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第1篇

關鍵詞： 外語； 教務管理； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語教務管理現狀

我國高等教育的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)結構的正在進行新一輪的討論和改革，這必然推動教務管理模式和管理理念的轉變。高等學校教務管理主要包括六個方面的內容，即教學計劃管理、教學日常事務管理、學籍管理、教師管理、教材管理、教學質量管理等，是教學工作的監(jiān)督，是教育教學管理工作的中樞。

高校外語教務管理是高等學校教務管理中重要的組成部分，包括公共基礎的大學英語課程管理和外語專業(yè)課程管理兩個部分。它不僅要保障正常的教學秩序和教學質量，還應進一步探索課程設置合理性，教材選擇的適用性，并加強教學質量監(jiān)控體系的建設。

目前，為了進一步科學合理安排教學時間和有效利用教學資源，我校教學管理執(zhí)行四學期制，即將每學年春、秋兩個大學期分別一分為二，實行每學年四個（春、夏、秋、冬）小學期的學校教育制度。每個小學期長度為11周，包括十周的教育教學工作時間和一周的考試時間。該模式實行每學期的周數相同，規(guī)律性強，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據專業(yè)特點和課程性質合理安排時間。

二、外語課程教學的特征

1.教師和學生的個性特征

高校外語教師比較容易接受國外的思想，注重學生的個性和自我能力的發(fā)揮。大學英語課程的對象是全校非英語專業(yè)的學生，對語言的敏感程度相對低；外語專業(yè)的學生思想相對開放，但較缺乏理性思考和紀律約束。這些都增加了教學管理工作中處理問題的復雜程度。

2.外語課程授課時間和地點的特定性

外語專業(yè)的特點使其授課形式相對特殊。如培訓聽力技能的課程，需要在語言實驗室進行；口語課程需要在活動室里進行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學生同傳能力的實踐課，則需要在特定的同聲傳譯實驗室里進行；此外，大學英語課堂里分組活動、演講演示都需要多媒體設備的支持等等。

3.備課內容和授課方式的特殊性

外語教育有其自身的特點，不僅要鍛煉學生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學生口頭表達能力。學生通過筆頭和口頭來傳達自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個性，因此授課方式相對靈活，不僅有一對一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語課程教學管理的原用辦法

1.教務管理系統(tǒng)對課程實行統(tǒng)一安排

原來的大學英語、英語專業(yè)課程時間和地點均由學校教務部門統(tǒng)一安排。學校的教務管理系統(tǒng)提供了技術支持和強有力的保障，實現了對外語類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語課程的特點以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點和時間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學的統(tǒng)一模式，多數高校的外語專業(yè)的畢業(yè)實習報告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對論文格式、字數、內容等進行了量化限定。但是外語專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實踐環(huán)節(jié)和實驗的經歷，它需要學生反映出其內在的語言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語課程考核是考核學生掌握外語的技能技巧以及學生對語言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語口語和寫作考試中，雖然有有比較量化的對與錯的標準，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語的不同技能考核的要求和表現方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學生的學習興趣。

四、外語教學管理的改革與創(chuàng)新對策

在新形勢的教學管理體制下，外語課程教學管理因審時度勢，與時俱進，相應作出改革和創(chuàng)新對策。

1.根據課程特點，合理安排課程的學時分配。例如，實行新的上課時間后，英語專業(yè)課程中總學時為八十個學時的《基礎英語》可安排在十六周內完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時可安排期中考試，進行中期檢查和考核，在課程結束兩周后安排期末考試。選修性質的課程安排在一個小學期內完成，不宜跨越兩個小學期。要求實踐學時的課程最好實習和理論結合進行，不宜先理論后實習或先實習后理論。

2.尊重外語教師和學生的個性特點，在遵守學校紀律的前提下實行相對松散的課程管理模式。例如，外語口語課程多由外教承擔，課堂教學地點既可以安排在室內，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語教學，使學生在輕松自在的環(huán)境中學習到語言。同時，在實行四學期制的選課制度中，學生可根據自己的學習水平、個人能力和興趣愛好來決定每學期的學習課程，比如，英語專業(yè)二年級的學生可以提前修讀三年級的課程，提前了解自己感興趣的內容；或者二年級的學生為了能有更多的時間集中精力學習一門課程，可以將其他課程推遲到下一個學年再后續(xù)補修課程。另外，外語教師在確定課程結構及教學計劃前要充分關注其自身的教學規(guī)律和特點選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學質量評價指標的制定上，既要尊重教師的教學態(tài)度和學生的感受，也要考慮課件或教案的內容與教材的結合程度，教學方法和手段的先進性。

3.根據外語教學的特點，對授課地點和時間進行人工排課，使之符合語言學習和發(fā)展的規(guī)律。比如，學校對大學英語要以精品課程建設為依托，盡可能安排該課程根據需要進入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時間、教室沖突。英語口語課則安排在可活動桌椅的教室內進行，方便師生近距離和分組練習。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設備。

4.對不同的外語課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點。外語教學涵蓋聽、說、讀、寫四個方面的技能教育。如聽力課程側重鍛煉學生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進行授課，這不僅需要教學設備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語聽力氛圍。又如，學生英語閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會，因此課堂上需要壓縮教學時數，提高教師課堂教學的含金量，增加學生自主學習的時間。

5.采用適合外語課程的授課方式，充分調動師生的學習積極性。目前外語教學的授課呈現多種形式：大班教學、小班授課、課堂模擬實習、分組做任務、技能訓練式等，這就要求科學靈活的教學管理模式與之相適應。

6.合理安排課程上課和考核時間。對課程考核時間的安排能更有效的反映學生的能力水平。對于選修性質的課程建議合班上課和在一個小學期內完成。若有多門選修課程，應合理分配在前后兩個小學期內。課程考核安排在考試周內統(tǒng)一進行。注意考核課程的時間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學生成績。學生的成績是通過任課老師借助計算機登錄上網，做到及時、有效、負責。教務人員通過后臺操作監(jiān)控所有成績。由于大學英語采用分級教學，教學班級數量多，由各教研室負責保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質進行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結。

五、結語

我校為籌備綜合型大學推行四學期制和新的上課時間以來，外語教務管理工作出現了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結分析外語課程特點和教師學生的特性的基礎上，對課程管理、教學管理、考試管理和教學質量監(jiān)督等方面做進一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學后的學分制教學管理的要求。

參考文獻：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術類專業(yè)教務管理的改革與創(chuàng)[J].新西部，2007.06.