發(fā)布時(shí)間：2022-12-29 18:27:18
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念
組織開(kāi)展專題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢?jiàn)，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果
德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽(tīng)其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的缺失。
二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為
任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑
在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開(kāi)教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)
（一）審視大學(xué)教學(xué)：學(xué)生、教師、學(xué)校之三維視角
1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長(zhǎng)的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問(wèn)為目標(biāo)，更追求以高深學(xué)問(wèn)“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長(zhǎng)的場(chǎng)所。而大學(xué)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進(jìn)入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，而且課內(nèi)外有機(jī)會(huì)與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)自身、人類社會(huì)乃至自然界。在這個(gè)過(guò)程中，他們自身的學(xué)識(shí)、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說(shuō)：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識(shí)，也不在于僅向教師們提供研究的機(jī)會(huì)。……大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁?！保?］
2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識(shí)是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識(shí)的角度看，對(duì)應(yīng)著知識(shí)的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識(shí)的傳播與知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)，大學(xué)就是教師傳授高級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)的場(chǎng)所。同時(shí)，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開(kāi)展。例如，教學(xué)對(duì)教師的科研工作就有很好的促進(jìn)作用，大學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程就是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)）進(jìn)行整理、思考、鉆研的過(guò)程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識(shí)、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動(dòng)的一個(gè)積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對(duì)教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。
3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。自從有了大學(xué)，就有了對(duì)其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來(lái)越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個(gè)意義來(lái)看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。簡(jiǎn)言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過(guò)程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。
（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析
20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著要求提升高等教育質(zhì)量、改革傳統(tǒng)教育教學(xué)方式呼聲的日益高漲，有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)方式、方法的研究逐漸興起。這當(dāng)中有許多學(xué)者致力于探討教師教學(xué)觀與教學(xué)方式之間的關(guān)系及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的可能影響。1993年，澳大利亞的3位學(xué)者基恩•特里格維爾（TrigwellK）、邁克爾•普洛瑟（ProsserM）和菲利普•泰勒（TaylorF）對(duì)24名教授大學(xué)一年級(jí)物理與化學(xué)課程的教師進(jìn)行了訪談，以探索教師們的教學(xué)策略與教學(xué)意圖之間的聯(lián)系。他們發(fā)現(xiàn)了5種不同的教學(xué)方式：以教師為中心的策略，意在向?qū)W生傳遞知識(shí)；以教師為中心的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；教師／學(xué)生互動(dòng)的策略，意在使學(xué)生掌握學(xué)科概念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生發(fā)展自身的觀念；以學(xué)生為中心的策略，旨在使學(xué)生改變自身的觀念［3］。1997年，香港大學(xué)的學(xué)者基姆伯（KemberD）基于既往有關(guān)大學(xué)教師教學(xué)觀研究的回溯與總結(jié)，認(rèn)為既往的研究在術(shù)語(yǔ)稱謂上雖有所差異，然而大部分的研究成果可以歸納合并成5種教學(xué)觀：教學(xué)作為知識(shí)的傳授，教學(xué)作為結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳遞，教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)，教學(xué)應(yīng)便于學(xué)生理解，教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變與心智的發(fā)展。進(jìn)而，他又將這5類教學(xué)觀作為子類別分別歸于教師中心／內(nèi)容導(dǎo)向、學(xué)生中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向兩大類中，每個(gè)大類各含兩小類，而教學(xué)作為師生之間的互動(dòng)這子類教學(xué)觀作為兩大類教學(xué)觀之間的過(guò)渡。最后，他將這5類教學(xué)觀具象為一個(gè)起點(diǎn)為完全以教師為中心／內(nèi)容導(dǎo)向的大類教學(xué)觀，終點(diǎn)為完全以學(xué)生為中心／學(xué)習(xí)導(dǎo)向的連續(xù)體之間的5點(diǎn)［4］。然而，在研究過(guò)程中，研究者們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師似乎兼有“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。1992年，兩位澳大利亞的學(xué)者莫威思（Sam－uelowicz）和貝恩（Bain）通過(guò)對(duì)來(lái)自于兩所不同類型大學(xué)（開(kāi)放式大學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)）不同學(xué)科領(lǐng)域（科學(xué)與社會(huì)科學(xué)）的13名大學(xué)教師訪談?wù){(diào)查得出結(jié)論：至少對(duì)于某些大學(xué)教師而言，他們的教學(xué)觀是情境性的；大學(xué)教師可能兼有“理想”的與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀。這似乎意味著，教師教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)與“理想”的教學(xué)觀相一致，而他們的教學(xué)實(shí)踐包括教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀［5］。
針對(duì)于此，2005年，4位英國(guó)學(xué)者通過(guò)對(duì)4所英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)638位教師的問(wèn)卷調(diào)查分析之后，認(rèn)為大學(xué)教師“理想”的教學(xué)觀與“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀具有深層次的一致性，但也有差異：教師“現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)觀是“理想”教學(xué)觀與學(xué)術(shù)以及社會(huì)情境的折中［6］。國(guó)內(nèi)研究者于此也有相關(guān)的研究與闡述。喻平認(rèn)為，教師的認(rèn)識(shí)信念系統(tǒng)是一個(gè)涉及知識(shí)信念、認(rèn)知信念、文化信念、學(xué)習(xí)信念以及對(duì)信念的自我調(diào)節(jié)等因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，它的形成受到個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)觀和社會(huì)環(huán)境的影響。它會(huì)對(duì)自我的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生直接影響，同時(shí)又會(huì)通過(guò)教學(xué)過(guò)程將自己的認(rèn)識(shí)信念傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響［7］。也有研究者認(rèn)為，教師的教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分［8］。2010年，西安交通大學(xué)的研究者陸根書(shū)與韋娜通過(guò)對(duì)本校2003級(jí)504名本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及他們感知教師教學(xué)觀的基本情況調(diào)查，認(rèn)為：教師的教學(xué)觀可以用關(guān)心激勵(lì)、學(xué)科知識(shí)、問(wèn)題解決、多媒體、傳授知識(shí)5個(gè)維度加以度量。對(duì)這5個(gè)維度進(jìn)行的二階因素分析表明，教師的教學(xué)觀可以進(jìn)一步分為兩個(gè)類型，即信息傳遞的教學(xué)觀和促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀［9］。2011年，廈門大學(xué)吳薇通過(guò)對(duì)中國(guó)與荷蘭研究型大學(xué)教師們對(duì)自己教學(xué)經(jīng)歷的回顧以及他們對(duì)影響其教學(xué)觀念的相關(guān)因素的訪談與問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論：外部環(huán)境以及個(gè)人背景對(duì)教師的教學(xué)觀念會(huì)產(chǎn)生重要影響。其中，外部影響因素涵蓋班級(jí)環(huán)境、教學(xué)工作環(huán)境、高等教育體系政策環(huán)境以及國(guó)家社會(huì)文化環(huán)境等四大層次［10］。綜上，大學(xué)教師教學(xué)觀是教師有關(guān)教學(xué)的基本信念與看法，它既是大學(xué)教師逐漸形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)及其過(guò)程的基本判斷與價(jià)值追求，又受到自身所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的塑造與影響，并指導(dǎo)著大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)觀可細(xì)分為不同層面：教學(xué)理想層與教學(xué)情境感知層。大學(xué)教師的教學(xué)理想是其對(duì)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的地位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)乃至大學(xué)本質(zhì)等問(wèn)題的基本思考與判斷，它不受具體教學(xué)情境的羈絆，它是大學(xué)教師教學(xué)觀的內(nèi)核。而教學(xué)情境感知?jiǎng)t更“具體”，更“現(xiàn)實(shí)”，它是大學(xué)教師對(duì)其所處學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的感知，既基于教學(xué)理念，又受到教師所在機(jī)構(gòu)的屬性、大學(xué)教師的學(xué)術(shù)背景、學(xué)科特性乃至大學(xué)教師的個(gè)人背景特征等學(xué)術(shù)與教學(xué)情境等因素影響。因此，大學(xué)教師教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中。另外，從類型上來(lái)看，大學(xué)教師教學(xué)觀可大致劃分為教師中心（知識(shí)中心）與學(xué)生中心（學(xué)習(xí)中心）兩大類。
二、反求諸己：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的必由之路
何謂大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)？大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與更新，其過(guò)程就是大學(xué)教師教學(xué)觀從無(wú)到有，從模糊到清晰，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專家的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)觀是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中，教學(xué)理想是基本，因此，教學(xué)觀的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從直面深層次的教學(xué)理想開(kāi)始。
（一）教中學(xué)
大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常面臨著“如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維，如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)……”等諸多新問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題的處理與應(yīng)對(duì)讓教師感到“不知如何是好”的時(shí)候，他會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的觀念與方式來(lái)解決處理，而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、同事之間的交流與討論、觀摩體驗(yàn)等，這時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他既有的教學(xué)觀念就會(huì)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是，同事之間不同教學(xué)觀點(diǎn)的交流與碰撞，也是促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的有效途徑。
（二）勇于實(shí)踐
一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能，就需要在實(shí)踐中加以積極地運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn)，這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀。需要注意的是，在實(shí)踐中，大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”，即應(yīng)避免不辨情境，生搬硬套教科書(shū)或教師培訓(xùn)中所宣揚(yáng)的教學(xué)原則與技巧。
（三）不斷反思
大學(xué)教學(xué)是目標(biāo)指向性活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，例如，針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為，反饋意義何在；對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師將會(huì)更好地理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還蘊(yùn)涵著教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。進(jìn)而言之，從大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)來(lái)看，反思是一有效途徑。通過(guò)反思自己的教學(xué)觀與教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)觀與其他教學(xué)觀之間的聯(lián)系，特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個(gè)案，將有效地促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。國(guó)外有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們比較了獲得卓越教學(xué)獎(jiǎng)的“專家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀與教學(xué)方式方面的差別之后，得出結(jié)論：相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀，“專家”們的教學(xué)觀更為復(fù)雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有：“專家”教師有強(qiáng)烈的意愿從其他人，尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過(guò)系統(tǒng)的、正式的流程收集此類反饋信息，他們會(huì)充分利用收集到的信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)［11］。
（四）投身教育科研
相較于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的社會(huì)角色更為復(fù)雜。事實(shí)上，許多大學(xué)教師并不認(rèn)為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此，探究知識(shí)與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命，而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)。毋庸置疑，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)離不開(kāi)教師對(duì)自身所教學(xué)科知識(shí)的深刻理解，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，也需要不斷探索。綜上所述，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動(dòng)性，這是教師專業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此，這是一個(gè)“反求諸己”的過(guò)程。
三、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：大學(xué)教師教學(xué)觀建構(gòu)的重要因素
大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學(xué)氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實(shí)證研究表明，大學(xué)教師教學(xué)觀的建構(gòu)，乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果，而對(duì)它的進(jìn)一步分析，教師、學(xué)生、大學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)疑是其中必不可少的3個(gè)方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)際提出初步建議。
（一）加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)
2006年，南京大學(xué)龔放教授領(lǐng)銜的教育部“大學(xué)教授講授本科課程的調(diào)查研究”課題組對(duì)全國(guó)15個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的73所不同類型、不同層次高校的教師、學(xué)生與管理人員進(jìn)行了問(wèn)卷、訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，“學(xué)生，特別是著名大學(xué)的本科生對(duì)教授講授本科課程期望值很高，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度不高，對(duì)教授的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平也不滿意，對(duì)教授教學(xué)的態(tài)度尤其不滿，對(duì)已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課程的滿意度也較低?！蠖鄶?shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”［12］。這個(gè)結(jié)果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是，目前，我國(guó)大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專業(yè)訓(xùn)練。過(guò)去的一些較好做法，如“助教進(jìn)修班”、教研室集體備課活動(dòng)等已不復(fù)存在。因此，如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，這個(gè)問(wèn)題浮出了水面。而加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效途徑之一。具體做法上，大學(xué)可為教師提供長(zhǎng)期或短期的正式培訓(xùn)或類似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是，無(wú)論培訓(xùn)的具體形式如何，培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變與革新，如此方能切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，改善大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。
（二）對(duì)教師采取多元評(píng)價(jià)
教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類型的大學(xué)，其職能的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求本應(yīng)有所不同，各安其位。然而目前，大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象，科研導(dǎo)向愈演愈烈，大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這帶來(lái)的直接后果就是，教師減少了投在教學(xué)改進(jìn)以及與學(xué)生交流的時(shí)間，“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生，對(duì)本科教學(xué)力量的投入相對(duì)而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學(xué)的傾向，影響著大學(xué)教師對(duì)于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認(rèn)知。而解決這一問(wèn)題的出路之一就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)多元化，平衡教學(xué)與科研。
（三）適度控制班級(jí)規(guī)模
獨(dú)立學(xué)院的生源屬于普通本科院校招生的第三批層次，高考錄取分?jǐn)?shù)線通常比二本低20~30分。高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較低反映了該層次學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力等方面的不足，集中表現(xiàn)為：
（1）知識(shí)的系統(tǒng)性較差，偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，接受理論性、抽象性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)困難；
（2）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法欠佳，課堂學(xué)習(xí)效率不高；
（3）自信心不強(qiáng)，自我要求不高，個(gè)性較為散漫，自我約束和管理能力不足，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)等普遍不到位。
二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
鑒于當(dāng)前中國(guó)獨(dú)立學(xué)院大都以本科教學(xué)為主的實(shí)際狀況，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度考察，獨(dú)立學(xué)院教師的教學(xué)能力應(yīng)主要包括：
1.教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的認(rèn)知能力
獨(dú)立學(xué)院雖屬本科層次但有別于普通本科的定位與培養(yǎng)目標(biāo)，使得獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)不同于普通本科院校，這是獨(dú)立學(xué)院教師在從事教學(xué)活動(dòng)之初首先必須清楚認(rèn)識(shí)和理解的。教師只有深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握獨(dú)立學(xué)院教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的獨(dú)特性，才能在教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等方面作出合乎獨(dú)立學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的安排，從而增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。
2.教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力
教學(xué)內(nèi)容是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的載體和完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)馭能力是教師教學(xué)能力的核心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。獨(dú)立學(xué)院教師駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力著重體現(xiàn)為：
（1）對(duì)教材內(nèi)容的靈活處理能力。教材是教師傳授知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體。由于當(dāng)前適宜于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用的教材尚處于建設(shè)之中，有些學(xué)科仍需使用普通本科院校的教材，即使是針對(duì)獨(dú)立學(xué)院所編寫的教材，但不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、不同的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教材的要求也不同，因此，教師不能拘泥于既有教材的內(nèi)容，而要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求，從整體上把握所授學(xué)科的內(nèi)容，不斷吸收本學(xué)科的新知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與刪減；
（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的比例安排。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，可學(xué)科知識(shí)自身的系統(tǒng)性、邏輯性以及理論與實(shí)踐的關(guān)系，又要求教師不能過(guò)于偏應(yīng)用輕理論。因而教師要能夠在規(guī)定的課時(shí)中兼顧兩者，合理分配概念、原則、原理等基本知識(shí)的講授與指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、應(yīng)用的比重，做到精講多練。
3.教學(xué)活動(dòng)的組織能力
教師作為“術(shù)業(yè)有專攻”者的身份，決定了其必然是包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種形式教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的組織者和管理者。教師的教學(xué)組織管理能力關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行、教學(xué)目標(biāo)可否如期實(shí)現(xiàn)、教學(xué)效果是否令人滿意。獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)組織管理能力應(yīng)體現(xiàn)為：
（1）教學(xué)環(huán)境與氛圍的營(yíng)造能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方式，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)程而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看、做；
（2）教學(xué)秩序的建立與維護(hù)能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)相對(duì)欠佳，教師在教學(xué)活動(dòng)中不能只顧投入地教卻不顧學(xué)生的學(xué)，而是要時(shí)刻留意學(xué)生的表現(xiàn)，注意提醒、強(qiáng)調(diào)學(xué)生既遵守教學(xué)秩序又積極融入教學(xué)之中，以使教學(xué)活動(dòng)井然有序地按計(jì)劃完成。
4.互動(dòng)式教學(xué)的主導(dǎo)能力
教學(xué)是既由教師主導(dǎo)又不能完全由教師單方面主導(dǎo)、單向灌輸?shù)幕顒?dòng)，它是“由教師‘教’與學(xué)生‘學(xué)’共同構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程，彼此以對(duì)方的存在作為自己存在的前提和基礎(chǔ)……二者都是教學(xué)過(guò)程中的行為主體?！备哔|(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)必然是由教學(xué)雙方共同參與、平等互動(dòng)的，教師負(fù)有更多的啟發(fā)、引導(dǎo)責(zé)任以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，為此，需要教師做到：
（1）理解與尊重學(xué)生。相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力欠佳、自信心不足，這些都會(huì)影響到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮，不利于互動(dòng)式教學(xué)。任課教師應(yīng)予以他們更多的理解、關(guān)心與尊重，更多地考慮他們的學(xué)習(xí)接受能力與程度，在備課中精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、方式和進(jìn)程；
（2）清晰又留白式的講授。教學(xué)活動(dòng)具有“預(yù)設(shè)性”與“生成性”雙重屬性，“預(yù)設(shè)性教學(xué)是預(yù)成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注教學(xué)性目標(biāo)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以及教學(xué)的秩序等”，“生成性教學(xué)是在生成性思維影響下的教學(xué)形態(tài)，關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、師生互動(dòng)等”。預(yù)設(shè)性教學(xué)要求教師作為學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授者、知識(shí)形態(tài)的轉(zhuǎn)化者，能夠通過(guò)語(yǔ)言、文字、圖表、數(shù)據(jù)乃至教學(xué)時(shí)的表情、身姿等，簡(jiǎn)明、清晰地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生準(zhǔn)確、無(wú)歧義地接受教學(xué)內(nèi)容。生成性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要給學(xué)生留有思考、探究的空間，激發(fā)學(xué)生在接受教師傳授的知識(shí)基礎(chǔ)上，能就未知問(wèn)題與教師進(jìn)一步探討。為達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)將教學(xué)的兩種屬性統(tǒng)一起來(lái)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上留給學(xué)生發(fā)揮的余地；
（3）師生間溝通與交流。要獲得學(xué)生的合作、達(dá)到互動(dòng)，師生之間的溝通、交流必不可缺。教師與學(xué)生在身份地位、生活經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)量等方面的差異會(huì)投射在教學(xué)活動(dòng)中，令教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、手段、目的、效果等方面存在著差異，需要教師在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都與學(xué)生交流、溝通，從情感、認(rèn)知乃至價(jià)值取向方面縮小師生之間的“代溝”。
5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“教是為了不教”，這是教學(xué)活動(dòng)所追求的最高境界，也應(yīng)成為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)。根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不同可將學(xué)生分為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)型的“深度學(xué)習(xí)者”、為了獲取成功的“策略型學(xué)習(xí)者”、努力避免失敗的“表現(xiàn)型防范者”三類，其中第三類學(xué)習(xí)者“從不愿意投入足夠的精力去深入探索某個(gè)話題”，“采取應(yīng)付的態(tài)度，以蒙混過(guò)關(guān)”，“通常借助于記憶，僅僅努力復(fù)制他們所聽(tīng)到的一切。”由于生源性質(zhì)導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生不少屬于第三種類型，這使得引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的心態(tài)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法、教給學(xué)生獲取所學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的有效工具和信息渠道等等，都應(yīng)是教師在教學(xué)活動(dòng)中必需具備的教學(xué)能力。
6.教學(xué)研究與反思的能力
首先，教師要掌握一定的計(jì)算機(jī)水平，會(huì)使用各種不同的軟件來(lái)編制多媒體課件，會(huì)使用各種教學(xué)多媒體電子設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，都是固定的教學(xué)內(nèi)容和課件，教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時(shí)代的進(jìn)步，不能適應(yīng)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。而如今，許多新的教學(xué)內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，教育理念和教學(xué)模式等都發(fā)生了變化，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論很難指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。因此，高職英語(yǔ)教師要與時(shí)俱進(jìn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)要滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，傳播最新的信息，緊跟時(shí)代腳步，教材靈活。教學(xué)方法多變，教學(xué)資料來(lái)源廣泛、新穎、時(shí)尚，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且知識(shí)量大，學(xué)生可以學(xué)到足夠大的知識(shí)量。學(xué)習(xí)教材很大一部分是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、社會(huì)發(fā)展動(dòng)向、學(xué)生興趣而精心編制的。這樣就可以使上課時(shí)教授的知識(shí)更加適合學(xué)生的水平，從而滿足社會(huì)培養(yǎng)人才的需要。
其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。
2結(jié)語(yǔ)
教師的情感投入是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的一個(gè)重要因素，這就是教學(xué)的情感性特征。教學(xué)的情感性特征要求新入職教師在教學(xué)中一定要全情投入，用情感催化自身的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展。從本質(zhì)上講，教學(xué)是一種以知識(shí)授受為中介的認(rèn)識(shí)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)變并由此促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化進(jìn)程。從這個(gè)意義上講，認(rèn)知性從來(lái)就是教學(xué)的一個(gè)重要表現(xiàn)維度。但傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)弊端就是把教學(xué)的認(rèn)知性片面化和絕對(duì)化，并由此導(dǎo)致教學(xué)中師生情感的缺失。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中的主體。而教師和學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)“人”的因素，決定了教師對(duì)學(xué)生的影響不僅有認(rèn)知方面的，還有非認(rèn)知和情意方面的。另外，即便是從知識(shí)授受來(lái)看，這種情感性也同樣存在。
在我國(guó)，知識(shí)的授受一直被認(rèn)為是教學(xué)最重要和最基本的任務(wù)，而知識(shí)本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來(lái)看，知識(shí)反映的是一種客觀事實(shí)，似乎與情感和價(jià)值因素?zé)o關(guān)，但其實(shí)知識(shí)也是人類情感和價(jià)值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構(gòu)成了知識(shí)的一個(gè)重要屬性和特征。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學(xué)，新入職教師更應(yīng)如此。事實(shí)上，情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實(shí)感的教學(xué)才能引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而在課堂教學(xué)中把知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價(jià)值觀與思想品德教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在達(dá)成三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。如此，用情教學(xué)對(duì)新入職教師的重要性就不言而喻了！對(duì)新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學(xué)的結(jié)果必然會(huì)從學(xué)生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進(jìn)新入職教師進(jìn)一步投入教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情感的缺失與教學(xué)工作中的倦怠從來(lái)就是一對(duì)孿生兄弟，而用情教學(xué)是化解教師厭教心理，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。
二、新入職教師要“熟悉教學(xué)”
熟悉教學(xué)，對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。盡管新入職教師經(jīng)過(guò)了大學(xué)幾年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等的鍛煉，但還是普遍缺乏對(duì)教學(xué)工作的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所謂熟悉教學(xué)，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關(guān)的理論和理念等。具體來(lái)講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上，人類形成了諸多對(duì)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)范式、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)。新入職教師只有學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用這些相關(guān)教學(xué)理論，才可能把自己的教學(xué)建立在規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。熟悉教學(xué)是促進(jìn)新入職教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。
三、新入職教師要“琢磨教學(xué)”
琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量，對(duì)課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過(guò)學(xué)科組評(píng)議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過(guò)程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，磨課的一個(gè)重要特點(diǎn)是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來(lái)進(jìn)行的。相對(duì)于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣是十分重要的。
新入職教師琢磨教學(xué)的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學(xué)內(nèi)容。新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學(xué)生“教懂”兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，通過(guò)琢磨教學(xué)內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)上的內(nèi)容，因?yàn)榻處熥约憾疾欢臇|西是無(wú)法把學(xué)生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容最重要的一點(diǎn)還是要研究如何把學(xué)生“教懂”這一問(wèn)題，因?yàn)榻處煻牟⒉灰馕吨鴮W(xué)生也懂，更不意味著就一定能夠把學(xué)生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的精神財(cái)富。二是琢磨教學(xué)方法。琢磨教學(xué)方法就是指新入職教師還要研究如何通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而其中的關(guān)鍵就是研究如何在自己的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則。三是琢磨學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教師的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，而脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)必然是寡效甚至是無(wú)效的，這樣的教學(xué)也是毫無(wú)意義的。四是琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特和個(gè)性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠(yuǎn)是教學(xué)中必須遵循的基本原則。琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求新入職教師在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)采用個(gè)性化的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方式適應(yīng)并匹配于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五是琢磨教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性是教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，盡管要求新入職教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展難以回避的一個(gè)問(wèn)題。新入職教師琢磨教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性就是要在教學(xué)過(guò)程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，培育自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮規(guī)避自己在教學(xué)中的不足與劣勢(shì)，最終形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話“好課都是磨出來(lái)的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣并掌握正確的方法，其教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展就有了堅(jiān)實(shí)的支撐。
四、新入職教師要“反思教學(xué)”
反思教學(xué)是當(dāng)前大家耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個(gè)核心概念。對(duì)反思教學(xué)的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學(xué)熊川武教授就認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”國(guó)內(nèi)外教師教育研究的相關(guān)成果和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)都揭示了這樣一個(gè)道理：反思教學(xué)的意識(shí)和能力是促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)核心要素。大凡那些對(duì)教師崗位適應(yīng)期短、教學(xué)進(jìn)步快、教學(xué)成績(jī)顯著的新入職教師都善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并通過(guò)反思來(lái)總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，以此增強(qiáng)教學(xué)中的自覺(jué)性；相反，一名不善于反思和總結(jié)的教師，其教學(xué)往往難有提升，甚至一輩子都沒(méi)有什么提高和進(jìn)步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識(shí)與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。“在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思———有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。
五、新入職教師要“研究教學(xué)”
教學(xué)還要與研究相結(jié)合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來(lái)對(duì)待自己習(xí)以為常的教學(xué)工作，這不僅是基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出的一個(gè)新要求，而且是促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時(shí)，是否把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個(gè)根本分野。對(duì)教師研究教學(xué)的意義和價(jià)值，有人把它概括為以下幾個(gè)方面：“一是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識(shí)傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹(shù)立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當(dāng)然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學(xué)者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個(gè)重要的區(qū)別就是教師開(kāi)展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學(xué)實(shí)踐研究”，而教育理論工作者和專家學(xué)者們研究得更多的是“教學(xué)理論”問(wèn)題。另外，新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)“校本教學(xué)研究”的特點(diǎn)，即新入職教師應(yīng)該研究本校在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究自己身邊的問(wèn)題，研究自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑等，并通過(guò)研究來(lái)解決這些問(wèn)題，以此促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學(xué)行動(dòng)研究”的特點(diǎn)，即新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究主要是實(shí)踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，是為了提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問(wèn)題研究”的特點(diǎn)，即新入職教師研究的主要是有關(guān)教育教學(xué)中的微觀問(wèn)題，而不是有關(guān)教育的中觀問(wèn)題，更不是宏觀教育問(wèn)題，而對(duì)這些“小問(wèn)題”的研究并不影響研究的意義，因?yàn)檠芯康膬r(jià)值與研究問(wèn)題范圍的大小并沒(méi)有必然的關(guān)系。對(duì)新入職教師而言，有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
六、新入職教師要“交流教學(xué)”
盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。從教學(xué)成果呈現(xiàn)及學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)的層面上看，教師的教學(xué)具有集體性的特點(diǎn)；但從某一具體的教學(xué)方式和行為來(lái)看，教師的教學(xué)又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，他們主要是以獨(dú)自的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)校里構(gòu)建教師之間相互交流的機(jī)制和形成相應(yīng)的環(huán)境與氛圍。當(dāng)然，為了使教學(xué)交流更高效、更深入地進(jìn)行，也有必要對(duì)具體的交流活動(dòng)提出一些要求：一是要構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)交流的教師共同體，在這個(gè)共同體中，大家彼此分享教學(xué)成功的喜悅、總結(jié)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，以及各自對(duì)教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，以達(dá)到豐富新入職教師教學(xué)與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個(gè)共同體中，無(wú)論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學(xué)交流才可能是坦誠(chéng)、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領(lǐng)作用，盡管在交流過(guò)程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成效及對(duì)教學(xué)的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過(guò)程中還應(yīng)該充分發(fā)揮老教師和名師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓新入職教師在教學(xué)交流的過(guò)程中真正有一個(gè)可資學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的對(duì)象與榜樣；四是要設(shè)定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學(xué)交流應(yīng)該是開(kāi)放性的，可以各抒己見(jiàn)，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學(xué)交流前最好確定一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題展開(kāi)研討，以便使教學(xué)交流深入進(jìn)行。交流教學(xué)是為了讓大家在教學(xué)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互借鑒和共同提高的目的。應(yīng)該講，交流教學(xué)對(duì)新入職教師熟悉、適應(yīng)教學(xué)并促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是有針對(duì)性的。
七、新入職教師要“教學(xué)相長(zhǎng)”
《禮記•學(xué)記》中有這樣一段話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”這段話對(duì)教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)成要素及其相互促進(jìn)關(guān)系作了十分精辟的闡述。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊和多邊互動(dòng)的過(guò)程，世界上從來(lái)就沒(méi)有只有教師教而沒(méi)有學(xué)生學(xué)的教學(xué)，也不存在只有學(xué)生學(xué)而沒(méi)有教師教的教學(xué)。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的要點(diǎn)就是要在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建師生之間積極的互動(dòng)關(guān)系。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。過(guò)去，教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期被看成是師生之間的知識(shí)授受過(guò)程，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。但從本質(zhì)上講，教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。因此，新入職教師改進(jìn)和提升教學(xué)就離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)參照體系。向?qū)W生學(xué)習(xí)，可謂是新入職教師促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一條新思路。
八、新入職教師要“有效教學(xué)”
有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)這一命題中蘊(yùn)含著這樣一個(gè)假設(shè)：并非教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是有用和有效的，或者說(shuō)，在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中，可能有不少教學(xué)行為、方式和活動(dòng)是無(wú)效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學(xué)術(shù)界所研究的“病理教學(xué)”、“教學(xué)的負(fù)功能”和“教學(xué)的負(fù)作用”等。有效教學(xué)總是與課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，發(fā)展了能力和個(gè)性，提高了思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等?？傊?，在教學(xué)的前后學(xué)生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)與要求。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí)，并通過(guò)不斷完善自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
九、新入職教師要“生成教學(xué)”
與“生成教學(xué)”相對(duì)立的是“預(yù)設(shè)教學(xué)”或教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性”。“所謂預(yù)設(shè)性教學(xué)，就是指充分發(fā)揮了預(yù)設(shè)作用的教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)常常有強(qiáng)力強(qiáng)制傾向”。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是把教學(xué)中的預(yù)設(shè)性推向了一個(gè)極端，它通過(guò)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格規(guī)定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程和組織等。預(yù)設(shè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)管理與目標(biāo)達(dá)成，其優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，并避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。但另一方面，過(guò)度預(yù)設(shè)教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)為使教師的教學(xué)程式化，并在很大程度上限制了師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性以及教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格的充分彰顯。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問(wèn)題，生成教學(xué)的概念和要求應(yīng)運(yùn)而生。所謂生成教學(xué)，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預(yù)設(shè)性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話與交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。
十、新入職教師要“提升教學(xué)”
教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學(xué)能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過(guò)程中沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)，總是停留在一個(gè)低水平的循環(huán)往復(fù)上，他們把教學(xué)作為一種機(jī)械化和程式化的過(guò)程。因此，對(duì)教師，特別是對(duì)新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī)，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，因?yàn)槿狈虒W(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，新入職教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)規(guī)律和原則的理性認(rèn)識(shí)與把握為他們提升教學(xué)提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。
十一、總結(jié)
自從高校創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教育以來(lái)，帶來(lái)了教育理念和教學(xué)過(guò)程的根本性改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)傳授主要是在教室或?qū)嶒?yàn)室，也就是在現(xiàn)實(shí)的物理時(shí)空中進(jìn)行，師生之間、生生之間有著面對(duì)面的多維度的密切關(guān)聯(lián)，各項(xiàng)交流與信息傳遞都是直接的、即時(shí)的和互動(dòng)的。由于交流便捷，師生之間在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)于規(guī)范性要求卻相對(duì)可以較低，如對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分性和授課講述準(zhǔn)確性的要求就沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的要求高，因此長(zhǎng)期執(zhí)教課堂教學(xué)的教師有時(shí)不太理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)文字材料及表述方法的高精準(zhǔn)性要求。網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者與學(xué)習(xí)者之間通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的一種教學(xué)活動(dòng)，它使教師傳授的知識(shí)得到更快更好的普及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師從三尺講臺(tái)面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從以考試為目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支持服務(wù)的體系化教學(xué)，從群體化教學(xué)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這些由現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育所產(chǎn)生的變化，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)作中已經(jīng)逐步被大多數(shù)人所接受。由于教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，教師跟學(xué)生的關(guān)系不像在課堂教學(xué)中那樣等級(jí)分明，師生的互動(dòng)關(guān)系在很多時(shí)候更像是朋友、聊友。由于人際交流在網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了具有真實(shí)感的物理時(shí)空，人與人之間的表達(dá)方式發(fā)生了很大改變，在這種虛擬環(huán)境中要完成好教學(xué)工作，參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須對(duì)新環(huán)境有一個(gè)嶄新的認(rèn)知。此外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對(duì)教師的人格和素養(yǎng)也提出更高要求。雖然師生間不謀面，但卻更加需要教師有著為學(xué)生盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神，尤其是在表達(dá)思想和知識(shí)的精準(zhǔn)性方面，要求教師的責(zé)任感更強(qiáng)。由于師生間大多時(shí)間無(wú)法直接對(duì)答交流，再加上網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和無(wú)界性，無(wú)論是在課（件）中還是在網(wǎng)絡(luò)上，教師都不能隨意傳遞未經(jīng)證實(shí)或確定的知識(shí)或信息，教師要對(duì)自己的文字及語(yǔ)言資源負(fù)責(zé)任。而在課堂面授教學(xué)中，教師幾乎不會(huì)遇到追究其在表述上的責(zé)任問(wèn)題。
二、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課堂是教師施展教學(xué)行為的主要場(chǎng)所，教師可以通過(guò)語(yǔ)言、形體、表情等各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣，活躍課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)方式基本上就是自學(xué)，也就是基于資源瀏覽的自主學(xué)習(xí)、伴隨交流和研討的協(xié)作學(xué)習(xí)。這意味著教師在傳統(tǒng)授課方式時(shí)所能施展的教學(xué)手段大多要失效，教師需要有新的教學(xué)理念、“豐富的專業(yè)知識(shí)和大的信息量來(lái)滿足學(xué)生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排上進(jìn)行重大調(diào)整，更多地從學(xué)習(xí)者的角度去思考和定位教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學(xué)的課程教材起，到電子講稿、課程教學(xué)大綱、作業(yè)題（庫(kù)）、各種自我評(píng)價(jià)的在線測(cè)試題（庫(kù)）、模擬考試（題庫(kù)）、各種參考資源等等，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種服務(wù)性很強(qiáng)的高等教育市場(chǎng)化、大眾化和多樣化辦學(xué)模式，師生之間又是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在異地完成教與學(xué)的過(guò)程，而參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上教師無(wú)法親授指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完備性要求會(huì)大大超過(guò)全日制面授在校大學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的要求。也就是說(shuō)，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作時(shí)教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過(guò)程的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的工作量，教師需要更多的資源準(zhǔn)備和精力投入。充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施教學(xué)過(guò)程的起步與保障，教師還需要提供一定數(shù)量的高質(zhì)量課程教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常性地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和答疑解惑，主要包括網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)方法和信息查詢與檢索方法指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育資源更新、網(wǎng)上作業(yè)及測(cè)試批閱等。有時(shí)候，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的典型性問(wèn)題，可以臨時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的論題，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，利用網(wǎng)絡(luò)空間把每一位獨(dú)立的、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生凝聚到自己“周圍”，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師執(zhí)教不僅需要有專業(yè)或課程知識(shí)的教學(xué)能力，還要具有在網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好組織與管理的能力，整個(gè)教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)施行組織和管理的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中也能學(xué)會(huì)參與組織和提升自我管理的能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)為我們提供了許多學(xué)習(xí)與溝通的工具，教師在教學(xué)過(guò)程中可以輔以即時(shí)聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結(jié)合需要采用個(gè)人空間、博客、在線備課等方式拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供更多更好的輔導(dǎo)與交流機(jī)會(huì)。教師要通過(guò)有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學(xué)有序進(jìn)行，吸引并留住學(xué)生熱情投入到網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新資源建設(shè)
在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的進(jìn)程中，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息技術(shù)運(yùn)用方面取得了一定的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了自己的師資隊(duì)伍，保障了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，PAD或手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境已基本普及。近年來(lái)很多世界著名大學(xué)紛紛推出了系列網(wǎng)絡(luò)視頻公開(kāi)課，我國(guó)高校每年也在不斷推出網(wǎng)絡(luò)精品課程和各種視頻課件，新技術(shù)、新方法引領(lǐng)著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式變革和資源建設(shè)創(chuàng)新的方向?！皣?guó)際MOOC是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)”，它實(shí)現(xiàn)的是一體化的網(wǎng)絡(luò)課程，即把資源、學(xué)習(xí)、支持服務(wù)、考核與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)工具等各種資源和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合為一體，它還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課件制作個(gè)性化與批量化的和諧統(tǒng)一，它帶給有不同需求的學(xué)習(xí)者以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全走向了社會(huì)化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段，并在國(guó)內(nèi)外的MOOC平臺(tái)上了自己的MOOC課程。MOOC也為高校的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)步與創(chuàng)新提供了契機(jī)，反觀長(zhǎng)期以來(lái)一直依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各大網(wǎng)院，在這一波信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經(jīng)落后于普通高校在這方面積極探索和努力實(shí)踐的勢(shì)頭。網(wǎng)絡(luò)教育的整個(gè)發(fā)展史，始終是一部基于現(xiàn)代信息技術(shù)打造教育的人文史。用技術(shù)手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，用技術(shù)手段部分實(shí)現(xiàn)人性化、人文化和智慧化的教學(xué)環(huán)境，讓師者和學(xué)者都更加便捷和快樂(lè)地教與學(xué)，這就是網(wǎng)絡(luò)教育效能的體現(xiàn)。便于學(xué)習(xí)、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復(fù)習(xí)、便于鞏固和便于測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，永遠(yuǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的不懈追求和努力的方向。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)中，從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須在素質(zhì)提升、知識(shí)更新、專業(yè)成長(zhǎng)諸方面不斷進(jìn)步、不斷追求創(chuàng)新，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育才能始終辦出自己的特色，網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊(duì)伍才能真正成為用信息技術(shù)打造應(yīng)用型人才的引導(dǎo)者與實(shí)踐者。
四、融入人文關(guān)懷，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)
蘇德礦教授榮獲2014年第三屆浙江大學(xué)“心平杰出教學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”一事成為了浙大校園中的美談。雖然他開(kāi)設(shè)的是眾所周知非?？菰锓ξ兜奈⒎e分課程，但在浙大全校教師和高年級(jí)本科生及研究生參加的“網(wǎng)絡(luò)票選‘心平獎(jiǎng)教金’評(píng)選活動(dòng)中，他以3450票穩(wěn)居第一”，并獲得了100萬(wàn)元獎(jiǎng)金。蘇教授有一句名言：“生活就是數(shù)學(xué)?！彼€說(shuō)：“數(shù)學(xué)是抽象的，來(lái)源是生活的；數(shù)學(xué)是枯燥的，應(yīng)用是廣泛的；推理是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模问绞呛苊赖?；?nèi)容是豐富的，題目要常練的；過(guò)程是曲折的，樂(lè)趣是無(wú)窮的；學(xué)習(xí)是辛苦的，成功是歸你的。”蘇教授總結(jié)的6字真經(jīng)“懂、透、精、趣、情、德”就是他經(jīng)過(guò)二十多年教學(xué)工作所悟出的“育人心經(jīng)”。一個(gè)數(shù)學(xué)教授之所以會(huì)如此受到學(xué)生們的愛(ài)戴和尊重，就在于他非常注重人文情懷對(duì)于教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要性。而對(duì)于完全依靠網(wǎng)絡(luò)和視屏進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，天生就容易讓學(xué)習(xí)變得枯燥和倦怠，讓“孤獨(dú)的”學(xué)習(xí)者們難以持之以恒地堅(jiān)守，這正是歷代網(wǎng)絡(luò)教育工作者始終關(guān)心并力圖解決的問(wèn)題。蘇教授的例子給我們很好的啟迪與展示。而事實(shí)上，我們的網(wǎng)絡(luò)教育比傳統(tǒng)面對(duì)面教育還更加需要融入人文情懷的教學(xué)思想。從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師的人文情懷和素養(yǎng)對(duì)于知識(shí)的傳授以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的呵護(hù)都是至關(guān)重要的，這也正是目前我們大多數(shù)從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師最為缺失而在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)的學(xué)生們又最想得到的東西。沒(méi)有良好的人文關(guān)懷和情感交流的網(wǎng)絡(luò)教育，都不會(huì)是成功的網(wǎng)絡(luò)教育，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中任何僵化的和生搬硬套的教學(xué)方式都是注定得不到良好效果的。良好的網(wǎng)絡(luò)人文情懷不僅僅是讓學(xué)習(xí)者受益，對(duì)于教師自身減輕工作壓力和散發(fā)焦慮情緒、提升個(gè)人職業(yè)滿意度和自身價(jià)值認(rèn)同度、提高教學(xué)效能也有著很好的幫助作用。因此，教師樹(shù)立良好的人文理念與情懷，使網(wǎng)絡(luò)教育更加人性化、情景化和生活化，必定是網(wǎng)絡(luò)教育改進(jìn)和發(fā)展的方向，也是網(wǎng)絡(luò)教育延續(xù)的生命力。
五、反思教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息化社會(huì)，知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)和教學(xué)能力的競(jìng)爭(zhēng)使教師的工作面對(duì)許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)帶給了教師新的發(fā)展契機(jī)和創(chuàng)新點(diǎn)。目前，高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的管理基本上還是停留在以教師完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)、以完成規(guī)定課時(shí)數(shù)為計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)的狀況，很少有較為妥善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)效果分析的機(jī)制，缺少針對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的良好的評(píng)價(jià)與激勵(lì)方法。因此，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師應(yīng)該有內(nèi)在的提升需求和發(fā)展動(dòng)力，教學(xué)工作既是授課，也是自身不斷學(xué)習(xí)、不斷增加人生價(jià)值和對(duì)自己再造的發(fā)展過(guò)程，是專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)組成部分，應(yīng)作為對(duì)教學(xué)工作自我完善的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師自己應(yīng)該對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的效果評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和效果的信息反饋，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施方法的科學(xué)性，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度、熱情度和滿意度，教學(xué)過(guò)程中師生、生生之間情感交流的持續(xù)度，通過(guò)學(xué)習(xí)后學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力提升度等各方面，分析自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)經(jīng)常性地自我評(píng)價(jià)與逐步完善，可以不斷改進(jìn)教學(xué)工作水平，從而提升專業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要保持公正，實(shí)事求是，評(píng)價(jià)的主體又有許多不同，觀察角度并不一致，需要對(duì)評(píng)級(jí)主體進(jìn)行劃分，以確保對(duì)教學(xué)質(zhì)量有效控制。所以需要綜合各方評(píng)價(jià)來(lái)確定教師的教學(xué)工作是否在客觀公正，真實(shí)的層面上。教學(xué)評(píng)價(jià)的主體可以包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)等等。
2民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐
2.1評(píng)價(jià)信息的收集
評(píng)價(jià)信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點(diǎn)，需要對(duì)手機(jī)的信息進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃和周密的安排。參測(cè)者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評(píng)價(jià)。在規(guī)定的時(shí)間，組織評(píng)價(jià)信息收集的開(kāi)展。利用較為有效的手段進(jìn)行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時(shí)間段開(kāi)展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷評(píng)價(jià)，減少學(xué)生的顧慮，以利評(píng)價(jià)信息的收集工作順利開(kāi)展。同事同行需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽(tīng)取評(píng)價(jià)對(duì)象的課程匯報(bào)和綜合教學(xué)成績(jī)來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量給予評(píng)價(jià)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽(tīng)取平江對(duì)象教師的課程，并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。通過(guò)三個(gè)層級(jí)，三個(gè)評(píng)價(jià)主體的不同觀察角度，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象教師形成相應(yīng)的意見(jiàn)，進(jìn)行計(jì)算和總結(jié)。
2.2對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行計(jì)算和等級(jí)區(qū)分
通過(guò)相應(yīng)計(jì)算，注意要對(duì)一些特殊信息進(jìn)行甄選和鑒別來(lái)調(diào)整計(jì)算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個(gè)等級(jí)的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中往往具有傾向性，所以需要進(jìn)行同類教師在不同院系進(jìn)行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。
2.3反饋到評(píng)價(jià)對(duì)象
教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問(wèn)題和不足，采取有效措施進(jìn)行改正。所以評(píng)價(jià)的結(jié)果必須及時(shí)反饋給教師，提出糾正和改正的意見(jiàn)，以便以后的教學(xué)工作的開(kāi)展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評(píng)價(jià)的成績(jī)、評(píng)價(jià)的級(jí)別和評(píng)價(jià)建議等，其中評(píng)價(jià)建議可開(kāi)誠(chéng)布公的說(shuō)出問(wèn)題和不足，并鼓勵(lì)和肯定評(píng)價(jià)中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報(bào)。
3結(jié)論
一 激發(fā)參與體育訓(xùn)練的興趣
“興趣是最好的老師”。作為教師，我們對(duì)此更有切身的體會(huì)。參加體育項(xiàng)目的訓(xùn)練是艱苦的。每個(gè)人都有惰性，這是人的本性。所以，每節(jié)課的體育課教學(xué)，往往有些學(xué)生會(huì)偷懶，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有訓(xùn)練的興致，這就、是體育教師必須解決的一個(gè)首要問(wèn)題，必須邁過(guò)去的一個(gè)“門檻”。德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本職不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@一“興趣”被激發(fā)喚醒了，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的熱情，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，上體育課就會(huì)輕松了許多，就能讓體育課堂充滿生機(jī)、活力，收到良好的教學(xué)效果。
1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍
一個(gè)寬松的環(huán)境，可以讓人產(chǎn)生愉悅的心情，從而更加樂(lè)于從事某項(xiàng)活動(dòng)或工作。初中體育課堂教學(xué)中的寬松環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是不容小覷的，應(yīng)引起足夠的重視，并加以落實(shí)。如在教排球移動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有單純地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，而是在教之前，用繩子綁住球，兩人一組進(jìn)行一個(gè)投一個(gè)躲的游戲，學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)了腳步移動(dòng)，然后再把移動(dòng)步伐融于排球練習(xí)中，學(xué)生的興趣一下子就提起來(lái)了。
2.多用激勵(lì)語(yǔ)言，強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心
學(xué)習(xí)的興趣，需要信心的支撐。沒(méi)有信心，也就沒(méi)有興趣。學(xué)生的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)，對(duì)體育課的興趣，需要教師有意識(shí)地激發(fā)，才能讓興趣永葆青春活力，長(zhǎng)盛不衰。學(xué)生在上體育課時(shí)有時(shí)會(huì)遭到一定的挫折，不可能一帆風(fēng)順。一般從不會(huì)到會(huì)，需要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，有進(jìn)步，也會(huì)有波動(dòng)；有成功，也會(huì)有失敗。面對(duì)這種情況，教師要以平常心來(lái)對(duì)待，寓情于教，循循善誘。在教學(xué)中，我多采用鼓勵(lì)、激勵(lì)的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)。
二 構(gòu)筑參與體育訓(xùn)練的意識(shí)
參加體育活動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)弱或高低直接影響著初中體育課教學(xué)的效果。因?yàn)榇蠹叶记宄?，人的意識(shí)決定著人的行動(dòng)。一切人的行動(dòng)都是由人的意識(shí)支配的，有什么樣的意識(shí)形，態(tài)就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行動(dòng)。目前，初中體育課的重視程度已經(jīng)被廣大師生所接納。但體育訓(xùn)練是會(huì)有波折的，教師在初中體育課堂教學(xué)中要努力構(gòu)筑學(xué)生積極參與體育訓(xùn)練的意識(shí)。
第一，講解“灌輸”。初中體育課的教學(xué)，雖然不乏體育技能的訓(xùn)練，但一切教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)教師的講解。通過(guò)講解“灌輸”，能讓初中學(xué)生明確參與體育訓(xùn)練的目的，從而端正學(xué)習(xí)體育、積極參加體育的態(tài)度。態(tài)度一旦轉(zhuǎn)變，體育課的學(xué)習(xí)就有了一個(gè)落腳點(diǎn)。如，人教版第八冊(cè)“快速跑”的學(xué)習(xí)，教師通過(guò)講解快速跑的目的要求以及作用，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就有了一個(gè)訓(xùn)練的“意識(shí)”，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了一個(gè)明確的目標(biāo)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
