序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的校外住宿申請書樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

伯克利加州大學(xué)(簡稱伯克利)對本科生科研給予了特別的重視,將其當(dāng)作本科課程內(nèi)教育的一項重要內(nèi)容,并將學(xué)校在這方面工作的好壞當(dāng)作吸引本科生入校的重要因素之一。學(xué)校認(rèn)為,一所偉大的科研型大學(xué),其重要性及成就不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在杰出的師資、圖書豐富的圖書館、設(shè)備先進(jìn)的實驗室以及能夠反映最新學(xué)術(shù)成就的課程,也在于能夠提供機(jī)會使得學(xué)生能與教師一起參加研究,同時學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法、增加交流并發(fā)展友誼。另外,本科生科研還具有重要的認(rèn)識論方面的意義,“對于正準(zhǔn)備進(jìn)入社會扮演一個角色的本科生而言,一項非常重要的工作是讓他們了解知識的來源:知識不是來自人類的指令,也不是來自于人類的幻想和欲望,而是來自于對周圍事物精確的觀察和描述,這些事物有些是自然的,有些是人為的”。(伯克利古典學(xué)教授StephenMiller)1969年,麻省理工學(xué)院(MIT)負(fù)責(zé)本科教學(xué)的院長MargaretL.A.MacVicar受另一名教師EdvinH.Land(立即成像技術(shù)的發(fā)明人)的啟發(fā),創(chuàng)設(shè)了“本科研究機(jī)會計劃”(TheUndergraduateResearchOpportunitiesProgram,URAP),資助本科生參與教師的研究項目。MIT認(rèn)為,這一項目是全美最早的促進(jìn)本科生科研的項目之一。

80年代,加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)也開始系統(tǒng)支持本科生科研。目前,UCLA設(shè)有2個“本科生研究中心”(UndergraduateResearchCenter),分別在人文與社會科學(xué)以及生命與物質(zhì)科學(xué)范圍組織本科生科研。由于在這方面工作的杰出成就,1997年,UCLA獲得美國國家自然科學(xué)基金委(NSF)所頒布的“促進(jìn)教學(xué)與科研相結(jié)合成就獎”(RecognitionAwardfortheIntegrationofResearchandEducation)。支持本科生參與科研雖然也是伯克利的傳統(tǒng),但90年代以前這些工作處于一種自發(fā)的狀態(tài),也即教師與學(xué)生之間直接進(jìn)行聯(lián)系,工作開始得并不充分,與兄弟學(xué)校例如UCLA相比較為落后。

90年代,伯克利開始設(shè)立專項資金對本科生科研進(jìn)行資助,但工作分散在各系進(jìn)行。為了加強這方面的工作,伯克利于1997年成立了“本科生研究辦公室”(OfficeofUndergraduateResearch)對本科生科研進(jìn)行組織并提供服務(wù),同時開始為本科生提供多種多樣的數(shù)量充足的科研機(jī)會。辦公室設(shè)于文理學(xué)院內(nèi),有2名固定職員?！氨究粕芯哭k公室”的工作包括對本科生研究工作的組織與服務(wù),如提供各種研究機(jī)會和項目申請的信息,組織項目申報、審核以及驗收工作,此外還承擔(dān)一定的教育職能,例如組織各種關(guān)于研究方法方面的講座、討論會來幫助學(xué)生了解什么是研究、如何撰寫項目申請書、擬訂預(yù)算等,也可以說幫助學(xué)生親自實踐在未來如何作為一名科學(xué)家進(jìn)行研究工作的全部過程。辦公室的另一項重要工作是維護(hù)一個網(wǎng)站(research.berkeley.edu/),這個網(wǎng)站包含該辦公室的幾乎所有重要工作,能迅速地各種信息,包括項目申請方面的信息、最新的學(xué)術(shù)講座通知、指導(dǎo)性的專門討論會、報告會的廣告等。可以說,這個網(wǎng)站是伯克利本科生科學(xué)研究的中心區(qū)。

二、本科生科研項目的類型

本科生科研從工作內(nèi)容角度可以分為兩種,一種是學(xué)生作為學(xué)徒參與以教師為主的研究小組,在其中擔(dān)任研究助理,例如伯克利學(xué)校自己設(shè)立的“本科生科研學(xué)徒計劃”(TheUndergraduateResearchApprenticeProgram,URAP);另一種是學(xué)生自己提出項目方案,包括研究性項目、創(chuàng)造性設(shè)計工作以及公眾服務(wù)性項目(CommunityServiceProject),根據(jù)方案向?qū)W校提出研究資金申請,例如學(xué)校設(shè)立的HassScholarsProgram和BerkeleyBeckmanScholarsProgram。

1.“本科生科研學(xué)徒計劃”,URAP這項計劃在1991年由現(xiàn)任副校長DonMcQuade創(chuàng)立,他當(dāng)時是本科生跨學(xué)科學(xué)習(xí)計劃的院長。計劃初始時有23名教師和31名學(xué)生參加,現(xiàn)在大約有170名教師提出計劃,每年接受約400名學(xué)生在五十幾個院系參加教師的科學(xué)研究,資助面較廣。目的:提供機(jī)會使學(xué)生能與教師在科研中有機(jī)會一對一的接觸,在研究工作中激發(fā)學(xué)生的研究興趣,增長學(xué)生的研究技能。計劃設(shè)計:每年春季和秋季項目信息,每一位愿意指導(dǎo)本科生科研的教師將自己目前正在從事的研究項目的概況予以公布,另外須說明項目中所需要的本科生人數(shù)、工作崗位以及申請者須具有的特殊條件。任何一個年級的本科生如果平均學(xué)分績點(GradePointAverage,GPA)在2.0以上,可以在詳細(xì)閱讀教師的研究信息后向最多三個項目提出申請,包括項目申請表格、自己的興趣說明及成績單。教師在申請人中進(jìn)行基本情況審核(GPA和特殊技能),然后再通過面試選出參與自己研究項目的本科生,或者說選擇自己的研究工作中的“學(xué)徒”(Apprentice)。對于學(xué)生來說,項目申請是競爭性的。項目的結(jié)果是:學(xué)生在決定參與研究之前與教師簽訂合同,確定自己每周投入工作的時間。如果每周投入3小時,學(xué)生可以在課程號為192的課程中取得學(xué)分,學(xué)分?jǐn)?shù)確定為1,成績?yōu)橥ㄟ^/不通過(Passed/notpassed);投入時間增加,學(xué)分?jǐn)?shù)也可增加,最多為4。學(xué)生在項目完成后提交3～5頁的文章,說明自己在研究中的主要收獲或取得的研究成果,經(jīng)審核獲得學(xué)分。其他規(guī)定:教師指導(dǎo)一名本科生,學(xué)校給予500元項目研究經(jīng)費。學(xué)生如果在暑期繼續(xù)工作,可以獲得1000～2000美元的經(jīng)濟(jì)資助,或者是生活方面的補助,或者是旅費。學(xué)生在一個項目持續(xù)工作2個學(xué)期以后,有資格向?qū)W校申請自己的研究項目,發(fā)表文章以及參加學(xué)術(shù)會議時也可以進(jìn)一步申請資助。例:考古學(xué)系教授MargaretConkey正在從事法國比利牛斯山脈中部史前巖畫研究,其工作小組中有5名本科生受到這一項目資助參與研究工作,學(xué)生的學(xué)科背景分別為考古學(xué)、法語、英語和生物學(xué)。5名學(xué)生中有一名來自其他學(xué)校,暑期參加研究。當(dāng)項目組在法國進(jìn)行田野工作,學(xué)法語的學(xué)生可以協(xié)助進(jìn)行翻譯工作。(該教授3月13日講話)

2.HassScholarsProgram這個項目由校友RobertandColleenHass一家捐贈,是一項來自私人基金會的項目。該項目創(chuàng)辦于1997年,主要資助杰出的三年級本科生在整個學(xué)年包括暑假期間從事研究工作,資助金額較豐厚,其中研究經(jīng)費為5000美元,另外為了使學(xué)生專業(yè)研究而不外出打工,項目還包括暑期的獎學(xué)金3500美元和學(xué)年獎學(xué)金3200美元。項目申請人GPA應(yīng)在3.5以上,須參加一年的研究工作,參加項目中期研討會以及項目結(jié)束時的論文報告會。該項目每年資助20名學(xué)生,在申請人中進(jìn)行選拔。本科生科研的資助來源于三方面,一是由學(xué)校、院系以及其他跨學(xué)科研究領(lǐng)域提供的研究機(jī)會,這種類型的資助計劃共有17種,例如單獨設(shè)立的“校長本科生研究獎學(xué)金”(President''''sundergraduateFellowship,PUP)、“分子與細(xì)胞生物學(xué)研究資助”(MolecularandCellBiologyResearchResorues),“心理學(xué)研究機(jī)會”“(PsychologyResearchOpportunity)等;一是由加里福尼亞大學(xué)系統(tǒng)所管理的國家實驗室提供的研究機(jī)會,例如勞倫斯國家實驗室(LawrenceBerkeleyNationalLab)每年接受約332名本科生參與實驗;第三方面為校外所提供的機(jī)會,包括NSF所設(shè)立的全國性的“本科生研究經(jīng)驗計劃”(ResearchExperiencesforUndergraduates,KEU)以及一些私人基金會所提供的研究資助等。

3.“校長本科生研究獎學(xué)金”,PUPPUP計劃資助杰出的本科生在教師指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性的研究工作(originalandcreativework),項目的資助金額最高為2000美元,申請人須在產(chǎn)生基本思想后向一名教師征求意見,然后提交項目申請書和經(jīng)費預(yù)算,項目經(jīng)費來自于伯克利校方。與URAP計劃不同的是,該項目支持獨立的原創(chuàng)性研究,不支持學(xué)生參加教師已經(jīng)立項的研究項目的工作。本科生完成研究須提交論文,經(jīng)審核可在課程號為199的課程“指導(dǎo)下的獨立研究與學(xué)習(xí)”中取得學(xué)分,學(xué)分?jǐn)?shù)根據(jù)研究工作項目大小確定為1～4,成績?yōu)橥ㄟ^/不通過,由指導(dǎo)教師確定。

4.“本科生研究經(jīng)驗計劃”(REU,ResearchExperiencesforUndergraduatesProgram)該項目為NSF設(shè)立,資金撥付各研究機(jī)構(gòu)包括學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)、非贏利性研究機(jī)構(gòu)或私人研究機(jī)構(gòu),用來設(shè)立本科生科學(xué)研究的“工作站”(REUSites),補充機(jī)構(gòu)必要的實驗設(shè)備與消耗,支付所選拔的本科生的獎學(xué)金、旅費以及一些住宿費。學(xué)生向該“工作站”申請研究機(jī)會,由“工作站”負(fù)責(zé)選拔。項目資助領(lǐng)域主要為自然科學(xué)和工程科學(xué),資助數(shù)量龐大,范圍較廣,每年有數(shù)千名的本科生在該項目資助下,利用暑期時間在全國各地的大學(xué)、研究所、企業(yè)以及博物館等機(jī)構(gòu)從事研究工作。對于少數(shù)民族學(xué)生、來自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、女性以及殘疾學(xué)生,該項目有特別的優(yōu)惠?！肮ぷ髡尽痹诿磕觏椖拷Y(jié)束之后向基金會提交詳細(xì)的報告,并須跟蹤受資助學(xué)生在畢業(yè)之后的工作選擇以檢驗該站點工作的成效。

三、簡單分析

在對伯克利本科生科研的基本情況進(jìn)行分析時,有以下幾個問題值得特別關(guān)注,

(一)學(xué)生參加科研是否計算學(xué)分?答案是肯定的。學(xué)生參加科研是教學(xué)計劃的一部分。在伯克利的本科課程目錄中,有5門課程是特別研究課程(SpecialStudiesCourses),課程號分別為98、99、197、198和199,其中98課程為“指導(dǎo)下的小組研究”(DirectedGroupStudy),99為“指導(dǎo)下的獨立研究”(SupervisedIndependentStudy),這兩門課程為低年級課程;197為“田野研究”(FieldStudy),198為“指導(dǎo)下的小組研究”,199為“指導(dǎo)下的獨立研究”,這3門課程為高年級課程,學(xué)生在這5門課程中總共可以取得16學(xué)分來滿足畢業(yè)所需的學(xué)分?jǐn)?shù)。此外,課程目錄中還有2門論文課程供學(xué)生選修,其中課程號為192A—192B的課程為“四年級論文”(SeniorThesis),課程號為“195A—195B的課程為“榮譽畢業(yè)生四年級論文”(SeniorHonorsThesis),學(xué)生每星期投入3小時可計算1學(xué)分,每門課程最多取得3學(xué)分,A、B代表上下學(xué)期。伯克利本科畢業(yè)學(xué)分要求為120,其中學(xué)生可以用20以上的學(xué)分來進(jìn)行研究性工作,占總學(xué)分要求的六分之一以上。由此可見本科生科研在伯克利本科教學(xué)中的重要性。

(二)如何鼓勵學(xué)生參加科研?科研對于本科生有著很大的吸引力,他們在科研中可以獲得極大的“利益”,這些“利益”可以概括為以下幾點:1.參與研究有助于學(xué)生對所學(xué)領(lǐng)域知識和基本理論有更深刻的理解。“本科生參與科研,他們會了解課堂上所學(xué)的知識與實驗室所發(fā)現(xiàn)的事實之間的聯(lián)系,這種了解幫助他們在一種新的感覺下學(xué)習(xí)。他們學(xué)會了像科學(xué)家一樣地思想”(Cramer博士,UCLA生命與物質(zhì)科學(xué)本科生科研中心主任);此外,本科生參與科研也可以獲得學(xué)分。2.參與研究完成論文,是學(xué)生取得榮譽學(xué)士學(xué)位的必要條件。3.參與研究可以與自己崇敬的教授一起工作,發(fā)展比較親密的個人關(guān)系。4.參與研究可以與一個小組的同學(xué)包括本科生、研究生和博士后一起工作,增進(jìn)彼此的交流與合作。5.參與研究可以參與一系列合作性的充滿智力挑戰(zhàn)的工作,這些研究經(jīng)驗與工作經(jīng)驗對個人未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展非常重要,也是個人簡歷中的重要內(nèi)容。6.在本科生申請研究生院和選拔職業(yè)時,可以從導(dǎo)師和年長同學(xué)那里得到較好的指導(dǎo)與推薦,自己在研究工作中的成敗經(jīng)驗也可以幫助自己了解興趣與才能所在,避免對未來的錯誤選擇。7.在自己的研究、田野調(diào)查和創(chuàng)造性工作取得結(jié)果時,可以有機(jī)會完成畢業(yè)論文或發(fā)表文章,取得巨大的成就感。這就是為什么每一個資助項目都有許多申請者的原因。

(三)教師指導(dǎo)本科生科研的動力。首先,許多教師把指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作自己的最重要的責(zé)任,當(dāng)作自己教學(xué)工作的一個重要方面,他們認(rèn)為本科生科研可以使本科生的學(xué)習(xí)由被動到主動,可以使本科生較早地學(xué)習(xí)到科研的基本方法和技能,在一生中用最多的時間進(jìn)行創(chuàng)造新知識、推進(jìn)知識疆域的工作;一些院系以及有組織研究機(jī)構(gòu)(ORU,OrganizedResearchUnits)也把參與指導(dǎo)本科生科研當(dāng)作機(jī)構(gòu)的重要職責(zé),他們認(rèn)為本科生科研有助于吸引研究生生源,為學(xué)科的發(fā)展不斷補充新生力量;其次,教學(xué)相長(Teachingandresearchfortifyeachother)。教師們也認(rèn)為,在指導(dǎo)本科生科研時,本科生的熱情、無拘無束,充滿想象力的問題和解決問題的新思路,也不斷激發(fā)他們的靈感,為研究帶來新的思路,使他們受益良多;最后,在晉升評估時,有些系科也把教師在指導(dǎo)本科生科學(xué)研究方面的工作當(dāng)作重要參考指標(biāo)。教師指導(dǎo)本科生科研,也可以使他們獲得全校最杰出的教學(xué)成就獎。

(四)是否所有學(xué)生都參加科學(xué)研究?答案是否定的。首先,參與科學(xué)研究有GPA方面的基本要求,例如URAP的項目申請者GPA應(yīng)在2.0以上,參與HassScholars項目的申請者GPA必須在3.5以上;其次是競爭性原則,申請者需要具有最好的基本條件或最好的項目設(shè)計,才有可能被教師從眾多申請者選中。這樣的基本原則鼓勵學(xué)生先學(xué)好課程,同時也充分保證了參與者的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)和潛力。

(五)學(xué)術(shù)交叉的促進(jìn)。本科生科研對學(xué)術(shù)交叉的促進(jìn)體現(xiàn)在三個方面,首先,學(xué)生可以參加非本專業(yè)的科研項目,例如前述法語專業(yè)的學(xué)生參與考古研究項目,這樣可以促進(jìn)學(xué)生個體不同知識領(lǐng)域的交叉;其次,不同知識背景的學(xué)生在同一科研小組中工作,通過彼此的相互學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生個體間的知識交叉;最后,也是尤其值得注意的一點是,其他大學(xué)的本科生科研機(jī)會向伯克利的學(xué)生開放,伯克利的研究機(jī)會也允許其他大學(xué)學(xué)生的參與,特別是在其所設(shè)立的“暑期研究計劃”中。這樣的計劃非常有利于伯克利吸引其他大學(xué)的優(yōu)秀本科生來伯克利讀研究生,也有利于伯克利的本科生吸收其他大學(xué)的學(xué)術(shù)所長從而開闊視野,全面成長。

(六)本科生的科學(xué)研究成果可以在四種學(xué)校辦的雜志發(fā)表,“本科生研究辦公室”網(wǎng)站上有這四種雜志的網(wǎng)址聯(lián)結(jié)。這四種雜志是:伯克利本科生雜志(BerkeleyUndergraduateJournal)、伯克利科學(xué)(BerkeleyScientific)、加州工程師(CalEngineer)以及思想者(TheThinker)。雜志的編輯為學(xué)生,聘有教師擔(dān)任指導(dǎo),雜志的主要目的是為該校本科生研究成果提供發(fā)表基地,促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)性對話以及學(xué)問的增長。學(xué)校每年投入15000美元經(jīng)費支持雜志出版。此外,學(xué)校還對學(xué)生發(fā)表文章提供版面費支持,對學(xué)生參加學(xué)術(shù)會議宣讀論文提供旅費支持,也積極組織他們之間的學(xué)術(shù)講座會和論文報告會。

(七)專門的管理機(jī)構(gòu)。由于本科生科研在教學(xué)中的重要地位,各學(xué)校都設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu),對本科生科研進(jìn)行組織與服務(wù)。伯克利的機(jī)構(gòu)是“本科生科研辦公室”,UCLA的機(jī)構(gòu)是2個“本科生研究中心”,MIT的機(jī)構(gòu)是“UROP辦公室”以及各院系內(nèi)的本科生科研協(xié)調(diào)人(coordinators)。

(八)特點:伯克利本科生科學(xué)研究的支持體系,非常類似美國國家科學(xué)研究的支持體系,學(xué)生參與全過程,就參與了一次未來真實科研工作的預(yù)演。特別是在自我科研項目的申請中,學(xué)生從項目申請書的擬訂、修改,規(guī)劃預(yù)算和工作時間表到進(jìn)行實驗(調(diào)查)、分析數(shù)據(jù)、提交報告、發(fā)表文章,完全與未來的科研工作模式一樣。這本身就是一項重要的教育。

四、效果

對本科生畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查表明,本科生的科研經(jīng)歷往往是他們對本科教育最深刻的記憶之一。一名名叫MargaretMcConnell的學(xué)生寫到,“參與科學(xué)研究是我在伯克利最滿意的經(jīng)驗,3年的工作使我有了最豐富的研究經(jīng)驗。我熱愛并且能夠在課堂上學(xué)到東西,但當(dāng)我能親自參與正在我的領(lǐng)域進(jìn)行的研究工作,親手觸摸那些在課堂上離我很遠(yuǎn)的東西,我就感覺這簡直是上天的賜予”。在一項對校友的調(diào)查中,斯坦福大學(xué)的許多本科校友都特別指出,參與科研是他們在斯坦福所受教育中最重要以及最有價值的經(jīng)歷。McNairScholarsProgram是一項專門資助低收入家庭學(xué)生參與本科生科研的項目,對該項目的長期跟蹤研究表明,本科期間參與科研的經(jīng)歷,對他們未來的職業(yè)選擇發(fā)揮了重要作用。

五、比較與借鑒

第2篇

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；信息化；知識管理；管理創(chuàng)新

作者簡介：張麗芬（1978-），女，江西九江人，九江學(xué)院副教授，研究方向為信息管理。

基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度重點資助項目“基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式與實踐研究”成果（編號：08ZD011），主持人：張麗芬。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0064－06

一、導(dǎo)言

高校教學(xué)質(zhì)量是社會關(guān)注的焦點。讓我們從網(wǎng)上廣為流傳的畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場出現(xiàn)的三個鏡頭開始：

鏡頭一：

老師：你的電動機(jī)怎么沒有保護(hù)??？

學(xué)生：這個……這個不在設(shè)計范圍內(nèi)。

老師：那電動機(jī)電流過大，我們就任由它燒掉？

學(xué)生：嗯，很抱歉，看來只好任由它燒掉了。

鏡頭二：

在畢業(yè)設(shè)計答辯會上，老師問班里一牛人——請你說說XXX的主要原理。

那同學(xué)很驚詫地反問一句：老師，這您都不知道啊？

老師：？

鏡頭三：

XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院各個專業(yè)都說進(jìn)行了畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計答辨，但大部分說沒有《畢業(yè)設(shè)計分析報告》，未對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行統(tǒng)計分析和反思反饋。最后找到了一個，其分析如下——從參加答辯會的老師反映情況來看，學(xué)生答辯很不理想，完全答對的少，答非所問的多，一年不如一年，獨立完成的少，抄襲、請的多。

二、高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中存在的問題

（一）來自主觀方面的問題

一方面，就學(xué)生角度來看，高職學(xué)生普遍存在知識基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、應(yīng)用能力差、認(rèn)識不到位、就業(yè)壓力大等影響因素。擴(kuò)招之后，學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍下降是一個不爭的事實。同時，受應(yīng)試教育的長期影響，高職生熟■于死記硬背，應(yīng)試能力有余，非應(yīng)試能力（應(yīng)用知識、操作能力、動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力）不足。在畢業(yè)設(shè)計階段，很多學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計看得不重，不能正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計的目的，對畢業(yè)設(shè)計的要求和進(jìn)度不以為然；高職生既不善于從教師的科研項目中尋找自己的設(shè)計項目，也不善于在企業(yè)實習(xí)時從自己的實習(xí)項目、工程環(huán)節(jié)中將帶教人員的活生生的經(jīng)驗、信息中捕捉到畢業(yè)設(shè)計的選題。在畢業(yè)答辯前東拼西湊，敷衍了事；多數(shù)同學(xué)在做畢業(yè)設(shè)計時，遠(yuǎn)離學(xué)校，住宿在校外，不僅作息時間不能正常，亦放松了對校紀(jì)校規(guī)的遵守，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力必然不足。加上受就業(yè)壓力影響，畢業(yè)設(shè)計和找工作同時進(jìn)行，導(dǎo)致不能集中精力來做畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計選題空對空、重復(fù)、抄襲或請。本文呈現(xiàn)的第一個鏡頭就是學(xué)生主觀導(dǎo)致的問題。

另一方面，在教師方面，高職的大多數(shù)教師對知識灌輸輕車熟路，對知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)顯得十分陌生。同時，由于生師比過高，導(dǎo)致指導(dǎo)力量不足，出現(xiàn)沒有指導(dǎo)資格的教師（如助教）出現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的名單上，因而基本上沒有指導(dǎo)能力；大量教師因受到教學(xué)任務(wù)大、又要寫文章的嚴(yán)重擠壓，沒有時間到企業(yè)、公司掛職；學(xué)校對教師沒有專門的經(jīng)費支持，教師也就不愿意到企業(yè)、公司掛職，因而沒有工程背景和實踐經(jīng)驗，指導(dǎo)能力也十分缺乏。另外，高職院校教師的科研課題項目少，結(jié)合實際的少。在這種大背景下，高職院校學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或成為“無源之水”，或止于“紙上談兵”。

（二）來自客觀條件的問題

一方面，畢業(yè)設(shè)計缺乏實戰(zhàn)場所。由于市場經(jīng)濟(jì)體系的建立，各個企業(yè)（公司）均是市場經(jīng)濟(jì)主體，都要最大限度地追求經(jīng)濟(jì)利益，不愿意因接受實習(xí)生而影響自己的生產(chǎn)程序，不愿意承擔(dān)因接受實習(xí)生而要承擔(dān)的安全事故等法律責(zé)任，更不愿意看到由于接受開展畢業(yè)設(shè)計的畢業(yè)生而引發(fā)商務(wù)秘密外泄而引起的糾紛；加上各個企業(yè)之間存在競爭，擔(dān)心為對手培養(yǎng)了技術(shù)和管理骨干，因而普遍不愿意接受學(xué)生來實習(xí)、開展畢業(yè)設(shè)計。

另一方面，畢業(yè)設(shè)計的硬件落后。高職院校購買或研制的畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)不能反映學(xué)生的需求，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中存在一系列連鎖反應(yīng)，存在各種各樣的心理障礙：有的對畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)糊里糊涂，有的對選題有緊張感，有的感到困惑，有的對實際的設(shè)計過程不明，存在的問題得不到解決。

三、改革高職畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

知識管理理論，是本研究對高職院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的理論基石。

知識管理理論根據(jù)知識的獲取方式把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可以通過語言方式傳播的知識，存在于書本、計算機(jī)數(shù)據(jù)庫、CD-ROM等介質(zhì)中。隱性知識是個人或組織經(jīng)過長期積累而擁有的知識，通常不易用語言表達(dá)，也難以傳播。就教師而言，盡管其隱性知識“難以得到清晰的陳述，但是卻與教育實踐有著非常密切的關(guān)系，甚至其本身就構(gòu)成了教育實踐的一個環(huán)節(jié)或要素[1]。

根據(jù)知識管理理論，知識管理可以理解為知識分享、知識傳遞、經(jīng)驗知識的收集、知識創(chuàng)新的統(tǒng)一管理，可以采用以下四種管理模式。這四種模式也就是知識管理的基本策略。

模式一：從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。這是一種傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化模式，各種顯性的專業(yè)知識（包括學(xué)科知識、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度、操作規(guī)程、專業(yè)道德等，在日常的工作中進(jìn)行傳遞。“在知識經(jīng)濟(jì)時代，不僅要求對知識有極強的學(xué)習(xí)和運用能力，還要求每個人能及時對新知識、新技術(shù)和新方法進(jìn)行更新、提高與完善[2]。經(jīng)過學(xué)習(xí)，顯性知識會有意識地體現(xiàn)在人們的日常舉止行動中。如本文開篇時敘述的第二個案例，就意味著學(xué)生應(yīng)回答答辯專家關(guān)于顯性知識的提問，因為此時答辯專家此時想考察學(xué)生掌握與他的畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生應(yīng)正面回答，知道就是知道，不知道就說不知道。

模式二：從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。這種知識傳遞方式主要發(fā)生、體現(xiàn)在顯性知識分享和內(nèi)化的過程中。 就如同我們要求學(xué)生從掌握顯性的“應(yīng)知”、“應(yīng)會”，到將其融入熟練的實踐操作技術(shù)中，這時顯性知識已經(jīng)開始內(nèi)化和隱性化了。本文章開篇時敘述的第一個案例，學(xué)生被答辯專家假定為對電動機(jī)保護(hù)知識的應(yīng)知應(yīng)會，而不是“只好任由它燒掉了”。

模式三：由隱性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化。經(jīng)驗交流、各種總結(jié)都構(gòu)成隱性知識。在學(xué)校，競賽、社團(tuán)、科技文化以及三下鄉(xiāng)活動，都有技能、經(jīng)驗“從隱性到隱性”的傳遞，良好的經(jīng)驗“潛移默化”培養(yǎng)人才，失敗的教訓(xùn)也可以成為“成功之母。

模式四：由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。人們將工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為顯性的專業(yè)知識，通過傳播“產(chǎn)品化”的顯性知識，讓整個社會來學(xué)習(xí)、分享。如教師個人及教研室集體開展教育教學(xué)的個案集體探討，進(jìn)行課程教學(xué)的改革和總結(jié)，并積極撰寫成形的文字資料。

通過以上四種模式，“實現(xiàn)知識在個人之間、個人與組織之間知識的傳遞，并最終又產(chǎn)生了新的知識。在這個過程中，知識的轉(zhuǎn)化、傳遞和創(chuàng)造是一個動態(tài)的、遞進(jìn)的過程”[3]，是知識的螺旋上升。

四、高職院校畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新走向：嵌入知識管理的2T4L教學(xué)模式

本研究以知識管理理論為依據(jù)，將基于知識管理的畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式概括提練為“2T4L教學(xué)模式”?！?T4L“的含義分為兩部分：

（一）2T策略

T是＂體＂的漢語拼音首字母。2T:教師、學(xué)生雙主體；個體、群體兩個主體。知識管理從根本上說是對人的管理，而不是對物的管理。

（二）4L策略

L是＂兩＂的漢語拼音首字母。4個＂L＂即在畢業(yè)設(shè)計知識管理的4個“兩”策略：

——兩件（硬件、軟件）策略，如完善遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)，個人圖書館。

——兩部（內(nèi)部、外部）策略，如發(fā)揮校內(nèi)教師的課題以及校外專家、講座資源。

——兩性（顯性知識、隱性知識）策略，如制定一些鼓勵知識管理應(yīng)用的政策，將老師的教案、課件放在網(wǎng)上，把指導(dǎo)教師的經(jīng)驗以及學(xué)生實習(xí)感受、印象進(jìn)行交流、共享。

——兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略。如，對主動到企業(yè)進(jìn)行工程能力提升，又關(guān)心學(xué)生，到實習(xí)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生的老師給予更多獎勵鼓勵。

通過創(chuàng)建上述模式，達(dá)到顯性、隱性這兩類知識的整理、傳播、應(yīng)用、創(chuàng)造，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

三、嵌入知識管理的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的實現(xiàn)

（一）2T策略的實現(xiàn)路徑

1.既重視發(fā)揮個體的作用，又重視發(fā)揮群體的作用。知識管理理論告訴我們，知識管理從根本上來說，是對人的管理。知識管理不僅要管理編碼化的信息，更要管理存在于人腦之中的非編碼化知識。因此要在高職院校畢業(yè)設(shè)計中把人、知識與組織活動互聯(lián)，在三者的交互過程中運用人們的智慧加快創(chuàng)新。在具體做法上，則要求高職院校既重視個體，更要注重群體。有兩條路徑可作探索和實施。

第一，在指導(dǎo)過程中探索實行一對一，一對多，多對一，多對多的指導(dǎo)方式，把所有個體以及不同群體遠(yuǎn)程登錄畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)系統(tǒng)時的顯性知識、隱性知識充分表達(dá)出來。

第二，在指導(dǎo)隊伍的組織方式上，既組織本專業(yè)的專任教師，又組織其他專業(yè)的專任教師，進(jìn)行跨專業(yè)的指導(dǎo)（如分別指導(dǎo)工程規(guī)劃、工藝流程、工程管理、成本分析）；既有理論教師指導(dǎo)又有“雙師”指導(dǎo)；還要考慮把校外的工程技術(shù)人員、規(guī)劃設(shè)計人員、工程管理人員、藝術(shù)設(shè)計人員，以及學(xué)生實習(xí)單位、試用單位的工程技術(shù)人員納入指導(dǎo)隊伍。這樣做，可以促進(jìn)學(xué)生把實習(xí)單位、試用單位遇到的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計的選題，既解決選題問題，又可以大幅度提高隱性知識在畢業(yè)設(shè)計中的作用；既提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，使得畢業(yè)設(shè)計達(dá)到理論性、實用性、創(chuàng)新性、綜合性兼具的最高境界，又可能解決企業(yè)技術(shù)進(jìn)步中實際問題，甚至產(chǎn)生專利，從而為建設(shè)創(chuàng)新型國家作出貢獻(xiàn)。

第三，要求學(xué)生通過虛擬或現(xiàn)實方式，或者“虛擬+現(xiàn)實”的方式，組成項目小組，合作完成畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。這樣，“眾人拾柴火高”，發(fā)揮個體的作用，集中多人的智慧，既可以提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，又培養(yǎng)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位所需要的團(tuán)隊合作精神和團(tuán)隊合作能力。

2.既重視教師主體的作用，又重視學(xué)生主體的作用。關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系，長期以來存在何者主體、何者主導(dǎo)的爭論，眾說紛紜，莫衷一是。教育學(xué)最新理論流派建構(gòu)主義跳出主體主導(dǎo)之爭，認(rèn)為學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己對學(xué)習(xí)資源的主動學(xué)習(xí)以及同教師的交流和互動，來發(fā)現(xiàn)新知識并融入自己原有知識體系，從而建構(gòu)自己知識系統(tǒng)的過程，因而是學(xué)習(xí)的主體。畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終環(huán)節(jié)，是一個將所學(xué)知識集中和應(yīng)用的過程，因而學(xué)生應(yīng)該是主體。從另一個角度分析，從畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的終端環(huán)節(jié)來說，教師既是參與這個過程的主體（指導(dǎo)學(xué)生選題、實施等），更是終端環(huán)節(jié)質(zhì)量保障（指導(dǎo)學(xué)生答辯，給定學(xué)生成績等）的主體。

重視學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生學(xué)會有效利用課程資源。學(xué)生要了解、掌握建構(gòu)主義“參與者”教學(xué)觀，即由“學(xué)生是知識旁觀者理論”轉(zhuǎn)向為“學(xué)生是知識參與者理論”。比如，計算機(jī)專業(yè)的可以將自己的奇思妙想與指導(dǎo)教師溝通、磋商，把一些獨特的想法作為開發(fā)小軟件的選題；在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，把自己在實習(xí)工作、頂崗工作的經(jīng)驗、見解及時與教師溝通、反饋，既把工作中的問題解決，又把問題出現(xiàn)的情境、思考的過程，到問題解決的整個過程以顯性知識的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮學(xué)生作為知識參與者、創(chuàng)造者的作用。

重視教師主體的作用，主要體現(xiàn)在以下教學(xué)工作上。比如，對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在前期的課程教學(xué)安排方面，可以通過增設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的綜合性課程設(shè)計創(chuàng)新實驗（學(xué)生信息管理系統(tǒng)、運動會信息管理系統(tǒng)、家庭財務(wù)管理系統(tǒng)、電話簿管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)），來奠定畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。又如，在選題階段，進(jìn)行選題方式改革，改革以往“教師出題，學(xué)生選題”的單一模式為“教師出題+學(xué)生出題”的復(fù)合模式。教師要按照雙主體理論，把自己的科研思路與設(shè)想，與學(xué)生一起討論，共同填寫科研申報書，把一些過去填報申請書的成功經(jīng)驗等隱性知識告訴學(xué)生，幫助學(xué)生選題；或者把自己的在研項目切入一部分難度較小的內(nèi)容（如程序開發(fā)、寫作的容易程序），直接作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題的內(nèi)容。再如，在畢業(yè)設(shè)計的實施階段，應(yīng)掌握校方已有及他人已有的資源，發(fā)揮教師擁有較多顯性知識的優(yōu)勢，加強與學(xué)生的互動，為開展畢業(yè)設(shè)計奠定深厚的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（二）四L策略的實現(xiàn)路徑

四L策略指的是在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)管理中，應(yīng)用知識管理理論時采用兩件（硬件、軟件）策略、兩部（內(nèi)部、外部）策略、兩性（顯性知識、隱性知識）策略、兩勵（物質(zhì)獎勵，精神鼓勵）策略

1.實施“兩件策略”，對畢業(yè)設(shè)計所需要的兩件（遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的硬件與軟件）進(jìn)行充實和應(yīng)用的策略，簡言之，就是要增加硬件，完善軟件。

知識管理的目的是促進(jìn)知識的存儲、傳播、創(chuàng)造和應(yīng)用。達(dá)到這一目標(biāo)，離不開硬件和軟件。硬件是基礎(chǔ)。在畢業(yè)設(shè)計由信息化管理走向知識管理的進(jìn)程中，高職院校要進(jìn)一步完善硬件，如增加視頻平臺，提升硬件檔次。

軟件是關(guān)鍵。本文所述軟件，包括兩個方面，一是學(xué)校及教師的服務(wù)方式和服務(wù)質(zhì)量，二是計算機(jī)程序軟件。為了解決畢業(yè)班的學(xué)生一邊承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，一邊又要在外找工作的矛盾，一些高職院校購買遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)或研制了畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)軟件，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行信息化管理，比較好解決了開展畢業(yè)設(shè)計與到校外找工作的時間、空間矛盾的同時，還比較好地克服了傳統(tǒng)上畢業(yè)設(shè)計人工操作導(dǎo)致的出錯度高、出錯之后不易修改以及手工操作效率低等弊病，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程各個階段遇到或面臨的壓力感、緊張感、困惑感導(dǎo)致看不懂文件、聽不懂指導(dǎo)，表達(dá)不出問題，寫不好摘要都令學(xué)生郁悶、難堪。學(xué)校應(yīng)改善對學(xué)生的服務(wù)。一方面，可以通過安排教師排班，遠(yuǎn)程指導(dǎo)畢業(yè)生開展畢業(yè)設(shè)計，另一方面，可以委派實習(xí)指導(dǎo)教師或帶隊教師實地指導(dǎo)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。

在軟件系統(tǒng)方面，高職院校的遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)普遍實行的是信息化管理，信息化管理側(cè)重于表達(dá)記錄型信息的管理，這是因為信息化管理重視顯性知識的管理，而忽視隱性知識(如個人的知識、經(jīng)歷、經(jīng)驗、能力、訣竅和工作技巧等)的管理。如，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，信息化指導(dǎo)系統(tǒng)只是把學(xué)校的政策、規(guī)定以及選題指導(dǎo)放在信息系統(tǒng)上，學(xué)生的提問、在工作現(xiàn)場的感悟、互動的火花則沒有地方表達(dá)，學(xué)生的一些活生生的隱性知識也沒有辦法固化、凝練為顯性知識，也就更沒有辦法為教師所掌握并成為教師的顯性知識。在知識經(jīng)濟(jì)時代，要建立現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的信息意識，提高學(xué)生的信息問題解決能力，發(fā)展學(xué)生的知識管理能力[4]。為了解決畢業(yè)設(shè)計信息化管理模式存在的重技術(shù)手段，輕人文關(guān)懷的現(xiàn)象，解決信息管理僅強調(diào)管理的技術(shù)和手段，交互、即時性、人性化不夠，反饋、控制不夠等難題，高職院校應(yīng)從以下方面進(jìn)行努力，打造畢業(yè)設(shè)計的“云服務(wù)平臺”：

（1）搭建知識共享資源平臺。教師可以充分利用平臺達(dá)到知識共享的目的?？梢陨蟼?、下載本專業(yè)優(yōu)秀教師的講課教案、授課視頻、讀書心得、教學(xué)心得等，也可以上傳自己的教案、授課視頻、心得體會，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以把存儲在教育者和學(xué)生大腦中解答問題的技巧和經(jīng)驗、教學(xué)經(jīng)驗等納入遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)平臺，使這些教育知識資源成為知識庫。

（2）建設(shè)個人數(shù)字圖書館。個人數(shù)學(xué)圖書館為個人知識管理的有效進(jìn)行提供了良好的平臺，其最大的功能主要體現(xiàn)在對知識的整理與分類上，這也是進(jìn)行個人知識管理很重要的一個環(huán)節(jié)。如果在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計時，建設(shè)好、運用好個人數(shù)字圖書館，就能更好地促進(jìn)知識的使用和創(chuàng)新，使知識管理達(dá)到更高的水平和層次。

（3）啟用知識交流共享工具（包括BBS、QQ、blog、微博）。在知識管理模塊中， 無論專家、教師、學(xué)生， 都既是知識學(xué)習(xí)者也是知識傳播者， 專家、教師、學(xué)生相互之間不斷發(fā)生著知識的交流、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新， 尤其是通過BBS論壇、blog、微博等交流工具， 鞏固學(xué)習(xí)者對知識的深刻、全面的理解， 特別是有利于學(xué)生從專家、教師的言行中獲得豐富的隱性知識。

（4）將畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)鏈接百度、Google等搜索引擎。知識的搜索和獲取是知識管理的基本要素，在平臺上嵌入百度、google 等成熟搜索引擎，實現(xiàn)全文搜索，讓學(xué)生快速有效地發(fā)現(xiàn)并取回需要的信息。

（5）離線狀態(tài)下的實時通訊。添加短消息網(wǎng)關(guān)， 綁定手機(jī)， 使消息通訊更加迅捷及時。離線時平臺能向手機(jī)發(fā)送短消息提醒其接收郵件。當(dāng)有新的郵件，電子郵件系統(tǒng)也能以聲音視覺等形式在收件人上線時對其進(jìn)行提醒。

（6）構(gòu)建選題測試子系統(tǒng)。即學(xué)生在設(shè)計選題前期，參加平臺提供的測試，了解自己的專業(yè)知識掌握能力和動手能力，以便選題，同時也為教師了解學(xué)生具體情況提供參考，確保畢業(yè)設(shè)計選題工作的順利開展和如期完成。

2.采用“兩部策略”：對畢業(yè)設(shè)計所依托的兩部（高校內(nèi)部、外部）資源實行開發(fā)運用策略，發(fā)揮高校內(nèi)部和外部兩種資源的作用。

一是要擴(kuò)大兼職指導(dǎo)隊伍。根據(jù)管理學(xué)關(guān)于管理是“通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、反饋”這些基本環(huán)節(jié)所展開的活動理論，有必要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)隊伍進(jìn)行擴(kuò)大、重組和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)隊伍的“組織”環(huán)節(jié)，根據(jù)高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須吸引校外的工程師、程序員、律師、會計師、設(shè)計師作為兼職的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺安排企業(yè)專家或名師在線答疑與邀請校內(nèi)外專家、企業(yè)高級技術(shù)人才、知名學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，讓學(xué)生能夠有機(jī)會根據(jù)需要向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中的地位從被動向主動轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的素質(zhì)。

二是完善產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)。要通過建立產(chǎn)學(xué)研基地等形式，把高校教師那些擁有科研含金量的成果，或?qū)W生創(chuàng)新價值的畢業(yè)設(shè)計的產(chǎn)品推向市場，實施畢業(yè)設(shè)計知識產(chǎn)品市場化、產(chǎn)業(yè)化戰(zhàn)略，加快科技成果的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)高教的發(fā)展，讓企業(yè)從中獲得收益，走多贏（學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)）戰(zhàn)略，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高職教育的共同繁榮。

3.應(yīng)用“兩性策略”，在畢業(yè)設(shè)計中促進(jìn)兩性（隱性知識、顯性知識）知識相互轉(zhuǎn)化。高職院校在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新中，若要實現(xiàn)從顯性知識向隱性知識的轉(zhuǎn)化，從隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化、從隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化、從顯性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，的轉(zhuǎn)化，就應(yīng)采取以下“四法”：

(1)內(nèi)化法。主要是師生通過閱讀、聆聽、體驗、操作、學(xué)習(xí)實踐，把文檔上的知識內(nèi)化為自己的能力。比如，規(guī)定學(xué)生出題必須在閱讀一定量文獻(xiàn)、書籍等資料后，從中獲得某種體驗、體悟，提高自己的選題能力。

(2)外化法。把每個人在頭腦中的潛在能力通過教學(xué)中的情景化學(xué)習(xí)和案例分析等教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為可用文檔表述的顯性知識。學(xué)生在與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師以及實習(xí)崗位上的企業(yè)工程技術(shù)人員的交流之后，提煉出有價值的研究方向或擬開發(fā)的程序，把它表達(dá)為研究問題，并申報畢業(yè)設(shè)計選題，以體現(xiàn)知識管理。

(3)社會化法。高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)實習(xí)、當(dāng)徒弟，通過觀察、模仿，從師傅、工程師、程序設(shè)計師那里學(xué)到經(jīng)驗，將他人的隱性知識轉(zhuǎn)化為自身的隱性知識。不但是學(xué)生，指導(dǎo)教師也應(yīng)到企業(yè)去，虛心向工程技術(shù)人員、管理崗位專業(yè)人員學(xué)習(xí)，掌握隱性知識。九江學(xué)院信息學(xué)院通過定期不定期地選派教師到實踐教學(xué)基地，讓教師們深入公司、廠家一線了解企業(yè)實際，熟悉了產(chǎn)業(yè)前沿、行業(yè)規(guī)則，鍛煉了工程實踐能力，獲得了大量的隱性知識。

（4）綜合化法。綜合化法指零散的知識通過計算機(jī)進(jìn)行整理綜合，建成數(shù)據(jù)庫和信息資源庫，形成系統(tǒng)化的知識，實現(xiàn)增加、傳遞和共享知識。作為學(xué)習(xí)型組織的高校，必須建設(shè)共享知識的校園文化，營造教師與教師、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間良好溝通的良好氛圍。高職院校的核心管理層應(yīng)該把知識管理提高到戰(zhàn)略的高度來對待，通過制定制度來規(guī)范知識共享，并以此來建立共享機(jī)制和文化氛圍。同時，注將顯性知識通過文本的方式（如工作日志、研討會資料、企業(yè)考察報告、科研項目、工程項目資料）或網(wǎng)絡(luò)存儲的形式進(jìn)行積累和共享，避免出現(xiàn)因關(guān)鍵教師離職而產(chǎn)生的知識斷裂或者專業(yè)建設(shè)倒退的情況。

4.使用“兩勵策略”：對在畢業(yè)設(shè)計中熟練地應(yīng)用知識管理且產(chǎn)生成果的師生及管理者進(jìn)行物質(zhì)獎勵與精神鼓勵。在“社會分工細(xì)化，知識內(nèi)容不斷深入的情況下，只有彼此間交流、共享，才可能以較高的效率實現(xiàn)個人知識的更新，達(dá)到的局面[4]。對于那些在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中發(fā)揮了智慧，提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，推進(jìn)了知識的發(fā)展，推進(jìn)學(xué)習(xí)型組織和創(chuàng)新型國家建設(shè)的人，無論是教師還是學(xué)生，無論是個體和集體，都要給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。

一方面，要以多種方式獎勵鼓勵教師和教育管理工作者。對于認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極應(yīng)用知識管理理論來開展畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師、管理工作者，要給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于自覺、不自覺運用知識管理理論來積極、有效地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，高校應(yīng)該廣泛宣傳其事跡，并且力爭打破既往評職稱只看論文、課題的陳腐做法，促使廣大教師把顯性知識、隱性知識在畢業(yè)設(shè)計遠(yuǎn)程指導(dǎo)指導(dǎo)中充分展示，并在這一過程中把當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)成具有當(dāng)念特征、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、應(yīng)用型復(fù)合型的高級專門人才。

另一方面，要以多種方式鼓勵那些能夠識別、獲取、傳播、擴(kuò)散、創(chuàng)造知識的學(xué)生。可以舉行課程設(shè)計比賽，把學(xué)生的課程設(shè)計（作品）掛在網(wǎng)上，進(jìn)行展覽，還可以存檔，給學(xué)生發(fā)一份學(xué)校、學(xué)院的存檔證明（證明學(xué)生的實踐動手能力、工程應(yīng)用與開發(fā)能力，提高他們在今后畢業(yè)設(shè)計中的選題和完成能力。這份證書也許會成為學(xué)生求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一塊最重要的敲門磚）。對于兩類知識共享的積極參與者（比如，經(jīng)常參與畢業(yè)設(shè)計的討論，共享實習(xí)期間、畢業(yè)設(shè)計完成期間提出隱性知識的學(xué)生），畢業(yè)設(shè)計給予加分。這樣，便可以提高畢業(yè)生的積極性，提高高職生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍根，徐世浩.高校知識管理研究與實現(xiàn)途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009(7):35-38.

[2]脫繼強.國外高職的辦學(xué)特色及其對我國的啟示[J].職教論壇，2009(7):44，45.