序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大班戶外教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞： 外語(yǔ)； 教務(wù)管理； 改革； 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語(yǔ)教務(wù)管理現(xiàn)狀

我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的正在進(jìn)行新一輪的討論和改革，這必然推動(dòng)教務(wù)管理模式和管理理念的轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校教務(wù)管理主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)日常事務(wù)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教材管理、教學(xué)質(zhì)量管理等，是教學(xué)工作的監(jiān)督，是教育教學(xué)管理工作的中樞。

高校外語(yǔ)教務(wù)管理是高等學(xué)校教務(wù)管理中重要的組成部分，包括公共基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程管理和外語(yǔ)專業(yè)課程管理兩個(gè)部分。它不僅要保障正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)進(jìn)一步探索課程設(shè)置合理性，教材選擇的適用性，并加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)。

目前，為了進(jìn)一步科學(xué)合理安排教學(xué)時(shí)間和有效利用教學(xué)資源，我校教學(xué)管理執(zhí)行四學(xué)期制，即將每學(xué)年春、秋兩個(gè)大學(xué)期分別一分為二，實(shí)行每學(xué)年四個(gè)（春、夏、秋、冬）小學(xué)期的學(xué)校教育制度。每個(gè)小學(xué)期長(zhǎng)度為11周，包括十周的教育教學(xué)工作時(shí)間和一周的考試時(shí)間。該模式實(shí)行每學(xué)期的周數(shù)相同，規(guī)律性強(qiáng)，便于管理。此外，一節(jié)課的授課時(shí)間由原來的45分鐘縮短至40分鐘，上午由原來的4節(jié)課變成5節(jié)課，下午和晚上分別由原來的3節(jié)課變成4節(jié)課。這有利于根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程性質(zhì)合理安排時(shí)間。

二、外語(yǔ)課程教學(xué)的特征

1.教師和學(xué)生的個(gè)性特征

高校外語(yǔ)教師比較容易接受國(guó)外的思想，注重學(xué)生的個(gè)性和自我能力的發(fā)揮。大學(xué)英語(yǔ)課程的對(duì)象是全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的敏感程度相對(duì)低；外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生思想相對(duì)開放，但較缺乏理性思考和紀(jì)律約束。這些都增加了教學(xué)管理工作中處理問題的復(fù)雜程度。

2.外語(yǔ)課程授課時(shí)間和地點(diǎn)的特定性

外語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)使其授課形式相對(duì)特殊。如培訓(xùn)聽力技能的課程，需要在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；口語(yǔ)課程需要在活動(dòng)室里進(jìn)行，利于師生之間的交流；培養(yǎng)學(xué)生同傳能力的實(shí)踐課，則需要在特定的同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行；此外，大學(xué)英語(yǔ)課堂里分組活動(dòng)、演講演示都需要多媒體設(shè)備的支持等等。

3.備課內(nèi)容和授課方式的特殊性

外語(yǔ)教育有其自身的特點(diǎn)，不僅要鍛煉學(xué)生閱讀和寫作能力，還要鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。學(xué)生通過筆頭和口頭來傳達(dá)自己的所思所想，帶有很多創(chuàng)造性和個(gè)性，因此授課方式相對(duì)靈活，不僅有一對(duì)一的傳授，還有小組合作的傳授方式。

三、外語(yǔ)課程教學(xué)管理的原用辦法

1.教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)課程實(shí)行統(tǒng)一安排

原來的大學(xué)英語(yǔ)、英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)間和地點(diǎn)均由學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)一安排。學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)提供了技術(shù)支持和強(qiáng)有力的保障，實(shí)現(xiàn)了對(duì)外語(yǔ)類課程的系統(tǒng)排課，但由于外語(yǔ)課程的特點(diǎn)以及教室的管理部門的不同，仍存在上課地點(diǎn)和時(shí)間存在不同程度的沖突。

2.畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的模式

目前按照綜合性大學(xué)的統(tǒng)一模式，多數(shù)高校的外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文的要求普遍與其它理工科專業(yè)相同，尤其是對(duì)論文格式、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容等進(jìn)行了量化限定。但是外語(yǔ)專業(yè)不同于其他理工專業(yè)，有大量的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，它需要學(xué)生反映出其內(nèi)在的語(yǔ)言水平和能力。因此統(tǒng)一的模式在一定程度上制約了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

3.考試方式的統(tǒng)一形式

外語(yǔ)課程考核是考核學(xué)生掌握外語(yǔ)的技能技巧以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和看法。例如說和寫能力。但是學(xué)校統(tǒng)一的制卷考試或者規(guī)定技能考試雖然有利于考試管理的統(tǒng)一性，但在外語(yǔ)口語(yǔ)和寫作考試中，雖然有有比較量化的對(duì)與錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，但更多的是優(yōu)劣、好差之分；外語(yǔ)的不同技能考核的要求和表現(xiàn)方式的盲目統(tǒng)一，在一定程度上不利于課程教學(xué)方式的豐富性，不利于因材施教和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、外語(yǔ)教學(xué)管理的改革與創(chuàng)新對(duì)策

在新形勢(shì)的教學(xué)管理體制下，外語(yǔ)課程教學(xué)管理因?qū)彆r(shí)度勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，相應(yīng)作出改革和創(chuàng)新對(duì)策。

1.根據(jù)課程特點(diǎn)，合理安排課程的學(xué)時(shí)分配。例如，實(shí)行新的上課時(shí)間后，英語(yǔ)專業(yè)課程中總學(xué)時(shí)為八十個(gè)學(xué)時(shí)的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》可安排在十六周內(nèi)完成，每周5節(jié)課：一次三節(jié)課和一次兩節(jié)課。在第十一周時(shí)可安排期中考試，進(jìn)行中期檢查和考核，在課程結(jié)束兩周后安排期末考試。選修性質(zhì)的課程安排在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成，不宜跨越兩個(gè)小學(xué)期。要求實(shí)踐學(xué)時(shí)的課程最好實(shí)習(xí)和理論結(jié)合進(jìn)行，不宜先理論后實(shí)習(xí)或先實(shí)習(xí)后理論。

2.尊重外語(yǔ)教師和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在遵守學(xué)校紀(jì)律的前提下實(shí)行相對(duì)松散的課程管理模式。例如，外語(yǔ)口語(yǔ)課程多由外教承擔(dān)，課堂教學(xué)地點(diǎn)既可以安排在室內(nèi)，也可以安排在戶外，這有利于交際法式的外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言。同時(shí)，在實(shí)行四學(xué)期制的選課制度中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力和興趣愛好來決定每學(xué)期的學(xué)習(xí)課程，比如，英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生可以提前修讀三年級(jí)的課程，提前了解自己感興趣的內(nèi)容；或者二年級(jí)的學(xué)生為了能有更多的時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)一門課程，可以將其他課程推遲到下一個(gè)學(xué)年再后續(xù)補(bǔ)修課程。另外，外語(yǔ)教師在確定課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)計(jì)劃前要充分關(guān)注其自身的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)選擇教材，而不是盲目地使用指定教材。最后，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定上，既要尊重教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的感受，也要考慮課件或教案的內(nèi)容與教材的結(jié)合程度，教學(xué)方法和手段的先進(jìn)性。

3.根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)授課地點(diǎn)和時(shí)間進(jìn)行人工排課，使之符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律。比如，學(xué)校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)要以精品課程建設(shè)為依托，盡可能安排該課程根據(jù)需要進(jìn)入多媒體教室授課，盡可能地減少與其他專業(yè)課程的時(shí)間、教室沖突。英語(yǔ)口語(yǔ)課則安排在可活動(dòng)桌椅的教室內(nèi)進(jìn)行，方便師生近距離和分組練習(xí)。同聲傳譯課程則安排使用專門的同聲傳譯設(shè)備。

4.對(duì)不同的外語(yǔ)課程作不同的備課要求，充分展示課程的特色和亮點(diǎn)。外語(yǔ)教學(xué)涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能教育。如聽力課程側(cè)重鍛煉學(xué)生聽的能力，需要收集大量的聽力資料和視頻進(jìn)行授課，這不僅需要教學(xué)設(shè)備上的支持，還需要大環(huán)境下創(chuàng)造外語(yǔ)聽力氛圍。又如，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的鍛煉不能僅憑教師的傳授，更多得靠自身的理解和體會(huì)，因此課堂上需要壓縮教學(xué)時(shí)數(shù)，提高教師課堂教學(xué)的含金量，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

5.采用適合外語(yǔ)課程的授課方式，充分調(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)積極性。目前外語(yǔ)教學(xué)的授課呈現(xiàn)多種形式：大班教學(xué)、小班授課、課堂模擬實(shí)習(xí)、分組做任務(wù)、技能訓(xùn)練式等，這就要求科學(xué)靈活的教學(xué)管理模式與之相適應(yīng)。

6.合理安排課程上課和考核時(shí)間。對(duì)課程考核時(shí)間的安排能更有效的反映學(xué)生的能力水平。對(duì)于選修性質(zhì)的課程建議合班上課和在一個(gè)小學(xué)期內(nèi)完成。若有多門選修課程，應(yīng)合理分配在前后兩個(gè)小學(xué)期內(nèi)。課程考核安排在考試周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。注意考核課程的時(shí)間間隔，切忌前緊后松。

7.合理管理學(xué)生成績(jī)。學(xué)生的成績(jī)是通過任課老師借助計(jì)算機(jī)登錄上網(wǎng)，做到及時(shí)、有效、負(fù)責(zé)。教務(wù)人員通過后臺(tái)操作監(jiān)控所有成績(jī)。由于大學(xué)英語(yǔ)采用分級(jí)教學(xué)，教學(xué)班級(jí)數(shù)量多，由各教研室負(fù)責(zé)保存試卷能有效的歸檔，便于查找。英語(yǔ)專業(yè)課程考核試卷按照課程的性質(zhì)進(jìn)行分類，更利于專業(yè)課程的歸檔和總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

我校為籌備綜合型大學(xué)推行四學(xué)期制和新的上課時(shí)間以來，外語(yǔ)教務(wù)管理工作出現(xiàn)了不容忽視的一些問題。因此，只有在總結(jié)分析外語(yǔ)課程特點(diǎn)和教師學(xué)生的特性的基礎(chǔ)上，對(duì)課程管理、教學(xué)管理、考試管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督等方面做進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新，逐步形成科學(xué)、規(guī)范、合理的管理模式，以符合我校成為綜合性大學(xué)后的學(xué)分制教學(xué)管理的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晶瑞.淺談藝術(shù)類專業(yè)教務(wù)管理的改革與創(chuàng)[J].新西部，2007.06.