發(fā)布時間：2023-03-13 11:17:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的禮儀教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 安順學(xué)院 新任教師 教學(xué)能力
安順學(xué)院是一所地方高校，位于黃果樹瀑布以東40公里處，風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人的安順市。我校辦學(xué)歷史悠久，迄今已有70余年的歷史。
自從我國教育體制改革、進(jìn)入高等教育大眾化階段以后，地方高校得到跨越式發(fā)展[1]。安順學(xué)院于2006年2月經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)組建、國家舉辦的一所全日制普通本科綜合性大學(xué)。隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，2006年以來大量引進(jìn)博士、碩士研究生等高學(xué)歷人才，目前學(xué)校青年教師的比例占教師總數(shù)的49.7%，接近一半。在我國，部分高等學(xué)校青年教師的比例已經(jīng)超過在職教師總數(shù)的50%[2]。由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新增專業(yè)等使得學(xué)校師資力量欠缺，因此大批新任教師成為教學(xué)的主要力量，盡管新引進(jìn)的青年教師文憑很高，但是一部分教師的教學(xué)理論知識欠缺、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。如何培養(yǎng)并提升新任教師的教學(xué)能力，是學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，是學(xué)校發(fā)展的前提條件。本文擬從安順學(xué)院教師教學(xué)能力現(xiàn)狀出發(fā)，論述提升新任教師教學(xué)能力的有效策略，為其他地方高校師提供參考。
一、提高我校新任教師教學(xué)能力的策略
1.重視崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)是新任教師任教以來進(jìn)行的首次培訓(xùn)。培訓(xùn)的最終目的是讓他們了解高校教師的職業(yè)特點(diǎn)及要求，提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，在今后的工作崗位上更好地為教育事業(yè)服務(wù)打基礎(chǔ)。
2.建立聽課制度，加強(qiáng)新任教師入職后培養(yǎng)。雖然崗前培訓(xùn)在一定程度上能夠提高新任教師的教學(xué)能力，但是教學(xué)技能的靈活掌握和運(yùn)用仍需在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累?，F(xiàn)在我校有這樣一批寶貴的中老年教師，他們教齡較長、資歷較深、教學(xué)理論水平較高、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富，教學(xué)技能較熟練。為了充分利用好這些資源，學(xué)校及相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)建立了聽課制度，規(guī)定新任教師每學(xué)期甚至是每月必須聽課多少節(jié)。以幫助他們更快地提升教學(xué)能力，傳授豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能，讓剛踏上講臺的青年教師更快地成長起來，很好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。
對于新任教師的入職后培訓(xùn)受到學(xué)校的高度重視，除了參加更多更好的各種外出教學(xué)能力等方面的培訓(xùn)外，學(xué)校內(nèi)部每年都要舉辦一次為期一個月的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富，有提升青年教師的教學(xué)技能、教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升、教師文明禮儀、怎樣用好學(xué)?，F(xiàn)用資源如多媒體及怎樣使用好多媒體制作課件等。他們嫻熟的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓青年教師受益匪淺，可謂勝過讀十年書。
3.建立完善的教學(xué)檢查制度，豐富教師業(yè)余生活。近幾年來，教師們越來越感覺到學(xué)校教學(xué)管理的嚴(yán)格化、規(guī)范化，每承擔(dān)一門課程都經(jīng)常被檢查教學(xué)資料、催促著交各種資料，如教學(xué)計(jì)劃書、教學(xué)進(jìn)度表等，對于新任教師來說，很多課程都是第一次接觸，加上缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要上好一門課程很吃力，會感到很迷茫，但當(dāng)我們對整個課程有計(jì)劃之后，便會豁然開朗，滿懷信心地走進(jìn)課堂。
這里的豐富教師業(yè)余生活指的是開展一些有助于提高教學(xué)能力的比賽。我校定期舉辦如“說課比賽”、“微課比賽”等活動，青年教師在這些活動中能夠提高教學(xué)能力，以賽促教，在豐富教師業(yè)余時間的同時引導(dǎo)青年教師把精力投入教學(xué)中。充分發(fā)揮聰明才智，讓其他新任教師借鑒他們好的教學(xué)方法。多反思自身不足，多學(xué)習(xí)別人的長處。組織這樣的活動，不僅可以在校園內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)競爭氛圍，而且可以讓青年教師的教學(xué)技能得到鍛煉，提高自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、我校新任教師在教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)理論知識薄弱，教學(xué)資料準(zhǔn)備不完善。近年來，尤其是從2006年以來，我校主要引進(jìn)的都是碩士以上的高學(xué)歷人才，這些教師無論在他們的本科階段還是碩士期間多數(shù)畢業(yè)于非師范院校，專業(yè)理論知識較扎實(shí)，但在教師職業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)理論知識方面相對薄弱，沒有經(jīng)過專門學(xué)習(xí)和鍛煉。雖然都參加過教師崗前培訓(xùn)，但是能力提升不明顯。一是因?yàn)榕嘤?xùn)時間較短，效果不理想。二是培訓(xùn)流于形式，缺乏有效監(jiān)督。另外，教學(xué)資料是保證教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、講稿、課后小結(jié)等。新任教師教學(xué)準(zhǔn)備不完善主要是對大綱理解不透，沒有把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)時分配，教案和講稿區(qū)分不清。
2.缺乏基本的職業(yè)道德素養(yǎng)。某些新任教師信念淡薄，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不夠，對教師的責(zé)任感認(rèn)識不到位。一是極個別老師對課堂上的不良現(xiàn)象視而不見，隨意發(fā)揮，想到什么講什么，甚至發(fā)泄各種不滿，不僅在課堂上如此，而且借助網(wǎng)絡(luò)隨意發(fā)泄，對學(xué)生形成一些負(fù)面影響。講課“敷衍”，考前“點(diǎn)題”。二是因?yàn)閷W(xué)校的特殊性，新任教師大多數(shù)兼有行政工作，過多的工作壓力使得教師不能全身心投入到教學(xué)中。三是職稱評審指標(biāo)側(cè)重于科研成績，導(dǎo)致新任教師甚至一些教齡稍長的教師“重科研輕教學(xué)”，教學(xué)精力投入較少。四是工作時間短，收入低，住房難，生活壓力大，一定程度上挫傷工作的積極性。
3.教學(xué)手段單一。一是很多新任教師上課以講授為主，不能很好地發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考的能力，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用[4]。二是未能充分利用好多媒體教學(xué)。很多老師只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容復(fù)制粘貼，忽略多媒體信息量大、直觀形象等優(yōu)勢。使用多媒體教學(xué)時缺乏與學(xué)生的溝通，一般是教師講自己的，學(xué)生做自己的，失去了教學(xué)的意義。就此，學(xué)校提出相關(guān)要求，不管是哪種授課方式均不得坐著授課。對于多媒體教學(xué)必要時還得結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)校要求站著上課是為和學(xué)生面對面交流和溝通，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、感化學(xué)生。
總之，對于像我校這樣的地方高校來說，地方政府支持不夠，辦學(xué)條件艱辛，要提高辦學(xué)層次和辦學(xué)質(zhì)量，首先是提高教師的教學(xué)能力、教學(xué)技能和教師職業(yè)道德素養(yǎng)，滿足地方高校的辦學(xué)需求，以服務(wù)地方為己任，走內(nèi)涵發(fā)展和開放辦學(xué)之路。努力把學(xué)校建設(shè)成為多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、師資力量雄厚、學(xué)習(xí)氛圍好的教學(xué)型大學(xué)，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張波.高校教師教學(xué)技能存在的問題與改進(jìn)舉措[J].中國高教研究，2007，（4）：91-92.
[2]陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J]廈門理工學(xué)院學(xué)報，2006，14（4）：97-101.
一、做好準(zhǔn)備，明晰預(yù)習(xí)內(nèi)容
筆者認(rèn)為，上課前，在教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生自己充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常重要的，也是課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能否跟上教師教學(xué)思路的一個重要因素，學(xué)生只有充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能很快進(jìn)入角色。所以，在課前，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求他們帶著老師的問題去預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才具有方向性、針對性，才不會出現(xiàn)胡子眉毛一把抓的現(xiàn)象。在《分?jǐn)?shù)的意義》預(yù)習(xí)時，給學(xué)生布置了這樣幾個問題：
1.以前我們吃東西，都是一個一個的，如果兩三個人共同吃一個東西怎么辦呀？
2.分?jǐn)?shù)從古到今是怎樣變化得來的？
3.談?wù)勀泐A(yù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》后的感受。
二、故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性
教師在教學(xué)中，使用課本中的例子固然可行，可如果一成不變地使用課本中的例子，長此以往，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容索然無味，沒有了新鮮感。因此，在課堂導(dǎo)入中，我較為注重自己編寫故事，用唱兒歌、做游戲、講笑話等方式進(jìn)行，讓學(xué)生在有趣的故事、兒歌、游戲、笑話中得到快樂，并能潛移默化地接受新概念，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)之旅?！斗?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中，我給學(xué)生講了這樣一個故事：《豬八戒吃桃子》――唐僧師徒四人到西天去取經(jīng)，有一天，天氣很炎熱，又很長時間沒碰到農(nóng)戶，也沒有水源，大家都感到又饑又渴，特別是豬八戒，早就已經(jīng)開始喊要喝水了。唐僧師傅就吩咐孫悟空找些吃的東西。孫悟空一個筋斗云過去，不一會兒，就摘回了5個又大又甜的桃子。師傅吩咐孫悟空每人發(fā)1個桃子，把剩下的平均分成4份，每人再分吃1份。剛一分好，豬八戒就迫不及待地抓了一塊。這時，師傅問：“八戒，你能說出你手中的桃子是多少個嗎？你能用一個數(shù)把它表示出來嗎？”八戒抓耳撓腮，怎么想也想不出來該怎么表示。
聰明的同學(xué)們，你們能幫幫豬八戒嗎？他手中的桃子該用什么數(shù)來表示嗎？該是多少個呢？（學(xué)生回答：用分?jǐn)?shù)表示，是1/4個）我順勢在黑板上板書“分?jǐn)?shù)的意義”，從而成功導(dǎo)入新課，學(xué)生的主動性、積極性也在此時此刻被充分調(diào)動起來。
三、利用課本例子，講述分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生
充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性后，我又利用教材中的兩個例子（繩子量石塊長度，兩個同學(xué)分一個水果、分一包餅干、分一個蛋糕），讓學(xué)生明白，生活中不是所有事物都能用整數(shù)表示，需要運(yùn)用另外一個特殊的數(shù)來表示，這個時候我們就要適時地提出另外一個新的特殊的數(shù)――分?jǐn)?shù)。在教學(xué)中學(xué)生逐漸明白：在進(jìn)行測物、分物或計(jì)算時，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時常用分?jǐn)?shù)來表示。通過這樣的一個過程，讓學(xué)生自然而然地了解分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的重要作用。
四、細(xì)心講解，明確分?jǐn)?shù)的意義
在學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后，我隨即向?qū)W生講述，在生活中到處都可以看到使用分?jǐn)?shù)的情況，進(jìn)而列出課本中的例子，向?qū)W生講述分?jǐn)?shù)的意義。把一個圓、一條線段、一個正方形、一盤香蕉、一個面包平均分成4份，其中的1份就可以表示成分?jǐn)?shù)，從而推出：一個物體、一些物體等都可以看作一個整體，把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。一個整體可以用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”。通過課本中的舉例，順理成章地給學(xué)生灌輸了單位“1”這個概念。接著，讓學(xué)生各自找找生活中的單位“1”，并把單位“1”平均分后得到的幾分之幾表示出來，通過課堂內(nèi)自主練習(xí)，學(xué)生認(rèn)知進(jìn)一步鞏固提高。在講述這部分內(nèi)容時，一個學(xué)生提出了這樣的質(zhì)疑：他認(rèn)為課本中一盤香蕉有4根，其中一根是這把香蕉的1/4不正確，因?yàn)橄憬恫⒉灰粯哟?，所以不是平均分。這個問題剛一提出來，我當(dāng)時也有點(diǎn)懵了，不過后來結(jié)合書本概念，覺得學(xué)生的理解并不錯，當(dāng)即給學(xué)生以表揚(yáng)，贊揚(yáng)他觀察細(xì)致，認(rèn)真思考，在表揚(yáng)學(xué)生善于思考的同時，也拉近了學(xué)生與教師之間的距離，可謂一舉兩得。
五、課堂精心練習(xí)，推出分?jǐn)?shù)單位
通過完成課堂練習(xí)，學(xué)習(xí)新的概念也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一。本節(jié)課中，我先讓學(xué)生完成課本中的“做一做”：一堆糖，平均分成2份，每份是這堆糖的 。平均分成3份，2份是這堆糖的 。平均分成5份，4份是這堆糖的 。平均分成6份，5份是這堆糖的 。通過認(rèn)真而細(xì)致的講解，給學(xué)生講述“分?jǐn)?shù)單位”這個概念：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。在講述分?jǐn)?shù)單位的概念時，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要“平均分”，如果沒平均分就不能用分?jǐn)?shù)來表示。
六、強(qiáng)化練習(xí)，加強(qiáng)知識概念鞏固
在高中地理新教學(xué)大綱的要求下，地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色，尤以《高中地理》（必修下）較為突出。高中地理下冊內(nèi)容主要以人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索，旨在以案例的形式展示給學(xué)生，課本中介紹的知識少，圖上內(nèi)容較為豐富，學(xué)生由于掌握的知識容量小，其綜合分析能力較欠缺，這需要教師有較扎實(shí)的基本功。
傳統(tǒng)地理教學(xué)一味講求系統(tǒng)傳授知識，面面俱到地講授各種領(lǐng)域的完整知識，事無巨細(xì)都要求學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶等做法，其實(shí)學(xué)生并不能記住多少，而是往往記少丟多，出現(xiàn)了“考前死記，考后忘記”的怪現(xiàn)象。地理案例教學(xué)與此相反，提倡敢于大膽進(jìn)行“缺漏”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)最基本的，有可能一輩子都能記得住的地理知識。在今天科技迅速發(fā)展，信息量和知識量急劇增長的時代，想什么都教，無異于從事一項(xiàng)毫無取勝希望的競賽運(yùn)動，因此地理教學(xué)必須注重發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。地理案例教學(xué)不僅在于傳授地理知識，更重要的是幫助學(xué)生自已學(xué)會學(xué)習(xí)地理，傳授其學(xué)習(xí)方法。這就要求我們了解有關(guān)地理案例教學(xué)的特點(diǎn)和作用。
一、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)和作用
第一點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題，需引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。
第二點(diǎn)是教學(xué)過程的互動性。從地理教學(xué)過程來看，案例教學(xué)應(yīng)以師生互動和學(xué)生的積極參與為前提，或在課堂上組織對地理案例進(jìn)行研討和評析，或讓學(xué)生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
第三點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的全面性。從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對所學(xué)理論知識的感性認(rèn)識，拓寬知識面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。
地理案例教學(xué)在實(shí)施過程中要有步驟地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地理原理，使之在學(xué)到一系列地理概念后反省思索地理知識和地理規(guī)律之間的相互聯(lián)系，因此在實(shí)施地理案例教學(xué)時要精選地理案例組織教學(xué)，使學(xué)生在逐步了解地理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解地理思想，學(xué)會發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對地理認(rèn)識的能力，最終為學(xué)生掌握地理系統(tǒng)知識服務(wù)。
二、地理案例教學(xué)的內(nèi)容
第一，讓學(xué)生理解并掌握地理某一理論的原理或基本概念。
第二，讓學(xué)生了解實(shí)踐中有關(guān)地理的典型事例。
第三，教學(xué)要反映地理學(xué)的思維特征，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣。
綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的以及立體的思維方式特點(diǎn)，是地理學(xué)思維的重要特征，案例選擇要有利于幫助學(xué)生了解和體會地理的思維方法。如講農(nóng)業(yè)區(qū)位時，可選擇中國商品糧、棉基地的案例（如三江平原商品糧基地的建設(shè)），幫助學(xué)生從氣候、地形、土壤、市場、交通、政府決策等經(jīng)濟(jì)、自然、社會因素，以及這些因素的發(fā)展和變化方面去考慮。再如在講工業(yè)區(qū)位時，可舉四川攀枝花鋼鐵企業(yè)案例，說明地形、原料、動力、技術(shù)和長江便利的運(yùn)輸條件對其有什么影響；同時還可通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼的區(qū)位進(jìn)行比較，說明原料和燃料對工業(yè)企業(yè)的區(qū)位影響逐漸減弱，市場和技術(shù)對工業(yè)的區(qū)位影響則是逐漸增強(qiáng)的。
三、在實(shí)施案例教學(xué)中教師應(yīng)注意的事項(xiàng)
第一，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好地理案例學(xué)習(xí)中的角色，要求學(xué)生養(yǎng)成通讀地理案例，并對地理案例進(jìn)行深入分析的習(xí)慣，提出自己的的觀點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己的地理思維水平和分析技能，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
第二，教師在實(shí)施案例教學(xué)時要注意其指導(dǎo)方法是否有效恰當(dāng)，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)地理案例時提供有關(guān)的地理信息，啟迪學(xué)生思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)案例，分析、討論案例提供良好的條件，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)地理提供有效的學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
“探究前置，教材后移”的物理教學(xué)模式，就是讓探究實(shí)驗(yàn)前置，教材后移，使教材居于探究的其次地位，重心在于探究的過程和方法，這樣才能真正鍛煉學(xué)生探究能力.下面以筆者設(shè)計(jì)的蘇科版物理八年級第二章第4節(jié)《升華和凝華》研討課為例，拋磚引玉，以期與同行共同探討.
1.預(yù)習(xí)
(1)猜想一下日常生活中見到的露、霧、冰、雪、霜各是怎樣形成的？
(2)在表演文藝節(jié)目的舞臺上，經(jīng)?？梢钥吹健鞍嘴F”，猜想它是怎樣形成的？
2交流預(yù)習(xí)成果，并用視頻展示臺展示
3奇事激趣引入
4活動
學(xué)生動手探究，觀察碘的物態(tài)變化. (將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn))
(1)猜想：碘微微受熱，會發(fā)生怎樣的物態(tài)變化？
(2)實(shí)驗(yàn)過程中給碘微微加熱，然后使其冷卻，分別觀察到什么現(xiàn)象？
(3)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象是怎樣形成的？
(4)本實(shí)驗(yàn)說明固態(tài)和液態(tài)能否直接轉(zhuǎn)化？
學(xué)生仿照前面所學(xué)的汽化、液化、熔化、凝固給升華、凝華概念下定義.
5活動
列舉生活中冰發(fā)生升華凝華現(xiàn)象的例子
6生活•物理•社會
(1)應(yīng)用實(shí)例：冷藏食物、舞臺煙霧、人工降雨
(2)閱讀課本：(p43)人工降雨
7討論
8課堂鞏固
在整個教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持“先動手實(shí)驗(yàn)探究，后使用教材”，弱化教材的知識體系的引領(lǐng)和依托，拋棄形式主義的“偽探究”，運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)前置，教材后移”的物理課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真探究.
［關(guān)鍵詞］未教學(xué)員；一般心理問題；個案
［中圖分類號］B84［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）03－0195－02
一、來訪者一般情況
蘇某，男，16歲，河南xx縣人，初中文化水平，身高1.63米，體重53公斤；無重大軀體疾病。父母健在，兄弟兩人，排行第2。因盜竊罪于2010年8月被XX省未成年人勞動教養(yǎng)管理所收容。
精神行為狀況：來訪者衣著整齊，接觸主動，對人物、時間和地點(diǎn)均定位準(zhǔn)確。情緒略顯低落，面帶倦怠，語音語調(diào)低沉，較有思想，能詳細(xì)描述自己的感受。與咨詢師有眼神交流，行為不退縮。
二、來訪者要求咨詢的問題
通過包教干警的介紹，蘇某主動向心理咨詢師尋求幫助。
主述：這一段時間以來情緒低落，內(nèi)心痛苦，晚上睡眠差，活動時無法集中精力。
三、咨詢師對問題過程的描述
蘇某童年時期順利度過，父母感情融洽，對其兄弟兩人的教育比較寬松，物質(zhì)生活上的要求基本能夠給予滿足。但三年前，蘇某的母親有了外遇，頻繁地離家出走，并帶走家中的錢，家庭的和睦遭到了破壞。在蘇某質(zhì)問母親時，她總是找出各種理由哄騙蘇某。這讓蘇某感到了幸福生活的終結(jié)，內(nèi)心經(jīng)?；炭植话?。于是尾隨母親，查看母親的行蹤，并希望能通過打破母親的謊言來挽回母親。但經(jīng)歷了多次的挫折和失敗后，蘇某內(nèi)心的困惑和矛盾沖突愈演愈烈，以致開始放縱自己，和結(jié)識的同伴一起參與盜竊，希望以此博得母親的關(guān)注，并使其留下。在接受勞動教養(yǎng)之后，母親并沒有來看他，因此更加苦惱，每天都會反復(fù)思考這個問題，想知道究竟該如何做才能解決母親的問題，不知道自己還可以做什么樣的努力。在所內(nèi)的半年多以來，情緒一直比較低落，不想與干警和其他學(xué)員交談內(nèi)心的想法。內(nèi)心感到痛苦，但是還要故作快樂，晚上睡眠質(zhì)量不好，每天活動時也總感到無法集中精力，對未來的生活感到迷茫。
四、來訪者背景資料
蘇某的父母是個體經(jīng)營者，家中還有爺爺和長兄。小的時候家庭關(guān)系比較融洽。但是三年前，母親開始出現(xiàn)奇怪的行為，經(jīng)常外出，有時候甚至夜不歸宿，出走的同時還從家中帶走很多錢，而且并不說明錢是做什么用途的。當(dāng)時蘇某才十三歲，但自述已經(jīng)為和母親的交涉付出很多努力。例如尾隨母親，查看跟蹤母親的行蹤，曾向母親跪下請求她不要再這樣做。在其父親、哥哥和蘇某本人多次的努力下，蘇某母親仍然不說明情況及原因，家庭的和睦關(guān)系也因此遭到了破壞。自此，蘇某心中感到受到很大的傷害，不明白母親究竟為什么要這樣做，同時認(rèn)為自己是很愛母親，不想她做什么傻事，更不想她離開自己，不再愛自己。
蘇某從小聰明活潑，喜歡唱歌。童年時家庭經(jīng)濟(jì)狀況較富裕，自己有很多零花錢。因?yàn)楦改该τ谏?，對其結(jié)交朋友、學(xué)習(xí)玩樂等活動并不干涉。八九歲時學(xué)會了上網(wǎng)，常跟已經(jīng)輟學(xué)的伙伴出入網(wǎng)吧、迪廳等娛樂場所。
五、咨詢問題的歸類與診斷
（一）心理問題的排除
根據(jù)“病”與“非病”三原則，來訪者主觀世界與客觀世界是統(tǒng)一的，且對自己的問題具有自知能力；其精神活動的內(nèi)部成分也具有協(xié)調(diào)性，對發(fā)生的負(fù)性生活事件有著痛苦的體驗(yàn)；其人格無特異性變化，具有相對穩(wěn)定性。由此可以排除精神疾病。
（二）心理問題的歸類
社會學(xué)層面：重大生活事件應(yīng)激（母親有外遇，背叛了家庭）
心理學(xué)層面：情感問題（痛苦，矛盾沖突）；認(rèn)知問題
醫(yī)學(xué)層面：無特異歸類
（三）對癥狀的歸納
鑒別診斷：根據(jù)CCMD-3關(guān)于抑郁發(fā)作的診斷標(biāo)準(zhǔn)，可知該來訪者雖有一定的抑郁表現(xiàn)，但是其癥狀不符合抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)許又新對一般心理問題的界定，該來訪者情緒問題未得到內(nèi)容上的泛化，且反應(yīng)強(qiáng)度不太強(qiáng)烈，并能夠找到現(xiàn)實(shí)的原因。其思維合乎邏輯，人格也無明顯異常。故咨詢師將其界定為一般心理問題。
（四）心理測查的結(jié)果
EPQ測試結(jié)果：E：45分，P：50分，N：56分
SDS抑郁量表得分：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
從心理測驗(yàn)的結(jié)果來看，該來訪者的人格特質(zhì)屬于中間型；抑郁得分為54分，剛剛超過中國常模水平，說明該學(xué)員具有輕度的抑郁。
六、咨詢師對問題的歸因分析
（一）生物學(xué)原因
來訪者無軀體方面的遺傳病史，經(jīng)檢查也無其他器質(zhì)性病變和感染；母親事件發(fā)生時正處于青春期。
（二）社會學(xué)原因
1.母親感情的出軌和對家庭的背叛給蘇某的情感上帶來了巨大的沖擊；2.幼時父母對來訪者的社會化及身心健康等方面的關(guān)注較少，致使其在面對不良生活事件時，未能采取正確的應(yīng)對方式；3.同伴對其產(chǎn)生了不良的影響，來訪者更沉迷于網(wǎng)絡(luò)和其他的娛樂活動中，最后產(chǎn)生違法行為。
（三）心理學(xué)原因
來訪者對母親行為錯誤的認(rèn)知是其內(nèi)心痛苦情緒的根源。來訪者在心理發(fā)展的過程中，由于對母親強(qiáng)烈的依戀，使其不想母親離開。內(nèi)心感情的失衡使其以“成人”化的思維來考慮問題的解決，以為僅憑自己的能力就可以改變現(xiàn)實(shí)。
七、咨詢方案與知情同意
（一）咨詢目標(biāo)
根據(jù)以上評估和診斷，同來訪者協(xié)商，確定如下治療目標(biāo)：第一階段：通過情緒宣泄的方法及手段使其抑郁情緒得到緩解。第二階段：通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時的不恰當(dāng)觀念。第三階段：通過敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會自我完善，自我成長。
（二）所依據(jù)的理論
合理情緒療法。該理論認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價，核心是人們可以通過改變對事件的認(rèn)知而改變行為和情緒。不良情緒是因?yàn)槿藗冨e誤或歪曲的認(rèn)知方式導(dǎo)致。咨詢師可以通過改變來訪者的錯誤的認(rèn)知而改變其不良情緒和不恰當(dāng)?shù)男袨榉绞健?/p>
敘事療法。敘事研究法是質(zhì)性研究中的方法之一，敘事心理治療的創(chuàng)始人和代表人物為澳大利亞臨床心理學(xué)家麥克?懷特及新西蘭的大衛(wèi)?愛普斯頓。所謂敘事心理治療，是咨詢者運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑤椭?dāng)事人找出遺漏片段，以喚起當(dāng)事人改變內(nèi)在力量的過程。敘事心理治療對“人類行為的故事特性”，即人類如何通過建構(gòu)故事和傾聽他人的故事來處理經(jīng)驗(yàn)感興趣。其核心是來訪者通過講述自己的故事而重新獲得正確的體驗(yàn)和認(rèn)知。
（三）所應(yīng)用的主要技術(shù)
合理情緒療法，敘事療法
（四）擬實(shí)施的步驟
第一階段：建立咨詢關(guān)系。
原則：了解基本情況，收集一般資料；建立良好的咨詢關(guān)系；做出初步的問題分析；與求助者協(xié)商確定咨詢目標(biāo)。
內(nèi)容：通過情緒宣泄的一些方法手段使其抑郁情緒得到緩解。
方法：攝入性談話，心理測驗(yàn)。
第二階段：咨詢階段。
原則：這一階段是咨詢過程中最重要的階段，一方面要取得求助者的足夠的信任，進(jìn)一步加深咨詢關(guān)系；另一方面，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖稍兗记膳c方法，逐一實(shí)現(xiàn)咨詢目標(biāo)。
內(nèi)容：先通過合理情緒療法改變其在和母親關(guān)系處理時的不恰當(dāng)觀念，然后通過敘事療法使其進(jìn)行深度的自我探索，從而訓(xùn)練其建立正確完整的自我認(rèn)知，最終學(xué)會自我完善，自我成長。（敘事研究法的訪談方案見附錄1，咨詢過程記錄見附錄2）
方法：會談，情緒宣泄訓(xùn)練，合理情緒療法，家庭作業(yè)，敘事療法
第三階段：咨詢效果鞏固階段。
原則：咨詢基本目標(biāo)基本達(dá)到后，可進(jìn)入結(jié)束鞏固階段，這一階段主要是鞏固前面咨詢的效果，并指出繼續(xù)努力的方向。
方法：會談，心理測驗(yàn)
內(nèi)容：評估來訪者現(xiàn)在的心理狀況，鼓勵其能夠積極陽光的面對現(xiàn)在及以后的生活，同時學(xué)會以正確的態(tài)度面對生活中的應(yīng)激事件。
（五）知情同意，說明雙方的權(quán)益和義務(wù)
向來訪者說明咨詢師和來訪者的權(quán)利和義務(wù)，告知采用療法的原理及意義，說明咨詢效果取決于其配合程度，共同商定咨詢約需要6次以上，初步確定每周一次，每次60分鐘左右（因其場所的特殊性，不涉及費(fèi)用問題）。以上內(nèi)容得到來訪者的認(rèn)可。
八、咨詢效果評價
（一）來訪者主觀感受
低落的情緒狀態(tài)得到了很大的緩解，感覺心情較之以前放松了許多。開始嘗試著理解母親及其他家人。睡眠狀況好轉(zhuǎn)。
（二）包教干警評價
蘇某的精神面貌較之前積極了很多，開始主動和干警交談心中想法。
（三）咨詢師評價
來訪者表情自然，能夠比較自如地與咨詢師交流，表達(dá)自己的想法；說到過去的經(jīng)歷時承認(rèn)“自己有太固執(zhí)的地方”，現(xiàn)在“可以開始嘗試著理解母親”，對自己未來的生活有了“初步打算”，相信自己再遇到不愉快的事情時可以“以積極態(tài)度面對”。
（四）心理測驗(yàn)結(jié)果的對比
SDS分?jǐn)?shù) 咨詢前：粗分43分，標(biāo)準(zhǔn)分54分
咨詢后：粗分26分，標(biāo)準(zhǔn)分33 分
九、總結(jié)
此案例是在XX省未成年勞動教養(yǎng)管理所較為一般性的問題。青少年在此發(fā)展階段具備了他們特有的特點(diǎn)：自我意識萌發(fā)但同時又不成熟，沖動性強(qiáng)，內(nèi)心矛盾沖突較多。對事物的認(rèn)知水平還達(dá)不到正確的推理和邏輯水平，控制力差，且易受暗示和誘惑?？释麗鄣年P(guān)懷和自我肯定，卻不能夠運(yùn)用正確的手段和合理的方式使其得以實(shí)現(xiàn)。案例中，蘇某在經(jīng)歷家庭關(guān)系的變故之后，內(nèi)心無法承受這個打擊，同時因?yàn)槠渌彝コ蓡T沒有能夠及時給予他支持、引導(dǎo)和愛的關(guān)懷，從而導(dǎo)致其有一些偏激的想法和行為，不成熟的認(rèn)知導(dǎo)致無效的行為，從而內(nèi)心產(chǎn)生更多的沖突和痛苦，并陷入自我情感的“包圍圈”。
在這個案例咨詢的過程中，成功的地方有兩處：一是空椅子療法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)員積聚多日的抑郁情感，使其內(nèi)心的情感得到有效的釋放；二是敘事研究法的運(yùn)用。它之所以在這次案例中取得了較好的咨詢效果，是因?yàn)橥ㄟ^這種方法獲得的資料既豐富全面而且具有較強(qiáng)的分析性。同時，結(jié)合未教學(xué)員本身的特點(diǎn)，這種方法在訪談時的效果較為突出。Ruth E. Masters 在陳述對青少年罪犯進(jìn)行心理咨詢存在困難的影響因素時提到，一個重要的原因是“他們只為此時此地而活著，只關(guān)心即時的快樂與欲望，而不關(guān)心未來?！边@個論述揭示了青少年犯罪存在的一個較為明顯的特點(diǎn)：沖動性和無知性。針對這種特點(diǎn)，敘事研究法是比較合適的一種咨詢方法。因?yàn)樗麄儗ψ约汉瓦@個世界不成熟的認(rèn)知，導(dǎo)致其一些不良行為的產(chǎn)生。而敘事研究法規(guī)范而全面、深刻的使學(xué)員反省自身、剖析自我，這種規(guī)范式的自我探索的訓(xùn)練對青少年的成長是必要的，同時也是很有效的方法之一。
該咨詢案例需要改進(jìn)之處是需要加強(qiáng)與學(xué)員的其他社會關(guān)系的聯(lián)系，即在學(xué)員的資料的收集方面應(yīng)該更全面。這其中的原因是因?yàn)閳鏊奶厥庑?，與學(xué)員其他的社會聯(lián)系存在了一定的難度。
【參考文獻(xiàn)】
[1]錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京:北京大學(xué)出版社,2005.
[2]吳宗憲.國外犯罪心理矯治[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2004.
[3](英)Clive R.Holin.罪犯評估和治療必備手冊[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2006.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；優(yōu)勢；實(shí)施過程；問題與對策
Abstract: the development of case teaching in cadre training is a direction of teaching reform of the party school. Case teaching can help the students subjectivity, will help to develop students potential, but also can help the students to link theory with practice, enhance the ability to analyze problems, to solve the problem. In this paper we carried out the case teaching in the main class of the Party School of the paper, the implementation of case teaching in school advantages, ways and difficulties and countermeasures and other issues, in order to have the certain help to promote the teaching reform of the party school.
Keywords: case teaching; advantage; implementation; problems and Countermeasures
中圖分類號：C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
案例教學(xué)是學(xué)員在掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)員獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。近幾年來，作為全國的唯一水族自治縣，我們黨校開始在主體班教學(xué)中開展案例教學(xué)的探索嘗試，我們認(rèn)為這是黨校教學(xué)改革的一個方向。本文結(jié)合筆者在少數(shù)民政地區(qū)基層黨校開展行政執(zhí)法案例教學(xué)的實(shí)踐，對黨校案例教學(xué)的意義、實(shí)施途徑及困難與對策作一簡單論述。
一、黨校案例教學(xué)的優(yōu)勢
案例教學(xué)能使得學(xué)員成為教學(xué)活動的主體，形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢：
1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識的傳授，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸知識，而忽視對學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，而案例教學(xué)重視學(xué)員主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析、推導(dǎo)和運(yùn)用來較好地解決實(shí)際問題，這有助于學(xué)員思維的不斷深化。
2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問題和解決實(shí)際問題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對復(fù)雜多變的案情獨(dú)立或協(xié)作做出判斷和決策。在這個過程中學(xué)員鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問題的能力。
3、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是解決問題的現(xiàn)成答案，而案例教學(xué)中，教師通過有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)員能自己查資料，通過群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力就會提高。
4、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會溝通和合作。案例教學(xué)過程中，通常要經(jīng)過小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個過程中學(xué)員之間會更加相互融洽，尊重他人，關(guān)心他人，同時也善于說服他人以及聆聽他人。
而與一般學(xué)校的案例教學(xué)相比，黨校主體班教學(xué)中案例教學(xué)更有其優(yōu)勢所在，表現(xiàn)為這樣兩個方面：
一方面是學(xué)員的參與熱情更高。黨校教學(xué)的對象主要是各級各部門的干部，有不少是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們在各自的工作崗位上基本上都在從事各種管理活動，在工作中會遇到各種各樣需要解決的問題和難題，因此教學(xué)內(nèi)容的針對性及其對工作的啟發(fā)性是他們來參加培訓(xùn)的主要目的之一。一個好的案例教學(xué)課，會讓學(xué)員感覺到案例所提示的問題，正是他們在工作中遇到的難題和困惑，因此他們解決問題的欲望更強(qiáng)，參與的熱情會更高。
另一方面是案例的分析討論效果更好。 與在校學(xué)生相比較，黨校的學(xué)員無論在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷方面都占有比較明顯的優(yōu)勢，黨校學(xué)員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優(yōu)于在校學(xué)生，也優(yōu)于其他成人高校的學(xué)生，他們接觸社會更廣，從事的管理工作更多，對案情的感性認(rèn)識更深，因此，黨校干部培訓(xùn)班中開展案例教學(xué)，案例討論會更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問題的深層次原因和背景，甚至?xí)纬蓪@一方面問題的新的認(rèn)識。
二、黨校案例教學(xué)的實(shí)施過程
黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)施途徑可以概括為“案例——小組討論——案例講評”這樣三個流程或?qū)嵤╇A段。
1、案例。黨校實(shí)施案例教學(xué)需要選擇好的案例，這是案例教學(xué)的首要條件，也是案例教學(xué)最困難、最重要的一個環(huán)節(jié)。案例是教學(xué)的主線，一個好的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)中局大部分的知識點(diǎn)，案例要有事物發(fā)展過程的描述，又要有簡單的故事情節(jié)，又要與教學(xué)目的相吻合?？死蚝蛻烟卣J(rèn)為一個優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)符合四個顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②信息含量大，引人入勝的案例說明；③中肯的，有教育意義的問題；④回答案例中提出的問題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在挑選、改編案例時，除了要努力體現(xiàn)上述特征外，最重要是把握以下幾個原則：
一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合教育對象工作的實(shí)際，它應(yīng)該來自于我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題，具有真實(shí)性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來的案例不僅沒有生命力，也沒有吸引力。
二是啟發(fā)性。教學(xué)用的案例經(jīng)過素材的篩選之后必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)員自己去挖掘。問題的答案不是從書本上直接能得到的，而是需要學(xué)員在相互討論、相互啟發(fā)中才能對這些問題不斷明確起來。案例的啟發(fā)性還有一個方面是，選取的案例應(yīng)該與所培訓(xùn)對象的實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)，通過案例的教學(xué)能使他們從中汲取有價值的工作思路或是工作方法，從而對實(shí)際工作具有幫助。比如對行政執(zhí)法人員的培訓(xùn)選取的最好是行政執(zhí)法類的案例，對領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)選取的最好是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例。
三是典型性。即教學(xué)用案例能反映同類事物的一般特殊性，學(xué)員們通過這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個別現(xiàn)象，個別情況。
四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的要求，能反映教學(xué)專題的主要或是實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，既讓學(xué)員掌握相關(guān)知識，同時也能達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的目的。
五是篇幅適中。課堂教學(xué)由于授課時間所限，不可能讓學(xué)員花大量時間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。
案例中還有一個非常重要的問題是案例所附思考題的提出和相關(guān)資料的提供。案例后所附的思考問題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)問題，它必須是容易引起學(xué)員有爭議、有懸念、有共鳴的問題，讓學(xué)員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學(xué)員能更好地思考，通常在案例的同時向?qū)W員提供一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)員在討論中克服一些知識性的記憶障礙，比如我們在組織學(xué)員進(jìn)行行政執(zhí)法案例討論中通常會向?qū)W員提供《行政處罰法》及相關(guān)行政法律法規(guī)的相關(guān)條文，以幫助學(xué)員能正確分析案情。
2、小組討論。小組討論是案例教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。小組討論較之個人獨(dú)立分析案例具有集體的優(yōu)勢；而較之全班討論，又具有人數(shù)少及聯(lián)系密切，靈活機(jī)動的特點(diǎn)，因此，小組討論在培養(yǎng)學(xué)員合作精神，在發(fā)揮組織“1+1>2”的功能上有獨(dú)到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)密的分工，通常我們在教學(xué)實(shí)踐中，由小組在討論開始前先選取出小組長、記錄人和發(fā)言人，小組長的任務(wù)是讓小組的每個成員都能充分說出自己的分析及對問題的看法。為了能使討論充滿活力，激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)允許小組成員有不同意見和看法，但最后必須達(dá)成小組的一致意見，以體現(xiàn)小組目標(biāo)的一致性。記錄人員工作職責(zé)是將小組討論的不同意見有條理地記錄下來，幫助小組形成案案例分析的焦點(diǎn)、疑問、重點(diǎn)和爭議點(diǎn)，幫助小組的各個成員理清思路。發(fā)言人的任務(wù)是根據(jù)小組的討論意見，代表本小組在討論結(jié)束后的班級交流中發(fā)表小組意見，發(fā)言人必須言簡意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發(fā)表對案例思考題的看法。
小組討論是案例教學(xué)中承上啟下的一個中間環(huán)節(jié)，是學(xué)員思維能力最能得到拓展的一個環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)員會努力尋求自己過去所掌握的理論知識來解決案例所提出的實(shí)際問題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時刻關(guān)注每一小組討論的進(jìn)展，控制好討論的時間節(jié)奏，對思維活躍，有創(chuàng)新思想的學(xué)員積極參與及發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時肯定；對學(xué)員討論中表現(xiàn)出來的模糊知識點(diǎn)要及時給予提示，引導(dǎo)學(xué)員將討論思路及時回到正確的軌道上來。
3、案例講評。案例講評是案例教學(xué)中教師對案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學(xué)中將案例知識由感性向理性提升的階段。因此，案例講評在案例教學(xué)中不可少。一方面它以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性材料，學(xué)員會帶著問題來學(xué)理論，使理論與實(shí)際相結(jié)合起來，達(dá)到教學(xué)的效果。
在案例教學(xué)實(shí)踐中，案例講評環(huán)節(jié)我們一般是這樣操作的，在介紹相關(guān)理論，對理論問題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上再結(jié)合案例進(jìn)行分析講評，盡量將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，力爭理論知識深入淺出，富有針對性。例如，我們在進(jìn)行行政執(zhí)法案例教學(xué)時,案例分析中，首先告訴學(xué)員要分析一個行政執(zhí)法案例需要從四方面著手,即主體資格認(rèn)問題，法律適用問題，事實(shí)認(rèn)定問題，程序問題。其次，進(jìn)行每一個方面的分析，主體資格如何認(rèn)定？法律適用的原則應(yīng)該是什么？認(rèn)定事實(shí)的證據(jù)如何運(yùn)用？正當(dāng)程序包括哪些內(nèi)容等等。再次，結(jié)合本案例進(jìn)行分析，本案中在認(rèn)定主體資格方面存在什么問題？在法律適用上有什么錯誤？證據(jù)的收集與運(yùn)用有什么不對？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行概括提升，幫助學(xué)員梳理行政執(zhí)法中所需注意的一些問題。這樣通過案例講班次，學(xué)員有了一個明顯感覺，就是學(xué)習(xí)不是抽象的理論空對空，理論確確實(shí)實(shí)是在解決現(xiàn)實(shí)問題，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性和對工作的啟發(fā)性。
三、黨校案例教學(xué)存在的困難及對策
黨校學(xué)員的特點(diǎn)決定了黨校開展案例教學(xué)意義及優(yōu)勢。但是，作為教師，在教學(xué)中明顯感覺到黨校案例教學(xué)還存在不少困難阻力，有待于以后改進(jìn)。
1、案例挑選困難，案例質(zhì)量欠佳。盡管現(xiàn)在基層黨校普遍開始重視案例教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當(dāng)滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學(xué)的教師一人完成。而教師個體一方面受活動能力差與接觸面狹的限制，報刊資料缺乏的限制，及其個人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優(yōu)案例或是較好的案例。實(shí)踐中，教學(xué)案例的來源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實(shí)性、客觀性很強(qiáng)，案例無論是從其本身內(nèi)容還是所反映的問題都比較新鮮吸引人，但這種案例來源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報刊雜志與書本中摘錄，這類案例或是其反映的問題不全面，有時僅僅是個新聞報到、消息，或是其與實(shí)際間隔較久，案例陳舊，時效性、代表性不夠。同時對基層黨校教師來說由于本身知識能力所限，對案例缺乏專業(yè)化的審視和改編，往往只是對原始材料的選擇，這樣導(dǎo)致案例的典型性也不足。
因此，推廣案例教學(xué)，除了需要教育理念的更新外，一個重要而緊迫的問題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學(xué)案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統(tǒng)建立相關(guān)教師聯(lián)絡(luò)制度，讓相關(guān)專業(yè)的各縣市黨校教師有一個案例教學(xué)溝通的平臺，在案例教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)案例資源的共享，這有待“大黨?！钡膮f(xié)調(diào)與構(gòu)建；二是黨校系統(tǒng)要加快案例庫的建設(shè)，保持案例庫的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫中搜尋到自己教學(xué)所需要的案例。
2、案例教學(xué)的監(jiān)控尚存不足。案例教學(xué)要取得良好的實(shí)施效果，還必須有賴于對案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，以調(diào)動學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性，但是在目前案例教學(xué)中，除了課堂監(jiān)控外，其余監(jiān)控明顯不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：
一是事前監(jiān)控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識背景，而黨校主體班教學(xué)又缺乏書本教材，這樣學(xué)員在案例討論中對某些理論知識的運(yùn)用就只能依據(jù)自己的記憶，或是在課堂中臨時打電話向相關(guān)人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對相關(guān)問題進(jìn)行準(zhǔn)備，但由于缺乏制約措施，學(xué)員大多難以主動去做，再加之案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，也存在部分學(xué)生不理解，參與不積極的問題，這樣，案例教學(xué)效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學(xué)中有必要強(qiáng)化事前監(jiān)控，教師事先列出讀書篇章目錄，必須有某種“強(qiáng)制”手段去要求學(xué)員事先尋找查閱，寫出相關(guān)的讀書筆記，這種“強(qiáng)制”手段就是將學(xué)員查閱資料的多少、讀書筆記寫作的情況量化打分，記錄到學(xué)員學(xué)習(xí)成績中去。
二是事后監(jiān)控不足。案例教學(xué)課之后，為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在對案例講評后，要求學(xué)員寫出案例分析報告，這對學(xué)員深化課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)員寫作能力，拓展思維空間，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的具有重要意義。但在黨校實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏事后監(jiān)控的強(qiáng)制性手段，教師布置的案例分析報告學(xué)員能主動完成上交的很少，可以說幾乎沒有。因此也有必要對培訓(xùn)學(xué)員建立一套考核辦法，將完成案例分析報告以加分、扣分的辦法計(jì)入學(xué)員培訓(xùn)的成績，這樣效果會更好一些。
圖像處理是多媒體素材采集和應(yīng)用中的一個重要組成部分。學(xué)生要想成功地完成對圖像素材的采集和加工，必須了解決定圖像質(zhì)量的一些重要因素。教材通過對位圖和矢量圖的概念、圖像的分辨率、顏色等方面內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解圖像處理的有關(guān)知識，同時，引出Photoshop這個應(yīng)用軟件，讓學(xué)生自己探索。
一、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
知識與技能：了解位圖和矢量圖的概念、認(rèn)識位圖的常用處理軟件、圖像分辨率的定義及顏色模式。通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解圖片數(shù)字化表示的兩種方式位圖、矢量圖，并掌握圖像分辨率和顏色值與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
過程與方法：學(xué)生通過操作、觀察、聯(lián)系與思考四個步驟完成對知識的理解。
情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對圖像處理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：位圖、矢量圖的概念。
教學(xué)難點(diǎn)：通過學(xué)生的觀察與實(shí)踐，認(rèn)識分辨率和顏色值大小與圖像質(zhì)量的關(guān)系。
二、教學(xué)策略與手段
本課采用任務(wù)驅(qū)動法和教學(xué)輔助網(wǎng)站的“信息技術(shù)教學(xué)系統(tǒng)”進(jìn)行教學(xué)，力圖在以下幾個方面體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：一是讓學(xué)生通過自己的觀察，結(jié)合實(shí)踐操作完成對概念的理解；二是要求學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容盡量和自己的已學(xué)知識相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考；三是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合生活實(shí)際例子，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
1.新課引入
師：進(jìn)入“我的課堂”板塊，欣賞兩組圖片，在欣賞的過程中，請同學(xué)們感受兩組圖片的區(qū)別。
生：第一組圖片是直接用數(shù)碼相機(jī)拍攝的，第二組圖片是進(jìn)行了圖像處理的。
……
師：同學(xué)們說得非常正確，經(jīng)過圖像處理，我們可以制作出更具吸引力的電腦美術(shù)作品。
師：今天這節(jié)課，我們以一張圖片為例，圍繞“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個問題認(rèn)識這張圖片，以此了解圖像處理的基本知識。
2．認(rèn)識位圖和矢量圖
師：要知道這張圖片屬于哪一類型圖片，我們先對不同類型的圖片進(jìn)行一番比較。
師：請同學(xué)們把位圖和矢量圖先后進(jìn)行放大，大家仔細(xì)觀察，在放大的過程中，圖片會發(fā)生什么改變？兩幅圖片的改變是否相同？請你在系統(tǒng)平臺上提交相關(guān)信息。
設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自主觀察分析和提交的信息，引出位圖和矢量圖的定義。
師：我們重新認(rèn)識剛才那張圖片，觀察它屬于什么類型的圖片。
生：位圖。因?yàn)榉糯蠛髸a(chǎn)生模糊現(xiàn)象。
3．位圖處理軟件
教師展示三款位圖處理軟件：
①“畫圖”是系統(tǒng)自帶的，功能較弱。
②Photoshop是功能豐富的位圖圖像處理軟件。
③ACDSee軟件。
師：矢量圖有專用的圖形處理軟件，如果同學(xué)們想了解更多，可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，還可以在下學(xué)期《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》選修教材中深入學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生掌握了位圖概念后，讓學(xué)生自然而然地了解位圖的處理軟件，為第三個問題的解決搭好知識建構(gòu)平臺，讓學(xué)生能在熟悉的軟件中實(shí)踐，從而能輕松得出相關(guān)結(jié)論。同時，對必修與選修教材做了恰到好處的處理。
4.決定圖像質(zhì)量的兩個因素
（1）認(rèn)識圖像分辨率
階段一：引出圖像分辨率的定義。
師：利用ACDSee看圖軟件打開原圖，我們可以觀察到位圖的相關(guān)信息。查看原圖水平、垂直像素?cái)?shù)分別為多少？
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生觀察圖像的水平、垂直像素?cái)?shù)，從而引出圖像分辨率的定義。
階段二：分析圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系及實(shí)際應(yīng)用。
教師布置任務(wù)，讓學(xué)生探究三幅不同分辨率圖像與圖像清晰度之間的關(guān)系。
生1：將三幅圖像設(shè)置桌面背景去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
生2：將圖片應(yīng)用到軟件中，將圖片放大至同一尺寸去發(fā)現(xiàn)圖像分辨率和質(zhì)量的關(guān)系。
……
師生總結(jié)：對于同一幅圖像，在允許的尺寸范圍內(nèi)，分辨率越高，圖像越清晰；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
設(shè)計(jì)意圖：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的實(shí)踐操作，輕松得出圖像質(zhì)量和圖像分辨率的關(guān)系。
師：了解圖像分辨率概念后，我們以數(shù)碼相機(jī)為例來看一個生活實(shí)例。
教師展示問題：中秋節(jié)那天，小王借了一臺1000萬像素的數(shù)碼相機(jī)，想拍攝一幅用于掛在墻上的全家福大照片。拍照之前，你會幫他選擇哪個分辨率？理由是什么？
A、5184×3456像素 B、3648×2736像素
C、2592×1944像素 D、1920×1080像素
學(xué)生展開熱烈的討論，各抒己見。
通過討論，最后得出應(yīng)根據(jù)所需圖像的要求選擇合適的圖像分辨率的結(jié)論。
（2）彩色圖像的顏色模式
階段一：觀察分析圖像質(zhì)量和顏色值的關(guān)系。
師：掌握圖像分辨率與圖像質(zhì)量有密切關(guān)系后，我們再思考這樣一個問題：“如果圖像的分辨率一樣，它們的質(zhì)量是否一樣呢？”
教師提示任務(wù)：教師出示一組圖像，請同學(xué)觀察圖像質(zhì)量是否一樣，如果不一樣，思考圖像質(zhì)量還和什么因素有關(guān)。
學(xué)生操作實(shí)踐，并回答問題。
師：由于位圖中每個像素顏色由不同的二進(jìn)制位表示，當(dāng)位數(shù)不同時，顏色值也就不同。
師生總結(jié)：圖像質(zhì)量還和顏色值有關(guān)系，顏色值越多，圖像色彩越豐富；質(zhì)量越好，當(dāng)然容量越大。
階段二：認(rèn)識彩色圖像RGB模式及實(shí)際應(yīng)用。
師：黑白圖像中的每一個像素用一個二進(jìn)制位存儲，即表明圖像只有黑白兩種顏色。所以，相比之下質(zhì)量較差。
師：而原圖為彩色圖像，彩色圖像往往采用計(jì)算機(jī)的三原色模式，它是以紅（R）、綠（G）、藍(lán)（B）為基本色，三種基本色疊加形成其他的色彩，簡稱為RGB模式。
師：啟動Photoshop軟件，執(zhí)行“文件”下的“打開”命令打開“原圖”。我們就會發(fā)現(xiàn)，標(biāo)題欄上顯示“RGB模式”。每一個像素的顏色都能單獨(dú)設(shè)定，每個像素可表示多少種顏色？
師：接下來請同學(xué)們借助Photoshop軟件，在“顏色”面板中尋求答案，選擇一種基本色，通過更改顏色分量值，或拖動“滑塊”，先思考大屏幕上的學(xué)習(xí)任務(wù)單。
學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)單，并實(shí)踐操作。
生：通過拖動“滑塊”，得出每個顏色分值為0~255。即每個顏色分值由8個二進(jìn)制位組成。
師生總結(jié)：每一個像素由24個數(shù)據(jù)位存儲，將這三種顏色分量排列組合就可以形成256×256×256，即16.7兆種不同顏色?？梢姴捎肦GB模式，足以展現(xiàn)絢麗的世界。實(shí)際應(yīng)用：對于彩色圖像采用RGB模式，其實(shí)我們生活中的電子屏幕就是一個很好的例子。
5．總結(jié)
師：請同學(xué)從類型、圖像分辨率、色彩模式以及所用軟件對這張圖片作一小結(jié)。
升華主題：一般來說，圖像分辨率越高，顏色值越多，圖像質(zhì)量越好，文件容量也相對偏大。如果系統(tǒng)對文件容量有限制，就要對圖像分辨率和顏色值有所取舍，不能追求過高的分辨率及顏色。
四、教學(xué)反思
1．教材處理恰當(dāng)，教學(xué)思路有始有終。根據(jù)新課程實(shí)施指導(dǎo)意見，課堂設(shè)計(jì)合理，對教材處理恰當(dāng)，對知識點(diǎn)有所取舍。從開始向?qū)W生拋出問題到最后迎刃而解，教學(xué)思路有始有終。
2．教學(xué)評價網(wǎng)站有利于學(xué)生自評和互評、教師收集資源。網(wǎng)站分為“課前回顧、我的課堂、課堂幫助、課堂小結(jié)”四大板塊，“我的課堂”又分為“此圖屬哪類圖片、用什么軟件處理、圖片質(zhì)量由什么決定”三個問題，學(xué)生根據(jù)教師提供的輔助網(wǎng)站，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況有序展開本課內(nèi)容。另外，課件色彩搭配得當(dāng)，交互性強(qiáng)。
李商隱
定定住天涯，依依向物華。
寒梅最堪恨，長作去年花。
這是李商隱作幕梓州后期之作。寫在百花爭艷的春天，寒梅早已開過，所以題為“憶梅”。
一開始詩人的思緒并不在梅花上面，則是為留滯異鄉(xiāng)而苦。梓州（州治在今四川三臺）離長安一千八百余里，以唐代疆域之遼闊而竟稱“天涯”，與其說是地理上的，不如說是心理上的。李商隱是在仕途抑塞、妻子去世的情況下應(yīng)柳仲郢之辟，來到梓州的。獨(dú)居異鄉(xiāng)，寄跡幕府，已自感到孤孑苦悶，想不到竟一住數(shù)年，意緒之無聊郁悶更可想而知。“定定住天涯”，就是這個痛苦靈魂的心聲。定定，猶“死死地”、“牢牢地”，詩人感到自己竟象是永遠(yuǎn)地被釘死在這異鄉(xiāng)的土地上了。這里，有強(qiáng)烈的苦悶，有難以名狀的厭煩，也有無可奈何的悲哀。屈復(fù)說：“‘定定’字俚語入詩卻雅?！边@個“雅”，似乎可以理解為富于藝術(shù)表現(xiàn)力。
為思鄉(xiāng)之情、留滯之悲所苦的詩人，精神上不能不尋找慰藉，于是轉(zhuǎn)出第二句：“依依向物華?！蔽锶A，指眼前美好的春天景物。依依，形容面對美好春色時親切留連的意緒。詩人在百花爭艷的春色面前似乎暫時得到了安慰，從內(nèi)心深處升起一種對美好事物無限依戀的柔情。一、二兩句，感情似乎截然相反，實(shí)際上“依依向物華”之情即因“定定住天涯”而生，兩種相反的感情卻是相通的。
“寒梅最堪恨，長作去年花?！比?、四兩句，詩境又出現(xiàn)更大的轉(zhuǎn)折。面對姹紫嫣紅的“物華”，詩人不禁想到了梅花。它先春而開，到百花盛開時，卻早花凋香盡，詩人遺憾之余，便不免對它怨恨起來了。由“向物華”而憶梅，這是一層曲折；由憶梅而恨梅，這又是一層曲折。“恨”正是“憶”的發(fā)展與深化，正象深切期待的失望會轉(zhuǎn)化為怨恨一樣。
