發(fā)布時間：2023-03-06 15:59:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二語文基礎總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一.整合教材內(nèi)容時，考慮學生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質(zhì)教育和應試教育結(jié)合在一起，突出重點，淡化轉(zhuǎn)化難點，舍棄非重點。二.根據(jù)學生的實際（基礎、興趣、能力、心理需求）和教材內(nèi)容（課文的難易、側(cè)重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學方式。
關(guān)鍵詞：整合；適宜
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
高二下學期，語文學科共有四種教學用書，其中兩種是供學生自學用的讀本，另兩種是選修課本：《語言的實際運用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級其他三位語文老師把《先秦諸子選讀》作為教學重點，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會作一個簡單的歸納。
高二語文學科選修課的教學面臨兩大難題：
1、課時緊
人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個單元，涉及《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個課時，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測驗什么的，每篇課文就只有個把課時，課時的不足很容易導致我們教師為趕進度而蜻蜓點水，或不得已大包大攬，滿堂灌。
2、難易度、深淺度不易把握
去年參加新教材培訓，有幸聽了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽了之后我一頭霧水，從事較長時間高中語文教學的我以為，高中選修課具有基礎性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，但應在必修課內(nèi)容的基礎上做適當加深和拓展。
鑒于以上兩大難題，在該書的教學中我主要解決了以下兩個關(guān)鍵問題：
一、何整合教材內(nèi)容？
劉真福編委說：選修課的“選擇性”特點就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個靈活法，他沒說，我以為：應根據(jù)學生的特點和學習情況選擇教學內(nèi)容。
在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結(jié)構(gòu)的前提下，我主要考慮了三對關(guān)系：多與少，難與易，深與淺。對高二（5）班（文科重點班，學生的知識面較寬，積累也比較厚重。）我側(cè)重教學《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對高二（3）班（理科平行班，較多學生不重視語文學習，基礎比較薄弱。）我選擇對中國文化具有根本影響力的《論語》《孟子》《莊子》《韓非子》四個單元做重點講解。
二、如何選擇適宜的教學方式？
1、根據(jù)課文內(nèi)容的深淺確定合適的教學方法
本著深教材淺講，淺教材作適當拓展延伸的原則，區(qū)別對待。比如說《論語》，它是典籍中的典籍，對該單元的教學采用傳授、背誦、吸收、內(nèi)化相結(jié)合的方法，只要求同學們掌握重要實詞的理解，對虛詞意義和用法的把握不作過高要求，但要求學生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語，并合作補充摘抄《論語》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實意義。再比如說《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來不會十分費勁，我把課文教學肢解成如下五大板塊：a.回憶學《勸學》時接受的有關(guān)荀子生平、事跡信息，評價荀子的哲學思想和《荀子》一書（對書的評價可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設計的問題是：課文共八個自然段，每個自然段分別闡述了什么問題？作者的觀點是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學思想。采用如下的教學模式：學生在教師的指導下自學，利用《“點對點”測評卷》理解重要的實詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實證明，如此教學教師輕松，學生積極，效果也不錯。
2、根據(jù)學生的實際確定適宜的教學方式
“怎么出這樣的題目？文言文才兩道選擇題，竟然還有斷句？”“這個命題者是不是根本不知道高考方向？”“真不知道這個命題者到底是怎么想的?！薄咭徽Z文（2013學年第一學期杭州第一學期杭州七縣〈市、區(qū)〉期末教學質(zhì)量檢測）剛考完，辦公室里就一片嘩然，聲聲不絕，此起彼伏……乍一看題目，我也有同感，當我沉靜下來，細細研究，并與高二語文試卷和往年試卷進行對比，我發(fā)現(xiàn)從去年開始，高一的語文試卷文言文就是兩道選擇題，一道問答題和一道斷句題，閱讀也是兩篇。而高二的試題文言文三道選擇題?，F(xiàn)把高一、高二文言文相應題目對比如下：從表中可以看出高一把高二關(guān)于文本理解的選擇題變成問答題，并且增加了斷句，表面上看好像難度加大，其實正體現(xiàn)命題者的一個意圖：對于剛步入高中的高一學生來說，應該更好地理解文本，應該把文言文像現(xiàn)代文一樣細讀品味作品的深刻內(nèi)涵和獨特的藝術(shù)手法，而不應該僅僅止于“言”。
二、文本細讀在高中文言文中的實踐
1.潛心靜讀，培養(yǎng)語感，領(lǐng)會細節(jié)的別樣魅力
“書讀百遍，其義自見?！蔽恼轮挥徐o心品讀，才能有所感悟。尤其是與我們現(xiàn)代有較大差別的文言文，更需要多讀，才能培養(yǎng)學生的文言語感。潛心靜讀，反復吟誦為文本研習做足了準備，學生帶著疑問進入課堂，在課堂的引導下掌握結(jié)合語境推測詞義、通過詞性推敲詞類活用、根據(jù)翻譯推測文言句式的方法。目標性更強，讓學生學有所獲，培養(yǎng)學生對文言文的語感，進入作者的精神世界，把握作品的精髓，進而使自己的心靈飛翔于文學作品那充滿靈性的世界，達到文我同一的境界。
2.靜心研讀，追本溯源，領(lǐng)悟漢字的深厚底蘊
文言文是中國的一種書面語，只不過因為時代久遠，語言的演變，很多字詞語法發(fā)生了很大變化，導致我們現(xiàn)在閱讀出現(xiàn)了障礙。但是這也正體現(xiàn)了文言文深厚的文化底蘊。而漢字作為文言文的書寫形式，證實這種深厚文化底蘊的顯示。蘇教版（2014新修訂版）必修三第一專題“漢字的王國”的添加正體現(xiàn)了編者對祖國漢字的重視。
3.精心組織，激發(fā)興趣，體悟文言的精妙深厚
學生是學習的主體，新教材設計更注重對學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。要求學生通過合作探究自己總結(jié)歸納，從而實現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”的能力提升。教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，改變“一講到底”“高耗低效”的教學方式，在師生平等對話的基礎上多鼓勵學生自主學習，多動腦，勤動手，會思考。
4.用心評點，悟出自我，體驗情感的自然流露
“讀史可以明鑒，知古可以鑒今?！睂W習，最終是為我所用，學習文言文，最終也是要古為今用。文本細讀的終極目標是實現(xiàn)自我的解讀，于無形處體驗情感的自然流露?！霸u點法”一般用來記錄讀者在閱讀過程中對作品的感受、理解、評價和質(zhì)疑。是對話，是交流，是再創(chuàng)造?？梢詫崿F(xiàn)讀者與文本、讀者與作者、讀者與編者、讀者與其他讀者的多重對話。蘇教版必修一專題三“月是故鄉(xiāng)明”重點就是讓學生運用評點法解讀文本。而這種方法同樣適用于文言文。例如《離騷》，可以充分利用對話欄，實現(xiàn)學生自我與文本，最終實現(xiàn)自我與自我的交流對話。
三、思考與體會
關(guān)鍵詞：語塊 口語流利性 相關(guān)性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0174-02
隨著世界經(jīng)濟格局多極化進程不斷加快，我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展也吸引了越來越多的外資企業(yè)涌入我國，國內(nèi)企業(yè)也不斷開拓國外市場，這需要大量的具有專業(yè)知識同時又具備較強的英語口語交際能力的高素質(zhì)人才。因此，提高高校大學英語教學成為當前高等教育的重點。高職院校可為企業(yè)培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)型人才，在英語教學方面，要為學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理未來相關(guān)業(yè)務的能力。因此，提高高職學生的口語交流能力成為重點。但由于語言環(huán)境等一些因素，很多學生用了大量時間學習英語，許多高職院校的畢業(yè)生依然無法用英語進行交際，更不用說流利地交流。加強高職學生英語口語教學，提高高職學生的口語流利性是急需解決的問題。
1 口語流利性的概念及影響因素
1.1 什么是口語流利性
在英語學習中，能夠用流利的英語進行口語交流是學習英語的目標之一，也是體現(xiàn)學習第二語言者的學習水平的一個標志。國內(nèi)外的語言學家們對口語流利性的研究已有較長的歷史，不同的研究者對口語流利性有不同的定義。Brumfit將口語流利性看作是對所習得語言系統(tǒng)的自然使用和最大限度的有效運作[1]。Fillmore（1979）認為，口語流利性可以表現(xiàn)為四種能力：以話語填充時間的能力；用連貫的、合理的、語義密集的句子說話的能力；在語言使用中具有創(chuàng)造的想象的能力；在不同場合駕馭適當話題的能力等待[2]。Schmidt（1992）認為，流利性是一種類似“自動化的技能”，是在使用這種語言時對它的處理能力。Skehan（1996）強調(diào)：流利性是以語義為中心，在完成真實交際任務時實際處理所學語言的能力。我國學者張文忠認為：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達思想的能力。從以內(nèi)容可看出：國內(nèi)外的學者都認為口語流利性是一種能力；說話人富有情感、可以流暢、從容、迅速的表達自己的思想內(nèi)容?；谝陨系挠^點，我們可以歸納出：口語流利性是指在語言的交流過程中言語所表現(xiàn)出來的順暢、連貫、快速、自然、悅耳，具有可接受性的語言信息的傳播特征。
1.2 影響口語流利性的因素
口語流利性的形成、發(fā)展受到諸多因素的影響，國內(nèi)外的學者就此也提出了不同的看法：Leeson（1975）認為：說話人在進行口語交流時，使用的語言經(jīng)過編碼過程中，編碼不能順利進行，不管在哪一個階段出現(xiàn)問題，都會影響語言的流暢；Faerch認為口語流利性可分為發(fā)聲流利性、詞匯句法流利性和語義流利性等。說話人在某些詞語的發(fā)音上存在困難，就會導致發(fā)聲不流利，言語的產(chǎn)出過程中出現(xiàn)困難時影響口語流利性的主要因素。
總的說來，影響口語流利性的因素包括環(huán)境、地域、個體差異、已有知識、智力、語言學能、學習動機、學習態(tài)度，認知過程，學習結(jié)果等等。
1.3 如何提高第二語言口語流利性
隨著認知語言學的發(fā)展，越來越多的語言學家和二語習得研究者提出了提高口語流利性的方法和途徑，包括采用任務教學法、加快語速練習、注意重復、牢記音義等等。其中語塊的輸入及使用理論得到了廣泛的響應，也收到了很好的效果。
2 語塊的概念及作用
2.1 語塊的概念和發(fā)展
語塊（lexical chunks）又被稱之為lexical phrases，或formulaic language，通常指同現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)；Alison Wary作為這一領(lǐng)域的權(quán)威學者，2002年在他的專著Formulaic Language and the Lexicon中對語塊或公式化語言進行了詳細解釋，他認為，語塊是存儲在大腦中的整體預制塊，使用時從記憶中被整塊調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的由詞匯構(gòu)成的短語。語塊又被稱之為詞塊、慣用語、預制短語等。語塊被看成一個統(tǒng)一的整體進入人們的記憶，有助于提高語言表達的準確性。近年來，對語言研究表明，無論是口語還是書面語中都有大量固定和半固定的詞匯短語，即為人們概念中的語塊。最早對語塊進行了專門研究的學者Becker認為，語言的記憶、存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)才是人類語言交際的最小單位。Pawley 和Syder指出人們能有規(guī)則地、流利地、不停頓地說出長得多的多個單句，主要是由于使用了大量語塊，并指出要獲得本族語言者的語言使用能力不僅需要學會語法規(guī)則，而且還需要掌握大量的詞塊或固定化化的語干。2004年，Cortes指出：語塊能力已成為二語綜合能力的一個重要指標。
2.2 語塊的作用
語塊是真實交際中出現(xiàn)的大于單詞的語言現(xiàn)象，它融合了語法、語義的優(yōu)勢，并且形式較為固定。語塊在語言學習者學習過程中對于目的語的聽說、寫作、閱讀、翻譯等方面都有很大的幫助。
研究表明：在外語學習者的口語表述中很大一部分就是語塊，它們直接影響著語言使用的熟練程度，對學習者語言的地道性也起著關(guān)鍵作用。語言學習者可以根據(jù)自己想要表達的信息從大腦的詞匯中調(diào)出那些預制短語，經(jīng)過細微的加工就可組合成比較符合語法的句子，并將它們變成流利的語言來填充我們概念上的空白。語塊個數(shù)、語塊運用頻度與二語口語流利性之間存在著相關(guān)性：語塊個數(shù)越多、語塊使用頻率越高，口語表達越流利。因此，掌握一定數(shù)量的語塊能夠提高二語使用的準確性、地道性和流利性。存儲一定數(shù)量的語塊對于二語學習者的聽力提高也有很大的幫助，目的語中的語塊的掌握能夠讓學習者很快識別話語所要表達的意圖，幫助學習者縮短理解說話人的意思的時間，準確地理解對方話語的含義。
除此之外，語塊對于詞匯及寫作也有很大的幫助作用。中國語言學家們發(fā)現(xiàn)：詞匯搭配是中國學習者最常見的錯誤，即便是高級學習者，在掌握詞匯的搭配上也有相當大的困難。Cook于1991年指出：人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復處理是一種淺層處理，記憶效果差；將詞語所在語法結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，則是一種較深層的處理，記憶效果好。語塊是記憶組織的一個單位，在語篇中具有多種語用功能，它們是意義與功能的結(jié)合。因此，語塊的習得能夠避免孤立地記憶單詞，豐富學習者的詞匯知識，增加常用語的語塊積累，在語言實際運用（包括寫作、翻譯）中能夠避免學習者所常見的言語表意不清、意義不連貫以及不符合英語表達習慣等錯誤的出現(xiàn)，能夠有效地建構(gòu)語篇的語言材料，讓語言學習者靈活地道地使用語言。除了幫助英語學習者提高聽、說、寫等能力以外，語塊的習得還能夠幫助學習者提高對語篇的閱讀理解能力，準確識別目的語文章所出現(xiàn)的語塊的含義，快速理解不同文化背景下語篇的內(nèi)容，能夠幫助英語學習者將目的語文字與母語之間進行準確的溝通。
3 利用語塊提高高職學生口語流利性的研究和實踐
3.1 基于語料庫的語塊習得模式
基于語料庫的語塊習得模式為學習者提供大量的語言輸入。閱讀語料庫中的語料相當于濃縮閱讀（condensed reading），學習者不僅可以利用語料庫開展泛讀練習，培養(yǎng)語感，而且還可以對語料庫中的例句進行精讀，從中概括詞匯的有關(guān)句型和用法。按照語言輸入和輸出理論的作用規(guī)律，輸入和輸出相結(jié)合是語言能力發(fā)展的必要條件。學習者在獲得了大量可理解的語言輸入后，通過造句、翻譯、復述課文以及短文寫作等形式獲得了大量語言輸出的機會。這些練習幫助學習者把從語料庫中概括的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，加強了對于所學知識的練習和鞏固。因此，在詞匯教學中，教師應著重培養(yǎng)學生從所接觸的語言材料中發(fā)現(xiàn)和歸納短語的能力，并通過充分利用將之成為恰當?shù)念A制語塊。研究表明：如果在實際教學和學習中，能夠把重點從語法規(guī)則轉(zhuǎn)移到語塊上來，就可以從大量語塊中總結(jié)出語言使用的規(guī)律，這似乎更接近母語習得的過程。
3.2 基于視聽材料的語塊習得模式
除了研究者們所使用的語料庫如：美國當代英語語料庫（Corpus of Contemporary American English）、London-Lund口語語料庫以及文秋芳教授于2010年組織建立的“中國大學生歷時口語語料庫”（LSECCL）之外，廣義上的語料庫包括各種各樣的文本：各種有聲讀物，如文學作品、戲劇、電影、報紙、新聞等為學習者提供了大量語料；學習者有意識地廣泛接觸地道語料，并從中概括詞匯的相關(guān)短語，通過對語言的使用，增加可理解輸出的語塊，提高詞匯產(chǎn)出能力。
3.3 注重培養(yǎng)學生主體作用，通過學生自主學習獲得語塊知識
Esch在1996年提出，提高學習者的自主性就是（教師）要為語言學習提供環(huán)境，促使學習者能為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。在大學英語教學中，應充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用，組織學生參加各種活動小組進行口語練習，為學生提供學習英語的良好環(huán)境，教師應善于引導學生背誦和熟記學習材料中的常見詞語、語句，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，提高自主學習詞匯的能力，減少了對教師的依賴。
4 結(jié)語
口語流利性可以展示出學習者語言的交流能力和實際掌握能力的水平，是英語學習的重點，也是對所學語言系統(tǒng)的自然使用和最有效的運作。通過對語塊的學習和使用，可以快速提高學生的口語流利程度。因此，在教學中，應加強語塊教學，把語塊教學看作是語言教學的重要部分。同時要加強學生學習和積累、運用語塊的意識，幫助學生快速提高二語表達的口語流利性。
參考文獻
趙靜老師授課的內(nèi)容是高二語文月考試題之現(xiàn)代文閱讀《朦朧的敬慕》。她定的學習目標一是理清思路,把握結(jié)構(gòu);二是掌握藝術(shù)手法。課堂上,她采取的方式是首先給文章每段內(nèi)容歸納段意(共12段),然后結(jié)合試題完成文章設的結(jié)構(gòu)題。第一個目標的達成用去了將近20分鐘,事先設的專項訓練也沒用上,藝術(shù)手法更是無暇顧及,可是下課鈴聲就悄然而至。可以說,這是一堂很不成功的遺憾的課。
課后市專家對她這節(jié)堂課進行診斷,并予以深刻剖析,給她提了許多中肯的意見和建議。比如本文的結(jié)構(gòu)比較簡單,不應花去那么多時間,全篇的內(nèi)核,解題的關(guān)鍵,應該是本文的主旨。所以要在把握結(jié)構(gòu)的基礎上點明主旨,同時一定要分析標題,尤其本文的正副標題有什么價值?還有就是本堂課學生交流得不夠充分,學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很少。趙靜老師認真聆聽專家的點撥指津,把專家的意見建議認真記錄在案,同時不時和專家進行交流,以便下次授課中揚長避短。聽完專家的引領(lǐng)點撥,教誨指津,趙靜老師豁然了,同時她又細心傾聽了我組教師們的意見和建議,并和組里的前輩王老師、陳老師認真交流了自己的想法,進行深入地斟酌反思,最終讓新的導學案定稿。經(jīng)過深入的二次備課,她把學習目標定位為理思路把握主旨;掌握方法,規(guī)范答題。同時她又重新審視課件,以期做得更好。在課上,趙靜老師游刃有余,從結(jié)構(gòu)入手,把握文章主旨,并在把握主旨這一環(huán)節(jié)進行交流研討,讓學生真正動起來,提出問題來。教師適時點撥,引到題目來,最終明確主旨。同時讓同學上黑板寫試題答案,暴露缺點不足,以便師生解疑。她在課堂上大膽增設質(zhì)疑答疑環(huán)節(jié),讓課堂真正成為解惑的地方。一堂課上得有生氣,有活力,內(nèi)容拓寬了,主題突出了。課后專家們的評價是課堂發(fā)生了質(zhì)的飛躍。趙靜老師經(jīng)過專家的引領(lǐng),同行的合作探究,自己的不懈努力,讓二次備課后的課堂趨于完善,臻于完美。
在集體備課會議上,我們組也對趙靜老師課前后質(zhì)的變化進行了深刻反思,首先,感謝市教研室的領(lǐng)導及我校的高二年級趙主任的點撥。行家里手的專家引領(lǐng)指津解決了困惑疑難,使課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,并產(chǎn)生了理想的教學效果。這也促使我們不要坐井觀天,一定要多學習,學習專家的精湛的教學藝術(shù);其次,我們更明白的是教無定法,學無止境。課后要學會反思,反思一節(jié)課的成敗得失。因為教學設計是一個靜態(tài)的預設過程,更是一個動態(tài)的生成過程。教學前的每一個環(huán)節(jié)都可能影響課堂的教學效果。教學反思不僅是教學設計的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。因此,養(yǎng)成教學反思的習慣是提高教學技能、優(yōu)化教學策略的科學之道。通過二次備課,經(jīng)過深刻反思,讓我們知道一節(jié)好課是智慧和汗水的結(jié)晶;是眾人的智慧凝聚而成;是教師學生交流合作、互動質(zhì)疑的成果;是讓學生真正學有所獲,學有多獲;是大容量,高密度的有生機活力的自主高效的大課堂。
課前備課固然重要,但課后反思,進行二次備課,更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。在教學實踐中,課堂一旦放開,真正活起來,就會有很多突如其來的可變因素。學生的一個提問、一個“發(fā)難”、一個突發(fā)事件,都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來,對自己的教學觀念和教學行為,學生的表現(xiàn)、教學的成功與失敗進行理性的分析,通過反思、體會和感悟,則可以幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗,形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領(lǐng)。
[關(guān)鍵詞]選修教學 問題 對策
選修課是《普通高中語文課程標準》(實驗)以下簡稱《新課標》)新增的一個內(nèi)容，它與必修課一起構(gòu)成了普通高中語文課程的主要內(nèi)容。自從高中語文開設選修課以來，教學中出現(xiàn)了許多可喜的變化，也出現(xiàn)了許多體現(xiàn)新課標理念的實踐活動。作為與必修課并存的選修課，確實應有其獨自的特點，但筆者發(fā)現(xiàn)，目前選修教學普遍存在著特色不突出的問題。概括起來集中體現(xiàn)在以下兩個方面：
一是選修課的課程選擇權(quán)不屬于學生。《新課標》擬定高中語文選修課程為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。怎樣選擇課程?《新課標》里規(guī)定，選修課要在老師的指導下，學生自主地選擇。但從實際情況來看，大部分高中選修課的“選擇權(quán)”不屬于學生，而是掌握在年級語文備課組手里，而備課組選課又是從高考的角度來考慮。僅以粵教版為例，與高考有一些關(guān)系的《唐詩宋詞元散曲選讀》、《短篇小說欣賞》、《中國現(xiàn)代散文選讀》、《傳記選讀》、《常用文體寫作》均被選教，其他則選教的不多。選修課的“選”帶有一定的功利性，其學生“選”的特點名存實亡。
二是選修課的教學達不到新課標的要求。《新課標》里規(guī)定：選修課“更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發(fā)展，教學對象是普通高中選修的那一部分學生”。授課時由于受時間、場地、管理等因素制約，選修課教學沒有按照《新課標》里所提及的“走班制”進行，仍然是按照必修課班級授課制來上。在教學過程中，由于對選修課的教學要求認識不清，對選修課的特點把握不準，選修教學上得隨意。多數(shù)學校是按照必修課的教學方式來進行，教學特色不突出。
普通高中語文選修課教學時間長，必修課教學時間為1.25學年，除去高考復習，選修課教學的時間不低于1學年，因此，我們必須高度重視選修課的教學。
怎樣使高中選修課上出選修特色?筆者認為，可從兩個方面努力：
一、加強學習，提高教師的教學素養(yǎng)
普通高中語文選修課是一門全新的課程，教學中，有許多新知識需要學習，有許多新問題需要探討。怎樣來迎接這個全新的挑戰(zhàn)?提高教師的教學素養(yǎng)是關(guān)鍵。
怎樣提高教師的教學素養(yǎng)呢?
第一，堅持長期的選修教材師資培訓。選修教學缺少新課標特色，一方面與廣大教師自身素養(yǎng)有關(guān)，另一方面也與師資培訓后續(xù)工作沒跟上有關(guān)。據(jù)筆者所知，截止目前，無論是教材編寫部門(出版社)，還是各級地方師訓部門，都沒有長期地、深入地對廣大教師進行選修教材培訓。選修教材到底應該怎樣上?在多數(shù)教師心中還是十分地茫然。為此。各教材出版部門與地方師訓部門應該通力合作，搭建一個長期以研修選修課教材為中心的培訓平臺，理論研討與教學實踐相結(jié)合。使廣大教師真正走出一條會“教”選修教材的路來。
第二，各地區(qū)在高二年級定期開展以選修教學為中心的專題研討活動，在研討中不斷完善并豐滿選修教材的教法。選修課的基本類型可歸納為三種：文本研習課。專題研究課，活動體驗課。目前，發(fā)達地區(qū)和生源基礎特別好的學校注意了對這三種類型的研討與實踐，但更多的地區(qū)和學校僅停留在文本研習中。《新課標》里規(guī)定：“不能把選修課上成必修課的補習課和應考的輔導課，也不能簡單地照搬大學里的選修課?！庇捎谑芙虒W條件或生源的限制，不同類型學校的選修課，教法應該有別。怎樣根據(jù)各地區(qū)、各學校的特點，讓選修課上得符合《新課標》理念、切合高中生實際?這是必須研討的現(xiàn)實問題。各地區(qū)可要求各普通高中的高二語文老師，將教學研討的重心放在選修教材的教法及教學效率的探討上，各備課組要有切實可行的研討計劃，要有切合本校學生實際的教學案例，之后以地區(qū)為單位。集各校之長。不斷總結(jié)、不斷推廣成功的教學案例，使選修教材的教法不斷完善。這是一項重要的工作，需要長期、扎實、深入地開展下去。
第三，教師個人要加強自學，要有與時俱進、學無止境的高遠目標。不斷鉆研、深入領(lǐng)會《新課標》精神，積極參加教學研討，閱讀有關(guān)的理論書籍。并且訂閱有關(guān)的語文教學雜志。目前專業(yè)性強的語文教學雜志均有一定的選修研討平臺，值得關(guān)注。
二、淡化學生“選”的過程，重視學生“修”的提升
《新課標》中要求把選修課的選課自交給學生，固然體現(xiàn)了“讓學生有選擇地學習。促進學生有個性地發(fā)展”的新課標的理念。但不能一概而論。高中教育仍是基礎教育，高中學生畢業(yè)的選擇主要是大學學習而不是就業(yè)，目前多數(shù)高中生語文的根基不牢、素養(yǎng)不高，必修課學時僅1，25學年，很難將語文基礎提到一個高度。因此，筆者認為，選課自交給學生，僅適合于少數(shù)基礎好的高中生，對于更多的普通高中生來講，則有望塵莫及之感。
筆者認為。高中的選修課更應立足于面上打基礎，正如《新課標》里寫到：“高中語文課程應進一步提高學生語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎?！睘榇?，要淡化學生“選”的過程，選擇權(quán)由備課組掌握比較合適，備課組根據(jù)本校的實際從選修五個系列里選教材，取舍教材里的教學內(nèi)容。選修教學要將重心放在學生“修”的提升上。“修”出較好的語文素養(yǎng)。
怎樣提升學生“修”的素養(yǎng)?
第一，制訂符合《新課標》理念和本校高中生實際的教學計劃。
制定計劃很關(guān)鍵。選修課在“修”方面與必修課的最大區(qū)別有“四點”，即：(1)要求高一點，(2)容量大一點，(3)專題意識強一點，(4)活動多一點。要做到這“四點”，需要較大的閱讀量。從學生的實際來看，由于各門功課的學習任務都很重，要求他們在正常的學習時間內(nèi)大量閱讀是不現(xiàn)實的。因此，怎樣科學指導學生閱讀?怎樣體現(xiàn)“四點”?需要周密的計劃。
第二，培養(yǎng)學生能力要有側(cè)重。
《新課標》強調(diào)：“不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異。有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能：有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想。注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理。強調(diào)理性和嚴謹?！备鶕?jù)選修系列特點，教師提升學生的能力一定要有側(cè)重。《詩歌與散文》《小說與戲劇》可側(cè)重培養(yǎng)審美能力，《新聞與傳記》《語言文字應用》可側(cè)重培養(yǎng)應用能力，《文化論著研讀》可側(cè)重培養(yǎng)探究能力。
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調(diào)、脫離實際的成見。為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個學期；近到上一節(jié)課說錯的一句話，遠到一種教學思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺，起于壘土”，“不積跬步，無以至千里”。
二、緊抓作業(yè)批改、注重后進生輔導
作業(yè)的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業(yè)的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據(jù)學生的情況，調(diào)整教學。對于班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結(jié)合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發(fā)學生的學習熱情。功夫不負有心人，等幾名學生的語文成績有所進步。
三、深入扎實的上好每一節(jié)課
語文是一門工具學科，它不同于數(shù)學，語文教學要求語言文字教學和情節(jié)、內(nèi)容教學相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環(huán)節(jié)，我認為，語文教學中“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。高一年語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重課堂上的合作探究，讓每個小組討論并展示結(jié)果，學生之間互聽互評，共同積累，共同提高。通過一個學期的訓練，我發(fā)現(xiàn)同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。并且，通過評獎活動，選出了口才最好的學生，如等。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。最后，讓學生進行摘記，并對學生的手抄本進行定期檢查，并對寫得好的學生加以表揚。
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學生的總結(jié)、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題?？鬃釉疲簻毓识隆＝?jīng)常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學觀念、教學模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過近兩年的實驗與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實驗給我們的教育注入了勃勃生機與活力，感受到了我們與學生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展；艱辛的是我們對課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過河”來探索課程改革之路的，在課程改革的實踐過程中，我們也遇到了許多困惑和難題。
（一）對課標的困惑
我們需要不用解讀的課程標準?，F(xiàn)在的課程標準有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無非有二，要么是課程標準太難，太深奧，課程標準的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對一線教師的不相信，課程標準制定者害怕一線教師讀不懂；
我認為課程標準應該通俗、詳細，一看就懂，如此教師才能用好；應該把解讀融入課程標準之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實踐緊密結(jié)合。
（二）對課堂的困惑
我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開，但收不攏，學生天馬行空，談天說地，離題越來越遠；有的課，學生活動的樣式很多，唯獨讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑氁幌雽W生真正學到的語文知識可能很少。有的研究課，教學的著力點主要是對課文內(nèi)容的深究，或是知識內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無限拔高。學生海闊天空，說短道長，甚至離開了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽；現(xiàn)在是學生主講（主要是尖子學生），教師插話補充。仿佛教學的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了。這樣的課聽多了，我們的老師都說我們現(xiàn)在不知道語文課怎樣上了。
（三）對教材的困惑
1、對必修內(nèi)容的困惑。
高二語文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩名篇、以及部分文言名篇，教學內(nèi)容重，教學進度緊張。而且因為一味的趕進度，使得每堂語文課都上得滿滿的，而語文課所必需的一些課外趣味補充，因此都被忽略了，語文課索然無味。
職業(yè)高中語文教學計劃 例1
新的一學期開始了，為了更好的完成本學期的教學工作，現(xiàn)將本學期高二語文組備課工作安排如下：
一、指導思想
以語文新課標為指導，以學?！靶抡n改”、本學期工作計劃和語文教研組工作計劃為參考，切實提高全組教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、業(yè)務水平素質(zhì)和教育教學能力，落實常規(guī)工作，夯實基礎，增加課外閱讀量，豐富學生的知識面，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀一般文言文的能力，掌握語文學習的基本方法和技巧，養(yǎng)成自學語文的習慣，提高文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，挖掘潛能，提高素質(zhì)。
二、教學內(nèi)容與重點
人教版語文選修本教材《先秦諸子散文》《語言文字應用》。
教學中要重在培養(yǎng)文言文閱讀能力的指導與寫作能力的訓練提高。
三、教學基本原則
1、立足教材，服務高考
教學中我們要做到立足于教材，服務于高考。教學中既要突出文體的特點，講清課文內(nèi)容要點，又要結(jié)合考點的設置，進行有針對性的前瞻性教學。
2、探究創(chuàng)新，推進課改
繼續(xù)推進“自主、探究、合作”的“352高效課堂”學習方式的探索與研究。
教學中要有計劃地引導學生自學，引導他們自主鉆研課文，得出自己的認識與結(jié)論，而不要搞大一統(tǒng)，一言堂；要突出研究性學習特點，拓展課堂內(nèi)容，深化對課文的理解，而不要淺嘗輒止，小富即安；要組織合作學習小組，鼓勵學生相互切磋，問難質(zhì)疑，共同提高，而不要死氣沉沉，機械呆板。
四、具體措施
1、落實集體備課
明確職責，分工合作，同心協(xié)力，面對新教材、新內(nèi)容，充分發(fā)揮大家的主觀能動性，實行資料資源共享，按照學校要求，每次備課都要有中心發(fā)言人，詳細解說本單元甚至于某一課的重點、難點、考點、疑點，要提出教材處理意見。備課組在聽取這些意見后細致討論，達成共識。導學案形成定稿，每個人修訂的部分分配到人，出了錯的題目，由備課人和修訂人一起承擔責任。
備課，做到四個落實：課件、教學設計、配套習題（課內(nèi)課外相結(jié)合，可以是自己擬的，也可以是拼版的，但不要隨意拿來一份充數(shù)）、相關(guān)資料（有形的材料），一定要注重可用性和適用性。
我們力爭每周的集體備課，大家可以互相交流。研討的內(nèi)容也可以豐富多彩，課例研討，教材質(zhì)疑，經(jīng)驗交流，就是自己教學上的一次失誤，也可以說出來，避免我們之中的其他人犯同樣的錯誤。
2、相互觀摩學習
本學期備課組要多聽課，在老教師上示范課的同時，備課組之間還要經(jīng)常性聽課，多借鑒吸收，多取長補短。學校組織的課堂教學，凡是要求本組成員參加的，必須工作做到位，人數(shù)都到齊，講課有準備，聽課有記錄。本學期全體組員聽課不得少于10節(jié)。
3、強化課堂常規(guī)
課前三分鐘演講；每堂課要有明確的教學目的；對教材的理解要力求廣（有拓展）、透（求深入）、準（沒有錯誤）
4、做好周考、月考安排
周考、月考命題要及時、準確，有針對性，切忌臨時抱佛腳，隨便組接；考試時要人人到位，在班上監(jiān)考督促；批改試卷要及時認真。
5、嚴格考勤制度。公平對待每一個組員。
以上幾點是從我們老師的角度談的，以下說的是對學生的要求：
6、強化閱讀積累
字詞（包括成語）積累，文學文化常識積累，格言警句、華詞麗句的積累。
學習情況，要勤檢查，多督促。
7、強化古文背誦
系統(tǒng)整理必修一至必修五中的所有需要背誦的篇章，以專集的形式印發(fā)給學生，并通過晨讀時間反復誦讀與檢查，強化記憶，豐富底蘊。
8、進行專項訓練
鋼筆字訓練，不作統(tǒng)一要求，可因班而異，爭取開展一次書法競賽。大作文每二周一次。
職業(yè)高中語文教學計劃 例2
一、指導思想
本學期主要工作以學習新“課標”、實踐新理念為中心，加深教師對現(xiàn)代教育觀念和課程改革的認識和理解；以研究本學科教學、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，加強學法指導，在課堂中體現(xiàn)學生的主體地位。以教育的科學發(fā)展觀為主線，以新的課程改革為契機，以語文課程標準為指導，以學習新理念，探討提高課堂教學效率為重點，認真組織教師學習語文新課程標準。結(jié)合我校高中語文發(fā)展的實際情況，積極探索語文教學規(guī)律，努力摸索科學的教學方法，促進教師不斷提高，力求優(yōu)化我校語文教研的內(nèi)容和形式，提升語文教學的質(zhì)量和水平，提高學生的語文素養(yǎng)，促進語文教師的專業(yè)成長，努力構(gòu)建具有我校特色的高中語文教育教學教研體系，進一步提高我校語文教學質(zhì)量。
二、工作目標：
1、把握新課程標準下語文教學的新動向，在認真搞好教學工作和教科研工作的基礎上在進一步加強語文學科教學科研工作，爭取在語文研究性學習、校本科研方面取得突破性進展，形成學校自己的特色，從而不斷提高教師的教科研水平。
2、落實學校各項規(guī)章制度，努力學習，不斷提升自己工作水平和能力，努力提高語文教育教學質(zhì)量。
3、充分運用語文教學規(guī)律，加強學生思想道德教育以及審美情趣的教育；進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
三、主要工作與措施
1、加強理論學習，深入研究新教材。加強對考綱和應試目標的前瞻性思考與研究，不斷深入學習和領(lǐng)會語文教育的新理論新思想新方法，不斷革新個人觀念和課堂架構(gòu)，仔細研究教材，努力做到深入淺出。
2、充分利用課堂主陣地，提高語文成績。在課堂上，根據(jù)高一學生實際情況，要多提問，多鼓勵，讓學生自主回答和解決各種遇到的問題，促進課堂的高效化，從而充分調(diào)動學生自主思維，努力提高學生的語文成績。
3、充分利用教研組和備課組的力量，不斷通過聽課、學習、自我總結(jié)和反思，提升個人教學水平，取長補短，精益求精。
4、繼續(xù)學習、經(jīng)常借閱各類業(yè)務刊物，勤做摘記，及時了解教學信息，加強教科研研究。深入鉆研教材，精心設計教學過程，因材施教，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
5、加強中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶，強力推行課前3分鐘朗讀、古詩詞吟誦、名言警句積累以及練字等訓練。充分利用校圖書室和班圖書角，擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，并使學生在讀中潛移默化的受到思想教育。加強平時小練筆的指導。
6、精心設計作業(yè)，尋求最佳的作業(yè)途徑。提倡布置選擇性、層次性、實踐性、趣味性的作業(yè)，也可以放手讓學生自主選擇，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學生。教師的批改、評講應做到細而勤。
剛剛過去的一個學期，是拼搏與收獲同在，付出與回報并存的一個學期。我校無論是教育教學質(zhì)量、還是師資隊伍建設都取得了令人矚目的進步。從期末全市統(tǒng)考成績來看,我們的初高中的教學質(zhì)量已步入全市初、高中中的先進行列.特別是我們的初一初二年級的期末統(tǒng)考的成績以非常明顯的優(yōu)勢位于全市的前兩名，更為可喜的是，我們的高一和高二語文、政治、地理、物理等多個學科進入了全市三十多所高中統(tǒng)考成績的前六名，總體成績已進入全市前三分之一學校的先進行列。我們的高中部的同學，由于種種原因，初中基礎差了一點，但我們的老師們從實際出發(fā),采取了各種各樣的辦法,同學們不怕吃苦,能夠吃苦,愿意吃苦,積極配合，表現(xiàn)出了良好的精神風貌和頑強的意志品質(zhì)和必勝的信念，我相信，只要你們永不放棄，今天不行我明天行，明天不行我后天行，你們在學業(yè)上，總有一天會揚眉吐氣?？傊?，外國語學校能取得今天的成績，是來之不易的，她是我校全體教師辛勤耕耘和每一位同學刻苦努力的結(jié)果,今天，我們每一個外國語學校的師生都應該為此而感到驕傲和自豪。剛才受表彰的各位同學和老師,就是你們其中的先進代表.希望全體師生要以他們?yōu)榘駱?努力拼搏,爭取更好的成績。
老師們，同學們，成績只能說明我們的過去，并不能代表我們的未來，我們應該百尺竿頭再進一步，開創(chuàng)更輝煌的明天。為此，希望老師們認真總結(jié)成功的經(jīng)驗，找出前進道路上的不足，瞄準教科研的前沿信息，不斷提高自己的教學水平和管理能力，使快速發(fā)展的外國語學再創(chuàng)輝煌。
兩個一年級的同學，你們正處在一個轉(zhuǎn)變角色、積極適應的時期。經(jīng)過一學期的學習，你們已經(jīng)逐漸熟悉了外國語學校的教學特點，希望你們更加自信、自強，更好地完成一年級的學習任務，請相信，良好的開端就是成功的一半。
兩個二年級的同學，現(xiàn)在正需要你們穩(wěn)扎穩(wěn)打，繼續(xù)前進，你們肩負著承上啟下的重任，希望你們再接再厲，一年比一年好。
此時此刻，我更想對兩個三年級的同學說：“一年之計在于春，一日之計在于晨，一生之計在于勤，春若不耕，秋無所望。”2012年的春天已經(jīng)到來，多年年寒窗，就此一搏。我們要悟到“態(tài)度決定一切，愛拼才會贏”的道理；我們要知道“勤奮重要，效率更重要，心態(tài)最重要”；我們要做到“快樂學習，用心學習”。快樂才不會累，用心才學得好。當然，更要正確地、積極地認識中招、高考，中招、高考給我們搭建了一個公平的賽場，而不是殘酷的戰(zhàn)場；中高考是紅色的，而不是灰色，紅色是一種激情飛揚，是一種熱血膨脹；中高考是黎明的曙光，而不是黎明前的黑暗，面對中高考，我們要有一鐘“讓暴風雨來得更猛烈些”的無畏和豪邁。
同學們，讓我們滿懷深情地熱愛中高考，讓我們昂首挺胸，張開雙臂去迎接中高考，擁抱中高考吧！今秋，當你們站在人生新的起點的時候，請回首你的初中或高中生活，你將是欣慰的、滿足的、不后悔的。
同學們，剛剛過去的2012年對于我們的學校來說，是不同尋常的具有重要歷史意義的一年。上一學期開學時，作為你們的朋友，我曾經(jīng)送給全體師生一份禮物，那就是三句話：讓人們因我的存在而感到幸福，戰(zhàn)勝自我，我們和他們不一樣。在這里，我要問你，因為你的存在，你的同學、老師、家長和你遇到的所有人，因你的存在而感到幸福了嗎？在你的生活中，你會經(jīng)常遇到一個勤奮的我和一個懶惰的我，一個自私的我和一個大公無私的我，一個放棄的我和一個奮勇拼搏的我，你戰(zhàn)勝自我了嗎？有些人得過且過，滿足于現(xiàn)狀，甚至甘愿落后，你們和他們一樣嗎？
在新的一年里，為使同學們更好地成長，我給同學們提六點希望。 1、一定要保持一個純潔的童心！
1987年5月，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位老人：“您在哪所大學學到您認為最重要的東西？”那位老人平靜地回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到什么？”老人回答，在幼兒園學到――
要樂于同別人分享你的一切東西；
要公平正直、光明正大地與別人競爭；
永遠不要打人；
把你找到的東西放回原處；
你弄亂的一切要由你來負責整理得井井有條；
不要拿不屬于自己的東西；
在你傷害別人時要道歉；
吃飯之前要洗手；
要知道害羞，要有廉恥之心；
熱牛奶有利于身體健康；
要讓生活過得豐富多彩；
不僅在每天都要所學，有所思，還要在工作的同時作作畫，唱唱歌，跳跳舞；
每天下午要小睡一會兒；
在踏入社會的時候，要隨時注意交通安全；
要互相團結(jié)，彼此扶助；
