發(fā)布時間：2022-08-24 00:43:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主實驗論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]課程；生活世界；超越；自主發(fā)展
一、引言
過去的幾十年里外語教學(xué)研究經(jīng)歷了從教學(xué)方法到二語習(xí)得的理論變革，從片面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)方法的改進(jìn)發(fā)展到重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出了源自建構(gòu)主義教育理念的“學(xué)習(xí)者自主”(learnerautonomy)概念。學(xué)習(xí)者自主是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式并自我監(jiān)控和自我評價的能力。這種能力從根本上要求轉(zhuǎn)換外語教師的傳統(tǒng)角色，把更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)授予學(xué)生。而在這個賦權(quán)予學(xué)習(xí)者的過程中，自主性已不再是一個僅僅屬于學(xué)習(xí)者的概念。若外語教師自身都不知道怎樣去自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的話，何以期望培養(yǎng)出學(xué)習(xí)者的自主性。學(xué)生自主性發(fā)展的前提就是教師的自主發(fā)展。這一點錢曉霞作了詳實的論述。所以，教師的自身發(fā)展已經(jīng)成為今天外語教學(xué)研究的一個重要方向，也是外語教學(xué)實踐中亟待解決的一個問題。
筆者曾就本地高等職業(yè)院校英語教學(xué)師資作過一項調(diào)查，除了職稱結(jié)構(gòu)不合理、知識結(jié)構(gòu)單一、工作量過大等系列問題外，在需求方面集中地體現(xiàn)在要求與高職教育相適應(yīng)的“自我發(fā)展”以及培訓(xùn)進(jìn)修、減少工作量等方面。這份調(diào)查統(tǒng)計與周燕所作的49所院校920位高校英語教師的調(diào)查結(jié)果有驚人的相似之處，充分說明外語教師尤其是近年來處于蓬勃發(fā)展中的高職院校的外語教師有著強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識。然而，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，“自我發(fā)展”這個概念被多數(shù)教師簡單地理解為繼續(xù)培訓(xùn)或進(jìn)修。因此，在教學(xué)任務(wù)繁重和進(jìn)修資源緊缺的環(huán)境下，我們目睹甚至經(jīng)歷了整日忙忙碌碌卻又無所適從的疲憊與怨言。如果對這種疲憊與怨言進(jìn)行課程意義上的解讀和批判，我們是否可以領(lǐng)悟點什么，并由此走出這份疲憊與怨言而走向自主發(fā)展之路呢?
二、工具理性的束縛
教學(xué)一線的外語教師長期以來被某種無形的秩序定位在簡單技能培訓(xùn)者和課程傳遞者的角色上，在一個狹隘的課程范疇里背負(fù)著語言外殼重復(fù)著一些技術(shù)層面上的字、詞、句解釋和聽說讀寫意義。吳宗杰對這種教學(xué)活動模式作了實事求是的課程結(jié)構(gòu)剖析，以一種批判的視角揭示了西方工具理性(instrumentalrationality)支配下的Tyler原理現(xiàn)代課程范式以及其中外語教師的生存方式。
Tyler(1995)在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出科學(xué)課程思想的四大焦點——學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)?要提供什么教育經(jīng)驗以便達(dá)到這些目標(biāo)?如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達(dá)到?——深刻地影響了現(xiàn)代課程的構(gòu)建?，F(xiàn)代課程由此發(fā)展并分解出了目標(biāo)、大綱、教材、教法和評價等一系列由不同教育機(jī)構(gòu)和社會群體來操控和制約的課程要素。這些課程要素以預(yù)定的、邏輯設(shè)計的、序列化的步驟要求我們的教師在這流水線上“無個性”地接受工作指令，用各種標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)去完成符合某種技術(shù)評價體系的“產(chǎn)品”。在我們熟悉的語言課堂里，同樣被理解為教學(xué)大綱、教學(xué)目的、教材、教學(xué)方法和測試評價的外語課程按社會分工的需要強(qiáng)行劃分專業(yè)科目，我們的外語教師則圍繞著它們摒棄一切其他的經(jīng)驗和學(xué)科內(nèi)容，根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目的及以此為目標(biāo)內(nèi)容的教材組織統(tǒng)一的課程進(jìn)度和教學(xué)方案，以線性方式滔滔不絕地講授著系列序列化的語言知識點和技能。不難發(fā)現(xiàn)，我們的外語教材是序列的、逐步的次序，教學(xué)大綱也是如此，甚至作業(yè)和考試也體現(xiàn)這一次序。在這種封閉的以1、2、3、4累加步子前進(jìn)的課程模式里，語言“被科學(xué)思維表面化、標(biāo)準(zhǔn)化、分類化和可測量化了”，內(nèi)在的思想被抽空了，教師成了機(jī)械的傳話筒，學(xué)生成了盲目的吸塵器，教與學(xué)之間“只交換能量但不交換物質(zhì)”。一旦失去了作為其本質(zhì)內(nèi)涵的內(nèi)在精神，語言這個載體便具有了實際意義上的工具性，具有非常明顯的社會功利目的和技術(shù)目標(biāo)，束縛甚至封鎖了教師選擇、重組、發(fā)展的主體性課程空間。
三、超越課程的發(fā)展
20世紀(jì)70年代以來，國外教育科學(xué)領(lǐng)域?qū)yler工具型課程思維模式提出了挑戰(zhàn)。英國Sten-house，L.的過程理論，美國Schwab，J.的實踐理論以及Doll，w.E.的轉(zhuǎn)化理論把課程的開發(fā)、實施推向了后現(xiàn)代主義課程的理解，出現(xiàn)了“課程理解范式”——把課程作為一種多元話語構(gòu)成的社會文本來理解。在這里，課程概念不僅從框架上跳出了以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價為特征的科學(xué)理性范式，甚至從內(nèi)容上消解了傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教材和教學(xué)目標(biāo)并把它們?nèi)诤系揭环N社會交往活動中去。教師作為這個過程中的生活世界思想者存在去解讀課程活動的社會教育意義?！敖處煹陌l(fā)展就是培養(yǎng)這樣一種能讀能力，并能與學(xué)生一起構(gòu)建符合人心靈發(fā)展的所需要的，自己的活動課程‘文本’。”
在我們周圍，教師的發(fā)展一直以來或部分或全部地被定位在專業(yè)培訓(xùn)與教育上，但“僅僅通過教師培訓(xùn)我們不可能達(dá)到包含在學(xué)生自主性概念里的教育目標(biāo)。只有教師控制自主的職業(yè)發(fā)展，才能接受學(xué)生作為探索型伙伴的挑戰(zhàn)”。在這種專業(yè)培訓(xùn)尤其是當(dāng)前新課程師資培訓(xùn)中，教師依然是作為一個受訓(xùn)者去接納外界施予的教育，教師的自主性——教師發(fā)展的內(nèi)在動力和學(xué)生自主的“支架”力量——依然沒有被充分開發(fā)。所以對于教師發(fā)展，吳宗杰道出了其課程視角下的本質(zhì)的東西：
……theessenceofteacherdevelopmentistheincessantdeepeningoftheirauthenticunderstandingabouttheeverydaynessoftheirlife.includingthenor-malandmundaneteachingactivities．regardlessoftheauthorityofdominantdiscourse．Curriculumisunder-stoodasthearticulationwithstudents0fteachers''''be-inginunderstanding.
這種東西就是超越課程的自主發(fā)展，就是重構(gòu)包括課堂在內(nèi)的教師生活世界并改變制約他們生活方式的機(jī)構(gòu)權(quán)力話語(institutionaldiscourse)。我們從中看到了一種全新的教育視野，找到了一條通往教師自主發(fā)展之道。
(一)尋找教師課程話語
人的發(fā)展離不開社會環(huán)境，教師的發(fā)展更需要自身的語言文化環(huán)境。后現(xiàn)代語言課程觀認(rèn)為，學(xué)校里發(fā)生的一切語言活動都是課程，尤其是其中的課程管理方式和領(lǐng)導(dǎo)方式，作為組織機(jī)構(gòu)的形態(tài)存在而成為決定教師發(fā)展的行政權(quán)勢話語和決策理性話語。在工具理性的現(xiàn)代課程框架中，我們顯然長期以來就被這些教育管理者以及專家學(xué)者對教育科學(xué)的、實證的話語如“目標(biāo)、大綱、教材、考試、教學(xué)方法、教學(xué)效果”等所支配，而作為教育和課程的直接實踐者，教師自己卻失去了話語。當(dāng)我們的學(xué)校反復(fù)用教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)方法等概念去討論課堂教學(xué)的時候，當(dāng)我們用考試成績、教學(xué)評價、專家考核等方式進(jìn)行課程改革的時候，我們的教學(xué)活動就被限制在了課堂里、教材上和分?jǐn)?shù)中，教師想當(dāng)然地認(rèn)為教學(xué)大綱、課程內(nèi)容是專家們的權(quán)威規(guī)定，只要接受并把它們傳播給學(xué)生，讓他們考出合乎這些規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)成績就行。在語言課程中，外語教學(xué)更是糾纏于選擇題勾出來的數(shù)字及其權(quán)勢話語或理性話語所賦予的效益，外語教師完全脫離了語言課程的本質(zhì)，失去了“我”的思想，“我”的言說，在教學(xué)活動中用自己的腦子在說著別人的話，喪失了作為一個主體應(yīng)該展示的自我精神話語。
所以，當(dāng)我們提到教師的發(fā)展，首先就要教師僅僅是一整套目標(biāo)、教材、考試等課程體系中的執(zhí)行者的定位。課程是一種社會過程，教師是其中的核心，“是凌駕于一切現(xiàn)代課程文本之上的上帝，是課程的主宰者。如果把這個上帝貶低到了一種教育工具，別人決策的執(zhí)行者，那么課程就失去了靈魂”。教師必須去思考和挑戰(zhàn)隱藏在課程背后的話語控制權(quán)，爭取自主發(fā)展的社會語言環(huán)境，找回自己的課程話語，用“我”的存在去思想，用“我”的思想去言說。中國(二)實現(xiàn)教師課程創(chuàng)生
西方學(xué)者在課程實施取向研究中曾歸納出了忠實(fidelity)、調(diào)適(adaptation)以及創(chuàng)生(enact-ment)三種取向。應(yīng)該說，隨著師生主體性在教學(xué)活動中的弘揚，課程實施由忠實取向轉(zhuǎn)向調(diào)適取向進(jìn)而發(fā)展到創(chuàng)生取向是一個重大的進(jìn)展，教師由完全被動的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程知識、教育經(jīng)驗的主動闡釋者。但是筆者認(rèn)為，作為課程實施的主體。教師仍然沒有超越課程的現(xiàn)代范式概念，仍然在“特定的話語情境——教育機(jī)構(gòu)，特定的話語內(nèi)容——教材乃至特定的話語方式——教育方式方法”中作一個實施環(huán)節(jié)的改造。盡管這種改造中可能沒有社會權(quán)勢話語的強(qiáng)制性命令，但在作為實施者的教師領(lǐng)域中，這種對課程文本的再闡釋還是以此為導(dǎo)向的，體現(xiàn)不出教師自身主體實踐的價值。教師超越現(xiàn)代課程的自主性不應(yīng)僅局限于課程活動的實施環(huán)節(jié)，而應(yīng)全部體現(xiàn)在包括課程決策、設(shè)計與開發(fā)、研究與評價的整個過程中，實現(xiàn)“教師的課程創(chuàng)生”。
教師的課程創(chuàng)生這一命題給外語教師的課程自主提供了廣闊的發(fā)展空間。語言是一種無所不在的思想載體，外語教學(xué)就是融化情景和人的思想為一體的生活方式，語言課堂的教學(xué)完全可以實施課程創(chuàng)生模式和策略，把生活的豐富性、復(fù)雜性、模糊性引入語言課程的教學(xué)情境中，因境而生，即興創(chuàng)造新的有挑戰(zhàn)性和干擾性的課程資源，在整個課程運作中實現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程意義以及課程理論的符合生活實際需要的新變革。教師在決策、設(shè)計、實施的創(chuàng)生課程活動中，實際上是在開拓教與學(xué)的一個開放系統(tǒng)，讓教師、課程材料與學(xué)生在看似無序、混沌、不平衡的活動中實現(xiàn)教師與學(xué)生的高級能力“自組織”。教師自身的教育理論、課程意識以及教學(xué)行為、價值取向，在與學(xué)生的互動中得以改造和重建，這也標(biāo)志著教師在課程創(chuàng)生過程中的不斷成長與發(fā)展。
在這里，有必要提出的是，構(gòu)建校本課程無疑是有意義的教師課程創(chuàng)生，特別是目前在廣大高等職業(yè)教育院校里，如何去開發(fā)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程材料，是體現(xiàn)高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的重要保證。多數(shù)高職院校從無奈采用普通高校外語教材到目前熱衷使用各類高職版外語教材，教師自身并沒有從已有的疲憊困惑中解放出來，反而陷于傳統(tǒng)教學(xué)方法與應(yīng)用人才培養(yǎng)規(guī)格的矛盾之中?！敖處煹臒o能化就是從那些披著‘神圣’光環(huán)的教材開始的。教材讓他們感覺到教師的權(quán)威，卻剝奪了他們知的權(quán)力?！币虼?，拋開那些自上而下的權(quán)威性課程教材，帶著實踐性的價值取向以及以生為本、以師為本、以校為本的民主理念，去探索與研究適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、符合學(xué)生認(rèn)知需要的校本課程，不失為教師掌握課程自主性、用周圍的真實生活世界去言說并實現(xiàn)自主發(fā)展的真正嘗試。
(三)回歸課程反思教學(xué)
正如上文中所反映的，后現(xiàn)代課程視角下的教師發(fā)展的焦點在于教師思維的轉(zhuǎn)變，而不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)理論構(gòu)建或教學(xué)技能訓(xùn)練。那些既定的教學(xué)理論、方法以及內(nèi)容無論怎樣去解說和詮釋都不能讓教師去理解、把握“過程”這樣一個后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變性課程概念。多爾曾言，在這種課程作為過程的框架之中，學(xué)習(xí)和理解來自對話和反思。Bruner(1986)也認(rèn)為，“教育過程很大程度上包括一種能力，即通過反思自己的思想從而以某種方式將自身與自己所知道的區(qū)分開來”。只有當(dāng)我們用一種批評性的反思性思維——轉(zhuǎn)變借以發(fā)生的工具——去解放課程的工具理性束縛，把教學(xué)從技術(shù)理性和謀略理性的目標(biāo)、方法控制中擺脫出來，教師的教學(xué)才能回歸到自然的狀態(tài)，教師與課程文本、學(xué)生之間才能進(jìn)行平等的主體間的對話和相互理解。自主的教師應(yīng)對自己的課程教學(xué)行為進(jìn)行不斷的反思，在理論與實踐中驗證教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略以及教學(xué)評價的可行性和有效性。甘正東在總結(jié)反思性教學(xué)特點時指出，課程教學(xué)活動中的反思所探究的問題或領(lǐng)域往往是教師本人覺得最有意義的，也是源于教師自身的需要，它不同于專家型的理論研究，而是一個螺旋式上升的、理論與實踐并行的行動過程，伴隨著教師本人大量系統(tǒng)性的觀察、艱苦的思索和理性的選擇。所以教師的教學(xué)反思過程也就成了教師自主意識提高、職業(yè)能力發(fā)展的過程。
課程教學(xué)反思一般通過教學(xué)日志、課堂錄像觀摩、行動研究來進(jìn)行，貫穿著自我質(zhì)疑、自我解惑的思索行為。面對一系列的目標(biāo)、大綱、教學(xué)方法以及教材、考試等習(xí)以為常的傳統(tǒng)課程要素進(jìn)行習(xí)慣性的批評與反思，久而久之教師就會發(fā)展出一種全新的課程教學(xué)視野，最大限度地開拓自主決策的空間，解放自我，發(fā)展自我。
【摘要】子午流注法是中醫(yī)學(xué)的一大瑰寶。早在兩千多年前的《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就提出了“人與天地相參，與日月相應(yīng)”的天人相應(yīng)的觀點，認(rèn)為“夫百病者多以旦慧、晝安、夕加、夜甚”的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上提出了人的活動須順時應(yīng)勢，以達(dá)到“陰平陽秘”的防病治病原則和“因天時而調(diào)氣血”的因時調(diào)攝方法。在長期實踐中，創(chuàng)立了時間病理學(xué)、時間治療學(xué)和“春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰”及幫助人“固本扶元”的時間養(yǎng)生學(xué)，所有這些揭示了時間規(guī)律的變化對人體生理、病理的影響和利用自然規(guī)律提高醫(yī)療效果的方法。我們現(xiàn)將應(yīng)用子午流注理論指導(dǎo)擇時服藥的護(hù)理介紹如下。
一、子午流注的定義
現(xiàn)代時間生物學(xué)證明，人體生命現(xiàn)象、生理活動都具有相對穩(wěn)定的時間節(jié)律性，包括季節(jié)、晝夜等節(jié)律。有人稱此為“生物鐘”，反映出人與自然的密切聯(lián)系。在源遠(yuǎn)流長的中醫(yī)治療臨床實踐活動中，子午流注的學(xué)術(shù)理論伴隨著它獨特的臨床療效而被肯定并流傳下來。
“子午”是十二地支中的第1數(shù)和第7數(shù)(十二地支：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥)，在這里指時間。就1日而言，子為夜半，午為日中；就1年而言，子為冬至氣在月(農(nóng)歷十一月)，午為夏至血在月(農(nóng)歷五月)；就氣候而言，子時寒，午時熱。由此可見，子午還含有陽極生陰、陰極生陽的意義，說明子午是陰陽轉(zhuǎn)化的起點和界限。
“流注”是將人體氣血循環(huán)比做水流，表示脈氣注輸過程。
子午流注，簡單的說，是以子午言時間，以流注喻氣血，子午流注就是指人體的氣血循環(huán)，從子時到午時或從午時到子時，陰陽各經(jīng)氣血的盛衰開闔都有固定的時間。氣血盈時而至為盛，過時而去為衰，逢時為開，過時為闔。氣血于寅時由肺經(jīng)流注，卯時流注大腸經(jīng)，依次為：辰時胃經(jīng)、巳時脾經(jīng)、午時心經(jīng)、未時小腸經(jīng)、申時膀胱經(jīng)、酉時腎經(jīng)、戌時心包經(jīng)、亥時三焦經(jīng)、子時膽經(jīng)、丑時肝經(jīng)，最后再流入肺經(jīng)，首尾相接，如環(huán)無端。氣血流注周而復(fù)始地流灌各臟腑。
二、應(yīng)用子午流注理論指導(dǎo)擇時服藥
根據(jù)子午流注的理論，借著氣血灌注，盛衰開闔的有利時機(jī)，因勢利導(dǎo)，協(xié)調(diào)陰陽，調(diào)和氣血。因此，服藥時首先對疾病進(jìn)行臟腑定位，然后區(qū)分病證之虛實，依時辰分別用藥施治：大凡實證，在其經(jīng)開之時，宜給藥瀉其有余之邪；虛證，在經(jīng)開后1個時辰給予補(bǔ)益之劑。臨床實踐證明，按時辰分臟腑經(jīng)絡(luò)服藥法確可提高療效。筆者依據(jù)子午流注二十四時歸屬理論，當(dāng)某經(jīng)脈臟腑得到氣血流注時，其功能則隨之旺盛的特點，對100例小兒病毒性心肌炎擇時服藥規(guī)律進(jìn)行了臨床研究，觀察中藥擇時內(nèi)服療法治療小兒病毒性心肌炎的療效。治療組擇時服藥為每日3次(8：00、13：00、20：00)；對照組常規(guī)服藥為每日2次(8：00、18：00)。結(jié)果：治療組總有效率為94.0%，優(yōu)于對照組80.0%(P<0.05)。選擇服藥的時辰在午時(13：00飯后服)正為氣血流注心經(jīng)之刻，心經(jīng)功能在旺盛狀態(tài)，有利于驅(qū)邪外出，并且心經(jīng)旺，有利于周身血液循環(huán)，心火生脾土有利于消化；在戌時(20：00睡前服)心包經(jīng)最旺?！靶陌鼮樾闹饽?，附有脈絡(luò)，氣血通行之道。邪不能容，容之心傷”。心包是心的保護(hù)組織，又是氣血通道，心包經(jīng)戌時興旺，可清除心臟周圍外邪，使心臟處于完好狀態(tài)，再次增加心的力量，心火生脾土有利于消化吸收；辰時(8：00飯后服)胃經(jīng)旺盛，有利于藥物的消化吸收。故在辰、午、戌時內(nèi)服中藥治療小兒病毒性心肌炎取得了滿意的療效。蔡仁英運用子午流注服藥法對肺源性心臟病患者的服藥時間予以特定安排：上午服宣肺清肺化痰之劑，一次頓服，服藥時間為5：00～7：00；下午服補(bǔ)肺益腎納氣利水之劑，一次頓服，時間為17：00～19：00，經(jīng)與常規(guī)服藥(每日1劑，分2次煎服)對照組比較有效率明顯提高(P<0.05)。其他擇時服藥的護(hù)理臨床研究涉及病種還有上消化道潰瘍、子宮內(nèi)膜炎、腰椎間盤突出癥等，均顯示出以子午流注法擇時服藥在臨床中的重要作用。
綜上所述，掌握子午流注的規(guī)律，對指導(dǎo)臨床用藥是十分重要的。臨床實踐表明，藥物的藥性特點與人體生理活動的晝夜節(jié)律相同步，就能獲得藥半功倍的效果。
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一、課題立項及開展現(xiàn)狀
20XX年12月，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)狀及濰坊市十一五研究課題，我校申領(lǐng)了市級課題《小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用主題資源網(wǎng)站促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究》，課題由劉校長任課題負(fù)責(zé)人，親自帶領(lǐng)課題組成員研究，制定實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報。然后選定一批年輕能干、業(yè)務(wù)水平高的教師做為教師為實驗課題組成員，認(rèn)真組織課題研究，實施實驗；學(xué)校還將課題研究納入學(xué)校工作議事日程，在周工作安排、行政會議中有課題工作安排，做到了人員、經(jīng)費落實。
二、制定課題研究制度
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開專門的課題研究會議，讓實驗教師從思想上重視起來，認(rèn)識到此項課題實驗的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以能力發(fā)展的科學(xué)育人觀。在課題研究中，實驗教師及時發(fā)現(xiàn)問題，敢于面對困惑，并進(jìn)行認(rèn)真思考。
其次，對課題實驗教師進(jìn)行有關(guān)課題培訓(xùn)工作，組織實驗教師學(xué)習(xí)掌握有關(guān)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以能力發(fā)展的科學(xué)育人觀。學(xué)校還制定了專門的教師培訓(xùn)計劃：一是進(jìn)行校內(nèi)培訓(xùn)，組織實驗教師觀看有關(guān)實驗課題的錄象、學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。在課題研究中，課題組定期組織研究人員開研討會，及時總結(jié)研究過程中的得與失，調(diào)整研究計劃，撰寫研究論文，并注重了實驗數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、提煉，然后得出結(jié)論。我校課題組為使師生間的信息得到很好的交流，促進(jìn)科研與教改、課改的發(fā)展，加強(qiáng)實驗教師之間、實驗對象之間的交流，每月舉行一次交流會。每位實驗老師都要對自己的實驗情況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，其他成員也要積極發(fā)表自己的看法。教師間的互動交流，有利于以后實驗的順利開展，也利于實驗教師更好的搞好實驗總結(jié)。
三、課題培訓(xùn)
積極組織實驗教師積極參加省、市、縣組織的課題培訓(xùn)，參加有關(guān)的課題實驗交流會、研討會等等。一系列的課題培訓(xùn)，讓實驗教師掌握了大量有關(guān)的先進(jìn)教育理論，對自己的課題實驗有了針對性的研究，并提升到了理論研究高度。
四、調(diào)查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況
實驗教師在確定實驗課題后，要先對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解在目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的狀況。根據(jù)調(diào)查了解的有關(guān)情況，實驗教師為學(xué)生根據(jù)自己的需要合理安排學(xué)習(xí)時間、地點和學(xué)習(xí)方式提供條件，為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)提供方便，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
五、調(diào)查實驗教師建設(shè)主題資源網(wǎng)站的情況
課題組實驗教師要樹立大課程觀，樹立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀，并以這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，來指導(dǎo)和建設(shè)內(nèi)容豐富、使用方便、滿足學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)需要的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)學(xué)科主題資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供一個可供探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識的平臺。課題組要定期檢查實驗教師對主題資源網(wǎng)站的建設(shè)情況，并及時對實驗教師在網(wǎng)站建設(shè)過程中遇到的問題進(jìn)行處理。實驗教師在網(wǎng)站建設(shè)中的做法要做好總結(jié)，定期進(jìn)行交流，利于課題實驗的順利實施。
六、調(diào)查實驗教師利用主題資源網(wǎng)站促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況
新課程主題資源網(wǎng)站的建設(shè)，為學(xué)生科學(xué)課前、課中、課后、復(fù)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供自學(xué)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，極大的促進(jìn)教育信息資源的共建共享，為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源支撐。在實驗研究中，課題組定期檢查實驗教師將主題資源網(wǎng)站應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展情況，檢測在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，保證實驗的順利進(jìn)行。
七、課題組開展主題資源網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)秀學(xué)案，實驗優(yōu)質(zhì)課、實驗論文等評選活動。
在實驗研究的基礎(chǔ)上，實驗教師要結(jié)合主題資源網(wǎng)站和教學(xué)指導(dǎo)意見在課堂應(yīng)用中存在的問題，寫出階段性實驗報告，發(fā)表相關(guān)實驗論文，編寫各學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)范，形成階段研究成果。課題組每位老師都要結(jié)合自己的研究，認(rèn)真地進(jìn)行自查、總結(jié)，其他成員也要及時發(fā)表自己的看法，提出更好的建議或者意見，以便為后面的科研研究積累更多的經(jīng)驗。此外，課題組還舉行了各種活動，如：評選優(yōu)秀學(xué)案，實驗優(yōu)質(zhì)課、實驗論文，以此來帶動實驗教師進(jìn)行實驗研究的積極性。
八、課題研究取得的成果
自實驗以來，課題組實驗教師撰寫了大量的論文、典型課例和實驗，共有多篇研究論文、課例在市、縣級評比中獲獎。實驗優(yōu)質(zhì)課也分別在市、縣級評選活動中獲一等獎。實驗教師制作的多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、主題資源網(wǎng)站在市、縣級評選活動中分別獲獎。
通過調(diào)查，實驗班級學(xué)生比非實驗班級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，實驗效果明顯。在科學(xué)課堂中，學(xué)生能應(yīng)用主題資源網(wǎng)站獲得知識，并能正確處理信息，成為學(xué)習(xí)的主角，在自主探究的過程中，成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。
九、存在的問題：
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)實驗 教學(xué)改革 科研能力培養(yǎng)
【基金項目】重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項目（yjg123118），重慶師范大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2011），重慶師范大學(xué)教改項目201330。
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0166-02
生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，生物化學(xué)實驗是讓學(xué)生驗證生物化學(xué)的一些基本理論，同時又掌握生物化學(xué)的基本操作技術(shù)，為實際應(yīng)用和后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。生物化學(xué)實驗技術(shù)發(fā)展迅速，并且滲透到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，生物化學(xué)實驗是所有生物以及生物相關(guān)學(xué)科，比如農(nóng)業(yè)，林業(yè)和醫(yī)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課實驗，在生物科學(xué)學(xué)科中的地位非常重要。實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面所起到的重要作用是其他任何教學(xué)形式都無法替代的?，F(xiàn)在許多大學(xué)都將生物化學(xué)實驗從生物化學(xué)理論教學(xué)課中單列出來，作為一門必修課，可見對生物化學(xué)實驗教學(xué)的重視[1]。
1.生物化學(xué)實驗現(xiàn)狀與背景分析
將我校生物化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)科的戰(zhàn)略位置及國內(nèi)外大學(xué)生物化學(xué)實驗課程體系進(jìn)行分析比較[2]，我校生物化學(xué)實驗教學(xué)主要存在以下一些問題：1.教學(xué)內(nèi)容單一陳舊。從現(xiàn)行的實驗題目來看，教學(xué)內(nèi)容主要集中在簡單定性或定量的驗證性實驗，使用分光光度計和滴定測定物質(zhì)含量的實驗過多。例如：總糖的測定――蒽酮比色法，發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用，血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定，蛋白質(zhì)含量測定，維生素C含量測定等。在生命科學(xué)高度發(fā)展的今天，如此水平的實驗很難為后續(xù)課程提供知識和技術(shù)保障。2.實驗教學(xué)模式過于單調(diào)。以教師為中心，教師在實驗前做好一切準(zhǔn)備工作，課堂上教師告訴學(xué)生實驗項目、實驗原理、使用的儀器及實驗步驟等，學(xué)生按部就班，照方抓藥，不用思考，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對實驗課的興趣，不利于學(xué)生動手能力，應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象勢必不利于當(dāng)前所提倡的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。為了緊跟現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，對生物化學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。建立科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系又是生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點。
通過改革與實踐，建立一套完善的科學(xué)的生物化學(xué)實驗教學(xué)體系，使之更加突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，不僅對生物化學(xué)課程精品化建設(shè)具有重要作用，也對整個專業(yè)建設(shè)和改革具有重要的意義。
我?！吧锘瘜W(xué)實驗”開設(shè)的對象是生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)大學(xué)二年級的學(xué)生，大學(xué)二年級同時開設(shè)的還有生物化學(xué)理論課，所以對生物化學(xué)實驗課的要求主要有以下幾方面：第一要求配合理論課內(nèi)容的進(jìn)度，讓學(xué)生通過實驗加深對理論課的理解。第二要求加入綜合性一些實驗，利用現(xiàn)代生物技術(shù)。讓學(xué)生理解實驗技術(shù)和理論的相輔相成的關(guān)系，并提高學(xué)生對現(xiàn)代生物化學(xué)實驗技術(shù)認(rèn)識。第三還應(yīng)加入一些研究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
目前，我?！吧锘瘜W(xué)實驗”開設(shè)的項目有：血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳；甲醛滴定法測定氨基氮；總糖的測定――蒽酮比色法；氨基酸的分離鑒定――紙層析法；酵母核糖核酸的分離及組分鑒定；小麥萌發(fā)前后淀粉酶活力的比較；氨基酸置換反應(yīng)（一）――血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）；總氮量的測定――凱氏定氮法；發(fā)酵過程中無機(jī)磷的利用；維生素C含量測定；蛋白質(zhì)含量測定；脂肪酸的β-氧化作用。共12個實驗，其中驗證性實驗6個，設(shè)計性實驗1個，綜合性實驗5個。
2.生物化學(xué)實驗教學(xué)改革措施
通過查閱相關(guān)的資料以及借鑒其他院校在生物化學(xué)實驗教學(xué)改革過程中的成功經(jīng)驗[3-5]，結(jié)合本實驗室已有的條件，本著提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力的宗旨，我們從如下三方面著手改革生物化學(xué)實驗：
2.1 改革生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱，優(yōu)化實驗內(nèi)容
對生物化學(xué)實驗教學(xué)大綱進(jìn)行改革。對生物化學(xué)實驗的實驗內(nèi)容，實驗手段，實驗安排等方面進(jìn)行全面的改革。設(shè)置驗證性實驗來驗證有關(guān)規(guī)律，設(shè)置綜合性實驗重點突出對學(xué)生綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)，設(shè)置自主性和研究性實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和應(yīng)用能力。
以“驗證性實驗”為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的實驗基本技能，驗證性實驗是用實驗來驗證有關(guān)結(jié)論、 規(guī)律，它是生物化學(xué)實驗中的一重要的組成部分，也是綜合性實驗、設(shè)計性等實驗的基礎(chǔ)?！膀炞C性實驗”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，在分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、色譜技術(shù)、離心技術(shù)及生物大分子物質(zhì)的分離提取類實驗中篩選出幾個實驗來鍛煉學(xué)生的操作能力。例如用“血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳”來讓學(xué)生熟悉電泳的原理和具體操作步驟，用“血清中轉(zhuǎn)氨酶活力的測定（分光光度法）”來熟悉分光光度計的原理和具體操作步驟。
提高“綜合性實驗”比例，加強(qiáng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)培養(yǎng)，綜合性實驗的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重點突出對學(xué)生動手能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。讓學(xué)生運用已掌握的理論知識去分析得出的實驗結(jié)果，培養(yǎng)他們的動手能力和應(yīng)用能力。例如開展綜合性實驗“酵母核糖核酸的分離及組分鑒定”，讓學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)，顏色反應(yīng)等綜合知識，采用分光光度計等手段對酵母核糖核酸的組分進(jìn)行分離和鑒定，培養(yǎng)學(xué)生綜合利用學(xué)過的知識來分析實驗結(jié)果。
加強(qiáng)自主性和研究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力。自主性實驗教學(xué)模式是以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型實驗教學(xué)模式。由學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、自主培養(yǎng)實驗材料、自主配制實驗試劑、自主安排實驗進(jìn)程和實驗時間進(jìn)行綜合性與設(shè)計性實驗。對學(xué)生分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都要重要的意義。根據(jù)教師的科研課題加入1-2個自主性和研究性實驗，結(jié)合教師的科研課題即可以為教學(xué)節(jié)約一定的教學(xué)開支，也可為教師提供多次重復(fù)實驗的機(jī)會。比如在生物化學(xué)實驗教學(xué)過程中，把最后一個實驗單獨分出來，實驗內(nèi)容和教學(xué)老師的課題相關(guān)，要學(xué)生自己查找資料，自己制定實驗方案，自己進(jìn)行實際操作，教師只提供必需的實驗藥品和儀器，在實驗過程中給予必要的幫助和指導(dǎo)。例如在2011級生物科學(xué)專業(yè)本科生中，開設(shè)了“桑葉α-葡萄糖苷酶的提取和活性檢測”的研究性實驗，給一周的時間讓學(xué)生自己查找資料，自己制定實驗方案，和老師討論后確定最后的實驗方案，教師只提供實驗藥品和儀器，實驗后學(xué)生自己分析實驗結(jié)果，以研究論文的形式上交實驗報告，學(xué)生普遍反映通過一個具體的研究性實驗學(xué)到了科研的基本知識，鍛煉了科研能力，培養(yǎng)了分析和應(yīng)用能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法和手段。
重慶師范大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗室得到中央和地方的支持，加大了對實驗室建設(shè)經(jīng)費投入，已經(jīng)建設(shè)成一個設(shè)備條件完備的生物化學(xué)教學(xué)實驗室，擁有多媒體教學(xué)設(shè)備和一大批先進(jìn)的實驗設(shè)備，在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高實驗教學(xué)效果。在實驗教學(xué)中要充分利用多媒體來輔助教學(xué)。為了增加互動性，可將生物化學(xué)實驗制作成網(wǎng)頁，以網(wǎng)頁的形式傳遞信息。學(xué)生有問題可以直接在網(wǎng)上提問，教師每周會定期進(jìn)行詳細(xì)解答，利用網(wǎng)絡(luò)資源開辟遺傳學(xué)實驗教與學(xué)的新天地。
本實驗室對上課學(xué)生進(jìn)行完全意義上的開放。有興趣的學(xué)生可以事先預(yù)約，與實驗老師一起參與實驗的準(zhǔn)備工作，包括材料的培養(yǎng)、處理、試劑的配制、儀器的調(diào)試等工作。
2.3完善實驗教學(xué)考核辦法
對實驗考核將細(xì)化和量化。實驗考核既是檢驗學(xué)生實驗技能的有效方法，也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，是檢查學(xué)生實驗技能與獨立操作能力的方法。 沒有有效的考核機(jī)制，就不能達(dá)到想要的教學(xué)方法改革的預(yù)期效果[6]。
對生物化學(xué)實驗成績的評定，采用將平時實驗成績，實驗考試成績和研究性實驗論文成績?nèi)呦嘟Y(jié)合的辦法進(jìn)行評定，分別占30%，40%和30%。平時實驗成績可根據(jù)學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗預(yù)習(xí)報告、實驗操作的規(guī)范性、實驗結(jié)果、實驗報告完成情況等內(nèi)容綜合評定給出。實驗考試成績包括實驗筆試成績和綜合性實驗操作考試成績兩部分。筆試考查學(xué)生對生物化學(xué)實驗理論、基本知識、基本原理的掌握情況以及對實驗現(xiàn)象的分析、解釋等，占實驗考試成績的30%；綜合性實驗操作考試考查學(xué)生獨立進(jìn)行綜合性實驗的能力，要求學(xué)生寫出實驗方案，正確選擇實驗儀器和化學(xué)試劑，通過實驗操作，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，實驗完畢后當(dāng)堂寫出實驗報告。老師根據(jù)實驗方案設(shè)計是否合理，儀器和試劑的選擇是否正確，實驗操作是否規(guī)范，實驗是否成功，實驗報告是否完整并能真實地反映實驗情況，實驗現(xiàn)象的解釋是否正確等方面進(jìn)行評定，給出成績，該成績占實驗考試成績的70%。研究性實驗論文成績根據(jù)學(xué)生提交的實驗論文，根據(jù)學(xué)生對研究進(jìn)展的掌握，實驗設(shè)計的合理性，結(jié)果分析和討論的情況給出一個分?jǐn)?shù)。
此考核方式能夠較全面、客觀、公正地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)實驗的情況，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，提高生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】動物生物學(xué) 實驗教學(xué) 改革
隨著高等教育改革的不斷深化，特別是“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”實施以來，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)已成為高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容[1]?！皠游锷飳W(xué)”是高校生物學(xué)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)效果直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而實驗教學(xué)作為課程體系中的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于它的直觀性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性等特點，決定了它在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用[2]。根據(jù)課程改革的需要以及21世紀(jì)初我國高等學(xué)校生物學(xué)類生物科學(xué)實驗的教學(xué)改革思路，并在我們近10年對“動物生物學(xué)”精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，以改革動物生物學(xué)實驗教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型生命科學(xué)人才為教改重點，對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式在“實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、實驗教師隊伍建設(shè)、考核方式”四個方面進(jìn)行了改革和實踐。
實驗教學(xué)內(nèi)容改革
從加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以動物生物學(xué)實驗中的基本操作、基本技能和基本理論為基礎(chǔ)，緊密結(jié)合區(qū)域性的地方特色，對原來傳統(tǒng)的驗證性實驗進(jìn)行了優(yōu)化整合，減少了單一的解剖觀察實驗，增加了綜合性實驗及創(chuàng)新性實驗的比例。將實驗內(nèi)容改革分為基礎(chǔ)實驗、自選性實驗和設(shè)計性實驗三個部分。
基礎(chǔ)實驗為必選實驗，是以在進(jìn)化上有重要地位門類的代表動物形態(tài)觀察和內(nèi)部解剖實驗為主。這部分內(nèi)容主要是精選、優(yōu)化重組經(jīng)典的驗證性實驗，將傳統(tǒng)單一的解剖實驗組合成比較解剖實驗[3]，或?qū)?nèi)容相對較少的兩個實驗合并為一個實驗而構(gòu)成。如將“蛔蟲的解剖”和“環(huán)毛蚓的解剖”兩個實驗整合為假體腔動物和真體腔動物的比較研究，通過實驗學(xué)生對假體腔動物和真體腔動物的結(jié)構(gòu)特點以及動物的進(jìn)化有了更深的認(rèn)識，實現(xiàn)了從理論到實踐，又從實踐到理論的飛躍。另外，基礎(chǔ)實驗還包括了將動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)生理等內(nèi)容相組合的綜合性實驗。基礎(chǔ)實驗要求學(xué)生對基本理論知識鞏固掌握的同時，還要求學(xué)生掌握基本的動物學(xué)實驗技術(shù)，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、繪圖技術(shù)、動物的采血方法、處死方法、解剖技術(shù)等。其中綜合性實驗更是對多種實驗技能和實驗材料的綜合應(yīng)用。如魚的系列實驗中，將魚的外形觀察、年輪觀察、尾靜脈采血、內(nèi)部解剖與觀察等實驗組合起來，學(xué)生通過一個實驗材料完成了多個實驗內(nèi)容，掌握了多種實驗技能?；A(chǔ)實驗既加深學(xué)生對理論知識的理解掌握，也加強(qiáng)了多種基本實驗技能的綜合訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。
自選性實驗為開放性試驗。為保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生從更多的教師那里獲取知識，并讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合。每位教師要從自己最近完成的科研項目中選一部分內(nèi)容出一個實驗小課題作為自選性實驗，如不同品級白蟻性腺發(fā)育的比較研究等。每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中1個實驗，選擇同一實驗的學(xué)生可分成若干小組，每組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實驗方案進(jìn)行實驗。在實驗過程中從實驗器具的準(zhǔn)備、試劑的配置、實驗的操作，直至完成實驗報告皆由學(xué)生自己獨立完成，并且實驗方法允許學(xué)生改進(jìn)。
設(shè)計性實驗為開放性實驗。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行命題，學(xué)生根據(jù)實驗的內(nèi)容及難易程度自行組建實驗小組，查閱相關(guān)資料，并利用所掌握的專業(yè)知識與實驗技能，根據(jù)實驗室現(xiàn)有的實驗條件自主設(shè)計實驗研究方案，包括研究的目的、研究的具體方法和步驟。指導(dǎo)教師要從學(xué)生所設(shè)計實驗方案的探究性、創(chuàng)新性，再到設(shè)計的合理性和實驗執(zhí)行的可行性等方面對實驗方案進(jìn)行審核[4]。審核通過后，學(xué)生可自主開展實驗。在實驗過程中，從實驗的準(zhǔn)備到最后對實驗結(jié)果進(jìn)行分析處理，跟自選性實驗一樣由學(xué)生獨立完成，對于實驗報告要求以科研論文的形式撰寫。最后要求學(xué)生將論文制作成PPT形式，進(jìn)行實驗論文答辯。
由于自選性實驗可以根據(jù)教師的科研發(fā)展隨機(jī)調(diào)整，而學(xué)生設(shè)計性實驗極大地激發(fā)了其創(chuàng)造性，因此，整個實驗內(nèi)容正確地處理了基礎(chǔ)性與前沿性、創(chuàng)新性的關(guān)系，做到了及時更新實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、綜合分析能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
改進(jìn)實驗教學(xué)方式與手段
1.以學(xué)生為主體進(jìn)行啟發(fā)式的實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容以驗證性實驗為主，實驗教學(xué)方式以教為主，上實驗課時教師首先從實驗的目的、內(nèi)容到具體操作步驟給學(xué)生講一遍，然后學(xué)生按教師的要求進(jìn)行實驗操作。在整個過程中學(xué)生是機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí)，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。通過教學(xué)方式的改革，學(xué)生成為實驗教學(xué)的主體，學(xué)生變被動為主動。具體做法首先是采取以問題為中心的啟發(fā)式的教學(xué)，教師設(shè)計一些問題，靠問題吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生通過思考來尋找答案，這樣學(xué)生會變被動接受知識為主動尋找問題答案[5]。例如：在對蝦和棉蝗的比較解剖實驗前，針對它們生活的環(huán)境不同，外部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境密切相關(guān)的特點提出一些簡單的問題：對蝦和棉蝗是水生還是陸生？它們的附肢有什么不同？它們的呼吸器官分別是什么？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過對動物外形和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的比較解剖研究給出問題的答案。啟發(fā)式的教學(xué)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法和善于思考的習(xí)慣。其次，對于基礎(chǔ)實驗，盡量讓學(xué)生主動參與到實驗的教學(xué)當(dāng)中去，如在眼蟲、草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生命活動這個實驗中，在教師的帶領(lǐng)下讓學(xué)生利用周末采集眼蟲和草履蟲，然后在室內(nèi)自己進(jìn)行培養(yǎng)和觀察并進(jìn)一步進(jìn)行草履蟲的應(yīng)激性等實驗。由于整個實驗過程學(xué)生全程參與，所以不僅鍛煉了他們的動手能力，而且還培養(yǎng)了他們的探索精神。對于自選性和設(shè)計性實驗，由于采用開放式的實驗教學(xué)，并且從選題、實驗的準(zhǔn)備到最后完成實驗?zāi)酥翆嶒瀳蟾娴臅鴮懚际怯蓪W(xué)生自己獨立完成的，所以其實已經(jīng)是以學(xué)生為主體教學(xué)方式的完美體現(xiàn)。
2.開放式實驗教學(xué)
開放式實驗教學(xué)是學(xué)生在實驗室自主進(jìn)行實驗的一種實驗教學(xué)形式。在動物生物學(xué)理論課進(jìn)入中期時，安排學(xué)生準(zhǔn)備自選性實驗和設(shè)計性實驗的自主選題、文獻(xiàn)資料的查詢、實驗方案的確定等工作?；A(chǔ)實驗完成后，學(xué)生就會進(jìn)入自選性實驗和設(shè)計性試驗階段。由于這兩部分實驗所需時間比較長，按正常安排的學(xué)時是完成不了的，所以必須利用課余時間進(jìn)行實驗。根據(jù)這個情況對這兩部分實驗采用開放式實驗教學(xué)，要求動物學(xué)實驗室連續(xù)開放兩周，學(xué)生根據(jù)自己的空余時間以小組為單位可以隨時進(jìn)實驗室進(jìn)行實驗。通過開放式實驗教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的科研興趣、活躍了學(xué)生的思維、開拓了學(xué)生的視野、促進(jìn)了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神以及研究和創(chuàng)新能力[6]。
3.利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)開展實驗教學(xué)
為了提高動物生物學(xué)實驗教學(xué)效果，我們引入現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學(xué)。近年來實驗課講授使用多媒體課件起到良好的效果。今年又將數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)應(yīng)用在實驗教學(xué)中，比如在低等動物形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察實驗中，教師將動物裝片和切片放在數(shù)碼顯微鏡下，其圖像可以傳輸?shù)浇處熡嬎銠C(jī)上，通過點擊教師示范，學(xué)生可以在自己的計算機(jī)上清晰地看到示范的內(nèi)容，同時學(xué)生也能通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將自己顯微鏡下的圖像發(fā)送到教師的計算機(jī)上，還可以通過語言系統(tǒng)進(jìn)行互動交流，使教師通過自己的計算機(jī)就能迅速有效地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。又如解剖實驗，帶有解說的解剖實驗的操作過程的視頻也可以通過數(shù)碼顯微互動平臺示范給學(xué)生，學(xué)生在自己的計算機(jī)上可以清晰地看到整個過程，避免了現(xiàn)場進(jìn)行實物解剖演示距離遠(yuǎn)的學(xué)生看不清的現(xiàn)象。利用多媒體教學(xué)不僅增加了教學(xué)的信息量、活躍了實驗課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。
重視實驗教師隊伍建設(shè)
“優(yōu)秀的教師是教學(xué)質(zhì)量的保證”，教改后，為了保證實驗教學(xué)的質(zhì)量，讓科研與教學(xué)緊密結(jié)合，要求更多的教師參與到實驗教學(xué)當(dāng)中去。目前，動物生物學(xué)實驗教學(xué)有一支優(yōu)秀而穩(wěn)定的教師隊伍，他們直接承擔(dān)著動物生物學(xué)及與之相關(guān)的課程，因此在實驗教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論與實踐結(jié)合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實驗安排上，我們進(jìn)行了具體的工作劃分：基礎(chǔ)實驗由4位教師每人承擔(dān)3-4個實驗；自選性實驗由4位教師各設(shè)計1個實驗；設(shè)計性實驗則由4位教師分組承擔(dān)指導(dǎo)工作。
考核方式的改革
以前由于只重視理論教學(xué)，實驗成績在課程成績中僅占10%，實驗的考核也主要根據(jù)實驗報告確定，這種考核方式不利于調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和主動性，也不能真實反映學(xué)生實驗的水平。為了提高實驗教學(xué)質(zhì)量，全面客觀地評價學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況，我們將實驗成績在課程成績所占的比例提高到30%。實驗成績的考核包括平時成績60%，設(shè)計性實驗20%，期末考試20%。平時成績由實驗操作和實驗報告組成，其中主要是對實驗操作的考核。設(shè)計性實驗成績由所有指導(dǎo)教師根據(jù)實驗論文答辯情況進(jìn)行評分，包括選題的創(chuàng)新性、設(shè)計方案的合理性、實驗過程的真實性以及結(jié)果分析的科學(xué)性[3]來確定。期末考試以隨機(jī)抽題現(xiàn)場操作和回答的方式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對實驗技能和知識的掌握情況。由于提高了實驗成績在課程總成績所占的比例，實驗考核方式更加合理，激發(fā)了學(xué)生在實驗課上自主學(xué)習(xí)的積極性。
優(yōu)化適應(yīng)現(xiàn)代生物學(xué)科發(fā)展的實驗內(nèi)容，形成更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是目前教學(xué)改革的中心任務(wù)。通過對動物生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等一系列的逐步改革、完善和實踐，經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)近幾屆學(xué)生對實驗興趣、自主實驗?zāi)芰?、實驗操作能力、基本科研能力和?chuàng)新能力等有了明顯的提高，學(xué)生成為改革最大的受益者，同時也為其他實驗課程的改革提供了參考。
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1.1認(rèn)識課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性
在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時也沒有形成一個良好的教學(xué)體系，這也對教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實習(xí)的時間也相對較短，而且在實習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會嚴(yán)重影響到學(xué)生實習(xí)過程中的積極性，這樣實習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進(jìn)行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢，同時也促進(jìn)了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，對于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行新的定位，對于課程和教學(xué)階段進(jìn)行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；大力加強(qiáng)對學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔(dān)；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；臨床課程和實習(xí)更具針對性，現(xiàn)場實習(xí)時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計實施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計劃，同時優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實驗教學(xué)
開設(shè)綜合性實驗預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實驗中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實驗，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、綜合分析實驗結(jié)果、撰寫實驗論文。拓展學(xué)生的實驗技能，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計
關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué) 實驗課 設(shè)計性實驗
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
實驗課可以進(jìn)一步加深學(xué)生對理論課的知識的理解和記憶，也是提升學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力、運用能力等智力因素的一個重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的一個重要手段。①因此，實驗教學(xué)在知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)方面具有其它教學(xué)方式不可取代的重要地位和作用。然而，目前包括我校在內(nèi)的大部分高校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)大多為驗證性實驗，其基本模式是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好所有的實驗材料，并按照預(yù)先制定好的實驗程序安排學(xué)生機(jī)械地完成規(guī)定的實驗內(nèi)容。②這嚴(yán)重制約了學(xué)生的主動性和積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和獨立工作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。因此，迫切需要在實驗教學(xué)中引入能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計性綜合實驗。
設(shè)計性實驗是指由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，并在教師指導(dǎo)下加以實施的一種實驗課教學(xué)模式。它將學(xué)生在已有的理論知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步有目的地獲取新的知識，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題的能力。③為提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量，《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》中明確了設(shè)計性實驗的重要性和在整個課程中所占的比例。④本文分析本教研室今年來采用的設(shè)計性實驗教學(xué)的實踐活動，探討了微生物設(shè)計性實驗的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。
1 本文的設(shè)計性實驗教學(xué)的思想
近年來，在世界范圍內(nèi)發(fā)生了一些新型傳染性疾病，如禽流感和豬流感病毒導(dǎo)致的人的感染、NDM-1超級耐藥細(xì)菌的感染等，引發(fā)高度關(guān)注。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們將相關(guān)病原微生物的關(guān)鍵分子，如流感病毒血凝素和NDM-1金屬- -內(nèi)酰胺酶等的原核表達(dá)引入實驗課中，并開展設(shè)計性實驗教學(xué)研究探索。在學(xué)生完成基礎(chǔ)實驗的前提下，我們指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，表達(dá)上述關(guān)鍵分子；最后指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，并模仿研究生答辯的方式進(jìn)行總結(jié)匯報。我們希望在實驗中引入受到廣泛關(guān)注的新型病原微生物，并且采用臨床醫(yī)學(xué)生向往的分子生物學(xué)技術(shù)，以激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科研能力。在這一過程中，我們也嘗試建立一套適合于培養(yǎng)我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和實驗課的教學(xué)體系。
2 設(shè)計性實驗教學(xué)的實施方案
2.1 實驗前的準(zhǔn)備
我校的醫(yī)學(xué)本科生課程中，生物化學(xué)、分子生物學(xué)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)分別依次在第三個連續(xù)的學(xué)期開課。因此，在生物化學(xué)開課的學(xué)期，我們從32個實驗班中選取所有課程總平均成績相差在5分以內(nèi)的6個班，隨機(jī)將這6個班分成兩組，每組三個班。其中一組為實驗組，采用上述實驗教學(xué)方法，另一組采用常規(guī)教學(xué)方法。通過年級的學(xué)習(xí)部向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放相關(guān)資料，讓學(xué)生初步了解實驗課教學(xué)改革的思想，并建議學(xué)生在完成正常的課程學(xué)習(xí)后，重點學(xué)習(xí)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)原理，如PCR及DNA瓊脂糖凝膠電泳、質(zhì)粒提取、DNA酶切及連接、感受態(tài)細(xì)胞制備、蛋白誘導(dǎo)表達(dá)、SDS-PAGE等，為下學(xué)期實驗課中所需的分子生物學(xué)知識扎實的基礎(chǔ)。
在開課前四周，利用課余時間，進(jìn)一步向?qū)W生講授上述技術(shù)原理，操作步驟及注意事項。并采用閉卷考的形式，檢查學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況。最后，教師親自操作，向?qū)W生演示上述實驗技術(shù)的操作要領(lǐng)。
2.2 設(shè)計實驗方案
在設(shè)計性實驗開始的前8周里，我們規(guī)定學(xué)生在兩周內(nèi)，以《分子克隆實驗指南》（第三版）為主要參考書目，并在CNKI或highwire等數(shù)據(jù)庫中查閱一定量的文獻(xiàn)，然后采用小組討論的方式，完成具體實驗方案的制定。然后由指導(dǎo)教師對實驗方案提出修改意見，進(jìn)行修改，在第8周末確定最終實驗方案。
2.3 實驗操作
從第9周開始，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案，利用課余時間進(jìn)入實驗室開展實驗。在此后的四周時間里，實驗室全天對學(xué)生開放，為學(xué)生配備所需的實驗材料、試劑、培養(yǎng)基和儀器等。在學(xué)生實驗期間，安排教師全時段值班并陪同學(xué)生實驗，解決學(xué)生在實驗過程中遇到的問題，并確保實驗室安全，以防出現(xiàn)事故。學(xué)生在實驗過程中做實驗記錄，寫實驗報告。
2.4 實驗論文的撰寫及實驗匯報
在實驗前和實驗中，分多次系統(tǒng)地向?qū)W生講解論文寫作的相關(guān)知識，首先講解論文寫作的意義、一般要求，然后用舉例的方式，重點講解摘要、前言、材料和方法、結(jié)果和討論的格式和具體要求。在實驗完成后，指導(dǎo)每個小組的學(xué)生完成論文寫作，并幫助學(xué)生修改論文，在反復(fù)修改后，以小班為單位，要求各組將自己的論文以PPT報告的形式，按照研究生畢業(yè)答辯的要求進(jìn)行交流，并擇優(yōu)在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。
3 教學(xué)方法的成果分析及問題總結(jié)
在多年的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然每個實驗班在實驗的過程中會遇到一些問題，但是經(jīng)過四～五周的實驗，每個實驗小組最終都能完成實驗方案的全部內(nèi)容，并能獨立完成論文寫作和實驗總結(jié)報告。通過認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)術(shù)論文和總結(jié)匯報，并且最后比較實驗班和非實驗班的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這門課程的期末考試成績，我們認(rèn)為，本教研室采用的設(shè)計性、創(chuàng)新實驗取得了滿意的效果，完全達(dá)到預(yù)期的目的。這種教學(xué)模式的成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
3.1 設(shè)計實驗課對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用
我們采用的是綜合性實驗，實驗過程中需要用到多種分子生物學(xué)和基本的微生物學(xué)技術(shù)和操作，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的實驗操作能力明顯得到提升。從實驗考核（表1）來看（以2010級本科生為例），實驗班高分段（>90分和80分～90分）人數(shù)和平均成績明顯高于非實驗班。這表明與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式相比，新實驗教學(xué)模式在培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力方面有較大的優(yōu)勢。在學(xué)生準(zhǔn)備及實驗過程中，針對實驗方案所涉及的領(lǐng)域查閱一些相關(guān)資料，對相關(guān)病原微生物學(xué)的基本特性、致病機(jī)制等方面的內(nèi)容有了進(jìn)一步的熟悉和理解，從而豐富了微生物學(xué)知識體系。因此，值得一提的是，在實驗班的期末考試的成績（表2）也顯著高于非實驗班（以2010級本科生為例），這表明設(shè)計實驗可以提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對微生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)、理解和記憶的能力。
3.2 學(xué)生的科研能力得到提高
3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研、論文寫作能力得到了提高
由于在實驗方案的準(zhǔn)備及論文寫作的過程中需要參考資料，每個實驗小組都在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)的圖書資料，因此，學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力在這一過程中得到了有效的鍛煉和提高。由于要求學(xué)生按照公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的格式進(jìn)行論文寫作，而在這一過程中，學(xué)生必須認(rèn)真總結(jié)自己的實驗過程和實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊陀懻?，而且在論文寫作過程中，需要反復(fù)按照老師的意見和建議進(jìn)行修改，因此，在這一過程中不僅有效鍛煉了學(xué)生的文字功夫，還使他們系統(tǒng)分析問題的能力得到了較大的提高。最后由于我們要求每個實驗小組安排一名同學(xué)進(jìn)行實驗總結(jié)報告，在這一過程中，學(xué)生需要自己組織PPT多媒體文件，并進(jìn)行匯報。
3.2.2 科研思維和實驗技能得到了有效的訓(xùn)練
本實驗需要用到較多的分子生物學(xué)技術(shù)，此外，還需要用到培養(yǎng)基配制、細(xì)菌分離培養(yǎng)及鑒定（蛋白表達(dá)宿主菌）、無菌操作技術(shù)、感受態(tài)細(xì)胞制備及發(fā)酵技術(shù)等微生物學(xué)技術(shù)。在開展實驗前，學(xué)生必須首先理解相關(guān)的技術(shù)原理，然后將實驗所需的多項實驗技術(shù)組成一個有序、連貫的有機(jī)整體。這一過程的深度和廣度是傳統(tǒng)實驗課的內(nèi)容無法達(dá)到的。在規(guī)定內(nèi)容實驗課上，學(xué)生每次學(xué)到的是一項或幾項實驗技術(shù)，而在自主設(shè)計實驗過程中，學(xué)生自主地組合并綜合應(yīng)用這些技術(shù)。在實驗過程中，學(xué)生組成團(tuán)隊分工合作，密切配合，共同完成了實驗，這培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。學(xué)生往往需要要進(jìn)行1～2次的復(fù)復(fù)實踐才能掌握這些技術(shù)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)問題時，實驗重復(fù)的次數(shù)會增加。學(xué)生在老師的指點下，分析并解決問題，不僅掌握了技術(shù)本身，而且學(xué)會了分析并解決問題的科研思維能力。
3.3 教師的素質(zhì)獲得提高
首先，我們所采用的自主設(shè)計實驗難度接近科研課題，教師必須具備較強(qiáng)的科研能力才能順利完成該實驗，因此對施教老師的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求。其次，教師需要自己開展預(yù)實驗，并向?qū)W生講述實驗技術(shù)的原理、示范相關(guān)操作要領(lǐng)；再次，在制定實驗方案的過程中，教師要在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生擬定的實驗方案中存在的問題，這對促進(jìn)教師的教學(xué)起到了積極作用。教師在于學(xué)生交流的過程中，自身的科研水平也得到了提高，更有利于實驗教學(xué)工作，從而達(dá)到以教促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同發(fā)展的良性循環(huán)。
4 存在的問題及對策
為了完成自主設(shè)計實驗，本教研室的教師付出了比傳統(tǒng)教學(xué)實驗更多的時間和精力，做出了更多的犧牲。首先，需要我們在上學(xué)期就要開始為該學(xué)期的實驗設(shè)計進(jìn)行提前宣傳，做好準(zhǔn)備。在自主設(shè)計實驗的過程中，教師要利用業(yè)余時間為學(xué)生講解相關(guān)病原微生物的各種知識、各個實驗技術(shù)的原理和操作注意事項。在指導(dǎo)學(xué)生修改實驗方案的過程中，需要對學(xué)生的實驗方案進(jìn)行修改。在實驗過程中，即使是在晚上和周末，只要學(xué)生做實驗，教師就要全時段值班，指導(dǎo)實驗。因此，教師需要花大量的時間。這就要求我們的教師必須有無私奉獻(xiàn)的精神，要對工作負(fù)責(zé)，從工作的角度出發(fā)，不計較個人得失。
5 總結(jié)
與傳統(tǒng)的驗證性實驗相比，我們所采用的設(shè)計性實驗首先通過具有轟動效應(yīng)的病原微生物激發(fā)學(xué)生的實驗興趣和熱情。其次，我們的設(shè)計性實驗使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由“授之以魚”轉(zhuǎn)變成“授之以漁”。這種實驗課的教學(xué)模式首先直接提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實驗技能，并間接增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)效果。它在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力方面的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的驗證性實驗。在完成自主設(shè)計實驗的過程中，學(xué)生對科研工作有了初步的認(rèn)識，對查閱資料、設(shè)計方案、開展實驗、進(jìn)行報告和總結(jié)等方面進(jìn)行了初步嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，這為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，積累了一定經(jīng)驗，奠定了基礎(chǔ)。雖然我們在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中進(jìn)行了上述的嘗試，也取得了一定的成績，但是當(dāng)然還存在一定的問題，這需要我們堅持在教學(xué)改革的道路上繼續(xù)探索。
注釋
① 陳瓊?cè)A，錢黎明.微生物學(xué)實驗教學(xué)改革中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索.中山大學(xué)學(xué)報論叢[J].2006.26（6）：22-26.
② 易力，，陳萬光等.推進(jìn)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].實驗室科學(xué)，2010.13（1）：10-11.
論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實驗對象，通過教學(xué)實驗論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
教育部于2001年5月頒布的新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實驗，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應(yīng)用。教師有時雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實施過程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計一些活動強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實驗對象，實驗為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)前實際上是任務(wù)的設(shè)計階段，任務(wù)中是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個任務(wù)的實施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實驗班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于 以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place，目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進(jìn)行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設(shè)有一個組長，負(fù)責(zé)整個小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個準(zhǔn)備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個任務(wù)的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對性的評價。
在任務(wù)實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力
在實驗之前，作者在本校2009級各專業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實驗班學(xué)生一起進(jìn)行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J(rèn)的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。
在實驗過程中，教師對實驗班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實驗班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級）口語考試，結(jié)果實驗班學(xué)生測試成績明顯高于非實驗班學(xué)生。
作者運用SPSS軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過對問卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說英語的積極性。通過對兩次測試成績的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實驗表明，任務(wù)型教學(xué)法對于改變我國傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
