發(fā)布時間：2023-03-07 15:05:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)技術(shù)專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為提高林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)水平和綜合效益，扎實推進林業(yè)科技扶貧工程建設(shè)。首先是深入開展實用技術(shù)培訓。全縣年平均舉辦縣級培訓班5期、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級培訓班30期，培訓6000人次。在木本油料建設(shè)中，每年聘請省市林業(yè)專家到實地舉辦技術(shù)培訓累計5000人次。其次是實施科技扶貧工程建設(shè)，幫助山區(qū)林農(nóng)脫貧致富。實施了木本油料、茶葉產(chǎn)業(yè)等林業(yè)科技富民工程，推動了林產(chǎn)業(yè)發(fā)展。全縣核桃達152萬畝，澳洲堅果達6.5萬畝，改造低效林15萬畝，撫育中幼林5.5萬畝。涌現(xiàn)出了核桃收入5萬元以上大戶10戶、1萬元以上大戶50余戶、5000元以上大戶200多戶，林業(yè)科技扶貧年產(chǎn)值達17億元，山區(qū)群眾人均增收2000元以上。
二、提升服務(wù)質(zhì)量，把科技興林作為首要任務(wù)。
抓好科技示范建設(shè)，是我縣林業(yè)科技工作的主要措施。在大寨、愛華、幸福等鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立高效經(jīng)濟林、用材林等科技示范基地6個。依托縣鄉(xiāng)有關(guān)部門形成了“縣、鄉(xiāng)、村、戶”四級林業(yè)技術(shù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“一個單位有一名學術(shù)帶頭人、一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)有一名專業(yè)技術(shù)員、一個村有一名中心技術(shù)員、一個戶有一名科技明白人”的服務(wù)體系。實施了科技支撐新項目10個，引進核桃新品種4個，新建科技示范林5000畝和良種繁育基地300畝。建立新技術(shù)、新品種推廣示范園，應用生根粉、容器育苗等多項實用技術(shù)，推廣新品種30個。
三、提升服務(wù)效率，服務(wù)集體林權(quán)制度改革。
我縣作為全省集體林權(quán)制度改革試點縣之一，充分發(fā)揮林業(yè)科技服務(wù)于林改的作用，從山場區(qū)劃界定、林種、樹種確定，到主體改革后的林農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)營、山場流轉(zhuǎn)、尤其是山區(qū)林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面，提供全方位的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢。
四、提升科技投入，建立健全林業(yè)科技服務(wù)體系。
以縣林業(yè)科技推廣中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)林業(yè)站為基礎(chǔ)，建立了102人的林業(yè)科技服務(wù)隊伍，縣林業(yè)局每年從事業(yè)經(jīng)費中拿出50萬元專項用于林業(yè)科技服務(wù)與推廣工作，并多渠道籌措資金投入。平均每年投入林業(yè)科技服務(wù)與推廣經(jīng)費80萬元，有效保證了林業(yè)科技經(jīng)費需求。
五、以人才培育引進為龍頭，不斷加強林業(yè)科技隊伍建設(shè)。
關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟學論文范文一：國內(nèi)林業(yè)發(fā)展經(jīng)濟管理論文
摘要：林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)的發(fā)展對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義，但是我國在此專業(yè)發(fā)展方向上還有很多不完善的地方，主要包括課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專業(yè)老師師資力量薄弱，學生專業(yè)水平低下。
關(guān)鍵詞：林業(yè);發(fā)展;經(jīng)濟管理
1.如何快速壯大我國林業(yè)經(jīng)濟管理的發(fā)展
1.1我國林業(yè)經(jīng)濟管理模式中的弊端
林業(yè)經(jīng)濟管理學中還有很多的弊端。第一，師資力量不足。師資是一切專業(yè)快速發(fā)展的必要條件，專業(yè)沒有師資就沒有發(fā)展前景，熟話說好馬配好鞍，同樣的好的專業(yè)也要配備好的專業(yè)老師。但是我國大學都有的一大教學弊端就是對專業(yè)老師的培養(yǎng)力度不夠，沒有領(lǐng)會到大學的靈魂在于學校的師資力量，由于師資力量不足，嚴重阻礙了林業(yè)經(jīng)濟管理學的發(fā)展。為了提高林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的競爭力，就必須加強師資隊伍的建設(shè)。我國經(jīng)濟管理專業(yè)老師主要從事有關(guān)林業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和林業(yè)計劃經(jīng)濟管理的教學和研究，但是我國正處在快速發(fā)展的現(xiàn)代，經(jīng)濟模式更多的向工業(yè)方面發(fā)展，同時城鎮(zhèn)化進程也在加大，國家非常需要大量專業(yè)人才入駐我國林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)，所以國家必須要加強林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)師資隊伍建設(shè)，以增強和提升林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的師資力量。第二，專業(yè)內(nèi)容太少涵蓋面太窄。教學內(nèi)容太陳舊，不能跟上時展的步驟，專業(yè)內(nèi)容很是落伍。林業(yè)經(jīng)濟管理學缺少以經(jīng)濟為本位的教育改革來全面提升人的素質(zhì)的教育體系。同時林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)也缺少自己專業(yè)學科的體系，包括課程體系和教學內(nèi)容體系。
1.2處理林業(yè)經(jīng)濟管理模式問題的辦法
為了全面改善我國大學林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)的發(fā)展問題，需要從以下幾方面進行改善。第一，加強林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)師資隊伍力量，努力提高師資教學和科研能力，這就要大學引進其他國家的先進知識分子來學校進行專業(yè)知識的教授，還要幫助年輕的林業(yè)經(jīng)濟管理學學者到國外進行深造培養(yǎng)，除此之外還要積極組織召開國際性的林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)會議，促進和國際間的交流，開展學術(shù)專業(yè)研討會，來提高我國大學林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)的學術(shù)水平和能力。第二，建立完善的教師制度來約束，進而使得教師隊伍師資力量快速提升。教師隊伍要積極合作互相幫助，這樣進步會更快。
2.結(jié)束語
林業(yè)經(jīng)濟管理學專業(yè)的發(fā)展對林業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展具有重要的意義，但是我國在此專業(yè)發(fā)展方向上還有很多不完善的地方，主要包括課程內(nèi)容設(shè)置不合理，專業(yè)老師師資力量薄弱，學生專業(yè)水平低下。為了快速的發(fā)展林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)，國家和大學必須聯(lián)合起來各盡職責來積極發(fā)展此專業(yè)。
參考文獻
1、資源概念拓展和面向可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟學周德群當代經(jīng)濟科學1999-01-15
2、循環(huán)經(jīng)濟產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟學基礎(chǔ)黃英娜,張?zhí)熘?顏輝武環(huán)境保護2004-08-25
關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟學論文范文二：創(chuàng)新發(fā)展經(jīng)濟管理論文
摘要：通過對企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的問題與措施進行探討，得出在信息化時代和知識經(jīng)濟背景下，企業(yè)的經(jīng)濟管理必須創(chuàng)新發(fā)展模式，才能使企業(yè)適應市場經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;發(fā)展;經(jīng)濟管理
一、企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的問題分析
1.企業(yè)人力資源管理的弱化。一些企業(yè)經(jīng)濟管理過程中對人力資源管理比較弱化。企業(yè)領(lǐng)導對于員工的管理主要依據(jù)個人經(jīng)驗，有的領(lǐng)導對員工缺乏人性化關(guān)懷，這種隨意性的管理讓員工無所適從，不適應企業(yè)長期發(fā)展對人力資源管理的科學要求，對員工缺乏崗位職業(yè)培訓。有的企業(yè)對員工沒有形成良好的激勵機制，對員工的獎勵還依靠領(lǐng)導對其評價，這樣就造成了員工與業(yè)績的偏離，員工薪酬與福利偏低，就不能有效激發(fā)員工的工作積極性，也使得企業(yè)失去了經(jīng)營活力。因此，企業(yè)經(jīng)濟管理中對人力資源觀念滯后，缺乏合理開發(fā)人力資源，這樣在動態(tài)發(fā)展的市場環(huán)境中，人力資源管理就變得遲緩。
2.企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用水平還比較低。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，企業(yè)的經(jīng)濟管理必須跟上時展的變化。然而，有的企業(yè)在經(jīng)濟管理模式上還是生產(chǎn)工藝或服務(wù)上，都沒有結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特征進行改善。這樣對于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應用水平低，就脫離了社會發(fā)展的方向?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠加快信息傳遞速度，也能提高企業(yè)經(jīng)濟管理水平，企業(yè)忽視了對信息技術(shù)的提升，就難以實現(xiàn)信息化的辦公。還有的企業(yè)不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)進行宣傳與公關(guān)，這樣就失去了低投入和高產(chǎn)出的效果。還有的企業(yè)沒有重視網(wǎng)絡(luò)計算機人才的培養(yǎng)與招聘，就難以提升企業(yè)員工整體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用水平，不能提高工作效率，企業(yè)的經(jīng)濟管理水平還比較低，這樣就不能產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。
3.企業(yè)還沒構(gòu)建知識經(jīng)濟的經(jīng)濟管理模式。在知識經(jīng)濟的環(huán)境下，企業(yè)的經(jīng)濟管理模式要進行調(diào)整，構(gòu)建健全的知識特征的管理體系，才能滿足社會發(fā)展的要求。但是，一些企業(yè)沒有認識到社會這樣的變化趨勢，仍然堅持原有的管理模式，這樣就不行滿足復雜經(jīng)濟環(huán)境的管理新要求。對于缺乏知識特征的企業(yè)組織來說，就不能進行動態(tài)與開放式的經(jīng)濟活動，缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。企業(yè)經(jīng)濟管理模式的發(fā)展方向不能依據(jù)規(guī)模效益來獲得競爭優(yōu)勢，而是要考慮到消費需求的變化，要以個性化的產(chǎn)品與服務(wù)贏得消費者的青睞，這樣就要使企業(yè)重視生產(chǎn)工藝流程，精準把握終端市場的消費者的消費動向。但是，缺乏對知識經(jīng)濟環(huán)境的分析的企業(yè)，其生產(chǎn)決策與終端市場的消費者消費訴求相分離的格局。此外，知識經(jīng)濟也要求企業(yè)員工具有較強的創(chuàng)新力，要求企業(yè)技術(shù)與員工知識不斷更新，但是，一些企業(yè)做不到這樣的主動變革，就被市場所淘汰。
二、提高企業(yè)經(jīng)濟管理有效性的措施
1.提升企業(yè)人力資源管理能力。企業(yè)的發(fā)展需要人力資源作為支撐，因此，企業(yè)就必須建立和完善人力資源管理制度，采取科學的人力資源管理方法，構(gòu)建良好的勞資關(guān)系。企業(yè)要為員工進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)培訓，構(gòu)建學習型的組織，企業(yè)要保障員工的各項福利和權(quán)益。企業(yè)要發(fā)揮激勵機制作用，這樣才能更好地進行人力資源管理，激發(fā)員工的工作積極性。企業(yè)還應建立獎懲制度，這樣才能在企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造公平公正和積極向上的工作氛圍，更好地發(fā)揮員工的潛在能力，也促使企業(yè)更好地發(fā)展。企業(yè)應該構(gòu)建良好的企業(yè)文化，通過這樣無形的文化來規(guī)范員工的行為，實現(xiàn)以人為本和柔性管理，為企業(yè)的發(fā)展提供人力資源保障。
2.增強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)濟管理能力。在信息時代，企業(yè)應加強經(jīng)濟管理信息化水平，增強網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應用能力與管理能力，為企業(yè)的發(fā)展中創(chuàng)建信息共享平臺，實現(xiàn)各部門的網(wǎng)絡(luò)信息管理。企業(yè)應培養(yǎng)和引進具有較強信息技術(shù)的人才，提升企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應用水平。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應用，提高企業(yè)管理組織執(zhí)行力，優(yōu)化企業(yè)的組織管理結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)信息化還能為企業(yè)開拓新的市場業(yè)務(wù)，提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。
3.構(gòu)建知識型的企業(yè)經(jīng)濟管理模式。當前，信息化加快了知識與技術(shù)的傳遞，使產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。這樣就必須促使企業(yè)構(gòu)建知識型企業(yè)，采取以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟管理模式。企業(yè)要采取以人為本的管理理念，要給予員工尊重，通過提升組織團隊的知識能力，來增強企業(yè)的創(chuàng)新能力。以知識經(jīng)濟為導向來改善企業(yè)的經(jīng)濟管理效率，改進產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和優(yōu)化企業(yè)運營流程的方式來提升企業(yè)對終端市場需求的響應速度，增加用戶對企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)的感知價值，企業(yè)應當通過建立終生學習式企業(yè)的方法來穩(wěn)步提升員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能水平。
三、結(jié)語
通過對企業(yè)經(jīng)濟管理中存在的問題與措施進行探討，得出在信息化時代和知識經(jīng)濟背景下，企業(yè)的經(jīng)濟管理必須創(chuàng)新發(fā)展模式，才能使企業(yè)適應市場經(jīng)濟環(huán)境的發(fā)展。企業(yè)要重視優(yōu)秀人才的培養(yǎng)與引進，要能夠提升技術(shù)水平，更好地整合資源和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能在復雜和動態(tài)的發(fā)展中實現(xiàn)自身的競爭優(yōu)勢。企業(yè)所處的行業(yè)消費者對產(chǎn)品和服務(wù)有著更高的要求，更傾向于個性化、節(jié)能環(huán)保等訴求。因此，企業(yè)的經(jīng)營管理就必須提高組織團隊的學習能力，構(gòu)建知識型的員工組織，提升企業(yè)對消費者消費動態(tài)的認識，更快和更好地調(diào)整企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)，從而使企業(yè)的經(jīng)濟管理滿足甚至引導市場消費者的需求。
參考文獻
〔論文摘要高等林業(yè)院校應該面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(“三農(nóng)”，以教育生態(tài)化理念指導人才培養(yǎng)，深化教育改革，推進教育創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)、應用型創(chuàng)新人才。
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新型人才，新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵在于人才，未來林業(yè)將逐步成為科技密集性的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。浙江林學院作為一所特色鮮明的高等林業(yè)院校，幾十年來堅持依靠自身優(yōu)勢和特色，為浙江經(jīng)濟建設(shè)特別是為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民(’’三農(nóng)”服務(wù)，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的應用型創(chuàng)新人才。
一、教育生態(tài)化的基本要求
美國博伊研究型大學本科教育委員會卡內(nèi)基教學促進基金會(1998)在“重建本科生教育:“美國研究型大學發(fā)展藍圖”報告中提出了“大學生態(tài)系統(tǒng)”這一新的教育理念。
所謂大學教育的生態(tài)化，是指大學教育將按生態(tài)學見識，致力于解決大學教育過程中“本體自然”的對抗性矛盾，以形成整體的動態(tài)平衡的大學理念。從人與自然關(guān)系的角度看，教育是以人類的本體自然為對象，改造體外自然的實踐活動，大學教育的生態(tài)化，其目標是要形成一個均衡的系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，每一個人一無論是教師還是學生都在參與探索和創(chuàng)造，因此，大學教育的生態(tài)化，可以說是現(xiàn)代大學倡導的一種教育模式。這種教育模式提倡:“以學生為中心”、以學生為主體、以學生的全面發(fā)展終身發(fā)展為主線的教育;以創(chuàng)造個性、多樣性和全面發(fā)展為基本特征;以教學相長、師生互動、探索性學習為主要教學方式;以重視學生之間的活動和交往為紐帶，通過活動和交往，讓學生學會理解，尊重同伴，平等地接納他人，寬容差異。它更加重視和突出整體的功能和人，把教育活動看成是一個有機的生態(tài)整體，這一整體既包括師、生、課堂、內(nèi)容、方法，也包括整個育人的環(huán)境設(shè)施和文化氛圍，是把親和、融合的精神貫注在每一個有機的因素和環(huán)節(jié)之中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈、生態(tài)區(qū)和生態(tài)整體。
二、新農(nóng)村建設(shè)對應用型創(chuàng)新人才需求的緊迫性和林業(yè)應用型創(chuàng)新人才的基本特征
(一)“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民)問題的緊迫性對應用型創(chuàng)新人才提出了要求。
中國是一個傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國，近13億人口中有超過9.35億居住在農(nóng)村，占總?cè)丝诘?3%。全國城鎮(zhèn)化的比重只有37%左右，比世界平均水平還低10個百分點，比發(fā)達國家低40個百分點。農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)民收人增長緩慢等一系列問題嚴重制約了我國社會經(jīng)濟全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。同時，隨著人們生活水平的提高，改善生活環(huán)境和生存質(zhì)量的呼聲日漸高漲，林業(yè)在生態(tài)環(huán)境建設(shè)中的地位和使命逐漸引起人們的重視。并且，林業(yè)也處于由傳統(tǒng)林業(yè)向現(xiàn)化林業(yè)轉(zhuǎn)變的過程中?，F(xiàn)代林業(yè)把生態(tài)和環(huán)境的效益放在首位，逐漸由原來注重第一產(chǎn)業(yè)的林業(yè)原材料產(chǎn)品產(chǎn)出向第二產(chǎn)業(yè)的加工和第三產(chǎn)業(yè)的旅游與服務(wù)方向發(fā)展。
知識和人才已成為推動經(jīng)濟、社會發(fā)展的主要動力。要使經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，就需要有與之相適應的各類高素質(zhì)的專門人才、應用型人才，長于把知識、科學原理應用于實踐，具有較強的操作能力，將科學原理轉(zhuǎn)化為設(shè)計方案、圖紙，并付諸實施，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣枰漠a(chǎn)品。創(chuàng)造型人才具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，長于某一專業(yè)領(lǐng)域的突破性工作。所以，培養(yǎng)具有開拓進取、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造型專門人才是高等教育的新使命。堅持以生為本，促進學生全面發(fā)展，成為不斷推動社會進步、經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)專門人才，這是科學教育發(fā)展觀的核心內(nèi)容。因此，高等林業(yè)院校人才培養(yǎng)目標應定位為:“高等技術(shù)應用型創(chuàng)新人才”。其表現(xiàn)在意識方面，熱愛祖國，熱心于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，外在表現(xiàn)為強烈的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新沖動，內(nèi)在表現(xiàn)為強烈的主體意識、責任意識和競爭意識。在思維方面，有敏銳的直覺、巧妙的想象，揭示事物的本質(zhì)，善于提出新觀點、新方法、新思路解決實際問題。在知識方面，系統(tǒng)掌握林業(yè)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和最新知識。在能力方面，表現(xiàn)為較強的專業(yè)觀察能力、實際操作能力等專業(yè)技能。在人格方面，表現(xiàn)為遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風、求實的態(tài)度、無畏的膽識、堅韌的意志、豐富的情感、濃厚的興趣。
(二)應用型林業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應具有自己的特色。
創(chuàng)新是時代的主旋律，是科學教育發(fā)展觀的基本內(nèi)容。現(xiàn)在我國林業(yè)院校應用型專業(yè)基本相同或相近，但各院校的辦學歷史、背景條件差異較大，并各有自身特點。其人才培養(yǎng)應根據(jù)本院的資源和客觀條件，發(fā)揮比較優(yōu)勢，形成鮮明的富有自己特色的專業(yè)和培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。一方面要求學生要全面充分發(fā)展，按林業(yè)技術(shù)應用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)的要求，具備現(xiàn)代林業(yè)工程師的基本素質(zhì)和技能;另一方面，要不斷發(fā)展個性，完善自我，根據(jù)自身的興趣愛好及具體條件，充分挖掘自身潛能，有獨到的思維方式，善于行動設(shè)計，在某一方面形成自身突顯的優(yōu)勢和專長。此外，林業(yè)院校要根據(jù)各方面的實際條件、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新要求和應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的定位和特色，通過全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新，力求達到“專業(yè)方向明確、林業(yè)實踐能力強、專業(yè)特長突出”的人才培養(yǎng)效果。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中心
三、以教育生態(tài)化理念，優(yōu)化應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案
(一)教育生態(tài)理念認為，人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。教育生態(tài)化理念要求林業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案應從科技經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的時代特征出發(fā)，有利于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，人格品質(zhì)的塑造、實踐能力的增強以及良好個性的發(fā)展等五方面得到切實提高。優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，就是將上述知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的五個方面要求進行全面系統(tǒng)運籌，協(xié)調(diào)配置;具體是把課堂教學，生產(chǎn)實習和社會實踐、調(diào)研等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，全面協(xié)調(diào)地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
以教育生態(tài)化理念研究傳統(tǒng)教學過程，會發(fā)現(xiàn)我國從基礎(chǔ)教育到高等教育的教學過程中存在諸多弊端，束縛了學生的智力與人才的成長。主要表現(xiàn)為:一是現(xiàn)行林業(yè)院校課堂體系中，指令性課程、統(tǒng)考類課程擠占了大量的時間、空間，專業(yè)板塊課程的時間、空間變得非常狹窄，使專業(yè)必修課和選修課沒有余地，這與培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才背道而馳。二是課程設(shè)置的學科本位型，即高校課程設(shè)置以學科本位不變?yōu)橹骶€。與新興學科、新興行業(yè)的要求不相適應。并且還存在有些課程教學內(nèi)容老化，使學生局限于書本、課堂和本專業(yè)的課程，難以發(fā)揮自己的個性和興趣，被動地接受教育，成為學校工廠的物化產(chǎn)品。二是傳統(tǒng)的教學方式單一，以教師為主體，滿堂灌，注人式教學方式依然普遍存在。在這些問題，在新的培養(yǎng)方案中應予以糾正、更新。
(二)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、以及各種相關(guān)知識和專業(yè)技能素質(zhì)方面進行優(yōu)化。根據(jù)教育生態(tài)化理念的要求應注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能的全面、協(xié)調(diào)培養(yǎng)。課程設(shè)置應符合培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的要求來優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。現(xiàn)有林業(yè)技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置有:公共基礎(chǔ)必修課、學科及專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向選修課和相關(guān)專業(yè)知識選修課。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系應適應時代特征，體現(xiàn)教育生態(tài)化理念的要求，最大限度地優(yōu)化課程組合，并強調(diào)將學科知識轉(zhuǎn)化為實際應用的技能。
(三)教學計劃的科學性和能力訓練。教學計劃是教學方案的重要組成部分。優(yōu)化教學方案就是把教學計劃中的理論教學和實踐教學進行科學安排、合理配比。理論教學是教學計劃中的主要核心部分，包括課程體系結(jié)構(gòu)、教學課時安排。理論教學的目的是通過教師課堂教學，授予學生該學科的系統(tǒng)理論知識和方法，以培養(yǎng)學生獲得厚實的基礎(chǔ)知識。同時，在教學計劃中還應安排專題講座和學生自學及利用網(wǎng)上課件進行學習等內(nèi)容。
英文名稱：Journal of Zhejiang Forestry Science and Technology
主管單位：浙江省林業(yè)廳
主辦單位：浙江省林業(yè)科學研究院;浙江省林學會;浙江省林業(yè)科技情報中心
出版周期：雙月刊
出版地址：浙江省杭州市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1001-3776
國內(nèi)刊號：33-1112/S
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1972
期刊收錄：
CBST 科學技術(shù)文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學位 培養(yǎng)質(zhì)量 定量分析 定性分析
一、問卷設(shè)計與調(diào)查
（一）問卷設(shè)計
本問卷主要圍繞全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的過程監(jiān)控和論文把關(guān)展開，過程監(jiān)控包括培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎(chǔ)，論文把關(guān)包括論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核。
（二）問卷調(diào)研與基本信息統(tǒng)計
本次調(diào)查采取定量與定性相結(jié)合的方法，定量為針對學生的線上與線下相結(jié)合的抽樣調(diào)查，定性為針對專任教師和導師的專家深度訪談；調(diào)查對象為全日制專業(yè)型碩士、專任教師以及全日制專業(yè)型碩士導師；調(diào)查時間為2015年10月7日至11月5號，歷時30天，回收有效問卷539份。
二、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定量分析
（一）總體滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
全日制專業(yè)型碩士與全日制學術(shù)性碩士在教育方向定位上有明確的的區(qū)別，但在我們的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，仍然有329人認為全日制專業(yè)型碩士與全日制學術(shù)性碩士并無區(qū)別，這個比例占到了總?cè)藬?shù)的61%。
（二）過程監(jiān)控滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
過程監(jiān)控對全日制專業(yè)型碩士至關(guān)重要，但從滿意度調(diào)查來看，滿意程度偏低。從圖1中得以得出，培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、實踐基地建設(shè)、導師隊伍配備、導師指導情況、教師實踐基礎(chǔ)的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占59%、28%、54%、26%、31%、48%。
（三）論文把關(guān)滿意度調(diào)查結(jié)果與分析
學位論文是研究生培養(yǎng)的最后關(guān)口，是研究生的代表性學習結(jié)果，是培養(yǎng)質(zhì)量的主要標志。從調(diào)查結(jié)果來看（圖2），論文選題、論文形式、論文撰寫、論文答辯、論文審核的不滿意比重（包括不滿意與很不滿意）分別占36%、39%、16%、9%、43%，其中論文選題、論文形式和論文審核不滿意程度較高。
三、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度定性分析
（一）應用性目標被弱化，未與學術(shù)型碩士區(qū)分開來
從全日制專業(yè)型碩士培養(yǎng)目標來看，培養(yǎng)過程中要把學生職業(yè)化能力培養(yǎng)作為重點，向?qū)ｉT化、職業(yè)化和應用性方向發(fā)展。但在實踐過程中，專門化、職業(yè)化和應用性的目標并沒有得到落實，培養(yǎng)單位實際執(zhí)行過程中，模仿學術(shù)型碩士人才培養(yǎng)方式，偏離和模糊了培養(yǎng)目標，弱化了應用型目標。其中培養(yǎng)方案的設(shè)置是以科學研究為導向的，學位點設(shè)置具有鮮明的學科性，偏重理論研究和科學探索，與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)方案基本相同，唯一的差別就是要求寬松些。我國大多數(shù)高校在全日制專業(yè)學位碩士培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置等環(huán)節(jié)仍然存在“偏理論，輕應用”的情況。
（二）雙導師制形同虛設(shè)，教學實踐未落實
師資隊伍作為教育質(zhì)量保障的重要部分，其作用毋庸置疑。全日制專業(yè)型碩士采用雙導師制度，校內(nèi)導師主要沿用已有學術(shù)型導師，校外導師主要聘任專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)工作中具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家。沿用的學術(shù)型導師隊伍長期居于理論研究前沿，在指導過程中還是注重理論研究，遠離實踐。
實踐教學是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，國家專業(yè)學位教育指導委員會要求實踐教學的時間原則上不少于一年，但實際教學過程中，專業(yè)實踐只是流于形式。
（三）論文選題實踐性不足，缺乏論文審核標準體系
目前，我國專業(yè)學位研究生在學時間短，不少學生選題準備時間倉促，并且很多導師對專業(yè)學位研究生指導還是按照學術(shù)型模式進行，導致他們學位論文仍然較大程度上地遵循學術(shù)型研究生的傳統(tǒng)形式，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及方法難以體現(xiàn)應有的實踐能力。
此外，在論文審核上也缺乏區(qū)別于學術(shù)性碩士的論文審核體系。學生無法精確獲取專業(yè)型碩士論文的具體要求，教育部也無相應的規(guī)范，只能沿用W術(shù)性碩士論文的模式，這導致專業(yè)學位碩士研究生的論文無法體現(xiàn)出應該具備的實踐性和職業(yè)性。
四、全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量滿意度提升的建議
（一）制訂實踐訴求的專業(yè)學位培養(yǎng)方案
專業(yè)學位培養(yǎng)方案制訂中既要考慮與學術(shù)性學位之間的知識結(jié)構(gòu)與能力標準的顯著差異，又要結(jié)合其全日制教學方式的特點，突出其多元參與性與實踐性，尤其要加大實踐環(huán)節(jié)的比重，合理安排課程學習、科研訓練、專業(yè)實踐、論文撰寫的時間比例與內(nèi)容銜接。
（二）培養(yǎng)實踐型師資隊伍，加大實踐教學投入
全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師隊伍，這需要建立一套完善的全日制專業(yè)學位導師遴選標準，使得校內(nèi)導師具備理論和實踐相結(jié)合的能力，校外導師能夠充分深入學校指導學生實踐。為了培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的實踐性，加強實踐課程建設(shè)勢在必行高校應制定適用于全日制碩士專業(yè)學位研究生的學業(yè)考核標準，穩(wěn)打穩(wěn)抓學生的實踐學習，鼓勵學生在實踐過程中積極創(chuàng)新，將學生的學業(yè)考核焦點應放在全日制碩士專業(yè)學位研究生校外培養(yǎng)過程上，從而來培養(yǎng)學生的實踐性和職業(yè)性。
（三）提倡論文形式多樣化，健全論文審核機制
高校應倡導專業(yè)學位的論文以應用為導向，論文選題必須來源于專業(yè)實踐或者急需解決的現(xiàn)實問題，研究成果要有明顯的實際應用價值，論文的選題與在學期間的實踐學習相結(jié)合，并且在校內(nèi)導師和校外老師的共同指導下定題。針對全日制專業(yè)型碩士論文標準尚不明確的問題，相關(guān)部分應制定詳細的專業(yè)型碩士論文審核標準，使得導師在指導論文時有據(jù)可依，放心大膽的將專業(yè)型碩士論文往實踐性和職業(yè)性方向引導。
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論文摘要：從信息化測繪對人才培養(yǎng)的要求，指出測量學教學中存在的不足：課程內(nèi)容體系不完全合理，反映測繪新技術(shù)的內(nèi)容相對較少；與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測繪科技發(fā)展；體現(xiàn)測繪新技術(shù)在林業(yè)中應用的內(nèi)容相對較少；林業(yè)類專業(yè)的學生對測量學課程重視不夠等?；谛畔⒒瘻y繪體系，結(jié)合林業(yè)類學科的特點和要求，從教材建設(shè)、教學內(nèi)容、實驗實習環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學方法和手段以及教師隊伍建設(shè)等方面進行測量學教學改革。
信息化測繪體系涵蓋了地理信息獲取、處理、管理、表達、更新、應用和服務(wù)的全過程，其主要特征為：測繪生產(chǎn)自動化、測繪成果多樣化、測繪服務(wù)網(wǎng)絡(luò)化及測繪產(chǎn)品社會化。信息化測繪技術(shù)是信息化測繪體系的基礎(chǔ)，信息化測繪技術(shù)體系是在對地觀測技術(shù)、計算機技術(shù)及通訊技術(shù)等支撐下的有關(guān)地理空間數(shù)據(jù)獲取、處理、管理和分發(fā)服務(wù)的所有技術(shù)的集合。
南京林業(yè)大學是一所以工、農(nóng)科為主，理、文、經(jīng)、管、法協(xié)調(diào)發(fā)展的多學科性大學，測量學是開設(shè)面廣、實踐性強的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。林業(yè)類專業(yè)如林學、生態(tài)學和森林工程等專業(yè)都開設(shè)測量學課程，測量學課程的授課計劃學時依不同專業(yè)分別為48學時或64學時，包括課堂授課、課堂實驗，外加開課學期末1周或2周的集中實習。
1測量學課程教學中存在的問題
1．1課程內(nèi)容體系不完全合理
測量學課程教學內(nèi)容以傳統(tǒng)儀器獲取地理信息的內(nèi)容多，獲得的成果也以紙質(zhì)圖為主，不利于擴大學生的知識面，也不便于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，更沒能充分體現(xiàn)信息化測繪體系下的測繪成果如何方便快捷地為林業(yè)服務(wù)，測繪新技術(shù)在林業(yè)中的應用等交叉融合教學內(nèi)容比較薄弱。
1．2與課程配套的儀器設(shè)備滯后于測繪科技發(fā)展
儀器設(shè)備的投入嚴重不足，導致實踐教學的內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實踐。測繪生產(chǎn)單位早已使用先進的儀器設(shè)備進行測繪生產(chǎn)，可是學校由于經(jīng)費有限，有的購不齊這些儀器，有的雖然儀器種類齊全，但數(shù)量太少，學生僅能進行參觀性實習，根本不能用于生產(chǎn)性實習。
1．3體現(xiàn)測繪新技術(shù)在林業(yè)中應用的內(nèi)容相對較少
開設(shè)測量學課程的專業(yè)眾多，但不同的專業(yè)有各自的特點，所以不同專業(yè)在掌握測繪基本知識和基本技能的，測量學在不同的專業(yè)中的應用應該各有特色。只有不斷地完善課程內(nèi)容設(shè)置，強化專業(yè)領(lǐng)域特色，才能滿足社會對人才的需要，才能充分發(fā)揮測量學知識在林業(yè)中的應用。對于林業(yè)類專業(yè)的學生，應突出測量學中的中小比例尺的地形圖或遙感影像圖在林業(yè)資源調(diào)查和生態(tài)規(guī)劃等中的應用，發(fā)揮大比例尺地形圖在精細林業(yè)中的作用等。
1．4林業(yè)類專業(yè)的學生對該課程重視不夠
由于測量學不是林業(yè)類專業(yè)的主干課程，他們認為不過是專業(yè)基礎(chǔ)課，不太重要，學生普遍對這門課不夠重視，加之實驗實習使用的儀器設(shè)備相對落后，致使很多學生在以后的工作中遇到有關(guān)測量的問題不能輕松解決。
實驗實習教學環(huán)節(jié)正是對理論知識進行驗證、鞏固和提高的過程，同時也是增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力的機會。雖然測量學實踐教學占有本課程總學時一半的比重，但學生對實踐教學重要性認識不足，加之實驗實習班級逐漸增多，而實驗實習場地并沒有相應擴大，實驗實習考核較為彈性，學生只是被動地做驗證性實驗，沒能結(jié)合林業(yè)類專業(yè)做些設(shè)計性和創(chuàng)造性實驗。由于上述原因，導致學生對實驗實習環(huán)節(jié)不是很感興趣，不能充分達到實驗實習教學的目的。
2基于信息化測繪體系的測量學教學改革
基于信息化測繪體系，結(jié)合林業(yè)科學的特點和要求，從教材建設(shè)、教學內(nèi)容、實驗實習環(huán)節(jié)的建設(shè)、考核制度、教學方法和手段以及教師隊伍建設(shè)等多方面進行測量學教學改革。
2．1教材建設(shè)
教材建設(shè)是課程建設(shè)的—個重要環(huán)節(jié)。以現(xiàn)代教育理論為指導，前瞻測繪科技發(fā)展，面向社會，拓寬測繪領(lǐng)域，組織教師，協(xié)同相關(guān)高校的教師編寫了《測量學》作為林業(yè)類專業(yè)的測量學教材。正確處理了傳統(tǒng)測繪知識與現(xiàn)代測繪理論之間的關(guān)系，教材中既有先進的測繪儀器和技術(shù)，同時也保留了一部分傳統(tǒng)的技術(shù)方法。通過學習讓學生充分認識到測量學在林業(yè)科學和經(jīng)濟建設(shè)中的地位和作用。
2．2教學內(nèi)容
顧及測繪科學技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和林業(yè)類專業(yè)測量學教學的目標定位，將測量學教學內(nèi)容劃分為三部分：基礎(chǔ)測繪、專業(yè)測繪和現(xiàn)代測繪，基礎(chǔ)測繪部分包括：概論、高程測量、距離測量、角度測量、測量誤差理論及地形圖測繪等；專業(yè)測繪部分包括：生物多樣性測量、林業(yè)資源調(diào)查及地形圖在林業(yè)中的應用等；現(xiàn)代測繪部分包括：數(shù)字化測圖、GNSS、數(shù)字攝影測量、遙感技術(shù)及GIS等技術(shù)及其在林業(yè)中的應用。其中，基礎(chǔ)測繪部分是學習專業(yè)測繪的基礎(chǔ)；專業(yè)測繪部分突出體現(xiàn)測量學與林業(yè)科學的結(jié)合；現(xiàn)代測繪部分主要介紹測繪新技術(shù)、新理論在林業(yè)中的應用，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的要求。授課內(nèi)容體系按照“基礎(chǔ)一應用一提高”的基本思路，循序漸進，既符合高等教育教學規(guī)律，又較好的處理了傳統(tǒng)測量技術(shù)與現(xiàn)代測繪技術(shù)內(nèi)容之間的關(guān)系。
2．3加強實驗實習環(huán)節(jié)的建設(shè)
(1)加大投入，更新實驗設(shè)備。
測量學課程的建設(shè)和發(fā)展，應有基本的設(shè)備保障。測繪新科技的發(fā)展及新儀器的實用化，對教學硬件提出了更高的要求，學校應加大對測量學教學硬件的投入，建設(shè)現(xiàn)代化的測量實驗室。教學儀器設(shè)備必須進行更新?lián)Q代，除有傳統(tǒng)的必要的儀器設(shè)備以外，還要有一定數(shù)量的新儀器和新設(shè)備，如全站儀、GPS接收機、數(shù)字成圖軟件、GIS軟件以及遙感軟件等。只有不斷引進測繪新儀器和設(shè)備，并使之充分發(fā)揮效率，學生才能接觸前沿知識，與時代同步發(fā)展。
(2)加強實驗實習基地建設(shè)。
集中實習中，實習場地的選擇至關(guān)重要。在校園內(nèi)，科學地建設(shè)能夠基本滿足實驗實習要求的場地，學生可在基地上進行測繪基本技能的實訓。同時，在下屬林場建立地形圖識讀實習基地，此基地地形起伏大、典型地貌明顯、生物多樣性豐富，可直接將大中小比例尺地形圖應用在林業(yè)中。若條件允許，也可考慮將測量學集中實習與林業(yè)類專業(yè)的生產(chǎn)實踐相結(jié)合。
(3)規(guī)范實驗室管理。
對實驗室實行規(guī)范化管理，全天開放實驗室，讓學生有機會到實驗室做實驗；建立實驗設(shè)備共享體系，使學生根據(jù)需要選擇儀器，以提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力；建立儀器借還制度和設(shè)備損壞賠償制度等。對儀器設(shè)備進行定期檢驗和維修，以提高儀器設(shè)備的使用效率；正確處理工程生產(chǎn)用儀器與學生實驗實習用儀器的關(guān)系；加強與兄弟院?；蛏a(chǎn)單位的交流，到有先進儀器設(shè)備的單位參觀學習，取人之長補已之短。
2．4考核制度改革
(1)試卷庫建設(shè)。
為深化考試方法和考試內(nèi)容的改革，推進考教評分離，使考試管理工作更加規(guī)范化、標準化及科學化，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平的不斷提高，建設(shè)了測量學課程試卷庫。每份試卷包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、計算題、綜合題和實踐操作題等不同類型試題，保證了試卷庫從不同角度、不同側(cè)面較為全面考核學生掌握知識的情況，對學生的基本素質(zhì)與智能進行多角度和多層次的測量，理解記憶、實踐操作、綜合分析、靈活運用及求異創(chuàng)新等能力應成為測試的重點。
(2)改革課堂教學考核辦法。
考試試卷從試卷庫中隨機抽取，統(tǒng)一進行，閱卷采用流水作業(yè)，同一老師評閱同一道試題，評分標準統(tǒng)一了，考試成績更具可靠性。同時，總評成績由卷面成績、到課情況、課堂互動、實驗完成情況、作業(yè)完成情況及隨機回答提問等方面組成。成績評定方式有效保證了教學質(zhì)量，端正了學生們的學習態(tài)度，認真地對待平時的作業(yè)，以更好地掌握測量學課程要求掌握的內(nèi)容。
(3)改革實踐教學考核辦法。
由于實踐教學自身特點，僅憑上交成果或主觀印象來確定學生成績并不科學，為此必須要量化考核標準，科學合理地安排考核內(nèi)容和形式。實習成績以學生在實習過程中的表現(xiàn)、儀器操作技能、成果質(zhì)量、實習小結(jié)和實習日記來綜合評定，更為客觀公正地評定學生實踐成績。
2．5改革教學方法和手段
學生創(chuàng)新能力來源于學生扎實的學科基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面和較強的動手能力。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高學生的創(chuàng)新能力就必須更新教學觀念，加強學生的能力培養(yǎng)。在教學觀念上，傳統(tǒng)教學只注重知識灌輸，不注重技能的訓練；只注重動腦能力的培養(yǎng)，忽視動手能力的鍛煉；以考試為手段、以高分為目標，使學生偏重死記硬背，以致學生的質(zhì)疑能力差、辨識能力差、創(chuàng)新意識弱以及創(chuàng)造能力得不到充分發(fā)揮?，F(xiàn)代教學方法應提倡將學生從被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，改變傳統(tǒng)的以教師講為主的教學形式，將“講課、自學、討論、實驗、答疑”有機結(jié)合起來，多運用啟發(fā)式教學，給學生留有思維的空間，激勵學生自己提出問題、思考問題。逐步形成學生參與和師生雙向交流的機制，讓學生在不同的學習形式中找到學習的興趣，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。
制作和開發(fā)面向教學、面向?qū)W生并簡單實用的多媒體課件，將復雜、抽象、隱含的原理及過程轉(zhuǎn)化為形象、生動的直觀表達，讓學生身臨其境，充滿好奇和主動參與教學。進而達到增強教學效果和提高教學質(zhì)量的目的。
2．6加強師資隊伍建設(shè)
從事測量學教學的教師絕大部分都系統(tǒng)地掌握了測繪科學技術(shù)的基本知識和基本理論，多數(shù)教師也從事過實際測量工作，具有較強的實際動手能力和實踐操作經(jīng)驗。但還要注重相關(guān)專業(yè)知識的學習，例如，教林業(yè)類專業(yè)的教師就應懂林學概論、樹木學等相關(guān)知識，能自覺地、有意識地把測量學與這些學科有機地結(jié)合起來。只有教師綜合水平提高了，才能保證教學質(zhì)量的提高。
周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學院森林保護專業(yè)。曾先后擔任四川農(nóng)業(yè)大學林學院森保教研室主任，林學系副主任、教學督導員、研究生教學督導員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學林學院教授，博士生導師。
從1979年落實政策以來，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲學、害蟲生物防治、昆蟲資源利用及保護生物學等教學與研究，其間曾以訪問學者的身份赴日本東京大學（1990年5月～2001年1月）廣島大學（2003年6月～2003年9月）進修和開展合作研究，2007年6月赴捷克國家自然保護區(qū)考察學習小蠹蟲的控制技術(shù)。在校期間先后擔任過《森林昆蟲學》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲》、《經(jīng)濟林昆蟲》、《保護生物學概論》、《野生動物管理學原理》、《日本語》等本科課程和《昆蟲生態(tài)學》、《昆蟲分類學》、《昆蟲研究方法》、《害蟲生物防治》和《保護生物學研究進展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護學》和《保護生物學》的兩個碩士點，《林木培育》和《林學》學科的博士點。2001年《森林保護試驗室》被批準為省級重點實驗室。1994年開始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。
1982年以來，他主持和主研部省級課題10余項,橫向項目若干。先后獲四川省人民政府科技進步二等獎二項，三等獎三項；發(fā)表學術(shù)論文100余篇；參加5部全國統(tǒng)編教材的編寫，如《園林植物昆蟲學》（副主編）2003由年中國農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國林業(yè)出版社出版；《森林動植物檢疫學》（參編）2007年由中國林業(yè)出版社出版；《園林植物保護學》（主審）2008年由中國林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲學通論》（副主編）2010年由中國林業(yè)出版社出版；參編學術(shù)專著二部；多次獲得企業(yè)集團在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導師獎。
關(guān)鍵詞：林業(yè)類專業(yè)；校外實訓基地；建設(shè)模式
1引言
高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力、職業(yè)準入為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應用型專門人才。這就要求高職院校比普通高校、成人院校更加重視實踐教學和實訓基地的建設(shè)。校外實訓基地建設(shè)是校內(nèi)實踐教學的延伸和完善，是高職院校實訓體系的重要組成部分。學生在完全真實的環(huán)境下基于工作過程開展崗位實踐，嚴格執(zhí)行行業(yè)或職業(yè)標準，使高職學生與職業(yè)技術(shù)崗位“無縫”對接。“教學做相融合、產(chǎn)學研一體化”人才培養(yǎng)模式是高職林業(yè)類專業(yè)的辦學特色，因此，如何建設(shè)與之相匹配的校外教學實訓基地是一個非常重要的課題。
2林業(yè)類專業(yè)校外實訓基地建設(shè)的意義
實訓基地是實際訓練實施的場所，是集教學、職業(yè)技能培訓和技術(shù)服務(wù)為一體的多功能教育培訓中心，林業(yè)類專業(yè)實訓基地的建設(shè)對林業(yè)類專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，尤其是林業(yè)類專業(yè)“教學做相融合、產(chǎn)學研一體化”應用型人才的培養(yǎng)方向的實現(xiàn)起著舉足輕重的作用。實訓基地包括校內(nèi)實訓基地和校外實訓基地。搞好校外實訓基地的建設(shè)，搞好校企合作是一項雙方“共贏”的形式，既能充分發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才。學?？梢酝ㄟ^企業(yè)了解產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展趨勢，有針對性地改進人才培養(yǎng)方案，促進教學與實踐的有機結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化。同時對推動專業(yè)教師培養(yǎng)，尤其是雙師型教師的培養(yǎng)具有積極意義。而企業(yè)也可通過合作從高校獲得科研技術(shù)支持。
近年來，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院與全省47個林業(yè)行業(yè)單位簽訂了校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議，在校外依托行業(yè)優(yōu)勢，選擇專業(yè)針對性強、規(guī)模大、效益好、實踐條件充分、合作意愿強的15家林業(yè)行業(yè)作為校外實訓實習基地的首選。其中包括福建省洋口林場、南平市茫蕩山自然保護區(qū)、南平森科種苗公司、延平區(qū)林業(yè)局設(shè)計中心、南平太平試驗林場等，為教學提供了生產(chǎn)性、真實性的環(huán)境，為人才培養(yǎng)提供了優(yōu)良的實踐教學基地。由于林業(yè)行業(yè)的特殊性，林業(yè)類專業(yè)校外實訓基地大多地處偏遠，交通不便、生活艱苦，實訓實習場所簡陋、設(shè)備短缺，因此，校外實訓基地的建設(shè)亟待加強。
3林業(yè)類專業(yè)校外實訓基地建設(shè)的幾種模式
根據(jù)“教學做相融合、產(chǎn)學研一體化”高職教育人才培養(yǎng)模式的辦學特色，結(jié)合林業(yè)類專業(yè)的特點，在校外實訓基地建設(shè)上，筆者認為可采用以下幾種模式。
3.1學習認知型實訓基地
學習認知型實訓基地主要是讓學生到相關(guān)的林業(yè)行業(yè)單位去參觀、認識、學習。通過直觀具體的學習方式來調(diào)動學生對本專業(yè)的興趣，激發(fā)他們的學習熱情，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增長學生的見識，使學生對本專業(yè)有一定的感性認識，了解本專業(yè)畢業(yè)后就業(yè)前景和方向。這種模式以實訓基地合作單位生產(chǎn)為主，教學實訓為輔，由實訓基地合作單位配備經(jīng)驗豐富的工作人員作為實訓實習學生的指導教師，介紹公司的經(jīng)營概況、生產(chǎn)銷售情況等，教學實訓服從基地的生產(chǎn)與經(jīng)營，學生盡可能多地參加一些現(xiàn)場實踐動手活動，注重對學生職業(yè)能力的考核和評價。通過這種模式的運作，豐富了實習教師的實踐經(jīng)驗，提高了師資隊伍的綜合能力，對實訓基地合作單位經(jīng)濟效益影響較弱，做到合作單位雙方“共管”、“共贏”。
根據(jù)林業(yè)專業(yè)課程的性質(zhì)和要求，學院與建甌萬木林自然保護區(qū)、福州國家森林公園、南平森科種苗公司等建立了良好的合作關(guān)系。分別進行了植物學、樹木學、林木種苗生產(chǎn)技術(shù)、植物組織培養(yǎng)學、森林環(huán)境學等相關(guān)課程的教學實踐。通過在真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中認知性學習，了解本專業(yè)、本課程的實際生產(chǎn)情況與發(fā)展概況，不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，也有意識地樹立學生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、與企業(yè)合作意識，從而提高了學生適應社會的綜合素質(zhì)。
3.2項目主導型實訓基地
項目主導型實訓基地模式是以合作單位（或?qū)W校）的生產(chǎn)經(jīng)營活動（或項目）為中心，學生實訓采取項目引導的方式，通過完成整個項目而達到實訓的系統(tǒng)性，真正實現(xiàn)在項目實施工作過程中完整、系統(tǒng)學習整個項目開展所涉及的專業(yè)知識。這種模式讓學生置身于真實的工作場境中，既培養(yǎng)了師生的實踐能力，增加了師生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又實現(xiàn)了與社會的溝通，為雙方創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟效益，讓實訓基地合作單位與學校取得了雙贏。
學院林業(yè)專業(yè)師生與校企合作單位南平市茫蕩山自然保護區(qū)、延平區(qū)林業(yè)局設(shè)計中心共同完成的“茫蕩山小葉青岡種群的數(shù)量特征研究”科研課題，其中有5名教師和30多名學生參與外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)資料整理、統(tǒng)計分析，完成碩士論文2篇和多篇CN論文。利用與長樂市林業(yè)局、青山紙業(yè)股份有限公司合作的森林資源調(diào)查研究項目，指派林業(yè)專業(yè)100多名學生結(jié)合《森林資源經(jīng)營管理》課程實訓實習，參與外業(yè)調(diào)查，完成了長樂市103萬畝沿海防護林調(diào)查和青山紙業(yè)森林資源建設(shè)規(guī)劃任務(wù)。近3年來，林業(yè)專業(yè)師生結(jié)合實訓實習與合作單位共同完成了全省6個地區(qū)600多萬畝的森林資源規(guī)劃調(diào)查設(shè)計、完成1043個樣地調(diào)查，并編制森林經(jīng)營方案，學院年平均技術(shù)服務(wù)收入近300萬元，取得了一定的經(jīng)濟效益。
3.3產(chǎn)品開發(fā)型實訓基地
產(chǎn)品開發(fā)型實訓基地模式以產(chǎn)品的完成為目標任務(wù)，在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中獲得技能知識和工作過程知識。這種模式的基地不再是一個單純意義上的教學場所，根據(jù)教材、實習項目進行演練、操作，而是一個具有獨立經(jīng)營資格的生產(chǎn)場所，具有現(xiàn)代企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和管理制度，學生的學習活動統(tǒng)一在生產(chǎn)經(jīng)營活動的具體實踐中。
例如，《林木種苗生產(chǎn)技術(shù)》課程教學實習期間，任課教師帶領(lǐng)學生到南平森科種苗公司參與油茶芽苗砧嫁接苗輕基質(zhì)網(wǎng)袋容器育苗新技術(shù)的生產(chǎn)工作，到南平太平試驗林場參與鄧恩桉容器育苗生產(chǎn)工作。由實訓基地合作單位配備實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員與教師共同指導實習學生進行具體操作，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成工作任務(wù)，并取得相應的激勵報酬。學生在“做中學，學中做”，融“教、學、做”為一體，強化了學生動手能力的培養(yǎng)，同時讓學生真正體會到林業(yè)工作者的艱辛，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的思想道德品質(zhì)，產(chǎn)生了良好的教學效果、社會效益和經(jīng)濟效益。
3.4科研服務(wù)型實訓基地
科研服務(wù)型實訓基地模式是學院利用教師自身的科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢和人力優(yōu)勢，依托林業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，為實訓基地合作單位解決生產(chǎn)過程中遇到的各種技術(shù)難題。主要是林業(yè)類專業(yè)師生充分發(fā)揮人才、技術(shù)優(yōu)勢，通過產(chǎn)學研一體化和對外技術(shù)服務(wù)，為林業(yè)行業(yè)實訓基地合作單位解決了大量問題，成為林業(yè)單位離不開的技術(shù)參謀和后盾。
學院與福建省洋口國有林場、福建省林業(yè)科技試驗中心協(xié)作，共同培育第三代杉木、桉樹、鄉(xiāng)土闊葉樹種、花卉等種苗，年產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組培苗達1500多萬株，現(xiàn)已成為我省最大的種苗良種快繁中心之一。學校2年來對外技術(shù)服務(wù)總收入達710萬元?！陡＝ㄊ∩鷳B(tài)公益林動態(tài)監(jiān)測與功能評價關(guān)鍵技術(shù)研究》和《福建省森林生態(tài)旅游資源區(qū)劃與經(jīng)營技術(shù)研究》分別獲福建省科學技術(shù)2007和2008年度二等獎和三等獎?！独坠倭挤N繁育和GAP關(guān)鍵技術(shù)研究》和《厚樸高效培育與收獲預測技術(shù)研究》兩個科研項目分別榮獲2013年度福建省科學技術(shù)進步二等獎和三等獎。在項目實施中，先后有200名學生、30名教師參與，培養(yǎng)了學生、培訓了林業(yè)生產(chǎn)一線工人、也為當?shù)亓謽I(yè)生產(chǎn)的發(fā)展作出了重要貢獻。同時，開展高技能培訓和林農(nóng)培訓50多期5500多人次，每年開展技能鑒定2300人次，使智力資源和社會資源得到最大限度的利用。
4取得的成效
4.1取得了較好的經(jīng)濟效益和社會效益
產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式的實施，讓學生在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的校外實訓基地學習，能夠較快的適應工作崗位和專業(yè)工作需要，取得實際工作經(jīng)驗，提高了學生的實踐能力。林業(yè)類專業(yè)近三屆學生職業(yè)技能鑒定通過率達100%，深受用人單位好評。近三屆畢業(yè)生初次就業(yè)率平均為98.71%。在目前?？飘厴I(yè)生就業(yè)非常困難的情況下，由于學院林業(yè)類學生質(zhì)量高，人才培養(yǎng)特色鮮明，“下得去、留得住、上手快、干得好”，畢業(yè)生一直供不應求，用人單位對本畢業(yè)生綜合評價的稱職率達到98.6%。取得了良好的社會效益。
學院與校外實訓基地開展項目合作、新產(chǎn)品開發(fā)、科研服務(wù)。讓適用型新技術(shù)在本校、地方推廣和應用，為地方經(jīng)濟建設(shè)提供技術(shù)支撐。3年來，學院依托校外實訓基地，平均技術(shù)服務(wù)收入近300萬元，校企雙方都取得了可觀的經(jīng)濟效益。
4.2提高了教師師資隊伍整體素質(zhì)
在校外實訓過程中教師是主導，學生是主體，教師是企業(yè)和學生之間的紐帶。通過帶領(lǐng)學生深入到校企合作單位實訓、實習或科研開發(fā)，教師能夠接觸到生產(chǎn)一線的技術(shù)和操作，了解生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，把最新的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝和管理體制引入校園，不斷更新完善課程教學內(nèi)容與實訓實習內(nèi)容。依托產(chǎn)學研一體化優(yōu)勢，大幅提升了師資隊伍的知識、實踐能力，培養(yǎng)了一支較高理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。2014年2月學院被科技部批準為國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓基地。林業(yè)教研室2007年被評為省級教學團隊，2008年被評為國家級教學團隊，園林教研室2008年被評為省級教學團隊?！半p師型”教師已占70%以上，高級職稱占46.2%，碩士及以上學歷占61.5%?！半p師型”教師中有1人為獲國務(wù)院政府特殊津貼專家；1人獲“福建省優(yōu)秀專家”稱號；有2名“雙師型”教師被評為省級教學名師，1名被評為省級優(yōu)秀教師。
4.3提高了學生的綜合素質(zhì)
依據(jù)林業(yè)專業(yè)課程設(shè)置、課程標準、教學特點及學生就業(yè)需求，林業(yè)類專業(yè)引入職業(yè)資格證書，實行了“雙證書”教學，將職業(yè)資格培訓內(nèi)容有機納入專業(yè)教學計劃，使林業(yè)類專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時，還獲得一本或一本以上中、高級“林業(yè)行業(yè)特有工種證書”。如：林木種苗工、造林更新工、園藝花卉師等工種證書。同時經(jīng)常在校外實訓基地真實的工作環(huán)境中工作，能不斷培養(yǎng)學生遵守企業(yè)的一系列規(guī)章制度及員工日常行為規(guī)范，成為一名具有良好職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、符合崗位需求的高技能的準員工。
2014年7月綠色科技第7期5存在的問題及建議
5.1校外實訓基地的利益問題
5.1.1校外實訓基地的效益
在學生實訓過程中，大多數(shù)的學生仍在做中學，學中做，完成項目或產(chǎn)品的速度和質(zhì)量遠遠不如校外實訓基地（企、事業(yè)單位單位）的操作工，如果長期提供場所給學生實訓，必將影響到合作單位經(jīng)濟效益。而絕大多數(shù)企、事業(yè)單位仍然要考慮到短期經(jīng)濟利益問題，與學校合作的積極性并不高。因此，建議建立固定或長期校外實訓基地，需要學校方面付出相應的努力，對企、事業(yè)單位的利益要有一定的補償或保護。
5.1.2校外實訓基地的項目開發(fā)
科研或產(chǎn)品開發(fā)項目從申報立項到成果結(jié)題驗收需要經(jīng)歷一段時間、通過一系列的申報程序、消耗一定的人力、物力、財力資源，科研成果轉(zhuǎn)化及推廣應用更需要合作單位的積極配合。林業(yè)類校外實訓合作單位大多為林業(yè)系統(tǒng)基層單位，科研或產(chǎn)品開發(fā)能力較弱，且開發(fā)經(jīng)費極少。因此，建議校外實訓基地合作單位的項目開發(fā)需要與高校密切合作，雙方簽定合作協(xié)議。高校應積極提供科研技術(shù)幫助、并將爭取的項目經(jīng)費、取得的成果向合作單位傾斜，以充分調(diào)動林業(yè)基層單位參與科研、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)推廣的積極性。
5.2教師師資隊伍建設(shè)問題
