發(fā)布時(shí)間：2023-03-07 15:04:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的外語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
摘要：跨文化交際在對(duì)外漢語教學(xué)中十分重要。本文先闡述了跨文化交際與對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)系，然后說明了跨文化交際進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的意義。文中最后重點(diǎn)提出關(guān)于跨文化交際進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的建議。
關(guān)鍵詞：跨文化交際；對(duì)外漢語教學(xué)；跨文化交際意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深，跨文化交際已經(jīng)成為一個(gè)大趨勢(shì)。近年來隨著我國國際地位的不斷提高，學(xué)習(xí)漢語的外國人越來越多。對(duì)外漢語教學(xué)不僅僅是一種語言教學(xué)，教師與學(xué)生之間更是一種跨文化交際。跨文化交際是對(duì)外漢語教學(xué)的一大特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中如何體現(xiàn)和利用這一特點(diǎn)，是所有對(duì)外漢語教育工作者應(yīng)該關(guān)注的。不斷升溫的漢語熱使外漢語教學(xué)成為跨文化交際的集中地。各種不同語言和文化在這里直接面對(duì)、相互撞擊。深入地進(jìn)行跨文化研究，承擔(dān)起跨文化傳播的任務(wù)，成了對(duì)外漢語教學(xué)不可回避的使命和不可推卸的責(zé)任。
一、跨文化交際與對(duì)外漢語教學(xué)
從跨文化交際的角度看，日益全球化、一體化的現(xiàn)實(shí)世界使得人們必須具備跨文化交際的能力，從而使得對(duì)跨文化交際的研究也成為一門新興的學(xué)科。胡文仲認(rèn)為具有不同文化背景的人從事交際的過程就是跨文化交際。對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)無疑是一種重要的跨文化交際活動(dòng)。無論是漢語教師到國外去任教，還是留學(xué)生到我國來學(xué)漢語，教師和學(xué)生總有一方處于異文化環(huán)境中，漢語教師與學(xué)生之間的交流都是跨文化交際。
從對(duì)外漢語教學(xué)的角度看，對(duì)外漢語教學(xué)是一種第二語言教學(xué)，也是一種外語教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)是對(duì)外國人進(jìn)行的漢語作為第二語言的教學(xué)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。跨文化交際能力是指跨文化交際環(huán)境中的交際能力，即來自不同文化背景的人之間進(jìn)行交際時(shí)，具有強(qiáng)烈的跨文化意識(shí)，善于識(shí)別文化差異和排除文化干擾并成功地進(jìn)行交際的能力。吳為善、嚴(yán)慧仙從對(duì)外漢語教學(xué)的角度，將“跨文化交際”定義為：跨文化交際是指在特定的交際情景中，具有不同的文化背景的交際者使用同一種語言（母語或目的語）進(jìn)行的口語交際。因此，師生的課堂交流也是跨文化交際。
語言與文化有著十分密切的關(guān)系。語言本身就是文化的重要組成部分，它屬于人類創(chuàng)造的精神財(cái)富。語言是文化的重要載體。透過一個(gè)民族的語言，我們可以了解到該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等文化特征。第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種語言，更是學(xué)習(xí)一種文化。不同文化背景的人進(jìn)行交際，語音、詞匯和語法是表層因素，文化習(xí)俗是深層因素，沃爾夫森說過，“母語國家的人在與外國人交談時(shí)，對(duì)外國人的發(fā)音和語法錯(cuò)誤往往采取寬容的態(tài)度；相反，對(duì)違反談話準(zhǔn)則的行為一般則認(rèn)為是態(tài)度無禮?！?/p>
跨文化交際研究視角下，跨文化交際研究與對(duì)外漢語教學(xué)存在兩個(gè)基本結(jié)合點(diǎn)：跨文化交際能力作為漢語教師自身的重要素質(zhì)；跨文化語言交際能力作為漢語教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)建富有的課堂交際文化的重要手段與途徑。
二、跨文化交際在對(duì)外漢語教學(xué)中的意義
1、有利于教學(xué)雙方理性對(duì)待文化差異，縮短文化震蕩
一個(gè)人長期生活在自己的母語環(huán)境中，與享有共同文化背景的人交流十分自然，不可能因?yàn)槲幕瘑栴}產(chǎn)生交際障礙。但是跨文化交際發(fā)生在不同的文化之間，不同的文化會(huì)有差異、有沖突，在差異嚴(yán)重的文化之間形成的偏誤，甚至?xí)鹈芎蜎_突。對(duì)新文化了解的缺乏和對(duì)新文化環(huán)境的不適應(yīng)，會(huì)導(dǎo)致文化誤解和文化沖突頻頻發(fā)生，進(jìn)而產(chǎn)生文化休克。新來者受到文化休克的嚴(yán)重困擾，易于感情用事，對(duì)新文化和新環(huán)境容易產(chǎn)生對(duì)抗或逃避的態(tài)度。跨文化研究能夠幫助學(xué)習(xí)者了解文化差異，積極調(diào)整自己的心態(tài)，避免消極回避的態(tài)度，減輕挫折感，縮短文化震蕩期。
2、有利于教學(xué)雙方突破對(duì)異文化的成見，減輕文化不適。
人們自出生就受到母語文化的熏陶，往往形成對(duì)母語文化的思維定勢(shì)和優(yōu)越感。由于難以擺脫母語文化的影響，人們?cè)谔幚韱栴}時(shí)習(xí)慣于自覺不自覺地從母語文化的角度去觀察和對(duì)待其他文化。在實(shí)際接觸到異文化之前，人們對(duì)異文化會(huì)有一些間接的了解，容易對(duì)異文化形成偏見、成見。一旦身臨其境，發(fā)覺異文化并不是自己想的那個(gè)樣子，便會(huì)引起文化不適?？缥幕芯磕軌驇椭鷮W(xué)習(xí)者對(duì)比母語文化與異文化，了解異文化與母語文化在語言結(jié)構(gòu)、語用規(guī)則等方面的異同，能夠逐步理解并接受不同于母語的使用規(guī)則。隨著跨文化知識(shí)的增長、對(duì)新文化的熟悉和與新文化的人交往的增多，開始適應(yīng)和理解目的語文化，產(chǎn)生主動(dòng)了解并積極適應(yīng)的愿望和要求對(duì)第二文化能采取比較客觀的態(tài)度，減輕不適感。
3、有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果
在對(duì)外漢語教學(xué)中，在講解語言知識(shí)和語用和規(guī)則的時(shí)候適當(dāng)引入跨文化交際方面的內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的不止是機(jī)械的句型和干癟的語法。講解語言現(xiàn)象背后的文化根源，有助于激發(fā)學(xué)生了解目的語文化的愿望，培養(yǎng)學(xué)生理解目的語文化的積極心態(tài)。在日常生活中，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)，正確處理學(xué)習(xí)生活中的文化沖突。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生實(shí)現(xiàn)文化趨同，使教學(xué)更加有效。
三、跨文化交際教育進(jìn)入對(duì)外漢語課堂的幾點(diǎn)建議
【關(guān)鍵詞】大學(xué)外語課程建設(shè)改革
1引言
大學(xué)外語是我國高等院校教學(xué)中的重要課程之一，它直接關(guān)系到人才素質(zhì)和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)?？紤]到當(dāng)前大學(xué)外語仍以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，忽視了學(xué)生對(duì)外語的綜合應(yīng)用能力，致使高校畢業(yè)生不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多層次、多樣化、專業(yè)化的需求和選擇，改變大學(xué)外語教學(xué)中重知識(shí)，輕能力，缺乏分類指導(dǎo)的現(xiàn)狀，我們必須進(jìn)行以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式、課程測(cè)試體系為主要內(nèi)容的大學(xué)外語課程建設(shè)改革。
2大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的必要性
2.1教學(xué)目標(biāo)單一
我國大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”。由此不難看出閱讀能力是重點(diǎn)，而聽、說、讀、寫、譯能力相對(duì)不受重視，這樣就影響了學(xué)生的表達(dá)能力；對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該注重公共外語學(xué)習(xí)對(duì)于專業(yè)外語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，通過公共外語的學(xué)習(xí)使得學(xué)生能對(duì)專業(yè)外語產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)出能力超強(qiáng)的專業(yè)型人才；考慮到部分學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)出國深造，應(yīng)加強(qiáng)語言和文化素質(zhì)教育的融合，以盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.2教學(xué)理念陳舊
大學(xué)外語教學(xué)的現(xiàn)狀大都是以教師為主體，課堂上教師在灌輸，課后學(xué)生按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，這種理念強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求，統(tǒng)一步調(diào)，過于機(jī)械化。進(jìn)一步而言，這種教學(xué)理念沒有給學(xué)生真正的語言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此該教學(xué)理念難以達(dá)到提高語言能力的目的。良好的教學(xué)理念必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)大學(xué)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，讓被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)。
2.3教學(xué)模式單調(diào)
雖然處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，但大學(xué)外語教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在多數(shù)大學(xué)外語教學(xué)模式仍然是課堂上以傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法為主，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)要記住語法規(guī)則和詞匯，通過在練習(xí)和翻譯中使記憶牢固。為了給學(xué)生提供良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，必須使信息技術(shù)更好地服務(wù)于大學(xué)外語教學(xué)，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。譬如建立大學(xué)外語網(wǎng)絡(luò)課堂、外語學(xué)習(xí)資源庫等。
2.4教學(xué)組織方式一成不變
教學(xué)組織方式是完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的必要途徑，現(xiàn)在多數(shù)外語教學(xué)仍然采用大班授課的組織方式，課后沒有適當(dāng)?shù)恼n堂促進(jìn)教學(xué)，且該方式一成不變，實(shí)踐表明該方式不能有效提升學(xué)生的外語能力。良好的教學(xué)組織方式應(yīng)該具有多元化。
2.5課程測(cè)試體系不科學(xué)
我們現(xiàn)階段大學(xué)外語課程測(cè)試體系仍然是以期末考試為主，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)只占很小比例的考核方式。而由于傳統(tǒng)考試模式的影響和四，六級(jí)考試的壓力，期末考試又是以閱讀和寫作為主，這種傳統(tǒng)的考試方式和以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言交流能力為目標(biāo)的實(shí)用性教學(xué)模式是嚴(yán)重抵觸的。首先，由于平時(shí)成績占的比重小，造成學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)，不積極參與到課堂活動(dòng)中來，造成“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，課堂活動(dòng)難以展開，加大了讓學(xué)生成為課堂主體的難度。其次，學(xué)生認(rèn)為只要期末的筆試成績較高就可以取得理想的成績，因此不注重口語和培養(yǎng)自己文化差異敏感性，造成交際能力低下，就是我們所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。所以我們需要建立科學(xué)的課程測(cè)試體系，來滿足教學(xué)模式的需要。譬如教師可以就學(xué)生回答問題的情況，表演“課文劇”的情況，或者是教師安排口語考試，或者以班級(jí)內(nèi)演講比賽或辯論賽，研討組的形式等多種形式結(jié)合期末考試采取多類型分次打分制。讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中，都對(duì)外語保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免出現(xiàn)平時(shí)不學(xué)習(xí)，臨考猛學(xué)習(xí)，考試之后什么都記不得的不良現(xiàn)象。
3大學(xué)外語課程建設(shè)和改革的方法
3.1 制定多元化的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)的多元化，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的前提條件。為適應(yīng)當(dāng)前我國高等教育改革的形勢(shì)和任務(wù)，我們有必要對(duì)大學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)作如下調(diào)整：全面提升大學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是聽、說能力；加強(qiáng)公共外語和專業(yè)外語的融合；加強(qiáng)語言和文化素質(zhì)教育的融合。
3.2 強(qiáng)化以自主性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念
自主學(xué)習(xí)指大學(xué)生能管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、臨近學(xué)習(xí)過程、臨近學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢測(cè)、評(píng)估學(xué)習(xí)效果。身為教學(xué)主體的高校教師不僅要改變現(xiàn)有的教育觀，以及對(duì)學(xué)生的看法和教材的使用，還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不但要使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會(huì)，而且引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)、好學(xué)；讓學(xué)生掌握已有知識(shí)的同時(shí)，更讓他們學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，把教學(xué)從填鴨型的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生要意識(shí)到自己在做決定過程中的中心位置，他們必須學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任，根據(jù)自己的需求重新制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主性教學(xué)過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受體，而是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。
大學(xué)外語課程體系要以語言學(xué)習(xí)的自主性為基礎(chǔ)，探索和創(chuàng)新課程體系，將知識(shí)、任務(wù)、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體，確立了以學(xué)生互動(dòng)為核心的外語教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂模式，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實(shí)踐性。在照顧群體目標(biāo)和以學(xué)生為中心的條件下，重視個(gè)體差異，使得學(xué)生個(gè)性得以充分展示。
3.3制定多模態(tài)立體化的的教學(xué)模式
隨著多媒體技術(shù)在大學(xué)外語課程中的不斷實(shí)踐以及信息技術(shù)的發(fā)展，使得制定多模態(tài)立體化的教學(xué)模式成為可能，針對(duì)我校大學(xué)外語教學(xué)內(nèi)容，建議采取分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的多模態(tài)立體化的教學(xué)模式，將課程內(nèi)容分為五大部分：（1）綜合外語課程；（2）外語提高課程；（3）語言文化以及學(xué)習(xí)方法講座；（4）外語學(xué)習(xí)資源庫；（5）網(wǎng)上教室教學(xué)指導(dǎo)。
通過建設(shè)多種課程、多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)成了立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地滿足了不同的水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)外語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)，自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)融合，從客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，為學(xué)生的大學(xué)外語學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)造了良好的語言環(huán)境，也為教師積極介入大學(xué)外語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐提供了廣闊的空間，彌補(bǔ)了外語教學(xué)師資力量的不足，在一定程度上緩解了教師緊缺的矛盾，使用權(quán)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享得以實(shí)現(xiàn)。
3.4制定多元化的教學(xué)組織方式
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革產(chǎn)生了多元化的教學(xué)組織方式。本課程體系以課堂教學(xué)為主，課外活動(dòng)為輔，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面培養(yǎng)的同時(shí)，兼顧學(xué)生興趣發(fā)展，采用了大班多媒體屏幕講授、小班組織操練、學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)相結(jié)合以及綜合訓(xùn)練課程與提高課程相結(jié)合等多種教學(xué)組織形式。該方式組織教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：
（1）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的大班多媒體教學(xué)法的基礎(chǔ)是交互式閱讀，以此來尋求適合不同外語水平學(xué)生的具體教學(xué)方法；
（2）從時(shí)間上來看小班口語教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，設(shè)有語音模塊、日常外語模塊以及討論表達(dá)思想模塊，從課堂師生扮演的角色來看教師是課堂的總設(shè)計(jì)師，教學(xué)任務(wù)是課堂的主線，學(xué)生是教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐者；
（3）網(wǎng)上學(xué)習(xí)和多媒體自主學(xué)習(xí)把課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，成為學(xué)生提高聽力的主要手段；
（4）綜合外語課程以語言技能為主，包括大班語言基礎(chǔ)、小班語言運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)三個(gè)部分；外語提高課程旨在加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)、文學(xué)、文化和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可根據(jù)自己的特長、愛好、專業(yè)、市場(chǎng)需求等進(jìn)行篩選。該課程為培養(yǎng)學(xué)生不可或缺的文化素養(yǎng)，實(shí)用外語和專業(yè)外語的實(shí)際運(yùn)用能力提供了條件，為大學(xué)外語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.5 構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)外語課程測(cè)試體系
大學(xué)外語課程測(cè)試體系是科學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)效果的關(guān)鍵，課程測(cè)試體系不能偏離課程建設(shè)和改革的內(nèi)容，我校大學(xué)外語課程測(cè)試體系經(jīng)過多年實(shí)踐，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計(jì)也趨于科學(xué)合理。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（1）為了強(qiáng)化學(xué)生外語應(yīng)用能力的測(cè)試培養(yǎng)，特別是聽說能力。我們要進(jìn)一步加大筆試中聽力、閱讀、寫作等應(yīng)用能力測(cè)試的比重，除傳統(tǒng)的考試方式外，還要采用多種測(cè)試方式以促進(jìn)大學(xué)外語課程對(duì)我校大學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如采用寫小論文、論文摘要、讀書心得、項(xiàng)目報(bào)告書等。這些測(cè)試形式可充分反映課堂教學(xué)的實(shí)際效果，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，充分體現(xiàn)了“如何教，就如何考”；
（2）通過把期末考試成績與平時(shí)課程學(xué)習(xí)的筆試成績、口試成績以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄整合起來，以此來反映未來學(xué)生在多媒體環(huán)境下語言學(xué)習(xí)的情況；
（3）為了適應(yīng)未來學(xué)生的分層次和分類別學(xué)習(xí)的方式，大學(xué)外語學(xué)生必須參加所選外語課程的考試，成績合格按規(guī)定記分，不及格者重修；
（4）為了杜絕了閱卷中的不公正現(xiàn)象，采取教與考互相分離的制度，由專門的命題小組負(fù)責(zé)出題、審題，并集體以密封卷的形式流水閱卷、統(tǒng)一上分；
（5）將大學(xué)外語課程考試與國家四級(jí)、六級(jí)考試結(jié)合起來，考試題目盡量貼近四級(jí)、六級(jí)真題。
4結(jié)語
總之，大學(xué)外語課程建設(shè)和改革刻不容緩，通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)組織方式以及課程測(cè)試體系的全面改革，可直接提升大學(xué)生的外語應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到改善外語教學(xué)質(zhì)量的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]油氣儲(chǔ)運(yùn)工程；專業(yè)外語；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0094-03
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是研究石油與天然氣的儲(chǔ)存、輸送及管理的一門綜合學(xué)科。它連接著石油和天然氣的開采、加工、分配、輸送等環(huán)節(jié)，主要包括油氣集輸、長距離輸油輸氣管道、油氣儲(chǔ)存與裝卸及天然氣的城市輸配管網(wǎng)等。中國的油氣儲(chǔ)運(yùn)行業(yè)正在逐步走向國際，很多石油天然氣的項(xiàng)目是與其他國家合作，在國外有許多的油庫和管道都是由中國設(shè)計(jì)和施工的。油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的學(xué)生在對(duì)外管道、油罐和油庫進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè)以及管理過程中，其外語水平在油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)中發(fā)揮的作用也將越來越大。學(xué)好專業(yè)外語對(duì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中掌握國內(nèi)外先進(jìn)的技術(shù)和方法、開闊視野、拓展思維、豐富學(xué)術(shù)交流具有重要作用。
專業(yè)外語作為油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)結(jié)合的課程，它的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合已學(xué)過的各類油氣儲(chǔ)運(yùn)工程知識(shí)，使學(xué)生掌握必要的專業(yè)詞匯，注重油氣儲(chǔ)運(yùn)工程領(lǐng)域外語文獻(xiàn)的閱讀和理解，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的語言基礎(chǔ)、語言技術(shù)和語言的熟練程度，培養(yǎng)適合時(shí)代要求的油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)人才。但是，當(dāng)今的大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)外語課程并不十分重視，這樣就導(dǎo)致了專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量并不十分令人滿意。筆者結(jié)合幾年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)進(jìn)行以下的探討和研究。
一、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）課程設(shè)置
很多學(xué)校開設(shè)專業(yè)外語基本是作為專業(yè)選修課，學(xué)時(shí)一般為32學(xué)時(shí)，導(dǎo)致授課時(shí)間過少，教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意。由于專業(yè)外語課時(shí)較少，所以考核方式大多采用在課堂內(nèi)開卷考核這種單一的形式，這樣造成學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如基礎(chǔ)外語，得不到很好的教學(xué)效果。許多學(xué)校的專業(yè)外語一般設(shè)置在第五學(xué)期或第六學(xué)期，在大二下學(xué)期很多學(xué)生已經(jīng)通過了四級(jí)或者六級(jí)，在上了大三之后，由于沒有了考試的壓力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
（二）授課方式
專業(yè)外語的授課方式比較單一，很多是教師翻譯課文，學(xué)生記下不認(rèn)識(shí)的單詞；或者是教師讓學(xué)生朗讀外文并進(jìn)行翻譯，然后教師再進(jìn)行糾正，沒有充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)施。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有部分教師采用了多媒體的教學(xué)方式，在講課過程中使用了一些相關(guān)的圖片和視頻，但是授課實(shí)質(zhì)上主要還是對(duì)原文進(jìn)行翻譯，并沒有檠生傳授專業(yè)外語的專業(yè)性和實(shí)踐應(yīng)用性。還有就是國內(nèi)的一些相關(guān)資料，例如圖片、視頻或者其他素材并不多。這樣就導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)外語的積極性不高，影響了教學(xué)效果。
（三）教材選擇
近年來，油氣儲(chǔ)運(yùn)工程的專業(yè)外語教材開始不斷增多，而且很多學(xué)校也都能及時(shí)更換教材，但是，但大部分教材的形式都比較單一，內(nèi)容比較相近，而且不能夠跟上時(shí)展的步伐，很多數(shù)據(jù)、方法和實(shí)例都還停留在20世紀(jì)90年代，使得學(xué)生不能很好地了解本專業(yè)發(fā)展的情況，因此，這種教材很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）師資力量
由于各高等院校對(duì)專業(yè)外語課程的認(rèn)識(shí)一直重視程度不夠，很多專業(yè)的專業(yè)外語都是由經(jīng)驗(yàn)不多的新教師來授課的。由于教師在專業(yè)外語教學(xué)時(shí)間短，連續(xù)性差，對(duì)專業(yè)外語的認(rèn)識(shí)還不充分，因此該門課程的改革、創(chuàng)新力度沒有太大的突破。再來，由于教師沒有很多機(jī)會(huì)接觸到國外相關(guān)專業(yè)，與本專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍人士接觸也不多，因此經(jīng)驗(yàn)和外語水平還不是特別高，影響了教學(xué)效果。
（五）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。但是基礎(chǔ)外語的課程內(nèi)容很少涉及專業(yè)領(lǐng)域，造成學(xué)生一直缺少應(yīng)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)為學(xué)習(xí)外語只是為了應(yīng)付考試，一旦通過了四六級(jí)就忽略了對(duì)外語的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
二、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)思考與建議
提高油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面著手。[1]利用現(xiàn)有教師隊(duì)伍中青年教師的優(yōu)勢(shì)，即思維活躍、對(duì)新鮮事物和文化接受程度高；對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行分析和改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。依據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面對(duì)油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語課程教學(xué)進(jìn)行思考和提出建議。
（一）教學(xué)內(nèi)容
1.選擇合適的教材
首先應(yīng)選擇適合油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)特點(diǎn)的教材。由于石油和天然氣在全球范圍內(nèi)發(fā)展迅速，因此在選擇時(shí)應(yīng)偏重那些與時(shí)代接軌的教材，并且應(yīng)與學(xué)生畢業(yè)之后的工作相適合的專業(yè)外語教材，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
2.精選與實(shí)際工程相聯(lián)系的英語資料
油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及管道、油庫及相關(guān)設(shè)施的設(shè)計(jì)、施工和維護(hù)，因此其學(xué)習(xí)不能只停留在教材上的知識(shí)，必須理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)過程中，以教材內(nèi)容為前提條件下，給學(xué)生介紹一些現(xiàn)代儲(chǔ)運(yùn)設(shè)計(jì)方法和施工技術(shù)等具體的專業(yè)外語資料；同時(shí)結(jié)合專業(yè)圖片，使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的英語詞匯聯(lián)系起來；并且鼓勵(lì)學(xué)生多讀相關(guān)外語資料，可以將感興趣的中文資料翻譯成英文，使他們真正克服中英文之間的差異，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的相結(jié)合。
3.設(shè)置合理的課程安排
專業(yè)外語課程不同于其他專業(yè)課程，需要有良好的外語基礎(chǔ)。一般專業(yè)外語課程安排在第五或者第六學(xué)期，相對(duì)于公共外語課程有一段時(shí)間的滯后性，并且大部分學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)通過四六級(jí)考試，所以對(duì)外語學(xué)習(xí)的熱情有所下降。所以專業(yè)外語的課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)外語有一個(gè)銜接的過程，并且應(yīng)一直延續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，使學(xué)生對(duì)外語的學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫性。因此專業(yè)外語最好開設(shè)在大二下學(xué)期，一方面，可以加強(qiáng)學(xué)生外語四六級(jí)的學(xué)習(xí)；另一方面，可以為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[2]除此之外，專業(yè)外語也應(yīng)在大三和大四兩個(gè)學(xué)年開設(shè)，這樣可以保持學(xué)生一直受到英語的熏陶。由于受到時(shí)間，學(xué)分等一些因素的限制，可以適當(dāng)減少每一學(xué)期專業(yè)外語的學(xué)時(shí)，比如8-16學(xué)時(shí)。雖然學(xué)時(shí)減少了，但是對(duì)英語的學(xué)習(xí)可以貫穿學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。
（二）教學(xué)方式
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
專業(yè)外語的教學(xué)目的側(cè)重于外語的實(shí)際應(yīng)用。所以，任課教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在專業(yè)外語的授課過程中應(yīng)加入一些教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。對(duì)不同的授課內(nèi)容，提出與課程相關(guān)的具體問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣可以使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)外語內(nèi)容有效銜接起來。對(duì)于一些相關(guān)的較難的問題，可以將學(xué)生分成幾個(gè)討論小組，以外語討論的方式來解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以預(yù)先進(jìn)行提出幾個(gè)與課程相關(guān)的問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的電子資料來準(zhǔn)備這些內(nèi)容，在課堂上采用提問或者讓學(xué)生以做報(bào)告的形式來分析這些問題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。通過提問或是課堂討論的方式，達(dá)到啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。[3]
2.采用多種教學(xué)手段
油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語的教學(xué)內(nèi)容大部分是對(duì)油氣的性質(zhì)，儲(chǔ)存設(shè)備的結(jié)構(gòu)、輸送方式和工藝以及施工過程的描述，如果采用傳統(tǒng)的黑板加教科書的授課模式 ，學(xué)生往往容易上課注意力不集中。因此為了使提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語課堂教學(xué)效果，在內(nèi)容講授時(shí)，應(yīng)以傳統(tǒng)授課方式為基礎(chǔ)，主要講解一些專業(yè)詞匯和重點(diǎn)句型等，再結(jié)合管道、儲(chǔ)罐及相關(guān)設(shè)施的示意圖、模型及施工視頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既便于學(xué)生跟上老師的思路，又增強(qiáng)了直觀性和形象性，加深了學(xué)生的理解，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和外語水平的共同提高。實(shí)踐證明，能夠引起學(xué)生興趣的是一些圖像和視頻資料，而不是簡(jiǎn)單的閱讀、講授與灌輸，所以要合理使用多媒體教學(xué)，既可以增大教學(xué)信息量，克服傳統(tǒng)板書的局限性，又可通過播放一些重要的和相關(guān)的專業(yè)視頻資料，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠完全融入課堂教學(xué)中。
3.加強(qiáng)專業(yè)外語與工程實(shí)際的聯(lián)系
油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)技術(shù)人員主要從事管道、油庫、站場(chǎng)及儲(chǔ)罐的設(shè)計(jì)、管理 、施工、設(shè)備安裝與調(diào)試工作，是一門對(duì)工程實(shí)際要求很高的學(xué)科。在專業(yè)外語的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的工作，因此，加入一定的工程實(shí)際知識(shí)，例如外文的圖紙或國外的工程實(shí)例，這樣學(xué)習(xí)專業(yè)外語知識(shí)的同時(shí)，又可以鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
4.科學(xué)合理的考核方法
專業(yè)外語學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能夠讀懂外文的專業(yè)文獻(xiàn)，能用外語撰寫科技論文，并且可以用流利外語進(jìn)行口語交流。因此專業(yè)外語的考核應(yīng)該體現(xiàn)出以上三方面的要求內(nèi)容，包括專業(yè)科技論文方面的英譯漢、漢譯英以及平時(shí)在課堂回答問題情況。通過這種靈活的考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)外語的重要性，在課堂上能夠做到認(rèn)真聽講，積極與老師進(jìn)行交流互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。
（三）教師素質(zhì)
1.專業(yè)外語中的不同內(nèi)容應(yīng)由不同教師講授
油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)外語涉及的內(nèi)容比較廣泛，包括輸送各種介質(zhì)的管道、儲(chǔ)罐、施工方法、各種介質(zhì)的性質(zhì)。由一位教師完成所有的教學(xué)內(nèi)容難免力不從心，因此為了達(dá)到更為理想的教學(xué)效果，應(yīng)由多人共同承擔(dān)專業(yè)外語的教學(xué)，每位教師可以將自己最擅長的內(nèi)容講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生對(duì)專業(yè)外語中專業(yè)知識(shí)的理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容和外語產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提高專業(yè)外語教師的語言能力
為了使專業(yè)外語教師具有更高的外語水平，應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行定期培訓(xùn)，可以在國內(nèi)進(jìn)修，有條件的可以進(jìn)行短期的出國進(jìn)修等。除此之外，還應(yīng)定期組織專業(yè)外語的授課教師進(jìn)行講課比賽或課件比賽，這樣可以給老師起到很好的示范和督促作用。還可以定期組織專業(yè)外語教師在教研會(huì)上進(jìn)行交流，這不僅可以提高教師的語言能力，還可以探討專業(yè)外語課程存在的問題及如何改進(jìn)。
三、結(jié)語
專業(yè)外語課程開設(shè)的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生在專業(yè)上外語的應(yīng)用能力，對(duì)于油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和今后的工作都至關(guān)重要。因此在專業(yè)外語的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)在教材、教學(xué)方法上存在的不足，加強(qiáng)師資力量，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)外語學(xué)習(xí)的重要性，以便進(jìn)一步提高油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。最終實(shí)現(xiàn)提高油氣儲(chǔ)運(yùn)工程專業(yè)外語課程教學(xué)質(zhì)量的目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 游S.油氣儲(chǔ)運(yùn)工程施工課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（3）.
以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生思辨能力定為教育的重點(diǎn)之一。我國也在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
何為思辨力？從蘇格拉底開始，對(duì)其概念的解釋就不盡相同。美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”。Paul和Elder 認(rèn)為思辨能力的本質(zhì)是一種關(guān)于“思維的思維”藝術(shù)[1]。總之，思辨能力是對(duì)他人的觀點(diǎn)或假設(shè)的理性的反思，反對(duì)盲目崇拜，體現(xiàn)批判性和創(chuàng)新性。
國外思辨能力在外語教學(xué)方面的研究始于20世紀(jì)90年代，國內(nèi)外語界在90年代末起也認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)者思辨力的欠缺，黃源深就曾在1998年和2010年兩次撰文談到我國外語學(xué)習(xí)者的“思辨缺席癥”[2-3]，為外語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)敲響警鐘?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的出臺(tái)，使越來越多的研究者將目光投向思辨研究領(lǐng)域。雖然已取得一定的成果，但國內(nèi)研究主要集中在針對(duì)英語專業(yè)開設(shè)的如英語寫作，演講辯論，閱讀等課程方面，面向非英語專業(yè)的外語課程也多圍繞大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，較少涉及其他課程。另外很多文獻(xiàn)都提到英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的必要性和重要性，但具體如何操作，只是給出一些常規(guī)方法，較少有具體的課程設(shè)計(jì)方案。
下面筆者將結(jié)合所在學(xué)校的情況，就如何在大學(xué)英語中培養(yǎng)非專業(yè)學(xué)生的思辨能力談幾點(diǎn)思考。
Tsui研究了不同類型課程和教學(xué)方法或模式對(duì)學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程在內(nèi)的九項(xiàng)課程和學(xué)生思辨力的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，這說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力[4]。文秋芳等也強(qiáng)調(diào)，“大學(xué)外語課程應(yīng)該成為培養(yǎng)思辨能力的重要載體”[5]。筆者所在大學(xué)自2002年起啟動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，最新版《江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)施方案（2015）》中提出面向不同類型的學(xué)生開設(shè)不同的拓展課，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方法為主，而不是僅把拓展課開設(shè)成培養(yǎng)學(xué)生語言基本功的變體。故筆者在收集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的專業(yè)，提出開設(shè)“歐美童話”（暫定名）的設(shè)想。
二、拓展課程概述
“歐美童話”作為一門課程在大學(xué)中開設(shè)還是首次，沒有現(xiàn)成教材可以使用，所以教師將收集整理資料自編教材。該課程將面向非英語專業(yè)已通過大學(xué)英語四級(jí)的大二學(xué)生。與同年級(jí)的其他學(xué)生相比，這些學(xué)生已具備較高的英語聽說讀寫方面的語言能力，鑒于童話故事簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，他們?cè)诶斫夤适聝?nèi)容這一點(diǎn)不會(huì)存在問題。
（一）教學(xué)目的與考核方式
課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下三方面：（1）使學(xué)生掌握童話的基本知識(shí)，包括其定義與特點(diǎn)。以經(jīng)典童話故事《灰姑娘》為例了解童話的起源、發(fā)展與傳播。（2）使學(xué)生了解當(dāng)前主要的理論流派和研究方法，并借助以上方法多角度比較、分析童話文本。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生收集資料，確定主題，寫出簡(jiǎn)單的評(píng)論文章或進(jìn)行口頭發(fā)言。每周2課時(shí)，整個(gè)學(xué)期16周，共32課時(shí)，2學(xué)分。
課程為考查課，學(xué)生成績以學(xué)生出勤，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)，作業(yè)和學(xué)期小論文四方面為主要依據(jù)，四者分別占10%、20%、30%、40%。作業(yè)主要采用分組合作的方式，針對(duì)某個(gè)話題，小組成員共同收集材料，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，最后用PPT在20分鐘內(nèi)向全班展示。學(xué)期小論文要求學(xué)生圍繞本課程，自選論題，獨(dú)立完成材料的收集整理研究，最后用小論文形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，中英文不限，全文約500字。
（二）教學(xué)方法
童話是文學(xué)的重要組成部分，學(xué)生已具備聽說讀寫的基本技能，語言理解的層面不會(huì)遇到困難，基本無需教師對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。他們的問題在于缺乏對(duì)英語文學(xué)知識(shí)的基本了解，沒有掌握分析文本的方法，他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備還不足以讓他們自由地展開討論，所以本課程在一定程度上還要依賴于教師的講解和示范。
另外，Tsui在對(duì)影響思辨能力發(fā)展的七種因素所作的分析中發(fā)現(xiàn)，“文章評(píng)論、獨(dú)立研究、小組合作、課堂口頭報(bào)告、論文寫作考試等有利于提高學(xué)生的思維能力”[6]。基于Tsui的發(fā)現(xiàn)，本課程中會(huì)穿插上述活動(dòng)。
三、基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
按照教學(xué)內(nèi)容的安排，本課程第五講將圍繞當(dāng)代《灰姑娘》的改寫，分析安妮·賽克斯頓、歐爾佳·布羅瑪斯、羅爾德·達(dá)爾、坦尼斯·李的再創(chuàng)作（以上作者的文本會(huì)在自編教材中給出）：賽克斯頓以辛辣的諷刺揭示《灰姑娘》中將女性物化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；布羅瑪斯用第一人稱讓以灰姑娘為代表的廣大女性大膽地發(fā)出要擺脫男人的束縛，回到姐妹中的吶喊；達(dá)爾以生動(dòng)幽默的語言塑造出主動(dòng)追求幸福的灰姑娘形象；李更是顛覆了邪惡后母、善良王子這些傳統(tǒng)形象。筆者以該講為例，借用文秋芳思維能力層級(jí)模型（參見表1）[7]，將培養(yǎng)思辨能力細(xì)化成一系列培養(yǎng)目標(biāo)（參見表2）。
表1 文秋芳思維能力層級(jí)模型
四、拓展課程對(duì)教師的要求
（一）對(duì)教師專業(yè)知識(shí)提出更高的要求
課堂雖然不再需要對(duì)單詞和句子語法的講解，但學(xué)生首次接觸分析英語文學(xué)文本的方法和技能，“獨(dú)白式”的傳授作用還是十分重要的。這就對(duì)任課教師的素質(zhì)和水平提出了更高要求。學(xué)生需要有具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師的引導(dǎo)，因此為人師表，若自己都無法掌握文學(xué)創(chuàng)作與批評(píng)的脈絡(luò)，又如何去肩負(fù)起引導(dǎo)者的角色呢？另外，如前文所言，本課程需要學(xué)生分組完成相應(yīng)任務(wù)，用PPT的形式呈現(xiàn)給大家，這也要求教師在對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只局限于 類似“good”這樣籠統(tǒng)模糊的評(píng)價(jià)，需要比學(xué)生技高一籌，能夠在有限的時(shí)間里找出學(xué)生發(fā)言中的不足，看到更深層面的東西。
（二）教師應(yīng)具備開放思維
教師要放下“架子”，在課堂上營造一種輕松愉悅開放的氛圍，建立一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到自由、平等和尊重，鼓勵(lì)他們提出不同看法，質(zhì)疑同學(xué)甚至教師的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)討論式、辯論式的教學(xué)方法，多提一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
思維能力的提高會(huì)讓學(xué)生受益終生，可以讓他們?nèi)蘸笤诠ぷ黝I(lǐng)域更加得心應(yīng)手。但是思辨能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，不是通過一個(gè)學(xué)期一門課程就能快速見效的，只有意識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，外語教師更是要利用自己在語言上的優(yōu)勢(shì)，中西結(jié)合，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教師信念 課程改革
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.108
自主學(xué)習(xí)是外語教學(xué)近30年來主要的研究領(lǐng)域之一。目前已有許多的研究論文探討學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包含了自主學(xué)習(xí)的基本原理、自主學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的啟示等。理論上，自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，并且這種方法可以使學(xué)生受用終身，為將來的自我發(fā)展和提高提供保障。但是，在大量的文獻(xiàn)和實(shí)踐研究中并沒有涉及外語教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念以及這一信念是如何影響實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)的。本文將探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)外語教師信念以及實(shí)際課堂教學(xué)的影響，希望可以為大學(xué)外語課程改革及外語教師專業(yè)發(fā)展提供建議。
1 對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解
學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)從廣義上來說是指學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，自我制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)教材及學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我評(píng)估的一系列技能。教師在這種學(xué)習(xí)模式中起到輔助和促進(jìn)的作用。
Holec（1981）最早提出這一理論。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)人能力，管理個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，但這種能力不是天生就存在的，而是要經(jīng)過系統(tǒng)專門的訓(xùn)練才能獲得的。這一概念雖然提出得較早但至今仍在學(xué)術(shù)界有深遠(yuǎn)影響。Benson（2011）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全方位的探討，內(nèi)容主要包括：自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)即如何定義自主學(xué)習(xí)；外語教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的原理；教師在自主學(xué)習(xí)中的角色；提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)和種類等等，與Holec的理論大體相一致。
自主學(xué)習(xí)的概念主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況自己選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者自行監(jiān)控語言習(xí)得的過程并評(píng)價(jià)所學(xué)。
此外，也有很多學(xué)者從環(huán)境角度、學(xué)習(xí)者的責(zé)任角度來定義自主學(xué)習(xí)。雖然在大量的文獻(xiàn)中很多理論經(jīng)過研究探討后對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念得到很多一致的理解，但是外語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念是否一致，在其實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生怎樣的影響卻無從而知。有很多外語教師對(duì)于自己在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的作用不清楚，甚至認(rèn)為在學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程中任何教師的干預(yù)都是有害的，完全與自主學(xué)習(xí)的原理相違背。語言學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)對(duì)外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的變化而這一變化又是如何影響教學(xué)的，在研究領(lǐng)域里涉及得并不多。
2 外語教師信念
教師信念是指教師的所想、所知和所信。教師信念在過去的40年里在國內(nèi)外的語言教學(xué)和教師發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。首先，教師信念極大影響教師的實(shí)際課堂行為。教師是課程設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的決策者，執(zhí)行者。教師對(duì)教學(xué)理念及教學(xué)中各種因素的認(rèn)知和信念直接影響教師的課堂行為和決策，并對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生在外語課堂中自主學(xué)習(xí)能力的提高以及自主學(xué)習(xí)的方式在很大程度上受到外語教師對(duì)這一概念理解的影響。此外，外語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念在教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用。只有了解教師對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的理解，才能在教師培訓(xùn)的課程設(shè)置及今后的專業(yè)發(fā)展中制定目標(biāo)。
但在目前的研究領(lǐng)域里對(duì)這一問題的討論少之又少。Camilleri（1999）（2007）， Al-Shaqsi（2009）， Balcikanli（2010）進(jìn)行了相似的研究。這些實(shí)驗(yàn)將實(shí)習(xí)教師或在職教師作為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查，采訪等方法調(diào)查他們對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念。研究表明：教師對(duì)自主學(xué)習(xí)這一方法持積極的肯定態(tài)度，贊同在課堂上讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的設(shè)置；但不贊同有學(xué)生決定學(xué)習(xí)材料以及課程進(jìn)度。Bullock（2011）與Yoshiyuki（2011）這兩項(xiàng)研究將英語教師作為研究對(duì)象，將他們對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的理解和所報(bào)告的課堂實(shí)踐進(jìn)行對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念和在實(shí)際課堂中的教學(xué)行為有很大差異。
Simon Borg（2012）的一項(xiàng)最新研究指出外語教師都贊成自主學(xué)習(xí)，但對(duì)于自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生影響的程度卻不清楚；教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念反映了當(dāng)下學(xué)術(shù)界普遍的含義；在課堂上教師認(rèn)為學(xué)生可參與的課堂決策與實(shí)際可行性存在差異；同樣，教師所認(rèn)為的可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)與他們的信念不一致。
3 外語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念對(duì)課程改革的影響
盡管學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有大量的文獻(xiàn)研究且其中已經(jīng)有很多概念和理論得到相同的認(rèn)可，但自主學(xué)習(xí)對(duì)外語教師意味著什么，教師信念在這一學(xué)習(xí)模式中產(chǎn)生怎樣的改變，教師在實(shí)踐教學(xué)中又是如何指導(dǎo)學(xué)生的，至今仍知之甚少。就目前的研究結(jié)果來看，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和信念符合這一學(xué)習(xí)模式普遍認(rèn)同的概念；但在實(shí)際課堂教學(xué)中教師的信念卻與具體的實(shí)施有很大的差距。
因此，教師對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知與課堂實(shí)踐的差異對(duì)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。首先，為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課程改革和設(shè)置應(yīng)在教師自身驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行；只有外語教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中對(duì)教學(xué)進(jìn)行批判性反思及行動(dòng)研究才能使教學(xué)改革更有成效；外語教師對(duì)課程改革的目的有相同的理解時(shí)，如什么是自主學(xué)習(xí)，為什么自主學(xué)習(xí)很重要，課程改革才能持續(xù)發(fā)展。所以，從上至下的指導(dǎo)性改革，例如只是簡(jiǎn)單地告訴教師如何在課堂上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)外語教師的實(shí)際課堂行為影響并不大。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]專業(yè)外語 教學(xué)改革 公共管理
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）11-0106-03
專業(yè)外語是當(dāng)前高校大部分非外語專業(yè)開設(shè)的區(qū)別于基礎(chǔ)外語的必修課程，課程一般設(shè)置在大學(xué)生修完基礎(chǔ)外語和部分專業(yè)課程的高年級(jí)階段。作為專業(yè)教育的重要組成部分，其作用主要是完善專業(yè)課程體系、培養(yǎng)學(xué)生用外語表達(dá)和交流專業(yè)知識(shí)的能力、利用網(wǎng)絡(luò)和專業(yè)外語刊物等信息渠道獲取國外本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的能力，同時(shí)，為部分學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)和出國留學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
專業(yè)外語教學(xué)自開展以來，取得了一定的發(fā)展，以公共管理專業(yè)為例，表現(xiàn)在：第一，教材建設(shè)初步起步，華南理工大學(xué)出版社、上海人民出版社、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社等均出版了公共管理或行政管理專業(yè)外語教材；第二，教學(xué)研究論文開始涉及專業(yè)外語教學(xué)的各個(gè)方面，如基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的關(guān)系、專業(yè)外語的教學(xué)方法、專業(yè)外語教學(xué)的創(chuàng)新、專業(yè)外語教材創(chuàng)新等；第三，專業(yè)外語教學(xué)完善了公共管理專業(yè)課程體系，目前開設(shè)公共管理專業(yè)的高校大部分都開設(shè)了專業(yè)外語課程，這在一定程度上是專業(yè)外語課程在整個(gè)專業(yè)體系中具有重要地位的共識(shí)的反應(yīng)；第四，專業(yè)外語課程的設(shè)置，深化了受教育者公共管理專業(yè)知識(shí)的外語表達(dá)和溝通，也訓(xùn)練了受教育者獲取外語專業(yè)知識(shí)的能力，為公共管理專業(yè)畢業(yè)生參與社會(huì)建設(shè)、服務(wù)國家發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)外語課程的設(shè)置具有必然性，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的變化，專業(yè)外語建設(shè)也應(yīng)該持續(xù)變革。
一、專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)變革
經(jīng)過長時(shí)期的實(shí)踐和探索，專業(yè)外語教學(xué)對(duì)于完善專業(yè)、提升學(xué)生能力起到了很大的作用。因此，隨著學(xué)校教育改革和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，專業(yè)外語教育也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。
（一）社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展要求培養(yǎng)更高層次的專業(yè)外語人才
隨著世界范圍內(nèi)社會(huì)變革的運(yùn)動(dòng)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要標(biāo)志，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要更為廣泛的文化和技術(shù)國際交流，而國際交流和國內(nèi)科技創(chuàng)新都需要依靠專業(yè)人才專業(yè)外語水平的提升。目前，我國專業(yè)外語人才缺乏，在經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)及開放戰(zhàn)略背景下的我國社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展需要更多掌握熟練專業(yè)外語技術(shù)的專業(yè)人才。
（二）大學(xué)生基礎(chǔ)外語素質(zhì)提升要求更高水平的專業(yè)外語教學(xué)
外語已經(jīng)成為高校的必修課，作為檢驗(yàn)大學(xué)外語教學(xué)水平的大學(xué)外語等級(jí)通過率近年屢創(chuàng)新高，比如寧波諾丁漢大學(xué)2009年6月份大學(xué)英語四級(jí)通過率是96.62%，六級(jí)通過率是85.68%。[1]近年來，大學(xué)生已經(jīng)不再滿足于四、六級(jí)考試，較多大學(xué)生考取了各種英語等級(jí)證書。因此，單純以證書通過率為標(biāo)準(zhǔn)來看，大學(xué)生的基礎(chǔ)外語水平提高了。此外，專業(yè)外語的設(shè)置目的除了專業(yè)課目的之外，還有個(gè)重要目的，即保持大學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)英語不斷線。筆者所在公共管理專業(yè)的專業(yè)外語的設(shè)置就遵循了這一原則。而且，現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)正在逐步改變“啞巴英語”的狀況，學(xué)校、教師和學(xué)生更注重能聽能說的“素質(zhì)英語”能力學(xué)習(xí)。大學(xué)生外語水平的提高對(duì)專業(yè)外語教學(xué)的模式、教師的綜合水平提出了較高的要求，這種要求顯然不同于基礎(chǔ)外語教學(xué)的自身特征。
（三）專業(yè)外語教學(xué)要求在英語和專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上突出專業(yè)性
專業(yè)外語本質(zhì)上是提升受教育者的專業(yè)素養(yǎng)，只不過這種專業(yè)素養(yǎng)需要憑借外語技能工具，使其能掌握本專業(yè)的國際發(fā)展情況并能利用外文資料。但當(dāng)前部分專業(yè)外語教學(xué)不僅沿襲了基礎(chǔ)外語的教學(xué)方式和模式，而且在所選材料上也與基礎(chǔ)外語相差不大，即使引入了一定的專業(yè)文獻(xiàn)，也多是從報(bào)紙上摘錄的大眾化的所謂專業(yè)文章。以公共管理專業(yè)為例，公共管理專業(yè)帶有自身的專業(yè)特性，目的是培養(yǎng)管理人才，并且是與公共事務(wù)有關(guān)的管理人才。因此，其專業(yè)外語應(yīng)該突出“專業(yè)”兩字，而不能僅僅是基礎(chǔ)英語的升級(jí)版。目前的情況是專業(yè)外語教學(xué)的專業(yè)性問題并不突出，部分教材摘錄的文章陳舊過時(shí)，甚至與一般的英語文章雷同，這不利于受教育者專業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得。因此，專業(yè)外語的專業(yè)性要求當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)應(yīng)該持續(xù)改革。
二、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)存在的問題
（一）課程定位存在模糊認(rèn)識(shí)
專業(yè)外語的課程定位應(yīng)該是專業(yè)課程。但這一認(rèn)識(shí)因?yàn)榕c外語掛鉤以及長期的基礎(chǔ)外語教學(xué)方式而變得模糊起來。有觀點(diǎn)認(rèn)為，專業(yè)外語只是基礎(chǔ)英語的簡(jiǎn)單升級(jí)，目的也是為了保持大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)英語不斷線。這種觀點(diǎn)存在偏頗。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，部分學(xué)校的專業(yè)外語課程仍然由外語學(xué)院系教師來擔(dān)任，采用的教學(xué)模式也依然是基礎(chǔ)英語的教學(xué)方式方法。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，該課程就是專業(yè)課，因此，課程學(xué)習(xí)只要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)即可。在這種觀點(diǎn)的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生又會(huì)忽略適當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)。設(shè)置專業(yè)英語課程的目的是彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的英語詞匯、詞組及慣用法等比較陌生的方面的不足，使學(xué)生在接觸有關(guān)專業(yè)的英語資料時(shí)不至于感到陌生。[2]
（二）教材編寫存在重視不足
當(dāng)前專業(yè)外語教材數(shù)量偏少且體系雷同，此外，還有部分學(xué)校使用自制教材。以公共管理專業(yè)的專業(yè)外語教材為例，目前只有上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》三本教材，三本教材均是圍繞某個(gè)主題截取新聞報(bào)紙的文章和相關(guān)國際組織的報(bào)告片段。從教材文章的安排來看，沒有形成循序漸進(jìn)的文章編輯邏輯，且教材文獻(xiàn)的收錄更多偏重于一般管理即“管理”上，沒有突出公共管理的“公共”特性。部分學(xué)校的專業(yè)外語課程則采用自編教材或外文原版的專業(yè)教材，自編教材主要來源于任課教師的選擇，主觀選擇性大；外文原版教材內(nèi)容偏多，且很多內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)雷同，所以更側(cè)重于翻譯練習(xí)。因此，專業(yè)外語的教材數(shù)量偏少，且缺乏配套的詞匯、短語表和視聽、模擬輔導(dǎo)資料。
（三）專業(yè)外語教師儲(chǔ)備缺乏
一個(gè)合格的外語教師的素質(zhì)包括語言水平、合理而寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較為廣泛的社會(huì)閱歷、外語教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)施力、高尚的人格魅力和對(duì)學(xué)生的親和力、感染力以及對(duì)教育事業(yè)的忠誠之心。[3] 當(dāng)前專業(yè)外語教師一般由參加工作不久的年輕教師擔(dān)任，來源有兩個(gè)方向：一是來源于外語院系，一是來源于專業(yè)院系。這些年輕教師一般具有碩士、博士學(xué)位，具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，這是優(yōu)勢(shì)；但外語水平參差不齊，面對(duì)大學(xué)生普遍提升的英語水平，在對(duì)話和交流方面有時(shí)候會(huì)力不從心，這是劣勢(shì)。此外，較多專業(yè)沒有后備教師，甚至有的專業(yè)缺乏專業(yè)外語教師，這使得專業(yè)外語教師與專業(yè)要求有一定差距。因此，如何利用各種形式的培訓(xùn)提升專業(yè)外語教師的素質(zhì)成為專業(yè)外語面臨的重要問題。
（四）教學(xué)方式手段過于單一
專業(yè)外語與基礎(chǔ)外語的重要不同在于其實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在部分專業(yè)外語教學(xué)仍然沿襲基礎(chǔ)英語的教學(xué)方法，依然是學(xué)習(xí)新的單詞詞組、然后學(xué)習(xí)課文、最后進(jìn)行練習(xí)。這種局限在詞匯、課文解讀以及簡(jiǎn)單翻譯的教學(xué)方法不能很好地促進(jìn)學(xué)生能力的提升，也不能使學(xué)生理解基礎(chǔ)外語和專業(yè)外語的區(qū)別。同時(shí)，部分專業(yè)外語的教學(xué)未能充分地利用現(xiàn)代視頻播放、互聯(lián)網(wǎng)、專業(yè)期刊和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等資源和手段。這種簡(jiǎn)單的教學(xué)方式手段會(huì)使學(xué)習(xí)者精力不集中，造成課堂焦慮。
（五）課程考核機(jī)制有待健全
基礎(chǔ)外語考核已經(jīng)改變了原來只重視詞匯、閱讀和寫作的考核方式，通過外語四、六級(jí)考試改革，當(dāng)前的基礎(chǔ)外語考核更為注重包括聽說在內(nèi)的交際能力的全面檢測(cè)。但部分專業(yè)外語的考核反而停留在了一張只注重詞匯和翻譯等能力的試卷上，并且由于專業(yè)外語課程納入專業(yè)考核，這張?jiān)嚲磉€降低了難度。以公共管理專業(yè)外語課程考核為例，近年來課程考核雖然進(jìn)行過專業(yè)聽力測(cè)試和專業(yè)口語測(cè)試、平時(shí)個(gè)人考核和分組測(cè)試考核等考試改革，但仍不完善。
三、當(dāng)前專業(yè)外語教學(xué)改革的突破
專業(yè)外語作為專業(yè)課程的重要組成，其有效改革對(duì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)建設(shè)和國家發(fā)展所需要的復(fù)合型、專業(yè)性、國際性人才專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者認(rèn)為，專業(yè)外語改革應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。
（一）明確課程的目的和特征
專業(yè)外語是指學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段后，為適應(yīng)國際形勢(shì)，掌握國外相關(guān)專業(yè)的第一手資料而學(xué)的英語。[4]專業(yè)外語教學(xué)改革要取得適應(yīng)時(shí)展需要的效果，就需要明確課程自身的目的――培養(yǎng)學(xué)生初步熟悉本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)外語詞匯、表達(dá)，查找和利用本專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，追蹤本專業(yè)國際學(xué)術(shù)資訊和動(dòng)態(tài)的能力，能用外語就本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行初步交流和溝通的能力。對(duì)大學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)形象的說法是：外語人才專業(yè)化，專業(yè)人才外語化。所以專業(yè)外語既有英語化特征又有專業(yè)化特征，是“用英語深化專業(yè)知識(shí)”與“通過專業(yè)學(xué)習(xí)英語”。只有明確了課程目的和特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才能明確，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到，專業(yè)英語是對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，是獲取專業(yè)信息的工具。專業(yè)外語不僅是外語，而且是專業(yè)課核心知識(shí)與外語交際能力的綜合。[5]以公共管理專業(yè)外語為例，其開設(shè)正是為了滿足我國對(duì)具有國際化視野的現(xiàn)代化公共管理人才的需求。
（二）重視高質(zhì)量教材的編寫
在自編教材、選用外文書刊的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)生英語現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提倡編寫適合學(xué)科特征的專業(yè)外語教材。在經(jīng)過時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，遴選出權(quán)威、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教材。教材建設(shè)應(yīng)該是體系建設(shè)，包括輔助材料和資料，還應(yīng)該利用好現(xiàn)代的視聽技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比如，公共管理專業(yè)外語主要的三本優(yōu)秀教材――上海人民出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版的《公共管理專業(yè)英語》和華南理工大學(xué)出版社出版的《公共行政管理專業(yè)英語》各有特點(diǎn)，有的每篇文章附有翻譯，有的附有大量練習(xí)。如果集合三本教材的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行公共管理專業(yè)外語教材的編寫，再輔以與國外公共管理的學(xué)術(shù)網(wǎng)站介紹和外語情景模擬練習(xí)，則教材建設(shè)會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。
（三）拓寬專業(yè)外語師資渠道
經(jīng)濟(jì)全球化使人才競(jìng)爭(zhēng)更趨激烈，培養(yǎng)專業(yè)型的外語人才成為專業(yè)外語教學(xué)突破的方向。專業(yè)外語師資渠道可以多元化解決：一是培養(yǎng)年輕教師，二是引入具有較高外語水平的專任教師。特別是在有條件的院校，可以聘任我國對(duì)外部門的官員兼任輔導(dǎo)教師，或從國外直接引進(jìn)留學(xué)人才，或者直接聘任具有本專業(yè)學(xué)位、年富力強(qiáng)的國外訪問學(xué)者或研究人員。在增加教師來源渠道的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注教師質(zhì)量，利用各種機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)外語教師進(jìn)行培訓(xùn)。當(dāng)前部分高校選派優(yōu)秀教師赴海外進(jìn)行語言培訓(xùn)已經(jīng)成為常態(tài)，隨著我國社會(huì)建設(shè)的需求，預(yù)計(jì)會(huì)有更多的國外訪問機(jī)會(huì)和國內(nèi)交流機(jī)會(huì)。
（四）改進(jìn)專業(yè)外語教學(xué)方法
第一，專業(yè)外語的特性要求其教學(xué)過程形成完整環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)―課堂教學(xué)―課后拓展每一環(huán)節(jié)必不可少。更重要的是，與一般專業(yè)課不同，如果沒有預(yù)習(xí)，專業(yè)外語教學(xué)效果會(huì)黯然失色；課后拓展可采取聆聽外籍專家講座、查找外文資料、舉辦模擬活動(dòng)等形式增強(qiáng)教學(xué)效果。第二，在基礎(chǔ)外語聽說讀寫的教學(xué)和訓(xùn)練基礎(chǔ)上，注重“任務(wù)型”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查找和運(yùn)用、做主題報(bào)告等任務(wù)活動(dòng)，在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)收益。第三，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)資源下載新聞視聽資料，通過班級(jí)聊天室、在線討論組形成全浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。以公共管理專業(yè)為例，在專業(yè)外語教學(xué)中，教師可以有意識(shí)地布置學(xué)生查找國外政府改革最新情況的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生去了解國外公共管理前沿情況。筆者在任教過程中，也注意激勵(lì)學(xué)生做公共管理主題的報(bào)告，以此來提升學(xué)生的專業(yè)外語知識(shí)和技能。
（五）變革專業(yè)外語考核方式
大學(xué)考試改革是培養(yǎng)素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)外語考核改革更是體現(xiàn)了這一使命。大學(xué)里常見的一張?jiān)嚲硎降目己朔绞斤@然不適合專業(yè)外語考核，專業(yè)外語考核可以由平時(shí)考核和期末考試構(gòu)成，平時(shí)考核包括課堂任務(wù)完成情況、出勤情況；在有條件的課程組，也可以采用模擬活動(dòng)情況進(jìn)行考核。以公共管理專業(yè)外語為例，教師可以根據(jù)擬講授主題鼓勵(lì)學(xué)生查找與主題相關(guān)的國外學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或分組做報(bào)告。當(dāng)前，有的學(xué)校將專業(yè)外語教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，并利用外文期刊閱覽室的資料為其服務(wù)，這也是考核學(xué)生專業(yè)外語水平的一個(gè)重要途徑。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 寧波諾丁漢大學(xué)就業(yè)中心[OL].http：///cn/careers/latestnews/detailednews/unncrankedtopinzhejiangprovinceforcetband46.aspx.
[2] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：65.
[3] 劉再起，王仰正.對(duì)新世紀(jì)大學(xué)專業(yè)外語教育的思考[J].外語教學(xué).2001，（3）：43.
[4] 王鋒，董小瑞.論基礎(chǔ)英語和專業(yè)外語的銜接[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（5）：65.
[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097(2010)12-0072-06
隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實(shí)施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動(dòng)了我國外語教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢(shì)下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。
一 當(dāng)前課程改革及外語課程標(biāo)準(zhǔn)的確立
課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點(diǎn)。當(dāng)前，課程已成為一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場(chǎng)從不同的角度在不同的層面對(duì)課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會(huì)科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對(duì)課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動(dòng)的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會(huì)的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺(tái)及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對(duì)教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價(jià)值體現(xiàn)出來；對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時(shí)代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言，則是其能在信息社會(huì)實(shí)現(xiàn)適者生存的必備條件。
1 外語課程標(biāo)準(zhǔn)解析
關(guān)于外語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡(jiǎn)單地歸結(jié)為知識(shí)性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會(huì)學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運(yùn)用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識(shí)、文化生活背景知識(shí)以開闊眼界的知識(shí)性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點(diǎn)充分體現(xiàn)了動(dòng)態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動(dòng)態(tài)多變及不確定的開放性特征。
以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1 突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識(shí)體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實(shí)語言(authentic language)實(shí)踐的機(jī)會(huì)；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實(shí)踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實(shí)語言實(shí)踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時(shí)通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價(jià)值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對(duì)教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。
二 信息技術(shù)的特點(diǎn)
信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點(diǎn)所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對(duì)外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。
究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計(jì)算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲(chǔ)、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計(jì)算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。
信息技術(shù)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1 數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時(shí)代就是數(shù)字化時(shí)代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運(yùn)算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號(hào)和數(shù)字化技術(shù)是全世界計(jì)算機(jī)得以進(jìn)行“對(duì)話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)?！皵?shù)字化的好
處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯(cuò)誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個(gè)功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯?chǔ)的大容量、可靠性和精確性，
2 多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動(dòng)圖像等等。信息的采集、存儲(chǔ)、加工、傳輸都是通過高速運(yùn)算后進(jìn)行信號(hào)轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動(dòng)畫、視頻等形態(tài)。
3 網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計(jì)算機(jī)通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢(shì)表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)資源的高度共享、克服時(shí)空的限制，有利于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。
4 智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)信息處理與管理的自動(dòng)化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢(shì)。
三 信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述
信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識(shí)、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與(黃宇星，2003)。
信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，即計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計(jì)為主的初級(jí)階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時(shí)空界限以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境(孫蕓。2004)。
關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落在實(shí)處。
外語教育工作者對(duì)于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅(jiān)林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生綜合運(yùn)用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和信息素養(yǎng)。
四 信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析
基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時(shí)為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對(duì)信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時(shí)代的大背景，針對(duì)身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。
1 工具論的視角
隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點(diǎn)、難點(diǎn)”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個(gè)中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳輸?shù)那疤嵯拢囵B(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對(duì)知識(shí)的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實(shí)現(xiàn)，即：
(1)信息技術(shù)作為演示工具
在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種教學(xué)資源的整合，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
演示工具對(duì)于講解基本的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對(duì)于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語言交流的特點(diǎn)。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，
以實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。
(2)信息技術(shù)作為交流工具
交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點(diǎn)在于可以實(shí)現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時(shí)，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語教師進(jìn)行語言會(huì)話交流，從而鍛煉口語會(huì)話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺(tái)，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)的理解情況、所遇到的問題等到平臺(tái)上去，輔導(dǎo)老師將針對(duì)學(xué)習(xí)者所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對(duì)性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會(huì)話能力，也可以鍛煉寫作表達(dá)能力。
(3)信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具
隨著計(jì)算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個(gè)別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時(shí)，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個(gè)別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個(gè)別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個(gè)別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點(diǎn)，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的計(jì)算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計(jì)算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個(gè)體認(rèn)知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單地從中獲取知識(shí)(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過程更加簡(jiǎn)單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對(duì)信息技術(shù)的核心――計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提出了一個(gè)很有趣的觀點(diǎn)(Derry &Laioie，1993)，即計(jì)算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜遥侨祟惔竽X延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動(dòng)。認(rèn)知工具是知識(shí)簡(jiǎn)化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。
如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對(duì)于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來講，知識(shí)不會(huì)在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識(shí)高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對(duì)知識(shí)傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識(shí)，
承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用主要包括如下幾種形式：
(1)情境創(chuàng)設(shè)工具
一定的社會(huì)行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會(huì)行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會(huì)、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。
(2)探究工具
利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實(shí)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)(節(jié)點(diǎn))之間的鏈接，由于節(jié)點(diǎn)之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識(shí)內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。
(3)搜索工具。信息化社會(huì)中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時(shí)程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。
(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)?，而是在同化、順?yīng)、平衡的過程中，通過學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對(duì)話、協(xié)商、討論，運(yùn)用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)意義建構(gòu)的工具平臺(tái)非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對(duì)信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。
2 生存論的視角
信息技術(shù)在外語課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。
當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)的方式、生存的類型、生存時(shí)空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實(shí)與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實(shí)踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時(shí)也決定著人們生存的價(jià)值定位與價(jià)值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實(shí)踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時(shí)也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。
對(duì)教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會(huì)的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對(duì)教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力兩個(gè)方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識(shí)，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會(huì)霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對(duì)師范教育改革明確提出“教師工
作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡(jiǎn)單的一次性受時(shí)間約束的活動(dòng)，而是一個(gè)終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”
信息技術(shù)的運(yùn)用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個(gè)日益復(fù)雜、信息龐雜的知識(shí)型社會(huì)中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會(huì)有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點(diǎn)的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”(UNESCO，2008)。
從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因?yàn)樵?1世紀(jì)的信息時(shí)代，學(xué)生要想成為一個(gè)具有時(shí)代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個(gè)性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點(diǎn)即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面：
(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個(gè)體對(duì)問題的思考、對(duì)事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時(shí)機(jī)，善于審時(shí)度勢(shì)：按照信息論的觀點(diǎn)，審時(shí)度勢(shì)就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識(shí)上的偏差，以實(shí)現(xiàn)對(duì)客體的正確認(rèn)識(shí)。正是通過信息反饋，個(gè)體才能做到審時(shí)度勢(shì)，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。
(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢(shì)的束縛，突破已有認(rèn)識(shí)的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛?。利用信息技術(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維。
(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)事實(shí)、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、群體知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個(gè)體、群體充分發(fā)揮知識(shí)的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(shí)(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識(shí)探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個(gè)性化的知識(shí)，對(duì)形成學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)極為有利。
(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對(duì)豐富的知識(shí)，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計(jì)算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對(duì)信息進(jìn)行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息技術(shù)成為社會(huì)的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會(huì)的需要，從而實(shí)現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。
3 媒介論視角
現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動(dòng)，各種基于計(jì)算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實(shí)上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨(dú)特的話語符號(hào)。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。
信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑充當(dāng)了語言知識(shí)的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會(huì)話、聽力時(shí)不得不掌握的知識(shí)的一部分。
五 外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討
由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。
信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實(shí)踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實(shí)踐探索活動(dòng)。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點(diǎn)，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。
外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因?yàn)椋?/p>
第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點(diǎn)，影響和促進(jìn)了外語教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，
第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實(shí)踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個(gè)模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測(cè)試與評(píng)估等。
第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對(duì)象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語教育活動(dòng)的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實(shí)地觀察法、社會(huì)調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實(shí)驗(yàn)研究法、語料庫方法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實(shí)踐、豐富的實(shí)物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨(dú)到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級(jí)學(xué)科的雛形。
六 小結(jié)
信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對(duì)我國外語教學(xué)理論與實(shí)踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時(shí)代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識(shí)的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級(jí)學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。
注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學(xué)》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 高中英語教學(xué) 互動(dòng)模式
1．引言
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一過程，是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。互動(dòng)式高中英語教學(xué)模式可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把機(jī)械操練變成靈活應(yīng)用的過程，為課堂教學(xué)的有效開展提供有力的保障，也為課后學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，從而對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的全面提高產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。教學(xué)的互動(dòng)性體現(xiàn)了教學(xué)雙方互通信息共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)具有強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，以適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。
2．互動(dòng)教學(xué)模式的概念
互動(dòng)教學(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)，交流自己的意念和思想。Richards指出：“語言的互動(dòng)是一種合作的活動(dòng)，它包括：建立一個(gè)發(fā)送器、接受器和語境三者構(gòu)成的三角關(guān)系。”可見，互動(dòng)不只是傳遞信息的過程，更是理解信息和加T_信息的過程。真正的互動(dòng)信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等。互動(dòng)教學(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。
3．高中英語教學(xué)中互動(dòng)模式的意義
3．1英語互動(dòng)教學(xué)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維。學(xué)生的主體性，即主動(dòng)性、自主性、獨(dú)立性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在客體上，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性和依賴性，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展受到極大的制約?；?dòng)教學(xué)是以學(xué)生為主體，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)還給學(xué)生。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，討論中形成知識(shí)、方法及結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴，在運(yùn)用中獲得成功的滿足。在討論過程中，師生之間得以相互啟發(fā)，從而形成良好的交流氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，使學(xué)生的心理得以放松、自由、愉悅，為思維發(fā)散打下基礎(chǔ)。
3．2互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提高了其整體素質(zhì)?；?dòng)，是英語教學(xué)的一種理念，一種指導(dǎo)思想。英語教學(xué)的目的是把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與個(gè)性發(fā)展落實(shí)到教學(xué)過程中，使學(xué)生獲得用英語進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂，采川多種協(xié)作方式，優(yōu)化師生交往，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，都具有重要的作用。
3．3互動(dòng)教學(xué)中教學(xué)相長，學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)異，他們往往通過他們自己的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格組織教學(xué)。因此，教師可以從學(xué)生身上學(xué)到許多新穎的教法。從中得到啟示，獲得靈感，這對(duì)今后改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平不無裨益。在互動(dòng)課堂中，教師也提議通過與學(xué)生共同探討某些問題，使自己得到不斷進(jìn)步，使課堂變成師生共同進(jìn)行探討知識(shí)的場(chǎng)所。
4．高中英語教學(xué)中互動(dòng)模式的策略
4．1創(chuàng)設(shè)情境——英語教學(xué)互動(dòng)模式的環(huán)境。在英語課堂中，教師的中介作用是借助語言實(shí)現(xiàn)的，因此英語教師首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境。第二語言習(xí)得理論也認(rèn)為理想的外語課堂教學(xué)應(yīng)能使學(xué)生“沉浸”于使用目的語的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。在教學(xué)操作中，堅(jiān)持用目的語組織教學(xué)可使外語教學(xué)在課堂這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，它將外語教學(xué)系統(tǒng)中的主體(學(xué)生)、客體(目的語)和環(huán)境三要素聯(lián)系起來。學(xué)生不斷地接受一些新的語言材料，并主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺這些外在信息，建構(gòu)最新信息(材料)的理解。
4．2教師啟動(dòng)——英語教學(xué)互動(dòng)模式的前提。在外語課堂教學(xué)中，要做到互動(dòng)教學(xué)的合理運(yùn)廂，教師的啟動(dòng)和指導(dǎo)是英語教學(xué)互動(dòng)模式的前提。教師的啟動(dòng)指教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)和技能。同時(shí)，教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)(feedback)的作用，教師應(yīng)隨時(shí)查看學(xué)生的進(jìn)度和方向，使之朝著共同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
堅(jiān)持激勵(lì)原則，推動(dòng)后進(jìn)學(xué)生。在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持最大激勵(lì)原則，做到少批評(píng)多表揚(yáng)，少下結(jié)論多幫助，少抱怨多鼓勵(lì)。給學(xué)生提供更多用英語進(jìn)行雙向交際的機(jī)會(huì)，對(duì)他們寬誠嘉許，增強(qiáng)其自信心，使他們都能暢所欲言。
4．3學(xué)生自學(xué)——英語教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。英語互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀材料，然后去思考問題、探求知識(shí)。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對(duì)教師仍存在著很強(qiáng)的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。如不改變這種學(xué)習(xí)方式，他們必將在英語學(xué)習(xí)中陷入被動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生在自學(xué)的過程中，引發(fā)了學(xué)英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識(shí)信息的這些活動(dòng)這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動(dòng)過程，是英語教學(xué)互動(dòng)模式的基礎(chǔ)。
4．4小組討論——英語教學(xué)互動(dòng)模式的主體。高中英語互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)性。首先是讓學(xué)生“動(dòng)”起來?，F(xiàn)代教育心理的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略是兩位一體的。如果對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學(xué)習(xí)成果也必然是膚淺且表面化的。由于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容_豐要是他人(包括教育工作者和教師等)預(yù)先選定的知識(shí)和抽象的概念，學(xué)生未必能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的必要性以及所要達(dá)到的目標(biāo)。讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的意義和目標(biāo)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是促使學(xué)生進(jìn)行“有意義”的學(xué)習(xí)的前提要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的最有效的方式是活動(dòng)。
