發(fā)布時(shí)間：2023-03-10 14:55:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的家教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】法洛四聯(lián)癥;成人患者;肺動(dòng)脈瓣;心臟功能
18patients with tetralogy of Fallot correction surgery and evaluation Experience
LIU Wei.
cardiovascular surgical department of Shangqiu first People’s Hospital 476000,China
【Abstract】 Objective This article aims to explore thetetralogy of Fallot correction surgery experience and on our 18patients with tetralogy of Fallot after correction of results.Methods From 2001 to 2008 years,18 cases of tetralogy of Fallot patients,patients with an average age of (22.5±3) years old,New York Heart Association cardiac functional class grade Ⅱ,12 cases,6 cases of grade Ⅲ.All patients in this group of 11 cases underwent pulmonary valve ring cross patch,I implemented the 7 patients with right ventricular outflow tract patch were followed up for (35±22) months,regularly review the color Doppler echocardiography,ECG and heart function in patients understand the quality of life.Results The hospital mortality 1,died of multiple organ failure after surgery,mortality rate 5.6%,1 late death,died of infective endocarditis.Follow-up occurred in 3 cases moderate pulmonary valve regurgitation,13 patients were followed up center function improved quality of life improved significantly.Conclusion The correction of tetralogy of Fallot surgery can achieve more satisfactory results,cross-pulmonary valve ring patch on long-term cardiac function is observed.
【Key words】Tetralogy of Fallot; Adult patients; Pulmonary heart valve;Cardiac function
DOI:10.3760/cma.j.issn 1673-8799.2010.06.07
作者單位:476000河南省商丘市第一人民醫(yī)院心血管外科
法洛四聯(lián)癥是最為常見的紫紺型心臟病,盡管隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展、外科技術(shù)的進(jìn)步,大多數(shù)法洛四聯(lián)癥患者在早期被發(fā)現(xiàn)并予以治療,但仍然有一部分成年法洛四聯(lián)癥患者需要外科處理,尤其是在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)[1]。由于長(zhǎng)期的缺氧導(dǎo)致腦部并發(fā)癥、心臟功能減退以及室性心律失常的易發(fā),對(duì)成人法洛四聯(lián)癥患者的處理仍然是考驗(yàn)外科醫(yī)師的重要問題[2]。
筆者對(duì)8年間在我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)的成年患者進(jìn)行長(zhǎng)期隨訪,監(jiān)測(cè)患者心臟功能及心電圖的變化,尤其是右室功能的變化,并且評(píng)價(jià)患者術(shù)后生存質(zhì)量,現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料 本組患者為18例>18周歲的法洛四聯(lián)癥患者,均在2001~2008年間于我院行法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)。年齡為18~29歲,手術(shù)時(shí)平均年齡(22.5±3)歲,男女比例1.6:1。58.7%的患者有蹲踞史,45.6%的患者有活動(dòng)受限癥狀,42%的患者僅以紫紺為主訴入院。4例患者有腦部并發(fā)癥,包括腦膿腫和腦栓塞。紐約心臟學(xué)會(huì)心功能分級(jí)12例為Ⅱ級(jí),6例為Ⅲ級(jí)。術(shù)前檢查平均血細(xì)胞比容(59.8%±11%),平均末梢氧飽和度(81.3±6.28)%。胸部X線平片示心胸比例平均(0.56±0.06),有患者均在術(shù)前進(jìn)行右室造影術(shù),單純漏斗部狹窄10例,漏斗部合并肺動(dòng)脈瓣狹窄8例,平均肺動(dòng)脈直徑(13.9±5)mm,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(22.8±6)mm。
1.2 手術(shù)方法 所有患者均采用胸骨正中切口,常規(guī)建立體外循環(huán),主動(dòng)脈根部4:1血晶體停跳液灌注保護(hù)心肌,心內(nèi)操作完成后、脫離體外循環(huán)機(jī)之前,超濾濾除體內(nèi)多余的水分,并在循環(huán)管道中加入抑肽酶50000KIU/kg,預(yù)防術(shù)后出血過多。本組所有患者均經(jīng)右心房徑路查看心內(nèi)畸形,進(jìn)行心內(nèi)操作。術(shù)中再次確認(rèn)右室造影結(jié)果,主動(dòng)脈輕度騎跨4例,中度13例,重度1例;室間隔缺損干下型2例,嵴下型16例,經(jīng)右室流出道切口完成右室流出道疏通,切口與肺動(dòng)脈干平行,若有必要可延長(zhǎng)切口至肺動(dòng)脈干,注意勿損傷冠狀動(dòng)脈分支,經(jīng)右房切口間斷褥式滌綸補(bǔ)片縫合室間隔缺損。根據(jù)體表面積計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的肺動(dòng)脈直徑,采用Hegar測(cè)瓣器術(shù)中決定是否行跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片,并確定補(bǔ)片寬度。本組所有患者中,11例患者施行了跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片,余7例患者實(shí)施了右室流出道補(bǔ)片,1例患者在施行右室流出道補(bǔ)片同時(shí)實(shí)施了肺動(dòng)脈瓣切開術(shù)。術(shù)中監(jiān)測(cè)右心室與左心室壓力之比,平均為(0.6±0.2),平均主動(dòng)脈阻斷時(shí)間(130±25.5)min,平均體外循環(huán)時(shí)間(185±37.5)min。
術(shù)后所有患者均至ICU監(jiān)護(hù),適當(dāng)延長(zhǎng)呼吸機(jī)輔助呼吸時(shí)間,應(yīng)用多巴胺、腎上腺素等血管活性藥物,應(yīng)用止血藥物防止術(shù)后出血過多。
術(shù)后隨訪時(shí)間(35±22)月,定期對(duì)患者生存質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),并且定期復(fù)查彩色超聲心動(dòng)圖、心電圖了解患者心功能情況。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有計(jì)量資料以(x±s)表示,應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。各組間差異比較采用One-way ANOVA 方差分析,P
2 結(jié)果
平均監(jiān)護(hù)時(shí)間(2.5±1.5)d,平均呼吸機(jī)輔助呼吸時(shí)間(11.8±6.34)h,平均心包縱膈引流量(489±65)ml。
院內(nèi)死亡1人,死于術(shù)后發(fā)生的右心功能不全,繼發(fā)多器官功能衰竭,死亡率5.6%,另有1例患者術(shù)后發(fā)生右心功能不全,呼吸機(jī)輔助呼吸時(shí)間及ICU住院時(shí)間均明顯延長(zhǎng)。2例患者術(shù)后凝血功能異常,心包縱膈引流量偏大,此2例患者均為跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片,體外循環(huán)時(shí)間>4 h。
隨訪時(shí)間最短12月,最長(zhǎng)5年余,平均(35±22)月,失訪2例,隨訪完成率89%。遠(yuǎn)期死亡1例,死于術(shù)后6月時(shí)發(fā)生的感染性心內(nèi)膜炎。3例患者隨訪中出現(xiàn)肺動(dòng)脈瓣中等量返流,未引起需要處理的右心功能不全。所有患者術(shù)后早期及遠(yuǎn)期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動(dòng)脈瓣大量返流及右室功能不全而二次手術(shù)。
隨訪結(jié)束時(shí)對(duì)患者生存質(zhì)量評(píng)價(jià),11例心功能紐約心臟學(xué)會(huì)心功能分級(jí)Ⅰ級(jí),2例Ⅱ級(jí),日常生活均不受影響,生存質(zhì)量較術(shù)前顯著提高;1例Ⅲ級(jí),此例患者術(shù)前心功能評(píng)價(jià)即為Ⅲ級(jí),合并有腦部并發(fā)癥,需長(zhǎng)期口服藥物改善心功能。本組所有14例患者隨訪結(jié)束時(shí)均接受了心臟彩超及心電圖檢查,平均右室舒張末內(nèi)經(jīng)(29.8±3)mm,右室射血分?jǐn)?shù)(EF)平均(53.6±5.27)%,1例患者出現(xiàn)了極少量室間隔缺損殘余分流;本組所有14例患者心電圖檢查心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s。
3 討論
對(duì)法洛氏四聯(lián)癥的手術(shù)矯治已有50余年的歷史,手術(shù)方式及手術(shù)目標(biāo)不斷改進(jìn)[3],目前傾向于在生命早期(4~6月)即對(duì)法洛四聯(lián)癥患兒進(jìn)行外科處理。盡管如此,仍有相當(dāng)一部分患者存活至成年,需外科手術(shù)治療[4]。分析其原因有二個(gè),①部分患者癥狀較輕,未引起重視,或被誤診為其他疾病而延誤治療;②在我國(guó)部分地區(qū),經(jīng)濟(jì)問題仍為法洛四聯(lián)癥患兒未能及時(shí)接受外科治療的重要原因。
對(duì)于此類患者,由于長(zhǎng)期慢性多系統(tǒng)缺氧,導(dǎo)致肺動(dòng)脈側(cè)支形成,以及心臟功能、神經(jīng)系統(tǒng)、凝血功能等出現(xiàn)異常,右心室代償性肥大及纖維化可誘發(fā)心律失常及心功能衰竭,這些病理性改變甚至在行矯治術(shù)以后仍然持續(xù)存在[5]。
年齡被認(rèn)為是與手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)及圍手術(shù)期死亡率呈正相關(guān)的因素[6],在本研究中,院內(nèi)死亡率5.6%,少于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)報(bào)道的6%~12%的死亡率,圍手術(shù)期死亡率下降的原因可能為近年來,我院法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)手術(shù)技術(shù)的提高、心肌保護(hù)及術(shù)后監(jiān)護(hù)的加強(qiáng)、抗纖維蛋白溶解藥物的應(yīng)用以及對(duì)法洛四聯(lián)癥病理生理認(rèn)識(shí)的加深。絕大多數(shù)患者術(shù)后心功能恢復(fù)良好,生活質(zhì)量較術(shù)前顯著提高(P
本組所有患者術(shù)后早期及遠(yuǎn)期均未因室間隔缺損殘余分流、肺動(dòng)脈瓣大量返流而二次手術(shù)。1例室間隔缺損極少量殘余分流及3例肺動(dòng)脈瓣中等量返流的患者均為無癥狀患者,且日?；顒?dòng)無受限,無心功能不全的表現(xiàn)。在本研究中我們發(fā)現(xiàn),單純的肺動(dòng)脈瓣中等量返流可被很好的耐受,右心室無肥大表現(xiàn),右室舒張末內(nèi)經(jīng)亦無明顯變化。本組所有施行跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片的患者,均未行帶單瓣補(bǔ)片,我們認(rèn)為帶單瓣補(bǔ)片對(duì)右室功能的恢復(fù)作用有限,且有形成鈣化、粘連、右室流出道再次梗阻的風(fēng)險(xiǎn)[7]。
對(duì)本組成人法洛四聯(lián)癥患者外科處理的原則是:足夠有效的心肌保護(hù)、嚴(yán)密的室間隔缺損修補(bǔ)、適當(dāng)?shù)挠沂伊鞒龅朗柰爸亟ā⒖估w維蛋白溶解藥物應(yīng)用[8]。術(shù)后室間隔缺損大量殘余分流對(duì)心室功能損害嚴(yán)重,因此一定要極力避免,右室流出道疏通時(shí)關(guān)鍵是對(duì)右室心肌切除量的把握,過多則易形成肺動(dòng)脈瓣返流,過少則仍有右室流出道梗阻,在今后的外科手術(shù)處理過程中,權(quán)衡其二者之間的平衡,將會(huì)很大程度改善術(shù)后預(yù)期結(jié)果。
筆者發(fā)現(xiàn),在本組患者中61%的患者需行跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片,以往許多研究者認(rèn)為,跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片增加肺動(dòng)脈瓣返流的風(fēng)險(xiǎn),從而影響右室功能的恢復(fù)[9]。本研究表明,中等量的肺動(dòng)脈瓣返流,對(duì)右室功能的恢復(fù)無明顯影響,跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片與否,取決于術(shù)前及術(shù)中對(duì)患者肺動(dòng)脈瓣環(huán)的檢測(cè)。
法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)是否會(huì)增加術(shù)后心律失常的發(fā)生率,目前尚有爭(zhēng)論[10],在本研究中,所有患者心律均為竇性,2例患者出現(xiàn)偶發(fā)室性早搏,1例患者出現(xiàn)QRS波增寬>0.1 s,但未超過0.18 s。
綜上所述,成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)可達(dá)到比較滿意的效果,跨肺動(dòng)脈瓣環(huán)補(bǔ)片對(duì)遠(yuǎn)期心臟功能恢復(fù)無明顯影響,可廣泛使用,筆者相信,完美地解決成人法洛四聯(lián)癥矯治術(shù)圍手術(shù)期及術(shù)后遠(yuǎn)期生存質(zhì)量問題僅僅是一個(gè)時(shí)間問題。
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剛開始的時(shí)候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個(gè)師范學(xué)校的學(xué)生，但是我絕大部分時(shí)間都在講臺(tái)之下，對(duì)于教學(xué)而言，我還完全是個(gè)生手，絲毫沒有經(jīng)驗(yàn)。不過這個(gè)疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學(xué)生只是小朋友，對(duì)我這個(gè)十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學(xué)方法，應(yīng)該不成問題。把他們教好，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們真正的學(xué)到知識(shí)，不辜負(fù)家長(zhǎng)的信任，這是我對(duì)這份工作的決心，也是對(duì)我自己的明確要求。
我在Xx學(xué)習(xí)教室負(fù)責(zé)的工作是語文教學(xué)。進(jìn)行語文課外輔導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)室老師的主要任務(wù)。一到五個(gè)年級(jí)中，我負(fù)責(zé)一二年級(jí)小朋友的課內(nèi)作業(yè)檢查、課外習(xí)題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個(gè)崗位時(shí)，我很清楚地了解了自己的弱點(diǎn)，巧婦難為無米之炊，我對(duì)小學(xué)語文課本的記憶還停留在小學(xué)，很難再一兩天的時(shí)間內(nèi)迅速融入課本、組織串聯(lián)這些知識(shí)。針對(duì)這個(gè)問題，在一個(gè)星期的考察期里，我一口氣把小學(xué)的12冊(cè)語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識(shí)。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識(shí)，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格。因?yàn)閷W(xué)生很多，我便根據(jù)學(xué)生的不同情況制定了不同的教學(xué)計(jì)劃。作業(yè)寫的快又聰明的學(xué)生，我就給他們布置課外練習(xí)提升，順便將書本上的內(nèi)容挑重點(diǎn)講，希望他們更夠更上一層樓；作業(yè)寫的慢且基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯(cuò)誤，然后再縮短時(shí)間，提高時(shí)間利用率，增加學(xué)習(xí)效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發(fā)現(xiàn)很多文學(xué)常識(shí)都來自于小學(xué)課本，可我卻一直沒機(jī)會(huì)仔細(xì)研讀，趁這次家教的機(jī)會(huì)，我也做了一次基本常識(shí)的充電，豐富了我的知識(shí)儲(chǔ)存。
在教學(xué)過程中，經(jīng)教師們集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)生最討厭的教學(xué)方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動(dòng)的接受知識(shí)，造成事倍功半的后果。第二是數(shù)落式，嘮叨的同時(shí)就是數(shù)落。孩子在家里或者學(xué)校里總是不停地被數(shù)落：你怎么不用功??？你怎么不做作業(yè)?。磕阍趺粗恢劳姘。繑?shù)落比嘮叨更惡性了一點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)落常常帶有譴責(zé)性質(zhì)，有些孩子經(jīng)常因?yàn)榧议L(zhǎng)或老師的數(shù)落而產(chǎn)生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯(cuò)誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子積極性的火苗撲滅了進(jìn)而變得消極被動(dòng)。第三是訓(xùn)斥式，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)孩子，這也不好，那也不對(duì)。這種隊(duì)孩子不客觀不全面的評(píng)價(jià)容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴(yán)格禁止教師體罰學(xué)生，這是嚴(yán)重傷害學(xué)生身心健康的行為，易對(duì)孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達(dá)標(biāo)式。規(guī)定孩子考試的平均成績(jī)必須達(dá)到多少分，名次要進(jìn)入前幾名，上哪個(gè)重點(diǎn)中學(xué)，考哪所名牌大學(xué)等，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個(gè)積極上進(jìn)的孩子會(huì)為自己制定目標(biāo)的，教師和家長(zhǎng)將脫離孩子實(shí)際的高目標(biāo)強(qiáng)加在孩子身上，孩子會(huì)很累，加重了孩子的精神負(fù)擔(dān)和壓力。第六，疲勞式。題海戰(zhàn)術(shù)和延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢(shì)必影響孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對(duì)孩子有很大的影響。一個(gè)很好的孩子面對(duì)的教育者是一張數(shù)落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會(huì)失去了學(xué)習(xí)的樂趣。教師的這張臉有時(shí)候決定了一切。
因此，我的教學(xué)原則是：對(duì)待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學(xué)生的難處，作業(yè)寫錯(cuò)了就動(dòng)輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學(xué)生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時(shí)候，講解了好幾遍的問題，學(xué)生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯(cuò)誤。每每遇到這種情況就會(huì)覺得自己非常無力，但學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的，而且小學(xué)生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學(xué)生的自信心和積極性，而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
一、完善家長(zhǎng)學(xué)校組織建設(shè)，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校組織管理
一所健全的家長(zhǎng)學(xué)校，必須有完善的組織機(jī)構(gòu)。我們學(xué)校的做法是：成立家長(zhǎng)學(xué)校委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任學(xué)校校長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)、副書記任家長(zhǎng)學(xué)校的副校長(zhǎng)，由班主任教師擔(dān)任家長(zhǎng)學(xué)校的的班主任。家長(zhǎng)學(xué)校為教師和家訂教材。在每學(xué)年制定學(xué)校的工作計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校工作以最為重要一項(xiàng)納入學(xué)校工作日程并全面落實(shí)。家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)?？傮w發(fā)展規(guī)劃之中。建立并逐步完善了家長(zhǎng)學(xué)校管理的各種制度，如，我們學(xué)校制訂了：《家長(zhǎng)學(xué)校管理制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校工作制度》、《家長(zhǎng)學(xué)校教師備課制度》、《家長(zhǎng)委員會(huì)章程》、《家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)比表彰辦法》等。學(xué)校需要定期召開家長(zhǎng)學(xué)校工作會(huì)議、家長(zhǎng)委員會(huì)會(huì)議；定期開展家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)，每學(xué)期不少于兩次。家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)做到有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有教材、有教師、有活動(dòng)、有記載、有檔案。家長(zhǎng)學(xué)校工作情況納入教師考核項(xiàng)目。
二、改善家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校保障措施
學(xué)校確定教室作為家長(zhǎng)學(xué)校的中心辦學(xué)地點(diǎn)，教室要配備有現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，授課教師必須使用課件。改善家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)條件以后，也提高了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校組織退休教師、班主任、優(yōu)秀家長(zhǎng)、骨干教師為家長(zhǎng)學(xué)校教師隊(duì)伍主要成員，按教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度，安排授課內(nèi)容和主講教師。領(lǐng)導(dǎo)、教師分工明確，責(zé)任到人。家長(zhǎng)學(xué)校工作做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有措施、有成效。學(xué)校在每學(xué)年都要收集優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)員匯報(bào)材料和家教成果展示材料。表彰一部分優(yōu)秀家長(zhǎng)，為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書、家教圖書等作為獎(jiǎng)品，不斷提高家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的積極性。
三、加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)管理，提升家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量
每學(xué)期家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)都要召開專題會(huì)議，依據(jù)教師和學(xué)員特點(diǎn)制訂相應(yīng)的教學(xué)安排和計(jì)劃，確保每次授課都有內(nèi)容、有方法、有效果。開展扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高家長(zhǎng)學(xué)校工作的實(shí)效。
我們學(xué)校結(jié)合清河區(qū)的特點(diǎn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的形式，定期組織家長(zhǎng)學(xué)校教師培訓(xùn)，在教學(xué)中教師根據(jù)教材，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際、學(xué)員特點(diǎn)和社會(huì)動(dòng)態(tài)等相關(guān)因素，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的授課方式，提高教學(xué)效果。組織教師分組進(jìn)行集體備課，對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行綜合評(píng)析，多提建設(shè)性意見，要求有針對(duì)性，確實(shí)能幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握有效的教育方法，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。備好課，才能上好課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高對(duì)備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真組織教師備課。要求教師認(rèn)真上好每一節(jié)課，不讓家長(zhǎng)無獲而歸。
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)聽課評(píng)課。每位領(lǐng)導(dǎo)分別帶領(lǐng)一個(gè)教研組，對(duì)任課教師進(jìn)行指導(dǎo)，督促其在教學(xué)方法上有所改進(jìn)，提高上課水平。推行家長(zhǎng)自學(xué)活動(dòng)。在每次上課的時(shí)候，教師都要有針對(duì)性的留一些自學(xué)作I，并教給其自學(xué)方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行自學(xué)。
四、注重家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)效益，促進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校特色發(fā)展
我校每學(xué)期保證至少兩節(jié)授課，每次授課家長(zhǎng)到課率均達(dá)到90%以上。越來越多的家長(zhǎng)積極地學(xué)習(xí)家教知識(shí)，堅(jiān)持書寫心得體會(huì)，認(rèn)真地做好家教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)反思中提高育子水平。
論文關(guān)鍵詞：專家；新手；公共課；演繹教學(xué)；教學(xué)反思
公共課教學(xué)實(shí)施規(guī)模大，影響面廣，是高校教學(xué)非常重要的組成部分，同時(shí)也是高教研究應(yīng)該探討的重要問題。目前已有眾多研究對(duì)公共課教學(xué)展開了討論，產(chǎn)生了許多有建設(shè)性的思想。但是這些研究存在兩大缺憾。第一，針對(duì)一些現(xiàn)象展開具體討論或?qū)σ恍┙?jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)者多，依據(jù)理論框架進(jìn)行預(yù)見性分析和探討者少；第二，就某一具體學(xué)科的公共課教學(xué)展開研究和探討者眾，從整個(gè)公共課共性的角度展開探討者寡。
為使這一研究現(xiàn)狀能夠有所改變，本文試圖依據(jù)專家新手理論視角對(duì)公共課教學(xué)可能出現(xiàn)的一些共性問題作出預(yù)測(cè)，以求拋磚引玉之效。
一、專家—新手理論視角以及公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬?/p>
所謂專家—新手理論視角源自心理學(xué)有關(guān)專家與新手在解決問題時(shí)的差異比較的研究。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，某領(lǐng)域具有專才者與普通人在解決問題時(shí)的表征方式及依賴的知識(shí)結(jié)構(gòu)均有差異。專家更多依據(jù)深層的理論知識(shí)和規(guī)則表征問題，并基于這些規(guī)則或理論將知識(shí)高度組塊化；而新手則更多依據(jù)事物之間的表層聯(lián)系表征問題，且不具有高度組塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)。也正因如此，相對(duì)新手而言，專家解決問題時(shí)間短，質(zhì)量高，存在巨大優(yōu)勢(shì)。專家與新手間的差異研究為理解人們解決問題時(shí)的區(qū)別提供了一種基于問題表征方式與內(nèi)在知識(shí)結(jié)構(gòu)間差異的視角。目前它既作為一種研究范式，也作為一種理論框架被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。這其中便包括教育領(lǐng)域，例如專家型教師與新手型教師的教學(xué)特質(zhì)比較以及教師專長(zhǎng)發(fā)展的途徑研究等均屬這一范疇。
依據(jù)專家新手理論視角，大多數(shù)情況下的教學(xué)格局均是專家教授新手的格局，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下教師面對(duì)學(xué)生均占據(jù)著知識(shí)優(yōu)勢(shì)。然而高校公共課教學(xué)與高校專業(yè)課教學(xué)相比或者與基礎(chǔ)教育課程教學(xué)相比，教師與學(xué)生間的知識(shí)差距尤其明顯。首先，在當(dāng)前高校各門公共課教學(xué)的師資隊(duì)伍中，絕大多數(shù)教師都具有很高的學(xué)歷，有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的經(jīng)歷，且在從事教學(xué)的同時(shí)還堅(jiān)持從事著本領(lǐng)域的科學(xué)研究，因而往往在本學(xué)科領(lǐng)域有著非常雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)；其次，選修各門公共課的學(xué)生在修讀某門公共課之前，往往對(duì)該門課的知識(shí)知之甚少，甚至一無所知，知識(shí)基礎(chǔ)幾乎為零。因此，在公共課教學(xué)格局中，其實(shí)是領(lǐng)域?qū)＜医淌谥鴰缀跻粺o所知的領(lǐng)域生手，呈現(xiàn)的是領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬帧?/p>
二、公共課教學(xué)中領(lǐng)域?qū)＜医淌谏指窬秩菀壮霈F(xiàn)的偏向與問題分析
公共課教學(xué)呈現(xiàn)著的領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬挚赡苋菀讓?dǎo)致一些獨(dú)特問題的出現(xiàn)。因此有必要就此進(jìn)行分析，以提高專家型教師對(duì)教學(xué)問題的把握能力和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)見性。
1.教學(xué)重點(diǎn)可能過于偏向抽象理論并導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差
從領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬謥砜矗鳛閷＜业慕處熣峭ㄟ^本學(xué)科的諸多理論或抽象規(guī)則表征問題，才形成了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，迅速把握問題關(guān)鍵的能力；也正是通過以本學(xué)科的諸多理論為框架，將知識(shí)組塊化，才能做到只要把握住一個(gè)簡(jiǎn)單的理論或抽象規(guī)則便能把握住一系列的具體現(xiàn)象和事實(shí)，因而無論是依據(jù)他們解決問題的經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)科的理論知識(shí)均具有非常大的價(jià)值。此外，教師畢竟不是學(xué)生本人，其考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力時(shí)只能依據(jù)自身的理解水平向下進(jìn)行估計(jì)，但是在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬种校捎诙唛g的知識(shí)基礎(chǔ)差異過于巨大，因而往往容易導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生理解力估計(jì)過于樂觀的情況。如此一來，教師基于教授給學(xué)生最有價(jià)值的知識(shí)這一良好愿望以及對(duì)學(xué)生理解力過于樂觀的估計(jì)，從而在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的判斷中容易偏向理論知識(shí)。
然而公共課教師的這一偏向容易導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)偏差。
首先，每個(gè)學(xué)科的理論往往較為抽象難懂，需要較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，而公共課學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，公共課教學(xué)課時(shí)非常有限，如此一來便容易導(dǎo)致抽象的理論知識(shí)因課時(shí)有限沒有掌握，可以掌握的一些非理論性知識(shí)因教學(xué)分配時(shí)間少或甚至沒有教學(xué)而同樣沒有掌握，從而在宏觀層面影響教學(xué)效果。
其次，對(duì)絕大多數(shù)修讀公共課的學(xué)生而言，其目標(biāo)并非要成為該領(lǐng)域的專才，而是掌握一定知識(shí)為以后工作與生活所用，其以后要面對(duì)的問題與領(lǐng)域?qū)＜蚁啾纫M窄得多。因而當(dāng)有些理論知識(shí)雖然能夠幫助把握該學(xué)科當(dāng)中的一系列問題卻只能幫助修讀公共課的學(xué)生把握他們要面對(duì)的一兩個(gè)問題時(shí)，教授理論知識(shí)則不如教授相關(guān)的具體知識(shí)直接高效。這就好比當(dāng)一些人僅僅為了學(xué)會(huì)一兩首自己喜歡的歌曲時(shí)，先教會(huì)他們樂理知識(shí)再教他們這一兩首歌曲則還不如一句一句教他們唱更直接高效。 2.教學(xué)方法可能過于偏向正向演繹式教學(xué)并容易導(dǎo)致問題
當(dāng)前對(duì)正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教學(xué)存在多種理解。本文所指的正向演繹式教學(xué)是指現(xiàn)給出理論或原理，然后再舉例說明這一原理的方法。仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，在領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值慕虒W(xué)格局中，教師除了可能在教學(xué)重點(diǎn)上偏向理論外，還可能在教學(xué)方法方面偏向正向演繹式教學(xué)。專家習(xí)慣于正向表征問題是以往專家新手研究中獲得的結(jié)論。其原因是專家表征問題時(shí)由于有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以直接洞察問題的本質(zhì)，因而正向表征在心理層面上更經(jīng)濟(jì)。毋庸置疑，教師教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織方式在一定程度上投射著教師自身表征教學(xué)內(nèi)容的方式。因此，在公共課教學(xué)格局為領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬窒?，教師便可能因?qū)⑵浔碚鲉栴}的方式投射在教學(xué)內(nèi)容的組織過程中而過多采用正向演繹式教學(xué)。此外，專家依賴其高度組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)在解決諸多問題時(shí)占據(jù)著優(yōu)勢(shì)。而正向演繹教學(xué)法恰好提供了一種高度組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于知識(shí)組塊化的形成。因此作為專家的公共課教師也可能因?yàn)橄Ｍ麑W(xué)生具有高度組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一良好愿望而過于偏向正向演繹教學(xué)。
雖然籠統(tǒng)而言，正向演繹式教學(xué)與逆向歸納式教二者各有優(yōu)劣，無所謂好壞。但當(dāng)將探討的范圍限定于公共課教學(xué)時(shí)，過多使用演繹教學(xué)可能導(dǎo)致教學(xué)效率或教學(xué)效果不理想。
首先，公共課教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，在沒有感性認(rèn)識(shí)的情況下先要讓他們理解抽象的理論往往很困難，其教學(xué)效率在很多情況下可能不如采用先講授實(shí)例，后引出理論的歸納式教學(xué)高。
其次，教學(xué)內(nèi)容是否一開始便能吸引生的注意力和激發(fā)學(xué)生的好奇心很重要。正向演繹式教學(xué)一開始便給出抽象的理論，對(duì)公共課學(xué)生而言可能不利于吸引學(xué)生的注意力和激起學(xué)生的好奇心。因?yàn)樗麄兣c專業(yè)課學(xué)生不同，一般并不具有掌握該學(xué)科理論知識(shí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)以及對(duì)該學(xué)科理論中新觀點(diǎn)的強(qiáng)烈好奇心。因而往往難以形成高度的有意注意，所以此時(shí)讓他們產(chǎn)生無意注意和有意后注意以及通過具體的實(shí)例激發(fā)其好奇心便很重要。
3.教學(xué)反思容易遭受阻礙并影響教學(xué)效果
公共課教學(xué)屬于領(lǐng)域?qū)＜医淌谏值母窬殖丝赡茉诮虒W(xué)內(nèi)容和方法上產(chǎn)生上述兩大偏差外，它還有可能阻礙著教學(xué)反思的發(fā)生和形成，進(jìn)而阻礙教師在公共課領(lǐng)域教學(xué)技能的成長(zhǎng)。原因很簡(jiǎn)單，當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)效率不高、學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣等現(xiàn)象時(shí)，由于理論知識(shí)與組塊化的知識(shí)結(jié)構(gòu)使得教師在工作與生活中具有巨大的優(yōu)勢(shì)，所以往往不會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)內(nèi)容偏向理論、教學(xué)方式方面偏向正向演繹式教學(xué)等現(xiàn)象存在問題，因?yàn)樗麄冞@樣做的目的也是為了使學(xué)生也具有這種優(yōu)勢(shì)，如此一來便會(huì)堅(jiān)持認(rèn)為這些行為是一種教學(xué)遠(yuǎn)見行為，是為學(xué)生好，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的行為，是真正的素質(zhì)教育。因而忽視了公共課有限的教學(xué)目標(biāo)，有限的教學(xué)課時(shí)以及學(xué)生有限的學(xué)習(xí)精力和薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)，無意識(shí)陷入知識(shí)中心、課程中心與教師中心而不自知，阻礙了教學(xué)反思的發(fā)生，也阻礙了公共課教學(xué)技能的成長(zhǎng)。
教學(xué)反思受阻還可能進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)效果下降，形成惡性循環(huán)。原因是當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)問題而教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上又沒有改變時(shí)，學(xué)生便可能逐步失去對(duì)該門課程的興趣，從而出現(xiàn)在公共課堂做其他課程的事或破壞課堂紀(jì)律等其他現(xiàn)象。而在教師方面，當(dāng)他們反思不到自身的問題，便容易將原因歸之于學(xué)生不努力、不重視公共課等因素，再加上學(xué)生真的逐步失去興趣又將印證其想法，從而使得教師也將逐步失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)效果并陷入惡性循環(huán)。
關(guān)鍵詞：一新四師；青年教師；培養(yǎng)模式；實(shí)踐研究
作者簡(jiǎn)介：何曉穎（1971-），女，浙江舟山人，舟山技師學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁糜喂芾斫逃?；楊永明?966-），男，浙江湖州人，舟山技師學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）14-0010-04
師資隊(duì)伍是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)于以培養(yǎng)面向?qū)嶋H生產(chǎn)一線技術(shù)藍(lán)領(lǐng)工人為目標(biāo)的職業(yè)院校而言，擁有一支具有堅(jiān)強(qiáng)教育信念、堅(jiān)實(shí)理論教育基礎(chǔ)、豐富教育管理經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)實(shí)踐能力的專業(yè)師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校的健康發(fā)展至關(guān)重要[1]。2014年5月《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)……把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。近年來，我國(guó)職業(yè)院校師資隊(duì)伍明顯擴(kuò)大，青年教師數(shù)量的井噴既給職業(yè)教育師資隊(duì)伍帶來了新鮮血液，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了希望，同時(shí)，職業(yè)教育對(duì)青年教師整體水平的需求同青年教師在教書育人、實(shí)踐教學(xué)及教學(xué)管理等方面的水平缺陷形成了巨大的反差。
浙江省舟山市職業(yè)教育的先行探索者舟山技師學(xué)院在舟山職業(yè)教育領(lǐng)域歷史悠久。自2010年以來，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校師資隊(duì)伍也隨之壯大，青年教師的大量涌入降低了學(xué)校師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)。截止2015年底，年齡低于35周歲的青年教師比例已達(dá)48%。為有效提高青年教師整體素質(zhì)，盡快達(dá)到一名合格的職業(yè)教育教師要求，學(xué)校自2009年就已制定“青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃”，并創(chuàng)新性的提出“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式，以幫助解決青年教師在教育教學(xué)、人生觀、班級(jí)管理、專業(yè)技能等方面存在的問題，將青年教師打造成為學(xué)生知識(shí)傳授的“經(jīng)師”、技能培養(yǎng)的“能師”和班級(jí)管理的“導(dǎo)師”。通過長(zhǎng)達(dá)六年的實(shí)踐探索，這一師資培養(yǎng)模式取得豐碩成果，打造了一支綜合素質(zhì)過硬的青年教師隊(duì)伍。
一、“一新四師”青年教師培養(yǎng)體系架構(gòu)
（一）“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式架構(gòu)
“一新四師”是指為一名青年教師配備四位導(dǎo)師，即思想導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師，并通過導(dǎo)師和青年教師的良性互動(dòng)，促進(jìn)青年教師在教育教學(xué)等多方面快速成長(zhǎng)。“一新四師”培養(yǎng)要求中的導(dǎo)師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，品行端正、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有奉獻(xiàn)精神和較高的教學(xué)科研水平。人員來源于四個(gè)方面，分別為中層正職以上干部擔(dān)任思想導(dǎo)師、副高以上職稱教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、獲市級(jí)以上技能大師榮譽(yù)稱號(hào)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師以及市級(jí)優(yōu)秀班主任名師擔(dān)任班主任導(dǎo)師（如圖1所示）。為此舟山技師學(xué)院于2009年專門成立了由校長(zhǎng)牽頭、包括青年教師評(píng)價(jià)小組成員8人，專家組成員14人，其中3人為教研組長(zhǎng)在內(nèi)的“舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師選拔委員會(huì)”，并制訂了《舟山技師學(xué)院青年教師導(dǎo)師成長(zhǎng)制度》。經(jīng)過個(gè)人報(bào)名、組織推薦和會(huì)議討論等多個(gè)環(huán)節(jié)，最終確定包括企業(yè)導(dǎo)師在內(nèi)的青年教師導(dǎo)師36人。青年導(dǎo)師名單確定后，舟山技師學(xué)院隨即開展師徒結(jié)對(duì)，最終確定首批青年教師10人。舟山技師學(xué)院“一新四師”立足于青年教師成長(zhǎng)實(shí)效，在青年教師導(dǎo)師培訓(xùn)、青年教師人員選拔、師生關(guān)系構(gòu)建等多方面進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)校首先強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師與青年教師建立朋友式的師徒關(guān)系，通過引進(jìn)華東師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)知名專家教授講座的形式使導(dǎo)師在思想上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)師層次形成青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展過程的理念；在實(shí)際培養(yǎng)過程中導(dǎo)師充分利用青年教師理論知識(shí)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新、具備較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力等特點(diǎn)，為促進(jìn)青年教師獨(dú)立自主、大膽創(chuàng)新營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)青年教師挑戰(zhàn)導(dǎo)師的教育教學(xué)方法、管理理念觀點(diǎn)，形成導(dǎo)師的厚重經(jīng)驗(yàn)與青年教師的新時(shí)代知識(shí)的互動(dòng)融合，最終達(dá)到青年教師快速成長(zhǎng)的目標(biāo)。其次，學(xué)校對(duì)青年教師從職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能、班主任能力四方面對(duì)青年教師進(jìn)行初次評(píng)價(jià)，得出培養(yǎng)前的基礎(chǔ)值，并根據(jù)每個(gè)青年教師實(shí)際情況進(jìn)行分值化評(píng)價(jià)，確定青年教師優(yōu)勢(shì)和缺陷，通過青年教師擬定個(gè)人三年成長(zhǎng)計(jì)劃、導(dǎo)師修改計(jì)劃、運(yùn)行過程修訂計(jì)劃、階段過程目標(biāo)考核等方式促進(jìn)青年教師培養(yǎng)計(jì)劃的切實(shí)可行；最后，“一新四師”青年教師在培養(yǎng)模式上原則上采用“四對(duì)一”的師徒結(jié)對(duì)協(xié)作形式，師徒培訓(xùn)可采用流動(dòng)培養(yǎng)，各個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行全程接力棒式培養(yǎng)，在時(shí)空上表現(xiàn)出極大的靈活性，師徒明確各自職責(zé)，保證了青年教師全階段在學(xué)校和企業(yè)期間實(shí)現(xiàn)全程培養(yǎng)。
（二）“一新四師”青年教師培養(yǎng)過程構(gòu)架
青年教師培養(yǎng)過程是長(zhǎng)時(shí)間的漸進(jìn)式發(fā)展過程，為確保過程環(huán)環(huán)相扣，舟山技師學(xué)院本著“一年入門、兩年完善，三年達(dá)標(biāo)”目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行科學(xué)架構(gòu)管理（如表1）。
1.培養(yǎng)模式構(gòu)想調(diào)查分類階段。該階段學(xué)校一方面進(jìn)行培養(yǎng)模式架構(gòu)，另一方面在全面摸清現(xiàn)階段學(xué)校已有青年教師和未來招聘的青年教師的基礎(chǔ)上積極招募選拔聘任導(dǎo)師。首先研究和制定了《青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃表》和《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》“兩張表”，并對(duì)全校青年教師進(jìn)行摸底。再按照發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃的現(xiàn)狀對(duì)“兩張表”的客觀性和三年發(fā)展目標(biāo)的針對(duì)性進(jìn)行測(cè)估評(píng)價(jià)，已確定“兩張表”定位是否適中，年度目標(biāo)是否明確，措施是否有力。經(jīng)各專家教師評(píng)定，專業(yè)部審閱，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組討論通過，將青年教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃量表的基礎(chǔ)值定位予以認(rèn)定?；A(chǔ)值定位以教師自定為主，個(gè)別作適當(dāng)調(diào)整。最后將教師分為兩個(gè)檔次，確定全校中22位青年教師為一檔培養(yǎng)對(duì)象，其余為二檔培養(yǎng)對(duì)象。
2.任務(wù)實(shí)施階段。學(xué)校根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要內(nèi)容和要求來確定青年教師學(xué)年業(yè)務(wù)能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)內(nèi)容。每個(gè)青年教師首先制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃和本學(xué)年發(fā)展計(jì)劃，以量表量化形式確定必選指標(biāo)、自選指標(biāo)和自設(shè)指標(biāo)（總分共100分），同時(shí)填寫好基礎(chǔ)值，報(bào)學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組確認(rèn)后加以實(shí)施。學(xué)校青年教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組為每位青年教師建立業(yè)務(wù)檔案袋，適時(shí)收集相關(guān)材料，專業(yè)部或?qū)I(yè)組通過聽課、教研活動(dòng)、量表分析、實(shí)績(jī)測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校相關(guān)部門每學(xué)年組織一次學(xué)生座談會(huì)或滿意度測(cè)評(píng)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。青年教師通過自查個(gè)人計(jì)劃量表和檔案袋、自我總結(jié)反思、縱向和橫向比較等對(duì)自己業(yè)務(wù)能力發(fā)展情況（發(fā)展量）進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)校考核組在教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專業(yè)部評(píng)價(jià)、查看業(yè)務(wù)檔案袋的基礎(chǔ)上，根據(jù)日常表現(xiàn)、工作績(jī)效和發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段。該階段為總結(jié)任務(wù)實(shí)施過程經(jīng)驗(yàn)和成果，形成成熟的培養(yǎng)制度，并不斷完善和推廣的階段。本階段首次明確了青年教師發(fā)展基礎(chǔ)值，將青年教師以基礎(chǔ)值劃分為兩檔，每年都進(jìn)行培養(yǎng)成果統(tǒng)計(jì)。實(shí)施過程中通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建立了較為科學(xué)的初值基礎(chǔ)分設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，避免了前期實(shí)施過程中出現(xiàn)的初次評(píng)價(jià)時(shí)某一方面賦分太高或太低而帶來的青年教師信心受阻、評(píng)價(jià)失真等情況的出現(xiàn)。通過3年的實(shí)施，學(xué)校于2012年特別授予其中5位教師“校級(jí)教壇新秀”榮譽(yù)稱號(hào)，2位教師走上基層管理層；其次，學(xué)校進(jìn)一步完善了培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，修訂和完善了《青年教師個(gè)人年度業(yè)務(wù)能力發(fā)展計(jì)劃量表》，優(yōu)化了指標(biāo)，對(duì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)定，包括基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)（15分）、教育教學(xué)能力（50分）、研究反思能力（20分）、協(xié)調(diào)工作能力（15分）。通過該階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，舟山技師學(xué)院目前已形成了青年教師漸進(jìn)循環(huán)模式的培養(yǎng)過程。
（三）“一新四師”青年教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制構(gòu)架
學(xué)校建立了全面、科學(xué)、系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。考核內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、師德表現(xiàn)、班主任工作、教學(xué)基本功、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力等方面（見表2）?？己瞬捎美碚摽己伺c教學(xué)實(shí)踐能力考核相結(jié)合的辦法，對(duì)于專業(yè)課教師著重考核教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力[2]。青年教師教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)情況、教學(xué)科目教案編寫的質(zhì)量、跟班聽課、課程輔導(dǎo)、批改作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)參與和下企業(yè)鍛煉情況等由教學(xué)管理部門考核[3]；班級(jí)常規(guī)工作、班級(jí)主題班會(huì)、班主任業(yè)務(wù)工作等由學(xué)生管理部門考核；同時(shí)，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”、“校級(jí)優(yōu)秀青年教師”等考核獎(jiǎng)勵(lì)，為優(yōu)秀導(dǎo)師和青年教師頒發(fā)證書，并且在晉級(jí)、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、名師培養(yǎng)等方面予以優(yōu)先考慮[4]。
二、“一新四師”青年教師培養(yǎng)主要成果
（一）顯著提高了青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)速度
通過“一師四新”青年教師培養(yǎng)模式，學(xué)校青年教師得以快速專業(yè)化成長(zhǎng)，近年來獲優(yōu)秀獎(jiǎng)項(xiàng)的教師平均年齡僅為29歲，是學(xué)校目前一支最年輕的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。獲獎(jiǎng)的種類涉及專業(yè)技能、教學(xué)基本功、理論教學(xué)等方面，并涌現(xiàn)出多位文化課和專業(yè)課并行獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師；2012-2014年間，舟山技師學(xué)院青年教師獲全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新杯”教師說課比賽一等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，省級(jí)二等獎(jiǎng)及市級(jí)一等獎(jiǎng)以上32項(xiàng)，先后有10余人次獲浙江省教壇新秀、浙江省技能能手等榮譽(yù)稱號(hào)。全校青年教師獲獎(jiǎng)數(shù)量較培養(yǎng)模式實(shí)施前增加240%，青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)速度明顯加快。
（二）構(gòu)建了青年教師全方位發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制
通過該培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)校制定了科學(xué)完善的“一新四師”評(píng)價(jià)機(jī)制（如圖2所示）。評(píng)價(jià)采用教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)專業(yè)部評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)組、企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，各部分的權(quán)重分別為20%、15%、25%、30%、10%，最大程度地保證了青年教師培養(yǎng)結(jié)果的客觀性和公正性。學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為教職工年度任職考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先和學(xué)校聘任的重要依據(jù)。這種評(píng)價(jià)以“人人都可以是優(yōu)秀的”為核心理念，對(duì)基礎(chǔ)好或基礎(chǔ)一般的教師，都可以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)功能，能夠在橫向比較的同時(shí)更注重縱向評(píng)價(jià)，讓每個(gè)教師兼顧過去，面向未來，找到自己的“發(fā)展區(qū)間”和“最近節(jié)點(diǎn)”，促進(jìn)青年教師全方位發(fā)展。
三、“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性和可借鑒性
（一）率先提出了“一新四師”青年教師培養(yǎng)模式
該模式針對(duì)舟山技師學(xué)院現(xiàn)狀，建立了適合中職學(xué)校青年教師培養(yǎng)的新體系，對(duì)青年教師在師德師風(fēng)、基礎(chǔ)業(yè)務(wù)知識(shí)、教育教學(xué)能力、研究反思能力、協(xié)同工作能力和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力等方面有重要意義。通過該模式的實(shí)施，有效提高了青年教師的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了青年教師良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神和“育人”技能，發(fā)揮其教書育人的作用，并切實(shí)促進(jìn)了青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)其“教、學(xué)”互長(zhǎng)，共同進(jìn)步；同時(shí)，該模式也有效提高青年教師的科研能力，通過“學(xué)、研”結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“研為教用”，增加了青年教師的一線企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其在教學(xué)工作中更有針對(duì)性；最后，該模式中一系列的綜合性培養(yǎng)，有效提升了青年教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力和發(fā)展要求，以適合職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)的要求。
（二）率先開展了青年教師發(fā)展的制度設(shè)計(jì)
在全校形成了“關(guān)注青年教師就是關(guān)注學(xué)校未來”的共識(shí)，堅(jiān)持正確的政策導(dǎo)向，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件。學(xué)校充分利用自身資源，讓青年教師參加到名師工作室、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體中，積極參與產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新，從中獲得最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)和行業(yè)資訊，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。學(xué)校每年劃撥專用經(jīng)費(fèi)，組織青年教師參加校內(nèi)技能競(jìng)賽，并選拔優(yōu)秀者參加省、市級(jí)技能大比武活動(dòng)，提高技能水平。同時(shí)，確保每年一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐，參加企業(yè)實(shí)踐的青年教師與本專業(yè)緊密合作企業(yè)中的技術(shù)骨干“一對(duì)一”結(jié)對(duì)，了解企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)需求以及最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝，提高操作技能；并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐探索改進(jìn)專業(yè)教學(xué)方法和途徑，完成一項(xiàng)本專業(yè)教學(xué)改革案例設(shè)計(jì)，在較短時(shí)間內(nèi)，成長(zhǎng)為真正的雙師型教師。
（三）率先探索了師資隊(duì)伍建設(shè)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”
“一新四師”師徒結(jié)對(duì)的實(shí)施過程突破了傳統(tǒng)的師帶徒的單向傳導(dǎo)教育教學(xué)模式，改為師徒共同進(jìn)步的模式，該模式以打造新型職業(yè)院校師資隊(duì)伍為指導(dǎo)，以師徒共同發(fā)展為目標(biāo)，各要素形成互相依存的形態(tài)，促進(jìn)多種教學(xué)資源相互整合、信息共享、聯(lián)合發(fā)展，既充分利用老教師豐富厚重的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又充分利用新教師的思維活躍、易接收當(dāng)代新教學(xué)理念、新教學(xué)思想、新教學(xué)手段和新教學(xué)信息的突出特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新老教學(xué)理念的碰撞和集成，促進(jìn)新老教師共同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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我以前也忽略了這部分學(xué)生的培養(yǎng)，總覺得班級(jí)里有優(yōu)生，也總會(huì)有那么幾個(gè)后進(jìn)生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關(guān)注這部分學(xué)生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導(dǎo)來著手，這次成績(jī)提上去了，可能下次換了老師或不輔導(dǎo)，成績(jī)又下去了，偶然因素很多，沒有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。
因此，我認(rèn)為這是一個(gè)大的研究課題。
本文要探討的就是在現(xiàn)行班級(jí)授課制的前提下，如何通過教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的樂趣，以求在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。
一、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)與零星輔導(dǎo)、有償家教的區(qū)別
“計(jì)劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本質(zhì)是學(xué)生自身需要，因此這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是自愿的，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂指導(dǎo)就是教師教育，是在學(xué)生個(gè)人原有基礎(chǔ)上的一種“援助”。它與“集體施教”相對(duì)應(yīng)，是班級(jí)授課的一種補(bǔ)充。通過教師的個(gè)別指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課制對(duì)這些差生統(tǒng)得過死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝?jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿為前提，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在教師關(guān)懷與指導(dǎo)下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，與教師在校臨時(shí)、零星輔導(dǎo)有區(qū)別；當(dāng)然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。
二、 “計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)步驟
（一） 初步試驗(yàn) 在班級(jí)物色四五名肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個(gè)別談話，了解他的情況，引導(dǎo)他自己提出“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。師生雙方約定如下。第一，計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外學(xué)習(xí)，自定目標(biāo)、時(shí)間與步驟，教師做好指導(dǎo)。第二，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到問題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時(shí)間由學(xué)生定，學(xué)生主動(dòng)約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生完成情況。第四，雙方對(duì)外保密。第五，學(xué)生如無意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。第六，計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。
（二） 擴(kuò)大試驗(yàn) 試驗(yàn)一段時(shí)間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵(lì)他們同好朋友“結(jié)對(duì)子”，相互支持。
（三） 在班級(jí)推廣 經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。如，在班級(jí)內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個(gè)人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況，期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。
三、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐成果
首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制定計(jì)劃和目標(biāo)，但自主不是放羊，而是有老師指導(dǎo)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)分析自己的學(xué)科情況，以此為依據(jù)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要不斷訓(xùn)練和積累，成績(jī)的提高更是漸進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生來說，每一學(xué)期每一學(xué)年都要制定課外計(jì)劃來充實(shí)自己。在制定計(jì)劃時(shí)，提醒學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的弱項(xiàng)自主制定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。
在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生制定出的計(jì)劃相當(dāng)空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體分析：
（一） 有些后進(jìn)生成績(jī)落后的原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)很吃力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)跟不上，他們的信心消失殆盡。對(duì)于這部分學(xué)生就要引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)抓起，從源頭抓起，制定計(jì)劃。
（二） 有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ?，課堂注意力總是不集中，常?！伴_小差”，導(dǎo)致老師在講解時(shí)有許多知識(shí)沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，課堂聽課效率低下。對(duì)于這部分學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從課堂中找出問題，制定計(jì)劃，通過課外來彌補(bǔ)課內(nèi)，課后的輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相輔相成。
其次，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過程歸根到底就是教學(xué)生會(huì)如何學(xué)。因此就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的輔導(dǎo)中。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師要告訴學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)可以結(jié)合同步練習(xí)來鞏固書本知識(shí)，也可以建“錯(cuò)題本”搜集錯(cuò)題，不斷反思，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握了一定的方法，在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能得心應(yīng)手，通過自己的努力就能解決問題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
（三） 教師還要充當(dāng)監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，有些學(xué)生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導(dǎo)一位七年級(jí)學(xué)生，起初讓他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這份學(xué)習(xí)計(jì)劃里，他將閱讀賞析作為自己長(zhǎng)期要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在我的引導(dǎo)下，他細(xì)化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間地點(diǎn)，即：每天中午抽出15分鐘時(shí)間做一道閱讀題，然后讓我批改點(diǎn)評(píng)。在執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃時(shí)，這個(gè)學(xué)生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督。這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了兩個(gè)月，第三個(gè)月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計(jì)劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來了。后來我找他談話，告訴他是繼續(xù)前進(jìn)還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個(gè)學(xué)生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。以后不管再忙再累，這個(gè)學(xué)生也一樣堅(jiān)持做題，三年下來，他的成績(jī)名列前茅。后來他在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，寫過這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績(jī)，還獲得人生成功的密碼——堅(jiān)持?！边@句話對(duì)我的觸動(dòng)也很大，其實(shí)這種輔導(dǎo)不僅輔導(dǎo)的是學(xué)生的成績(jī)，也輔導(dǎo)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)鍵在自愿，于是學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了變化。
（四） 教師還要充當(dāng)管理者、組織者角色。計(jì)劃執(zhí)行當(dāng)初，要與學(xué)生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計(jì)劃過程中，學(xué)生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識(shí)和能力都有所提高，當(dāng)然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學(xué)生能總結(jié)和認(rèn)識(shí)這一計(jì)劃的意義，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師可以為實(shí)驗(yàn)者提供交流心得、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。這一平臺(tái)可以先在實(shí)驗(yàn)學(xué)生內(nèi)部搭建，也可以擴(kuò)大到班級(jí)里，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到這一項(xiàng)計(jì)劃當(dāng)中，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生都能主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究
農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場(chǎng)、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對(duì)策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。
一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施
1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行
一是健全管理機(jī)構(gòu)?？傉n題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。
二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
三是建立分組管理制度。建立了與課題研究?jī)?nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長(zhǎng)由十七個(gè)課題組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。
2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍
首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等分析與比對(duì)，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。
其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國(guó)內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國(guó)內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對(duì)泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對(duì)安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國(guó)幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。
3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題
課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對(duì)社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對(duì)材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。
二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例
從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。
1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例
課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究?jī)r(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。
2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化
（1）專家引領(lǐng)助提高
為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請(qǐng)省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。
（2）觀摩研討引互動(dòng)
總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究?jī)?nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。
（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒
學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。
三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長(zhǎng)們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。
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關(guān)鍵詞：初中；英語教學(xué)；合作教學(xué)
現(xiàn)在國(guó)家教育部門一直強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生自由，將課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人。在教學(xué)方法上，教師要適合學(xué)生的發(fā)展需求，革新自己的教學(xué)方法，英語課堂的性質(zhì)應(yīng)該是活潑的、生動(dòng)的，因此英語教師在教學(xué)中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在西方國(guó)家，這種分組討論的教學(xué)方法叫做合作教學(xué)法。
一、合作教學(xué)法的概念及其目的
合作教學(xué)法最初是西方國(guó)家教育實(shí)行的教學(xué)方法，它是20世紀(jì)70年的一種教學(xué)理論與策略體系，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。在我國(guó)合作教學(xué)法主要是指將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行小組分工，通過小組成員之間的交流、探討，得出結(jié)論，借以開發(fā)學(xué)生的腦力，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)是生生之間進(jìn)行的交流和探討。其目的在于：讓學(xué)生成為課堂的主人，開拓學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。
二、合作方式
合作方式主要有：師生合作、生生合作、小組合作、班級(jí)集體合作。在此我們主要談的合作方式是小組合作。主要是小組成員各自發(fā)表自己的意見，組長(zhǎng)對(duì)本組的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生相互合作，相互學(xué)習(xí)，開闊思維和學(xué)習(xí)思路，使得結(jié)論更全面、更準(zhǔn)確。小組合作的主要方式是：
1.將班級(jí)學(xué)生根據(jù)座位的安排分成小組，每組一般不超過6人，每組選擇一個(gè)代表作為本組的發(fā)言人，即組長(zhǎng)。也可以輪流當(dāng)組長(zhǎng)做小組的發(fā)言人。使小組的每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)和鍛煉自己。
2.教師給出可討論性的內(nèi)容或者題目，使學(xué)生掌握討論的方向和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思維方向進(jìn)行定位處理。
3.各組成員針對(duì)教師給出的討論內(nèi)容和方向展開討論，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并代表小組發(fā)言。
4.教師在最后對(duì)各組的結(jié)論作出點(diǎn)評(píng)，并對(duì)結(jié)論做出補(bǔ)充，做最后的結(jié)論。學(xué)生結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)果對(duì)自己進(jìn)行反思，從而提高自身的思考水平。
通過合作教學(xué)實(shí)踐證明：小組在進(jìn)行討論時(shí)，相互之間交流時(shí)沒有緊張感和壓迫感，每個(gè)成員都能說出自己心中的想法，這樣學(xué)生的思維能力得到了開拓，思路也會(huì)明確，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到真正意義上的發(fā)揮。
三、合作教學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用
在教學(xué)中，根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出：合作教學(xué)在英語教學(xué)中占有很重要的位置。在此教學(xué)方法中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師還可以對(duì)各組的成績(jī)進(jìn)行比賽競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。最后教師對(duì)每組得出的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。這樣英語教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，小組成員之間，小組之間相互學(xué)習(xí)，找出自己的不足之處并加以改正，這樣生生合作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。
不過在運(yùn)用此方法中教師還應(yīng)注意一些問題：即：（1）教師和組長(zhǎng)的監(jiān)督。作為初中學(xué)生，他們的自制能力還很弱，在討論中有的學(xué)生存在著渾水摸魚的情況，這就需要教師和小組長(zhǎng)對(duì)問題的把握以及對(duì)討論內(nèi)容的監(jiān)督。（2）教師的輔助作用。合作教學(xué)法中，學(xué)生是課堂的主體，教師起的是輔助作用，教師在給學(xué)生談?wù)摰目臻g時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行有效的輔助作用，防止學(xué)生討論的內(nèi)容偏離主體。（3）教師在選擇小組討論內(nèi)容的主體時(shí)應(yīng)具有可討論性。學(xué)生必須要有內(nèi)容可討論，小組合作才可以進(jìn)行，不能盲目地運(yùn)用合作教學(xué)。
四、合作教學(xué)的重要意義
在英語課堂教學(xué)中，師生之間，生生之間都離不開交流，而合作教學(xué)是生生之間、師生之間最好的交流方式。小組合作教學(xué)方式對(duì)于我國(guó)的教師來說也屬于是教學(xué)方式的一種革新，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端。使得學(xué)生和教師得到了有機(jī)的結(jié)合。另外，合作教學(xué)使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系發(fā)生了變化。合作教學(xué)使學(xué)生是課堂的主體，他們可以敞開自己的思維、想象能力對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行暢所欲言，教師只是在旁做指導(dǎo)、監(jiān)督，學(xué)生沒有了拘束，可以將自己的能力真正地發(fā)揮出來，這樣師生之間的關(guān)系得到了緩和，其課堂效果自然會(huì)得到明顯的提高。
合作教學(xué)在英語教學(xué)中有著很重要的作用，它增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流，使得他們之間有了更好的溝通，尤其是小組合作，他們集思廣益，相互交流，相互合作，使得各小組的成員思維得到開拓，思路也更加明確，還培養(yǎng)了他們的思維能力。作為英語教師，我們應(yīng)該運(yùn)用好小組合作教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力以及溝通和交流的能力。
參考文獻(xiàn)：
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