發(fā)布時(shí)間：2023-03-06 16:02:24
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語(yǔ)教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
在專業(yè)外語(yǔ)的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，主要面臨高校重視程度不夠、師資短缺、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏等方面的問(wèn)題，以下將針對(duì)這些問(wèn)題逐一進(jìn)行論述。
1.1重視程度不夠，許多高校并未開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程
桂國(guó)平教授在《我國(guó)高校的專業(yè)外語(yǔ)教育與國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力》一文中指出，我國(guó)的外語(yǔ)教育由三個(gè)子系統(tǒng)組成：外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育；非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“公共英語(yǔ)”教育和他們的“專業(yè)英語(yǔ)”教育。“外語(yǔ)專業(yè)的外語(yǔ)教育”和“公共英語(yǔ)”得到了很大的發(fā)展，以表一列出的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置情況為例，各高校均意識(shí)到公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)教育中的重要性，在新生入學(xué)后的前兩個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，要求學(xué)生完成至少12個(gè)學(xué)分的大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，且課程性質(zhì)均屬于公共必修課。相比公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專業(yè)外語(yǔ)的重視程度就十分有限了。高校對(duì)專業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)更偏重于帶“國(guó)際”和“世界”的人文和社科專業(yè)，如國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、世界經(jīng)濟(jì)、國(guó)際法等，而許多自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生通常與專業(yè)外語(yǔ)無(wú)緣。以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例，許多水產(chǎn)類高校并未開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)該課程的學(xué)校一般的開(kāi)課學(xué)期為第6或第7學(xué)期，課程性質(zhì)為專業(yè)選修課程。對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的重視能否彌補(bǔ)專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足呢？答案是否定的。專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)既相互聯(lián)系又是英語(yǔ)教育中獨(dú)立的一個(gè)部分，不能互相取代，且專業(yè)英語(yǔ)其難度比基礎(chǔ)英語(yǔ)更大，因?yàn)樗纫髮W(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有全面的了解，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)能力。
1.2對(duì)教師要求較高，師資匱乏
講授專業(yè)外語(yǔ)對(duì)授課老師提出了較高的要求，不僅要求老師具有較高的英語(yǔ)水平，也要求老師具有良好的專業(yè)背景。而滿足這兩個(gè)條件的老師一般需具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的提升，對(duì)外聯(lián)系的加強(qiáng)，國(guó)家留學(xué)基金委公派留學(xué)力度的加大，留學(xué)回國(guó)人數(shù)越來(lái)越多，但由于這部分人均具有很好的專業(yè)背景，其回國(guó)后大多作為科研骨干投身到科研工作中，而高校對(duì)專業(yè)外語(yǔ)重視程度不夠、激勵(lì)政策不明顯，很少有教師花費(fèi)足夠的精力去鉆研專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜且一般無(wú)可參考的教材，以上海海洋大學(xué)水產(chǎn)與生命學(xué)院為例，學(xué)院具有8個(gè)本科專業(yè)，相近專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)教育顯然應(yīng)有所區(qū)別。學(xué)院開(kāi)設(shè)了專業(yè)外語(yǔ)A、B、C三個(gè)方向，其中專業(yè)外語(yǔ)A主要針對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖、水族科學(xué)和動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的本科生；專業(yè)外語(yǔ)B主要針對(duì)生物科學(xué)、海洋生物、生物技術(shù)等專業(yè)的本科生；專業(yè)外語(yǔ)C主要針對(duì)園林、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的本科生。教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，對(duì)師資也提出了更高的要求。
1.3教學(xué)方式單一
專業(yè)外語(yǔ)課時(shí)一般較少，通常為32學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分，而且目前許多專業(yè)的專業(yè)外語(yǔ)沒(méi)有可供參考的教材。教師一般以自身較擅長(zhǎng)的專業(yè)技術(shù)概論為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容抽象而枯燥，教學(xué)方式也非常單一。許多學(xué)校的專業(yè)外語(yǔ)課成了翻譯課，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，由于師資缺乏，專業(yè)外語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)多采用大班教學(xué)，有的甚至50～60人一起上課。由于學(xué)生人數(shù)多，教師與學(xué)生不能很好地溝通和交流，學(xué)生更沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。這又反過(guò)來(lái)決定了教師只能采取讀生詞、講句子、評(píng)點(diǎn)翻譯的教學(xué)方式，形成了惡性循環(huán)，專業(yè)外語(yǔ)課被上成翻譯課也就不足為奇。
2改善專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取的措施
外語(yǔ)作為一門學(xué)科有著與其他學(xué)科的共同之處，也有其特殊性，它和歷史、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)一樣都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的反映，都需要我們能動(dòng)地去認(rèn)識(shí)，但它同時(shí)又是各類學(xué)科知識(shí)的載體，它賦予知識(shí)一定的外在形式。語(yǔ)言的習(xí)得是在獲取各類知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。外語(yǔ)學(xué)科的獨(dú)特性使外語(yǔ)教學(xué)更加復(fù)雜化，外語(yǔ)教學(xué)中歷來(lái)就有注意學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)還是交際能力培養(yǎng)，注重形式還是意義之爭(zhēng)。把語(yǔ)言作為學(xué)科知識(shí)掌握，我們需要客觀主義，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)大都是記憶性知識(shí)，這些知識(shí)的真?zhèn)我泊嬖诳陀^的判斷標(biāo)準(zhǔn)，教育者是掌握知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的人，對(duì)這些知識(shí)的獲取只能采取傳遞的方式;把語(yǔ)言作為交際工具來(lái)掌握，我們需要建構(gòu)主義，因?yàn)楫?dāng)語(yǔ)言作為交際工具的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)遇到大量的非結(jié)構(gòu)性知識(shí)，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)在具體情景中以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)又修正原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際的交際問(wèn)題，才形成對(duì)概念的深刻理解，才能把握這類知識(shí)。語(yǔ)言的定義，也能進(jìn)一步說(shuō)明外語(yǔ)學(xué)習(xí)既是知識(shí)傳遞的過(guò)程也是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。語(yǔ)言是一個(gè)有聲符號(hào)系統(tǒng)，有組織的語(yǔ)音系列構(gòu)成，這些語(yǔ)音系列組成更大的單位，如語(yǔ)素、單詞、句子、話語(yǔ)。這些單位的生成受到嚴(yán)格規(guī)則支配，所有的生成規(guī)則都是對(duì)無(wú)數(shù)語(yǔ)言事實(shí)概念性的總結(jié)和高度的抽象，它們雖說(shuō)不上是永恒不變的真理，但至少是學(xué)習(xí)者在習(xí)得一門語(yǔ)言時(shí)唯一準(zhǔn)確，可靠的知識(shí)，對(duì)于這類知識(shí)，我們應(yīng)該避免由于建構(gòu)引起的不同的理解，而是要在知識(shí)的傳遞中獲得相同的理解，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，使知識(shí)“內(nèi)化”到學(xué)習(xí)者頭腦中作為日后從事復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)言是人類的交際系統(tǒng)，把語(yǔ)言作為信息的載體，交際的工具來(lái)掌握，就要求學(xué)習(xí)者將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到各種變化的情景中去解決問(wèn)題。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的外語(yǔ)人才普遍缺乏運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者只是理解并記憶了許多關(guān)于語(yǔ)言的事實(shí)性知識(shí)，而未能將死知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的、靈活的知識(shí)。為此，我們需要建構(gòu)主義思想來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決學(xué)習(xí)。
二、建構(gòu)主義對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
首先，在當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳輸和接受過(guò)程，而是包含了師生間社會(huì)和文化的科學(xué)談話，相互作用和實(shí)踐以及學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)信息的過(guò)程，而且這種建構(gòu)是通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的雙向的相互作用而成的。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)中的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生以“學(xué)”的權(quán)利。而在過(guò)去，教師被認(rèn)為上知識(shí)的權(quán)威，在課堂教學(xué)中，幾乎都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)和做筆記這種填鴨式的教學(xué)。但我們也不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性而忽視傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流所起的作用。其次，要充分重視學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)者心理的差異性，從人本主義思想出發(fā)，把學(xué)習(xí)者作為有理智，有情感的人對(duì)待，不求對(duì)知識(shí)的相同理解，只求在教育者的引導(dǎo)下在實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中由學(xué)習(xí)者不斷充實(shí)、豐富，修正自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新形式下，我國(guó)外語(yǔ)評(píng)價(jià)、測(cè)試的不足表現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、目的、內(nèi)容、方法方面顯得形式單一，互動(dòng)性，真實(shí)性較低。改革外語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用，從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)多元化，評(píng)價(jià)方法和手段也應(yīng)當(dāng)多樣化。學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為評(píng)價(jià)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義;學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向;提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重。最后，在實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要給學(xué)生傳授知識(shí)，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與交際實(shí)踐，以達(dá)到熟練掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的目的。在外語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，要求學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到各種變化的情景中去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)在具體情景中以原由的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)又修正原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在解決實(shí)際的交際問(wèn)題中將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為真正的、靈活的知識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，幫助學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，使他們意識(shí)大自己所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義性。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：多媒體；外語(yǔ)教學(xué)；過(guò)渡語(yǔ)僵化
一、引言
伴隨著世紀(jì)之交高校擴(kuò)招浪潮的開(kāi)始，多媒體技術(shù)迅速被運(yùn)用到高校教學(xué)中。國(guó)家教育部高等教育司司長(zhǎng)張堯?qū)W指出：“大學(xué)本科公共英語(yǔ)教學(xué)改革……是高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進(jìn)的信息技術(shù)手段改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域?！贝撕?，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上他又說(shuō)：“以先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)加上課堂教學(xué)來(lái)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革是我們的手段?！币虼丝梢哉f(shuō)，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)從最開(kāi)始就被賦予了更新教學(xué)手段、變革教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、推動(dòng)教學(xué)改革的神圣使命。筆者所在的吉首大學(xué)也加入了教學(xué)改革的隊(duì)伍。然而在幾年的教學(xué)實(shí)踐之后，外語(yǔ)教師和學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)模式背景下發(fā)生的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然普遍存在，使大家對(duì)這次改革產(chǎn)生了一定的疑問(wèn)。本文將對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，找出發(fā)生原因，解除大家的疑慮，并提出相應(yīng)改進(jìn)措施，以期取得更好的教學(xué)效果。
二、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)
(一)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)
多媒體技術(shù)能夠作為一種新的教學(xué)手段引入外語(yǔ)教學(xué)，從而創(chuàng)造不同于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)模式，必然是以某種先進(jìn)的理論為基礎(chǔ)的。
建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上同化、索引和建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于中心地位，學(xué)生是認(rèn)知的主體、是信息加工的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，學(xué)生不能再做外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而應(yīng)根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。相應(yīng)地，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用不再是知識(shí)的傳播者、灌輸者，而應(yīng)起主導(dǎo)作用，作學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都應(yīng)緊緊圍繞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行。那么，什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境呢?黃若妤認(rèn)為，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。多媒體技術(shù)具有視頻、音頻、互動(dòng)、實(shí)時(shí)等多種感知的優(yōu)勢(shì)，特別適合在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。
(二)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)如一縷春風(fēng)為傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，那么它的優(yōu)勢(shì)到底是什么呢?總的來(lái)說(shuō)，它最核心的優(yōu)勢(shì)可以概括為三個(gè)詞：量大、質(zhì)優(yōu)、高效。
所謂“量大”，是指在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于采用了多媒體電教手段、多媒體教學(xué)光盤和PowerPoint課件等多媒體技術(shù)，能夠提供高密度的信息，同時(shí)節(jié)省了以往教師板書、擦黑板的時(shí)間，因而在固定的時(shí)間內(nèi)傳遞出的信息量比以往大得多。
所謂“質(zhì)優(yōu)”，是指多媒體技術(shù)在輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)能提供圖、文、聲、像并茂的教學(xué)資料，代替抽象的語(yǔ)言描述，并能最大程度地設(shè)計(jì)具體事物的仿真環(huán)境，創(chuàng)造出傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的語(yǔ)言環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力。
所謂“高效”，是指通過(guò)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)效率，即更加有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各方面能力的提高。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)曾經(jīng)做過(guò)兩個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)關(guān)于人類獲取信息來(lái)源的實(shí)驗(yàn)表明，人們94％的信息來(lái)自聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，多途徑、多感官刺激對(duì)于信息及知識(shí)獲取十分重要。另一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)表明，人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10％，聽(tīng)到內(nèi)容的20％，看到內(nèi)容的30％，聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50％，在交流過(guò)程中所說(shuō)內(nèi)容的70％。該實(shí)驗(yàn)告訴我們，如果在獲取信息的過(guò)程中既能聽(tīng)到、又能看到，再通過(guò)交流表達(dá)出來(lái)，其知識(shí)保持的效果就會(huì)得到大大加強(qiáng)。多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行以視聽(tīng)、交流為主的形象、立體、交互式教學(xué)，使學(xué)習(xí)者更加有效地成為信息的加工者和知識(shí)意義的建構(gòu)者。
三、過(guò)渡語(yǔ)及其僵化
(一)過(guò)渡語(yǔ)
過(guò)渡語(yǔ)(Inter—languageIL)(也有學(xué)者譯為中介語(yǔ)、媒介語(yǔ))一詞是由LarrySelinker于1972年提出來(lái)的，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)相當(dāng)重要的概念。它指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所創(chuàng)造的與母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不相同的個(gè)人獨(dú)特的語(yǔ)言，或者說(shuō)是尚未學(xué)到家的目的語(yǔ)，它不斷離開(kāi)母語(yǔ)向目的語(yǔ)漸進(jìn)。Selinker(1972)認(rèn)為，稱其為過(guò)渡語(yǔ)是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在結(jié)構(gòu)上處于其母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的中間狀態(tài)。
與Selinker同時(shí)期及之后，有不少學(xué)者參與到對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的研究。其中Adjemian論述了過(guò)渡語(yǔ)的性質(zhì)，認(rèn)為它具有系統(tǒng)性、可滲透性、僵化現(xiàn)象和反復(fù)性這四大特征。聯(lián)合則指出過(guò)渡語(yǔ)還具有母語(yǔ)依賴性、目的語(yǔ)不可接近性和過(guò)渡性。
(二)過(guò)渡語(yǔ)僵化
過(guò)渡語(yǔ)僵化，也稱過(guò)渡語(yǔ)化石化，也是由Selinker(1972)最先提出的。他說(shuō)：“當(dāng)使用非本族語(yǔ)者(即便能流利使用)長(zhǎng)期不變地處于非目的語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的高原現(xiàn)象成為僵化現(xiàn)象?！彼J(rèn)為，約占95％的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于種種原因不能最終到達(dá)目的語(yǔ)的水平，即絕大多數(shù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)會(huì)處于停滯不前的徘徊狀態(tài)。
隨后，Selinker還對(duì)這一定義進(jìn)行過(guò)增補(bǔ)，并于1996年將這一現(xiàn)象重新定義為：“語(yǔ)言的僵化現(xiàn)象是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的過(guò)渡語(yǔ)中的一些語(yǔ)言項(xiàng)目、語(yǔ)法規(guī)則和系統(tǒng)知識(shí)趨向于固定下來(lái)的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。……僵化結(jié)構(gòu)一般以潛在的方式存在，甚至在表面上似乎已經(jīng)清除了以后，還是會(huì)在過(guò)渡語(yǔ)的使用中出現(xiàn)?！?/p>
JackC．Rechards等將該概念進(jìn)一步解釋為“(第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中)這樣一個(gè)過(guò)程，有時(shí)出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式。發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)成為固化或僵化”。
三十年來(lái)，中外學(xué)者都對(duì)過(guò)渡語(yǔ)僵化的形成原因進(jìn)行了大量研究，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，其中有如下幾種重要學(xué)說(shuō)。一是Selinker的“心理論”，二是以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”，三是Schumann提出的“文化遷移模式”，四是Krash．en的“認(rèn)知模式”，最后一種是以Ellis、Vigil和Oiler為代表的“相互作用論”(亦稱為“反饋模式”)。研究者們從不同角度，運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，進(jìn)行了深入的探討。
四、多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化的原因
多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，并具有很多傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，從理論上說(shuō)，應(yīng)該可以讓學(xué)生很好地建構(gòu)自己的語(yǔ)言?？墒鞘聦?shí)究竟如何呢?筆者對(duì)自己所在學(xué)校的04級(jí)和05級(jí)采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的部分班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽查，結(jié)果表明，有73．3％的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展停滯或幾乎停滯，也就是發(fā)生了過(guò)渡語(yǔ)的僵化，而且這種情況也與任課教師的反饋大致相同。那么，究竟是什么原因?qū)е铝诉@種局面的出現(xiàn)呢?筆者認(rèn)為主要原因如下：
(一)部分教師在進(jìn)行多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)時(shí)。未能實(shí)現(xiàn)角色的正確轉(zhuǎn)換
根據(jù)Selinker提出的過(guò)渡語(yǔ)僵化“心理論”，導(dǎo)致僵化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是訓(xùn)練遷移，其中就涉及到教師教學(xué)方式不當(dāng)。采用多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)以后，雖然教學(xué)手段更新了，但部分教師卻未能轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，仍然在課堂上扮演“主角”，教學(xué)以教師為中心，滿堂講、滿堂灌，忽視學(xué)生的自主建構(gòu)，忽視師生互動(dòng)。而另一部分教師卻只是充當(dāng)了多媒體光盤、課件的“放映員”，毫無(wú)課堂藝術(shù)可言，在教學(xué)活動(dòng)中似乎可有可無(wú)。這樣下來(lái)，課堂教學(xué)效果甚至不如采用多媒體技術(shù)之前好，學(xué)生過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象依然嚴(yán)重。
(二)部分外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好
Krashen認(rèn)為在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，語(yǔ)言輸入是一個(gè)很重要的因素，學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言就是理解輸入的結(jié)果。他提出了“i+1”的概念，即學(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言應(yīng)該大部分為已習(xí)得語(yǔ)言，而另一部分則是具有挑戰(zhàn)性、且可以轉(zhuǎn)化為可理解輸入的新內(nèi)容。部分教師忽視了這一點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)不加處理地將多媒體光盤、課件上的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生。一方面，由于輸入量過(guò)大，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受、思考、消化、吸收的過(guò)程受限，難以抓住知識(shí)重點(diǎn)，一堂課下來(lái)，似乎學(xué)了很多東西，而事實(shí)上卻又是無(wú)所收獲；另一方面，由于輸入質(zhì)量不適，學(xué)生難以將教師授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。因此，過(guò)渡語(yǔ)僵化現(xiàn)象就難以避免了。(三)很多學(xué)生對(duì)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)不太適應(yīng)
多媒體技術(shù)被運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中來(lái)是近幾年才剛剛開(kāi)始的，很多學(xué)生也是剛剛接觸到這一全新的教學(xué)模式，因此在適應(yīng)的過(guò)程中有一些問(wèn)題是難以避免的。首先，很多學(xué)生對(duì)于圖文并茂的多媒體教學(xué)只是關(guān)注其形式，而忽視其內(nèi)容。久而久之，對(duì)新穎形式的新鮮感消失之后，學(xué)習(xí)興趣銳減，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，出現(xiàn)了Krashen認(rèn)知模式中涉及到的“情感屏障”，從而導(dǎo)致過(guò)渡語(yǔ)僵化。其次，多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)方式不一樣，具有非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的信息組織特性。很多教學(xué)內(nèi)容以窗口形式彈出，發(fā)散性、跳躍性很強(qiáng)，學(xué)生難以適應(yīng)，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果不好。
(四)多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)在客觀上降低了學(xué)生的課堂活動(dòng)參與程度與積極性。減少了師生交流
多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)原始目的就是解決高校教師力量不足的問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)后，大學(xué)英語(yǔ)課程往往實(shí)行大班授課，一個(gè)班的學(xué)生少則五六十人，多則七八十人，甚至近百人。這無(wú)形中就使學(xué)生參與課堂討論、進(jìn)行師生交流的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)積極性下降，過(guò)渡語(yǔ)僵化也就自然而然地發(fā)生了。
五、解決措施
按照Selinker的觀點(diǎn)，95％的二語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)言能力的獲得上出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，只有5％的學(xué)習(xí)者能獲得母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言能力。那么，如何讓我們的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)5％的行列是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者需要關(guān)心的問(wèn)題。
(一)加強(qiáng)文化教學(xué)
我們必須認(rèn)識(shí)到，任何一種語(yǔ)言都是處于文化之中的，要想真正掌握一門語(yǔ)言，必須熟悉其相應(yīng)的文化。應(yīng)該慶幸的是，外語(yǔ)界已經(jīng)就文化因素是語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)中不可或缺的組成部分達(dá)成共識(shí)，從而改變了傳統(tǒng)的狹隘的語(yǔ)言教學(xué)觀念，豐富和健全了外語(yǔ)教學(xué)的體系和內(nèi)容。但是在多媒體輔助外語(yǔ)教學(xué)的課堂中存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一是未能認(rèn)真地選擇西方的文化內(nèi)容，將一些連西方人都知之甚少、不予關(guān)注的細(xì)枝末節(jié)的東西用多媒體在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地播放，不僅耽誤了課堂時(shí)間，還讓學(xué)生們一頭霧水，影響了學(xué)習(xí)興趣；二是文化教學(xué)占課堂教學(xué)時(shí)間比例太長(zhǎng)。我們知道，文化教學(xué)的目的是為了縮小學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)文化的“社會(huì)距離”和“心理距離”，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)的認(rèn)知。但文化教學(xué)不能代替語(yǔ)言教學(xué)，只有融入其中才能真正發(fā)揮它的作用。
(二)優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境
優(yōu)化語(yǔ)言環(huán)境就是要在輸入和輸出兩方面作文章。正如Corder所說(shuō)，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)為其提供了極為豐富的關(guān)于目的語(yǔ)的假設(shè)，只有通過(guò)大量的目的語(yǔ)輸入，才能減少母語(yǔ)的干擾程度，建立目的語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)法系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡力為大學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，如增加閱讀材料，播放影視錄像，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)書報(bào)室、廣播電臺(tái)等，加強(qiáng)語(yǔ)言輸入。但在確?！傲俊钡妮斎胫螅€應(yīng)注意提高目的語(yǔ)輸入的“質(zhì)”。在正確估測(cè)學(xué)生現(xiàn)有水平的前提下，可以考慮分級(jí)教學(xué)，提供難度適中的輸入，同時(shí)還要考慮輸入的多樣性、趣味性。在輸出方面，大學(xué)英語(yǔ)教師首先應(yīng)給予學(xué)生輸出的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，有機(jī)會(huì)寫。其次對(duì)輸出中的錯(cuò)誤應(yīng)有正確的反饋。犯錯(cuò)誤是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)必然部分，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采用肯定的情感反饋以及否定的認(rèn)知反饋對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。只有這樣，才能既不傷害學(xué)習(xí)者的自信與自尊，不至于產(chǎn)生情感障礙，又糾正其學(xué)習(xí)過(guò)程中的非目的語(yǔ)形式，避免過(guò)渡語(yǔ)僵化。
(三)提高師資水平
改革開(kāi)放將近三十年，外語(yǔ)教育越來(lái)越受到關(guān)注，我國(guó)外語(yǔ)教師隊(duì)伍不斷壯大，但相當(dāng)一部分教師的能力還有很大的提升空間。外語(yǔ)教師能力不僅包含他們的外語(yǔ)語(yǔ)言能力、交際能力，還應(yīng)包含組織課堂教學(xué)的能力。外語(yǔ)教師要從“填鴨式”教學(xué)中解脫出來(lái)，確立學(xué)生的中心地位，以組織者和幫助者的身份積極參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氣氛。在充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)拓寬語(yǔ)言輸入和輸出的方式和渠道的同時(shí)，注意掌握節(jié)奏，監(jiān)控質(zhì)量。此外，外語(yǔ)教師還應(yīng)慎重選用教材，使之既有時(shí)代性、趣味性，迎合學(xué)生口味，適合學(xué)生水平，又盡量錯(cuò)誤較少、語(yǔ)言純正，這樣才更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1.1培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒
學(xué)生，作為課堂的主體，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。研究生不同于本科生，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)系統(tǒng)，專業(yè)程度更高，接受能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)目的更加明確；但積極性較難調(diào)動(dòng)，配合意識(shí)較差。在教學(xué)實(shí)踐中，可以把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)分為三個(gè)類別：一是積極的、快樂(lè)的情緒狀態(tài)；二是既不快樂(lè)，也不沮喪的中性的情緒狀態(tài)；三是消極的、不快樂(lè)的情緒狀態(tài)，如經(jīng)常人們經(jīng)常變現(xiàn)出來(lái)的的焦慮、緊張、煩躁等情緒。研究表明：強(qiáng)烈的求知欲、清晰的自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)和進(jìn)取心等積極的心理因素是學(xué)生賴以生存，不斷突破自己的驅(qū)動(dòng)力。
1.2提升教師的積極情感
積極心理學(xué)能夠發(fā)揮積極的心理能量，人們運(yùn)用其自身外顯的或潛在的積極力量來(lái)調(diào)整心理狀態(tài)，并改變其悲觀的人生態(tài)度。外語(yǔ)教師應(yīng)積極主動(dòng)地提高自己的教學(xué)能力和課堂管理能力，不斷從教學(xué)中獲得滿足感與自信。在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特的人格魅力以吸引學(xué)生，影響學(xué)生。教師應(yīng)正視各種壓力，以此轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，享受外語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣。積極心理學(xué)理念幫助教師更好的掌控自己，由“消極”變?yōu)椤胺e極”；激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，全面展現(xiàn)自己的愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和寬容心。
1.3構(gòu)建積極和諧的研究生外語(yǔ)課堂
外語(yǔ)課堂，不僅培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，對(duì)學(xué)生而言也是一種復(fù)雜的心理體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)又是師生之間多形式的交互過(guò)程。研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間和形式更加靈活，但這并不意味著外語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性可以被淡化或者忽視。怎樣能構(gòu)建一個(gè)和諧的外語(yǔ)課堂，最大限度的利用好課堂這個(gè)空間，促進(jìn)學(xué)生身心積極的發(fā)展、能力的快速提高，是研究生外語(yǔ)教育需要解決的重要問(wèn)題。首先，改變傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育關(guān)注理念。以往的教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生的缺點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)彌補(bǔ)弱勢(shì)，會(huì)造成忽視學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，抑制學(xué)生天性發(fā)展。在課堂教學(xué)中外語(yǔ)教師，應(yīng)特別注重學(xué)生固有的積極能力和積極潛能，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn)，培養(yǎng)并形成積極的品質(zhì)；在教學(xué)活動(dòng)中既要發(fā)揮教師的獨(dú)特主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生身心最優(yōu)發(fā)展。第二，重視師生的情感需求。師生的情感需求既包括信任感、歸屬感、安全感，又包括自尊心、愛(ài)心、自信心、靈活性、趣味性等。在課堂上，教師需改變傳統(tǒng)課堂上的主宰者、決策者的角色，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，與學(xué)生換位思考，真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，努力營(yíng)造寬松的課堂氛圍，有助于消除學(xué)生的焦慮感，形成其安全感。讓學(xué)生感受到課堂生活的快樂(lè)，這是學(xué)校教育的職責(zé)，更利于課堂環(huán)境中學(xué)生積極力量的調(diào)動(dòng)、激發(fā)。學(xué)生，也應(yīng)該尊重老師的付出，體諒老師的辛苦，積極的配合教師教學(xué)，讓教師在課堂上收獲滿足感，以更好的發(fā)揮積極力量投入到教學(xué)中去。學(xué)生之間，也要不斷增加積極的體驗(yàn)，多參加小組活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)，增進(jìn)了解和感情，以形成融洽的同學(xué)關(guān)系。在師生的共同努力下，一個(gè)充滿自主性、安全感、歸屬感的積極、和諧的課堂會(huì)更好的發(fā)揮它的作用。第三，重視師生的雙向活動(dòng)，使用創(chuàng)造性的教學(xué)方法。課堂內(nèi)容是有限的，教師可以通過(guò)自己的學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)，豐富內(nèi)容的情感性和趣味性。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，盡可能賦予無(wú)情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省ａ槍?duì)研究生的特點(diǎn)，也可在課堂上向?qū)W生展示自己的科研內(nèi)容，介紹研究方法與思路，或?qū)ι鐣?huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)師生共同思考，參與性與趣味性共存，形成了積極參與的學(xué)習(xí)氛圍。
2小結(jié)
CBE(CompetencyBasedEducation)是以能力培養(yǎng)為中心的職業(yè)教育教學(xué)體系。CBE職教模式于上世紀(jì)70年代萌芽于美國(guó)，是以美國(guó)休斯頓大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”和“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。該模式將職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其目的是使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、技能、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。該模式于上世紀(jì)90年代開(kāi)始流行，廣泛應(yīng)用于北美、加拿大、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。CBE教學(xué)模式分為四個(gè)階段，即職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與管理及教學(xué)評(píng)價(jià)。主要有以下突出特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)明確、具體，針對(duì)性強(qiáng)，打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)計(jì)；按職業(yè)需求組織教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)；教學(xué)組織的個(gè)性化、靈活化，將教學(xué)內(nèi)容分為很多模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己感興趣的模塊學(xué)習(xí)。
二、四種職業(yè)教育教學(xué)模式的比較
以上四種教學(xué)模式在特定應(yīng)用的環(huán)境中形成了自身的特色，但也存在一些共同的特征。通過(guò)對(duì)這四種典型職業(yè)教育教學(xué)模式比較，可以看到：四種職業(yè)教育教學(xué)模式實(shí)際上都是將行業(yè)企業(yè)需要的“職業(yè)能力”作為教學(xué)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是使學(xué)生掌握從事某一特定的職業(yè)所需要的綜合能力，這就使得職業(yè)教育更貼近生產(chǎn)、貼近實(shí)際，縮短了學(xué)校教學(xué)與就業(yè)崗位之間的距離，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育為社會(huì)服務(wù)的宗旨。加強(qiáng)了校企合作，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)場(chǎng)景中頂崗工作，獲取工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容的選取和組織都是按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，將崗位需求的能力及知識(shí)放在首位，通過(guò)對(duì)工作任務(wù)和技能進(jìn)行科學(xué)分析而開(kāi)發(fā)出來(lái)的，更加貼近工作實(shí)際。在教學(xué)方法的選擇上堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，如：案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法等；在教學(xué)技術(shù)的選擇上，采用多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等?？傮w而言，這四種教學(xué)模式弱化了傳統(tǒng)課堂授課形式，加大了實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的力度，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，保證了教學(xué)的針對(duì)性。
三、我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的趨勢(shì)
自上世紀(jì)90年代起，我國(guó)開(kāi)始推行職業(yè)教育教學(xué)改革，其中以借鑒CBE教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索為最多，取得了一定的成效。然而，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，單一的一種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)模式的改革也成為職業(yè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容之一。主要包括由學(xué)校主體式教學(xué)模式逐漸演變?yōu)槟芰Ρ疚坏慕虒W(xué)模式，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)“關(guān)鍵能力為核心”的基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式；由注重采用一種教學(xué)模式向采用多種教學(xué)模式融合發(fā)展；逐漸由注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；從重視學(xué)生獲得“知識(shí)”向注重學(xué)生獲得“可持續(xù)發(fā)展的能力”。
四、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)模式改革的思考
（一）培養(yǎng)閱讀能力
閱讀能鍛煉學(xué)生的分析概括能力，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要分析課文中的詞語(yǔ)、句子，概括文章含義，進(jìn)行前后文的解釋。有的文章還會(huì)留一些空白和想象的空間，需要學(xué)生理解作品后進(jìn)行填充，學(xué)生填充內(nèi)容的過(guò)程，就是對(duì)文章整體把握和理解的過(guò)程。
（二）課堂增加“佐料”，教學(xué)綻放光彩
閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過(guò)作品與作者進(jìn)行心靈的碰撞和情感的交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開(kāi)展閱讀游戲、閱讀競(jìng)賽等，學(xué)生在游戲中激起了參與的熱情，也提高了閱讀能力。
二、講求閱讀方法，提高閱讀效率
要提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章內(nèi)涵，獲得情感體驗(yàn)。這就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地為學(xué)生提供一些有效的閱讀方法，適當(dāng)?shù)卦黾铀麄兊拈喿x時(shí)間，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率
例如，在《雅舍》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生探究，然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)，最后提示方法，授之以漁。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的個(gè)性，張揚(yáng)學(xué)生的活力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而提高他們生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。
（二）打牢學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”的要求，在閱讀教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生掌握題材內(nèi)容、背景環(huán)境、情感主旨等相關(guān)知識(shí)；要教會(huì)學(xué)生掌握體裁結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、抒情方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、語(yǔ)言風(fēng)格等相關(guān)知識(shí)。學(xué)生將這些基礎(chǔ)知識(shí)融匯貫通，有助于他們真正學(xué)會(huì)閱讀、分析、鑒賞文章，全面培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。所以說(shuō)，在具體的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索更多有效的提高學(xué)生閱讀能力的方法，使閱讀成為提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的鑰匙。
三、重視課外閱讀的“延伸”
張志公先生說(shuō)：“貧乏，是語(yǔ)文的致命傷。”要克服這一致命傷，學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要大量閱讀，廣泛涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域。閱讀要廣，但不一定篇篇都懂，句句都會(huì)，關(guān)鍵在于知識(shí)的積淀，積累越多，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越純熟，對(duì)寫作會(huì)有很大幫助。
（一）幫助學(xué)生選擇具有時(shí)代性、信息化的讀物
隨著生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時(shí)代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報(bào)刊很適合學(xué)生閱讀，如《視野》《青年文摘》《微型小說(shuō)選刊》《雜文報(bào)》等具有時(shí)代性、信息化的讀物，既切合生活實(shí)際，又是大家所喜聞樂(lè)見(jiàn)的，能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)他們閱讀興趣，是“與時(shí)俱進(jìn)”的優(yōu)秀課外資料。
（二）創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)
（一）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的背景
我國(guó)對(duì)外教育初期，其留學(xué)培養(yǎng)費(fèi)用主要是由我國(guó)自主承擔(dān)，但到20世紀(jì)80年代以后，自費(fèi)留學(xué)生逐漸增加，在原有的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)了7倍之多。由此可見(jiàn)，我國(guó)的對(duì)外文化教育已經(jīng)呈上升趨勢(shì)。而主要自費(fèi)學(xué)生的來(lái)源則集中在法國(guó)、德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)文化素質(zhì)教育的認(rèn)知程度要遠(yuǎn)超于發(fā)展中國(guó)家。隨著我國(guó)改革開(kāi)發(fā)和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)漢語(yǔ)言的素質(zhì)教育也逐漸備受重視。因此，來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)言教育事業(yè)也迎來(lái)了較大的發(fā)展空間。隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，在國(guó)際上，各國(guó)人民也越來(lái)越希望了解中國(guó)的素質(zhì)文化教育，以及相應(yīng)的社會(huì)文化發(fā)展。因此，我國(guó)與他國(guó)的學(xué)術(shù)教育往來(lái)逐漸增多，越來(lái)越多的留學(xué)生愿意來(lái)到中國(guó)感受中國(guó)的本土文化和風(fēng)土人情。到目前為止，已有一百八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的留學(xué)生只身來(lái)到中國(guó)，而學(xué)習(xí)者的教育層次也從本科延伸到博士不等，所學(xué)習(xí)的學(xué)科也由原有的漢語(yǔ)言類逐步發(fā)展到理、工、農(nóng)、醫(yī)等各個(gè)專業(yè)，這對(duì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用②。
（二）我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展
通過(guò)幾十年的發(fā)展，我們可以看出一些相應(yīng)的發(fā)展趨勢(shì)。第一，我國(guó)的留學(xué)生成分與往年相比發(fā)生時(shí)了一些變化，自費(fèi)生在一定程度上已經(jīng)超過(guò)了公費(fèi)生，并呈上升趨勢(shì)。第二，在留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)方面，已經(jīng)從以往的東歐幾個(gè)友鄰國(guó)家上升到世界一百八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，其中屬日本、泰國(guó)、俄羅斯等國(guó)家的留學(xué)生增長(zhǎng)速度最快，且這些留學(xué)生屬于自費(fèi)生的占90%以上。由此可以看出，國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的不斷增長(zhǎng)可以有效帶動(dòng)文化素質(zhì)傳播。第三，在學(xué)歷生當(dāng)中，我國(guó)本土的研究生數(shù)量在逐年增長(zhǎng)，而對(duì)外留學(xué)生的研究生數(shù)量卻明顯下降。第四，我國(guó)的對(duì)外漢語(yǔ)言教學(xué)理念發(fā)生了變化，從以往的簡(jiǎn)單認(rèn)知轉(zhuǎn)換到如今的教學(xué)方法水平的問(wèn)題上。更多的教師更加注重多樣化、戲劇化的教學(xué)方法，從而使學(xué)生更好地理解，并對(duì)之產(chǎn)生興趣③。
二、我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來(lái)越多的國(guó)家已將目光投向中國(guó)，為此，我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展也將迎來(lái)新的發(fā)展和挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代下的全新形式，我國(guó)對(duì)漢語(yǔ)言的國(guó)際教育教學(xué)工作作出了全新調(diào)整。我國(guó)在北京語(yǔ)言大學(xué)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)言教學(xué)小組辦公室，現(xiàn)如今已可對(duì)國(guó)家漢辦進(jìn)行獨(dú)立辦理，并成為知名品牌。其中，孔子學(xué)院已成為知名代表。在我國(guó)，孔子學(xué)院已創(chuàng)立了相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)，更是分布于全世界八十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為傳播我國(guó)文化起到重要的作用。除此之外，我國(guó)還多次舉辦海外中小學(xué)校長(zhǎng)夏令營(yíng)活動(dòng)，為教師進(jìn)行培訓(xùn)，派遣志愿者去海外組織編寫材料，研究教學(xué)方法等內(nèi)容。最為重要的是，海外教學(xué)及夏令營(yíng)等活動(dòng)都備受國(guó)家關(guān)注，并被給予大力支持。漢語(yǔ)言的大力推廣已經(jīng)成為我國(guó)教育發(fā)展中不可或缺的一部分，它為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展提供了六大轉(zhuǎn)變：第一，從漢語(yǔ)言教學(xué)到國(guó)際教學(xué)的轉(zhuǎn)變；第二，從語(yǔ)言教學(xué)的走進(jìn)來(lái)到走出去的轉(zhuǎn)變；第三，向大眾化的應(yīng)用教學(xué)轉(zhuǎn)變；第四，從傳統(tǒng)的教育推廣向系統(tǒng)的國(guó)際推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變；第五，從政府推動(dòng)運(yùn)作發(fā)生轉(zhuǎn)變；第六，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)推廣向多媒體、多元化推廣發(fā)生轉(zhuǎn)變④。
三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)發(fā)展展望
（一）改革的必要性分析
1.提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的需要。
伴隨著改革開(kāi)放以及社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，我國(guó)越來(lái)越融入國(guó)際，而在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，高等教育日益國(guó)際化的大背景下，英語(yǔ)作為一門國(guó)際通用語(yǔ)言，得以應(yīng)對(duì)各國(guó)之間日益頻繁的交流，因此對(duì)英語(yǔ)人才的要求也變得越來(lái)越高。為了滿足人才市場(chǎng)的這種需求，高校教育就必須提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)大學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力；而要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)管理工作。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和更新的需要。
新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理體制已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，我們可以看到，部分高校已經(jīng)開(kāi)始重視對(duì)外語(yǔ)學(xué)生思辨和研究能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約之下，很多問(wèn)題依然存在，給教學(xué)質(zhì)量的提高造成了很大的阻礙。將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和更新，不但可以使教師的英語(yǔ)教學(xué)方法跟上時(shí)展，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上也有很大的促進(jìn)作用，新的外語(yǔ)教學(xué)模式不但重視學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握，更注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法和思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力、綜合運(yùn)用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語(yǔ)教師自我發(fā)展的需求。
要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的各種需求，人才必須具備對(duì)口型的素質(zhì)，教師則是高素質(zhì)人才的引導(dǎo)者，有著十分關(guān)鍵的作用。因此，教師在高校外語(yǔ)教學(xué)管理體制中發(fā)揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和自我發(fā)展，以培養(yǎng)出高水平的人才。教師這種自我發(fā)展的需求為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理改革提供了可能。
2.學(xué)生提高自我英語(yǔ)水平的愿望。
隨著我國(guó)越來(lái)越融入國(guó)際社會(huì)，市場(chǎng)對(duì)英語(yǔ)人才的要求也越來(lái)越高。對(duì)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)必不可少，同時(shí)在當(dāng)前時(shí)代下，還要能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)靈活進(jìn)行運(yùn)用，去解決交際中問(wèn)題和困難，而不是僅僅用來(lái)讀寫，那樣是不會(huì)符合市場(chǎng)對(duì)高能力和高素質(zhì)英語(yǔ)人才的要求的。很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，并不能夠很好的適應(yīng)用人單位，這也從一定程度上說(shuō)明了改革高校的英語(yǔ)教學(xué)管理是可行的，因?yàn)楫?dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)并不能較好地提高學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力，無(wú)法充分滿足他們今后的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求。
3.經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展為改革提供了可能性。
隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步，多媒體輔助教學(xué)在許多大學(xué)中開(kāi)始得到應(yīng)用，這尤其豐富了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式，使其從原來(lái)單一的課程變?yōu)榫C合的視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)課。應(yīng)用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的多種感官，擴(kuò)大其視野，從而使教學(xué)更有效率。從這點(diǎn)上看，我們可以說(shuō)是正是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及科學(xué)的進(jìn)步，給英語(yǔ)教學(xué)管理的改革創(chuàng)造了一個(gè)新天地。
4.學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對(duì)優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越白熱化，高校必須提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高畢業(yè)生就業(yè)率，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，而英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會(huì)樂(lè)意積極推行一系列有利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施，這為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的大環(huán)境，使得改革變得可能。
二、當(dāng)前高校外語(yǔ)教學(xué)管理體系中存在的主要問(wèn)題
（一）外語(yǔ)教學(xué)科學(xué)管理認(rèn)識(shí)上的偏頗
目前我國(guó)高校內(nèi)部對(duì)外語(yǔ)教學(xué)管理的看法不盡相同。一部分人認(rèn)為，科學(xué)的管理體系造就優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)；一部分人認(rèn)為，教師的素質(zhì)高低與學(xué)生的努力程度共同影響高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣；另一部分人認(rèn)為，學(xué)好外語(yǔ)更多在于學(xué)生自己的鉆研和能動(dòng)性，教師、教學(xué)管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”；還有一部分人認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)管理是學(xué)校教學(xué)管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無(wú)關(guān)。其實(shí)我們應(yīng)該明白，外語(yǔ)教學(xué)其實(shí)更是一個(gè)系統(tǒng)工程，參與其中的不僅有該專業(yè)的教師、學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)管理的工作人員，整個(gè)學(xué)校的教育體系都將其包括進(jìn)來(lái)，所以取得成績(jī)是各方面相互配合的結(jié)果。
（二）各部門溝通不足
我國(guó)的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級(jí)管理模式，一般由校級(jí)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、下發(fā)統(tǒng)一命令，由院(系)級(jí)進(jìn)行組織管理和通知具體的教學(xué)要求，由室（教研室）級(jí)具體實(shí)施教學(xué)，這其中院(系)級(jí)承擔(dān)著承上啟下的作用，連接著向上的校級(jí)和向下的室級(jí)，共同構(gòu)成一套嚴(yán)密的體系。當(dāng)前最主要的問(wèn)題，是教學(xué)管理層中不同級(jí)別干部，以及教師和干部之間沒(méi)有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學(xué)管理上就不可能達(dá)成一致的理念，不能同心共力去完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)質(zhì)量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監(jiān)督
當(dāng)前部分高校在教學(xué)目標(biāo)的具體執(zhí)行過(guò)程中，沒(méi)有建立相應(yīng)的監(jiān)督體系，對(duì)教學(xué)過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學(xué)上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學(xué)條件下，有的教師為了節(jié)約課余時(shí)間，直接下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的課件，而一些課件的形式和內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容是不貼近的，教師只是照著課件來(lái)教學(xué)，學(xué)生也沒(méi)有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導(dǎo)致了外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際效果達(dá)不到既定目標(biāo)。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的手段單一
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)更加注重讀寫能力，即應(yīng)試能力。為了應(yīng)付考試，教師在課堂上對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講授非常重視，以期能夠提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力；學(xué)生們?yōu)榱送ㄟ^(guò)考試，也將更多的精力放在語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等知識(shí)上，反而忽視了語(yǔ)言的交際功能，以致很多學(xué)生都只能“紙上談兵”，口語(yǔ)拿不上臺(tái)面，更不用說(shuō)靈活運(yùn)用。而我們知道，外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和交際能力，用單純的筆試并不能測(cè)評(píng)出學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，故不能全面客觀地反映出學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發(fā)展到現(xiàn)在，教師和學(xué)生平等的觀念已經(jīng)越來(lái)越成為共識(shí)，在探索和學(xué)習(xí)的道路上具有同樣的身份，教師在對(duì)學(xué)生教學(xué)的同時(shí)，也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，這樣才是理想的教學(xué)氛圍。然而這種理念不但沒(méi)有得到足夠落實(shí)，甚至在當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中都很少看到，教師和學(xué)生的溝通大都停留在課堂教學(xué)上。教師多是扮演著課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不喜學(xué)生挑戰(zhàn)教師權(quán)威；學(xué)生則是習(xí)慣了成為受教的一方，不愛(ài)質(zhì)疑。這種教學(xué)模式無(wú)法擁有活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果自然也就上不去。
三、構(gòu)建科學(xué)合理的高校外語(yǔ)教學(xué)管理體系的策略
（一）加強(qiáng)管理體系各層面的協(xié)調(diào)和溝通
我國(guó)的教學(xué)管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級(jí)管理模式，這三個(gè)層次分別承擔(dān)著宏觀指導(dǎo)、組織管理和承上啟下、具體實(shí)施的作用。所以外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量管理的體系建設(shè)過(guò)程中，三個(gè)體系要加強(qiáng)互相之間的交流和溝通，協(xié)調(diào)好各個(gè)方面的問(wèn)題，使教學(xué)管理體系能夠順利運(yùn)作。
（二）改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
高校外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面入手:（1）能力測(cè)試要更加細(xì)化。目前筆試仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)試中的主要方式，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的改革要對(duì)測(cè)試進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，可分為閱讀、口語(yǔ)以及寫作等不同能力方面的測(cè)試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績(jī)考試融入到教學(xué)目標(biāo)中。從確定測(cè)試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評(píng)分到計(jì)算成績(jī)、分析測(cè)試結(jié)果等等，必須實(shí)行周密細(xì)致的組織管理工作。
（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
培養(yǎng)出高素質(zhì)水平的外語(yǔ)人才，首先要提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平和能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，除了對(duì)在職教師加大培訓(xùn)力度，提高其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還可以為其提供各種深造的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，提高其自身的英語(yǔ)水平；另外學(xué)校還可以積極引進(jìn)高質(zhì)量的英語(yǔ)教師，有條件的學(xué)校還可以引進(jìn)外教。
（四）加大教學(xué)彈性
加大教學(xué)彈性是指，在教學(xué)管理部門規(guī)定的基本學(xué)制前提下，可以試著讓學(xué)生根據(jù)自己情況自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃，自由選擇提前或是延后完成學(xué)業(yè)。因?yàn)椴煌脑盒?、專業(yè)之間具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)年和學(xué)時(shí)各有不同的要求，而且學(xué)生們英語(yǔ)水平層次也有差異，如果加大教學(xué)彈性，學(xué)生們就能根據(jù)自身實(shí)際合理統(tǒng)籌在校學(xué)習(xí)時(shí)間，有條件的可以提前畢業(yè)進(jìn)入工作，有困難的也不會(huì)由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等原因而降級(jí)或退學(xué)。當(dāng)然，彈性學(xué)制的修業(yè)年限也應(yīng)控制在一定的范圍內(nèi)，不能無(wú)期限的延長(zhǎng)，否則會(huì)增加學(xué)生的惰性。
（五）推行自由選課制度
