發(fā)布時間：2023-03-08 15:29:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大一新生寄語樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“積極心理學”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現(xiàn)代心理學的發(fā)展之一[4]。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統(tǒng)主流心理學相比：傳統(tǒng)主流心理學是如何幫助大學生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質(zhì)，對心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調(diào)適、學習心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數(shù)的不斷增加，可能會導致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現(xiàn)心理問題。所以培養(yǎng)大學生的幸福感，提升大學生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學生心理健康教育的首要任務。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內(nèi)容的影響
大學生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內(nèi)容是對個體現(xiàn)存的心理問題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機結(jié)合，不斷豐富大學生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現(xiàn)代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現(xiàn)自我價值，理性的對待理想和現(xiàn)實生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來自我調(diào)整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調(diào)整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。
3.以積極心理學理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式
在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現(xiàn)象無法采取有效的措施，只能通過在一定區(qū)域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學生以積極向上態(tài)度的面對外在環(huán)境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。
本文認為在教學內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學生的積極、樂觀、向上的心理品質(zhì)。從而達到預防學生的心理問題的出現(xiàn)，促進了大學生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語大學生心理健康教育是我國現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)?，F(xiàn)階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個積極向上的態(tài)度，從而促進個體更快地成長和發(fā)展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學
參考文獻：
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一、大學生心理存在的主要問題
大學是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所，但它并不是與世隔絕的，而是一個鮮活的小社會。生活在這個小社會中的大學生，并不像象牙塔里的花朵那樣不受任何外界環(huán)境的影響，而是受到來自社會、家庭、學校等眾多環(huán)境的影響，這些復雜多變的環(huán)境極大地促進了大學生的健康成長。然而，由于人生閱歷較淺，社會經(jīng)驗相對不足，獨立生活能力不夠強，對自己又缺乏正確而全面的認識。因而，他們的心理既復雜又敏感，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，其心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、入學適應問題
很多大學新生表現(xiàn)出對新環(huán)境的不適應問題，是由于他們第一次從家鄉(xiāng)來到一個陌生的環(huán)境。面對新的生活、學習環(huán)境，剛?cè)胄５拇髮W生感覺不習慣，一方面，常常思念家鄉(xiāng)和父母，另一方面，需要獨立生活，但又缺乏獨立生活的能力。例如，某高校新生報到嫌校門太破，報到當天欲退學。另外，學習方法的改變，很多大學生還沉浸在高中時被老師"趕著走"的學習習慣中，導致成績不理想，甚至需要補考、重修等問題，這給他們的心理帶來沉重負擔和壓力，以致出現(xiàn)緊張、恐懼、頭痛、失眠、情緒不穩(wěn)等焦慮心理。
2、人際交往問題
在大學階段培養(yǎng)與老師、同學之間良好的人際交往關系，對于大學生將來走向社會建立和諧的人際關系至關重要。大學階段由于與老師直接接觸的機會比中學階段要少，加之缺乏溝通，許多同學往往對老師“敬而遠之”，與老師關系不佳；同學之間由于學業(yè)競爭、興趣愛好不同、生活習慣差異等原因，容易產(chǎn)生一些摩擦，導致關系不合。有些學生由于遭到同學不理解、排斥和冷落，往往性格孤僻、不合群，有時與人爭吵打架，甚至引發(fā)自殺、他殺等高校惡性事件。2004年馬加爵事件敲響了大學生心理健康教育的警鐘，近期發(fā)生的上海復旦大學研究生投毒事件、南京航空航天大學生刺殺事件，凸顯了大學生人際交往能力的薄弱。
3、情感問題
大學生處于青春期，身體逐漸發(fā)育成熟，談戀愛已經(jīng)成為一種時尚，但是由于戀愛觀不成熟，不少大學生把談戀愛當成一種炫耀，一種相互攀比的資本。他們一方面渴望愛情，另一方面又畏懼愛情。對于大部分學生來說，很多都是初戀，由于不成熟和感情過分專注，一旦失戀便會感到萬分痛苦，當他們感到難以忍受這種精神上的打擊時，便會由怨恨引起輕生的念頭。例如，蘇州某高校一對男女大學生跳樓殉情自殺。因此，失戀是大學生自殺的一個重要原因。而且，大學生的失戀、單相思，容易引發(fā)心理障礙。
4、就業(yè)問題
近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生的就業(yè)形勢十分嚴峻。面對嚴峻的就業(yè)壓力，大學生對未來的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃，許多即將畢業(yè)的大學生常常產(chǎn)生緊張情緒，感到“無的放矢”，擔心“畢業(yè)即失業(yè)”，由此產(chǎn)生的緊張和煩躁情緒使他們郁郁寡歡、過分悲觀，甚至發(fā)生自殺事件，例如，某名校碩士畢業(yè)生因找不到工作而愧疚自殺。他們對未來的職業(yè)產(chǎn)生的恐懼和頹廢心理，影響了正常的擇業(yè)和就業(yè)。
5、心理障礙問題
大學生在學習、人際交往、就業(yè)、戀愛等問題的壓力下產(chǎn)生的心理問題，很多已經(jīng)超出了心理困擾的程度，發(fā)展為心理障礙，主要包括焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙等。由此產(chǎn)生的緊張、不安、焦急、憂慮、恐怖、悲觀、頹廢、淡漠等情緒嚴重影響了他們的正常生活和學習，如不及時干預和治療，就可能發(fā)展為心理疾病。
二、加強大學生心理健康教育的幾點建議
1、定期開展大學生心理健康調(diào)查
由于大學生產(chǎn)生心理問題的過程是動態(tài)的、發(fā)展的，定期開展大學生心理健康調(diào)查，做到對大學生的心理問題及時發(fā)現(xiàn)和干預，對避免由心理困擾發(fā)展為心理疾病有重要作用。因此，在新生剛?cè)雽W、高年級學生開學時，通過發(fā)放心理健康調(diào)查表來開展心理健康測試，全面掌握和了解新生入學時的心理健康狀態(tài)、高年級學生心理狀態(tài)的變化，為學校制定有關教育管理政策提供參考資料，做到盡早發(fā)現(xiàn)有心理問題的大學生，并向他們提供及時的幫助和必要的治療，并且?guī)椭髮W生了解心理問題的表現(xiàn)、增強心理保健的意識，最終提高大學生對心理健康問題的自我調(diào)適能力。
2、設置大學生心理健康咨詢室
高校心理健康咨詢室是開展大學生心理健康教育工作的重要場所，建設規(guī)范的心理咨詢室首先要保證其基本功能健全，再根據(jù)建設地點實際條件、來訪者情況合理地增加發(fā)展性功能模塊。并且注意心理咨詢室的布置以簡潔、溫馨、舒適、安全，符合不同年級大學生的特點為原則，使其在建設規(guī)范化的基礎上發(fā)揮其應有的作用。因此，高校應在各院系設置專門的、規(guī)范的心理健康咨詢室，幫助大學生疏導心理壓力，解決心理問題，預防和干預惡性事件的發(fā)生，從而提高全體大學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，幫助他們發(fā)掘潛能，完善人格，促進身心健康的全面發(fā)展。
3、拓展大學生心理健康教育的載體
通過心理健康教育課程、心理健康調(diào)查表、心理健康講座、心理健康知識競賽等載體，心理健康知識得到快速傳播，高校大學生心理健康教育得到了快速發(fā)展，逐漸被大學生接受和認可，取得了不小成績。但隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，單純依靠傳統(tǒng)的大學生心理健康教育載體已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)實的需要。因此，必須拓展大學生心理健康教育的載體，利用網(wǎng)絡所固有的隱匿性、平等性、交互性、即時性等特點，使其成為大學生心理健康教育的新載體、新平臺。因而，應重視心理健康教育網(wǎng)絡平臺建設，開辦專題網(wǎng)站（網(wǎng)頁），在校園BBS上設置專門的心理健康專題，并通過QQ、微博、飛信等網(wǎng)絡工具對大學生進行心理健康教育，從而提高心理健康教育的針對性和時代氣息。（下轉(zhuǎn)第158頁）
（上接第161頁）
［關鍵詞］英語閱讀;“心譯”;非母語閱讀
語言和思維之間保持著密切而復雜的關系，學生在閱讀英語材料過程中，對英語單詞、短語與句子使用漢語的方式進行心智在處理，這就是“心譯”的過程。中國大學生母語是漢語，作為英語學習者，學習中難免將英文翻譯為中文，再去理解眼前的內(nèi)容，將“心譯”的理念用于其中，加強對學生閱讀練習的指導，為今后大學英語閱讀教學提供參考。
一、大學生英語閱讀中“心譯”觀念的概述
與傳統(tǒng)意義上的翻譯不同，心譯也被稱為內(nèi)在語言，就是人們對自己說的內(nèi)心獨白?！靶淖g”觀念表示語言與思維之間不可分割，二者相交于某點，這是面對英語閱讀的一種認知策略。戴金樺在《大學生英語閱讀中“心譯”的觀念及使用研究》中表示:“心譯”不是公開式口頭表達，也不是書面作品，而是通過自己的母語去理解英語的心理過程。在英語閱讀過程中，大學生會求助于漢語，希望利用漢語幫助自己解決英語問題，學生和教師都承認“心譯”觀念有著客觀性，學生對母語的依賴無法避免。路亞娟在《基礎英語閱讀能力提升策略》中提出了相關觀念，探討為了讓學生正確認識“心譯”的客觀性，教師在英語閱讀教學中需要加強對觀念的引導，在倡導外語思維的同時，鼓勵學生逐漸從“心譯”上升到“直譯”，慢慢地擺脫自身對非母語閱讀的恐懼，拉近與英語的距離。
二、大學生英語閱讀中“心譯”觀念的有效應用
(一)保證心譯在英語閱讀中的客觀性
1．強化語言與思維的關系語言與思維之間的關系需要被強化，這一問題涉及多個領域，柏拉圖認為思維是無聲的語言，亞里士多德認為語言就是對認知過程的表達，認知是意識活動的一部分。人們普遍認為語言和思維之間保持著相互作用的關系，大學生將語言和思維的關系表現(xiàn)為內(nèi)在言語，這是一種潛意識活動，學生在閱讀英語材料時，出于對英語文字的陌生感，學生會不由自主地選擇潛意識語言轉(zhuǎn)化的方式，去理解英語閱讀中的內(nèi)容。大學生學習英語學科時，學生已經(jīng)擁有了一定的母語思維能力，由于有了初中和高中的英語學習基礎，在學習英語時并不是從頭開始，學生不能學習自己應保持怎樣的思維能力。相反，學生依然會不自覺地依靠母語去理解英語問題。這時，“心譯”就成為一種語言信息處理過程，漢語作為新知識與舊知識連接的中介，學生用漢語存儲英語知識點，減輕短時記憶帶來的思維符合，增加記憶容量，并保持思維連貫性。因此，對于剛步入大學的大學英語初學者，教師應鼓勵其依靠“心譯”閱讀方式，借助漢語去學習英語。學生在大學期間首先需要通過英語四級考試，由于考試時間有限，英語閱讀理解不可能逐字逐句的翻譯，這不僅浪費時間，還會增加閱讀難度。建議學生學會“skip”快速閱讀，將其與“心譯”觀念相融合，注重平日里的練習積累，并按照以下要點展開閱讀訓練:(1)學會通過前后句來猜詞。遇到不認識的詞不要慌，通過上下句仔細推敲，這個要不斷練習才會有顯著的效果。(2)加強閱讀，不要拿筆點著讀，用眼睛一句一句的讀，練習的時候主要是看一遍句子，通過第一印象翻譯句子的意思，然后在仔細讀，看兩次之間有多少差異。(3)加強詞匯量積累。英語閱讀習慣在初中與高中階段一旦養(yǎng)成，就很難改變，但學生必須要放下手中的筆，重視理解能力的培養(yǎng)。英語閱讀并不是必須讀懂每一個詞或每一個句子，而是要宏觀把握文章結(jié)構(gòu)和大致意思，根據(jù)閱讀理解的時間限制確定學習節(jié)奏，明確文章每一段的主要含義和結(jié)構(gòu)作用。2．尊重目的語和非目的語學習環(huán)境的差異學生將英語作為第二語言，學習時擁有相對自然和真實環(huán)境支持，這是未來學生參與人際交往的需要。英語的學習需要得到語言環(huán)境的支持，使學生沉浸在英語環(huán)境中，這樣的閱讀學習才會事半功倍。但實際上，大學生平日里常用漢語交流，各科學習與英語關系不大，英語知識多門科目的其中之一，學生來到英語課堂已經(jīng)潛移默化的使用漢語思維。因此，要求英語閱讀教學尊重目的語和非目的語的環(huán)境差異性，引導學生將英語作為外語，學習時重視對思維意識的引導，通過有意識的思考，分析漢語和英語之間的不同，總結(jié)現(xiàn)有的語言知識，從而更好地駕馭英語。建議學生從字面語境出發(fā)，樹立文章內(nèi)容，感知語言。學生在梳理文本信息的同時，也會培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。教師應通過展示型問題的設計，讓學生對文本擁有初步的理解。因此，為學生創(chuàng)設字面語境，需要開展以下學習活動:學生通讀整篇文章，大致了解文章內(nèi)容;按照文本內(nèi)容推681出的問題，表達相應看法;帶著問題再次閱讀全文，試著回應問題;結(jié)合文章框架與標題，具體了解文本內(nèi)容。這樣的學習過程可以讓學生依托文本表層信息去理解文章，比如某篇文章中，作者用了“Whyisthisparadoxofchoice?”作為主題句和過渡句，學生就要對該句加以重視，圍繞這句話展開文章的分析。
(二)掌握中國式英語教學方法
部分學生在閱讀英語文章時，心理默默地將英文翻譯為漢語，卻難以理解文章。也有學生表示，自己采用“心譯”的閱讀學習方式，可以積累英文單詞與短語，緩解學習壓力，并更好地集中注意力。對此，大學英語教師需要尊重中國學生的思維方式，從“心譯”觀念出發(fā)，對學生展開中國式英語教學方法。應用語法翻譯法，重視翻譯與語法的教學活動，先對學生介紹語法使用規(guī)則，引導學生展開詞匯學習和翻譯練習。大學階段英語教師擁有較高的語言駕馭能力，他們可以說出流利的美式英語或英式英語，教師可以對學生進行全英文教學，這是幫助學生逐漸熟悉英語語言環(huán)境的有效方式。建議教師采用自下而上型英語閱讀教學模式，先將整個閱讀過程描述出來，讓學生從看到文字那一刻起，重視對文字意義的了解。這樣的英語閱讀教學模式符合閱讀“心譯”需求，有利于大學生通過對字詞的理解，上升到文章大意的理解，整個信息建構(gòu)的過程是從底部最小文本單元到頂部最大文本單元的過程。但該教學模式的應用需要學生熟悉英語語境，并在教師的引導下了解作者寫作意圖。
(三)英語閱讀要從心譯升華到直譯
學生在考研過程中需要系統(tǒng)化學習英語，閱讀理解又是考研英語的重點得分項目。從思維和邏輯角度看，英語閱讀理解能力的提升需要經(jīng)歷一個過程，學生需要正確把握做題方法，掌握相應的閱讀技巧。從“心譯”觀念出發(fā)，眼觀文章，做到“心中有數(shù)”。閱讀練習時要注意做題的準確率，同時把控好時間，綜合分析原文詞語和結(jié)構(gòu)，在心譯的過程中做好對詞語與結(jié)構(gòu)的分析。建議學生綜合詞匯、語法和各個段落之間的關系理解原文。在練習過程中，由于語言能力的提高，學生的理解能力就能慢慢進入英語思維的模式，可以直接理解原文，這樣對做題會有很大的幫助，也會在一定程度上提高做題效率。如果學生能試著從心譯過渡到直譯，他們就能提升英語閱讀效率同時也能提高答題的準確率。經(jīng)過一段時間的學習后，學生應該已經(jīng)積累了豐富的閱讀做題經(jīng)驗，可以直接觀看英文文章，并直接將文章內(nèi)容翻譯為中文含義。這一過程由于語言能力的提升，學生的思維理解也進入到英語思維模式，即直接理解英語原文。在閱讀訓練中，學生可以不按照一定順序去學習，也不需要給自己劃定學習的時間段，在嘗試“心譯”學習方式時，學生無法對文章中每個句子都“心譯”一遍，或者在理解文章內(nèi)容時只是進行少量的心譯。只有這樣練習，學生才會逐漸擺脫“心譯”觀念的束縛，慢慢掙脫對母語思維方式的依賴，在提升英語閱讀能力的同時，更好地掌握第二語言。英語閱讀直譯需要忠于原文內(nèi)容、忠于原文形式要求，保證在原文內(nèi)容不做改動的前提下，使文章翻譯和原文在句子、句法結(jié)構(gòu)方面趨同。同時，還應尊重原文風格特點，按照作者的創(chuàng)作心態(tài)進行英語閱讀，這樣才會在解題時事半功倍，節(jié)省答題時間。英語閱讀從心譯到直譯的過程較為漫長，學生應明確，直譯并不是死譯，不代表逐字逐句按順序翻譯。比如“Speechissilver，andsilenceisgolden．”這句話在原文閱讀中應翻譯為“雄辯是銀，沉默是金”。建議學生增加英語閱讀量，通過日常積累，為英語閱讀心譯到直譯的成功過渡奠定基礎。
總結(jié)
總而言之，不管是理論上還是實踐中，中文作為學生的母語，對他們的英語學習一定會產(chǎn)生不可避免的影響。但是，在閱讀能力訓練過程中，適當輔以“心譯”形式的母語參與，通過教師的適時引導，運用合理的教學方式，不僅不會阻礙英語閱讀教學，還會幫助學生存儲文章信息，整合內(nèi)容，檢驗學習效果，提升學習成績。
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當今大學生的人際信任危機不僅成為一種校園現(xiàn)象，由信任危機反映出的病理心理已引起社會各界廣泛關注，并成為備受重視的探討課題。值得欣慰的是，我國的大學生心理健康研究和實踐一直都受到國家的重視。教育部先后下發(fā)了《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》（教社政[2001]1號）、《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》（教社政 [2002]3號）、《教育部衛(wèi)生部關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等文件。高校、家庭、社會也加強了對大學生心理健康的教育。國內(nèi)外心理學家在制定心理健康評定標準時一致認為人際關系是評定心理健康的重要指標。心理咨詢實踐表明，人際交往中的相互信任則是人際交往的基礎，是形成良好人際關系的一個重要的條件。人與人之間良好的關系首先是建立在互相信任的基礎上的，如果總是帶著試探和防范的心理，缺少了基本的信任，交往就無法進行。更不能在集體中找到恰當?shù)淖晕医巧ㄎ?，不能與同學、老師和睦相處、融洽共事，時常自感煩惱，影響到心理健康。人際信任度高的個體在與他人交往時更易表現(xiàn)出信任行為，易于與人合作，從而形成良好的人際關系，而且能夠保持更健康的心理狀態(tài)；反之，一個人如果缺乏起碼的信任感，對一切事物都有所懷疑，做事難免就會謹慎過度，影響到人們在交往中的預期和決策，久而久之就很容易使自己陷入焦慮不安中，形成心理亞健康，對自己的身心健康造成危害，甚至會導致嚴重的心理疾病。對醫(yī)學大專學生人際信任和心理健康的相關性進行研究，旨在為醫(yī)學大專學生心理健康教育提供科學依據(jù)。
一、對象和方法
（一）對象
隨機選取浙江醫(yī)學高等?？茖W校學生為研究對象，有效被試者415名。
（二）方法
1.測量工具。采用RotterJ.B編制的人際信任量表（Interpersonal Trust Scales,簡稱ITS）測查受試者對他人的行為、承諾或(口頭或書面)陳述之可靠性的估計。其內(nèi)容涉及各種處境下的人際信任，涉及不同的社會角色。共25個項目，采用5分對稱評分法，1分(完全同意)-5分(完全不同意)，故量表總分從25分 (信賴程度最低)至125(信賴程度最高)，中間值為75分，得高分者人際信任度高。
心理健康評定采用大學生心理健康量表（University Personality Inventory ，簡稱UPI）UPI問卷采用是非式選擇，它有60個題目?？隙ㄟx擇的題記1分，否定選擇的題記0分，UPI總分的計算規(guī)則是將除測偽題以外的其他56個題的得分求和。因此，UPI總分最高為56分，最低為0分。UPI得分越低，心理健康水平越好。根據(jù) UPI測試結(jié)果，將參測學生分為三類。即第一類學生為需要進行持續(xù)的心理咨詢的；沒有嚴重心理衛(wèi)生問題的學生稱為第二類學生，該類學生可作為咨詢機構(gòu)今后關注的對象；沒有任何心理衛(wèi)生問題的學生稱為第三類學生。
2.施測程序。將ITS、UPI量表裝訂成冊，以班級為單位進行集體測試。測試前由調(diào)查者對調(diào)查者應進行統(tǒng)一培訓詳細介紹測試目的，并采用統(tǒng)一指導語。共對451名學生施測，有效問卷415份，有效回收率為92%。
3.統(tǒng)計學處理。采用SPSS13.0 FOR WINDOWS軟件包對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，主要的統(tǒng)計方法有差異顯著性檢驗、卡方檢驗、相關分析等。
二、結(jié)果
（一）樣本人群基本情況
抽樣調(diào)查的415名醫(yī)學大專學生，其中男性 118名，女性297名；年齡17-21歲；大一260名，大二155名；臨床專業(yè)106名，護理專業(yè)60名，藥學專業(yè)93名，公衛(wèi)專業(yè)103名，影像專業(yè)53名。
（二）醫(yī)學大專學生心理健康狀況
本次調(diào)查經(jīng)統(tǒng)計得，第一類學生人數(shù)55人，占總體樣本13.3%；第二類學生人數(shù)71人，占總體樣本17.1%；第三類學生289人，占總體樣本69.6%。
（三）不同人群的心理健康和人際信任的情況
將不同性別、專業(yè)、年齡、年級的醫(yī)學大專學生心理健康和人際信任狀況進行t檢驗。結(jié)果顯示，不同年齡、年級、專業(yè)的醫(yī)學大專學生心理健康狀況無顯著性差異；不同性別、年齡、年級的醫(yī)學大專學生人際信任狀況無顯著性差異；不同性別的醫(yī)學大專學生心理健康的差異具有統(tǒng)計學意義（P
（四）醫(yī)學大專學生人際信任與心理健康的關系
運用皮爾遜相關Pearson Correlation對醫(yī)學大專學生的人際信任和心理健康進行相關分析，結(jié)果顯示r值為-0.347，p
根據(jù) UPI測試結(jié)果，將參測學生分為三類，將心理健康與人際信任作比較，第一類學生、第二類學生與第三類學生的得分呈遞增趨勢，心理健康得分越高人際信任水平越高。
三、討論與建議
（一）進一步健全大學生心理健康教育工作機制
要建立和完善學校、系部、班級三級學生心理健康教育的體系，開展學生干部、輔導員、班主任、班級心理委員等的培訓工作，并要不斷探索如何把這個體系變成網(wǎng)絡，如何加強這個網(wǎng)絡的管理，如何使這個網(wǎng)絡中的成員更好地發(fā)揮作用，從而充分發(fā)揮學校的整體優(yōu)勢和合力，形成點、線、面相結(jié)合，全員參與的心理健康教育工作機制，同時要加強心理健康教育工作的服務水平，從人員結(jié)構(gòu)、隊伍建設、活動經(jīng)費等方面予以保障。
（二）面向全體學生進行全面深入的心理素質(zhì)教育
學生的心理健康教育工作重在知識的宣傳和普及，防患于未然，各高校心理健康教育與咨詢機構(gòu)已開展了一些不同主題、不同形式的活動，如創(chuàng)辦心理報紙、創(chuàng)建心理咨詢網(wǎng)站等，但是我國的心理健康教育與咨詢工作剛剛起步，今后還要不斷創(chuàng)新，要在帶動各系部、學生社團上下工夫，開展形式多樣的、學生喜歡的心理健康教育活動，切實加強心理健康知識的宣傳和普及工作。良好的心理素質(zhì)，才能使學生人際信任度增強。
【關鍵詞】國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)；大學生；創(chuàng)新能力；分析探究
一、前言
同志多次提出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，所以創(chuàng)新是一個國家經(jīng)濟發(fā)展的主要動力，也是國家綜合競爭力的核心關鍵，現(xiàn)階段我國各高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還存在不足，高各高校是培養(yǎng)社會需要復合型人才的基地，對于國家的發(fā)展創(chuàng)新具有不一樣的作用，探索新時期、新的社會背景下如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，從而進一步提高教學水平，推動教育的可持續(xù)發(fā)展，對一個國家建設具有一定的重要意義。
二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值
創(chuàng)新能力的組成有很多部分，例如學習能力、綜合分析能力、實際解決問題能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、以及實踐能力等。創(chuàng)新能力是各種能力綜合在一起的具體表現(xiàn)，大學生是一個具有創(chuàng)新性國家的堅實力量，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)在對我國實際的發(fā)展進程有著極其重要的作用意義。
1.創(chuàng)新能力是人才培養(yǎng)的核心
提升高校的教學質(zhì)量和效果永遠都是教育改革的中心話題。高校作為復合型人才培養(yǎng)的搖籃，也是在學術(shù)領域研究以及高科技技術(shù)創(chuàng)新成果的來源，根據(jù)社會發(fā)展需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各高校的最終教學目標。隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就成為了眼下要解決的問題，所以高校不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的提升，也是科技創(chuàng)新的重要基地。高校的對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上在不斷加大培養(yǎng)力度，充分展示了優(yōu)秀人才資源的優(yōu)勢，很好的推動我國創(chuàng)新性國家的建設。因此，各高校對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度就是每所高校自身綜合能力的體現(xiàn)，并且積極推動了教育的良性發(fā)展，具有一定程度上的意義。
2.創(chuàng)新能力具有推動學生發(fā)展的積極意義
現(xiàn)階段，伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，眼下社會人才的競爭已經(jīng)到了白熱化的階段，人才競爭不在單純的是掌握多少理論知識，而是全方面的綜合實力的競爭以及創(chuàng)新能里的競爭，不管你的學習成績再好，不具備綜合能力和創(chuàng)新能力，都不能在激烈的人才競爭中嶄露頭角。高校應該針對大學生創(chuàng)新的能力培養(yǎng)，使學生具備過硬的理論知識、靈活的思維模式、綜合知識的運用能力，進一步提高學生探究、解答問題的綜合實力，還要重視大學生思維方式的培養(yǎng)，例如，邏輯思維、發(fā)散思維，抽象思維等。提升學生將來步入社會的工作能力，使學生在未來職場上的競爭能力的到充分發(fā)展，給學生提供展示自己的舞臺，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎。
三、探究國際經(jīng)濟與貿(mào)易學生的創(chuàng)新能力
通過對大學生創(chuàng)新能力的實際狀況進行探究，以安徽財經(jīng)大學國際與貿(mào)易專業(yè)的學生為例。抽樣調(diào)查報告的內(nèi)容分別從三個方向進行調(diào)查分析，學生是否具備一定的創(chuàng)新能力；就業(yè)后是否有問題；影響大學生創(chuàng)新能力的實際因素都有哪些。我們所使用的調(diào)查方式是抽樣問卷調(diào)查，一共有300名學生接受了我們的問卷調(diào)查，完整填寫并實際收回的問卷有255份，再被收回的問卷中男女生的比例是40%和60%，男生是102人，女生達到153人，進行問卷調(diào)查的學生大部分是大學二、三、四年級的在校學生，經(jīng)過實際的調(diào)查分析，大部分學生還是對創(chuàng)新能力有一定程度上的認識，學生們都認識到自身具備創(chuàng)新能力在以后的就業(yè)競爭中占有一定的優(yōu)勢，但是創(chuàng)新能力的意識就單純的意識，從根本上并沒有落實到實際學習生活中，因此，不具備良好的思維能力以及實踐能力都是影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要因素。
1.創(chuàng)新思維能力不高
就目前實際情況來看普遍學生都不具備這一創(chuàng)新能力，雖然大部分大學生具備相當豐富的理論知識，這是因為大學生的實際教育就是以課本上的理論知識為主，雖然理論知識的儲備并不會限制創(chuàng)新能力的發(fā)展，但是大多數(shù)學生沒有對理論知識進行充分利用，有時教師會有意的鍛煉學生的思維能力，但是很少有學生對此給予反應，多數(shù)學生都是被動機械的學習，思維能力沒有得到很好的鍛煉，時間一長思維能力鍛煉減少，逐漸的形成了一種死循環(huán)。在邏輯思維和發(fā)散思維上，學生缺少空間想象力和領悟能力，并且掌握不好適當?shù)亩?，不能夠使用語言或者文字很好的表達自己。
2.創(chuàng)新實踐能力明顯不足
學生自身儲備的理論知識并沒有和實踐活動有機的結(jié)合起來，學校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題上還應該給予重視。進入到社會以后，不能很好的適應復雜的人際關系以及社會的大環(huán)境，實際上問題的出現(xiàn)就會制約學生未來的發(fā)展，也給學校提出了要急需解決的問題。我國的應試教育的情況導致了學生一直追求對理論知識的學習，一切以成績來進行衡量，忽略實踐活動對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。也就是說我國的教育存在的實際問題，教師在課堂上起主導作用，學生被硬性灌輸知識，除了課堂上的提問、回答問題，教師好學生幾乎不存在交流現(xiàn)象，因為被動的灌輸知識，學生喪失了主動探究答案的能力，久而久之，學生越發(fā)不會動腦，自身的創(chuàng)新能力也沒有得到很好的培養(yǎng)。
四、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解決辦法
1.改變教育觀念，加強文化教育建設，提升學生能力培養(yǎng)
每一所大學都有自己獨特的文化，都是經(jīng)過長時間的歷史沉淀的，也是隨著學校的發(fā)展建設逐漸完成的。精神文化的建設是校園文化建設為中心進行構(gòu)建，是校園文化構(gòu)建的最終極目標，對提升學校的文化氛圍、行為規(guī)范、組織活動文化知識的構(gòu)建有一定意義上的推動作用。在豐富校園文化的同時精神文化的建設也必不可少。積極開展校園文化、交流、學術(shù)等活動，從而使學生的積極、主動性被充分發(fā)揮，使學生的個性的到充分展示與發(fā)揮，使創(chuàng)造力被激活。校園文化對學生的性格、價值觀、學習模式都有一定的影響作用。近年來我國一種倡導推動素質(zhì)教育的實行，希望改變應試教育中存在的種種弊端，但是學校評定一個學生的標準還是成績。在這種應試教育的環(huán)境下，學生的創(chuàng)新能力會因各種條件因素的制約二受到影響。因此，學校想要培養(yǎng)符合21世紀需要的復合型人才就要改變傳統(tǒng)的教育觀念，加強文化教育的建設，激發(fā)學生潛力，從而更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。
2.個性得到展示、潛在能力被激發(fā)
學生的個性在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上有著重要作用，每個學生都有自己的個性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就應該尊重保留這種個性，只有這樣學生的創(chuàng)新個性才能被很好的培養(yǎng)，但是實際上學校在對學生創(chuàng)新能力上的培養(yǎng)常常統(tǒng)一化，并沒有真正的注意到學生之間存在個體差異，從而限制了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生的想要在以后得到發(fā)展，就要使自身的能力得到全面發(fā)展。所以學校就應該正確審視每個學生不同的個性，創(chuàng)造出一個良好的生活、學習氛圍，使學生能夠形成滿足社會實際需求的知識結(jié)構(gòu)。對于不同學生的不同個性，要采用正確的方法和手段對學生進行指導和支持。使學生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，通過教育觀念的改革，因人施教，尊重學生的個性。
3.提升科學研究和實踐活動，提高學生能力
為了能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高校更應該加強對實踐基地的建設，完善相應的配套設施，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基本要求。把實際教學和研究實踐活動緊密的結(jié)合到一起，讓學生生有更多的機會參與到研究中去，在參與的過程不僅能夠提高自身的知識儲備，也能接觸到很多創(chuàng)新的意識，有助于學生養(yǎng)成主動學習的習慣，從而讓學生的創(chuàng)新能力上升到更高的水平。讓理論知識和實踐活動進行有機的結(jié)合，使學生的自身多具備的競爭力得到提高，不僅使知識豐富起來也促進了創(chuàng)新教育的發(fā)展，給學生以后進入社會奠定了堅實的基礎。
五、結(jié)論
總而言之，大學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有著密不可分的關系，在人才的培養(yǎng)上，學校一定要順勢而為，不斷的對教學理念進行調(diào)整改革，時刻關注社會的發(fā)展。根據(jù)社會的實際需求，培養(yǎng)出更多符合時代的高素質(zhì)人才，真正承擔起國家以及社會賦予高校的責任。
參考文獻：
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關鍵詞：心理疾病；自殺預警；自殺干預
今年轟動一時的復旦大學投毒案，現(xiàn)已塵埃落定，其悲劇發(fā)生的原因卻是黃洋同寢室的林某因生活瑣事與黃洋不和、心存不滿。
今年6月13日，復旦大學一名歷史系周姓大一新生留下遺書跳樓自殺。盡管同學及時發(fā)現(xiàn)并送醫(yī)，但仍未能挽回周同學年輕的生命，他的遺書顯示其厭世。
一、大學生常見心理異常識別及風險程度
大學生常見的心理異常有如下五類，每一類心理異常都有其特有的表現(xiàn)形式，可根據(jù)癥狀以及持續(xù)時間來初步判斷是否有心理疾病隱患。
（一）抑郁癥的識別及風險程度
抑郁癥是一種情感障礙性精神疾病，其表現(xiàn)以心境的低落為主要特征。
1、在精神方面癥狀表現(xiàn)存在“三少”，“三自”和“三無”特征
①“三少”癥狀：悶悶不樂；興趣減退，高興不起來；思維遲緩：話少、少動；②“三自”癥狀：自卑、自罪、自殺；③“三無”癥狀：無助、無望、無價值感。
2、抑郁癥在軀體方面也有其癥狀表現(xiàn)
①睡眠障礙：失眠或眠多；②飲食障礙：無食欲或進食過多；③體重減輕；④頭痛、頭昏。以上癥狀持續(xù)2周以上，主觀體驗到痛苦或煩惱，可初步判定為抑郁癥疑似病例。
3、抑郁癥的風險程度
抑郁癥患者的自殺率為65%，高出一般人口的80倍；自殺死亡率約為15%。
（二）狂躁癥的識別及風險程度
狂躁癥也是一種情感障礙性精神疾病，與抑郁癥恰恰相反。
1、狂躁癥的識別：“三多”——①情緒高漲、易激動 ；②思維奔逸；③言語、行動增多。
2、狂躁癥的癥狀表現(xiàn)：①夸大妄想 ；②好打抱不平、愛管閑事；③精力充沛，睡眠需要量減少、食欲、增加；④行為、決定沖動、輕率。判定狂躁癥癥狀標準：癥狀持續(xù)1周以上，對工作生活帶來影響或給周圍人帶來煩惱。
3、狂躁癥的風險程度：①輕率決定帶來的財務損失；②輕率的；③對正常教學及行政工作的擾亂；④沖動傷人、殺人的風險。
（三）精神分裂癥的識別及風險程度
精神分裂癥在臨床上常表現(xiàn)為癥狀各異的綜合，感知覺、情感、思維和行為等多方面的障礙以及精神活動的不協(xié)調(diào)等。
1、精神分裂癥的識別：①陽性癥狀：明顯的思維、語言、行為異常；②陰性癥狀：少語、少動、孤僻、被動、懶散；③認知障礙：表現(xiàn)為學習能力、理解領悟能力、操作能力等下降。
2、精神分裂癥的癥狀表現(xiàn)：①孤僻，話少，獨來獨往，不與人交往；②學習生活沒有主動動機；③生活懶散，不講個人衛(wèi)生，不修邊幅；④發(fā)呆、少動；⑤思維貧乏，言語單調(diào)。
判定精神分裂癥癥狀標準：癥狀持續(xù)1月以上。精神分裂癥特點是：自己認為沒病。
3、精神分裂癥的風險程度：自殺危險性比一般公眾8.5倍。
（四）強迫癥的識別及風險程度
強迫癥分為強迫思維和強迫行為兩種，強迫癥的本質(zhì)是內(nèi)心焦慮。強迫思維：反復出現(xiàn)毫無意義的想法，想控制卻控制不了；強迫行為：繼發(fā)與強迫思維的行為，目的是緩解焦慮。
1、強迫癥的識別：①癥狀消耗大量時間，學習生活嚴重受影響；②主觀痛苦或煩惱。
判定強迫癥癥狀標準：癥狀持續(xù)1月以上。
2、 強迫癥的風險程度：社會功能嚴重受損，自殺危險性比一般公眾高11.5倍。
（五）社交焦慮癥的識別及風險程度
社交焦慮癥本質(zhì)上是交友、學習等社會功能受損。
1、社交焦慮癥的識別
①在特定的或廣泛的社交場合的緊張、焦慮；②回避相應的社交場合，并感到痛苦；③伴隨臉紅、心慌、出汗、發(fā)抖等軀體癥狀。判定社交焦慮癥的癥狀標準：癥狀持續(xù)3月以上。
2、社交焦慮癥風險程度：①造成較嚴重的功能障礙；②自殺危險性比一般公眾高5倍。
二、自殺預警
（一）自殺的預警評估要點：1、目前自殺表現(xiàn)；2、精神疾病；3、既往史； 4、心理社會狀況；5、個人優(yōu)勢和弱點。
1、目前自殺表現(xiàn)（自殺意圖強度）
①沒有：沒有自殺的計劃或想法；②輕度：有想法，無特定或具體計劃；③中度：有想法和一般的計劃，無“意圖”自殺；④嚴重：想法經(jīng)常且強烈，計劃特定且致命，手段可行；⑤極嚴重：明確表達了一旦有機會就自殺的意圖。
2、精神疾?。耗壳坝芯裾系K的體征或癥狀，特別注意情緒障礙、精神分裂癥、物質(zhì)濫用障礙、焦慮障礙和人格障礙。
3、既往史：①既往自殺未遂、中斷了的自殺嘗試、或其它自傷行為；②既往或目前的治療；③自殺或自殺未遂家族史、精神疾病家族史。
4、心理社會狀況：急性心理社會危機和慢性心理社會應激；生活狀況，是否有外在支持；家系和家庭關系的質(zhì)量；與死亡或自殺有關的文化信仰和；
5、個人優(yōu)勢和弱點：應對方式（應對問題的方式方法）；人格特質(zhì)（極端主義）；既往對應激的反應；現(xiàn)實檢驗能力；忍受心理痛苦的能力和滿足心理需求的能力。
三、對自殺事件的心理干預措施
1、事前：敏銳覺察預警信號；24小時監(jiān)控（至少安排2人陪伴，以保障陪伴人的人身安全）；通知父母；評估危險性；排除周圍隱患；
2、事中：啟動危機小組功能；建立聯(lián)接——信任的人；傾聽；共情，了解需求；穩(wěn)定情緒；識別危機時刻；積極尋找資源；
3、事后：危機小組善后功能；心理輔導 ；識別高危人群；處理創(chuàng)傷癥狀 ；自殺姿態(tài)、未遂者嚴密監(jiān)控其再次自殺的危險；身亡者，關注其身邊其他人的反應——個別或團體哀傷輔導；告別儀式。（作者單位：攀枝花學院經(jīng)濟與管理學院）
參考文獻
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一、微信在大學生群體中廣泛興起的原因
微信作為一個新興的網(wǎng)絡社交平臺，被大學生廣泛使用和喜愛。微信也成為了許多喜歡“嘗鮮”人群的社交選擇，它支持跨通訊運營商、跨操縱系統(tǒng)平臺經(jīng)過網(wǎng)絡迅速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，并支持多人群聊和定位功能的手機通信軟件。大學生總是在時尚最前沿的人，喜歡嘗試新鮮事物的特征決定了他們是主流的微信用戶。據(jù)調(diào)查，58%的大學生在使用微信，沒有使用的也有48%準備近期開通使用。[1]可見，微信的魅力和影響是深遠的，大學生喜愛嘗試新鮮事物的特點，確定了微信會在大學生群體中掀起使用。因此，微信日益成為大學生獲取新聞信息、人際關系交往、自我言語表達、社會參與的重要媒介。
二、微信對大學生思想政治教育的影響
1、微信有利于大學生思想政治教育普及
首先，微信作為社交平臺的新寵，其多樣化的功能滿足了大學生對外界的了解需要。通過微信平臺，所多人愿意把自己的觀點、心情、身邊發(fā)生的新鮮事分享給身邊的朋友，渴望在信息傳遞的過程中得到情感的共鳴。并且通過微信互相交流、分享，增強他們的存在感。微信平臺為大學生提供了一個相對自由的表達空間，他們愿意在微信上互相交流、談論國內(nèi)外新聞，學校生活等等。微信作為學生的私人空間，也是學生對于其思想和生活狀況最直接和最真實的表達。通過微信，思想政治教育者可以了解到大學生真正的思想狀況和思想動態(tài)。
其次，微信提供了一個大學教師和學生之間的自由交流平臺。當前，思想政治教育工作中普遍存在著學生不愿意說真話的現(xiàn)象，師生之間的交流也是封閉式的，這個現(xiàn)象成為現(xiàn)今思想政治教育的主要困境。[2]教育者不妨通過微信平臺可以不定時的了解現(xiàn)代大學生的思維，平常多和學生互動交流，加強師生之間的信任與平等，無形中激勵大學生思想政治教育的成長，更好的提高思想政治教育的效果。
最后，微信創(chuàng)新了大學生思想政治教育的形式。微信平臺的使用為大學生思想政治教育提供了新的方式與方法。學生教師可以通過微信自由地進行思想溝通，快速了解到各個方面的信息，進一步豐富大學生思想政治教育的內(nèi)容。同時，微信打破了傳統(tǒng)地呆板，僵化地教學模式，采取現(xiàn)代化的教學方式，增?M了師生之間的交流，將思想政治教育的內(nèi)容滲入到大學生的生活中。
2、微信對大學生思想政治教育的消極影響
一方面，大學生對于外界的好奇可以通過微信平臺得到滿足，因此，每天刷微信成了大多數(shù)人的必修課，微信占據(jù)了大學生大量的學習時間。微信信息良莠不齊，導致他們的世界觀、人生觀和價值觀變得模糊。微信上的信息是復雜多樣的，既有積極向上的信息，也有消極落后的信息。這些訊息混雜在一起，使大學生容易遭到種種不良信息、不道德行為甚至是違法行為的不良干預。而且我們不難發(fā)現(xiàn)，很多人不分時間、地點的聊天，刷朋友圈，同時，微信圈子的建立也為大學生作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象埋下了一顆定時炸彈，在一定程度上影響了學校的學風考風。
另一方面，過渡沉迷于微信的虛擬世界，大大弱化了大學生的社交能力。實際上，著迷于微信的大學生到處都是，上課睡覺前吃飯時都依附于微信，過渡沉迷于虛構(gòu)社會中，性情也變得孤僻。甚至有一部分大學生存在認識偏差，自以為現(xiàn)實中的人不值得交往，只愿意在微信上與人交流，忽略了現(xiàn)實社交的重要作用，導致人際關系的信任危機。[3]
三、運用微信開展大學生思想政治教育的途徑
1、教育引導大學生正確使用微信
思想政治教育工作者是大學生最親密的朋友，應該走進大學生的精神世界，對大學生的微信行為進行觀察和剖析，引導學生正確看待和使用微信。使學生的微信行為保持良好的狀態(tài)。通過各種活動培育大學生樹立正確的微信使用觀，微信內(nèi)容應該符合現(xiàn)實的道德規(guī)范。在微信上，大學生不要輕易相信謠言，不傳播謠言，做一名理性的微信使用者。例如，學?？梢酝ㄟ^舉辦微信使用方面的講座或者討論，與學生進行面對面交流，探討微信的起源和發(fā)展，微信溝通的便利性和優(yōu)缺點。
2、有效利用微信平臺，開展思想政治教育
微信作為一個社交平臺，在傳播信息過程中有著強大的功能。同時，微信是開展思想政治教育的重要載體。在微信公眾號的推送中應該挑選符合社會正能量的內(nèi)容，使其符合社會發(fā)展的主旋律，使大學生在微信的使用過程中有效地掌握思想政治教育的內(nèi)容。同時，教師也可以通過學生朋友圈分享的內(nèi)容和生活狀態(tài)對其思想狀況和心理行為進行及時分析，對學生進行正面的引導與教育。糾正他們的認知錯誤，拉近師生之間的距離，避免學生思想滑坡。
3、加強高校思想政治教育隊伍建設
[關鍵詞]大學生 創(chuàng)新性實驗項目 選題
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0061-02
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是構(gòu)建“創(chuàng)新型國家”的重要組成部分。近年來，國家有關部門推行了一系列教學改革措施，以提高大學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。其中2010年下發(fā)的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新階段。
“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，已在許多高校陸續(xù)開展?！按髮W生創(chuàng)新性實驗計劃”是學生在教師的指導下，組織創(chuàng)新團隊、確定實驗題目、設計實驗方案、自主開展實驗，并進行總結(jié)報告的科研創(chuàng)新活動，它對于大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)均具有積極意義，同時還能提高學生的主動性和團隊協(xié)作能力。
開展大學生創(chuàng)新性實驗計劃，選題是關鍵。選題的成敗關系到項目的可行性和學生的積極性，進而影響到項目的成敗。孫建林[1]等研究表明，大學生參加科研訓練項目面臨的最大困惑依次為選題、選導師、條件問題和時間問題，有44.6%的受訪學生認為選題是所面臨的最大困惑。這是因為大學生創(chuàng)新性實驗項目不同于一般的科研項目，在選題過程中不僅要考慮到學生的主體地位，從學生的興趣出發(fā)，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，還要考慮學生的實際操作能力和時間安排等問題。鑒于此，本文在指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的基礎上，提出幾點大學生創(chuàng)新性試驗項目選題的策略，以供參考交流。
一、從學生興趣出發(fā)
“興趣是最好的老師”，創(chuàng)新性實驗項目的整個過程都應以學生為中心，從學生興趣出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作能力和寫作能力等為目標。選擇的題目要符合學生興趣，和所學專業(yè)知識相關，對學生綜合素質(zhì)的提高有幫助。過去常見的選題方式是指導教師選好題目后交由學生實施。這種選題方式無法落實學生的主體地位，很難激發(fā)學生的興趣點，學生的積極性和主動性不高，不能很好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。鑒于此，在選題過程中應，應以學生興趣為出發(fā)點，以創(chuàng)新為導向，充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生根據(jù)自己的興趣組建團隊、查閱文獻、設計課題，并積極和指導教師進行探討，改進課題，以確保課題的科學性和可行性。此外，還應保證課題的整體性，避免過于零散，要做到“麻雀雖小，五臟俱全”，讓學生支配創(chuàng)新性實驗項目的整個過程，從而達到培養(yǎng)學生的目的。
二、難易程度適宜
選題要充分考慮學生的專業(yè)背景、科研素養(yǎng)和實踐操作能力，題目不宜過大或過小。黃阿霽[2]等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生認為參加創(chuàng)新實驗計劃項目比較吃力或很吃力的比例高達71.65%，這可能是引起大學生排斥該項目的重要原因之一。筆者在指導“大學生創(chuàng)新性實驗項目”過程中，也有學生反應課題存在困難，操作吃力等情況，主要表現(xiàn)在對儀器操作、人員協(xié)調(diào)支配，對課題理解不透徹等方面。這是由于大部分學生很少參加科研實踐，沒有進行系統(tǒng)的科研訓練，因此在選題中應充分考慮本科生的現(xiàn)實能力和水平。題目過大或過難學生都難以駕馭，在項目實施過程中容易出現(xiàn)操作困難，精力不足等問題。而題目過小過易，則不能對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和團隊合作能力進行很好的鍛煉和培養(yǎng)，達不到創(chuàng)新性實驗項目實施的目的。
因此，在選題過程中，應基于學生自身情況和客觀條件（試驗條件，經(jīng)費情況）進行選題，確保題目的新穎性和可行性。在不影響學生基本課程的前提下，盡可能選擇能夠顯著提高學生綜合能力的題目，最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。例如“外源激素對苜蓿種子產(chǎn)量影響”和“兩個苜蓿品種生產(chǎn)性能比較”兩個題目相比，前者則更有利于學生綜合能力的提高。這是由于第一個項目要求學生首先要解決施用什么外源激素，施用量是多少，具體施用細節(jié)等問題，最后還要思考用什么指標反映試驗結(jié)果，而不是進行簡單數(shù)據(jù)的比較。此外，這樣的題目貼近生產(chǎn)，也能調(diào)動學生的積極性。
三、合理安排時間
大學階段以課堂教育為主，大學生的主要時間是用于上課，這就要求項目的選題在時間安排上要有靈活性和可間斷性。試驗題目的選擇應充分考慮學生的這一特性，項目的實驗盡量安排在周末或假期以及學生的其他課余時間來進行。
此外，還應考慮大學生知識儲備和空余時間的有效結(jié)合。大學生在大一、大二空閑時間多，但專業(yè)知識儲備不足；大三、大四專業(yè)知識積累到一定水平，而此時課程壓力大，又面臨就業(yè)和考研等問題。這就使得低年級的學生時間充足，但不知道做什么，怎么做；而知識儲備較成體系或?qū)?chuàng)新實驗項目感興趣的高年級學生，又因時間不充足而不能全身心投入到創(chuàng)新試驗項目中。[3]鑒于此，建議在選題過程中，鼓勵低年級的學生根據(jù)自己的興趣盡早了解或參加大學生創(chuàng)新性實驗項目，或參加導師的相關科研項目，充分利用自己的課余時間從事相關科研工作和訓練。項目人員安排應以大二和大三學生為主，或者大四學生結(jié)合自己的畢業(yè)論文展開和項目相關的訓練。這樣能使項目參加人員的專業(yè)知識儲備和時間沖突降低到最小，進而更加高效的發(fā)掘?qū)W生的各項能力。
四、充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
大學生創(chuàng)新性實驗項目的根本目的在于提高學生的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、團隊合作能力和組織協(xié)調(diào)能力等，其中創(chuàng)新能力是核心。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力關系到社會的進步和發(fā)展，關系到“中國夢”的實現(xiàn)。郎加明[4]強調(diào)：“對于創(chuàng)新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路”。大學生創(chuàng)新性實驗項目選題，要充分考慮能否培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而不能僅僅拘泥于科研項目，要從傳授學生知識向傳授學生新方法和新思路轉(zhuǎn)變。
當然，創(chuàng)新也非易事，要想做到創(chuàng)新需要學生具有扎實的理論基礎，開闊的思路，最重要的一點就是要有善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。李政道先生強調(diào)：“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步”，可見發(fā)現(xiàn)問題的重要性。那么大學生創(chuàng)新性試實驗項目如何才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？首先，應該引導學生主動觀察，留意生活或?qū)W業(yè)中的問題。其次，應具備相應的知識儲備，最后讓學生到生產(chǎn)實踐中去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而確定大學生創(chuàng)新項目的題目，提出解決問題的方案。筆者在指導大學生創(chuàng)新性實驗項目過程中發(fā)現(xiàn)，大學生思維敏捷，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力較強，但不足之處是大學生知識儲備不足，往往提出的問題科學性和前沿性不強。
鑒于此，在選題過程中，要讓大學生提前接觸相關的科研工作，積累相應的專業(yè)知識，到生產(chǎn)中去發(fā)現(xiàn)問題，并能提出解決問題的方案。指導教師應從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的，引導學生提出科學性和前沿性的問題，指導學生用科學的、創(chuàng)新的方法或思路解決問題。
五、少數(shù)民族學生的選題
筆者所在的草業(yè)與環(huán)境科學學院為漢族學生和少數(shù)民族學生分班教學。以草業(yè)科學班為例，每年招收1個漢族班和1個民族班。少數(shù)民族學生樸實好學、思維活躍、動手能力強，但由于查閱文獻存在困難、專業(yè)學習起點低，少數(shù)民族學生知識面相對狹窄，專業(yè)知識較差。[5]因此，在選題中應充分考慮少數(shù)民族學生的這些特點，引導少數(shù)民族學生選擇操作性強的選題，并給予少數(shù)民族學生更多的鼓勵和幫助，使其通過參加創(chuàng)新性實驗項目不僅能力得到提升，專業(yè)知識和技能也得到提高。應鼓勵漢族學生和少數(shù)民族學生共同組建團隊，在完成實驗的同時，相互學習，相互協(xié)作，這樣有利于學生之間的相互交融和了解。
總之，在選題過程中，應注意理論知識和實踐創(chuàng)新相結(jié)合的原則，切實在學生專業(yè)知識基礎上開展實踐性強的項目；注意科學性和自主性相結(jié)合的原則，在項目科學性的基礎上，盡可能讓學生操作整個項目；注意階段性和整體性相結(jié)合的原則，在保證課題整體性的基礎上，選擇階段性強的項目，便于學生和指導教師對項目的進程進行很好的把握和調(diào)控。此外，學生還要考慮具體實施方案和技術(shù)路線等問題，并積極和指導教師進行探討，對不合適的部分進行調(diào)整和修改，以確保選題的科學性、創(chuàng)新性和可行性。
[ 注 釋 ]
[1] 孫建林，李磊，戈曉達，O冰.從問卷調(diào)查看實驗中心對大學生科技創(chuàng)新活動的重要作用[J].實驗技術(shù)與管理，2013（1）：122-125.
[2] 黃阿霽，崔云鶴，肖格磊，陳立章.在校本科生對大學生創(chuàng)新實驗計劃項目的認可度調(diào)查[J].湖南師范大學教育科學學報，2009（2）：113-115.
[3] 祖國胤.提升工科本科生的科研技能培訓[J].實驗技術(shù)與管理，2011（1）：22-24.
