發(fā)布時間：2023-03-06 16:03:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中信息技術(shù)教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復(fù)雜問題的能力。人們對智慧教育的認(rèn)識也是一個逐步遞進的過程，信息技術(shù)與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術(shù)與教學(xué)融合程度將智慧課堂和教學(xué)劃分為四個層次：①平移型應(yīng)用。將書本中的知識平移到媒體環(huán)境中，此種應(yīng)用將媒體當(dāng)作一種教學(xué)工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發(fā)展，但不能使教育產(chǎn)生革命性變化。②按照整合點針對型應(yīng)用。相比第一層次該應(yīng)用能夠根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用，節(jié)省時間，提升效果，但教學(xué)模式、教學(xué)思路等仍沿用傳統(tǒng)方式，不能使教育發(fā)生革命性變化。③學(xué)習(xí)方式方法變革型應(yīng)用。在理想條件下設(shè)計一節(jié)課的教學(xué)過程，突破媒體技術(shù)、教育思想等的束縛，理想設(shè)計，盡量滿足，這為教學(xué)、學(xué)習(xí)帶來很多變化，是目前教育已經(jīng)達到的層次。④智慧型應(yīng)用。在該層次中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并構(gòu)想該用什么樣的知識去解決問題，技術(shù)變成學(xué)生構(gòu)想和驗證的工具，對教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統(tǒng)教育到智慧教育的演變，需教師、學(xué)生及技術(shù)經(jīng)過一系列的發(fā)展進步，如技術(shù)經(jīng)過智能技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)習(xí)需求、教學(xué)需求等情況下由教師的教學(xué)工具變成教師的得力助手和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為課堂的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識層次及過程、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)評價等均由其設(shè)計、制定并組織實施。隨著信息技術(shù)的引入，教師的教育思想也隨之發(fā)生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學(xué)相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔(dān)當(dāng)。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代意義的“引”，由此可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自我價值感得到有效提升。
2.技術(shù)角色轉(zhuǎn)變
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)系統(tǒng)中，技術(shù)由單純地由教師使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和教師都使用的角色。技術(shù)自運用到教學(xué)中以來，一直是教師教學(xué)資源搜集的工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進能力提升，技術(shù)在這個過程中作為學(xué)習(xí)的有力工具。
3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變
在智慧教育中，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識接受加工機器，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)構(gòu)建的智慧者。學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學(xué)習(xí)過程均得到有益鍛煉和提升，是教學(xué)發(fā)生革命性變化的關(guān)鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優(yōu)化師生關(guān)系，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學(xué)生）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發(fā)展自己的智慧，從而更好地激發(fā)下一輪學(xué)習(xí)的動力。
智慧教育有效提升語文學(xué)習(xí)
信息社會的快速發(fā)展孕育出智慧教育這一高階教育形態(tài)，相比當(dāng)前教育形式更多具備公平性、創(chuàng)新性、開放性和學(xué)習(xí)個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。
智慧課堂的開展，能有效滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，使其在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間等方面均實現(xiàn)個性化。學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“探”，由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，如對一個成語的學(xué)習(xí)，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學(xué)生自己尋找，并且學(xué)生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創(chuàng)新思維的形成。
信息技術(shù)在智慧教育中的應(yīng)用分析
隨著先進技術(shù)如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、云平臺、大數(shù)據(jù)等的快速發(fā)展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術(shù)環(huán)境支撐下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術(shù)做了分類總結(jié)，并將教師和學(xué)生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術(shù)在智慧課堂中的運用，分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學(xué)內(nèi)容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學(xué)生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務(wù)，是智慧課堂中主要的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，極大地增加了其對知識的構(gòu)建能力和創(chuàng)新能力，對課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益影響；微課、網(wǎng)絡(luò)和平臺等軟環(huán)境是教師和學(xué)生進行交互的有效工具，如教學(xué)平臺、管理平臺、評價平臺、服務(wù)平臺、云平臺等有效滿足了學(xué)生和教師的需要。
案例設(shè)計
《倡議書專題學(xué)習(xí)――做鳥類的朋友》教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務(wù)或展開某項活動的書面文章。它作為日常應(yīng)用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現(xiàn)實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規(guī)范格式由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)尾和落款五部分組成。通過專題活動學(xué)習(xí)明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學(xué)習(xí)對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學(xué)習(xí)成果，能使學(xué)生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教學(xué)對象分析
基于之前對語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應(yīng)用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生已適應(yīng)小組學(xué)習(xí)法，并能在小組學(xué)習(xí)過程中有效溝通交流，組內(nèi)基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學(xué)習(xí)可以較好地展開。對于資料的搜集，學(xué)生已掌握方法，并適應(yīng)智慧課堂這一新型教學(xué)環(huán)境，對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)方式比較感興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)制定
知識與技能目標(biāo)：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、生態(tài)環(huán)境等方面對人的影響；培養(yǎng)獨立查尋資料和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)能力。
過程與方法目標(biāo)：通過總結(jié)歸納，提高表達交流能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：思考人與動物的關(guān)系，激發(fā)關(guān)愛動物、善待生命的情感。
4.教學(xué)重點、難點
重點：倡議書的寫作規(guī)范和寫作內(nèi)容。
難點：激發(fā)學(xué)生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學(xué)過程
課前：教師提供范圍，學(xué)生通過電子書包、網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)鳥的資料；溫習(xí)微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導(dǎo)入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務(wù)，明確活動目標(biāo)。學(xué)生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內(nèi)完成大量的任務(wù)，考察組織、分工、協(xié)調(diào)能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細(xì)聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結(jié)合活動目標(biāo)設(shè)置組別，教師可將學(xué)生分成文學(xué)組、藝術(shù)組、生態(tài)環(huán)境組和生活科技組。
④設(shè)置問題。學(xué)生通過小組匯報學(xué)習(xí)，完成教師推送的題目，對自己的學(xué)習(xí)做一簡單測評，明確學(xué)習(xí)成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標(biāo)在活動過程中有多大程度的實現(xiàn)。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學(xué)生擬寫保護鳥類倡議書，學(xué)習(xí)倡議書的寫法。教師適時總結(jié)倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學(xué)、藝術(shù)、生態(tài)環(huán)境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學(xué)生認(rèn)識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側(cè)重在實踐活動中體現(xiàn)語文性的特點，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學(xué)生廣泛涉獵自己所喜愛的學(xué)科為手段，把不同學(xué)科的相關(guān)知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學(xué)生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升思維品質(zhì)的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術(shù)作為工具貫通三者，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的使用營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，電子白板的推送服務(wù)方便師生、生生之間的資源交互，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中完成對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)能力、溝通能力。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)整合
一、設(shè)計教學(xué)思路和教學(xué)準(zhǔn)備
“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的愿望和興趣”和在生活中、身邊以及生產(chǎn)實踐中，讓學(xué)生知道觀察和實驗研究物理，是現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書初中物理的開篇章節(jié)——“科學(xué)之旅”的主要教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)的思路如下：①為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)的情境要借助信息技術(shù)手段。②闡明物理是有趣的要通過一組富有趣味性、效果明顯、過程簡單的實驗。③為了讓學(xué)生能夠感受到親手實驗的樂趣，教師和學(xué)生要親手操作一組實驗，實驗后利用多媒體課件的配合，展開師生互動，讓學(xué)生感受物理有用的同時，對物理研究什么進一步說明。④為了讓學(xué)生感受科學(xué)精神，引入物理學(xué)家牛頓的科學(xué)發(fā)現(xiàn)故事，同時為了增強趣味性，介紹幾位有名科學(xué)家的故事。⑤為了讓學(xué)生體會如何“實驗”和“觀察”，通過“磁現(xiàn)象”這組能讓學(xué)生理解的實驗投影顯示，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分了解物理學(xué)研究的基本法是“觀察和實驗”。⑥為了讓學(xué)生實踐，作業(yè)中設(shè)計可動手做、取材容易三個有趣的物理小實驗，引導(dǎo)學(xué)生喜愛物理實驗。
教學(xué)準(zhǔn)備：演示的實驗器材要準(zhǔn)備投影儀、電、聲、力光等等，多媒體教學(xué)的課件和設(shè)備。
二、導(dǎo)入“科學(xué)之旅”，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景
導(dǎo)語：今天讓我們乘坐科學(xué)之舟——物理（板書）這門新課程，去月球旅行，開啟我們的新的科學(xué)之旅吧！
課件播放：通過小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)有了一些對月球的了解，現(xiàn)在我們來科學(xué)的設(shè)想一下，未來月球的新居民區(qū)，針對展示圖說說相關(guān)月球的知識。
學(xué)生講述：人在月球上會飄起來，也可以調(diào)的很高，月球上沒有空氣、風(fēng)、水、聲音。
教師講述：同學(xué)們知道很多啊，但是我們要知其然，也要知其所以然。為了解除我們更多的謎團，就要我們學(xué)習(xí)物理等方面的知識。
過渡語：目前，俄羅斯和美國等國在月球上已經(jīng)聯(lián)合建立了國際空間站，我國的神九也已經(jīng)登上了月球，并且將來在月球上，我們也會有我們自己的空間站，到那個時候，月球和地球互相之間的來往已經(jīng)不足為奇。因此就讓我們現(xiàn)在開始積極地準(zhǔn)備吧，學(xué)好物理科學(xué)知識。
三、新授
1.人教版有趣、有用的物理
導(dǎo)語：物理現(xiàn)象十分有趣，是一個個的謎，千變?nèi)f化。
首先利用多媒體對實驗裝置畫面圖2、3、4進行分別展示，提出問題，通過互動后，再由教師演示實驗，師生共同觀察演示實驗。
①如圖1：教師提出問題：“用冷水能夠使熱水沸騰嗎？不用加熱嗎？”教師在在學(xué)生將信將疑猜想的時候演示實驗，并且簡單的說理：“原來啊，這是氣壓造成的”。
②如圖2：老師進行提問：“你們知道彩色電視機是怎么產(chǎn)生各種顏色的嗎？”在學(xué)生們進行猜測后，教師出示實驗裝置轉(zhuǎn)動陀螺，讓學(xué)生認(rèn)真觀察紙板上的顏色，然后去掉某種圓形紙板上的色紙，再重新做實驗，讓學(xué)生說出變化。教師解疑：“原來是利用色光的混合，電視機才能調(diào)出各種顏色的”。
③如圖3：把一個喇叭用硬紙片糊起來，做成一個“小舞臺”，在音樂聲中讓臺上的小人起舞，在觀察中，學(xué)生會產(chǎn)生疑惑，小人為什么在喇叭響的時候能夠翩翩起舞呢？教師解疑：“原來震動的發(fā)聲體能夠使小人跳舞啊?！睂W(xué)生開始人人動手實驗。④為了使書仍舊留在原地，快速抽動書本壓住紙條；⑤用摩擦后的鋼筆去吸引紙屑。
分析探究實驗的過程和現(xiàn)象：學(xué)生和老師舉例交流，互動，鼓勵學(xué)生在多媒體同步展示一下五個實驗，大膽的說出有關(guān)實驗演示的應(yīng)用，使學(xué)生通過這個環(huán)節(jié)認(rèn)識到有趣、有用的物理學(xué)習(xí)，同時說明物理研究什么。
實驗演示①提出純物質(zhì)、制藥等利用低溫沸騰的熱現(xiàn)象；②彩虹、彩電等物體顏色之謎的光現(xiàn)象；③人耳聽聲音和電視等發(fā)聲體振動的聲現(xiàn)象；④乘客公交車在剎車的時候前傾物體慣性的力學(xué)現(xiàn)象；⑤化纖物容易帶啪啪聲和灰塵等帶電吸引輕小物體的電現(xiàn)象。
板書：物理學(xué)聲、光、力、電、熱等等形形的自然現(xiàn)象的研究可以通過以上學(xué)習(xí)知道。
2.怎么學(xué)好物理
導(dǎo)語：我們對物理已經(jīng)感受到了有趣、有用，也知道了研究物理學(xué)什么，那么怎么才能學(xué)好物理呢？利用多媒體制作的動畫形式展示課本的四幅圖，了解牛頓對物理是怎么研究的。
牛頓猜想：為了使月球不逃離力的作用，要拉住它。也許跟拉著物體使它落向地面的力是一樣的。牛頓通過此猜想發(fā)現(xiàn)了萬有吸引定律。
教師結(jié)合上面所述，還可以講述一些趣味的物理學(xué)家故事，如：牛頓在讀書思考的時候，把懷表當(dāng)成了雞蛋煮；在洗澡的時候，阿基米德發(fā)現(xiàn)了皇冠鑒別真假的方法，激動地高呼“我發(fā)現(xiàn)了”當(dāng)時沖出澡堂都忘記穿衣服。正是物理學(xué)家對這些現(xiàn)象觀察、思考、探究、實驗，才有了多彩的科學(xué)世界。
人教版書：物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的。
通過大家的熟悉的磁鐵吸鐵的現(xiàn)象我們來說明如何進行實驗，初步感受如何觀察和實驗。
實驗演示⑥磁鐵兩極磁性強，兩端吸引鐵屑多；⑦異名磁極相吸，同名刺激相斥；⑧為了方便學(xué)生的觀察，通過投影儀呈現(xiàn)分布條形磁體周圍的鐵屑和小磁針的狀況，采用旋轉(zhuǎn)360°的動畫效果立體呈現(xiàn)然后分布磁感線的狀況。
實驗總結(jié)，并板書：重視物理的實驗和觀察學(xué)習(xí)；聯(lián)系社會和實際；重在理解，勤于思考。
總結(jié)
師生對本課節(jié)的主要內(nèi)容共同回憶：有趣有用的物理、對聲、熱、光、電、力等自然現(xiàn)象進行物理研究；觀察、實驗、思考學(xué)習(xí)物理的基本方法。
【參考文獻】
[1]課程教材研究所，物理課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書.物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2011.
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；教學(xué)；問題；對策
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛普及運用，信息技術(shù)課程在初中教育體系中也占據(jù)著越來越重要的地位，研究總結(jié)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，提升初中信息技術(shù)課程整體教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合運用能力有著非常重要的影響，然而目前我國初中信息技術(shù)教學(xué)過程中仍然存在很多急需解決的問題與不足，這些問題必須引起我們的高度重視，并切實采取正確的措施加以及時完善和改進。
一、當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與不足分析
（一）學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣和積極性有待進一步調(diào)動
目前很多初中學(xué)生受到社會各方面，特別是來自于家長、老師、學(xué)校有關(guān)應(yīng)試觀念的影響，片面的覺得信息技術(shù)課程是一門副科，與更為重要的升學(xué)考試學(xué)科相比，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)意義不大，因此在個人興趣和學(xué)習(xí)主動性方面表現(xiàn)的都比較差，甚至于有些學(xué)校為了給學(xué)生騰出更多用來進行中考復(fù)習(xí)的實踐，主觀上壓縮信息技術(shù)課程的課時量，有的甚至直接取消和停止信息技術(shù)的教學(xué)安排，這些學(xué)校層面的態(tài)度直接影響了學(xué)生群體對于信息技術(shù)課程的正確認(rèn)識。
（二）教學(xué)內(nèi)容和實際需要的貼合度有待進一步提升
信息技術(shù)學(xué)科由于自身的特殊性緣故，其在學(xué)科知識更新方面非?？?，整個學(xué)科的發(fā)展和進步也非?？欤孕畔⒓夹g(shù)教材等內(nèi)容的更新上也應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科更新發(fā)展的腳步，于是很多出版商都看上了這塊肥肉，在以盈利為根本目的的動機驅(qū)使下，大量大規(guī)模的印發(fā)出版信息技術(shù)教材，卻忽視了教材內(nèi)容的實際質(zhì)量，部分地方教育主管部門借助行政命令的手段，在當(dāng)?shù)爻踔袑W(xué)校中強制推行本地單位編寫的教材，限制外省外地教材的進入，而這些教材往往不重視學(xué)習(xí)方法的傳授，而過多的集中于書面知識的講授，還有教材編寫模式陳舊，書面語言過于成人化，沒有考慮初中學(xué)生的實際語言接受能力和學(xué)習(xí)規(guī)律情況。
（三）教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有待進一步優(yōu)化
信息技術(shù)作為跟隨信息時代的到來而新興發(fā)展起來的一門學(xué)科，其屬于一門技能性和知識性有機結(jié)合的基礎(chǔ)復(fù)合型工具課程，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在對信息技術(shù)基本知識和操作實務(wù)的應(yīng)用掌握方面，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于動手，從而提升解決實際問題的綜合能力，然而，目前很多初中信息技術(shù)老師并沒有正確的認(rèn)R到信息技術(shù)課程與其他課程相比而顯示出的一些特殊性，因此在教學(xué)過程中對方法的使用還不夠合理到位，更多的都是沿用其他傳統(tǒng)學(xué)科的陳舊教學(xué)模式，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上都比較落后和單一，過于注重理論教授，而忽視了操作技能的培養(yǎng)，久而久之，信息技術(shù)課程教學(xué)就逐漸偏離了原本的教學(xué)軌道，整體教學(xué)質(zhì)量也就無法得到保障。
二、完善初中信息技術(shù)教學(xué)的建議措施
（一）合理設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性
學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提升教學(xué)有效性的重要手段。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生營造愉快輕松地學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂的狀態(tài)下接受知識技能的灌輸，可以顯著提升學(xué)習(xí)效率，具體來講，每節(jié)信息技術(shù)課的情境設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的設(shè)計是否與對象學(xué)生群體的年齡特征相符，是否具有適當(dāng)?shù)娜の缎?、開放性、挑戰(zhàn)性。與此同時，還要考慮學(xué)生的實際年齡特征，切實從現(xiàn)實生活著手，以學(xué)生的眼光看待外界事物，提取一些學(xué)生感興趣的素材來進行教學(xué)設(shè)計，比如教師可以在課堂教學(xué)中運用多媒體課件，運用flas可以將一些枯燥無味的信息元素變得生動起來，活靈活現(xiàn)，導(dǎo)入各種信息。并有機組合，聲形并貌，這樣，課堂會變得更加生動起來。
（二）優(yōu)化教材質(zhì)量，明確教學(xué)任務(wù)
當(dāng)前我國初中信息技術(shù)教學(xué)的中心任務(wù)在于培養(yǎng)初中生對于信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，讓廣大初中生能夠切實掌握和了解信息技術(shù)學(xué)科的基本技能和知識，通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程培養(yǎng)在信息采集、信息傳輸、信息處理以及信息應(yīng)用等方面的基本能力，而要完成這一教學(xué)任務(wù)就一定要擁有一套突出強調(diào)主題化和活動化的高水平教材，教材內(nèi)容的編寫宗旨要凸顯出需要什么就學(xué)什么，要學(xué)什么就教什么的理念。在低年級學(xué)習(xí)過的知識到高年級依舊可以學(xué)習(xí)，知識在應(yīng)用層面和細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)深度上要做好漸進的突破和更新。
（三）改善信息技術(shù)課程教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課程;信息素質(zhì)教育;信息意識信息道德素質(zhì)
21世紀(jì)是信息與知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，信息已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源，所以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)今社會的全方位人才已經(jīng)是當(dāng)前教育工作刻不容緩的任務(wù)。初中信息技術(shù)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣、提高初中生信息技術(shù)意識和科學(xué)文化素養(yǎng)的重要場所。初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該考慮到未來社會的需要，在信息技術(shù)教學(xué)過程中提高學(xué)生各方面的能力。
一、信息素質(zhì)的概念
美國人波爾在1974年提出了信息素質(zhì)這一詞的概念，具體解釋，主要包括以下三點：
（1）信息能力素質(zhì)，它包括信息組織、加工、分析、信息技術(shù)運用的能力和信息搜尋、獲取的能力的能力。
（2）信息道德素質(zhì)，就是在整個信息活動的過程中，人們需要遵守的各種行為規(guī)范。
（3）信息意識素質(zhì)，就是說人們面對各種信息時的心理反應(yīng)。它體現(xiàn)在自身信息需求的自我意識和對信息的科學(xué)的認(rèn)識。
二、初中生要了解信息素質(zhì)的意義及重要性
在初中信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)素質(zhì)教育是重要任務(wù)。在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課時，學(xué)生能夠提高獲得信息、傳送信息、處理信息，以及運用信息的能力。同時教師要讓學(xué)生正確地認(rèn)識和了解與信息技術(shù)有關(guān)的文化等問題，從而正確地將信息技術(shù)運用于社會;教師還要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)時充分運用，為以后在信息技術(shù)發(fā)展快速的時代中能夠生存下去奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，信息素質(zhì)教育是整個初中時期的重要任務(wù)。作為一名信息技術(shù)教師，在認(rèn)識到上述的教育理論的同時，我還要認(rèn)真琢磨如何在實際的教學(xué)過程中將這些理論真正用到實處。
三、如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施素質(zhì)教育
1.認(rèn)真了解教學(xué)對象。
我所要面對的教學(xué)對象是初中年級的學(xué)生，很多學(xué)生還是處于填充教育的思維中，希望老師手把手地教學(xué)，不善于開動自己的腦筋去思考問題。這些學(xué)生對信息技術(shù)課的開設(shè)目的并不是非常了解，他們認(rèn)為的信息技術(shù)課就是開來給他們玩游戲，上網(wǎng)聊天。其次，由于受到小學(xué)信息技術(shù)課和家庭環(huán)境影響，他們計算機能力又各有不同。有些學(xué)生實際操作熟練，有些學(xué)生甚至還不知道怎么開關(guān)機。
2.認(rèn)真了解所教科目。
明確了信息技術(shù)教育的指導(dǎo)思想后，還要了解的便是信息技術(shù)課的總體目標(biāo)和任務(wù)。信息技術(shù)課的總體目標(biāo)是：
（1）掌握信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識;
（2）培養(yǎng)學(xué)生采集、加工、等處理信息的基本技能;
（3）使學(xué)生明確并接受參與未來信息社會特有的道德規(guī)范與法律法規(guī);
（4）能利用信息工具和信息資源，通過評價、應(yīng)用信息解決具體實際問題。
信息技術(shù)課的任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳遞信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
這就要求教者一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，將信息技術(shù)課本讀細(xì)讀透，設(shè)計好每節(jié)課的教案，難易適當(dāng)，突出重點，攻克難點，穩(wěn)固基本操作。同時，我還要不斷學(xué)習(xí)新的知識，加強自身素質(zhì)修養(yǎng)，不斷提高知識水平。
3.發(fā)揮中學(xué)教育的基礎(chǔ)作用，積極推進信息能力教育。
（1）改進教學(xué)內(nèi)容。初中信息技術(shù)課屬于基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育方面，是將知識與技能相結(jié)合起來的基礎(chǔ)學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲取和更新知識的能力有所提高，而不是直接灌輸很多理論知識。教師在教授信息技術(shù)課程時，不但要加強理論的學(xué)習(xí)和基本操作技能的提高，而且要教會學(xué)生怎樣獲得信息，怎樣處理信息。改進教學(xué)內(nèi)容一方面要讓學(xué)生吸收傳統(tǒng)技能的精華，另一方面要提高學(xué)生各方面的信息能力，以此來解決問題。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)策略開放設(shè)計應(yīng)用
中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-2117（2014）02-0124-02
信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計是通過學(xué)生自學(xué)，教師導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，來強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的方法。信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計以其新穎性、實用性、高效性和易操作性，得到了教育界的推廣。
學(xué)生可以盡展個人的創(chuàng)造力與才能，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)過程中的問題，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。筆者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗對高中信息技術(shù)教學(xué)中的學(xué)案導(dǎo)學(xué)法進行研究。
1信息技術(shù)教學(xué)中的要素分析
信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計的各環(huán)節(jié)相輔相成、互相制約，可以最大限度培養(yǎng)挖掘?qū)W生“學(xué)”的本領(lǐng)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好根基。
1.1教案要求
在備課時，教師要對單元的內(nèi)容有整體掌握。備課是以單元為單位，在整體把握課本的前提下實施的，教師要將總體的教學(xué)要求細(xì)化為每單元的授課任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程相結(jié)合以完成授課任務(wù)。提取教學(xué)重難點，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，規(guī)劃導(dǎo)學(xué)方法，提供學(xué)生充足的自學(xué)、自思、自練的指導(dǎo)與機會。備好教案的同時編好學(xué)案。
1.2導(dǎo)學(xué)方案
學(xué)案的撰寫可選用方式有：要點提示、問題思考、網(wǎng)絡(luò)綱要。要點提示要表明學(xué)習(xí)的重難點、學(xué)習(xí)方法等。要指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案課前預(yù)習(xí)該單元學(xué)習(xí)的重難點，了解自己上課時要重點聽講的核心問題，來調(diào)動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和創(chuàng)造力。
另一方面，教師要利用學(xué)案解決教學(xué)中個體與整體的矛盾問題。
1.3導(dǎo)思方案
1.3.1新課引入———開導(dǎo)是至關(guān)重要的過程，每個單元的引入方式不同。引入新課應(yīng)與學(xué)生的心理特征相符合，遵循新穎性、變化性、多樣性方法。另一方面，也要按照集中注意———引發(fā)興趣———激發(fā)思維———明確目的———進入學(xué)習(xí)主題的步驟。設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點的要點明確的導(dǎo)語，來激發(fā)學(xué)生興和求知欲望，啟迪學(xué)生思維，使新舊知識串聯(lián)在一起，逐步深入課題。
導(dǎo)入新課的方法非常豐富，主要有直觀導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法等。
但是在教學(xué)過程中，各種導(dǎo)入法又是相互交叉、滲透，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，將各種導(dǎo)入法優(yōu)化組合，以達到最上乘的教學(xué)效果。
1.3.2自主學(xué)習(xí)——指導(dǎo)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮和提高學(xué)生能力為目的。教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有科學(xué)的認(rèn)知方式。自主學(xué)習(xí)的突出特征是討論問題并設(shè)計討論提綱。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握了新知識，提高了科學(xué)思維與口頭表達能力。
1.3.3突破難點——疏導(dǎo)指的是突破教材中難點，學(xué)案要善于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。學(xué)案設(shè)計也要遵循由淺入深的方法，幫助學(xué)生條理性、層次性以及系統(tǒng)性吸收教學(xué)知識和規(guī)律。
1.3.4實踐練習(xí)——輔導(dǎo)。教學(xué)過程總是伴隨著新問題的產(chǎn)生，教師與學(xué)生應(yīng)將新問題總結(jié)歸納并再次結(jié)訓(xùn)，強化學(xué)生對知識的掌握。
2教學(xué)策略的開放設(shè)計
2.1情景導(dǎo)入策略
上課前的五分鐘決定了學(xué)生能否認(rèn)真聽講一堂課，因此教師在導(dǎo)學(xué)策略中必須要注重如何在前五分鐘吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生導(dǎo)入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍中就顯得尤為重要。信息技術(shù)的老師要善于生活中常見的與信息技術(shù)有關(guān)的情境，例如教師可以通過對于身邊熱點話題的提問“什么是云計算”“什么是物聯(lián)網(wǎng)”，讓學(xué)生懂得運用搜索引擎來獲取知識。同時教師在運用情境教學(xué)模式時要注意考慮學(xué)生本身知識結(jié)構(gòu)的有限性，運用一些常見的生活實例，從而能夠有效地與學(xué)生產(chǎn)生互動。
2.2輕松課堂策略
信息技術(shù)的內(nèi)容往往都是信息理論知識或者枯燥的，在很多學(xué)生心里是一門相對比較無趣的課程，甚至有些人認(rèn)為上信息技術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)。教師要改變這一局面，讓學(xué)生積極參與到課堂中，要投其所好，在上課過程中可以穿插一些有趣小游戲，讓學(xué)生運用課堂中所學(xué)的知識，編寫一些打字游戲、背單詞的小程序中。學(xué)生能夠在游戲獲得對自身價值的認(rèn)同，從而會積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中。同時可以舉辦一些小競賽，例如打字比賽、制作PowerPoint比賽等，通過比賽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們體驗到掌握知識的快樂和成就感。
2.3情感教學(xué)策略
科學(xué)家經(jīng)過多次試驗得出結(jié)論，在教學(xué)過程中運用情感教學(xué)能夠有效地提高教學(xué)效果。情感教學(xué)策略已經(jīng)得到越來越多的人對情感教學(xué)表示認(rèn)可，因此在信息教學(xué)中可以將情感教學(xué)的方法引入到課堂中，老師可以試著和學(xué)生接觸，加深關(guān)系，在成為互相了解的朋友關(guān)系的基礎(chǔ)上建立良好的師生關(guān)系，對教學(xué)也會有很大的促進作用。特別是對于信息技術(shù)的老師，可以在枯燥的課堂中，穿插一些有趣的小故事，例如互聯(lián)網(wǎng)的起源，第一臺電腦的誕生過程，甚至是一些名人軼事，例如圖靈、馮·諾依曼等，既能讓同學(xué)們了解到關(guān)于信息技術(shù)的一些知識，又能改變作為老師死板的面孔，拉近與同學(xué)之間的距離，一旦學(xué)生和老師成為朋友，學(xué)生可以把對老師的喜愛轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動力，從而可以促進對于知識的學(xué)習(xí)。在這樣的前提下實施情感教學(xué)，不失為一種良好的方法，這樣環(huán)境中學(xué)生進行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，對于知識的掌握必然會有事半功倍的效果。
3信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計操作運用
3.1確定學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
筆者多年教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教學(xué)策略的開放設(shè)計教學(xué)法適用于高中信息技術(shù)教材中操作性強的內(nèi)容，這在計算機上可以驗證，如E-mail的使用、Frontpage網(wǎng)頁的制作、Flas制作、Photoshop圖像處理等。
3.2編寫學(xué)案工作
學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)在教材外加以拓展，強化探索知識過程，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。另一方面，學(xué)案撰寫要將理論與實踐相結(jié)合，凸顯信息技術(shù)的學(xué)科特點。
筆者把《多媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)》（選修）中的Flash這一部分的內(nèi)容分為9個課時進行，共編寫了7個學(xué)案：Flashl-圖層基本操作、Flash2-文字的添加、Flash3-圖片的合成l、Flash4-圖片的合成2、Flash5-羽化蒙版、Flash6 -濾鏡等用65個課時，F(xiàn)lash7-校園藝術(shù)節(jié)海報的制作用2個課時。
3.3分發(fā)學(xué)案
信息技術(shù)課程的特點表明，對于操作較強的內(nèi)容，需要進行計算機實際操作，但是學(xué)生大多為住校生，上機機會少。另一方面，學(xué)生文化課的課程較緊張，所以用在信息技術(shù)上的時間很少。所以，大多數(shù)Flash學(xué)案都是當(dāng)堂分發(fā)。
3.4學(xué)案的導(dǎo)學(xué)過程
筆者以《Flash7-校園藝術(shù)節(jié)海報的制作》為例來講解復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)過程。學(xué)生應(yīng)在課前完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分。
教師活動：檢查并糾正自主學(xué)習(xí)部分。
學(xué)生活動：掌握并改正自主學(xué)習(xí)部分。
教師活動：展示前屆校園藝術(shù)節(jié)海報的幻燈片。
引入課題：校園藝術(shù)節(jié)海報的制作。海報的圖片素材學(xué)生自由選擇，有問題可以和老師同學(xué)探討。
師生互動：師生共同探討海報制作過程，并進行歸納總結(jié)。
教師活動：草圖的設(shè)計由學(xué)生課課后完成。
學(xué)生活動：進行校園藝術(shù)節(jié)海報制作。
教師活動：觀察學(xué)生的制作情況，指導(dǎo)學(xué)生進行制作，學(xué)生是課堂活動的主體，教師只是起到輔助作用。
師生互動：師生共同對作品進行評價。主要由學(xué)生互評，并指出：是否體現(xiàn)了本校的特色；作品的原創(chuàng)程度如何。
3.5分析修正學(xué)案
教師通過總結(jié)學(xué)生對學(xué)案的反饋，修改完善學(xué)案，并且完成學(xué)案的反思與點評工作，在學(xué)案上加以批注，提醒學(xué)生做好學(xué)案的留存，通過學(xué)案復(fù)習(xí)、鞏固，深化所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水
4結(jié)語
社會信息化發(fā)展迅猛，對信息技術(shù)教育也提出了更高的要求，信息技術(shù)教育已成為全社會的基礎(chǔ)教育、終身教育。高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，改進習(xí)題化教學(xué)內(nèi)容的錯誤做法，讓給學(xué)生留出獨立思考的空間，設(shè)計問題遵循由淺入深的規(guī)律，合理的引導(dǎo)學(xué)生解決知識問題。另一方面，教師要結(jié)合每個學(xué)生優(yōu)勢，最大限度激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，進行大膽的設(shè)想，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使學(xué)生的潛能得到最大化發(fā)揮。
（蘭州市第三十六中學(xué)，甘肅蘭州730050）
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一、初中信息技術(shù)課堂生成性資源的開發(fā)
1.生成性資源開發(fā)的重要性
生成性教學(xué)資源是一種寶貴的資源，教師在開展實際教學(xué)過程往往會發(fā)生一些突發(fā)性情況，這些情況都是不可預(yù)測的，此時教師可以充分利用這些突況，與學(xué)生共同合作來解決這些問題，并在此基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，形成特殊的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式便是生成性資源教學(xué)法。生成性資源教學(xué)法所關(guān)注的內(nèi)容主要在于對學(xué)生應(yīng)急能力的培養(yǎng)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到緊急情況，學(xué)生通過生成性資源對其進行解決，與此同時，學(xué)生的動手操作能力也在潛移默化的過程中得到了提升。初中信息技術(shù)課無論是在理論還是實踐方面都側(cè)重于實踐能力的培養(yǎng)，但是相應(yīng)的信息技術(shù)教材卻具有理論性較強等特點，在一定程度上會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師若在課堂上一味地進行理論知識講解，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，利用生成性資源來幫助實踐教學(xué)的開展，通過動畫特效等因素拉近學(xué)生與課堂之間的距離。
2.生成性資源開發(fā)過程中常見的問題
教師是課堂的主導(dǎo)者，對于初中生來說，教師的專業(yè)水準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)會直接影響教學(xué)效果。在整個教學(xué)過程中，最初的教學(xué)環(huán)節(jié)是備課。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分教師的課堂教學(xué)內(nèi)容完全來源于課前的教案編排，按照固定不變的模式來開展教學(xué)，即使在中途設(shè)計一些課堂活動也難以起到真正的效果。此時，就要求教師必須認(rèn)真、負(fù)責(zé)地對待課堂設(shè)計與生成之間的關(guān)聯(lián)性，對于課堂中突然的各種問題及效果反饋進行正確地處理，結(jié)合學(xué)生的特點來開展引導(dǎo)式教學(xué)。另外，教師還應(yīng)對生成性資源的價值進行有效判斷，及時與備課方案進行融合并取長補短，與學(xué)生之間形成良好的互動。抓住學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，觀察學(xué)生在課堂中對知識的掌握及反饋情況，豐富教學(xué)方式，在教學(xué)實踐的引導(dǎo)下進行生成性資源的開發(fā)工作。
二、初中信息技術(shù)課堂生成性資源的正確利用
1.強調(diào)課堂生成性資源的原始積累和利用
新課標(biāo)的提出改變了原有的教學(xué)模式，它同時對教師及學(xué)生提出了新的要求，相比于原有的課標(biāo)要求，新課標(biāo)更關(guān)注教師的自我反省及持續(xù)改進精神，它要求教師能夠時刻對自己的教學(xué)方式和教學(xué)效果進行反思，總結(jié)出若干問題點之后，針對問題進行改善，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。對課堂中生成性教學(xué)資源的原始積累，可以有效促進既定教學(xué)目標(biāo)的達成，甚至超越目標(biāo)期望。在初中信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂氛圍，采用豐富、有趣的教學(xué)方式和手段來吸引學(xué)生注意。教學(xué)資源的反復(fù)累積可以提高教師的想象力與創(chuàng)造力，有助于他們設(shè)計出更多適合初中生的教學(xué)方式，并在課堂中實現(xiàn)最大應(yīng)用價值。教師向?qū)W生所灌輸?shù)闹R點是否能夠得到學(xué)生有效的反饋，這一結(jié)果會直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須致力資源收集，對所收集到的課堂生成性資源價值進行內(nèi)在評估，并基于評估結(jié)果選擇利用價值最高的生成性資源。
2.建立生成性資源評價制度
教師在對生成新資源進行不斷開發(fā)的同時，還應(yīng)關(guān)注這些資源在課堂上所呈現(xiàn)的具體教學(xué)效果。開發(fā)出優(yōu)秀的生成性資源固然重要，但是倘若無法切實有效地運用在課堂中，也是一紙空文，這就體現(xiàn)出了生成性資源評價制度的意義所在。首先，應(yīng)確保評價制度的可行性與客觀性，盡量制定具有人性化的評價制度，使學(xué)生能夠更好地認(rèn)可評價制度的作用。評價制度的建立是為了能夠更好地確保課堂有效性，同時也能夠?qū)虒W(xué)資源起到一定的監(jiān)督管理作用。結(jié)合初中信息技術(shù)課程的特點，在建立評價制度時還應(yīng)確保評價主體與對象之間的關(guān)聯(lián)性和相互影響力。信息技術(shù)課程的最佳評價手段便是由學(xué)生進行評價，學(xué)生對于課堂效果的好壞可以做出直接反饋，并直接反映出教學(xué)方式的有效性。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的評價權(quán)利，并虛心接受學(xué)生給予的評價結(jié)果和改善建議，在學(xué)生評價結(jié)果的基礎(chǔ)上開展進一步的糾正措施。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，在課堂中布置一些實踐操作任務(wù)，并對一些完成質(zhì)量較好、速度較快的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，鼓勵學(xué)生在實踐過程中自我探索自我發(fā)現(xiàn)，并將一些學(xué)生摸索出來的優(yōu)秀操作方式在班級中進行演示。學(xué)生十分渴望被認(rèn)可，教師若采取這種方式來開展教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生對于實踐創(chuàng)新的興趣，其時間能力也可以得到一定的提升。
關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)課堂 微課視頻 體會
微課視頻包含與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、素材課件、學(xué)生上機操作任務(wù)和操作步驟等輔教學(xué)資源，它們以一定的關(guān)系組織和以一定方式呈現(xiàn)，共同“營造”教學(xué)單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課視頻”既有別于傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，如教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課視頻使教學(xué)內(nèi)容更突出主題、指向明確、相對完整，更適合教師在課堂教學(xué)中解決重點、難點、疑點內(nèi)容，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動；微課視頻反饋及時、針對性強，自主地進行差異性學(xué)習(xí)，獲得最佳效果。微課視頻的特點決定了它與信息技術(shù)具有緊密相連的特性，因此，在信息技術(shù)課堂上運用微課視頻具有其他學(xué)科不具備的優(yōu)勢。
一、微課視頻在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用
（一）在教學(xué)過程中合理運用微課視頻
作為一種相對來說較成熟的分層教學(xué)法，微課視頻的合理運用可以在很大程度上彌補學(xué)生之間由于個體差異性的問題導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平參差不齊的不足。初中生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，尚且沒有樹立相對完善的人生觀、世界觀和價值觀，并且在對新鮮事物接受和理解的能力上存在較大差異，而傳統(tǒng)的書本教學(xué)法忽略學(xué)生的個體差異性對于教學(xué)質(zhì)量和效率的影響?，F(xiàn)階段，我國大部分初中信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中需要面對眾多的學(xué)生，而每個學(xué)生都存在不同的性格特點，因此教師很難做到因材施教，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率非常不利，只有做到對每一個學(xué)生的特點進行了解，并且有針對性地對自身的教學(xué)方法和內(nèi)容進行調(diào)整，才能進行高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。因此，將微課視頻引入課堂之中，可以在很大程度上解決當(dāng)前眾多教師面臨的這一教學(xué)難題[3]。教師進行課堂教學(xué)時一般分為課前進行預(yù)習(xí)、課上引入知識點、針對知識點進行講解、進行知識拓展及課后練習(xí)和反饋五個步驟，在針對新的知識點進行講解時，教師可以首先針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進行點撥，然后讓學(xué)生通過對微課視頻的觀看，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)地了解和分析；在針對所學(xué)知識點進行拓展時，教師可以將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有時效性的并且能夠科學(xué)合理反映社會發(fā)展進程的內(nèi)容有選擇性地融入微課視頻中，作為課堂教學(xué)的一部分，讓學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。例如，在進行作品制作課程教學(xué)時，教師可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遇到的問題，以及教學(xué)重點和難點制作成微課視頻，讓學(xué)生在課上觀看，由于學(xué)生通過觀看微課視頻進行學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比在學(xué)習(xí)速度和進程方面更具有自主掌控的能力，也就是說學(xué)生可以自行控制觀看微課視頻的速度和進度。因此，學(xué)習(xí)能力較強或基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過對微課視頻的快速觀看，在很短的時間內(nèi)就可以掌握作品制作的步驟和其中需要運用到的技巧，并且在作品制作完成后，還可以利用剩下的時間對具有創(chuàng)造力的作品和資料進行觀看，達到開闊自己視野的目的，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可以通過對每一個作品制作的步驟進行反復(fù)播放，達到對制作作品的基本技巧進行掌握和鞏固的目的。另外，教師還可以將在教學(xué)過程中學(xué)生難以掌握的知識點進行歸納和整理，并且通過制作成微課視頻的方式，使學(xué)生在課堂之外有選擇性地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生在課前通過微課視頻對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)和探究是合理利用微課視頻的途徑之一，這樣做的好處在于避免學(xué)生進行信息技術(shù)學(xué)習(xí)時由于對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度有限而變得極被動?？梢哉f將微課視頻引入初中信息技術(shù)課堂，從根本上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間及時間上的限制，使學(xué)生無論何時何地都可以通過電腦、手機等移動設(shè)備對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的信息技術(shù)能力是非常有利的。
（二）對所要運用的微課視頻的類型和內(nèi)容進行準(zhǔn)確選擇
運用微課視頻進行教學(xué)的方式和種類非常豐富，按照教師的教學(xué)方法，可以將微課視頻分為問答、講授及演示等不同的類型，初中信息技術(shù)教師在選擇需要運用的微課視頻時，尤其需要注意根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理地選擇[1]。雖然在課堂中利用微課視頻進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，但是這并不代表所有的信息技術(shù)課程都需要與微課視頻相結(jié)合，例如，在對具有代表性的作品或?qū)W生的作業(yè)進行講解和評析時，又或?qū)碚撔暂^強的知識進行教學(xué)時，教師親自進行講解會比運用微課視頻進行教學(xué)獲得更好的效果，而針對需要學(xué)生動手操作的知識進行教學(xué)時，如閩教版的七年級下冊中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的教學(xué)中，就要適時地與微課視頻相結(jié)合，而且這些微課來源只需要我們用“屏幕錄像專家”軟件進行錄制即微課視頻，這樣學(xué)生在課堂上通過對微課視頻在自己電腦上進行自主反復(fù)地觀看和思考，了解并且掌握操作的流程。初中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和進度有針對性地對需要運用到的微課視頻進行設(shè)計、制作或選擇，以便于讓微課視頻在教學(xué)過程中將自身的作用得到最佳的發(fā)揮。
（三）精心設(shè)計、制作和開發(fā)相應(yīng)的微課視頻
對微課視頻進行設(shè)計、制作和開發(fā)的過程在本質(zhì)上具有互通性，也就是說對微課視頻進行設(shè)計、制作及開發(fā)是一套完整、系統(tǒng)的工作過程。如閩教版的七年級下冊中電子數(shù)據(jù)應(yīng)用單元的《修飾電子表格》微課視頻制作過程時老師要熟練掌握修飾電子表格步驟，然后通過屏幕錄像專家軟件錄制整個操作過程，再通過錄音軟件錄制聲音，配上音頻，通過會聲會影軟件壓縮微課視頻。因此，要針對微課視頻的特點開發(fā)出具有較強時效性的視頻，就需要教師對自身的開發(fā)流程進行規(guī)范?，F(xiàn)階段，大部分教師將微課視頻的開發(fā)過程分為確定教學(xué)的主要內(nèi)容、針對學(xué)生的性格（學(xué)習(xí)）特點進行分析和歸納及設(shè)計相應(yīng)的微視頻教案等諸多階段，正是因為微課視頻的開發(fā)極其嚴(yán)謹(jǐn)且復(fù)雜，所以只有將對微課視頻進行設(shè)計、制作、開發(fā)、應(yīng)用及反饋等各個環(huán)節(jié)進行有機的結(jié)合，才能使微課視頻有別于其他教學(xué)方法的優(yōu)越性在信息技術(shù)課堂上充分地展示，才能使微課視頻的教學(xué)效果得到最大化發(fā)揮[2]。
二、在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用微課視頻應(yīng)注意的問題
（一）增強教師應(yīng)用微課視頻意識
調(diào)查結(jié)果表明，大部分初中教師對于運用微課視頻進行教學(xué)的意義沒有引起足夠的重視，對其教學(xué)成果持懷疑態(tài)度，并極少主動將微課視頻運用到課堂教學(xué)中，而在利用微課視頻進行教學(xué)活動的教師中，信息技術(shù)教師相對來說對微課視頻的了解和認(rèn)知程度較深入。所以應(yīng)通過教研活動多講解微課視頻教學(xué)意義和優(yōu)勢；通過片區(qū)教研活動和各級各類微課大賽、規(guī)?；Y源開發(fā)、“一師一優(yōu)課，一課一名師”和翻轉(zhuǎn)課堂實踐等活動，增強初中教師應(yīng)用微課視頻的意識。
（二）重視學(xué)科微課視頻資源開發(fā)
信息技術(shù)學(xué)科的微課視頻資源較少，是影響當(dāng)今初中教師運用微課視頻進行教學(xué)的主要原因之一，雖然微課視頻在課堂上的運用率逐漸提升，但是仍舊存在微課視頻的質(zhì)量參差不齊、種類和內(nèi)容相對來說較單一的情況。除此之外，由于大部分微課視頻資源共享平臺尚且沒有對自身的建設(shè)進行完善，導(dǎo)致教師在進行視頻搜索時無法準(zhǔn)確、高效地找到自己所需要的微課視頻，從而降低教師對應(yīng)用微課視頻進行課堂教學(xué)的興趣。教師應(yīng)用自己的專業(yè)特長對學(xué)科進行教材鉆研，熟練初中信息技術(shù)教材中每個任務(wù)操作過程，利用攝像機、手機、相機和相關(guān)視、音頻制作軟件進行微課視頻資源開發(fā)。
總之，合理運用微課視頻進行教學(xué)在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有無法比擬的作用，但是教師在使用微課視頻進行教學(xué)時尤其要注意不能因為單純地追求教學(xué)形式而導(dǎo)致本末倒置的情況發(fā)生。在初中信息技術(shù)課堂上，教師的教學(xué)內(nèi)容通常以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為主。因此，在對信息技術(shù)進行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生上機操作任務(wù)，并適當(dāng)選擇和運用微課視頻，達到事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2015.
關(guān)鍵詞 微課 微視頻 教學(xué)資源
中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：A
近年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，學(xué)生真正成為教學(xué)的核心，教師成為教學(xué)的設(shè)計者、指導(dǎo)者。加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“一師一優(yōu)課，一課一名師”等形式多樣教學(xué)活動的開展，教學(xué)資源如雨后春筍般出現(xiàn)。信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，其本身與計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展有著緊密關(guān)系。因此，“微課”在信息技術(shù)教學(xué)中，更能體現(xiàn)其特征及價值。
1“微課”的概念
“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，為解決教學(xué)重點、難點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。
2“微課”特點
（1）短小精悍，方便使用?！拔⒄n”的時長一般為5―8分鐘，按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“微課”更能讓學(xué)生接受知識?！拔⒄n”的容量小，一般在50M以內(nèi)，常見格式為flv、H5網(wǎng)頁格式，便于學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)重難點突出，教學(xué)目標(biāo)明確?！拔⒄n”是針對教學(xué)中的重點、難點、考點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容簡潔，學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)中的知識點。
（3）教學(xué)資源“情境化”?！拔⒄n”實現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。
（4）具有交互性?！拔⒄n”具有很強的交互性，在“微課”設(shè)計中，可以通過“概念導(dǎo)入―授課視頻―鞏固測驗―練結(jié)”模式，加強與學(xué)生的交互，及時了解學(xué)生掌握知識點的情況。
3“微課”理論依據(jù)
3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不簡單是教師將知識傳遞或灌輸給學(xué)習(xí)者，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生主動建構(gòu)知識，成為教學(xué)的核心。“微課”正是通過微視頻、微課件、微教案的方式，創(chuàng)造教學(xué)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建知識。
3.2混合式學(xué)習(xí)
混合式學(xué)習(xí)是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！拔⒄n”充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展移動學(xué)習(xí)、“泛化學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為教學(xué)的核心，教師發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，積極鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
3.3教學(xué)最優(yōu)化理論
尤?康?巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化是指以最小的代價（資源、時間等的投入）得到最令人滿意的效益（產(chǎn)量，質(zhì)量等的產(chǎn)出）?！拔⒄n”應(yīng)用于教學(xué)符合教學(xué)最優(yōu)化理論。學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握基本知識和基本技能。
4“微課”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
4.1教學(xué)導(dǎo)入“情境化”
“微課”實現(xiàn)了教學(xué)視頻化，微視頻集成了文字、聲音、圖形、圖像、動畫等元素，通過這些元素，刺激學(xué)生聽覺、視覺，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如：在講授八年級信息技術(shù)《形狀補間動畫》時，教師通過加工《毛毛蟲變蝴蝶》的視頻，給視頻添加卡通人物、添加字幕、添加教師的配音。這樣學(xué)生觀看了后，對學(xué)習(xí)flas產(chǎn)生興趣，迫不及待的想要嘗試。此時，教師利用學(xué)生的好奇心與追求成就感，開始進入新課，制作形狀補間動畫。這樣，課堂變得充滿趣味性，學(xué)生樂于參與課堂學(xué)習(xí)。
4.2轉(zhuǎn)變教師角色，開展自主學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，教師負(fù)責(zé)解決學(xué)生的疑難問題。例如：在講授八年級信息技術(shù)第二單元第11課《編輯主頁―插入圖文》這一課內(nèi)容時，針對本節(jié)課的教學(xué)重點插入圖片，制作導(dǎo)航欄兩個知識點，制作了兩個微視頻供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)觀看視頻，直到解決問題，掌握知識。
4.3促進教師的專業(yè)發(fā)展
隨著微課的推廣與應(yīng)用，推動了教師的專業(yè)化成長，對教師的要求越來越高，特別是信息技術(shù)教師。從案例設(shè)計、微課專業(yè)軟件使用、PPT制作的技巧以及制作過程都是一個從無到有的過程?！拔⒄n”記錄教師成長的軌跡，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。
5“微課”制作方法
5.1單播式“微課”錄制方法
單播式微課錄制方法具有單一視頻格式呈現(xiàn)，單一學(xué)習(xí)路徑的特征。目前主要方法有“錄屏軟件+PPT+教師的聲音錄制”、“攝像機+屏幕PPT演示+教師講授”等模式。具體做法，首先撰寫微教案，準(zhǔn)備教學(xué)素材。其次，用ppt演示教學(xué)中的知識點，然后用錄屏軟件或攝像機錄制教學(xué)過程，講解教學(xué)中的技術(shù)操作步驟。最后，錄制聲音文件，進行整合，形成作品。
5.2交互式的“微課”錄制方法
交互式微課以網(wǎng)頁動畫和視頻多格式呈現(xiàn)，通過點擊、拖拽、選擇、填寫、反饋等操作形式，完成教學(xué)內(nèi)容，及時測評教學(xué)效果，反饋學(xué)生掌握情況。
具體方法如下圖所示：
總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來之時，“微”概念已經(jīng)占據(jù)我們生活，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)時展需求的合格學(xué)生。
參考文獻
[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
