發(fā)布時間：2023-03-07 15:04:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的學習綱要發(fā)言材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學要“倡導學生主動參與，樂于探究”，《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）也明確提出，“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，筆者認為，在教學過程中，當學生有了令人拍案叫絕的學習結果時，需要教師大膽夸贊，以保護其主動探究的積極性；而當學生答錯時，更需要尊重。教師要正確對待學生的“錯誤”，從而巧對“錯誤”、善用“錯誤”，營造一種寬松、民主、和諧、愉悅的良好氛圍，使生與生、師與生實現(xiàn)零距離接觸，溝通無障礙，有問題隨時提出，有想法隨時發(fā)表，平等對話，交流無拘無束。
一、 發(fā)揮評價功能，讓學生感覺寬松
在教學中，總有一部分學生喜歡提出問題，或發(fā)表自己的見解。在他們當中，又總有相當一部分人的發(fā)言是“天馬行空”，不切實際的。對于這些學生，教師應該將評價的重點放在行為上，大力贊揚其“敢于質疑、勇于探索、樂于交流”的精神，也應常常引導全班學生這樣去評價同學。有一位專家說過，錯誤的探索也是探究，探究了總比不探究好?？梢詫⑦@樣的評價語送給他們：“你積極思考，主動學習，樂于將自己學習所得與別人分享，真好！大家應該學習你的勇氣。”這樣，既幫助學生認識了自己，又維護了學生自尊，讓他們覺得寬松，并有效地保護了他們自主探究的積極性。當然，也有些學生探究的結果有合理的成分，對于這樣的探究，教師更應以滿腔的熱情、激勵的話語肯定他們發(fā)言中的閃光點。如“你能發(fā)現(xiàn)這一點，真不簡單”；“你能讀出這樣的感受，說明你確實開動腦筋了”；“善讀、善悟、善品，你是好樣的”……事實證明，這些被肯定的學生在以后的學習中，不僅敢想、肯說，而且發(fā)言準確性也不斷提高。只要我們相信學生，不斷鼓勵他們揚起自信的風帆，他們探究的質量就會逐漸提高，我們的課堂也就會不斷注入“活水”，越來越活躍。
二、 尊重獨特體驗，讓學生覺得民主
教學《威尼斯小艇》一課，筆者在檢查預習時，讓學生說說讀了課文后的感受或想法。交流時，學生有的說，“讀了課文覺得威尼斯很美，真想去這個地方游覽一下”；有的說，“威尼斯是水上城市，小艇是主要交通工具”；有的說，“小艇真有趣，我真想上去坐一坐”……這些回答都能證明，學生在預習時是認真的。突然，有一個學生舉手說：“我覺得威尼斯人真可憐！”這個回答很獨特，筆者便讓他談談怎么想的。這個學生說：“威尼斯交通只有小艇，多不方便！我家住在流均蕩中，水很多，風景也美，可就是交通不方便，上學很困難。長大了我真想建起一座座大橋，可以通汽車，交通多便捷。”這一想法雖然出乎意料，但正是有這種獨特生活體驗的人才會想到的。筆者當即予以肯定，對他說：“你讀書能聯(lián)系實際談出內(nèi)心的體驗，真不錯！”還有一次，在改病句練習中，有這么一題：“在所有水果中，我最喜歡吃西紅柿?！苯^大多數(shù)學生都改正確了：將“水果”換成“蔬菜”。本子發(fā)下來后，有一個學生說老師批錯了。原來，他將“西紅柿”改成“西瓜”了。這時，別的學生一起喊起來：“你錯了！這句話主要毛病是將西紅柿當成水果了，你這樣一改，將句子意思改變了。”那個學生仍不服氣：“我說的是真話，我不喜歡吃西紅柿，一吃它我的皮膚就會過敏……”是啊，這個學生融入了自己的生活實際和個人情感，形成獨特體驗，這種獨特的體驗，我們應予以尊重，我表揚了他能聯(lián)系實際思考問題的方法，但同時也提醒他注意題目的要求，應按題目的要求去做。
《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的反應往往是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗?！痹诮虒W過程中，對學生自主探究的結果，對學生的獨特體驗，教者應予以尊重，這樣，學生感覺到了民主，才會更加大膽地去探索、去交流。
三、珍視奇思妙想，讓學生感覺愉悅
在教學中，當學生的答案出人意料或離題萬里時，教師不妨給學生一個闡述的機會，聽一聽他的探究過程。有一次，聽一位名師教學《豐碑》一文。學完全文，教師問學生：“你認為豐碑應矗立在什么地方？”頓時，學生議論紛紛，各持觀點。有的說，應該矗立在云中山的山頂；有的說，應矗立在軍需處長凍死時倚靠的那棵樹下；有的說，應矗立在全體戰(zhàn)士的心里；還有的說，應矗立在我們每個小學生的心里……聽著這些美妙的、隱含創(chuàng)新的問答，連聽課的老師們也心中暗喜。此時預設的效果已達到，應該可以“收兵”了。但正在這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個學生手舉了又放下，欲舉還羞的樣子，便讓他站起來。這個學生說：“我認為豐碑應矗立在我們嘴上?！鳖D時，學生哄堂大笑，就連聽課的老師也不禁失笑 。還沒等教師作出反應，其他學生已經(jīng)向這位發(fā)言的學生“發(fā)難”：“矗立和嘴上不能搭配！”“豐碑怎能矗立在嘴上呢？那不成了雜技演員了嗎？”那個說出驚人之言的學生見遭這么多人反對，早已滿臉通紅，悄悄坐了下去。教者卻輕輕拍了拍這個學生的肩膀，微笑著說：“你的想法很奇妙，很有創(chuàng)新精神，老師相信你一定有自己的道理，你愿意向大家說說你是怎么想的嗎？”那個學生的回答令所有聽者為之動容?！拔沂窍?，我們不僅應自己記住軍需處長，還應該積極向周圍的親人宣傳他這舍己為公的高貴精神……”多么有創(chuàng)意的思維，簡直就是奇思妙想！教師對這個學生大加贊賞，還和他親切握手。
著名的科學家貝爾說過：“假如你能偶爾偏離一下正軌，鉆進叢林，你一定會發(fā)現(xiàn)新的東西 ?！碑攲W生的探究偏離思維正軌，很可能產(chǎn)生一些奇思妙想，我們教師要珍視，要鼓勵，讓他們享受到探究的愉悅，由衷感到成功的歡快，從而增強探究的自信心，敢于主動探究。
四、 注意適時引導，讓學生養(yǎng)成良好習慣
一次聽《詹天佑》一文教學，初讀課文后，教師想了解學生課文是否讀通暢。一名學生朗讀時將“狂風怒號”讀成了“狂風怒吼”，教師便讓他停下，回過來再讀一遍。當學生意識到讀錯時，教師又讓全體學生討論，能否將“號”換成“吼”。學生們議論紛紛，一致認為不能換，因為“吼”與“號”雖然都有大聲喊的意思，但“號”有點讓人感到恐怖；從課文內(nèi)容看，這個地方非常險要，用“號”更能突出一點。討論時，這個讀錯的學生也積極參加了，并聯(lián)系課文內(nèi)容說得很好。教師在肯定這位學生發(fā)言后意味深長地說：“祖國語言文字就是這樣奇妙，用錯一個字表達的意思就不一樣了，我們讀時可要細心呀?！逼鋵崳@樣的情況在語文課堂教學中經(jīng)常會碰到，許多學生急于表現(xiàn)，沒細讀課文、未深入思考就想發(fā)言。對于他們，教師要積極引導，使其養(yǎng)成細心、深思等良好的學習習慣。好習慣養(yǎng)成了，探究的質量也就提高了。
關鍵詞：學困生；課堂環(huán)境；關注
中圖分類號：G621 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-085-01
教師對學困生的幫助，就是要讓學生在數(shù)學課堂環(huán)境中鼓勵他們大膽地“說”出來，切實地“動”起來，勇敢地“站”起來。
一、讓學困生“說”出來
1、語言誘導 模仿開始
教師充滿鼓勵性的語言對學困生來說非常重要。如：“剛才這位同學講得真好，誰能像他這樣說一說？”同時給學困生送去充滿期待的眼神?！跋袼@樣說一說”是一個模仿發(fā)言的要求，并不難，對不敢發(fā)言的學困生是表達的最好機會。教師可以分別請幾個學困生說說，并給予積極的評價。如：“你說得也很棒！”、“說得好，聲音很好聽，下次發(fā)言能讓最后一個同學也聽清楚，就更好了！”鼓勵中隱含著期望，令學困生感到振奮。
二年級，我在教學兩步計算應用題時，先請學生自己分析，同桌相互聽一聽。交流時，請說得好的學生對應用題進行分析，再請學困生站起來說給大家聽，一次又一次感受老師同學的鼓勵，一次又一次得到認可，逐步激發(fā)學困生發(fā)言的積極性。
2、享受機會 暴露思維
學困生經(jīng)歷幾次模仿發(fā)言，享受多次被認可的體驗，會慢慢適應班級學習環(huán)境，逐漸像其他學生那樣開始表達自己的想法。當學困生第一次跟別人有不同意見時，不管想法對不對，教師都應該非常珍惜，給予肯定。可以這樣說：“你有自己的想法了，真不錯?！?/p>
在這一過程中，師生對智力學困生的“寵愛”是明顯的。只要學困生舉手了，就讓他們先說，答對了老師和同學給以肯定，答錯了，老師和同學善意的進行糾正、補充。我在課堂上總是問學生：還有誰沒聽懂？學困生會在課堂里主動說出：“老師，這里我不懂”的話語，他們完全拋開“面子”的問題，形成“不懂就問”的學習品質，真正成為學習的主人。
二、讓學困生“動”起來
1、變抽象為直觀
我從三年級就開始注重培養(yǎng)學困生看線段圖列式的能力，并能組織語言描述線段圖的意思。在此基礎上，碰到不知如何解決的應用題時，教會學困生把文字轉換成線段圖或其他圖形的形式，通過畫一畫圖理解，再列式。
2、從直觀到抽象
在上《長方體和立方體的認識》時，課前讓學生選擇合適的材料動手做一做模型，課上通過觀察，比較，討論，進一步理解長方體和立方體特征。由于有直觀的材料作依托，學困生理解起來更容易了，他們在課上顯得更自信和開心。在教學《移多補少問題》時，讓學生準備材料自己擺一擺，移一移，想一想，幫助理解應用題。
3、鼓勵學困生走上講臺展示
如果學困生能自如走上講臺板演，面向大家介紹自己的想法，對他來說是一次跨越。
四年級一次數(shù)學課上，班級中一位學困生害羞地走上講臺，在同學老師的注視下圍繞她寫的板書說了想法。第一次上臺發(fā)言她滿臉通紅、說話結結巴巴地。在同學老師的鼓勵下，她后來到臺上的表現(xiàn)越來越自信，越來越自如。數(shù)學課上她也聽得越來越專注，成績也一天比一天進步。由60幾分到80幾分。在五下年級的期末考試中考了83分。
總之，課堂中，給足機會鼓勵學困生“動”起來，是促進學困生思維發(fā)展的重要途徑。
三、讓學困生“站”起來
人的最高需要為被尊重的需要。學困生渴望成功，渴望被同學尊重，渴望得到學習的快樂。教師應讓他們多體驗成功的快樂，體驗進步的喜悅，讓他們在成功的體驗中不斷進步成長。
1、小練習，快反饋
教學中，留出一些時間讓學生小練筆。教師適當把握題量，使學困生能和其他學生一起做完，控制難度或分層布置，使學困生能做對一定量的題目，并保障反饋能在課堂里進行。小練習，快反饋，讓學困生體會競爭的快樂，成功的快樂。以少積多，逐步使他們進入良好的學習狀態(tài)。
2、重計算，促成績
從提高學困生計算能力入手提高學生數(shù)學成績是一個見成效的辦法。平時踏踏實實把好學困生計算關，讓他們熟練掌握各種計算。進行混合計算教學時，多設計開放性習題，重視課堂經(jīng)驗交流，讓學困生和其他學生一起，經(jīng)歷方法多樣化和優(yōu)化的過程。在這一過程當中，培養(yǎng)、發(fā)展學困生的觀察能力和數(shù)感，促進思維能力的發(fā)展幫助。
3.6 × 1.3 + 3.2 × 3.6 + 4.5 × 6.4
=3.6×（1. 3 + 3.2） + 4.5 × 6.4
=3.6×4.5 + 4.5 × 6.4
=4.5×（3. 6+ 6. 4）
=4.5×10
=45
五下年級，學生第一次做這樣一道課外習題。此題第一步局部進行簡算，第三步二次進行簡算。教師沒有任何提示，學生獨立嘗試。小杰（曾經(jīng)是學困生）第五個做好交給我批閱，方法合理（如上）。經(jīng)常進行這樣的計算練習，學生做題前先觀察的習慣會慢慢養(yǎng)成，并促進思維發(fā)展?？v觀這幾年學困生的數(shù)學試卷，數(shù)學成績明顯提高的學困生或已經(jīng)轉優(yōu)的學困生計算得分率都非常高。
參考文獻：
[1] 孔企平，小學數(shù)學課程與教學論[M]，杭州：浙江教育出版社，2003
[2] 教育部基礎教育司組織編寫.數(shù)學課程標準解讀[M]，北京：北京師范大學出版社，2002.4；
通過研究相關教學理論，總結、反思本人多年教學實踐經(jīng)驗教訓，筆者認為在《古代漢語》課中成功采用互動式教學法，關鍵在于妥善處理六個相關關系。這些關系處理得好，就能克服不利因素影響，在教學工作中取得事半功倍的效果。下面筆者作具體陳述。
一、正確處理知識輸入與知識輸出的關系
《古代漢語》課互動教學主要形式之一是課堂討論。課堂討論需要學生積極參與、踴躍發(fā)言。但是，討論中往往很多學生表現(xiàn)消極，不愿開口。究其原因，主要是因知識水平所限，學生自覺發(fā)言能力不足而羞于開口。想發(fā)言必須先有言可發(fā)。知識材料的貧乏制約了學生參與教學互動的積極性。先期攝入足夠的相關信息，形成充足的知識儲備，是學生參與互動的首要條件。知識的輸入決定知識的輸出。因此，在開展教學互動之前，給予學生充分的知識輸入是至關重要的。知識的輸入有三種方式。第一，搞好常規(guī)教學。規(guī)定性教學是知識輸送的主渠道?；邮浇虒W中，教學環(huán)節(jié)不僅不能削弱，而且要大大加強。要嚴格按照教學大綱要求，講精講透規(guī)定的教材內(nèi)容。第二，互動過程中適時給予學生知識補充。例如，學生發(fā)言中出現(xiàn)語塞，不知如何表達時，及時提示他相關知識。這樣可以將學生置于一個知識吸收與運用并行的環(huán)境中，在與教師、同學互動過程中攝取知識，實踐知識。第三，學生參加專題討論會前，安排他們閱讀有關讀物，以豐富談論該議題所需的知識材料。[2]
二、擺正教師作用與學生角色的關系
在《古代漢語》傳統(tǒng)授課模式中，教師處于中心地位。教師滿堂灌地講，學生消極被動地聽。在互動式教學中，課上要以學生為中心，讓學生動起來，主動投身教學活動中去，變教學一言堂為群言堂，讓學生使用已掌握知識，充分運用自己的想象力與創(chuàng)造力，勇于思考，大膽發(fā)表觀點，最大限度發(fā)揮主觀能動性，在實踐中學習，積極互幫互學，成為教學活動主體角色。
但在另一方面，互動式教學絕不能忽視教師的作用。失去教師指導的課堂討論實際上就是學生自發(fā)的聊天會。但是，教師的作用已從傳道、授業(yè)、解惑擴展到組織、啟發(fā)、鼓勵、提示、點評、總結、歸納。教師必須精心設計安排課堂活動，交代清楚其目標、要求、方法，隨時調整活動內(nèi)容，推動活動開展，并不失時機地傳授相關知識。也就是說，在互動式教學中，教師的責任、職能、任務被大大地增加了。因此，互動式教學中教師不是配角，更不是袖手旁觀者。教師不能失語更不能缺場?？傊?，互動式教學模式中，學生是主體，教師是主導。兩者相輔相成。學生能做的事、能解決的問題，教師決不應越俎代庖。但學生自主學習不是自發(fā)學習，教師的關鍵性作用也必須充分重視、切實落實到位。
三、處理好課堂提問中機械性問題與自由發(fā)揮性問題的關系
教學互動活動要遵循三個原則：1，讓每位學生都有機會參與互動，都能發(fā)揮積極作用，有所收獲。2，將活動角色的難易度與學生的知識水平高低相匹配，使各層次的學生都有能力參加活動。3，將教學互動搞活，讓互動內(nèi)容豐富多彩，互動形式多種多樣，以使不同類型學生都有興趣，有條件投入互動。
然而，在教學互動具體操作中，各種互動形式都有其優(yōu)勢與缺陷，無法獨立滿足以上三項要求。因此，要妥善處理它們之間的關系，將它們結合起來使用。[3]
在課上問答中，教師的問題很多是對學生前期所學知識掌握情況的檢查。這種問答內(nèi)容固定、單一，沒有變通，而且要在學生熟記所學內(nèi)容前提下才能完成。對于這類問題，學生興趣索然，準備不足時更有畏難情緒，回答不出時自尊心、自信心，及參與互動的勇氣與積極性還會受到損傷。同時，這種問答極易造成課堂注意力的渙散。然而，復習性問題對鞏固學生學習成果，打好基本功，至關重要。與此同時，學生大都偏愛自由發(fā)揮式的創(chuàng)造性互動活動，做此種互動練習時興致盎然。為此，為提高學生興趣、增強互動教學效果，教師應該在機械問答中添加一些創(chuàng)造性內(nèi)容。教師課上不應把復習性問答一口氣做完，而將其與學生自由發(fā)揮性問答交替進行。具體方式可以是：1，在機械性問答操作過程中，巧妙地就所談復習性問題相關的活用性問題進行穿插式提問與簡短討論。2，對復習性問題進行展開，鼓勵水平較高學生自由發(fā)揮回答，形成競爭激勵，激發(fā)學生爭當領頭羊。3，在機械性問答中見機行事地使用多媒體視聽等刺激手段，讓學生通過視覺、聽覺體驗調節(jié)興奮點、獲得新提示、打開新思路，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛?？傊瑱C械問答是創(chuàng)造性互動的基礎，創(chuàng)造性互動則是機械性問答的促進劑，二者必須按照不同階段有所側重的原則隨時隨地有機結合，平滑銜接。
四、正確處理學生單人互動形式與群體互動的關系
課上問答，教師與學生一對一進行交流，教師可以對學生提供有的放矢的指導，因此是最有效的互動方式。然而其缺陷也很突出。首先是使多數(shù)學生發(fā)言機會減少。一個班幾十位同學，一節(jié)課50分鐘，平均到每位學生的時間極為有限。其次是使課堂凝聚力渙散。一個同學發(fā)言時，其他人或不耐煩，或感到冷落，經(jīng)常失去興趣，注意力旁移。課堂上往往除發(fā)言者外其他學生都小聲說話或干其它與課堂無關的事情。
小組討論中許多同學同時發(fā)言，因此學生參與互動的機會增加。但由于互動主要在學生之間進行，教師無法全面指導，當學生出現(xiàn)表達困難時，教師不能及時幫助，同學又無力幫助。因此，在教學互動中，必須把單人性互動與群體性互動結合起來，交替穿行。這樣就能即保證互動質量，又保證多數(shù)學生的參與時間。同時，在單人互動時應該注意：1，要求學生發(fā)言長度適中，不能拖拉。2，要求發(fā)言內(nèi)容簡明扼要，語言精準洗練。3，安排水平較高學生與水平較弱學生發(fā)言交行，以使討論形成迭起局面。在進行小組互動活動時則應注意：1，分組時將學習較好的同學與學習較差的同學均勻地分配到每個組，使學生之間的互動能夠易于協(xié)調，相互帶動，有效進行。2，每組分配的人數(shù)必須滿足在時間上每個人都有發(fā)言的機會。3，教師要照顧全面，加快巡回，不能在某一組或某幾組指導時間過長。
五、正確處理規(guī)定性教學與靈活機動教學形式的關系
《古代漢語》作為必修課，必須有正規(guī)的教學安排，依據(jù)教材篇目與范圍，按部就班進行常規(guī)教學。只有這樣才能保證教學的規(guī)范性、系統(tǒng)性、科學性。但是，如果《古代漢語》的教學完全囿于課本，則因課文內(nèi)容古奧、艱澀，使互動教學內(nèi)涵單調、枯燥令學生生厭而導致教學失敗。因此，教師應該以規(guī)定性教學內(nèi)容為基礎，適度增加課外資料的新穎內(nèi)容，采用靈活多樣的互動方式，以自己的風格與特色，上好上活互動教學課程?！豆糯鷿h語》課可利用的課本外資料是很豐富的。報章、書籍及網(wǎng)上，俯拾皆是。例如網(wǎng)上流傳發(fā)現(xiàn)孔子遺書《子壽終錄》?？勺寣W生利用所學古漢語知識，對該遺書真?zhèn)芜M行辨析?；邮浇虒W的成功秘訣之一就是用活躍、熱烈的課堂氣氛激發(fā)學生的學習興致。教師應根據(jù)實際情況，采取多種多樣的創(chuàng)新方式，創(chuàng)造出生動、歡快而又緊張、高效的課堂氛圍，以便不斷刺激學生的興奮點，使他們始終保持旺盛的學習熱情。[4]
六、處理好教師教學能力中專業(yè)和非專業(yè)因素的關系
作為教師，在其教學能力中，高水準專業(yè)功底是頭等重要的，這一點不言而喻。教師專業(yè)知識的深度，語言運用能力的精湛，文學、歷史等相關知識面的廣博，在其教學工作中發(fā)揮著不可替代的核心性作用。因此，教師應該不斷夯實專業(yè)知識基礎，增強語言使用能力，拓展相關人文科學知識面。
然而，對于一位優(yōu)秀教師來說，僅具備堅實的專業(yè)知識是遠遠不夠的。把精透的專業(yè)知識轉化為出色的教學執(zhí)行力與教學效果，還需要大量非專業(yè)教學能力元素的支承與幫助。因此，絕不應該忽視教師業(yè)務能力中非專業(yè)成分的重大意義。非專業(yè)業(yè)務能力往往是互動式教學成功的決定性因素。
如何改進合作學習，使其真正有利于學生解決問題能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，有利于形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發(fā)展呢？不妨從以下幾點入手。
一、合理分組、分工是提高合作學習效率的必要保證
教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數(shù)要合理，人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少不利于學生間的交流和互助；二是分組應遵循優(yōu)勢互補的原則。受遺傳、家庭教育、生活經(jīng)歷等因素的影響，學生在語言、邏輯、空間、身體等方面表現(xiàn)出不同的智能特長。只有把這些因素綜合加以優(yōu)化組合，才能使每一小組成員在小組活動中一展身手，看到彼此的特長，從而增強學習的自信心和互助合作的意識，進而實現(xiàn)小組成員互相交流，彼此尊重，互教互學，共同提高。因此，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補、相互促進，使不同發(fā)展水平的學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。
由于學生基礎不一，水平參差不齊，在合作過程中，學習基礎較弱的學生勢必會喪失自信心，從而在交流中或無話可說，或人云亦云，這就失去了小組合作學習的意義。我們在整編學習小組前，不妨對學生進行摸底調查，深入了解學生的學習情況，盡量把學習基礎較弱的學生編到能使他們得到較大發(fā)展的學習小組中去，使他們在教師和同學的指導下同樣能享受到學習成功的喜悅，從而樹立學習信心。
在小組合作學習中，教師僅僅進行分組遠遠不夠，還應對小組中的每一成員明確分工。只有明確分工，合作才成為必要，小組成員在學習中充分進行分工合作，每一個成員承擔一部分任務，才能更好地體現(xiàn)出小組交流的學習精神，否則合作只是教師的一廂情愿，而不是學生的真切需求。分工可以“因生而宜，力所能及”，在每個小組中設立組織者、聯(lián)絡者、記錄者、匯報者、激勵者等角色。當然，這種成員分工是不固定的，可根據(jù)小組人數(shù)及教學內(nèi)容進行增設或合并。實踐表明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助生生之間的互動，借助集體指導，取得最佳效果，真正做到合作中學習，學習中合作。有些時候，讓學生在遇到困難時自己提出合作任務，結果大大調動了學生的積極性，配合默契，達到了很好的合作效果。只有恰當?shù)剡M行分工，才能讓每一個成員在小組中都有機會、有責任貢獻自己的智慧和勞動，而不至于讓合作小組成了少數(shù)“精英學生”的獨角戲舞臺。
二、通過指導和評價有效調控合作學習
作為學生學習的引導者，教師如果不能合理地進行組織和調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。因此，我們必須注意指導學生學會合作技巧。只有具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。
教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面，可以在小組合作學習前提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導，如講明“向同伴清楚地表述自己的觀點”、“注意聽同伴講話”、“把握同伴說話的重點”、“鼓勵同伴參與”、“闡述自己的理由”、“駁斥和說服別人”等合作學習的技巧。另一方面，可創(chuàng)設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業(yè)，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。也可以針對合作學習中的不良習慣進行矯正，如讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其既學會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其既學會協(xié)調矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法還可以定期調換各種角色，使學生在形成一定的合作習慣的基礎上培養(yǎng)全面技能。
指導學生將合作學習建立在獨立學習的基礎上。合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考達到一定程度的基礎上展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果；只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒。因此教師在組織學生參與討論或探索前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時間。
【關鍵詞】政治 課堂教學 有效方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.020
政治是一門理論性較強的學科，在課改中面臨很大的挑戰(zhàn)，因而要實現(xiàn)學生自主學習，就要推行行之有效的學習方法，課堂教學是學生提高綜合素質，積極健康發(fā)展的主要途徑，學生的全方位和諧提高是我們教學改革的最高宗旨。本文針對學生的身心特點與政治學科的特點來探討有效的教學方法，以自主、合作、探究三個方向為指導，構建一套切實可行的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習意識、團結合作意識與探索發(fā)現(xiàn)意識，進而促進學生的全面發(fā)展。
一、主動參與，發(fā)現(xiàn)問題
學生是教學的主體，體現(xiàn)和鞏固學生的主體地位，就要倡導自主學習。在教學中要改變傳統(tǒng)的教師傳授而學生接受的學習模式，讓學生做自己學習的主人，一旦學生在教師指導下獨立完成了學習，就會有自己克服難題獲取知識的自我成就感與滿足感，從而激勵學生繼續(xù)自主學習。
首先，教師要為學生自主學習提供指導，確保學生在正確有效的方向上努力。指導學生課前自主預習，找出自己的疑惑之處，對于教材上的內(nèi)容要仔細研讀，并結合所給實例加深理解，分析課后例題，初步解答，不懂之處做好標記，同時也要獨立思考相關問題以便課堂交流。其次，引導學生自主查詢相關的背景知識與材料。針對所學內(nèi)容涉及到的有用的課外知識，要及時借助工具書進行搜集整理，這樣，不僅有助于學生理解所學內(nèi)容，同時還能豐富積累，拓展視野，擴大知識面。如學習憲法相關的內(nèi)容時，就需要學生查詢了解我國的國體、政體、政權組織形式等，同時在查詢中發(fā)現(xiàn)問題，帶著疑問學習，逐步找出答案，這樣就能更深刻地掌握所學知識。最后，鼓勵學生自主設計教學環(huán)節(jié)。政治學科的學習是相對比較枯燥無味的，因而在教學設計中可以加入一些趣味性內(nèi)容。由于每個學生自身條件不同，倡導大家根據(jù)自己學習習慣與興趣適當設計教學環(huán)節(jié)，如分組、討論、發(fā)言、辯論等，開發(fā)多種教學形式，這樣的課堂教學能更具吸引力，更能調動學生參與課堂教學的積極性。如，開展辯論會，提倡促進消費以拉動經(jīng)濟增長還是提倡勤儉節(jié)約？學生通過搜集相關材料進行辯論，在論爭中深刻掌握消費的作用，了解國民經(jīng)濟的發(fā)展狀況。辯論會的形式，既能鍛煉口才，又能培養(yǎng)學生整體意識與團結協(xié)作精神。
二、合作交流，討論問題
合作意識與團隊意識是每個人從小就應該培養(yǎng)的素質，政治的學習也需要交流探討，存疑解惑，讓學生在討論中深刻理解問題?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
首先，給學生分組，以小組形式開展交流討論，可以同桌兩人一組，可以前后桌四人一組，也可以根據(jù)個人興趣分組，或者按照好、中、差學生搭配分組。這樣可以最大限度實現(xiàn)學生優(yōu)勢互補，充分利用資源，同時起到帶動作用，共同完成政治學習這種枯燥而又愉快的學習過程。分組學習不能無規(guī)則無秩序，分組完成后要制定學習目標，進行小組活動時要有教師的監(jiān)督指導。其次，教師要將教材內(nèi)容分配給各組，任命一人為組長，設計角色定位，之后輪流執(zhí)行，讓學生自主搜集材料、分析整理內(nèi)容、總結觀點，做好個人發(fā)言與小組總結發(fā)言。在課堂上，既可以展開小組內(nèi)部討論，也可以各個小組間交流，一方面交流研究成果；另一方面探討存疑的問題，既能互通有無，又能相互啟發(fā)，擦出靈感的火花，拓寬學生思維，激發(fā)新的思考角度。再次，小組中的每次活動選出表現(xiàn)最佳的同學，引入競爭機制，使學生在競爭中合作，合作中實現(xiàn)更高層次的競爭，從而人人都能進步。最后，還要有評價機制，評價要包括對學習成果的評價，也要有對交流過程的評價。一次小組活動的完成離不開每個人的合作與努力，教師的總結與評價能夠有效發(fā)現(xiàn)問題，糾正問題，調整學生的狀態(tài)。而學生自我的評價則能讓他們反思自我、取長補短、發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，繼續(xù)努力。
三、積極探究，解決問題
探究性學習是一個具有挑戰(zhàn)性的學習過程，在學生完成了基本知識的學習之外，在理論與實踐結合的基礎上探索發(fā)現(xiàn)問題，動手分析解決問題，從而掌握一定的技巧，提高實踐動手能力的一種學習過程。它注重的是培養(yǎng)學生獨立思考，自主行動的能力，在探索過程中總結技巧與經(jīng)驗，增強學生的學習熱情。進行探究性學習需要注意以下幾個方面。
通過上學期教研課題的研討與實踐活動,教師們深刻領會了既要提高理論水平,又要積累實踐經(jīng)驗。戶外體育活動是本園相對較弱的環(huán)節(jié),在體育活動中,師生如何互動,怎樣促進幼兒喜愛體育活動,能自主、自愿的參加體育鍛煉,幼兒相互之間合作 游戲 ,這些都是需要長時間的不斷研究與積累實際經(jīng)驗的。《幼兒園教育指導綱要》指出 “ 幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。 ” 為他們擁有健康的體魄和活潑開朗的性格打下良好的基礎。因此本學期制定了此教研內(nèi)容。
不足之處:
1 、教師對于幼兒在活動中情況的觀察分析,總結還不夠及時和準確。
2 、活動中如何發(fā)揮幼兒主體性,做到主動與他人合作,使幼兒成為活動的主導者。
3 、材料的投放要充分達到 游戲 活動的目標。
二、教研工作目標:
1 、 教研主題:戶外活動師幼互動方式研究,活動中怎樣促進幼兒的自主性的發(fā)展及主動合作的意識
2 、 教研目的:
( 1 )通過師幼互動方式的研究,構建新型的師生關系和體育活動內(nèi)容,從而使幼兒喜愛體育活動,能自主、自愿的參加體育鍛煉,為他們擁有健康的體魄和活潑開朗的性格打下良好的基礎。
( 2 )構建幼兒體育活動內(nèi)容,使幼兒喜愛體育活動,從而促進其身體 素質 均衡發(fā)展。材料的一物多玩,引發(fā)幼兒創(chuàng)造思維。
( 3 )項目互動,師生共同建構體育活動課程。
三、教研工作措施:
1. 教研活動內(nèi)容注意抓住主要問題(普遍存在的問題及核心問題)和典型案例,并要求教師提前學習有關理論(尤其是較新理論研究成果),帶著思考和問題發(fā)言、討論,提高研討的質量。
2. 在活動中做到處處互動。
( 1 )情感互動,讓體育活動內(nèi)容對幼兒具有 “ 個人意義 ” 。
( 2 )個性互動,幫助幼兒組織和提升體育活動經(jīng)驗。
( 3 )項目互動,師生共同建構體育活動課程。
3 .借鑒瑞吉歐的以 “ 項目活動 ” 為中心的課程設計思想和實踐經(jīng)驗,追隨幼兒,依據(jù)教師對幼兒細致的觀察,從幼兒的反應中敏感的捕捉蘊涵其中的巨大的學習價值,給予及時而適當?shù)闹С?、幫助、引?從預成到生成,讓每個幼兒實施創(chuàng)造潛能,編排體育 游戲 ,從而促進幼兒充分的自主的學習和發(fā)展。
的熱忱、最寬的胸懷投入到工作中去，盡量做到教師開心地工作，幼兒健康地生活。
班級工作目標及任務：
以《規(guī)程》為指針，貫徹《新綱要》精神，根據(jù)園務工作計劃，扎扎實實做好保教工作，家長工作。規(guī)范幼兒的一日活動常規(guī)，增強幼兒體質，做好品德教育工作，發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確的美感。促進幼兒身心和諧發(fā)展。
以下是我班本學期將要開展的一些工作：
一、開學初的準備工作
1、搞好班級衛(wèi)生，讓家長放心地把孩子交給我們，讓每個孩子都能在安全的環(huán)境中健康地生活。
2、布置好班級的環(huán)境，以全新的面貌來迎接孩子和家長。
3、認真做好接待工作。要求每位教師均要笑臉迎接孩子和家長，要詳細了解孩子在家的詳細情況，并做好記錄。
4、做好憑卡接送幼兒的工作。
5、利用第一周的時間來穩(wěn)定幼兒的情緒。主要是開展多種多樣的活動，讓幼兒喜歡來上幼兒園。
二、教育教學方面
我們要以園本的兒童觀和教育觀為依據(jù)，以目標體系為指向，在課程內(nèi)容的整合上進行深入的研究和探索。根據(jù)幼兒園的工作計劃，我們教師首先要改變自己的觀念，要清楚地認識到幼兒是學習的主體，他們有無限的潛力。
1、積極鉆研園本課程。我們必須以文學作品為主干，然后向縱深方向發(fā)展，即活動內(nèi)容必須向五大領域發(fā)展。每個活動內(nèi)容均要具體化、形象化，便于幼兒接受。
2、積極參加年級組的教研活動。我們要充分利用年級教研的時間來學習他人好的教育教學方法，并積極發(fā)言，提出自己在開展活動中的疑惑或好的方法及建議。大家互相學習，互相借鑒，努力提高自己的科研水平。
3、利用集體備課時間，班級教育成員應針對本班的幼兒情況制定出符合本班幼兒發(fā)展的周計劃和周目標，以便班級工作更好地開展。
4、創(chuàng)設適合本班幼兒的環(huán)境，并充分利用起環(huán)境，讓環(huán)境配合教學，使幼兒有更多的活動空間和
活動材料。
5、每位教師必須認真設計好每個活動，要做到教師有教具，幼兒有學具。讓每個幼兒均能參加活動，并積極發(fā)言；讓每個幼兒均能得到發(fā)展。
6、積極參加園里組織的觀摩活動，并努力設計好活動的各個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出幼兒的主體性和探究性。
7、配合幼兒園和年級組開展各項活動。
8、加強幼兒的文明禮貌教育。
（1） 教師先以身作則，遇到客人和同事要主動打招呼。
（2） 及時表揚有禮貌的幼兒，并給于適當?shù)莫剟睢?/p>
（3） 教師和幼兒之間要經(jīng)常使用禮貌用語。如：你好、謝謝、對不起、沒關系、請、慢慢走等。培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語的習慣。
三、保育工作方面
幼兒健康，老師才會快樂。如何能保證幼兒健康地成長呢？我想從以下幾個方面來開展：
1、培養(yǎng)好幼兒的各種生活習慣，以防幼兒病從口入。教育幼兒要注意個人的衛(wèi)生，不要玩水，不要把手指含在嘴里，不要把臟東西放進嘴里，不要隨便把東西塞在鼻子或耳朵里等等。
2、開展多樣的戶外活動。
（1） 積極開展體能訓練活動，要求活動中要保持動靜結合，讓幼兒有足夠的活動量。
（2） 在活動中要注意幼兒的安全，可根據(jù)活動內(nèi)容來進行分組或集體活動，并注意活動場地的選擇。
（3） 要多關注體弱幼兒，適當增加他們的活動量，但要注意循序漸進，根據(jù)天氣的變化給幼兒增減衣服，
（4） 加強幼兒的安全意識教育?；顒訒r教師要先講規(guī)則，并教幼兒一些自我保護的技能。如：跑步時，眼睛要看前面，不要跑的太快。假如不小心摔倒了，要先保護好自己的頭和臉等，然后才能讓幼兒活動。
四、家長工作
扎實開展家園聯(lián)系，實施同步教育。家長是孩子的第一位老師，在家長的
密切配合下， 幼兒園的工作才能更順利地開展活動，因此我們將利用家長接送、家訪、家長會、家長開放日、家園聯(lián)系欄等形式，互相交流，使家長了解孩子在園的生活和學習情況，積極主動地與我園配合，真正起到橋梁的作用。
本學期主要工作安排：
九月份：
1、迎接老生、新生入園，加強常規(guī)教育，盡快穩(wěn)定幼兒情緒，進入正常教學活動。
2、師幼共同創(chuàng)設良好的教育、活動環(huán)境，開設評比欄。
3、積
極投放材料，布置好區(qū)域角。
4、召開家長會，做好家長問卷工作。
5、配合保健員，做好幼兒期初三項檢查。
6、結合教師節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)，讓幼兒了解有關知識，參加一系列舉辦的活動。
十月份：
1、十月一日國慶節(jié)，通過各種形式讓幼兒進一步了解節(jié)日的含義，對幼兒進行愛國教育。
2、
認真學做團體操。
十一月份：
1、幼兒秋游活動，通過活動，能講出自己有所收獲的地方。
2、幼兒團體操比賽，培養(yǎng)幼兒的競賽意識和集體榮譽感。
十二月份：
1、 配合保健員，做好幼兒期末三項檢查。
2、 向家長舉行藝校開放及成果展示。
一月份：
摘要：在課堂教學中，恰當?shù)脑u價方式也確實能夠調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生的個性發(fā)展，拉近師生之間的距離，促使良好教學效果的取得，更能為學生的成長奠定堅實基礎。因此，在課堂教學中教師應該注重評價作用，準確適當?shù)卦u價每一個學生。
關鍵詞：個體差異 傾注真情
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”?！霸u價的目的不在于選拔和甄別，更在于促進學生的發(fā)展”！如何提高課堂價值，體現(xiàn)評價的藝術性呢？在實際教學中筆者結合我校的課堂模式從以下幾方面做了嘗試。
一、尊重差異，使每個學生都能體驗到成功的快樂
教育要因材施教，教學評價同樣要因人而異，不能所有同學采用同一個尺度，根據(jù)評價對象的不同，應使用不同的評價方式。
對后進生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵，贊許是他們心靈的甘露。在課堂上，我會把更多的關注投向那些學困生。只要他們舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。甚至只要發(fā)現(xiàn)他們有想發(fā)言的預望，我就鼓勵他們站起來大膽地說。并且只要他們說了，我就給予表揚，在適當?shù)臅r候還會帶動全班同學給他掌聲加以鼓勵，讓學困生充分享受學習成功的快樂。在這樣一個充滿關愛的課堂氛圍中，學困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價值，會讓他們變得越來越自信。
對學習成績較好的學生，當他們的學習表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力，促使他們在學習上更加勤奮，更求上進。而對于大多數(shù)成績中等的同學，我會適時提醒他們積極參與，利用難易適中的題目給他們表現(xiàn)的機會，也讓他們感受到老師的重視，體驗學習的快樂?？傊?，評價要因人而異，讓評價成為學生樂于學習的催化劑。
二、傾注真情，運用表揚激發(fā)學生的熱情
德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！蔽覀冊谡n堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚激發(fā)學生的熱情，但表揚的前提是教師對學生的真情。
只有切切實實關愛學生，真真正正地為學生的哲思而驚嘆，為他們的偏誤而惋惜，為他們的批判精神而喝彩，學生才會將教師的評價看作動力之源。
當學生回答出色時，我們不應吝惜贊美之詞。當學生迸發(fā)有哲理的語言時，我們不妨這樣評價：“你說的頗具哲理，耐人玩味。對了，大家可以把它記錄下來，要注明這則語錄的作者是××哦！”當學生的回答出人意料時，我們不妨評價：“你的想法很獨特，很有創(chuàng)造性，這點我特別欣賞。請大膽探索，永遠做幸福的思考者！”當學生的發(fā)言條理清楚時，我們不妨說：“看，××對這個話題如此有研究，而且表述起來層次明晰，這便是學者之風??！”
即使學生回答得不完美，教師也可就發(fā)言的積極性，準備材料的嚴謹性，表述中的閃光點加以褒獎，從而使他們能自覺融入本屬于自己的課堂。
三、通過評價來激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性
評價有激勵功能，通過評價來激發(fā)和調動學生學習語文的積極性和創(chuàng)造性。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無！因此，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點撥；當學生的認識出現(xiàn)偏差時，就應加以引導。
我曾聽過一堂課，教師執(zhí)教的是《智子疑鄰》，品析完課文，他問學生：“讀了這個故事，你明白了什么？”一個學生回答：“我明白了有好的建議千萬別告訴別人，因為好心總是得不到好報?！苯處熛胍矝]想，便說：“好，不錯。下一位同學請你談談?！蔽冶悴唤饬耍@樣的回答也好嗎？作為教師，你的職責是什么？難道不需要糾偏嗎？
這樣的教師，毫無理性可言，帶給學生的只有“負效應”。
特級教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》時，讓一個學生讀第七自然段，這個學生慢條斯理地讀完。孫老師評價道：“我特別欣賞他良好的心態(tài)。你看他讀書不慌不忙，不緊不慢。（生笑）我也要向他學。但是有的時候，該快的時候還是要快些，該慢的時候還是要慢一點，是不是？誰再來讀一遍。”既有鼓勵，又有善意的矯正，不失嚴謹。這樣委婉的批評，學生是能接受的。教師的評價語要做到表揚與批評相結合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。
四、評價要能反映學生的閃光點，有利于發(fā)展學生的語文能力
在課堂評價中，教師要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環(huán)節(jié)的細微之處，讓學生感受到教師心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈又很輕松的學習氛圍。贊揚不是最終目的，而是一種輔助手段。教師積極的口頭評價是為了提出新目標，鼓勵學生前進，教師具有語文意味的評價能極大地促進學生語文能力的發(fā)展。
五、評價方式應力求多元化
我們在語文教學中對學生的評價方法要多元、靈活，充分調動學生學習語文的積極性，減輕學生的學習心理負擔。除了閉卷考試，我們還可以采用開卷筆試，學生自我評價、小組互評、家長評價、老師評價、形成性評價和終結性評價等，切勿以考試作為唯一的評價，要強化形成性評價。
