺,對畢業(yè)設計(論文)選題采用教師網(wǎng)上報題,教研室、系、學院分三個環(huán)節(jié)進行審題,以此把好選題關;學生網(wǎng)上選題,并通過教師、學生雙向選擇的方式,調(diào)動了學生完成畢業(yè)設計的積極性。要求畢業(yè)設計題目大多選自教師的科研項目、企業(yè)實習題目。在支持學生進入企業(yè)進行畢業(yè)設計的同時,實施校、企雙導師制和中期檢查制,避免了畢業(yè)設計出現(xiàn)失控現(xiàn)象。畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)是我們落實規(guī)范管理的重點。在答辯形式上,要求學生以介紹所設計的應用(軟件)系統(tǒng)為主,即時回答設計環(huán)節(jié)中的任何提問,以此給出答辯成績。在答辯組織上,采取指導教師與學生分離答辯、二次評優(yōu)即合格答辯方式,以追求對師生雙方指導水平與完成質(zhì)量的公正評判。這些措施的實施促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高,每屆畢業(yè)生中有5%的設計或論文被評為校級優(yōu)秀論文,或被發(fā)表在學術(shù)核心期刊上。
1.4組織課外科技實踐,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神
優(yōu)秀的人才需要培養(yǎng)、發(fā)現(xiàn),學生的潛能需要引導、挖掘。利用專業(yè)實驗室和省部級重點實驗室的資源,面向不同年級學有余力的學生開展形式靈活多樣的、連續(xù)的科研訓練和創(chuàng)新實踐活動,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過每年都開展學生創(chuàng)新成果展示、學生課外科研實踐組、組織參加天津市高校專業(yè)計算機競賽等活動,推行優(yōu)秀人才選拔機制去充分挖掘?qū)W生的潛能,通過制度化的創(chuàng)新實踐活動去激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,學生獲得的科技成果或競賽成績可以進行學分認定,激勵學生逐漸從參與創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新,誘導學生的創(chuàng)新萌動、欲望,吸引更多的學生主動加入應用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體系中來。2008年度共獲得6項教育部大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目 ;在天津市歷屆大學生計算機專業(yè)競賽中名列前茅,在華苑杯、挑戰(zhàn)杯等科技創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績。
2發(fā)揮學科建設引領作用,構(gòu)筑先進實驗平臺
近幾年我們在大力加強學科建設之時,注重把建設科研平臺建設帶動本科實驗室建設作為學科建設機制之一,充分利用“十一五”“計算機軟件與理論”省部級重點學科綜合投資、中央財政部與地方共建實驗室等有利條件,圍繞科研發(fā)展方向和研究優(yōu)勢,積極構(gòu)建集科學研究和本科實驗教學一體的本、碩實驗一體化實驗平臺。通過與曙光、華為、IBM、軟通動力等一流企業(yè)在實驗設備購置、軟件平臺建設、實驗課程大綱制定,以及企業(yè)工程師直接參與實習實踐過程等方面進行深度合作,建設了功能齊備的軟件技術(shù)實驗室、網(wǎng)絡與安全技術(shù)實驗室(圖2)、嵌入式系統(tǒng)實驗室(圖1),成立了天津理工大學與IBM-易泰達軟件實習基地,軟通動力與計算機學院校內(nèi)培訓基地,
圖1微軟嵌入式系統(tǒng)實驗室
圖2網(wǎng)絡與安全技術(shù)實驗室
五年以來,計算機軟件技術(shù)實驗室作為天津市教委唯一指定的天津市高校大學生計算機應用能力競賽決賽點;計算機科學與技術(shù)實驗中心被評為天津市高校優(yōu)秀教學實驗室。學科建設成效極大提升了本科實驗教學平臺的水平。
3專兼職相結(jié)合,加強實驗教師隊伍
高水平教師隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。建設一支理論扎實、工程實踐能力強的實驗教師隊伍是我們推進實踐教學體系建設的重要環(huán)節(jié)。我們按照專職實驗室教師與兼職專業(yè)教師1∶2的比例,組建實驗室建設與實驗教學指導隊伍。首先建立了學科負責人、學術(shù)帶頭人分別承擔各個專業(yè)實驗室建設的崗位責任制,并納入年度考核指標;同時與按照網(wǎng)絡與安全技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等各個專業(yè)實驗室的功能,選配了一批年富力強的專業(yè)指導教師分別作為實踐教學指導負責人,與實驗室教師一道進行實驗平臺建設和實驗教學內(nèi)容的改革。同時與合作企業(yè)共同建立工程師聘用制度,保證將最新的技術(shù)、最好的工程培訓教師和最有效的實踐指導方式提供給學生,以此加強學生應用能力的培養(yǎng)。
4結(jié)語
加強實踐教育作為特色專業(yè)建設的有效途徑,是一項系統(tǒng)工程,需要圍繞人才培養(yǎng)目標,從人才培養(yǎng)理念,對實踐教學設置、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設等各個環(huán)節(jié)進行不懈的探索與實踐。計算機科學與技術(shù)專業(yè)作為信息時代的核心專業(yè)之一,承擔著為國家、地方培養(yǎng)急需的高級專門人才的重任,強化應用能力,培養(yǎng)勤于實踐、勇于創(chuàng)新的各類人才,既是信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,也是提高高等學校競爭力的重要任務。
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Constructing Practical Teaching System, Strengthening the Training of Application Ability
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(School of Computer and Communication Engineering, Tianjin University of Technology, Tianjin 300191, China)
（廣東白云學院電氣與信息工程學院，廣東廣州510450）
摘要：人才培養(yǎng)應適應時展的要求，為了培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的電子信息類應用技術(shù)型人才，廣東白云學院將CDIO工程教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式結(jié)合起來，從人才培養(yǎng)目標的定位與規(guī)格要求、專業(yè)課程體系的設置、實踐教學體系的設置、課外活動教學內(nèi)容設置與企業(yè)實踐教學內(nèi)容設置等幾個方面對電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)。
關鍵詞 ：CDIO；“3+1”；人才培養(yǎng)模式；電子信息工程
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.002
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0003—03
基金項目：廣東白云學院教研教改項目。
收稿日期：2014—10—07
作者簡介：龍諾春（1964— ），男，湖南邵陽人。廣東白云學院電氣與信息工程學院，高級工程師，研究方向：嵌入式系統(tǒng)，智能控制技術(shù)。
余麗紅（1985— ），女，湖北咸陽人。廣東白云學院電氣與信息工程學院，講師，研究方向：信息處理。
林春景（1963— ），男，福建普田人。廣東白云學院電氣與信息工程學院，教授，研究方向：教育教學方法。
科學技術(shù)的不斷發(fā)展進步使工程科學技術(shù)知識變得越來越豐富，結(jié)構(gòu)體系變得越來越龐大，同時，時代進步和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求也在不斷提高；另一方面，社會生產(chǎn)方式的變革及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然要求高等教育機構(gòu)對人才培養(yǎng)模式進行調(diào)整，以適應新形式下社會對人才的需要。從我國高校來看，“985”高校和“211”高校培養(yǎng)研究型人才、學術(shù)型人才，人才培養(yǎng)定位清晰，但大多數(shù)地方高校定位模糊，大多采用“985”高校和“211”高校的人才培養(yǎng)模式，沒有專業(yè)人才培養(yǎng)特色。一些地方高校辦學條件的不到位和師資力量的不足使得培養(yǎng)的學生很難適應新形式下的人才要求，導致出現(xiàn)生產(chǎn)一線人才緊缺和大學生就業(yè)難的問題，形成了用人難和就業(yè)難的兩難局面。
廣東白云學院電子信息工程專業(yè)教學團隊在原有人才培養(yǎng)模式的基礎上，采用CDIO工程教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的方法，研究應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對電子信息類人才的需求。
一、CDIO教育理念與“3+1”人才培養(yǎng)模式概述
（一）CDIO教育理念。CDIO（Conceive-構(gòu)思、Design-設計、Implement-實現(xiàn)、Operate-運行）工程教育理念的核心內(nèi)容主要包括三個方面：一個愿景、一個教學大綱和12條專業(yè)人才培養(yǎng)標準。CDIO的愿景是利用現(xiàn)代工業(yè)環(huán)境，以真實的產(chǎn)品或系統(tǒng)為載體，培養(yǎng)具有深厚專業(yè)技術(shù)知識和較強工程能力的高素質(zhì)高級工程技術(shù)人才。CDIO的教學大綱反映了這個時代世界工程教育發(fā)展目標的主流要求，對工程師應該具備的知識和能力以逐級分別細化的方式表達出來，形成對學生和教師都具有重要指導意義的具體化、可觀測的目標體系。［1］CDIO的12條標準分別考察專業(yè)培養(yǎng)理念、課程計劃的制訂、設計實驗和實踐場所、教與學的方法、教師提高以及考核和評估等最根本的、體現(xiàn)CDIO工程教育特色的要求。［2］
CDIO工程教育理念主要面向工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，它以現(xiàn)代工程實際為背景環(huán)境，以工程項目產(chǎn)品或系統(tǒng)從構(gòu)思、設計、實現(xiàn)到運行（包括改良）乃至廢棄的生命周期全過程為載體，培養(yǎng)學生的科學和技術(shù)知識獲取能力、終身學習能力、交流溝通能力、團隊協(xié)作能力、開發(fā)創(chuàng)新能力和系統(tǒng)掌控能力等，促進學生知識、能力和素質(zhì)的全面提高。
（二）“3+1”人才培養(yǎng)模式的特征?！?+1”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容是：采用工學結(jié)合和校企合作模式，在學校內(nèi)進行三年的基礎理論教育和基本技能訓練，在企業(yè)進行一年的實踐教學，進行工程能力和職業(yè)能力訓練，兩個教學環(huán)節(jié)相輔相成，有機結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力、實踐動手能力、開發(fā)創(chuàng)新能力、系統(tǒng)管理能力和自主學習能力。
二、電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位與要求
人才培養(yǎng)模式是高等學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。［3］人才培養(yǎng)模式包含兩個方面的內(nèi)容，一方面是人才培養(yǎng)應達到的目標和規(guī)格，即培養(yǎng)什么類型的人才；另一方面是實現(xiàn)這種人才培養(yǎng)目標和規(guī)格而構(gòu)建的教學過程和運行機制，即以什么方式方法培養(yǎng)人才。因此，我們研究人才培養(yǎng)模式，首先就要明確定位人才培養(yǎng)目標及規(guī)格要求，然后構(gòu)建與培養(yǎng)目標相符合的教學過程和運行機制。
（一）人才培養(yǎng)目標的定位。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)目標定位是關鍵。地方高校應根據(jù)自身特點和地方區(qū)域優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)目標定位于立足地方，面向一線，為地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的應用型技術(shù)人才。廣東白云學院電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是：立足廣東，面向珠三角地區(qū)電子信息行業(yè)一線，培養(yǎng)素質(zhì)高、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團隊協(xié)作意識的能從事產(chǎn)品開發(fā)、工程設計、生產(chǎn)、管理、服務工作的電子信息類應用型技術(shù)人才。
（二）人才培養(yǎng)目標的要求。人才培養(yǎng)目標的制定以人才培養(yǎng)目標定位為前提，培養(yǎng)工程技術(shù)人才。一方面，要注重基礎知識和素質(zhì)的培養(yǎng)，厚基礎、重素質(zhì)；另一方面，要突出工程能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，即要培養(yǎng)學生運用專業(yè)技術(shù)知識解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標的要求主要包括以下幾個方面：
1.掌握本專業(yè)領域相關學科所必需的自然科學基礎理論知識，具有自主學習和終身學習的基本能力。
2.掌握本專業(yè)的基礎理論知識、必要的專業(yè)知識和實驗方法，具有專業(yè)知識基本應用能力和實踐操作技能。
3.掌握分析問題和解決問題的基本方法，熟悉電子工程項目和電子產(chǎn)品開發(fā)、設計、生產(chǎn)和管理流程，具有掌控和管理能力。
4.掌握文獻檢索、資料查詢的一般方法，了解電子信息領域的前沿技術(shù)和最新發(fā)展動態(tài)，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本能力。
5.熟悉人文社會科學知識，進行思想品德修養(yǎng)和素質(zhì)修養(yǎng)，具有較好的團隊合作精神、人際交往能力，具有工程師的職業(yè)道德和責任感。
三、電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建
人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的依據(jù)。廣東白云學院電子信息工程專業(yè)教學團隊在原有人才培養(yǎng)方案的基礎上，對電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行重構(gòu)。
（一）專業(yè)課程體系設置。電子信息工程是以電子科學與技術(shù)學科為基礎，集計算機科學與技術(shù)、信息與通信工程兩門工程學科于一體的專業(yè)，涵蓋的知識面比較廣泛。課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，應根據(jù)專業(yè)特點確立本專業(yè)的課程體系。根據(jù)廣東白云學院的定位和電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及“能力本位，就業(yè)導向”的理念，基礎學科以“夠用為度”為原則設置，相關主干學科課程和專業(yè)技術(shù)課程以“能力為本”為原則設置，以“3+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建專業(yè)課程體系。課程體系共由五大模塊組成：
1．人文社會科學知識課程。思想政治理論、法律與德育、語言與寫作、體育與心身健康、形勢與政策、職業(yè)與修養(yǎng)等方面的課程。
2．自然科學知識課程。高等數(shù)學、工程數(shù)學、大學物理等基礎課程。
3．專業(yè)基礎知識課程。電路基礎、模擬電子線路、數(shù)字電子線路、高頻電子線路、信號與系統(tǒng)、通信原理、電磁場與電磁波、微處理器原理與應用、計算機應用基礎、C語言程序設計等課程。
4．專業(yè)技術(shù)知識課程。廣東白云學院電子信息工程專業(yè)以行業(yè)對人才的需求為依據(jù)，分電子工程和嵌入式系統(tǒng)兩個方向。專業(yè)技術(shù)知識課程按專業(yè)和專業(yè)方向進行設置。專業(yè)課程有電子工藝、感測技術(shù)、計算機網(wǎng)絡、嵌入式系統(tǒng)原理與應用等課程。電子工程方向有數(shù)字信號處理、DSP原理與應用、EDA技術(shù)與應用、微波技術(shù)與天線等課程。嵌入式系統(tǒng)方向有計算機操作系統(tǒng)、嵌入式程序設計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、Android應用程序開發(fā)等課程。
5．公選平臺課程。主要包括文學、經(jīng)濟、管理、藝術(shù)類方面的基本課程。
人文社會科學知識課程和自然科學知識課程屬公共基礎教育課程，旨在培養(yǎng)學生的基本科學素質(zhì)，同時，為學科基礎知識和專業(yè)技術(shù)知識的學習打下基礎；學科基礎知識課程是專業(yè)技術(shù)知識課程學習的基礎，主要培養(yǎng)學生的基本專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)技術(shù)知識課程按專業(yè)方向進行設置，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)電子信息工程專業(yè)學生的專業(yè)能力；公選平臺課程主要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使學生具有對工程項目和系統(tǒng)的掌控能力。同時，在設置課程體系時，根據(jù)課程性質(zhì)要求設置必修課、限選課和公選課，選修課程主要促進學生的個性發(fā)展。
（二）專業(yè)實踐教學體系設置。電子信息工程的專業(yè)特征和行業(yè)需求表明工程性和實踐性是本專業(yè)的主要特點，而實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神極其重要的教學環(huán)節(jié)。［4］在構(gòu)建電子信息工程專業(yè)實踐教學體系時，應符合專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)律。實踐教學體系可分為課程實驗與應用綜合訓練兩個教學環(huán)節(jié)。大多數(shù)課程有實驗教學環(huán)節(jié)，實驗學時按總分時的25%～50%分配，有些課程采用一體化教學。課程實驗按驗證性、設計性、綜合性三個層次進行設置，重點是設計性、綜合性內(nèi)容教學。課程實驗要求學生掌握實驗原理、實驗過程和實驗基本操作方法。應用綜合訓練主要是對素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，應安排在適當?shù)臅r段。電子信息工程專業(yè)的應用綜合訓練按訓練項目和開發(fā)項目分類。訓練項目主要有電工實訓、電子線路CAD訓練、程序設計綜合訓練等，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本專業(yè)能力；開發(fā)項目主要有模擬電子線路課程設計、數(shù)字電子線路課程設計、微處理器原理與應用課程設計、嵌入式系統(tǒng)原理與應用課程設計、電子系統(tǒng)綜合設計（電子工程方向）、嵌入式系統(tǒng)綜合設計（嵌入式系統(tǒng)方向），培養(yǎng)學生的小應用系統(tǒng)設計與系統(tǒng)調(diào)試等基本能力。
（三）專業(yè)課外活動教學項目設置。課外活動是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。電子信息專業(yè)應設置大學生課外活動項目，讓學生在課外環(huán)境下通過各種項目訓練激發(fā)學習的積極性和主動性，完善知識結(jié)構(gòu)，拓展成才空間，促進其個性的發(fā)展。課外活動教學項目的設置應使實踐與理論相統(tǒng)一，賦予課外活動項目一定的學術(shù)含量和科技含量，同時，還應做到課外與課內(nèi)相貫通，整合利用教學資源，既要考慮到課內(nèi)向課外延伸的活動項目，又要考慮到充分利用校外的社會資源開展活動，真正實現(xiàn)“教”與“學”的相互促進和融合。課外活動教學項目以基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標，可以從語言溝通和交際能力、知識拓展和整合能力、團隊合作和協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃運作和操控能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等五個方面構(gòu)建。
（四）企業(yè)實踐教學方案構(gòu)建。企業(yè)實踐教學是應用技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。企業(yè)實踐教學體現(xiàn)了在現(xiàn)代工程實際環(huán)境下，以產(chǎn)品或工程項目為載體的“做中學”的CDIO工程教育理念，同時，也符合工學結(jié)合、校企共同育人的“3+1”人才培養(yǎng)模式。企業(yè)實踐教學是學生在完成本專業(yè)通識教育課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的學習，掌握足夠的基礎知識和專業(yè)知識，具備基本實踐能力的基礎上，在企業(yè)現(xiàn)場進行的實踐性教學活動。企業(yè)實踐教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使學生能快速、有效、創(chuàng)造性地解決實際工作中的問題，對新技術(shù)、新業(yè)務有較強的適應能力，具備可持續(xù)發(fā)展的潛力。［5］通過企業(yè)實踐教學，能夠使學生及時了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，彌補校內(nèi)教學的不足，拓展學生的綜合能力和職業(yè)能力，進一步完善學生向職業(yè)人過渡的知識能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生終身學習的能力。根據(jù)綜合素質(zhì)和技能構(gòu)成，企業(yè)實踐教學包括：行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，職業(yè)能力拓展課程學習，職業(yè)品德教育，生產(chǎn)（專業(yè)）實習，畢業(yè)實習，畢業(yè)設計（論文）等六個環(huán)節(jié)。值得一提的是，畢業(yè)設計（論文）應按學生在企業(yè)實習的內(nèi)容進行選題，真題真做。
為滿足廣東省特別是珠三角地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對電子信息類人才的需求，廣東白云學院電子信息工程專業(yè)教學團隊根據(jù)CDIO工程教育理念，以“3+1”人才培養(yǎng)模式，從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整發(fā)展對人才的素質(zhì)要求、知識結(jié)構(gòu)要求、能力要求等方面分析、研究了電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，確立了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)了電子信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案?；贑DIO 理念的“3+1”電子信息工程人才培養(yǎng)模式是一種應用型人才培養(yǎng)模式，具有一定的實踐意義。
［
參考文獻］
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［3］周曉輝，何漢武.地方工科院?！?+1”本科人才培養(yǎng)模式的教學體系、實施機制改革與實踐［J］.高教探索，2011（3）.
關鍵詞：校企合作；應用型創(chuàng)新人才；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913(2008)21-0023-06
1概述
蘇州位于長三角地區(qū)，擁有“中國-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)”、“蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)”、“昆山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”、“吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)”等國家和省級重點開發(fā)區(qū)。信息技術(shù)是蘇州區(qū)域經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，在蘇州市工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。蘇州大學是國家“211工程”重點建設高校和江蘇省省屬重點綜合性大學，現(xiàn)有計算機科學與技術(shù)(省重點學科、省品牌專業(yè))、通信工程(省特色專業(yè))、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡工程、電子信息工程等IT相關本科專業(yè)10多個，具有“計算機應用技術(shù)”、“信號與信息處理”博士學位點和“江蘇省計算機信息處理技術(shù)重點實驗室”，“計算機應用技術(shù)”為省部級重點學科。如何充分利用地域優(yōu)勢
和綜合大學特色，培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才，一直是我們教學中探究的重點。目前，蘇州大學IT專業(yè)之間、IT專業(yè)與蘇州IT之間形成了良性互動，收到了實效，并取得了一些有益的經(jīng)驗。我們認為，要滿足市場對IT人才的不同需求，地方性高等院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時也應該有別于高職院校。因此，地方院校應該以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟的IT應用型創(chuàng)新人才為主要目標。我們在IT專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位是：充分利用蘇州IT產(chǎn)業(yè)密集的地域優(yōu)勢，結(jié)合蘇州大學地方綜合性重點大學的辦學特色，對蘇州大學IT專業(yè)進行全面整合。在校企合作模式、教學體系、師資隊伍以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控模式進行全面改革，并建立完善的評價體系，從而探索出一條培養(yǎng)IT創(chuàng)新型應用人才的新路。具體改革的思路是：走出象牙塔，密切
與IT企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)企業(yè)急需的IT人才，進行多模式分層次的校企合作，讓學生在真實的環(huán)境中學習并接受挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生變被動型學習為主動型學習。建立適應于新的人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案、教學計劃、考核機制與管理運行機制。培養(yǎng)的學生要體現(xiàn)一種精神和兩種能力。一種精神是指必須使得我們培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新精神，不斷擁有創(chuàng)新的沖動和欲望。兩種能力是指解決實際問題的能力與可持續(xù)發(fā)展的能力。解決實際問題的創(chuàng)新能力，即把創(chuàng)新精神變?yōu)閷嵺`，包括發(fā)現(xiàn)問題的能力，表達問題的能力，寫作的能力和動手的能力?？沙掷m(xù)發(fā)展的能力，即走出校門、走向社會以后能夠不斷發(fā)展、完善自我的能力，將大學階段學習拓展為終身學習。
本文受江蘇省高等教育教學改革重中之中課題(編號:08)資助。
本文將在介紹我們現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎上，思考未來進一步的做法。
2人才培養(yǎng)方案
IT人才培養(yǎng)模式將以校企合作為切入點，深化和完善校企合作模式，在教學體系、師資隊伍建設和管理監(jiān)控體系方面實施全方位的教學改革。具體方案包括以下幾個方面。
2.1創(chuàng)新IT人才培養(yǎng)方式，實施多模式校企合作
當今IT企業(yè)最需要的是既有通識教育的廣博功底，又有專業(yè)化深度的復合型人才。單一化的普通高等教育學校，如果不改變其象牙塔傳統(tǒng)，就培養(yǎng)不出這樣的人才。而過早職業(yè)化、專業(yè)化的高職學校，只重眼前實用的職業(yè)知識和技能，以“就業(yè)”的短視培養(yǎng)未來人才，也應對不了“知識經(jīng)濟”時代對應用型創(chuàng)新人才的需求。面對人才培養(yǎng)，企業(yè)和大學具有天然的互補性需求，然而這種合作需要催化和渠道。為培養(yǎng)適應市場需求的IT應用型創(chuàng)新人才，我們采取了多模式校企合作的策略。多模式校企合作包含三個層次。
一是多種形式的校企合作組織結(jié)構(gòu)。我們將校企合作在組織形式上分成5個層次：第一個層次是與IT企業(yè)組建IT企業(yè)聯(lián)盟。目前，由蘇州工業(yè)園區(qū)國際科技園牽線搭橋，科技園IT企業(yè)經(jīng)理及蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院、電子信息學院院長組成了IT企業(yè)聯(lián)盟，相互間成了“親戚”，他們通過不定期交流，使學校了解企業(yè)與市場需求，企業(yè)了解學校人才培養(yǎng)模式及擁有的人才資源，形成了良性互動。第二個層次是與著名IT企業(yè)成立IT專業(yè)企業(yè)教學指導委員會，直接指導教學計劃制定。第三個層次是與應用型企業(yè)共建實習基地群，讓學生始終有接觸社會、了解企業(yè)的機會，并能直接參與實際項目。第四個層次是與研究開發(fā)為主的企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室與工程中心，培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才。第五個層次是讓企業(yè)直接參與高校建設，如成立有蘇州大學中創(chuàng)軟件工程學院等。
二是針對不同企業(yè)采用不同的合作模式，如針對研發(fā)型企業(yè)，采取項目合作、共建創(chuàng)新實驗室與工程中心等方式進行合作；對應用型企業(yè)，采取共建實習基地和工程中心，共同開設實用性課程等方式合作。
三是針對學生特長的不同，采用不同的校企合作培養(yǎng)模式，如對于基礎好，創(chuàng)新能力強的學生，主要安排到研發(fā)型企業(yè)及創(chuàng)新實驗室實習，對動手能力強的學生，主要安排到應用型企業(yè)及工程中心和實習基地實踐。
2.2改革教學體系，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的IT人才
為使高校培養(yǎng)模式與企業(yè)需求接軌，必須改革教學體系。既要重基礎，又要理論聯(lián)系實際，不能讓理論成為空洞的理論，也不能讓實踐成為缺乏理論指導的盲目實踐。為此，本實驗區(qū)擬在培養(yǎng)方案、實踐教學體系、課程體系、教材建設和教學手段等方面進行了全方位改革。
2.2.1制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的“菜單式”培養(yǎng)方案
校企合作的基礎是雙方互利雙贏，因此，找到一種對校企雙方都有利的人才培養(yǎng)模式，是校企長期合作的重要基礎。為此，蘇州大學IT類專業(yè)的院長和部分教授與蘇州的10多家各類IT企業(yè)主管組成了IT企業(yè)教學專家指導委員會，每年召開兩次研討會，對教學計劃修訂、人才培養(yǎng)模式等進行全面探討，從而突破了高校獨立制定教學計劃的常規(guī)。在培養(yǎng)方案制定中，針對IT領域的不同專業(yè)，制定既適合校企合作，又有利于學生綜合能力提高的培養(yǎng)方案。如針對不同類型的IT企業(yè)，在基礎課和專業(yè)基礎課全面開出的前提下，對選修課結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，采用定制“菜單式”課程建設框架。即將選修課劃分成若干模塊，以適應不同類型企業(yè)需求?！安藛问健迸囵B(yǎng)方案的確立，不同的學生可選修不同模塊或全部模塊，使得人才培養(yǎng)的定位可通可專，專業(yè)面向可寬可窄，極大地提高學生的適應能力。同時，企業(yè)為招聘到自己急需的IT人才，也在學校設立了各類獎學金和獎教金，并主動派技術(shù)骨干到學校進行講座，解決學校教育資源短缺和急需專業(yè)師資短缺問題。
2.2.2實施校企聯(lián)動的實踐教學體系
在具體實施中，采取了以下幾項措施。
(1) 實施“雙導師制”
所謂雙導師制，是指同時安排高校和企業(yè)指導教師共同指導本科生實踐課題研究。結(jié)合蘇州大學的本科生導師制度，針對部分學生建立學校與企業(yè)雙導師制。從大學一年級為每位學生安排一位學校導師，從大三開始再給部分學生安排企業(yè)導師，強化對學生職業(yè)道德、專業(yè)動手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學生每個月必須安排四個半天到校外導師單位接受指導?！半p導師”以課外科技課題為主線制定學習計劃。課外科技課題由高校指導教師和企業(yè)指導教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展狀況和學生能力及完成進度等進行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導師制”已經(jīng)在部分高年級本科生中試行，如企業(yè)導師參與指導的“基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動澆灌系統(tǒng)的研究”、“基于ADμC微處理器的GSM現(xiàn)場信息采集器的研究”、“汽車防碰撞自動緩沖技術(shù)與裝置的研究”、“自主輪式移動機器人的創(chuàng)新設計與應用”、“可自主編程智能玩具機器人的開發(fā)”、“道路交通異常檢測與跟蹤”、“基于LPC的耳語音識別的實驗研究”等16項課外科技項目入選國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃?！盎谝曨l的汽車車牌自動識別管理系統(tǒng)”、“用于激光精密堆焊的送絲技術(shù)研究”等入選2007年江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目。
“雙導師制”實現(xiàn)了學校教學和社會需求的雙向互補，使課堂教學在實踐中得到了檢驗。
(2) 共建創(chuàng)新實驗室與工程中心
IT領域?qū)嵺`性非常強。為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，我們除了加強實踐環(huán)節(jié)的教學，精心設置系列實驗課程與課程設計外，還主動與一些國內(nèi)大中型IT企業(yè)進行廣泛、深入合作，共建創(chuàng)新實驗室和工程中心。目前，成立嵌入式軟件技術(shù)中心蘇州大學分中心、蘇州市軟件評測中心嵌入式系統(tǒng)聯(lián)合實驗室等創(chuàng)新實驗室和工程中心27家，并接收捐贈7000多萬元的教學、科研設備。如臺灣禾邦通信有限公司捐贈4000多萬元的微波暗室設備，共建了“蘇州大學――禾邦電子有限公司無線通信輻射測試中心”；蘇州科達通信技術(shù)發(fā)展有限公司捐贈34.17萬元的通信交換組網(wǎng)設備，共建了“蘇州大學――科達技術(shù)有限公司通信實驗室”；美國旭電公司和美國環(huán)球儀器公司捐贈總價值近1000萬人民幣的生產(chǎn)線設備，共同組建了“蘇州大學――旭電SMT工程中心”。通過共建創(chuàng)新實驗室和工程中心，豐富了實踐內(nèi)容，也彌補了學校建設經(jīng)費的不足。
(3) 共建實習基地群
從2000年起，蘇州大學就全面開始了實習基地建設工作。然而，單一實習基地難以從根本上形成校企緊密結(jié)合、主動面向經(jīng)濟及社會發(fā)展的有效體系和運行機制。離建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，實現(xiàn)校企雙贏的整體目標相去甚遠。因此，在單一實習基地建設的基礎上，我們進一步組建了“實習基地群”，對實習基地進行了優(yōu)化與組合。先后組建了蘇州工業(yè)園區(qū)實習基地群、蘇州高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實習基地群和昆山軟件園實習基地群，覆蓋實習基地100多家。全面提升實習基地的作用，使得學生從大學二年級起有機會到實習基地開展實踐活動，受益學生達到70%以上，保證學生在企業(yè)的實踐時間累計超過十個月。
(4) 組建學生開放實驗室
在實踐教學方面，我們還結(jié)合地方院校擁有企業(yè)實際項目較多這一特點，成立開放實驗室和科技活動小組，并讓學生加入老師實際課題小組。開放實驗室和科技活動小組的目的并不是讓學生完成簡單實驗，而是為了進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及團結(jié)協(xié)作精神。學生須符合一定的條件，提出申請后方可進入學生開放實驗室。課題采用指導老師布置和學生自主選題相結(jié)合的方式。進入學生開放實驗室的成員必須在一定時期內(nèi)完成相應的科研任務，并提交課題總結(jié)報告或論文。為了鼓勵學生從事課外科技活動，還專門成立了大學生科技活動領導小組和學生科技協(xié)會。要求課外學生科技活動有序，并富有成效。
(5) 設立課外科技課題
蘇州大學在和企業(yè)共建創(chuàng)新實驗室及工程中心的過程中，每年還直接從企業(yè)獲取一定的實際課外課題供學生開展一些創(chuàng)新性和工程實踐性研究。此外，蘇州大學還配合開放實驗室的建設，每年以 “q政學者”、“校挑戰(zhàn)杯”等形式資助大量的課外科技活動課題。以蘇州大學計算機科學與技術(shù)學院為例，近幾年每年都資助20多項課外科技課題。課外科技課題的設立，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)了學生的團隊精神。
2.2.3優(yōu)化課程體系，全面開展課程群建設
蘇州大學IT相關專業(yè)從2000年起加大力度開展課程建設。先后組建了所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程建設小組，全面具體負責課程教學大綱的修訂、教學內(nèi)容更新、IT技術(shù)發(fā)展跟蹤、IT專業(yè)人才需求調(diào)研。在教學大綱中，既有循序漸進邏輯嚴密的各章節(jié)知識點，又有基本的教學要求、實驗要求，并列出本課程所用教材及參考書目。哪些內(nèi)容重點講授，哪些內(nèi)容讓學生自學或討論，都能在大綱中清晰體現(xiàn)。在此基礎上，組建了系列課程群，如軟件工程課程群、硬件基礎課程群及微電子課程群等24個課程群，規(guī)范課程內(nèi)容的銜接，避免重復和遺漏。
2.2.4改革教材模式，編寫案例豐富、實踐性強的新教材
要培養(yǎng)工程型人才，教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣，全面提升學生實踐能力。為此，教材建設中，應與企業(yè)聯(lián)合，共同編寫教材。近年來，我們已經(jīng)編寫了具有實踐性特色的教材54部，這些教材全部在國內(nèi)有影響的出版社出版，如科學出版社、清華大學出版社、人民郵電出版社等?！皵?shù)字圖像處理與分析”、“多媒體技術(shù)應用”、“嵌入式技術(shù)基礎與實踐”、“80*86匯編語言程序設計”等8部教材入選國家“十一五”規(guī)劃教材。這些教材在充分融入校企合作的成果的基礎上，加入了大量實例，反響良好。
2.2.5強化國際競爭意識，提升IT人才國際競爭力
蘇州外資企業(yè)眾多，為適應IT企業(yè)的需求和蘇州地方經(jīng)濟的需要，不僅要加強對學生技術(shù)知識、管理知識的培養(yǎng)，還需要讓學生了解外國歷史人文知識，學會與外國人打交道。同時，蘇州地區(qū)日資、韓資企業(yè)眾多，對日軟件外包服務也發(fā)展迅速。針對這種情況，對IT專業(yè)學生應提供更加豐富、更加實用的外語教育資源。目前，我們在普通英語教學之外，增加了日語選修課程，還擬開設韓語選修課程。為了更好地適應IT企業(yè)需要，在專業(yè)文檔閱讀與寫作方面，聘請企業(yè)外籍工程師或有留洋經(jīng)歷的工程師，專門開設專業(yè)文檔閱讀、標準文檔寫作課程，從而提高學生的外語應用能力。同時還聘請外籍教師和企業(yè)教師，在配備高校助教的前提下直接使用外語教學。目前，已經(jīng)在“操作系統(tǒng)原理”、“C語言程序設計”等課程教學中試行，取得了明顯的效果。
加強國際化聯(lián)合辦學，加強與國際著名IT企業(yè)的合作，是培養(yǎng)具有國際競爭力IT人才的重要措施。目前，我們已經(jīng)與美國波特蘭州立大學、鮑爾州立大學、德國福特王恩大學等多所國外高校進行學生交流；與印度國家信息技術(shù)學院合作在第二本科層次招收了NIIT軟件工程嵌入式國際合作班，與IBM在人才培養(yǎng)、師資培訓和實驗室建設等方面開展了全面合作。
2.3共同構(gòu)建高水平的專職和兼職師資隊伍
要使高校在教學內(nèi)容上反映經(jīng)濟現(xiàn)代化和社會信息化的時代特征，使學生能盡快適應人才市場需求，必須培養(yǎng)一批理論水平高，實踐能力強的師資隊伍。同時，必須讓企業(yè)具有豐富經(jīng)驗的工程師和高級管理人員直接參與部分教學工作，使學生將理論學習與案例分析結(jié)合起來。為此，需要校企雙方組建專兼職師資隊伍，實現(xiàn)知識共享和行動協(xié)同的團隊工作模式，促進學校與企業(yè)各種層次上的溝通與交流。經(jīng)過幾年努力，蘇州大學IT相關專業(yè)已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)較為合理的高水平專兼職教師隊伍。在師資隊伍建設中，主要采取了以下措施：
(1) 直接引進具有企業(yè)背景的高層次人才
蘇州大學在IT人才引進方面，既注重從國內(nèi)外引進高水平的學術(shù)人才，又注重引進具有豐富企業(yè)背景、實踐能力強的高層次人才。幾年來，先后引進具有企業(yè)工作背景的博士和高級工程師20多人來校從事IT教學與科研工作。
(2) 到企業(yè)“充電”，提高教師的實踐技能
每年暑假，蘇州大學都聘請著名IT企業(yè)專家進校園對在職員工進行新技術(shù)培訓，努力提高教師的實踐技能。幾年來，先后有數(shù)十名教師參加了IBM測試軟件培訓、飛思卡爾嵌入式系統(tǒng)與應用培訓以及印度信息技術(shù)學院組織的培訓。與此同時，各IT專業(yè)每年還指派部分青年教師到實習基地參與實際項目的實施與管理，提高了教師實踐能力與軟件項目管理能力。
(3) 組建一支相對穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍
除了調(diào)整充實專職教師隊伍外，充分利用地域優(yōu)勢，聘請企業(yè)具有博士學位或高級職稱的高水平技術(shù)主管和行政主管擔任兼職教師。這些兼職教師除了開設部分選修課外，還大量擔任了專題講座、指導畢業(yè)設計等教學任務，拉近了學生與企業(yè)的距離。
2.4建立完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)監(jiān)控和評價體系
目前許多企業(yè)都面臨市場競爭的壓力，自身的生存與發(fā)展是企業(yè)的首要問題，技術(shù)和人才是企業(yè)立足的根本。同樣，高校擴招給就業(yè)帶來了壓力，培養(yǎng)的學生適應能力強是高校，尤其是地方發(fā)展的基礎。因此，結(jié)合企業(yè)改革和發(fā)展的需要，我們成立了院級對外合作辦公室，并明確了對外合作辦公室工作職責是：圍繞信息技術(shù)人才培養(yǎng)模式的具體要求，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理校企合作；按照“合作互惠和雙贏互動”的原則，積極尋求合作企業(yè)；進行校企合作的調(diào)研，建立和完善有關制度；搭建產(chǎn)學結(jié)合、校企深度融合的管理平臺，建立校企合作的長效機制。
豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學期報告、組織小范圍學生主講等形式進行考核。對于實踐性強的課程，還將從企業(yè)實際出發(fā)，提煉出具體問題供學生解決，高校和企業(yè)“雙導師”及主講教師共同參與學生成績考核。同時，鼓勵學生參加高水平認證考試，根據(jù)認證級別折算一定的學分。
3取得的成果與實效
近年來，蘇州大學IT類專業(yè)先后承擔了教育部新世紀世行貸款項目“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的地方院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學改革的研究與實踐”、江蘇省高等教育教改“重中之重”研究課題“多模式校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)IT人才新途徑研究”等教學研究課題10多項，并獲各類教學成果獎20余項。其中，“地方院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)三強三優(yōu)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐、 “變配角為主角，從幕后到前臺――電工電子實驗平臺的整體打造和綜合創(chuàng)新”獲江蘇省高等教育教學成果一等獎。“結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色的電子信息類人才培養(yǎng)模式研究與實踐”、“綜合性大學技術(shù)應用性人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實踐”獲江蘇省高等教育教學成果二等獎。“多模式校企合作，主動適應企業(yè)需求”獲全國計算機教育優(yōu)秀論文一等獎，江蘇省教育科研三等獎。IT類專業(yè)學生也多次在各類競賽中獲得較好成績。曾獲全國大學生電子設計競賽一等獎、二等獎5項，全國“挑戰(zhàn)杯”競賽和“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃一等獎、二等獎4項。此外，還獲得過全國大學生英語競賽特等獎、ACM/ICPC國際大學生程序設計競賽亞洲區(qū)上海賽區(qū)決賽優(yōu)勝獎、“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽華東賽區(qū)一等獎等。從對畢業(yè)生和實習生培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查情況來看，用人單位反映我校IT專業(yè)學生整體素質(zhì)良好，具有較扎實的理論基礎和較強的實踐操作能力，對新知識的接受能力較強，有一定的創(chuàng)新精神和良好的團隊協(xié)作精神。許多畢業(yè)生已成為用人單位的技術(shù)骨干，實習生普遍受到實習企業(yè)的好評，取得了滿意的效果。不少學生在畢業(yè)前已與企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議。
4進一步的思考
盡管蘇州大學IT類專業(yè)在教學方面取得了一定的成果，但仍有許多地方值得我們思索。目前，我們正在申報江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地――“面向區(qū)域經(jīng)濟的校企合作IT人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗基地”，并考慮在以下幾個方面進行進一步探索：
(1) 更新教學理念，實施“并行培養(yǎng)模式”
在教學過程中，我們在思索如何對已有課程的內(nèi)容進行再設計，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學生更多的空間和時間，讓學生學會舉一反三，而不是教師舉三求一。同時，如何做到更新教學理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學過程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。如將課堂教學與自主學習并行、考試與教學過程并行、理論教學與實際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學與科學研究并行等。教學過程中，增加案例教學，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實際課題等移植到課堂上進行教學和考核可能是一種可行的方法。
(2) 試行彈性化畢業(yè)設計
長期以來，高校習慣于利用大學階段的最后一學期的全部或部分時間開展畢業(yè)設計。盡管要求學生利用所學知識完成綜合性課題，但由于時間短，加上很多同學忙于聯(lián)系工作，實際上效果并不理想。為此，我們正在思索利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導師制”優(yōu)勢，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個學習階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學三年級開始即可進入畢業(yè)設計階段，由學校導師和企業(yè)導師聯(lián)合確定畢業(yè)設計的研究方向與內(nèi)容，學生在完成畢業(yè)設計任務后，隨時可以提出答辯申請，學校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并在考慮可否在學生完成大型IT項目、取得軟件著作權(quán)或獲得個人發(fā)明專利的情況下，只要寫出符合規(guī)定的畢業(yè)設計報告，也可以申請畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學質(zhì)量，又為學生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。
(3) 實施涵蓋實踐環(huán)節(jié)的全面學分制管理
為深化IT教育改革，保障學生學習的自主性，如何結(jié)合IT專業(yè)特點，實行靈活、富有彈性的教學組織和管理制度改革，并將實踐環(huán)節(jié)列入了學分制管理，以適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對IT教育的要求，也是我們在進一步思考的問題。如對于專業(yè)選修課程，可否在學生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設計，并通過答辯，即可獲得該門課程的學分。此外，學生獲獎、、申請專利、注冊軟件產(chǎn)品可否也納入學分。
(4) 對學生實行團隊化管理
在對學生管理方面，是否可以打破原有班級概念，參照企業(yè)管理模式，以項目為單位，配合“雙師制”，對學生實現(xiàn)團隊化管理，以培養(yǎng)學生團隊精神，提高學生組織能力，是我們在思索的另一問題。
總之，在教學中，我們既要打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，同時又不能違背教學規(guī)律。只有這樣，才能逐步完善教學過程中的各個環(huán)節(jié)，全面培養(yǎng)IT應用型創(chuàng)新人才。
參考文獻
[1] 陳建軍.IT業(yè)和長三角區(qū)域經(jīng)濟一體化良性互動[J].通信信息報，2004,(6).
關鍵詞： 柔性顯示；組裝；引線鍵合；覆晶；異向?qū)щ娔z
中圖分類號：TN141 文獻標識碼：B
1 柔性顯示背景分析與發(fā)展前景
1.1 背景分析
近半個世紀來，電子信息技術(shù)的發(fā)展對日常生活的影響有諸多案例，但其中顯示技術(shù)的發(fā)展帶來的日常生活的變革是最顯而易見的。
從首臺基于動態(tài)散射模式的液晶顯示器（liquid crystal display，LCD）（約為上世紀70年代），到目前LCD電視的普及、3D電視的熱潮，顯示技術(shù)的發(fā)展顛覆了我們對傳統(tǒng)陰極射線管（cathode ray tube，CRT）顯示器的認知。2012年1～5月，液晶電視銷售額為1，331.9萬臺，占彩電銷售總額（1，470萬臺）的90.6%（數(shù)據(jù)來源：視像協(xié)會與AVC），可以毫不夸張地說，目前已經(jīng)是液晶電視的天下。與傳統(tǒng)的CRT顯示技術(shù)相對比，液晶顯示技術(shù)的顯著優(yōu)點已廣為人知，不用贅述。
隨著電子技術(shù)應用領域的不斷擴展，電子產(chǎn)品已經(jīng)逐步成為日常生活的必須品，而將更多顯示元素引入家庭和個人環(huán)境是未來顯示技術(shù)的發(fā)展趨勢，目前基于此類的研究正在逐步進行（如飛利浦、索尼、通用已經(jīng)開始相關技術(shù)的研發(fā)）。但是剛性、矩形、基于玻璃基板的顯示器件已經(jīng)顯示出不能滿足設計者對外形的需求，設計人員更趨向于選擇一種可彎曲、可折疊，甚至可以卷曲的顯示器件。
與此同時，對產(chǎn)品品質(zhì)的要求不斷提升，電子產(chǎn)品被要求能承受更多次的“隨機跌落試驗”。而實驗證明基于剛性玻璃基板的顯示器件在試驗中極易損壞，所以在引入全新設計理念的過程中，具有輕薄、不易碎、非矩形等特性的“概念產(chǎn)品”被普遍認為“具有不一般的對市場的高度適應性”。
在產(chǎn)品外形方面，與傳統(tǒng)顯示器相比，柔性顯示器具有更結(jié)實、更輕薄、樣式新穎的特點，而這些特點對產(chǎn)品設計師和最終用戶都極具吸引力。
在制造商方面，柔性顯示器生產(chǎn)時，可以采用新型印刷或者卷繞式工藝進行生產(chǎn)，運輸成本相對低廉，使得制造商具有進一步降低生產(chǎn)成本的潛力。
在潛在安全性方面，當柔性顯示器破裂時，不會產(chǎn)生可能導致人員受傷的鋒利邊緣，因此相對剛性顯示器而言，柔性顯示器無疑更加安全。
1.2 柔性顯示的發(fā)展前景
由于柔性顯示技術(shù)具有獨特的技術(shù)特點，與現(xiàn)有顯示技術(shù)相比具有一定的先進性，所以普遍認為，在某些市場中，柔性顯示具有潛在的替代優(yōu)勢，同時，柔性顯示技術(shù)更具開拓全新應用領域的潛力（如軍方將柔性顯示應用于新式迷彩服，而這個領域傳統(tǒng)剛性顯示器件是很難涉及的）。柔性顯示器是一種具備良好的市場前景的新技術(shù)，目前用于生產(chǎn)柔性顯示器的顯示技術(shù)有十多種，包括傳統(tǒng)的液晶、有機發(fā)光顯示（organic light-emitting diode，OLED）、電致變色、電泳技術(shù)等等，據(jù)估計全球約有數(shù)百家公司正在或即將開始柔性顯示的研發(fā)。
可以認為，柔性顯示技術(shù)的發(fā)展將為顯示技術(shù)領域注入革命性的創(chuàng)新動力。
2 現(xiàn)有組裝技術(shù)的分析
2.1 組裝技術(shù)概述
作為柔性顯示重要部件之一的驅(qū)動芯片，如何與柔性顯示器件相連接是一個值得研究的課題。無論何種顯示技術(shù)，最終的顯示畫面依賴于驅(qū)動芯片給顯示介質(zhì)（例如液晶，發(fā)光二極管等）提供其所需的信號（電壓信號或電流信號）。已有的芯片組裝和封裝方式有很多種成熟的方案，但在柔性顯示器芯片組裝時，最主要考慮的因素有以下幾點：
（1）組裝制程中的壓力和溫度；
（2）組裝方式的可靠度（包括物理連接可靠度和電性能的可靠度）；
（3）組裝中能達到的最小管腳距離（Pin pitch）和最高管腳數(shù)量。
就目前主流的芯片與目標介質(zhì)的組裝技術(shù)宏觀上可以分為如下4類（由于TFT-LCD的驅(qū)動芯片與目標介質(zhì)組裝技術(shù)比較特殊，所以單獨歸為一類）：
第一類，微電子封裝技術(shù)，是指將晶圓（Wafer）切割后的Chip做成一種標準的封裝形式的技術(shù)。
第二類，微電子表面組裝技術(shù)（Surface Mount Technology，簡稱SMTc），是指將封裝后的芯片（IC）成品組裝到目標介質(zhì)上的技術(shù)。
第三類，裸芯片組裝（Bare Chip Assembly），是指將晶圓切割后的Chip直接組裝到目標介質(zhì)上的技術(shù)。
第四類，液晶顯示器（TFT-LCD）領域特有的芯片封裝和組裝技術(shù)（COF/TCP封裝和ACF bonding技術(shù)）。
下面將逐一介紹各類組裝技術(shù)。
2.2 微電子封裝技術(shù)
對于電子設備體積、重量、性能的期盼長久以來一直是促進電子技術(shù)發(fā)展的源動力，而在微電子領域，對芯片面積減小的期望從未停歇（從某種程度上講，芯片的面積決定芯片的成本價格），在莫爾斯定律的效應下，芯片電路的集成度以10個月為單位成倍提高，因此也對高密度的封裝技術(shù)不斷提出新的挑戰(zhàn)。
從早期的DIP封裝，到最新的CSP（Chip scale package）封裝，封裝技術(shù)水平不斷提高。芯片與封裝的面積比可達1：1.14，已經(jīng)十分接近1：1的理想值。然而，不論封裝技術(shù)如何發(fā)展，歸根到底，都是采用某種連接方式把Chip上的接點（Pad）與封裝殼上的管腳（Pin）相連。而封裝的本質(zhì)就是規(guī)避外界負面因素對芯片電路的影響，當然，也為了使芯片易于使用和運輸。
以BGA封裝形式為例，通常的工藝流程如圖3所示。
通常的工藝流程是首先使用充銀環(huán)氧粘結(jié)劑將Chip粘附于封裝殼上，然后使用金屬線將Chip的接點與封裝殼上相應的管腳連接，然后使用模塑包封或者液態(tài)膠灌封，以保護Chip、連接線（Wire bonding）和接點不受外部因素的影響。
另外隨著芯片尺寸的不斷縮小，I/O數(shù)量的不斷增加，有時也會使用覆晶方式（Flip Chip）將芯片與封裝殼連接。覆晶方式是采用回焊技術(shù)，使芯片和封裝殼的電性連接和物理連接一次性完成，目前也有在裸芯片與目標介質(zhì)的組裝中使用覆晶方式。
2.3 微電子表面組裝技術(shù)
微電子表面組裝技術(shù)（surface mount technolo gy，SMTc，又稱表面貼片技術(shù)），一般是指用自動化方式將微型化的片式短引腳或無引腳表面組裝器件焊接到目標介質(zhì)上的一種電子組裝技術(shù)。
表面組裝焊接一般采用浸焊或再流焊，插裝元器件多采用浸焊方式。
浸焊一般采用波峰焊技術(shù)，它首先將焊錫高溫熔化成液態(tài)，然后用外力使其形成類似水波的液態(tài)焊錫波，插裝了元器件的印刷電路板以特定角度和浸入深度穿過焊錫波峰，實現(xiàn)浸焊，不需要焊接的地方用鋼網(wǎng)保護。波峰焊最早起源于20世紀50年代，由英國Metal公司首創(chuàng)，是20世紀電子產(chǎn)品組裝技術(shù)中工藝最成熟、影響最廣、效率最明顯的技術(shù)之一。
表面貼片元器件多使用再流焊技術(shù)，它首先在PCB上采用“點涂”方式涂布焊錫膏，然后通過再流焊設備熔化焊錫膏進行焊接。再流焊的方法主要以其加熱方式不同來區(qū)別，最早使用的是氣相再流焊，目前在表面組裝工藝中使用最為廣泛的是紅外再流焊，而激光再流焊在大規(guī)模生產(chǎn)中暫時無法應用。再流焊中最關鍵的技術(shù)是設定再流曲線，再流曲線是保證焊接質(zhì)量的關鍵，調(diào)整獲得一條高質(zhì)量的再流焊曲線是一件極其重要但是又是極其繁瑣的工作。
2.4 裸芯片組裝技術(shù)
裸芯片組裝是指在芯片與目標介質(zhì)的連接過程中，芯片為原始的晶圓切片形式（Chip），芯片沒有經(jīng)過預先的封裝而直接與目標介質(zhì)連接。常用的封裝形式為COB（Chip On Board）形式。
COB方式一般是將Chip先粘貼在目標介質(zhì)表面，然后采用金屬線鍵接的方式將Chip的接點與目標介質(zhì)上相應的連接點相連接。完成后Chip、金屬連接線、目標介質(zhì)上的連接點均用液態(tài)膠覆蓋，用以隔離外界污染和保護線路。
裸芯片組裝還有另一種方式，即覆晶方式。覆晶方式是指在Chip接點上預先做出一定高度的引腳，然后使用高溫熔接的方式，使引腳與目標介質(zhì)相應位置結(jié)合，形成電性的連接。與傳統(tǒng)方式相比，覆晶方式不需要使用金屬線進行連接。TFT-LCD驅(qū)動芯片常用的TCP/COF封裝使用的即是覆晶方式，但是由于TCP/COF封裝應用領域的特殊性，所以沒有將其歸入裸芯片封裝技術(shù)中，而是單獨劃為一類。
2.5 液晶顯示器領域特有的芯片封裝和組裝形式
由于TFT-LCD顯示電路的特殊性，要求驅(qū)動芯片提供更多的I/O端口，所以一般情況下TFT-LCD驅(qū)動芯片封裝多采用TCP（Tape Carrier Package）方式，或者COF（Chip On Film）方式，芯片與TFT-LCD顯示面板連接多采用ACF（Anisotropic Conductive Film）壓合粘接的方式。
TCP/COF多使用高分子聚合材料（PI ，polyimide）為基材，在基材上采用粘接或者濺鍍（Spatter）方式使之附著或形成銅箔，然后使用蝕刻方式（Etching）在銅箔上制作出所需要的線路、與Chip連接的內(nèi)引腳（ILB Lead，ILB：Inner Lead Bonding）、與TFT-LCD顯示電路連接的外引腳C（OLB Lead-C，OLB：Outer Lead Bonding）、和外部目標介質(zhì)（多為PCB板）連接的外引腳P（OLB Lead-P，OLB：Outer Lead Bonding），最后在所有引腳表面附著一層焊錫。
Chip的接點為具有一定高度的金突塊（Au Bump），在與Chip連接（Assembly）時，Chip的接點與TCP/COF上的內(nèi)引腳通過高溫高壓形成金-錫-銅合金，從而達到電性導通的目的，然后使用液態(tài)膠灌封。而在與外部目標介質(zhì)——TFT-LCD顯示電路連接時，則采用另一種組裝方式——ACF壓合粘接方式（AFC bonding）。
ACF膠結(jié)構(gòu)類似于雙面膠，膠體內(nèi)富含一定密度的導電粒子（Conductive Particle），導電粒子為球狀，外部為絕緣材料，內(nèi)部為導電材料。當導電粒子受到外部壓力破裂時，內(nèi)部導電材料露出，多個破裂的導電粒子連接，可形成電性通路。由于導電粒子破裂時僅受到垂直方向的壓力，加之芯片相鄰接點距離遠大于導電粒子直徑，因此，破裂的導電粒子產(chǎn)生的電性鏈路具有垂直方向?qū)щ姡椒较虿粚щ姷奶匦??；谠摲N特性，ACF膠能使TCP/COF封裝形式的芯片每根外引腳在水平方向上互相絕緣，不致形成短路，而在垂直方向又能與目標介質(zhì)實現(xiàn)電性導通。由于ACF膠加熱固化后具有很強的粘合力，所以形成電性導通的同時，可以使COF/TCP與目標介質(zhì)實現(xiàn)物理連接。
TCP/COF封裝形式能支持高達數(shù)千的I/O引腳數(shù)，因此在TFT-LCD驅(qū)動芯片領域得到廣泛的應用。
當然，隨著成本因素的影響日漸增加，另一種方式COG（Chip On Glass）也應運而生。與TCP/COF方式唯一的不同點在于，COG方式不需要PI基材，而是使用ACF壓合粘接方式，直接將Chip與TFT-LCD顯示電路連接，因此會更加節(jié)省成本。由于在組裝中芯片是晶圓切片形式，所以COG技術(shù)也可以認為是一種裸芯片組裝技術(shù)。
3 柔性顯示驅(qū)動芯片組裝方安提出
3.1 柔性顯示動芯片組裝方案概述
基于上述介紹，可將芯片與目標介質(zhì)連接的技術(shù)做如下歸類：
第一類為使用金屬線形成電性連接，該種形式多用在常規(guī)的芯片和封裝殼組裝、裸芯片COB封裝，可將其歸納為Wire bonding方式。
第二類為芯片和目標介質(zhì)采用焊接的方式形成電性連接，電子表面組裝技術(shù)，裸芯片覆晶方式多使用該種技術(shù)形式，可將其歸納為焊接方式。
第三類為TFT-LCD芯片組裝中經(jīng)常使用的ACF膠壓合連接方式，可將其歸納為ACF bonding方式。
按照上述分類，擬依照不同技術(shù)背景，制定不同的芯片與目標介質(zhì)連接方案，實現(xiàn)驅(qū)動芯片與柔性顯示基材的電性連接。
具體方案如下：
方案1：采用Wire bonding方式。
方案2：采用Flip Chip方式。
方案3：采用ACF bonding方式。
需要指出，提出方案時，只討論理論上該方案的可行性，并沒有對該種方案是否具有投入實際生產(chǎn)的可行性做出判斷和論述。
下面將具體討論三種方案的優(yōu)劣。
3.2 Wire bonding方案
目前Wire bonding技術(shù)的具體實現(xiàn)步驟如下：
首先，在晶圓制程后期使用電鍍方式將Chip的連接點做成金突塊；同時，目標介質(zhì)上的引線（Lead）上也使用鍍金技術(shù)使其附著一定厚度的金；然后使用Wire bonding設備將金屬線的一端熔接（采用超聲波或高溫熔接方式）在金突塊上，另一端采用相同的方式熔接在目標介質(zhì)的Lead上，從而實現(xiàn)電性的導通。由于金具有良好的延展性和良好的導電性，所以，在Wire bonding的過程中，一般使用高純度金線（99.99%）。當然，目前在一些極低端應用中出于成本的考慮，或者在SOC（System On Chip）/SOP（System On Package）封裝中出于保密的需求，會在某些沒有高頻信號和大電流信號的連接管腳上使用鋁線或者銅線進行Wire bonding。
在柔性顯示中使用Wire bonding方案的優(yōu)勢和劣勢同樣明顯。
首先，金是良好的導體，所以在使用金線鍵接時無需擔心傳輸線RC/RH效應對高頻率信號傳輸造成的影響；同時，也不需過多考慮大電流信號在傳輸過程中由于傳輸線本身電阻造成的電壓降效應和熱效應；其次，采用COB方式可以將芯片直接固定在柔性基材上，省去芯片封裝的成本。
但是，Wire bonding的劣勢也同樣明顯，第一，一般只有在金含量較高的連接點上才能實現(xiàn)金線和Lead/Pad的熔接；第二，Wire Bonding要求目標介質(zhì)能承受一定壓力且不能有太大形變；第三，Wire Bonding要求目標介質(zhì)能承受較高溫度；第四，Wire bonding受Wire bonding設備精度的限制，以BGA封裝為例，一般I/O數(shù)量為500以內(nèi)的芯片使用Wire bonding的方式，I/O數(shù)量增高，勢必會使單個芯片連接點的尺寸減小，而在I/O數(shù)超過500以上時，芯片接點的尺寸會使Wire bonding的成功率大幅下降，而目前的顯示技術(shù)恰恰又要求驅(qū)動芯片提供更多的I/O數(shù)目。
所以，綜合分析上述各種因素，只有在低分辨率金屬材質(zhì)（如用金屬箔為基材的柔性顯示）的柔性顯示方案中才有可能采用Wire bonding的方式進行芯片和柔性基材的鍵接。因此，作為一種連接技術(shù)，Wire bonding技術(shù)可以使用在柔性顯示中，但是受到Wire bonding技術(shù)自身的制約，它在柔性顯示中的應用會受到不小的限制。
3.3 覆晶方式
覆晶封裝方式的應用十分廣泛，由于覆晶方式可以節(jié)省Wire bonding的金線成本，同時芯片與封裝殼的距離更近，可以保證高頻信號具有良好的信號品質(zhì)，所以被大量使用在對信號品質(zhì)要求較高的CPU芯片封裝中。傳統(tǒng)封裝形式，芯片的最高工作頻率為2～3GHz，而采用覆晶方式封裝，依照不同的基材，芯片的最高工作頻率可達10～40GHz。
覆晶方式的基本做法是在芯片上沉積錫球，然后采用加溫的方式使得錫球和基板上預先制作的Lead連接，從而實現(xiàn)電性連接?？梢赃@樣認為，覆晶方式是焊接方式的提升。
應用覆晶方式實現(xiàn)柔性基材和驅(qū)動芯片的連接有其獨特之處。首先，芯片與柔性基材直接連接，從電性上考慮，該方式由于省略了封裝中的信號傳輸線，所以可以降低芯片管腳上雜訊的干擾，而從成本角度考慮，由于使用裸芯片，該方式可以節(jié)約芯片的封裝成本；其次，當芯片晶背（Chip backside）減薄到一定程度后（例如將Chip晶背研磨至13μm時，Chip可以彎折，如圖6所示），Chip會呈現(xiàn)一定程度的柔性，可以在一定程度上實現(xiàn)與顯示基材同步的柔性彎曲。
與Wire bonding方式相比，覆晶方式會有其成本上的先天優(yōu)勢（不需使用金屬線鍵接），但是覆晶方式也存在一些問題。
覆晶方式中會使用錫球工藝，目前出于綠色環(huán)?？紤]，微電子表面焊接技術(shù)中大量使用無鉛焊錫，無鉛焊錫的熔點約在200℃以上。而在柔性顯示基材的各種方案中，一般具有良好彎折特性的柔性基材多為有機材料，有機柔性基材所要求的制程溫度范圍一般在150℃以內(nèi)，超過200℃的高溫會對柔性顯示基材造成不可逆的損傷。所以，柔性基材不耐高溫的特性與覆晶技術(shù)中需要使用的高溫制程存在一定的矛盾。因此，我們可以推測，覆晶方式在柔性顯示的應用領域會受到其制程溫度的限制。
綜上所述，覆晶方式多應用于柔性電路板（Flexible Print circuit）與芯片連接或者PCB板直接與芯片連接。當然，在能夠耐受高溫的柔性基材上使用覆晶方式實現(xiàn)驅(qū)動芯片與柔性基材的連接也極為可行。
3.4 ACF bonding方式
ACF bonding是目前TFT-LCD領域驅(qū)動芯片和顯示基板連接最常用的方式，可以將裸芯片或者TCP/COF封裝形式的芯片通過ACF膠與目標介質(zhì)實現(xiàn)電性連接以及物理連接。
ACF膠連接方式中，ACF膠電阻率變化曲線依賴于導電粒子密度、導電膠厚度、寬度以及導電膠的固化溫度。本文沒有設計具體實驗測量導電膠電阻率的實際曲線，參考相關文獻，導電膠的電阻率約為5×10-4Ω×cm。而基于TFT-LCD Array線路本身帶給驅(qū)動芯片的負載遠大于導電膠引入負載的事實，以及驅(qū)動芯片輸出信號對電容類負載比電阻類負載更為敏感的特性，可以認為，ACF bonding方式的電阻率的非線性變化不會為顯示電路引入太多負面因素。而在TFT-LCD中大量使用ACF bonding方式的事實更能說明ACF bonding方式的電性能和可靠度是可以接受的。
其次，由于TFT-LCD分辨率的增加，驅(qū)動芯片所需的I/O數(shù)量也隨之增加。目前主流的Driver IC已可以提供多于1，000 channel的輸出I/O。I/O數(shù)量的增加直接導致Chip中接點尺寸和管腳間距（Pitch）的減小，而導電膠中導電粒子的直徑遠小于Chip接點的尺寸，同時，ACF膠能提供的最小Bonding pitch約為10μm，足以滿足驅(qū)動芯片的需求。所以在支持I/O數(shù)量和小管腳間距方面，ACF bonding具有巨大的優(yōu)勢。
再次，由于使用金屬箔和薄化玻璃為基材制成的柔性顯示器只能實現(xiàn)有限的“柔性”，所以目前柔性顯示器基材更傾向于使用柔性更佳的有機材料。以PET/PEN為例，其耐溫性與傳統(tǒng)剛性顯示基材相比較差，僅為120℃左右。而傳統(tǒng)的Wire bonding和覆晶方式在組裝過程中需要較高的溫度，故該兩項技術(shù)在柔性基材上的應用受到制程溫度的極大限制。而ACF bonding方式的組裝溫度取決于ACF膠本壓過程中使用的ACF膠固化溫度，固化溫度會影響最終成品的物理特性，但對電性的影響較為有限（圖7 所示為ACF膠在不同溫度/壓力下的電阻變化曲線）。
目前，索尼和3M已經(jīng)有低于150℃的ACF膠出售（約為140℃），而PET/PEN可以短時間耐受150℃的高溫，所以，使用低溫ACF膠連接驅(qū)動芯片和顯示基材成為可能。相比上述前兩種方式，ACF bonding方式具有工藝簡單、適用范圍廣的特點，所以就目前而言，ACF bonding應該是柔性顯示驅(qū)動芯片與顯示基材連接的最佳方式。
4 結(jié) 論
通過比較基于不同技術(shù)背景的各種組裝技術(shù)方案，綜合考慮柔性顯示基材的物理特性，ACF bonding方式以其在制程溫度上的低溫特性相比其它兩種方案更具優(yōu)勢?？陀^的說，各種組裝技術(shù)均有其各自的技術(shù)特點和應用領域，而目前柔性顯示基材的物理特性限制了組裝技術(shù)的選擇。我們期待新型柔性顯示基材的面世，能給柔性顯示組裝方式帶來更大的選擇空間。
本文僅在理論層面探討用于柔性顯示屏的驅(qū)動芯片連接技術(shù)實現(xiàn)，未對用于柔性顯示屏的驅(qū)動芯片連接技術(shù)應用于實際生產(chǎn)中的可行性進行討論。
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