發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 11:14:47
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的寫作教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 英語(yǔ)寫作 教學(xué)
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、思考能力和文字運(yùn)用能力的綜合反映，需要一定的寫作技巧和熟練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。從高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀看，寫作是最薄弱的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)寫作教學(xué)作為一種特定的教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的教學(xué)法在其具體的教學(xué)應(yīng)用中也有所不同。
一、體裁教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
體裁教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中，自覺(jué)運(yùn)用體裁和體裁分析理論，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動(dòng)，其目的是使學(xué)生了解不同體裁的語(yǔ)篇具有不同的交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇既是語(yǔ)言建構(gòu)又是社會(huì)意義建構(gòu)，既讓學(xué)生掌握?qǐng)D式結(jié)構(gòu)又能夠了解其構(gòu)建過(guò)程。筆者在高職院校寫作教學(xué)方面有多年的實(shí)踐，嘗試過(guò)多種教學(xué)法，效果不甚明顯。經(jīng)過(guò)體裁教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)與初步課堂實(shí)踐，覺(jué)得體裁教學(xué)法比較適合于高職院校實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)。
首先，體裁教學(xué)法是以語(yǔ)篇的社會(huì)功能和交際目的為核心，這與英語(yǔ)寫作的最終目的是一致的。其次，體裁分析法引導(dǎo)學(xué)生掌握同一體裁的不同語(yǔ)篇的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文體特征。實(shí)用英語(yǔ)寫作的素材大多為社交信函和常用商務(wù)信函。另外，高職英語(yǔ)應(yīng)用能力寫作考試多以應(yīng)用文為主，高度結(jié)構(gòu)化的體裁分析比較適合考試要求，從這點(diǎn)上說(shuō)，體裁教學(xué)法的采用可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減輕考試焦慮感，一定程度上對(duì)提高寫作考試成績(jī)和寫作能力都有益處。
從體裁分析理論看，寫作是同社會(huì)情景密切相關(guān)的，寫作是作者與某一特定社會(huì)情景溝通的手段。情景語(yǔ)境通常包括三要素[2]：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式。語(yǔ)場(chǎng)指交際的內(nèi)容和目的，語(yǔ)旨指交際雙方的關(guān)系，語(yǔ)式指交際的方式。以確立貿(mào)易關(guān)系信函為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)這類文章的交際目的和與之相適應(yīng)的社會(huì)情景語(yǔ)境的分析：語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生列出其圖式結(jié)構(gòu)，分析其特點(diǎn)，這樣對(duì)學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)寫作有重要意義。當(dāng)然，體裁教學(xué)法并不否定成果教學(xué)法中常用的語(yǔ)言層面的分析。相反，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與特定體裁的用詞和句法的分析，這樣可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同體裁有不同的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)，能使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言建構(gòu)和意義建構(gòu)，完成與社會(huì)的書面交往。
二、目標(biāo)教學(xué)法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
所謂目標(biāo)教學(xué)，就是以布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為基礎(chǔ)，以掌握學(xué)習(xí)策略為理論指導(dǎo)的一種科學(xué)化、標(biāo)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式。在寫作教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法首先從有計(jì)劃地確立目標(biāo)開始。通過(guò)讓學(xué)習(xí)者通過(guò)完成各種目標(biāo)不斷接觸新知識(shí)、得出新結(jié)論，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
目標(biāo)教學(xué)法在寫作教學(xué)中的實(shí)施必須由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，從易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。為增強(qiáng)寫作課程的方向性和主動(dòng)性，師生都要對(duì)寫作課的目標(biāo)了然于胸， 這有利于激發(fā)學(xué)生原來(lái)存儲(chǔ)的與目標(biāo)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并以此作為生長(zhǎng)點(diǎn)和銜接點(diǎn)去生成新知識(shí)，增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)。要讓學(xué)生明白自己的近期目標(biāo)是通過(guò)全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，拿到畢業(yè)證；遠(yuǎn)期目標(biāo)是畢業(yè)后面向就業(yè)市場(chǎng)，滿足社會(huì)需求，掌握和運(yùn)用各種應(yīng)用文，學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)教學(xué)法在寫作課程實(shí)施中通常有四個(gè)步驟[3]：擴(kuò)大詞匯量，提高基礎(chǔ)寫作水平；寫作要點(diǎn)和格式的訓(xùn)練；寫作內(nèi)容和質(zhì)量的訓(xùn)練。批改反饋，修改成型。教師要把學(xué)生上交的寫作初稿認(rèn)真批改，檢查從語(yǔ)言知識(shí)積累階段走向語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用階段的成果。教師要做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的水平和問(wèn)題心中有數(shù)。確定主題是否明確，內(nèi)容是否充實(shí)，結(jié)構(gòu)是否合理。不可攀，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。
三、錯(cuò)誤分析法在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用
職高學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如拼寫、詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤，如何從理論上認(rèn)識(shí)這些錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平，是值得我們認(rèn)真探討的。
錯(cuò)誤分析理論是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家科德受母語(yǔ)習(xí)得中錯(cuò)誤分析的啟發(fā)而提出的。錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤并不意味著學(xué)習(xí)上的失敗，它反映了學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)所做的假設(shè)，這種假設(shè)只有在與目的語(yǔ)體系不符時(shí)才會(huì)出現(xiàn)偏差，因此，學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤是不可避免的[4]。通過(guò)錯(cuò)誤分析，可以讓我們了解學(xué)習(xí)者是如何建立和檢驗(yàn)假設(shè)的，進(jìn)而探索外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，尋找錯(cuò)誤的來(lái)源，幫助學(xué)習(xí)者糾正錯(cuò)誤。
通常來(lái)講，作為教學(xué)或準(zhǔn)備教學(xué)材料的一種輔助方式，進(jìn)行錯(cuò)誤分析主要有以下三個(gè)原因：搞清學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略；試圖搞清造成學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的原因；獲取有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者普遍難點(diǎn)的信息。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文寫作教學(xué)觀 寫作教學(xué)過(guò)程 寫作教學(xué)方法 寫作批改
王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》及由福建師大的潘新和主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)論》先后于2002年和2005年問(wèn)世。這兩部書都站在知識(shí)更新的立場(chǎng)上，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的改革與發(fā)展進(jìn)行了新的探索，這兩部書自出版以來(lái)，被國(guó)內(nèi)師范院校廣泛采用，受到了較好的評(píng)價(jià)。
然而，這兩本書對(duì)于新課標(biāo)的理解、闡釋，對(duì)各類語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度及在編纂的內(nèi)容方面，都有著很多的不同之處。這里試從兩書的寫作教學(xué)的過(guò)程、方法等方面進(jìn)行研究對(duì)比，分析了兩書對(duì)于寫作教學(xué)觀的不同態(tài)度，進(jìn)而提出了對(duì)寫作教學(xué)未來(lái)發(fā)展的期望。
一、寫作教學(xué)過(guò)程的比較
作文教學(xué)過(guò)程，一般指一個(gè)單元（一次作文）的過(guò)程。學(xué)生作文成效如何，往往與教者對(duì)作文教學(xué)過(guò)程的理解和把握有著很大的關(guān)系。王文彥、蔡明主編的這本書將寫作教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：教師引導(dǎo)，學(xué)生定向；教師指導(dǎo)，學(xué)生寫作；教師批改，學(xué)生參與；交流講評(píng)，互相溝通。這四個(gè)階段包含師生之間的關(guān)系，四個(gè)階段循序漸進(jìn)，緊扣新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的理念，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位。
潘新和主編的這本書雖然沒(méi)有提出具體的一套寫作教學(xué)過(guò)程，但從書中列舉的兩個(gè)經(jīng)典案例中，我們也可以看出其十分關(guān)注寫作教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對(duì)比，王文彥、蔡明主編的書更注重寫作教學(xué)過(guò)程的體系，而且偏重教學(xué)理論與原則方面，而潘新和主編的書更注重一些有特色的教學(xué)改革方法對(duì)寫作教學(xué)過(guò)程的貢獻(xiàn)與指導(dǎo)，偏重于指導(dǎo)實(shí)際操作。
二、寫作訓(xùn)練方法比較
寫作教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為使這一工程順利進(jìn)展，就一定要采用一些適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。王文彥、蔡明主編的這本書非常注重寫作訓(xùn)練，認(rèn)為寫作能力從根本上講是一種技能，必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。在書中，作者提出了七種作文訓(xùn)練方式，有單項(xiàng)作文訓(xùn)練、命題作文訓(xùn)練等。
潘新和主編的書中也提到了寫作訓(xùn)練的一些常見(jiàn)方法，具體歸納為講授式、講練式、評(píng)改式等?！爸v、讀、寫、議、評(píng)、改”是寫作教學(xué)教法的常規(guī)要素，它們提供了一種關(guān)于寫作教學(xué)寬廣的可能性及一種基本的教學(xué)思路。
通過(guò)對(duì)比，我們可以看出，王文彥、蔡明主編的書更強(qiáng)調(diào)多練，意在給教師們提供充分的理論依據(jù)。潘新和主編的這本書則更強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練的具體操作實(shí)際，意在幫教師打開思路，讓教師們有更多靈活的選擇。
三、寫作批改的比較
寫作批改亦稱為作文批改，是提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和寫作能力的重要一環(huán)，具體內(nèi)容則是教師對(duì)學(xué)生的作文作出客觀公正的評(píng)價(jià)，并指出作文的優(yōu)缺點(diǎn)、修改意見(jiàn)及努力的方向等。潘新和的這本書指出了我國(guó)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的“精批細(xì)改”存在的弊端，即用傳統(tǒng)的觀念和方法來(lái)評(píng)價(jià)，容易誤導(dǎo)學(xué)生，極大地束縛學(xué)生的思維和對(duì)素材的運(yùn)用，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。
王文彥、蔡明主編的書在闡明寫作教學(xué)過(guò)程中，就敘述了教師批改，學(xué)生參與；交流講評(píng)，互相溝通的寫作評(píng)改過(guò)程。書中指出，每一次的作文批改，就是教師和學(xué)生進(jìn)行的一次思想感情的交流，作文批改要有針對(duì)性，講求實(shí)效，多批少改，內(nèi)容兼顧形式等，而且要注重寫好作文批語(yǔ)。
通過(guò)比較，我們可以看出，王文彥、蔡明的書看重作文批改的實(shí)效性、育人性及教師與學(xué)生之間的交流，而潘新和主編的書則更看重如何用作文評(píng)改去培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，打開學(xué)生的思維等。
四、對(duì)寫作教學(xué)的展望
新舊世紀(jì)更替之際，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界呈現(xiàn)出一派爭(zhēng)鳴迭起、理念創(chuàng)新的活躍的學(xué)術(shù)景觀。其中，作文教學(xué)所迸發(fā)出的深層次和多側(cè)面變化更是格外令人注目。通過(guò)這兩本具有代表性的語(yǔ)文課程與教學(xué)論的書籍比較，我們可以看出寫作教學(xué)中還存在的一些問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：英文寫作教學(xué) 語(yǔ)言輸入 母語(yǔ)負(fù)遷移
英文寫作是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的。與聽(tīng)說(shuō)讀的能力相比，寫作的要求更高，它要求學(xué)生不僅具備詞匯、語(yǔ)法、修辭等知識(shí)，同時(shí)還要有組織語(yǔ)篇的能力。
一、增加學(xué)生語(yǔ)言輸入
寫作技能是一項(xiàng)輸出技能，只有充足的可理解性的輸入，才有良好的輸出效果。假如沒(méi)有語(yǔ)言的輸入，那么語(yǔ)言的輸出就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。胡明揚(yáng)先生的文章《語(yǔ)言教學(xué)的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果才能更好。學(xué)生語(yǔ)言信息輸出的根本前提是語(yǔ)言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累、沉淀了大量的語(yǔ)言素材或思想感受，掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯，見(jiàn)識(shí)過(guò)諸多地道的英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象之后，才能進(jìn)行有效的寫作?？梢詮囊韵聨追矫孢M(jìn)行語(yǔ)言輸入。
1.在教學(xué)中要竭力擴(kuò)大學(xué)生的詞匯總量，以加固學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)建語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是口頭表達(dá)和筆頭表達(dá)的前提。沒(méi)有詞匯，寫作無(wú)從談起。國(guó)外著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：“While without grammar， very little can be conveyed; without vocabulary， nothing can be conveyed.”
2.擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，大量閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑之一?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話生動(dòng)說(shuō)明了書面表達(dá)和廣泛閱讀的關(guān)系。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)看，作為領(lǐng)會(huì)性技能的閱讀能力是說(shuō)和寫等表達(dá)性技能的一個(gè)重要基礎(chǔ)。
只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的正確的語(yǔ)言輸入后，才有可能發(fā)展產(chǎn)出性語(yǔ)言能力，即運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生寫作的基礎(chǔ)和源泉。在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)句子表達(dá)思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句、連句成段、連段成篇等，并從中學(xué)習(xí)觀察、分析事物的方法，使認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。進(jìn)行大量閱讀來(lái)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，積累語(yǔ)言素材，優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)，吸取有用的語(yǔ)言和較多的英語(yǔ)習(xí)慣用法等，閱讀時(shí)要注意借鑒作者的寫作方法，加大學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言信息的輸入。
3.俗話說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。這充分印證了背誦的重要性。英語(yǔ)和漢語(yǔ)屬于兩種不同的語(yǔ)系，在思維方式、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面存在著大量不同，鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦英語(yǔ)原文，學(xué)生可以牢固記憶、掌握較多的句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣用法、語(yǔ)言表達(dá)方式等，這對(duì)于他們熟悉和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣大有幫助，從而養(yǎng)成好的語(yǔ)感，寫出地道的英語(yǔ)，減少中式英語(yǔ)的出現(xiàn)。背誦有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力、句型意識(shí)、詞語(yǔ)搭配意識(shí)等，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。
二、 加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫作技巧
語(yǔ)法規(guī)則和句型是英語(yǔ)寫作必備的基本要素。學(xué)生作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤突出，常見(jiàn)的有主從關(guān)系混亂、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、冠詞與介詞使用不當(dāng)?shù)??；A(chǔ)語(yǔ)法和句型掌握不好會(huì)成為英語(yǔ)寫作的致命弱點(diǎn)和障礙。要想提高寫作能力，就必須加強(qiáng)語(yǔ)法和句型的訓(xùn)練，多提供常用表達(dá)句型，使學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)。多練習(xí)以掌握不同體裁文章的寫作技巧，如記敘文、議論文等，以及一些常用的應(yīng)用文，如信函、履歷、通知、便條等。恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)渡詞及修辭手法能使文章流暢生動(dòng)。
三、克服母語(yǔ)的負(fù)遷移
學(xué)習(xí)外語(yǔ)不可能完全排除母語(yǔ)的影響和作用，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)者一般都有相當(dāng)?shù)乃季S能力，已有相當(dāng)?shù)哪刚Z(yǔ)知識(shí)，且習(xí)慣于母語(yǔ)思維。母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響是客觀存在的，這種影響成為第二語(yǔ)言習(xí)得中母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。它指的是學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)音詞義結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來(lái)表達(dá)思想的一種現(xiàn)象。母語(yǔ)的遷移有正、負(fù)之分，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)有一種積極推進(jìn)的影響，稱作正遷移；相反，先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種干擾、阻礙的消極作用，稱為負(fù)遷移。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往把自己的母語(yǔ)習(xí)慣套在外語(yǔ)上，于是負(fù)遷移的現(xiàn)象便層出不窮。母語(yǔ)的負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、尤其是英語(yǔ)寫作的影響非常明顯，涉及范圍較廣，從詞匯到句法，從句子到篇章，到文化差異。
要克服母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作的影響，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行英漢兩種語(yǔ)言的對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生充分了解英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，包括它們的文化差異，盡量避免在實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)負(fù)遷移。教師要加強(qiáng)對(duì)英漢兩種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)、英漢語(yǔ)篇思維模式的分析和介紹。英語(yǔ)關(guān)系詞豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，常常使用三段論，邏輯性強(qiáng)；漢語(yǔ)動(dòng)詞豐富，生動(dòng)簡(jiǎn)練，但結(jié)構(gòu)不如英語(yǔ)緊湊，寫作模式豐富，論點(diǎn)位置不定。教師應(yīng)充分講解這兩種語(yǔ)言的差異，學(xué)生才能用英語(yǔ)思維寫出好文章。
以積極態(tài)度面對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移。教師可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一點(diǎn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，特別是外語(yǔ)習(xí)得理論，這樣學(xué)生可以從理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)負(fù)遷移的性質(zhì)，了解母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。在教學(xué)中不片面地回避母語(yǔ)，而是利用母語(yǔ)的正遷移，努力克服母語(yǔ)負(fù)遷移，按照英語(yǔ)的特點(diǎn)培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握。
總之，英文寫作教學(xué)要增加學(xué)生語(yǔ)言輸入，注重詞匯積累，加強(qiáng)語(yǔ)法與句型教學(xué)，注重寫作技巧，還要克服母語(yǔ)的負(fù)遷移。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)生活；教學(xué)寫作；專業(yè)成長(zhǎng)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-289-01
教師是教書育人的重要角色，作為承擔(dān)這人類燦爛文化遺產(chǎn)代代傳遞的使者，教師的寫作可以說(shuō)是伴隨一生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)前，教師的各方面素質(zhì)都明顯地表現(xiàn)出一個(gè)重要消極現(xiàn)象：許多教師在教學(xué)生活中不能適應(yīng)，他們不會(huì)對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏對(duì)自己教育思想的反思。教師在處于這樣一個(gè)背景下，若想讓自己不隨此流，必須讓自己成為一個(gè)邊思邊行的智者，述而又作的能手
一、教學(xué)寫作就是生活記錄，頗有滋味耐人尋
俗話說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊，說(shuō)：長(zhǎng)期積累，偶然得之。那么這米在哪兒舀，積累從哪兒來(lái)，那就是個(gè)值得研究的話題。這問(wèn)題的回答是米在生活中舀，積累從生活中來(lái)。
茅盾先生曾說(shuō)過(guò)，“身邊時(shí)時(shí)刻刻要有一支筆和一本草簿，無(wú)論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的的包圍，把你的所見(jiàn)所聞隨時(shí)記下來(lái)?！比绻覀兠刻炷芏嚓P(guān)注以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)、生活以及思想等一系列活動(dòng)，把這些發(fā)生在教學(xué)生活之中，我們?cè)偈煜げ贿^(guò)的事件、頓悟記錄下來(lái)，那么這些記錄就成了很有意義的教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)研究文章，教學(xué)寫作的成品才有了厚重的質(zhì)感和充滿生命活力的神韻。
二、教學(xué)寫作就是教學(xué)反思，提高素養(yǎng)明日星
美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納說(shuō)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。因此，他提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我們最需要反思的就是自己教學(xué)行為，從教材解讀與設(shè)計(jì)、教法與學(xué)法的選擇、課堂細(xì)節(jié)的處理等層面去反思。作為日常的教學(xué)，近年來(lái)我常常用這樣的幾個(gè)問(wèn)題去反思自己的教學(xué)：這節(jié)課，我投入激情了嗎？對(duì)教材的解讀，有更恰當(dāng)?shù)慕嵌葐幔窟@節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)合理可測(cè)嗎？這節(jié)課中最難忘的一個(gè)細(xì)節(jié)是什么？這節(jié)課最大的遺憾是什么？如果重新來(lái)教這節(jié)課，哪個(gè)地方最值得改進(jìn)？反思的深度，決定著教學(xué)所能達(dá)到的高度?；钴S在教壇上的大師們，其實(shí)也是反思的高手，也是通過(guò)一步步的成長(zhǎng)，才成為今日的“明星”。
三、教學(xué)寫作就是觀察日記，細(xì)致敏銳識(shí)鏡像
我們的生活中離不開學(xué)生，而這些學(xué)生都是一個(gè)個(gè)形形的、鮮活的生命體。他們或許驕傲自滿，或許伶俐可人，或許調(diào)皮好動(dòng)……我們也許天天地“看”著他們，但我們真正地了解他們嗎？答案是否定的。
我們的教學(xué)生活圍繞著孩子，這些孩子們的內(nèi)心都是細(xì)膩的，他們的生活是五彩繽紛的。如果教師常常用自以為是的想法去“看”學(xué)生，而不去深入地了解觀察學(xué)生，那么我們就不會(huì)努力地尋求教育孩子的方式，也不會(huì)思索自己教育的弊端，因此也就會(huì)丟失了許多幫助我們教育他們的素材。
所以請(qǐng)教師寫作吧！如果我們站在不同的位置，選擇不同的角度，放大自己的視野去平視、去俯視、去仰視，都能讓這些孩子、孩子周邊的人和孩子所處的生活環(huán)境等等呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的鏡像。我們深知了這些千姿百態(tài)的鏡像，記錄了這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴。日積月累，我們不但提高了自己的觀察能力，也為自己的教育生活積累了寫作素材。久而久之，下筆成文就不成問(wèn)題了。
四、教學(xué)寫作就是體驗(yàn)敘事，設(shè)身處地架橋梁
體驗(yàn)敘事是教師思維的模式。在這個(gè)敘事的過(guò)程中，會(huì)不斷地生成意義，進(jìn)而從過(guò)去、現(xiàn)在的時(shí)間中重新顯現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也在盡可能地向我們展現(xiàn)著為來(lái)。如果我們?nèi)リP(guān)注，我們?nèi)ンw驗(yàn)，把這些小點(diǎn)滴融入我們的敘事，變成我們的財(cái)富。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們與孩子的內(nèi)心會(huì)發(fā)生真正意義上的互動(dòng)。孩子的表現(xiàn)，我們的感受，使得我們的文字變得多姿多彩，使得我們的文章具有真情實(shí)感，變得充滿了靈動(dòng)的意味。漸漸地，通過(guò)這些文字，我們就會(huì)親臨其境。我們感受到了學(xué)生的存在生活，觸摸到了這些孩子的心跳，感受到了他們的溫度，真切地體驗(yàn)了他們的內(nèi)心生活。
有了這些教學(xué)敘事，我們可以從記憶的深井里打撈起那些可以喚回失去的時(shí)間的印象，去了解自身的經(jīng)驗(yàn)世界。有了這些敘事，我們可以常常回想，對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的進(jìn)行深刻地反思。有了這些教學(xué)敘事，我們就會(huì)在頭腦里完成了那種符合事實(shí)的、對(duì)學(xué)生真切的理解，才能真正地在師生之間架起一座溝通的橋梁。
五、教學(xué)寫作就是研究論文，精神投射添風(fēng)采。
第一，利用教者自身，引起情感共鳴。要想在文章中表達(dá)出感情，首先寫作者要心中有情。初中生，正處于身體心理發(fā)展變化并逐漸走向成熟的階段，他們的感情世界簡(jiǎn)單而又純真。如果要讓他們?cè)趯懽髦姓故境鏊麄兊母星?，教者?yīng)該找到一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，不露聲色地啟開他們的感情世界的大門。
在“我和我的夢(mèng)想”的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，美麗的女教師配著舒緩柔情的音樂(lè)娓娓講述起她的曾經(jīng)的夢(mèng)想：“每個(gè)人都愛(ài)做夢(mèng)。我像你們這么大的時(shí)候，我也很愛(ài)做夢(mèng)，每次，看到我們的老師，站在講臺(tái)上，那親切的笑容，那充滿智慧的語(yǔ)言，都讓我夢(mèng)想自己長(zhǎng)大以后，也能成為一名優(yōu)秀的老師?，F(xiàn)在，我站在這兒，我夢(mèng)想成真了！我想，在你們的心中，在你們的夢(mèng)想中，一定有一個(gè)關(guān)于你們的未來(lái)，今天，我們就來(lái)曬一曬我們的夢(mèng)。”站在眼前的老師，用親切的笑容，用充滿智慧的語(yǔ)言，講述著自己曾經(jīng)“成為一名優(yōu)秀的老師”的夢(mèng)想。學(xué)生們聽(tīng)著，自然而然地勾起對(duì)自己的未來(lái)的憧憬，于是才有了下面學(xué)生們多彩的夢(mèng)想的展示。
第二，利用已學(xué)課文，調(diào)動(dòng)技巧積累。語(yǔ)文老師在寫作指導(dǎo)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生運(yùn)用一些寫作技巧，諸如，運(yùn)用環(huán)境描寫渲染氣氛，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物，運(yùn)用修辭手法增加文采，等等。這些寫作技巧，在閱讀教學(xué)中幾乎每課必講，學(xué)生也都能分析得頭頭是道，但到了寫作中，似乎就與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)分道揚(yáng)鑣了。那些方法技巧只是成了概念在腦海里盤旋，而不能化為技能在寫作中運(yùn)用。如果在寫作教學(xué)時(shí)，適時(shí)地引進(jìn)已學(xué)的典型課文的典型方法，學(xué)生寫作時(shí)就如蹣跚學(xué)步的孩子抓到了大人有力的手指一樣，有了支撐有了力量有了方向，走起來(lái)也就更自然更順暢更優(yōu)雅。
在“景語(yǔ)――心語(yǔ)”的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，優(yōu)雅的女教師引進(jìn)了剛剛學(xué)過(guò)的課文《孤獨(dú)之旅》，把文中渲染孤獨(dú)氣氛烘托孤獨(dú)心理的環(huán)境描寫的段落以不同形式呈現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生熟悉課文，老師沒(méi)有做過(guò)多分析，強(qiáng)調(diào)了“繪聲繪色繪形”的寫景方法，并讓學(xué)生根據(jù)文中人物杜小康的言行增加環(huán)境描寫，以加深對(duì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)與理解，并通過(guò)自己的文筆來(lái)體現(xiàn)“景語(yǔ)即心語(yǔ)”。正是有了熟悉的文章的引路，學(xué)生在完成以“孤獨(dú)”為話題的作文時(shí)，才體現(xiàn)得那么真切那么動(dòng)人。
第三，利用課外典故，激發(fā)思維火花。語(yǔ)文老師要求學(xué)生寫作文時(shí)，能“寫真事說(shuō)真話抒真情”，而要寫出“真”，離不開豐富的聯(lián)想和想象，離不開獨(dú)特的思想與智慧。初中生的聯(lián)想和想象如噴散的煙花般絢爛多彩，思想與智慧如雨后的春筍般清新稚嫩。寫作教學(xué)中，語(yǔ)文老師要能巧妙有效地點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，讓他們的聯(lián)想想象的翅膀得以舒展，讓他們的思想智慧的嫩芽得以滋長(zhǎng)。
智慧的女教師在寫作教學(xué)中利用一則小故事，充分全面地激發(fā)出了學(xué)生“思維的力量”。故事講述的是法國(guó)著名歌唱家迪梅普萊為了保護(hù)自己美麗的私人林園，在管家豎起幾塊“私人林園，禁止進(jìn)入”的牌子后依然無(wú)效的情況下，讓管家在各個(gè)路口豎起更大的牌子并醒目地寫上別的標(biāo)語(yǔ)。充滿智慧的老師就在這里設(shè)計(jì)了一串神來(lái)之思的問(wèn)題：“如果你是迪梅普萊，你會(huì)寫上什么？寫給誰(shuí)看？目的是什么？你寫的比管家寫的好在哪里？”這串問(wèn)題，如同驚雷，震動(dòng)了學(xué)生思維的靈魂，又如春風(fēng)，吹起了學(xué)生聯(lián)想的氣球。學(xué)生精彩紛呈的標(biāo)語(yǔ)，獨(dú)到深刻的闡釋，讓課堂閃耀著智慧的光芒，展示著思想的力量。這為接下來(lái)自由續(xù)寫以及給迪梅普萊寫一封信，做了極為自然又極為巧妙的鋪墊。
真是三節(jié)精彩而又絕妙的課！三位老師用她們的經(jīng)歷她們的智慧她們的思想，用不同的方式設(shè)置了不同的教學(xué)情境，達(dá)到了同樣的教學(xué)目的――激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣寫作的熱情寫作的智慧。對(duì)于平時(shí)把寫作教學(xué)當(dāng)作乏力低效的語(yǔ)文老師，像我，應(yīng)該好好反思，好好揣摩，力求把寫作教學(xué)打造成一個(gè)讓學(xué)生喜愛(ài)而又收獲頗豐的另一道好風(fēng)景。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-359-01
學(xué)生寫作水平的高低，是衡量小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，著重學(xué)生寫作素材的積累，教給學(xué)生寫作的方式技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者根據(jù)自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的看法。
一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師，是學(xué)生積極參與寫作的潛在動(dòng)力和前提?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。如果學(xué)生沒(méi)有寫作興趣，就寫不出好作文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要想有效的開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師就必須從學(xué)生的寫作興趣入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生快樂(lè)自主的投入到寫作教學(xué)中，從而變“苦寫”為“樂(lè)寫”，變“要我寫”為“我要寫”。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方法有很多，教學(xué)中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生接觸沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中命題，引導(dǎo)他們寫有真情實(shí)感的文章。讓學(xué)生寫自己親身經(jīng)歷過(guò)的事，寫發(fā)生在自己身邊的耳聞目睹過(guò)的熟悉的人和事，寫自己的所見(jiàn)、所聞、所感，寫與時(shí)代生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。另外，根據(jù)小學(xué)生年齡小、爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)中，教師還可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師可以積極的組織一些（作文接力賽、課堂演講比賽、記故事比賽、編寫短劇等）之類的活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與，在滿足學(xué)生好勝心的同時(shí)，還可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生的寫作也是如此，素材是文章的物質(zhì)基礎(chǔ)，是文章的血肉，有了豐富的素材，文章才能豐滿起來(lái)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀就是學(xué)生難寫，要么泛泛而談，東拼西湊，要么選材陳舊，單調(diào)乏味，甚至總覺(jué)得無(wú)話可寫，或干脆不寫。出現(xiàn)這樣的情況的原因就在于學(xué)生沒(méi)有一個(gè)充實(shí)的素材積累，學(xué)生的大腦里沒(méi)有東西，即便學(xué)生的寫作技巧在好，也不能寫出美文。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，充實(shí)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫。為幫助學(xué)生積累寫作素材，教學(xué)中，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：
1、注重教材中寫作素材的積累
隨著課程改革的到來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教材也發(fā)生了很大的變化，新課程理念要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視文本，使作文教學(xué)回歸教材。課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材中，給我們加入了許多的美文、好詞、名家名篇等等，很多課文中出現(xiàn)的好詞好句都可以成為學(xué)生寫作時(shí)的素材。教學(xué)中，教師應(yīng)極其的重視教材的寫作素材積累，積極引導(dǎo)學(xué)生從課本中提取第一手現(xiàn)成的寫作素材。比如，小學(xué)生喜歡用成語(yǔ)，就可以讓他們多積累實(shí)用性的成語(yǔ)，寫景物類的文章時(shí)，可以積累有關(guān)四季的成語(yǔ)，如，春意盎然、秋高氣爽等。
2、注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。這就自訴我們作文的素材問(wèn)題。生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。如果學(xué)生生活豐富，接觸事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起作文來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察身邊的點(diǎn)滴變化，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的人、觀察身邊的事、觀察社會(huì)生活中的點(diǎn)滴現(xiàn)象，讓學(xué)生從我們的實(shí)際生活中提取寫作素材，寫出自己內(nèi)心真實(shí)感受的文章。
3、注重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累素材
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！?廣泛閱讀是寫好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多接觸一些課外讀物（如報(bào)刊、雜志等），擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生詞匯積累，充實(shí)學(xué)生的寫作素材。學(xué)生閱讀中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在學(xué)生閱讀欣賞讀品的過(guò)程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)摘抄詞佳句、精彩片段、寫下自己的心得體會(huì)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生有效的積累。
三、教給學(xué)生寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
寫作不是簡(jiǎn)單的文字組合，更不是簡(jiǎn)單的素材堆砌，也需要講究一定的方法和技巧。教學(xué)中，教師在激發(fā)學(xué)生初中興趣，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材的同時(shí)，教師還應(yīng)積極的傳授學(xué)生寫作的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生將文字、素材進(jìn)行有效的加工、組合，從而寫出好文章。寫作技巧的傳授與掌握并不是一蹴而就的，而是需要教師長(zhǎng)期、有意識(shí)的滲透。教學(xué)中，我們的課文教學(xué)就是一個(gè)很好滲透寫作技巧的方式，在教學(xué)時(shí)，我們不要只忙著分析，而是要站在學(xué)生的角度上，向?qū)W生分析課文的寫作特點(diǎn)、方法、技巧等，并讓學(xué)生在課下閱讀作者的其他文章，或者不同體裁的文章等，在比較中來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生有效的掌握寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，教師還可以積極的組織一些（寫作方法技巧討論課等），讓學(xué)生們積極的分享自己的寫作技巧，促進(jìn)全班學(xué)生寫作能力的提高。
搞好小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，是教師教學(xué)的需要，是學(xué)生全面提高的需要。教學(xué)中，只要教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不斷的探究新的、有效的教學(xué)方式，我們的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作教學(xué) 文學(xué)素養(yǎng)
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)作文不僅要教會(huì)孩子一些基礎(chǔ)性的字詞和句式，更要培養(yǎng)出孩子們文學(xué)素養(yǎng)，讓他們真正的有感而發(fā)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱懗鰞?nèi)心的真實(shí)感受，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要給予引導(dǎo)和鼓勵(lì)，在日常教學(xué)中我主要從以下幾個(gè)大方面入手：
一、要教會(huì)學(xué)生觀察生活，感受生活
“藝術(shù)源于生活，又高于生活”盡管處于小學(xué)階段的孩子們無(wú)法理解到這個(gè)深度，但是可以讓他們?nèi)ビ^察生活中的直觀細(xì)節(jié)，用所學(xué)的詞匯表達(dá)出內(nèi)心真摯的情感。因此讓孩子們學(xué)會(huì)觀察生活是學(xué)會(huì)寫作的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥杏懈卸l(fā)的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！彼?，“生活是作文之本?！比欢W(xué)生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學(xué)生感悟上的麻木和不敏感。因此應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和認(rèn)知能力，讓他們能從身邊人、瑣碎事中感悟到不平常，找出一點(diǎn)使人心動(dòng)的東西來(lái)。這就需要教師對(duì)學(xué)生做以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真實(shí)的寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時(shí)教師要加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)趯懽魑臅r(shí)把所見(jiàn)到，所聽(tīng)到，所感受到的，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，運(yùn)用文字和文章表達(dá)出來(lái)。能在大量的以表達(dá)自己真實(shí)思想和心理情感為中心的寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平，把作文變成讓學(xué)生感興趣的一樣?xùn)|西，讓學(xué)生愛(ài)寫，并能通過(guò)作文正確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)出自己的內(nèi)心世界。
二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，自主創(chuàng)作
生活是豐富多彩的，每個(gè)人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解也各不相同。所以就有了“一千個(gè)讀者心中的一千個(gè)哈姆雷特”。應(yīng)試教育的弊端之一，就是不能讓學(xué)生對(duì)生活有正確而個(gè)性的認(rèn)識(shí)，讓本應(yīng)該五彩繽紛的、充滿靈氣的作文變成俗套的、呆板的、充滿著空話、套話的應(yīng)試之作。應(yīng)鼓勵(lì)孩子們“寫出真實(shí)的、獨(dú)特的感受”，要求孩子們?cè)谧魑慕虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)真話、寫實(shí)感，訴真情，讓自己的作文有生命力。但目前受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師對(duì)作文的指導(dǎo)仍堅(jiān)持應(yīng)試原則，即所謂的高分模式，高分文體，高分詞句等被一一歸納。這樣久而久之，學(xué)生作文成了為分?jǐn)?shù)而寫，為應(yīng)試而作，學(xué)生毫無(wú)興趣，也不利于孩子們的文學(xué)能力的提高。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此我在具體教學(xué)當(dāng)中不太限制孩子寫作的模式和文體，讓他們以自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好去創(chuàng)作。比如：有個(gè)孩子自小就對(duì)古體詩(shī)特別感興趣，喜歡寫個(gè)的“七言五律”這類的小詩(shī)，雖然文字詞語(yǔ)很簡(jiǎn)單淺顯，但的確是自己原創(chuàng)之作。我非常鼓勵(lì)他這方面的創(chuàng)作，每次都給以鼓勵(lì)和批注，引導(dǎo)他更加注重字詞的表達(dá)深度，這個(gè)校園小詩(shī)人也更加有寫作的熱情。孩子的天性是自由的，不去過(guò)多束縛他們，他們反而會(huì)有更高的寫作興趣，讓他們運(yùn)用自己喜歡和擅長(zhǎng)的文體去表達(dá)自己的感受，即陶冶了情操也鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。
三、科學(xué)評(píng)價(jià)，注重對(duì)孩子的人文關(guān)懷
作文教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制主要是指作文教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，是提高學(xué)生作文興趣的重要手段。目前的作文教學(xué)中教師辛辛苦苦給學(xué)生們的作文左批右改，然后給定一個(gè)分?jǐn)?shù)。孩子們往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)成績(jī)，而其他修改都漸拋腦后，教師的辛苦付之東流。這就使得學(xué)生的作文評(píng)價(jià)，或多或少成了語(yǔ)文教師不得已而為之，學(xué)生又從中獲益甚少的一件尷尬事?，F(xiàn)在的老師在批改作文時(shí)更多地關(guān)注于孩子的作文是否通順，文筆是否花團(tuán)錦簇，學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越華麗，內(nèi)容更卻越來(lái)越空洞，情感也越來(lái)越虛假，這樣的文章卻往往能得到老師的好評(píng)。
一、融入現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)觀察能力
葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！钡拇_，生活即語(yǔ)文，唯有生活才是寫作的本源。作文教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活，學(xué)會(huì)觀察。而沒(méi)有生活做根基，作文就是文字的簡(jiǎn)單堆疊與羅列，空洞且乏味。心理學(xué)認(rèn)為，觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。有了細(xì)致的觀察，才會(huì)發(fā)生真實(shí)的體驗(yàn)，寫作自然就會(huì)有內(nèi)涵，有張力；而缺失對(duì)事物的直觀或理性認(rèn)識(shí)，就讓學(xué)生描寫、抒情甚至議論，這樣的“創(chuàng)作”無(wú)疑是舍本逐末，緣木求魚。學(xué)生定會(huì)感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可書，無(wú)情感可發(fā)，也就毫無(wú)興趣可言。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。唯有細(xì)致地觀察與發(fā)現(xiàn)生活，真實(shí)地觸碰與體驗(yàn)生活，我們方能掌握寫作所需的第一手資料，累積豐盈的寫作素材。如此才能有事可寫，有感能發(fā)，文字才會(huì)生動(dòng)而備具感染力。在十余年的教學(xué)歷程中，我一直都很關(guān)注學(xué)生們對(duì)生活的認(rèn)知與體驗(yàn)，引導(dǎo)他們把青春投入生命，把靈感融進(jìn)生活。
在教學(xué)《石榴》時(shí)，我首先讓學(xué)生走進(jìn)生活，搜集有關(guān)石榴的資料圖片，讓學(xué)生對(duì)石榴的生長(zhǎng)過(guò)程和相關(guān)問(wèn)題有一個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，然后再拿出實(shí)物讓學(xué)生深入觀察，加深印象。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且在潛移默化中促使學(xué)生掌握了描寫事物的簡(jiǎn)單方法。于是在寫作時(shí)，學(xué)生們就不再是那么“苦不堪言了”。
二、引發(fā)想象思維，豐富作文內(nèi)涵
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要?！必S富的想象力是寫好作文的不竭源泉。和音樂(lè)創(chuàng)作一樣，寫作也需要靈感，而靈感往往脫胎于想象。故而，對(duì)于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的想象思維是相當(dāng)重要的。這就要求教師能時(shí)常設(shè)置激發(fā)靈感的情境，讓學(xué)生釋放自己，敢于想象，從而豐富作文內(nèi)涵，提升作文品位。
其實(shí)，在我們朝夕品閱賞析的文本中，有些篇章表層雖已收束，但深思卻意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，往往給人們留下豐富的思考空間，發(fā)人深省。此時(shí)教師若能恰當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生思維，便是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種捷徑，而作文水平的提升也不再是艱難之事。
七年級(jí)上學(xué)期有一次習(xí)作（續(xù)寫《皇帝的新裝》），要求學(xué)生發(fā)揮想象編寫童話。教師就可以根據(jù)學(xué)生的好奇心理，利用圖片或課件來(lái)展示可愛(ài)的物件或形象的動(dòng)畫，以此激起學(xué)生的濃厚興趣，再請(qǐng)學(xué)生小組合作確立關(guān)系來(lái)編寫童話……這樣，學(xué)生在合作交流中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使想象更充實(shí)，更生動(dòng)。在這種情境中，學(xué)生有了自由想象的空間，想象思維得到引發(fā)和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的文章自然也別有一番“甜”滋味。
三、自主積累素材，提升語(yǔ)言能力
“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！薄５拇_，量的積累方可促成質(zhì)的提升。沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生是無(wú)法寫好作文的?，F(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生都感嘆我們過(guò)得太平淡，沒(méi)什么好寫的。其實(shí)不然，生活本是美好的，有太多太東西值得我們探究與發(fā)現(xiàn)；有更多精神等待我們發(fā)掘與傳揚(yáng)。只是我們大多處在生活的邊緣，“過(guò)”得尚不深入。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能缺失了閱讀，而作文教學(xué)更脫離不了它。沒(méi)有足夠的閱讀，就不會(huì)有新鮮的生活借鑒；沒(méi)有充實(shí)的閱讀，也就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言累積，寫作也將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生的閱讀，特別是課外閱讀明確了目標(biāo)與要求。這就提醒我們除了把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，做好閱讀筆記，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣。以此來(lái)充盈知識(shí)儲(chǔ)備，豐富語(yǔ)言積累，陶冶道德情操，促發(fā)寫作靈感，讓寫作水到渠成、自然流露，成為一件輕松而愉快的事。
課堂開設(shè)專門的作文閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生訂閱專業(yè)的作文閱讀賞析書目，班級(jí)開設(shè)專屬的作文習(xí)作展示角，班內(nèi)組合專一的作文興趣小組，班上設(shè)置專屬的流動(dòng)書屋，等等。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)也并非易事，學(xué)生大多自覺(jué)性不足，這就需要不斷地鼓勵(lì)和督促，適時(shí)地引導(dǎo)與指點(diǎn)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)地去領(lǐng)悟，去積累，增加知識(shí)儲(chǔ)備，充實(shí)語(yǔ)言詞匯，讓作文生動(dòng)起來(lái)。
營(yíng)造民主氛圍，融洽師生感情。人以和為貴，學(xué)習(xí)也需求“和”。如今的課堂已經(jīng)是師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師也悠然一變，成為學(xué)生的得力“助手”。新課標(biāo)注重師生關(guān)系的平等、民主與和諧，要求教師以平等的心態(tài)與合作的精神來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到信任與關(guān)愛(ài)，從而形成積極的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。可以說(shuō)師生關(guān)系融洽，學(xué)生就敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，教師如能營(yíng)造一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受課堂的廣闊與豐富，讓他們感到表達(dá)的樂(lè)趣，就會(huì)使他們滿懷信心并樂(lè)于寫作。
葉圣陶先生說(shuō)：“人類是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好?！闭\(chéng)然，“情以物遷，辭以情發(fā)”，有感情的作文才顯充實(shí)而富有內(nèi)涵。這就需要教師善于溝通，樂(lè)于交流，敢于俯身，走近學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生。
