發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級映射的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實踐性較強(qiáng)，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達(dá)到系統(tǒng)化了解和綜合運用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績很好，但是動手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。
二、任務(wù)驅(qū)動式的案例教學(xué)法設(shè)計
針對以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點，設(shè)計了一種基于任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。
1.問題設(shè)計及案例準(zhǔn)備。
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計一個科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計和開發(fā)一個學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚?；?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲結(jié)構(gòu)之間的相互獨立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不能遺漏。
2.基礎(chǔ)理論的講解。
由教師進(jìn)行精練的理論知識講解，講解過程最好能結(jié)合解決實際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識串聯(lián)起來。
3.問題分解及教學(xué)過程控制。
案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生獨立思考、分析和處理案例設(shè)計階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個子問題，在依次解決子問題的過程中主動的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時地進(jìn)行講解和點評，確保學(xué)生對核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用。
4.總結(jié)和評價。
對案例教學(xué)法的全過程進(jìn)行回顧，對重點和難點問題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對所學(xué)知識的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個維度評價任務(wù)驅(qū)動式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績、課堂反映等。
三、結(jié)語
計算機(jī)教學(xué)課程具有一定的特殊性，在計算技術(shù)發(fā)展的過程中不斷得到充實和完善，必須要順應(yīng)社會的發(fā)展潮流。計算機(jī)教學(xué)課程的飛速發(fā)展，使得其教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)相互矛盾，原有的教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)任務(wù)的要求。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)展和豐富，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，適應(yīng)了計算機(jī)課程動態(tài)變化的特點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上沒有明顯的限制，可以從多個知識點出發(fā)，在整體的角度把握教學(xué)狀況，合理的調(diào)整教學(xué)難度，取得事半功倍的教學(xué)效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化社會中，計算機(jī)教學(xué)不能單單只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐操作能力，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)知識的前期下，提升計算機(jī)專業(yè)技能，迎合社會對人才的需求。此外，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還能鍛煉學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的樂趣。
二、計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施與應(yīng)用
在計算機(jī)實際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施需要劃分為以下環(huán)節(jié)，即：開始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評價—結(jié)束。具體應(yīng)用分析如下：
（一）提出任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性
作為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對該教學(xué)法的應(yīng)用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計算機(jī)課程的教學(xué)效果。設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征，整體性的考慮學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握程度，盡量迎合學(xué)生的心理需求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學(xué)生有一定的探索價值，也不能過于簡單。任務(wù)設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生保持謙虛的態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，涵蓋計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更加創(chuàng)新。
（二）學(xué)生自主探究或共同協(xié)作完成任務(wù)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，教師在教授計算機(jī)課程時，不能將所有的知識全部灌輸給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自主空間，交給學(xué)生進(jìn)行積極的探索，這就要求教師對教授、自主學(xué)習(xí)的度進(jìn)行正確的把握。在計算機(jī)課堂中，教師只起到引導(dǎo)的作用，及時幫助學(xué)生解決問題時遇到的問題，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計的任務(wù)進(jìn)行主動的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件時，可以運用自身積累的知識，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應(yīng)用的技巧，獲得真實的學(xué)習(xí)體驗，從學(xué)習(xí)計算機(jī)知識中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
（三）開展任務(wù)討論，強(qiáng)化師生間的溝通
在學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)任務(wù)過程中，教師要主動同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時，可以進(jìn)行任務(wù)討論，幫助學(xué)生找到問題的根源。在學(xué)生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，學(xué)生之間互相討論和補(bǔ)充，對學(xué)生思路的擴(kuò)展起到很大的推動作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務(wù)討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，教師在討論時，要注意引導(dǎo)的合理性，不能直接指正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進(jìn)行思考，深化問題。在師生共同參與任務(wù)討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以提出針對性的問題，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變錯誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務(wù)，學(xué)到相關(guān)的計算機(jī)知識，并掌握學(xué)習(xí)的方法。
（四）評價任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善
計算機(jī)課程中教學(xué)任務(wù)的評價不僅可以更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)提供保障。計算機(jī)教學(xué)任務(wù)評價的過程中，要需要滿足計算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對教師和學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。應(yīng)摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式，建立以加快學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評價策略，適當(dāng)?shù)臏p輕分?jǐn)?shù)在評價中所占的比重，使評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)知識的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將原有的評價、考核制度改為等級分制，使學(xué)生間的相對評價作用減弱，盡量考慮每位學(xué)生的狀況，給予學(xué)生鼓勵和支持，學(xué)生在積極性的評價下能夠更好的投入到計算機(jī)學(xué)習(xí)中，熟練的掌握知識。由于計算機(jī)課程的特殊性，需要學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，教師在評價學(xué)生作品時，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的肯定，鼓勵學(xué)生不斷做出創(chuàng)新，使學(xué)生的個性能夠在計算機(jī)作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計算機(jī)教學(xué)的根本所在。
三、結(jié)語
1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，要考慮學(xué)生已有的知識、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對學(xué)過的知識、技能進(jìn)行融會貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。護(hù)理評估的過程要用到健康評估課程中學(xué)到的評估技能，護(hù)理診斷要運用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識，護(hù)理措施要運用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時，學(xué)生要掌握的一項護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識和技能的主動建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。
1.2需要理論與實踐相結(jié)合
常見病的護(hù)理需要理論與實踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對具體病例進(jìn)行護(hù)理評估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實踐技能方面的要求是能獨立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)適用于知識性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時，要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)目標(biāo)。
1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動資源
實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的需要。
2高職內(nèi)科護(hù)理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容分類
根據(jù)上述條件，筆者對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。
3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計
適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。針對內(nèi)科護(hù)理課程特點與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。
3.1基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務(wù)。
3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護(hù)理評估和護(hù)理措施要點，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計見圖2。
3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)
遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護(hù)理計劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
一 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中國古代文學(xué)課程中應(yīng)用的必要性
中國古代文學(xué)課的主要內(nèi)容是講授中國兩千多年來文學(xué)發(fā)展的歷史、歷代重要的作家作品以及重要的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)知識。這門課程是在大學(xué)階段開設(shè)的,在各個院校一般開設(shè)2~4學(xué)期不等。如今的中國古代文學(xué)課程處在信息時代下,傳統(tǒng)“滿堂灌”式的講授模式亟待注入新的教學(xué)方法,唯有如此,才能讓這門古老的學(xué)科在新時期讓更多的年輕學(xué)者喜愛。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。由教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識。教師扮演的角色是設(shè)計師、指導(dǎo)者、輔助者。而在此過程中,學(xué)生始終處于主體地位,是任務(wù)的承辦者,運用自己已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)揮自我主觀能動性的基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下解決問題。這樣學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)與探究的狀態(tài),而教師與學(xué)生又始終處于良好的多維互動模式中,在這種模式中學(xué)生能更好地對課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。
1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
如今大量電子信息的沖擊下學(xué)生更喜歡關(guān)注時尚變換的信息,而中國古代文學(xué)課程中一些在我們看來很有魅力的篇章對于學(xué)生來說卻沒有多大的吸引力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師需要精心設(shè)計任務(wù),讓學(xué)生帶著好奇心走入教師精心創(chuàng)設(shè)的任務(wù)中,在完成教師布置的任務(wù)過程中,學(xué)生深入學(xué)習(xí)情境之中,隨著任務(wù)完成的逐步深入,學(xué)生會不自覺地被古代文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)作品所吸引,會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動地去完成任務(wù)。因為大多數(shù)學(xué)生都有對美的感悟、都有不斷學(xué)習(xí)探索知識的愿望,一旦在情境的引導(dǎo)下深入任務(wù),他便想要在這個自己所付出辛苦的任務(wù)上去繼續(xù)探索,去探索某種文學(xué)現(xiàn)象或作家作品所體現(xiàn)的文學(xué)內(nèi)涵。在完成任務(wù)之后,學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果的過程中,教師可適當(dāng)設(shè)立激勵模式,這樣在學(xué)生每一次完成任務(wù)之后都會有一種滿足感,久而久之,會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。
2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動
傳統(tǒng)的中國古代文學(xué)課堂中,教師一般是“獨白式”的講授模式,學(xué)生被動參與或根本不參與,課堂中較少有互動。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,學(xué)生在每一次接受任務(wù)、完成任務(wù)、接受評價的過程中都要與教師有互動,教師在全過程中基本是扮演著導(dǎo)師的角色,亦師亦友,這樣教師與學(xué)生的互動會有很多。學(xué)生既能享受到教師一對一的輔導(dǎo),又能感受到教師對自己任務(wù)圓滿完成的期待,在此影響下,學(xué)生會對教師設(shè)計的任務(wù)甚至這門課程都特別用心,以此教師可以真正還課堂給學(xué)生,讓學(xué)生始終處于主體地位,在互動中學(xué)習(xí)。
3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容
在教改的“春風(fēng)”影響下,很多課程培養(yǎng)方案都做了修改。中國古代文學(xué)的課程學(xué)時也作了壓縮,這樣設(shè)計到底科學(xué)與否我們暫不做評價,但是直接導(dǎo)致的后果就是面對知識含量極大的課程內(nèi)容,教師在課堂內(nèi)講授的內(nèi)容極其有限。如何讓學(xué)生學(xué)到更多的內(nèi)容呢?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的采用就可以拓展課內(nèi)學(xué)時,教師設(shè)計任務(wù),相當(dāng)于學(xué)生在課下與教師一起備課,一起互動,一起學(xué)習(xí),這樣就可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。
二 任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)設(shè)計技巧
教師首先要感動自己才能感動學(xué)生。很多教師自己設(shè)計的任務(wù)自己都不感興趣,如果與學(xué)生換位自己都不愿參與,這樣的任務(wù)學(xué)生也不會配合你。在中國古代文學(xué)課程中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,教師可以采取以下技巧:
1.任務(wù)難易程度適中
教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計任務(wù)時,難易程度要適中,要符合學(xué)生的接受特點。太簡單的任務(wù)難以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性,太難的任務(wù)學(xué)生又不愿意承擔(dān)。所以一般教師可先由外圍去導(dǎo)入,然后逐步以階梯式遞進(jìn)的方式去接近核心知識,這樣符合學(xué)生接受規(guī)律。如講到屈原與楚辭,教師可先讓學(xué)生搜集有關(guān)屈原所處時代楚國的政治經(jīng)濟(jì)外交等情況,接下來搜集屈原的生平思想,讓學(xué)生在課堂中彼此分享,然后再逐步去接近屈原、宋玉等人的作品。這樣學(xué)生在逐步推進(jìn)的任務(wù)中逐步獲得知識與成就感,最后接近核心內(nèi)容講解時就已經(jīng)將外圍知識都消化了,那么教師講解就事半功倍了。
2.任務(wù)設(shè)計要知己知彼
教師在設(shè)計任務(wù)時要獨具匠心、知己知彼,知道學(xué)生最關(guān)心最感興趣的是什么。這樣教師在課堂中與學(xué)生溝通會更有效,教師布置的任務(wù)學(xué)生也會更加配合。如教師可在所代課班級先創(chuàng)建一個微博群或QQ群,像一些讓學(xué)生做的微作品評論或舉辦的實訓(xùn)活動VCR,就可以在微博群里分享。當(dāng)學(xué)生看到自己的作品評論或小論文或是一些其他的作品在微博中被點擊、被其他同學(xué)分享,這樣會激發(fā)學(xué)生的成就感,讓學(xué)生逐漸對教師布置的任務(wù)感興趣,積極主動地參與并完成任務(wù)。
3.任務(wù)設(shè)計采取小組合作模式
一個人再優(yōu)秀不會有一個團(tuán)隊優(yōu)秀,團(tuán)隊一起完成任務(wù)可以彼此相互監(jiān)督、相互促進(jìn),而且團(tuán)隊合作可以增強(qiáng)學(xué)生與人合作的能力,同時集思廣益。所以教師在設(shè)計任務(wù)時最好采取小組合作模式,這樣小組成員間相互監(jiān)督相互帶動,可以更好地完成任務(wù)。
三 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施階段可分為任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)實施、任務(wù)評估階段。
1.任務(wù)導(dǎo)入階段
教師在導(dǎo)入任務(wù)時要精心設(shè)計,要讓任務(wù)導(dǎo)入能引人入勝,能激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如講到《詩經(jīng)》這一章,將學(xué)生最耳熟能詳?shù)脑娮髡故窘o學(xué)生,這樣首先在《詩經(jīng)》與學(xué)生中間搭建起溝通的橋梁,學(xué)生接受任務(wù)時,因接觸到自己所熟悉的詩歌,會有小小的自信感,同時對他們即將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會更有探索的熱情。
2.任務(wù)實施階段
在此階段,教師在任務(wù)設(shè)計時,可以采取一些新鮮的模式。如接下來講到詩經(jīng)的內(nèi)容時,有愛情詩、戰(zhàn)爭徭役詩、宴饗詩等,可讓學(xué)生以小組合作方式分別展示各自所收集的詩經(jīng)作品,然后可分階段進(jìn)行《詩經(jīng)》誦讀大賽、《詩經(jīng)》作品賞析座談會、《詩經(jīng)》記誦之星大賽、開心狀元之《詩經(jīng)》微電影創(chuàng)作等活動。這些實訓(xùn)內(nèi)容的展示時間可靈活掌握,豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時,更重要的是使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中熟悉《詩經(jīng)》作品,掌握《詩經(jīng)》作品的藝術(shù)特色,增強(qiáng)鑒賞《詩經(jīng)》作品的能力,??提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.任務(wù)評估階段
一等獎
董 影 《“教學(xué)工廠模式”給技工學(xué)校的啟示》
許小穎 《攜手構(gòu)筑青少年網(wǎng)絡(luò)道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡(luò)信息化形勢下技校學(xué)生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》
賴海萍 《工學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學(xué)院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學(xué)組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學(xué)的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓(xùn)教學(xué)調(diào)查》
黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機(jī)組裝與維護(hù)〉課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學(xué)獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設(shè)與培養(yǎng)能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務(wù)高級工專業(yè)課程教學(xué)》
薛世升 《尋求技工院校德育教學(xué)新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學(xué)改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學(xué)的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動畫原創(chuàng)設(shè)計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓(xùn)的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學(xué)中的應(yīng)用》
解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機(jī)械CAD中應(yīng)用項目教學(xué)法》
三等獎
巫吉順 《技師學(xué)院烹飪專業(yè)市場教學(xué)法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學(xué)中的應(yīng)用》
鄭曉燕 《淺析項目教學(xué)法在OA培訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓(xùn)課程一體化教學(xué)的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網(wǎng)頁設(shè)計〉課程教學(xué)改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學(xué)的幾點教學(xué)體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀(jì)港盛 《分模塊開展一體化教學(xué)在汽車專業(yè)教學(xué)中的探索》
陳 宇 《校園文化建設(shè)的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學(xué)法在〈基礎(chǔ)會計〉教學(xué)中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學(xué)法在電子技術(shù)課堂的實踐與創(chuàng)新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學(xué)過程最優(yōu)化提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)質(zhì)量》
陳發(fā)鳳 《淺談構(gòu)建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學(xué)過程設(shè)計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務(wù)驅(qū)動的高數(shù)課程教學(xué)改革探索》
林 莉 《中職學(xué)校〈財經(jīng)法規(guī)〉教學(xué)方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學(xué)探討》
關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化；學(xué)科教學(xué)知識；教學(xué)設(shè)計
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)06-0091-04
信息技術(shù)學(xué)科經(jīng)歷了十余年，學(xué)科建設(shè)雖然取得了豐碩的成果，但關(guān)于怎樣上好信息技術(shù)課的討論。如關(guān)于信息技術(shù)課“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”的問題，一直沒有停止過，這些問題，既涉及教育、教學(xué)理論又涉及具體的教學(xué)方法，并且他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，跟信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有密切的關(guān)系，那么，作為信息技術(shù)教師必須具備怎樣的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)呢?本文從學(xué)科教學(xué)知識的角度來談?wù)勅绾未龠M(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、學(xué)科教學(xué)知識概念及后續(xù)演繹
20世紀(jì)80年代，舒爾曼(ShuLmanl率先提出了學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical Content Knowledge)的概念，簡稱PCK。他認(rèn)為傳統(tǒng)的教師知識結(jié)構(gòu)只重視專業(yè)學(xué)科知識和一般的教學(xué)法知識，忽略了教師作為一門像醫(yī)生、律師那樣的專業(yè)所必須具備的知識，這種知識是在復(fù)雜的教學(xué)工作中使用的，并且有別于單純的學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識，他認(rèn)為“學(xué)科教學(xué)知識”是學(xué)科知識和教學(xué)法知識的“混合體”。
關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識的研究一直沒有停止過，20世紀(jì)90年代開始，受建構(gòu)主義思潮的影響，科克倫等人從動態(tài)角度將舒爾曼的靜態(tài)“學(xué)科教學(xué)知識”概念改造為“學(xué)科教學(xué)認(rèn)知”(Pedagogical ContentKnowing，簡稱PCKgl，并將其定義為“教師對一般教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解”。在科克倫看來，學(xué)科教學(xué)知識的形成必然離不開教師的主動建構(gòu)和反思，是教師在已有學(xué)科知識的基礎(chǔ)上綜合考慮學(xué)生、教學(xué)環(huán)境重組而成的，是多種知識的有機(jī)組合。教師知識包括學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識、教學(xué)情境性知識和關(guān)于學(xué)生的知識，而學(xué)科教學(xué)知識則是以上四種知識的“交匯融合”。此后，學(xué)科教學(xué)知識日益成為教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注的焦點。
從PCK的概念及后續(xù)演繹可以看出PCK的形成是教師個體在長期的教學(xué)實踐過程中主動建構(gòu)并逐步形成的，具有整體性、情境性、實踐性、階段性和緘默性等特點。其概念的核心內(nèi)涵是根據(jù)具體的教學(xué)情境，如何將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可學(xué)的知識，是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。
二、基于學(xué)科教學(xué)知識的研修活動實踐
學(xué)科教學(xué)知識是教師個體在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的，教師的日常研修，如理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等是促進(jìn)教師形成學(xué)科教學(xué)知識的重要途徑，但往往具有一定的局限性，它受教師的受教育程度、教學(xué)理論水平、教學(xué)能力和教學(xué)環(huán)境等因素制約。因此，培訓(xùn)和一定的環(huán)境壓力是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識形成的另一條重要途徑，如觀摩、區(qū)域化研修、專業(yè)引領(lǐng)以及各種評比等。本文從區(qū)域化研修活動的角度來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)知識。
1.找準(zhǔn)切入點，確定研修目標(biāo)
我市信息技術(shù)教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，教師之間教學(xué)的一般知識和學(xué)科知識掌握情況存在較大的差異，課堂教學(xué)質(zhì)量與效率不高，在大市各類評比中成績不理想，針對這一現(xiàn)象，從2007年起，我們開始關(guān)注信息技術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)問題，并開展了基于學(xué)科教學(xué)知識的教師培訓(xùn)的課題研究。教師的學(xué)科教學(xué)知識是以教學(xué)的一般知識、學(xué)科內(nèi)容知識、學(xué)生的知識和教學(xué)情境的知識等為基礎(chǔ)，其中教學(xué)的一般知識和學(xué)科內(nèi)容知識起到關(guān)鍵的作用，基于我市信息技術(shù)教師的實際情況，我們確定以“學(xué)科內(nèi)容知識”(教什么)和“教學(xué)的一般知識”(怎樣教)為培訓(xùn)內(nèi)容的切入點，通過區(qū)域化研修活動，對全市的信息技術(shù)教師進(jìn)行一次全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
2.著眼基礎(chǔ)性，設(shè)計研修主題
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論是建立在現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)論基礎(chǔ)上，融合了現(xiàn)代教育理論與實踐的技術(shù)性學(xué)科，它為教師的教學(xué)工作提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)，通俗地說，就是為教師提供了“教什么”和“怎樣教”的方法指導(dǎo)，而學(xué)科教學(xué)知識正是“教什么”與“怎樣教”知識的混合體，因此，教學(xué)設(shè)計的理論和方法為教師學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)提供了理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。為此，我們確定從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)技術(shù)的角度著手，設(shè)計研修主題(見圖1)。
上述模塊，涵蓋了學(xué)科教學(xué)知識的各個組成部分，他們之間是相互聯(lián)系，密不可分的，是學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)。如“任務(wù)設(shè)計與實施”的主題，涉及學(xué)科內(nèi)容的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)情境的知識和學(xué)科教學(xué)的一般知識的綜合運用。
3.突出實踐性，設(shè)計實施方案
學(xué)科教學(xué)知識是在教學(xué)實踐中形成的知識，學(xué)科研修活動是教學(xué)實踐活動的一種形式，必須有利于促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。因此，優(yōu)化研修活動的模式，營造良好的研修氛圍，開展高質(zhì)量的學(xué)科研修活動顯得尤其重要。通過長期的實踐，我們總結(jié)了研修活動的過程模式，如圖2所示。
上述研修活動的過程大致分為四個階段，包括活動準(zhǔn)備階段、現(xiàn)場展示階段、交流研討階段和反思總結(jié)階段。以高中信息技術(shù)“任務(wù)設(shè)計和實施”為主題的研修活動為例。
(1)通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，夯實學(xué)科教學(xué)知識的基礎(chǔ)
在理論學(xué)習(xí)方面，主要安排兩個環(huán)節(jié)，一是在活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教研員提供的跟主題相關(guān)的理論方面的參考文獻(xiàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，撰寫學(xué)習(xí)心得：二是在交流研討階段，教研員或?qū)W科名師針對主題與教師的教學(xué)設(shè)計案例作專題講座，如與本主題相關(guān)的理論主要包括建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論等，通過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，使教師的理論水平得到了進(jìn)一步的提高。
(2)全員參與教學(xué)設(shè)計，展現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的綜合運用能力
學(xué)科教學(xué)知識是教師各種知識的交叉融合，具有整體性的特點。因此，根據(jù)研修活動的主題選擇合適的課例顯得尤為重要。本次研修活動中，在考慮教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選擇了高中的多媒體教學(xué)內(nèi)容――《flash綜合課》，由于是綜合課，教師有確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的自和靈活性，能充分體現(xiàn)出教師學(xué)科教學(xué)知識的綜合運用能力。在活動準(zhǔn)備階段，要求每一位教師根據(jù)《nash綜合課》的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一個教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、重點和難點以及任務(wù)實施的過程和環(huán)節(jié)目標(biāo)等。
(3)通過現(xiàn)場展示與交流，分
享學(xué)科教學(xué)知識的經(jīng)驗
在現(xiàn)場教學(xué)展示階段，我們安排了兩位處于不同發(fā)展階段的信息技術(shù)教師上公開課，一位是奉化市級高中信息技術(shù)教壇新秀，另一位是教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師。兩位教師在課前進(jìn)行了試教，并安排了部分骨干教師對他們進(jìn)行個別指導(dǎo)，兩節(jié)課具有一定的典型性和差異性。另外，在上課前還安排了兩位老師進(jìn)行說課，充分聽取同行的意見和建議，因此，通過這種形式的公開課，對于促進(jìn)上課教師的專業(yè)化發(fā)展，具有非常重要的意義。當(dāng)然，同行教師通過觀摩、交流研討等，也能從中得到啟發(fā)，分享學(xué)科教學(xué)知識。
(4)總結(jié)與反思，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的形成
學(xué)科教學(xué)知識是教師在長期的教學(xué)實踐中主動建構(gòu)的。離不開教學(xué)反思。在研修活動中，通過專家針對典型的教學(xué)設(shè)計案例的剖析，使每位教師更加明確了“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”實施的一般方法和基本要求，指出了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中存在的問題和注意事項。上課教師通過交流研討、點評、反思以及后續(xù)的行為跟進(jìn)，進(jìn)一步提高了教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
上述所有過程性的資料均上傳到學(xué)科網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進(jìn)行共享、交流。圖3是在研修活動網(wǎng)絡(luò)平臺積累的過程性資源的部分截圖。
這次研修活動歷時2個多月，與學(xué)科教學(xué)知識緊密結(jié)合，并能通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享資源，無論是上課教師還是其他教師均能在活動中受益。
4.關(guān)注發(fā)展性，開展多元評價
根據(jù)教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展階段性的特點，針對不同階段的教師，開展多元評價，從而激勵教師更加重視學(xué)科教學(xué)知識，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
在評價方面，結(jié)合研修主題，對不同階段的教師開展不同形式的評比。如對處于學(xué)科教學(xué)知識形成初期階段的教師，在開展了“教學(xué)前期分析”的專題研修活動后，組織教師開展“教材解讀”、“說課”和“教學(xué)設(shè)計”等比賽：對學(xué)科教學(xué)知識充實階段的教師，在經(jīng)歷了“情境教學(xué)”、“任務(wù)設(shè)計與實施”、“命題技術(shù)”和“課堂調(diào)控技術(shù)”等專題研修后，組織開展了教師的“命題”競賽、中青年教師教學(xué)論壇、任務(wù)設(shè)計比賽和評課比賽等：針對全體教師，開展教師教學(xué)論文、案例評比、課堂教學(xué)評比、教壇新秀評比等。通過各類評比，有力地促進(jìn)了教師學(xué)科教學(xué)知識的形成。
三、實踐效果與反思
課題負(fù)責(zé)人：青竹
立項時間：20xx年1月
一、課題的提出：
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯明確指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段。新世紀(jì)人才需要博學(xué)多才，有快捷獲取信息的能力，有終生學(xué)習(xí)的觀念，有自我發(fā)展精神，有與人協(xié)作能力等，所有這一切都離不開責(zé)任心的培養(yǎng)。如果一個人沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，一切都會失去基礎(chǔ)和根本。
目前在校的學(xué)生，是一個獨生子女的群體，他們享受來自國家、社會、學(xué)校、教師、家長的厚愛，生活的環(huán)境優(yōu)越，個人利益唯上的意識強(qiáng)，但對自己所承擔(dān)的責(zé)任卻很少思考，缺乏責(zé)任心、危機(jī)感、使命感。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心勢在必行。
為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，在基礎(chǔ)教育中實施素質(zhì)教育，歸根到底是培養(yǎng)新時代所需要的人的問題，已成為大家的共識。上海市二期課改對本市學(xué)生的素質(zhì)提出如下要求：有強(qiáng)健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有信心和社會責(zé)任感、使命感，有開放的意識和文化包容態(tài)度。能適應(yīng)環(huán)境的變化，能發(fā)現(xiàn)問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責(zé)任意識”則是現(xiàn)代文明社會公民的基本素質(zhì)。如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負(fù)責(zé)的人，那么，我們的素質(zhì)教育就取得了成功。
毋庸置疑，課堂是學(xué)生接受學(xué)校教育的主要陣地，語文學(xué)科實施的是母語教學(xué)，對學(xué)生的價值觀的形成影響深遠(yuǎn)。要進(jìn)行“責(zé)任教育”的研究，責(zé)任的課堂是不能繞開的話題。
當(dāng)然，責(zé)任感教育的途徑和手段是非常豐富的，它體現(xiàn)在教育甚至生活的方方面面，教育無處不在，教育時時存在。所以陶行知的生活教育理論是本課題研究的理論根基?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵?。基本含義:第一“生活即教育”是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二“生活即教育”與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行。第三“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。
關(guān)鍵字：計劃
二、研究目標(biāo)：
通過實踐研究“責(zé)任引領(lǐng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)”，進(jìn)一步提升學(xué)生的責(zé)任意識和語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
三、研究內(nèi)容:
四、研究方法：
文獻(xiàn)法調(diào)查比較法行動研究法案例分析法
五、主要措施：
1．經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)或書刊雜志上查閱有關(guān)這方面的文章，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)責(zé)任教育，尤其是責(zé)任課堂研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗和方法。
2．深入鉆研教材，梳理教材文本材料中的責(zé)任元素，擬定“責(zé)任教育”的個性化教學(xué)目標(biāo)。
3. 借助鳳凰語文網(wǎng)，充分利用備課時間，針對每一節(jié)課具體實施“責(zé)任教育”，包括預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)驅(qū)動，初讀課文的自主學(xué)習(xí)，責(zé)任引領(lǐng)下的師生對話和作業(yè)鞏固，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4.及時反思教學(xué)行為，分析典型案例，提煉經(jīng)驗做法。
5.打通“責(zé)任課堂”和“學(xué)程導(dǎo)航”的研究壁壘，力爭出研究成果。
六、研究步驟：
1．2月份開始網(wǎng)絡(luò)備課，思考責(zé)任課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，落實到具體的教學(xué)行動中。
2．每一節(jié)課都根據(jù)實際情況合理設(shè)計責(zé)任課堂的教學(xué)流程。
3．強(qiáng)調(diào)責(zé)任引領(lǐng)的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．4月份開始鼓勵學(xué)生以責(zé)任感引領(lǐng)自己課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)展知識面，全面提升學(xué)科成績。
七、預(yù)期成果：
一、調(diào)研基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及分析
1. 所教學(xué)科：
上述七項數(shù)據(jù)表明我們教師對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用已具備一定基本素質(zhì)，對開展網(wǎng)絡(luò)教研提供了基礎(chǔ)保障。
8.關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)教研”你是怎么理解的？具體描述一下你認(rèn)為的形式。
此項回答，大多數(shù)教師還是停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知程度上。有87%的認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研就是簡單的網(wǎng)絡(luò)共享，在概念上還沒有理解“網(wǎng)絡(luò)教研”的實質(zhì)。13%的人對網(wǎng)絡(luò)教研沒有概念，表述為“從來沒有聽說過”。
9.你希望針對網(wǎng)絡(luò)教研開展怎樣的培訓(xùn)活動？
此項回答中，教師們都希望開展針對性的培訓(xùn)活動。有93%的人愿意接受網(wǎng)絡(luò)教研組織的各種培訓(xùn)。89%的教師對培訓(xùn)的內(nèi)容有要求，希望通過觀摩、網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。
10.你描述一下未來你腦海的中以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)活動（課堂教學(xué)）。
此項描述中，有90%的教師對未來以網(wǎng)絡(luò)為依托的新型教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的描述；76%的教師的對未來這種教學(xué)模式充滿了期待。
二、淵源背景
網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動（廣義）。從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動（狹義）。
依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價、教學(xué)管理等方面，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的理論和實踐。
網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。最初是由許多教師、教研員零星的、自發(fā)的、分散的利用網(wǎng)絡(luò)來開展教研，到后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動行為，即由“草根教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜乙I(lǐng)”，網(wǎng)絡(luò)教研才煥發(fā)了生機(jī)。
教育部在2004年就成立單獨管理和研究機(jī)構(gòu)，外省尤其發(fā)達(dá)省份已經(jīng)形成自己有特色的模式，我省和市里也在2010年相繼成立獨立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)。
省市教育局在十二五期間把“網(wǎng)絡(luò)教研”確立為教育發(fā)展新的增長點，，凸顯“網(wǎng)絡(luò)教研”的重要地位。吉林市”十二五”教師專業(yè)發(fā)展工作規(guī)劃--網(wǎng)絡(luò)教研工作實施方案（2011―2005）以全新的高度明確了”網(wǎng)絡(luò)教研”未來發(fā)展方向。
三、實施對策
（一）做好宣傳，營造氛圍。網(wǎng)絡(luò)教研工作是一項系統(tǒng)工程，需要整個教育系統(tǒng)的關(guān)注、配合與支持。通過多種方式向全體教師宣傳，加深對網(wǎng)絡(luò)教研的理解、支持和參與。進(jìn)修學(xué)校應(yīng)制訂《龍?zhí)秴^(qū)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研實施指導(dǎo)手冊》，指導(dǎo)基層學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研，在部分學(xué)校定期開展網(wǎng)絡(luò)教研開放周（日）活動，讓教師走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研、了解網(wǎng)絡(luò)教研、積極參與網(wǎng)絡(luò)教研。在進(jìn)修學(xué)校?？祥_辟網(wǎng)絡(luò)教研實驗與研究專欄。
（二）加大投入， 強(qiáng)化管理。網(wǎng)絡(luò)教研需要網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的支撐，因此在依托市教育局城域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，因地制宜做好我區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境建設(shè)，建議區(qū)制訂《網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)校硬件配備標(biāo)準(zhǔn)》，做到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化和特色化。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。
（三）課題研究，探索路子。組織基層學(xué)校參與網(wǎng)絡(luò)教研十二五科研課題，利用網(wǎng)絡(luò)教研課題研究解決課改中難以解決的實際問題。確立網(wǎng)絡(luò)教研樣本校。實現(xiàn)重點突破，全面引領(lǐng)。建議操作流程如下：
制定詳細(xì)的教研計劃；2.資源的收集；3.資源的整理；4.資源的上傳； 5.總結(jié)交流。
