發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 15:59:47
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二語(yǔ)文基礎(chǔ)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一.整合教材內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)，淡化轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，舍棄非重點(diǎn)。二.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（基礎(chǔ)、興趣、能力、心理需求）和教材內(nèi)容（課文的難易、側(cè)重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：整合；適宜
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01
高二下學(xué)期，語(yǔ)文學(xué)科共有四種教學(xué)用書，其中兩種是供學(xué)生自學(xué)用的讀本，另兩種是選修課本：《語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級(jí)其他三位語(yǔ)文老師把《先秦諸子選讀》作為教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會(huì)作一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納。
高二語(yǔ)文學(xué)科選修課的教學(xué)面臨兩大難題：
1、課時(shí)緊
人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個(gè)單元，涉及《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個(gè)課時(shí)，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測(cè)驗(yàn)什么的，每篇課文就只有個(gè)把課時(shí)，課時(shí)的不足很容易導(dǎo)致我們教師為趕進(jìn)度而蜻蜓點(diǎn)水，或不得已大包大攬，滿堂灌。
2、難易度、深淺度不易把握
去年參加新教材培訓(xùn)，有幸聽(tīng)了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽(tīng)了之后我一頭霧水，從事較長(zhǎng)時(shí)間高中語(yǔ)文教學(xué)的我以為，高中選修課具有基礎(chǔ)性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，但應(yīng)在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)加深和拓展。
鑒于以上兩大難題，在該書的教學(xué)中我主要解決了以下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：
一、何整合教材內(nèi)容？
劉真福編委說(shuō)：選修課的“選擇性”特點(diǎn)就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個(gè)靈活法，他沒(méi)說(shuō)，我以為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)內(nèi)容。
在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結(jié)構(gòu)的前提下，我主要考慮了三對(duì)關(guān)系：多與少，難與易，深與淺。對(duì)高二（5）班（文科重點(diǎn)班，學(xué)生的知識(shí)面較寬，積累也比較厚重。）我側(cè)重教學(xué)《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對(duì)高二（3）班（理科平行班，較多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱。）我選擇對(duì)中國(guó)文化具有根本影響力的《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《韓非子》四個(gè)單元做重點(diǎn)講解。
二、如何選擇適宜的教學(xué)方式？
1、根據(jù)課文內(nèi)容的深淺確定合適的教學(xué)方法
本著深教材淺講，淺教材作適當(dāng)拓展延伸的原則，區(qū)別對(duì)待。比如說(shuō)《論語(yǔ)》，它是典籍中的典籍，對(duì)該單元的教學(xué)采用傳授、背誦、吸收、內(nèi)化相結(jié)合的方法，只要求同學(xué)們掌握重要實(shí)詞的理解，對(duì)虛詞意義和用法的把握不作過(guò)高要求，但要求學(xué)生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語(yǔ)，并合作補(bǔ)充摘抄《論語(yǔ)》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。再比如說(shuō)《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學(xué)，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來(lái)不會(huì)十分費(fèi)勁，我把課文教學(xué)肢解成如下五大板塊：a.回憶學(xué)《勸學(xué)》時(shí)接受的有關(guān)荀子生平、事跡信息，評(píng)價(jià)荀子的哲學(xué)思想和《荀子》一書（對(duì)書的評(píng)價(jià)可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識(shí)積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：課文共八個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別闡述了什么問(wèn)題？作者的觀點(diǎn)是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學(xué)思想。采用如下的教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，利用《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》理解重要的實(shí)詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實(shí)證明，如此教學(xué)教師輕松，學(xué)生積極，效果也不錯(cuò)。
2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定適宜的教學(xué)方式
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個(gè)命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個(gè)命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z(yǔ)文（2013學(xué)年第一學(xué)期杭州第一學(xué)期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當(dāng)我沉靜下來(lái)，細(xì)細(xì)研究，并與高二語(yǔ)文試卷和往年試卷進(jìn)行對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)從去年開(kāi)始，高一的語(yǔ)文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問(wèn)答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應(yīng)題目對(duì)比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問(wèn)答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實(shí)正體現(xiàn)命題者的一個(gè)意圖：對(duì)于剛步入高中的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該更好地理解文本，應(yīng)該把文言文像現(xiàn)代文一樣細(xì)讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨(dú)特的藝術(shù)手法，而不應(yīng)該僅僅止于“言”。
二、文本細(xì)讀在高中文言文中的實(shí)踐
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)的別樣魅力
“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生的文言語(yǔ)感。潛心靜讀，反復(fù)吟誦為文本研習(xí)做足了準(zhǔn)備，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂，在課堂的引導(dǎo)下掌握結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義、通過(guò)詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測(cè)文言句式的方法。目標(biāo)性更強(qiáng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感，進(jìn)入作者的精神世界，把握作品的精髓，進(jìn)而使自己的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界，達(dá)到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊(yùn)
文言文是中國(guó)的一種書面語(yǔ)，只不過(guò)因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，語(yǔ)言的演變，很多字詞語(yǔ)法發(fā)生了很大變化，導(dǎo)致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊(yùn)。而漢字作為文言文的書寫形式，證實(shí)這種深厚文化底蘊(yùn)的顯示。蘇教版（2014新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國(guó)”的添加正體現(xiàn)了編者對(duì)祖國(guó)漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新教材設(shè)計(jì)更注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生通過(guò)合作探究自己總結(jié)歸納，從而實(shí)現(xiàn)“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學(xué)方式，在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上多鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，多動(dòng)腦，勤動(dòng)手，會(huì)思考。
4.用心評(píng)點(diǎn)，悟出自我，體驗(yàn)情感的自然流露
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W(xué)習(xí)，最終是為我所用，學(xué)習(xí)文言文，最終也是要古為今用。文本細(xì)讀的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的解讀，于無(wú)形處體驗(yàn)情感的自然流露?！霸u(píng)點(diǎn)法”一般用來(lái)記錄讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的感受、理解、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。是對(duì)話，是交流，是再創(chuàng)造。可以實(shí)現(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對(duì)話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對(duì)話欄，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我與文本，最終實(shí)現(xiàn)自我與自我的交流對(duì)話。
三、思考與體會(huì)
關(guān)鍵詞：語(yǔ)塊 口語(yǔ)流利性 相關(guān)性
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
隨著世界經(jīng)濟(jì)格局多極化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展也吸引了越來(lái)越多的外資企業(yè)涌入我國(guó)，國(guó)內(nèi)企業(yè)也不斷開(kāi)拓國(guó)外市場(chǎng)，這需要大量的具有專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備較強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語(yǔ)教學(xué)方面，要為學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理未來(lái)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。因此，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)交流能力成為重點(diǎn)。但由于語(yǔ)言環(huán)境等一些因素，很多學(xué)生用了大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，許多高職院校的畢業(yè)生依然無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交際，更不用說(shuō)流利地交流。加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高高職學(xué)生的口語(yǔ)流利性是急需解決的問(wèn)題。
1 口語(yǔ)流利性的概念及影響因素
1.1 什么是口語(yǔ)流利性
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，能夠用流利的英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)之一，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言者的學(xué)習(xí)水平的一個(gè)標(biāo)志。國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)口語(yǔ)流利性的研究已有較長(zhǎng)的歷史，不同的研究者對(duì)口語(yǔ)流利性有不同的定義。Brumfit將口語(yǔ)流利性看作是對(duì)所習(xí)得語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運(yùn)作[1]。Fillmore（1979）認(rèn)為，口語(yǔ)流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語(yǔ)填充時(shí)間的能力；用連貫的、合理的、語(yǔ)義密集的句子說(shuō)話的能力；在語(yǔ)言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場(chǎng)合駕馭適當(dāng)話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認(rèn)為，流利性是一種類似“自動(dòng)化的技能”，是在使用這種語(yǔ)言時(shí)對(duì)它的處理能力。Skehan（1996）強(qiáng)調(diào)：流利性是以語(yǔ)義為中心，在完成真實(shí)交際任務(wù)時(shí)實(shí)際處理所學(xué)語(yǔ)言的能力。我國(guó)學(xué)者張文忠認(rèn)為：口語(yǔ)流利性是使用一種可接受的第二語(yǔ)言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)為口語(yǔ)流利性是一種能力；說(shuō)話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達(dá)自己的思想內(nèi)容。基于以上的觀點(diǎn)，我們可以歸納出：口語(yǔ)流利性是指在語(yǔ)言的交流過(guò)程中言語(yǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語(yǔ)言信息的傳播特征。
1.2 影響口語(yǔ)流利性的因素
口語(yǔ)流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認(rèn)為：說(shuō)話人在進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，使用的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程中，編碼不能順利進(jìn)行，不管在哪一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)影響語(yǔ)言的流暢；Faerch認(rèn)為口語(yǔ)流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語(yǔ)義流利性等。說(shuō)話人在某些詞語(yǔ)的發(fā)音上存在困難，就會(huì)導(dǎo)致發(fā)聲不流利，言語(yǔ)的產(chǎn)出過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)影響口語(yǔ)流利性的主要因素。
總的說(shuō)來(lái)，影響口語(yǔ)流利性的因素包括環(huán)境、地域、個(gè)體差異、已有知識(shí)、智力、語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果等等。
1.3 如何提高第二語(yǔ)言口語(yǔ)流利性
隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的語(yǔ)言學(xué)家和二語(yǔ)習(xí)得研究者提出了提高口語(yǔ)流利性的方法和途徑，包括采用任務(wù)教學(xué)法、加快語(yǔ)速練習(xí)、注意重復(fù)、牢記音義等等。其中語(yǔ)塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應(yīng)，也收到了很好的效果。
2 語(yǔ)塊的概念及作用
2.1 語(yǔ)塊的概念和發(fā)展
語(yǔ)塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學(xué)者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對(duì)語(yǔ)塊或公式化語(yǔ)言進(jìn)行了詳細(xì)解釋，他認(rèn)為，語(yǔ)塊是存儲(chǔ)在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時(shí)從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語(yǔ)法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語(yǔ)。語(yǔ)塊又被稱之為詞塊、慣用語(yǔ)、預(yù)制短語(yǔ)等。語(yǔ)塊被看成一個(gè)統(tǒng)一的整體進(jìn)入人們的記憶，有助于提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。近年來(lái)，對(duì)語(yǔ)言研究表明，無(wú)論是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)中都有大量固定和半固定的詞匯短語(yǔ)，即為人們概念中的語(yǔ)塊。最早對(duì)語(yǔ)塊進(jìn)行了專門研究的學(xué)者Becker認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語(yǔ)言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說(shuō)出長(zhǎng)得多的多個(gè)單句，主要是由于使用了大量語(yǔ)塊，并指出要獲得本族語(yǔ)言者的語(yǔ)言使用能力不僅需要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語(yǔ)干。2004年，Cortes指出：語(yǔ)塊能力已成為二語(yǔ)綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。
2.2 語(yǔ)塊的作用
語(yǔ)塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單詞的語(yǔ)言現(xiàn)象，它融合了語(yǔ)法、語(yǔ)義的優(yōu)勢(shì)，并且形式較為固定。語(yǔ)塊在語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于目的語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。
研究表明：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)表述中很大一部分就是語(yǔ)塊，它們直接影響著語(yǔ)言使用的熟練程度，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己想要表達(dá)的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預(yù)制短語(yǔ)，經(jīng)過(guò)細(xì)微的加工就可組合成比較符合語(yǔ)法的句子，并將它們變成流利的語(yǔ)言來(lái)填充我們概念上的空白。語(yǔ)塊個(gè)數(shù)、語(yǔ)塊運(yùn)用頻度與二語(yǔ)口語(yǔ)流利性之間存在著相關(guān)性：語(yǔ)塊個(gè)數(shù)越多、語(yǔ)塊使用頻率越高，口語(yǔ)表達(dá)越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語(yǔ)塊能夠提高二語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。存儲(chǔ)一定數(shù)量的語(yǔ)塊對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力提高也有很大的幫助，目的語(yǔ)中的語(yǔ)塊的掌握能夠讓學(xué)習(xí)者很快識(shí)別話語(yǔ)所要表達(dá)的意圖，幫助學(xué)習(xí)者縮短理解說(shuō)話人的意思的時(shí)間，準(zhǔn)確地理解對(duì)方話語(yǔ)的含義。
除此之外，語(yǔ)塊對(duì)于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國(guó)學(xué)習(xí)者最常見(jiàn)的錯(cuò)誤，即便是高級(jí)學(xué)習(xí)者，在掌握詞匯的搭配上也有相當(dāng)大的困難。Cook于1991年指出：人們對(duì)事物記憶的好壞主要取決于大腦對(duì)信息處理的深度。對(duì)孤立的詞重復(fù)處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語(yǔ)所在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語(yǔ)塊是記憶組織的一個(gè)單位，在語(yǔ)篇中具有多種語(yǔ)用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語(yǔ)塊的習(xí)得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí)，增加常用語(yǔ)的語(yǔ)塊積累，在語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學(xué)習(xí)者所常見(jiàn)的言語(yǔ)表意不清、意義不連貫以及不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等錯(cuò)誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語(yǔ)篇的語(yǔ)言材料，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者靈活地道地使用語(yǔ)言。除了幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)、說(shuō)、寫等能力以外，語(yǔ)塊的習(xí)得還能夠幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能力，準(zhǔn)確識(shí)別目的語(yǔ)文章所出現(xiàn)的語(yǔ)塊的含義，快速理解不同文化背景下語(yǔ)篇的內(nèi)容，能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者將目的語(yǔ)文字與母語(yǔ)之間進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通。
3 利用語(yǔ)塊提高高職學(xué)生口語(yǔ)流利性的研究和實(shí)踐
3.1 基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式
基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)塊習(xí)得模式為學(xué)習(xí)者提供大量的語(yǔ)言輸入。閱讀語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料相當(dāng)于濃縮閱讀（condensed reading），學(xué)習(xí)者不僅可以利用語(yǔ)料庫(kù)開(kāi)展泛讀練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，而且還可以對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中的例句進(jìn)行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語(yǔ)言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語(yǔ)言能力發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)者在獲得了大量可理解的語(yǔ)言輸入后，通過(guò)造句、翻譯、復(fù)述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)。這些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)者把從語(yǔ)料庫(kù)中概括的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)于所學(xué)知識(shí)的練習(xí)和鞏固。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生從所接觸的語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語(yǔ)的能力，并通過(guò)充分利用將之成為恰當(dāng)?shù)念A(yù)制語(yǔ)塊。研究表明：如果在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，能夠把重點(diǎn)從語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊上來(lái)，就可以從大量語(yǔ)塊中總結(jié)出語(yǔ)言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程。
3.2 基于視聽(tīng)材料的語(yǔ)塊習(xí)得模式
除了研究者們所使用的語(yǔ)料庫(kù)如：美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國(guó)大學(xué)生歷時(shí)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)”（LSECCL）之外，廣義上的語(yǔ)料庫(kù)包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學(xué)作品、戲劇、電影、報(bào)紙、新聞等為學(xué)習(xí)者提供了大量語(yǔ)料；學(xué)習(xí)者有意識(shí)地廣泛接觸地道語(yǔ)料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語(yǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的使用，增加可理解輸出的語(yǔ)塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。
3.3 注重培養(yǎng)學(xué)生主體作用，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)塊知識(shí)
Esch在1996年提出，提高學(xué)習(xí)者的自主性就是（教師）要為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供環(huán)境，促使學(xué)習(xí)者能為自己的部分學(xué)習(xí)行為甚至全部學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，組織學(xué)生參加各種活動(dòng)小組進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好環(huán)境，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生背誦和熟記學(xué)習(xí)材料中的常見(jiàn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，減少了對(duì)教師的依賴。
4 結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)流利性可以展示出學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的交流能力和實(shí)際掌握能力的水平，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運(yùn)作。通過(guò)對(duì)語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和使用，可以快速提高學(xué)生的口語(yǔ)流利程度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)塊教學(xué)，把語(yǔ)塊教學(xué)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累、運(yùn)用語(yǔ)塊的意識(shí)，幫助學(xué)生快速提高二語(yǔ)表達(dá)的口語(yǔ)流利性。
參考文獻(xiàn)
趙靜老師授課的內(nèi)容是高二語(yǔ)文月考試題之現(xiàn)代文閱讀《朦朧的敬慕》。她定的學(xué)習(xí)目標(biāo)一是理清思路,把握結(jié)構(gòu);二是掌握藝術(shù)手法。課堂上,她采取的方式是首先給文章每段內(nèi)容歸納段意(共12段),然后結(jié)合試題完成文章設(shè)的結(jié)構(gòu)題。第一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成用去了將近20分鐘,事先設(shè)的專項(xiàng)訓(xùn)練也沒(méi)用上,藝術(shù)手法更是無(wú)暇顧及,可是下課鈴聲就悄然而至?？梢哉f(shuō),這是一堂很不成功的遺憾的課。
課后市專家對(duì)她這節(jié)堂課進(jìn)行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見(jiàn)和建議。比如本文的結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,不應(yīng)花去那么多時(shí)間,全篇的內(nèi)核,解題的關(guān)鍵,應(yīng)該是本文的主旨。所以要在把握結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上點(diǎn)明主旨,同時(shí)一定要分析標(biāo)題,尤其本文的正副標(biāo)題有什么價(jià)值?還有就是本堂課學(xué)生交流得不夠充分,學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很少。趙靜老師認(rèn)真聆聽(tīng)專家的點(diǎn)撥指津,把專家的意見(jiàn)建議認(rèn)真記錄在案,同時(shí)不時(shí)和專家進(jìn)行交流,以便下次授課中揚(yáng)長(zhǎng)避短。聽(tīng)完專家的引領(lǐng)點(diǎn)撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時(shí)她又細(xì)心傾聽(tīng)了我組教師們的意見(jiàn)和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認(rèn)真交流了自己的想法,進(jìn)行深入地斟酌反思,最終讓新的導(dǎo)學(xué)案定稿。經(jīng)過(guò)深入的二次備課,她把學(xué)習(xí)目標(biāo)定位為理思路把握主旨;掌握方法,規(guī)范答題。同時(shí)她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結(jié)構(gòu)入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環(huán)節(jié)進(jìn)行交流研討,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),提出問(wèn)題來(lái)。教師適時(shí)點(diǎn)撥,引到題目來(lái),最終明確主旨。同時(shí)讓同學(xué)上黑板寫試題答案,暴露缺點(diǎn)不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設(shè)質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié),讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內(nèi)容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評(píng)價(jià)是課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。趙靜老師經(jīng)過(guò)專家的引領(lǐng),同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。
在集體備課會(huì)議上,我們組也對(duì)趙靜老師課前后質(zhì)的變化進(jìn)行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領(lǐng)導(dǎo)及我校的高二年級(jí)趙主任的點(diǎn)撥。行家里手的專家引領(lǐng)指津解決了困惑疑難,使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,并產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)專家的精湛的教學(xué)藝術(shù);其次,我們更明白的是教無(wú)定法,學(xué)無(wú)止境。課后要學(xué)會(huì)反思,反思一節(jié)課的成敗得失。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靜態(tài)的預(yù)設(shè)過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。教學(xué)前的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能影響課堂的教學(xué)效果。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。因此,養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣是提高教學(xué)技能、優(yōu)化教學(xué)策略的科學(xué)之道。通過(guò)二次備課,經(jīng)過(guò)深刻反思,讓我們知道一節(jié)好課是智慧和汗水的結(jié)晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學(xué)生交流合作、互動(dòng)質(zhì)疑的成果;是讓學(xué)生真正學(xué)有所獲,學(xué)有多獲;是大容量,高密度的有生機(jī)活力的自主高效的大課堂。
課前備課固然重要,但課后反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。在教學(xué)實(shí)踐中,課堂一旦放開(kāi),真正活起來(lái),就會(huì)有很多突如其來(lái)的可變因素。學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件,都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為,學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過(guò)反思、體會(huì)和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn),形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。
[關(guān)鍵詞]選修教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
選修課是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)新增的一個(gè)內(nèi)容，它與必修課一起構(gòu)成了普通高中語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容。自從高中語(yǔ)文開(kāi)設(shè)選修課以來(lái)，教學(xué)中出現(xiàn)了許多可喜的變化，也出現(xiàn)了許多體現(xiàn)新課標(biāo)理念的實(shí)踐活動(dòng)。作為與必修課并存的選修課，確實(shí)應(yīng)有其獨(dú)自的特點(diǎn)，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前選修教學(xué)普遍存在著特色不突出的問(wèn)題。概括起來(lái)集中體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是選修課的課程選擇權(quán)不屬于學(xué)生?！缎抡n標(biāo)》擬定高中語(yǔ)文選修課程為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標(biāo)》里規(guī)定，選修課要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地選擇。但從實(shí)際情況來(lái)看，大部分高中選修課的“選擇權(quán)”不屬于學(xué)生，而是掌握在年級(jí)語(yǔ)文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來(lái)考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關(guān)系的《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》、《短篇小說(shuō)欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學(xué)生“選”的特點(diǎn)名存實(shí)亡。
二是選修課的教學(xué)達(dá)不到新課標(biāo)的要求。《新課標(biāo)》里規(guī)定：選修課“更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，教學(xué)對(duì)象是普通高中選修的那一部分學(xué)生”。授課時(shí)由于受時(shí)間、場(chǎng)地、管理等因素制約，選修課教學(xué)沒(méi)有按照《新課標(biāo)》里所提及的“走班制”進(jìn)行，仍然是按照必修課班級(jí)授課制來(lái)上。在教學(xué)過(guò)程中，由于對(duì)選修課的教學(xué)要求認(rèn)識(shí)不清，對(duì)選修課的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，選修教學(xué)上得隨意。多數(shù)學(xué)校是按照必修課的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行，教學(xué)特色不突出。
普通高中語(yǔ)文選修課教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，必修課教學(xué)時(shí)間為1.25學(xué)年，除去高考復(fù)習(xí)，選修課教學(xué)的時(shí)間不低于1學(xué)年，因此，我們必須高度重視選修課的教學(xué)。
怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認(rèn)為，可從兩個(gè)方面努力：
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)
普通高中語(yǔ)文選修課是一門全新的課程，教學(xué)中，有許多新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，有許多新問(wèn)題需要探討。怎樣來(lái)迎接這個(gè)全新的挑戰(zhàn)?提高教師的教學(xué)素養(yǎng)是關(guān)鍵。
怎樣提高教師的教學(xué)素養(yǎng)呢?
第一，堅(jiān)持長(zhǎng)期的選修教材師資培訓(xùn)。選修教學(xué)缺少新課標(biāo)特色，一方面與廣大教師自身素養(yǎng)有關(guān)，另一方面也與師資培訓(xùn)后續(xù)工作沒(méi)跟上有關(guān)。據(jù)筆者所知，截止目前，無(wú)論是教材編寫部門(出版社)，還是各級(jí)地方師訓(xùn)部門，都沒(méi)有長(zhǎng)期地、深入地對(duì)廣大教師進(jìn)行選修教材培訓(xùn)。選修教材到底應(yīng)該怎樣上?在多數(shù)教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓(xùn)部門應(yīng)該通力合作，搭建一個(gè)長(zhǎng)期以研修選修課教材為中心的培訓(xùn)平臺(tái)，理論研討與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。使廣大教師真正走出一條會(huì)“教”選修教材的路來(lái)。
第二，各地區(qū)在高二年級(jí)定期開(kāi)展以選修教學(xué)為中心的專題研討活動(dòng)，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習(xí)課。專題研究課，活動(dòng)體驗(yàn)課。目前，發(fā)達(dá)地區(qū)和生源基礎(chǔ)特別好的學(xué)校注意了對(duì)這三種類型的研討與實(shí)踐，但更多的地區(qū)和學(xué)校僅停留在文本研習(xí)中?！缎抡n標(biāo)》里規(guī)定：“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能簡(jiǎn)單地照搬大學(xué)里的選修課?！庇捎谑芙虒W(xué)條件或生源的限制，不同類型學(xué)校的選修課，教法應(yīng)該有別。怎樣根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的特點(diǎn)，讓選修課上得符合《新課標(biāo)》理念、切合高中生實(shí)際?這是必須研討的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。各地區(qū)可要求各普通高中的高二語(yǔ)文老師，將教學(xué)研討的重心放在選修教材的教法及教學(xué)效率的探討上，各備課組要有切實(shí)可行的研討計(jì)劃，要有切合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，之后以地區(qū)為單位。集各校之長(zhǎng)。不斷總結(jié)、不斷推廣成功的教學(xué)案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項(xiàng)重要的工作，需要長(zhǎng)期、扎實(shí)、深入地開(kāi)展下去。
第三，教師個(gè)人要加強(qiáng)自學(xué)，要有與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)無(wú)止境的高遠(yuǎn)目標(biāo)。不斷鉆研、深入領(lǐng)會(huì)《新課標(biāo)》精神，積極參加教學(xué)研討，閱讀有關(guān)的理論書籍。并且訂閱有關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)雜志。目前專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)雜志均有一定的選修研討平臺(tái)，值得關(guān)注。
二、淡化學(xué)生“選”的過(guò)程，重視學(xué)生“修”的提升
《新課標(biāo)》中要求把選修課的選課自交給學(xué)生，固然體現(xiàn)了“讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的新課標(biāo)的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎(chǔ)教育，高中學(xué)生畢業(yè)的選擇主要是大學(xué)學(xué)習(xí)而不是就業(yè)，目前多數(shù)高中生語(yǔ)文的根基不牢、素養(yǎng)不高，必修課學(xué)時(shí)僅1，25學(xué)年，很難將語(yǔ)文基礎(chǔ)提到一個(gè)高度。因此，筆者認(rèn)為，選課自交給學(xué)生，僅適合于少數(shù)基礎(chǔ)好的高中生，對(duì)于更多的普通高中生來(lái)講，則有望塵莫及之感。
筆者認(rèn)為。高中的選修課更應(yīng)立足于面上打基礎(chǔ)，正如《新課標(biāo)》里寫到：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睘榇?，要淡化學(xué)生“選”的過(guò)程，選擇權(quán)由備課組掌握比較合適，備課組根據(jù)本校的實(shí)際從選修五個(gè)系列里選教材，取舍教材里的教學(xué)內(nèi)容。選修教學(xué)要將重心放在學(xué)生“修”的提升上。“修”出較好的語(yǔ)文素養(yǎng)。
怎樣提升學(xué)生“修”的素養(yǎng)?
第一，制訂符合《新課標(biāo)》理念和本校高中生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃。
制定計(jì)劃很關(guān)鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區(qū)別有“四點(diǎn)”，即：(1)要求高一點(diǎn)，(2)容量大一點(diǎn)，(3)專題意識(shí)強(qiáng)一點(diǎn)，(4)活動(dòng)多一點(diǎn)。要做到這“四點(diǎn)”，需要較大的閱讀量。從學(xué)生的實(shí)際來(lái)看，由于各門功課的學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，要求他們?cè)谡５膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大量閱讀是不現(xiàn)實(shí)的。因此，怎樣科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀?怎樣體現(xiàn)“四點(diǎn)”?需要周密的計(jì)劃。
第二，培養(yǎng)學(xué)生能力要有側(cè)重。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能：有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想。注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重在思辨和推理。強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。”根據(jù)選修系列特點(diǎn)，教師提升學(xué)生的能力一定要有側(cè)重。《詩(shī)歌與散文》《小說(shuō)與戲劇》可側(cè)重培養(yǎng)審美能力，《新聞與傳記》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》可側(cè)重培養(yǎng)應(yīng)用能力，《文化論著研讀》可側(cè)重培養(yǎng)探究能力。
聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)
作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，等幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。
三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課
語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才最好的學(xué)生，如等。
在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。
語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題?？鬃釉疲簻毓识?。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。
課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
（一）對(duì)課標(biāo)的困惑
我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對(duì)一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂；
我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好；應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。
（二）對(duì)課堂的困惑
我們需要不是表演的課?，F(xiàn)在有的課放得很開(kāi)，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn)；有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開(kāi)了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸?？墒?，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。
（三）對(duì)教材的困惑
1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。
高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿滿的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味。
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 例1
新的一學(xué)期開(kāi)始了，為了更好的完成本學(xué)期的教學(xué)工作，現(xiàn)將本學(xué)期高二語(yǔ)文組備課工作安排如下：
一、指導(dǎo)思想
以語(yǔ)文新課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)校“新課改”、本學(xué)期工作計(jì)劃和語(yǔ)文教研組工作計(jì)劃為參考，切實(shí)提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平素質(zhì)和教育教學(xué)能力，落實(shí)常規(guī)工作，夯實(shí)基礎(chǔ)，增加課外閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，提高文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)
人教版語(yǔ)文選修本教材《先秦諸子散文》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》。
教學(xué)中要重在培養(yǎng)文言文閱讀能力的指導(dǎo)與寫作能力的訓(xùn)練提高。
三、教學(xué)基本原則
1、立足教材，服務(wù)高考
教學(xué)中我們要做到立足于教材，服務(wù)于高考。教學(xué)中既要突出文體的特點(diǎn)，講清課文內(nèi)容要點(diǎn)，又要結(jié)合考點(diǎn)的設(shè)置，進(jìn)行有針對(duì)性的前瞻性教學(xué)。
2、探究創(chuàng)新，推進(jìn)課改
繼續(xù)推進(jìn)“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學(xué)習(xí)方式的探索與研究。
教學(xué)中要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)他們自主鉆研課文，得出自己的認(rèn)識(shí)與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂；要突出研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拓展課堂內(nèi)容，深化對(duì)課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安；要組織合作學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互切磋，問(wèn)難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機(jī)械呆板。
四、具體措施
1、落實(shí)集體備課
明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，面對(duì)新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，實(shí)行資料資源共享，按照學(xué)校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細(xì)解說(shuō)本單元甚至于某一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)，要提出教材處理意見(jiàn)。備課組在聽(tīng)取這些意見(jiàn)后細(xì)致討論，達(dá)成共識(shí)。導(dǎo)學(xué)案形成定稿，每個(gè)人修訂的部分分配到人，出了錯(cuò)的題目，由備課人和修訂人一起承擔(dān)責(zé)任。
備課，做到四個(gè)落實(shí)：課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、配套習(xí)題（課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來(lái)一份充數(shù)）、相關(guān)資料（有形的材料），一定要注重可用性和適用性。
我們力爭(zhēng)每周的集體備課，大家可以互相交流。研討的內(nèi)容也可以豐富多彩，課例研討，教材質(zhì)疑，經(jīng)驗(yàn)交流，就是自己教學(xué)上的一次失誤，也可以說(shuō)出來(lái)，避免我們之中的其他人犯同樣的錯(cuò)誤。
2、相互觀摩學(xué)習(xí)
本學(xué)期備課組要多聽(tīng)課，在老教師上示范課的同時(shí)，備課組之間還要經(jīng)常性聽(tīng)課，多借鑒吸收，多取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)校組織的課堂教學(xué)，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數(shù)都到齊，講課有準(zhǔn)備，聽(tīng)課有記錄。本學(xué)期全體組員聽(tīng)課不得少于10節(jié)。
3、強(qiáng)化課堂常規(guī)
課前三分鐘演講；每堂課要有明確的教學(xué)目的；對(duì)教材的理解要力求廣（有拓展）、透（求深入）、準(zhǔn)（沒(méi)有錯(cuò)誤）
4、做好周考、月考安排
周考、月考命題要及時(shí)、準(zhǔn)確，有針對(duì)性，切忌臨時(shí)抱佛腳，隨便組接；考試時(shí)要人人到位，在班上監(jiān)考督促；批改試卷要及時(shí)認(rèn)真。
5、嚴(yán)格考勤制度。公平對(duì)待每一個(gè)組員。
以上幾點(diǎn)是從我們老師的角度談的，以下說(shuō)的是對(duì)學(xué)生的要求：
6、強(qiáng)化閱讀積累
字詞（包括成語(yǔ)）積累，文學(xué)文化常識(shí)積累，格言警句、華詞麗句的積累。
學(xué)習(xí)情況，要勤檢查，多督促。
7、強(qiáng)化古文背誦
系統(tǒng)整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發(fā)給學(xué)生，并通過(guò)晨讀時(shí)間反復(fù)誦讀與檢查，強(qiáng)化記憶，豐富底蘊(yùn)。
8、進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練
鋼筆字訓(xùn)練，不作統(tǒng)一要求，可因班而異，爭(zhēng)取開(kāi)展一次書法競(jìng)賽。大作文每二周一次。
職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃 例2
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期主要工作以學(xué)習(xí)新“課標(biāo)”、實(shí)踐新理念為中心，加深教師對(duì)現(xiàn)代教育觀念和課程改革的認(rèn)識(shí)和理解；以研究本學(xué)科教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以教育的科學(xué)發(fā)展觀為主線，以新的課程改革為契機(jī)，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)新理念，探討提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我校高中語(yǔ)文發(fā)展的實(shí)際情況，積極探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，努力摸索科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師不斷提高，力求優(yōu)化我校語(yǔ)文教研的內(nèi)容和形式，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)，努力構(gòu)建具有我校特色的高中語(yǔ)文教育教學(xué)教研體系，進(jìn)一步提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
二、工作目標(biāo)：
1、把握新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的新動(dòng)向，在認(rèn)真搞好教學(xué)工作和教科研工作的基礎(chǔ)上在進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)科研工作，爭(zhēng)取在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)、校本科研方面取得突破性進(jìn)展，形成學(xué)校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
2、落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。
3、充分運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育以及審美情趣的教育；進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
三、主要工作與措施
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入研究新教材。加強(qiáng)對(duì)考綱和應(yīng)試目標(biāo)的前瞻性思考與研究，不斷深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個(gè)人觀念和課堂架構(gòu)，仔細(xì)研究教材，努力做到深入淺出。
2、充分利用課堂主陣地，提高語(yǔ)文成績(jī)。在課堂上，根據(jù)高一學(xué)生實(shí)際情況，要多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主回答和解決各種遇到的問(wèn)題，促進(jìn)課堂的高效化，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、自我總結(jié)和反思，提升個(gè)人教學(xué)水平，取長(zhǎng)補(bǔ)短，精益求精。
4、繼續(xù)學(xué)習(xí)、經(jīng)常借閱各類業(yè)務(wù)刊物，勤做摘記，及時(shí)了解教學(xué)信息，加強(qiáng)教科研研究。深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
5、加強(qiáng)中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，強(qiáng)力推行課前3分鐘朗讀、古詩(shī)詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓(xùn)練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學(xué)生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強(qiáng)平時(shí)小練筆的指導(dǎo)。
6、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，尋求最佳的作業(yè)途徑。提倡布置選擇性、層次性、實(shí)踐性、趣味性的作業(yè)，也可以放手讓學(xué)生自主選擇，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的批改、評(píng)講應(yīng)做到細(xì)而勤。
剛剛過(guò)去的一個(gè)學(xué)期，是拼搏與收獲同在，付出與回報(bào)并存的一個(gè)學(xué)期。我校無(wú)論是教育教學(xué)質(zhì)量、還是師資隊(duì)伍建設(shè)都取得了令人矚目的進(jìn)步。從期末全市統(tǒng)考成績(jī)來(lái)看,我們的初高中的教學(xué)質(zhì)量已步入全市初、高中中的先進(jìn)行列.特別是我們的初一初二年級(jí)的期末統(tǒng)考的成績(jī)以非常明顯的優(yōu)勢(shì)位于全市的前兩名，更為可喜的是，我們的高一和高二語(yǔ)文、政治、地理、物理等多個(gè)學(xué)科進(jìn)入了全市三十多所高中統(tǒng)考成績(jī)的前六名，總體成績(jī)已進(jìn)入全市前三分之一學(xué)校的先進(jìn)行列。我們的高中部的同學(xué)，由于種種原因，初中基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，但我們的老師們從實(shí)際出發(fā),采取了各種各樣的辦法,同學(xué)們不怕吃苦,能夠吃苦,愿意吃苦,積極配合，表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和必勝的信念，我相信，只要你們永不放棄，今天不行我明天行，明天不行我后天行，你們?cè)趯W(xué)業(yè)上，總有一天會(huì)揚(yáng)眉吐氣?？傊?，外國(guó)語(yǔ)學(xué)校能取得今天的成績(jī)，是來(lái)之不易的，她是我校全體教師辛勤耕耘和每一位同學(xué)刻苦努力的結(jié)果,今天，我們每一個(gè)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的師生都應(yīng)該為此而感到驕傲和自豪。剛才受表彰的各位同學(xué)和老師,就是你們其中的先進(jìn)代表.希望全體師生要以他們?yōu)榘駱?努力拼搏,爭(zhēng)取更好的成績(jī)。
老師們，同學(xué)們，成績(jī)只能說(shuō)明我們的過(guò)去，并不能代表我們的未來(lái)，我們應(yīng)該百尺竿頭再進(jìn)一步，開(kāi)創(chuàng)更輝煌的明天。為此，希望老師們認(rèn)真總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，找出前進(jìn)道路上的不足，瞄準(zhǔn)教科研的前沿信息，不斷提高自己的教學(xué)水平和管理能力，使快速發(fā)展的外國(guó)語(yǔ)學(xué)再創(chuàng)輝煌。
兩個(gè)一年級(jí)的同學(xué)，你們正處在一個(gè)轉(zhuǎn)變角色、積極適應(yīng)的時(shí)期。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)逐漸熟悉了外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，希望你們更加自信、自強(qiáng)，更好地完成一年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)相信，良好的開(kāi)端就是成功的一半。
兩個(gè)二年級(jí)的同學(xué)，現(xiàn)在正需要你們穩(wěn)扎穩(wěn)打，繼續(xù)前進(jìn)，你們肩負(fù)著承上啟下的重任，希望你們?cè)俳釉賲枺荒瓯纫荒旰谩?/p>
此時(shí)此刻，我更想對(duì)兩個(gè)三年級(jí)的同學(xué)說(shuō)：“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在于勤，春若不耕，秋無(wú)所望?！?012年的春天已經(jīng)到來(lái)，多年年寒窗，就此一搏。我們要悟到“態(tài)度決定一切，愛(ài)拼才會(huì)贏”的道理；我們要知道“勤奮重要，效率更重要，心態(tài)最重要”；我們要做到“快樂(lè)學(xué)習(xí)，用心學(xué)習(xí)”。快樂(lè)才不會(huì)累，用心才學(xué)得好。當(dāng)然，更要正確地、積極地認(rèn)識(shí)中招、高考，中招、高考給我們搭建了一個(gè)公平的賽場(chǎng)，而不是殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)；中高考是紅色的，而不是灰色，紅色是一種激情飛揚(yáng)，是一種熱血膨脹；中高考是黎明的曙光，而不是黎明前的黑暗，面對(duì)中高考，我們要有一鐘“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些”的無(wú)畏和豪邁。
同學(xué)們，讓我們滿懷深情地?zé)釔?ài)中高考，讓我們昂首挺胸，張開(kāi)雙臂去迎接中高考，擁抱中高考吧！今秋，當(dāng)你們站在人生新的起點(diǎn)的時(shí)候，請(qǐng)回首你的初中或高中生活，你將是欣慰的、滿足的、不后悔的。
同學(xué)們，剛剛過(guò)去的2012年對(duì)于我們的學(xué)校來(lái)說(shuō)，是不同尋常的具有重要?dú)v史意義的一年。上一學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，作為你們的朋友，我曾經(jīng)送給全體師生一份禮物，那就是三句話：讓人們因我的存在而感到幸福，戰(zhàn)勝自我，我們和他們不一樣。在這里，我要問(wèn)你，因?yàn)槟愕拇嬖?，你的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)和你遇到的所有人，因你的存在而感到幸福了嗎？在你的生活中，你會(huì)經(jīng)常遇到一個(gè)勤奮的我和一個(gè)懶惰的我，一個(gè)自私的我和一個(gè)大公無(wú)私的我，一個(gè)放棄的我和一個(gè)奮勇拼搏的我，你戰(zhàn)勝自我了嗎？有些人得過(guò)且過(guò)，滿足于現(xiàn)狀，甚至甘愿落后，你們和他們一樣嗎？
在新的一年里，為使同學(xué)們更好地成長(zhǎng)，我給同學(xué)們提六點(diǎn)希望。 1、一定要保持一個(gè)純潔的童心！
1987年5月，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問(wèn)其中一位老人：“您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”那位老人平靜地回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學(xué)到什么？”老人回答，在幼兒園學(xué)到――
要樂(lè)于同別人分享你的一切東西；
要公平正直、光明正大地與別人競(jìng)爭(zhēng)；
永遠(yuǎn)不要打人；
把你找到的東西放回原處；
你弄亂的一切要由你來(lái)負(fù)責(zé)整理得井井有條；
不要拿不屬于自己的東西；
在你傷害別人時(shí)要道歉；
吃飯之前要洗手；
要知道害羞，要有廉恥之心；
熱牛奶有利于身體健康；
要讓生活過(guò)得豐富多彩；
不僅在每天都要所學(xué)，有所思，還要在工作的同時(shí)作作畫，唱唱歌，跳跳舞；
每天下午要小睡一會(huì)兒；
在踏入社會(huì)的時(shí)候，要隨時(shí)注意交通安全；
要互相團(tuán)結(jié)，彼此扶助；
