發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:09:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）夯實(shí)領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力基礎(chǔ)
1、共享權(quán)力會(huì)拓寬領(lǐng)導(dǎo)力的廣度
傳統(tǒng)的觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)權(quán)力是有限度的，即在一個(gè)組織中一部分人得到了權(quán)力的同時(shí)另一部分人也就喪失了權(quán)力。現(xiàn)代的科學(xué)研究認(rèn)為，權(quán)力具有協(xié)同性，是既可以擴(kuò)張又可以相互補(bǔ)充的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有共享權(quán)力的意識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的個(gè)人特質(zhì)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該將有限的權(quán)力與教師和學(xué)生共享。教師和學(xué)生在獲取權(quán)力的同時(shí)，也分擔(dān)了相應(yīng)的責(zé)任。校長(zhǎng)只需要給予教師和學(xué)生建設(shè)性、針對(duì)性以及專(zhuān)業(yè)性的建議，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)年級(jí)組長(zhǎng)和主要領(lǐng)導(dǎo)的督導(dǎo)，其領(lǐng)導(dǎo)力就能夠得到充分的體現(xiàn)?？傊?，權(quán)力共享會(huì)激發(fā)教師和學(xué)生參與學(xué)校管理的熱情，校園的民主氛圍會(huì)得到提升，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的廣度也會(huì)得以擴(kuò)展。
2、參與決策會(huì)深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度
古人云：“千古興衰在決策。”正確的決策會(huì)推動(dòng)歷史的發(fā)展，科學(xué)的決策有助于深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。參與決策能夠使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者處理好“謀”與“斷”的關(guān)系，深化領(lǐng)導(dǎo)力的深度。在決策活動(dòng)中，決策主體是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，教師和學(xué)生提出的建議是為決策服務(wù)的。教師和學(xué)生的使命在于“謀”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)在于“斷”。對(duì)于教師和學(xué)生的主張和建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要取其精華、去其不足，當(dāng)“斷”則“斷”，作出符合學(xué)校當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的科學(xué)決策，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。
3、參與領(lǐng)導(dǎo)會(huì)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的力度
參與領(lǐng)導(dǎo)是指讓下屬參與管理的一種民主型領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型或領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。其實(shí)質(zhì)在于領(lǐng)導(dǎo)者能夠組織下屬參與決策和管理，從而增強(qiáng)下屬的主人翁意識(shí)，使下屬更容易地把個(gè)人目標(biāo)融合于組織目標(biāo)之中，達(dá)成組織目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備允許師生參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人特質(zhì)，師生參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力的力度。赫塞和布蘭查德的情景理論認(rèn)為參與領(lǐng)導(dǎo)是領(lǐng)導(dǎo)者與下屬共同商議、共同決策、共同管理的領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)者扮演著為大家提供便利條件和溝通途徑的角色。以學(xué)校食堂衛(wèi)生管理為例，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師以及學(xué)生可以通過(guò)共同商議和決策營(yíng)造良好的食堂衛(wèi)生環(huán)境。
（二）提升領(lǐng)導(dǎo)者非權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)力
1、學(xué)識(shí)與人品決定領(lǐng)導(dǎo)力的高度
學(xué)校是教書(shū)育人的場(chǎng)所，要做好學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)工作，領(lǐng)導(dǎo)者需要在學(xué)識(shí)與人品上比被領(lǐng)導(dǎo)者更勝一籌。大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)也是教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要能勝任所教學(xué)科，以專(zhuān)業(yè)理論過(guò)硬服人；領(lǐng)導(dǎo)者還要獲取除專(zhuān)業(yè)理論外的其他知識(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，管理學(xué)校的立足點(diǎn)就越高。領(lǐng)導(dǎo)者的人品在很大程度上比自身的學(xué)識(shí)更重要，學(xué)識(shí)有欠缺可以通過(guò)后天的努力彌補(bǔ)，人品低劣輕則降低領(lǐng)導(dǎo)力，重則影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)識(shí)與人品決定了領(lǐng)導(dǎo)力的高度。
2、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)決定領(lǐng)導(dǎo)力的厚度
領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期的工作中提煉的，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于領(lǐng)導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律，從中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，避免工作的盲目性，以積極的心態(tài)面對(duì)實(shí)際工作。張申府在《續(xù)所思》中寫(xiě)道：“樂(lè)增樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，苦增苦的經(jīng)驗(yàn)，順增順的經(jīng)驗(yàn)，逆增逆的經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)、以體驗(yàn)為處世，以處世為學(xué)、為體驗(yàn)。如此自當(dāng)無(wú)往而不自如，無(wú)往而不有所悟。”因此，學(xué)校的良性發(fā)展離不實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，越能夠有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的作用。
3、個(gè)人胸襟決定領(lǐng)導(dǎo)力的寬度
寬廣的胸襟是一名領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的個(gè)人特質(zhì)，也是其走向成熟的主要標(biāo)志之一。領(lǐng)導(dǎo)者不管自身的能力有多強(qiáng)，志向有多遠(yuǎn)大，如果胸襟狹窄，想要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力都是一件不容易做到的事情。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者有時(shí)會(huì)遇到反對(duì)自己的人或是犯錯(cuò)者。如果處理不好自己與這部分人的關(guān)系，就有可能影響大局，鉗制領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。包容和寬容是一種胸襟，可以最大限度地凝聚人心，提升自己的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，領(lǐng)導(dǎo)者胸襟寬廣能夠拓展領(lǐng)導(dǎo)力的寬度。
二、領(lǐng)導(dǎo)力的產(chǎn)生應(yīng)注意的問(wèn)題
領(lǐng)導(dǎo)力是建立學(xué)習(xí)型組織和提升學(xué)校綜合實(shí)力的行動(dòng)保障，它容易受領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者以及組織團(tuán)體等因素的影響。從領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的角度來(lái)講，要避免過(guò)分集權(quán)；從被領(lǐng)導(dǎo)者的角度而言，要避免盲從權(quán)威；從組織團(tuán)體的角度分析，要避免求全責(zé)備。
（一）避免過(guò)分集權(quán)
從領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人的角度來(lái)講，要避免過(guò)分集權(quán)。在組織內(nèi)部，領(lǐng)導(dǎo)者在一定程度上集中自身的權(quán)力可以為組織提供一致的戰(zhàn)略目標(biāo)，防止組織部門(mén)過(guò)于獨(dú)立，有助于簡(jiǎn)化組織協(xié)調(diào)和管理控制，領(lǐng)導(dǎo)者自身的領(lǐng)導(dǎo)力能夠得到有效的發(fā)揮。領(lǐng)導(dǎo)者受惠于權(quán)力集中常令其忽視限制自身的權(quán)力，加之學(xué)校的權(quán)力制衡機(jī)制也有待完善，容易引發(fā)其權(quán)力過(guò)分集中的現(xiàn)象。領(lǐng)導(dǎo)者過(guò)分集權(quán)，會(huì)在不同程度上滋生官僚作風(fēng)，限制被領(lǐng)導(dǎo)者積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮，堵塞正常的上下溝通渠道，以至于大幅度降低領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要避免自身的權(quán)力過(guò)于集中，培養(yǎng)學(xué)生和教師共享權(quán)力、允許其參與決策和領(lǐng)導(dǎo)。
（二）避免盲從權(quán)威
從被領(lǐng)導(dǎo)者的角度而言，要避免盲從權(quán)威。領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人特質(zhì)的優(yōu)越性常令其充滿(mǎn)磁力，贏得大批的追隨者。譬如說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)者自身所具有的超絕的智力、高尚的人格、在工作中所獲取的豐碩成果、崇高的社會(huì)聲望等。領(lǐng)導(dǎo)者的這些個(gè)人特質(zhì)有助于自身的領(lǐng)導(dǎo)力得到充分發(fā)揮。然而，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的過(guò)分推崇容易使追隨者盲從權(quán)威，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者一些錯(cuò)誤的思想喪失辨識(shí)能力，直接影響到領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)能力的真正發(fā)揮。學(xué)生和教師要積極支持和擁護(hù)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，但也要保持清醒的頭腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不科學(xué)、不理性的思想。既要看到領(lǐng)導(dǎo)者的必要性，尊重領(lǐng)導(dǎo)者，又不能絕對(duì)服從權(quán)威，必須保持自己的獨(dú)立思考。
（三）避免求全責(zé)備
從組織團(tuán)體的角度分析，要避免求全責(zé)備。領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)關(guān)乎組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)也通常被認(rèn)為要優(yōu)于組織團(tuán)體的其它成員，這就使得組織團(tuán)體對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人特質(zhì)有較高的要求。有些組織團(tuán)體認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者既然是擁有最高權(quán)力的個(gè)體，就應(yīng)該提出盡善盡美、毫無(wú)漏洞的計(jì)劃和方案，就應(yīng)該擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。事實(shí)上，領(lǐng)導(dǎo)者不是完人，所有人都不會(huì)生下來(lái)就具備領(lǐng)導(dǎo)者的全部特質(zhì)。一些領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)別特質(zhì)雖然源自天份，但領(lǐng)導(dǎo)者技能的提升和知識(shí)的儲(chǔ)備需要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，試圖以求全責(zé)備的態(tài)度評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者未免失之偏頗。組織團(tuán)體要關(guān)心領(lǐng)導(dǎo)者的成長(zhǎng)，不要因領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)別特質(zhì)的欠缺而制約其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。
三、結(jié)語(yǔ)
論文摘 要： 本文通過(guò)對(duì)西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變過(guò)程中具有重要影響的若干理論的概括分析，即領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為理論和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論，指出它們的實(shí)用性和局限性，深入探討這些理論在中國(guó)教育文化土壤下的適應(yīng)性，以及對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)管理的啟示，即在中國(guó)的適應(yīng)性。
一、問(wèn)題的提出
我國(guó)在改革開(kāi)放前對(duì)西方的高等教育學(xué)術(shù)理論等采取了排斥的態(tài)度，近些年來(lái)，隨著學(xué)術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，此現(xiàn)象已經(jīng)改變。在此大背景下，包括教育管理工作者在內(nèi)的各行業(yè)從業(yè)者，客觀上需要了解西方的教育管理理論，并結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索。本文擬對(duì)西方領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論發(fā)展演變中幾個(gè)主要的、有較大影響力的理論作概括的分析，并指出它們的實(shí)用性和局限性，通過(guò)分析，談?wù)勥@些理論對(duì)目前我國(guó)國(guó)情下的工作環(huán)境，尤其是教育工作環(huán)境的適應(yīng)性，以及對(duì)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究的一些啟示。
二、西方主要的教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的實(shí)用性和局限性
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的概念和理論
作為西方最早成型的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)方面的概念和理論，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的概念和理論在上世紀(jì)初左右逐步被廣大行政學(xué)、政治學(xué)及法學(xué)等相關(guān)學(xué)者接受。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論從20世紀(jì)初到40年代左右的研究以韋伯的西方政治學(xué)為基礎(chǔ)，以側(cè)重探索領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)為主要方向，學(xué)界稱(chēng)此階段的理論為“領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)論”或“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”。該理論的核心概念是“領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)是與生俱來(lái)的”。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、切斯利、本尼斯等。領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論早期的研究重點(diǎn)是，對(duì)成功的領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)進(jìn)行分析，從而期望從中獲得領(lǐng)導(dǎo)者的共同素質(zhì)特征，如斯多基爾、切斯利等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者；后期的研究重心則逐步從具體素質(zhì)的分析轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鋈绾嗡茉祛I(lǐng)導(dǎo)者的風(fēng)格，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說(shuō)的如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的各方面的素質(zhì)，如本尼斯等領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論的研究學(xué)者。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的實(shí)用性
從該理論的產(chǎn)生時(shí)期背景，核心概念和理論，以及研究重點(diǎn)的概括分析中，我們可以看到“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)論”的實(shí)用性。它打碎了中世紀(jì)“神學(xué)天定”的思想牢籠解放了人們的思想，不再?gòu)?qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)必須是由血緣決定的天定觀念，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人基本素質(zhì)，注重對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)的研究，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)性和領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)才是選拔、決定和評(píng)價(jià)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)性和特質(zhì)理所當(dāng)然地就成為當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)研究關(guān)注的核心內(nèi)容，該理論對(duì)當(dāng)代領(lǐng)導(dǎo)者的選拔標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了革命性的影響。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的局限性
當(dāng)然，由于該理論產(chǎn)生的特定歷史時(shí)期和理論基礎(chǔ)，因此，它是存在比較明顯的局限性的。該領(lǐng)導(dǎo)理論的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人能力，個(gè)人的能力決定整體的決策和行動(dòng)的觀點(diǎn)，為西方的個(gè)人英雄主義提供了理論支持，也成為兩次世界大戰(zhàn)期間具有重要影響的理論，它和唯物歷史觀相違背?？傊?，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)了個(gè)人能力和性格的決定作用，是片面的，和我國(guó)各行各業(yè)，尤其是教育界強(qiáng)調(diào)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分工專(zhuān)長(zhǎng)的精神相左。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論及其實(shí)用性和局限性
1.西方領(lǐng)導(dǎo)行為的概念和理論
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和二戰(zhàn)的結(jié)束，從20世紀(jì)40年代末開(kāi)始到60年代，領(lǐng)導(dǎo)理論學(xué)界的研究者試圖從工作和行為的特點(diǎn)來(lái)分析和論證領(lǐng)導(dǎo)者所領(lǐng)導(dǎo)的有效性，以此作為判斷領(lǐng)導(dǎo)成功的標(biāo)準(zhǔn)和選拔領(lǐng)導(dǎo)的尺度，這就出現(xiàn)了新的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論。該理論的代表人物先后主要有斯多基爾、弗萊西、羅伯特·布萊克、詹德、倫西斯· 利克特等。具體來(lái)說(shuō)，先后有“四分圖模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“管理方格”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“pm型領(lǐng)導(dǎo)模式”的領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)模式”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論、“領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)”領(lǐng)導(dǎo)行為概念和理論這五種理論，盡管它們各自的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但都以領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作作為切入口，因此，都屬于領(lǐng)導(dǎo)行為理論的范疇。
2.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的實(shí)用性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)二戰(zhàn)前的特質(zhì)理論所影響的個(gè)人崇拜等問(wèn)題進(jìn)行了反思，對(duì)20世紀(jì)下半葉的領(lǐng)導(dǎo)理論具有重大的積極作用和實(shí)用性。它們的共同點(diǎn)都在于關(guān)心兩個(gè)基本問(wèn)題（“怎么”的問(wèn)題，即“how”的問(wèn)題），即“領(lǐng)導(dǎo)怎么做”、“領(lǐng)導(dǎo)怎樣或通過(guò)何種方式來(lái)領(lǐng)導(dǎo)群體”。因此，它們都在研究一個(gè)核心問(wèn)題，就是領(lǐng)導(dǎo)者的哪些行為（如何做）有助于他自己進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)。這樣，就部分否定了早期的領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)概念和理論所主張的“領(lǐng)導(dǎo)者的能力和性格起主要作用”的觀點(diǎn)。這樣，就對(duì)組織機(jī)構(gòu)選拔和評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)者的標(biāo)準(zhǔn)和尺度提供了新的指導(dǎo)，為更好地推動(dòng)包括教育管理在內(nèi)的各項(xiàng)事業(yè)快速協(xié)調(diào)發(fā)展提供了組織保證，客觀上適應(yīng)了新科技革命時(shí)代，分工專(zhuān)業(yè)化和細(xì)化后，很少有一個(gè)人或一個(gè)組織能完成一項(xiàng)工作的全部流程這樣一個(gè)新的強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)分工和協(xié)作的發(fā)展浪潮。
3.西方領(lǐng)導(dǎo)行為理論的局限性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論產(chǎn)生有它的一定的理論基礎(chǔ)，但是，在根本上它還是領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的一種延續(xù)和發(fā)展，無(wú)非是把研究的方向轉(zhuǎn)移到行為和工作上，進(jìn)行數(shù)學(xué)模型化和量化的更理性分析，有一定的局限性。由于完全放棄了領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格和能力的評(píng)價(jià)，而行為和工作的本身又很難出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)成的可對(duì)比的對(duì)象，該理論本身并不過(guò)多涉及對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作的結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，如果出現(xiàn)同樣或類(lèi)似的工作，由于不同的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)者的行為和工作按照5種領(lǐng)導(dǎo)行為理論的模型來(lái)判斷和評(píng)價(jià)，就可能出現(xiàn)占優(yōu)勢(shì)的一方其領(lǐng)導(dǎo)的具體工作行為的結(jié)果反而不如領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程劣勢(shì)一方的情況，這種結(jié)果和過(guò)程相背離的現(xiàn)象對(duì)領(lǐng)導(dǎo)行為理論是一個(gè)重大質(zhì)疑。
三、西方教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論對(duì)中國(guó)高等教育的啟示
我們應(yīng)該在概括分析了解西方先后出現(xiàn)的幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)的文化傳統(tǒng)，去偽存真、去粗取精，真正掌握這些理論思想的精髓，對(duì)這些理論對(duì)中國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)的積極作用和不適用的方面，作出自己的判斷，形成自己的觀點(diǎn)。
我們?cè)谶\(yùn)用西方的各個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，不要忘了從它形成的時(shí)代文化背景入手，對(duì)其進(jìn)行全面客觀的了解，切忌從一開(kāi)始就帶著“有色眼鏡”，簡(jiǎn)單認(rèn)為某個(gè)經(jīng)典的領(lǐng)導(dǎo)理論好或不好，更不能根據(jù)提出的時(shí)間的近遠(yuǎn)來(lái)判斷其適應(yīng)性。
（一）領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)
中國(guó)以儒家思想為主體的傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)選拔任命的熟悉程度和關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的影響，因此，出身和人際網(wǎng)絡(luò)往往成為領(lǐng)導(dǎo)選拔和判斷的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。
1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的必要性
在建立社會(huì)主義政治制度后，我國(guó)人事選拔和領(lǐng)導(dǎo)任命的體制發(fā)生了根本性的變革，但是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)文化理論還是存在一定的影響。因此，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論所倡導(dǎo)的“任人為賢”理念，相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的領(lǐng)導(dǎo)觀念是進(jìn)步的，是有很大積極作用的，改變了任人為親的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)性格和能力來(lái)決定選拔領(lǐng)導(dǎo)者，是我國(guó)各行業(yè)，包括教育事業(yè)，應(yīng)該大力推行的。
2.領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論在中國(guó)高教管理中運(yùn)用的方法
“又紅又專(zhuān)”、“任人為賢”的理念和指導(dǎo)思想，在改革開(kāi)放后成為我黨和政府的主導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)選拔思想，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在具體的落實(shí)和操作的方式方法上，還做得不夠，需要形成一套符合領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的較為科學(xué)的選拔體制和操作流程，這樣既能融合西方領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論的進(jìn)步理念和指導(dǎo)，又能改變我國(guó)傳統(tǒng)文化中落后于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的因素。
（二）領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)中國(guó)高等教育管理的啟發(fā)
1.中國(guó)高教管理借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的必要性
領(lǐng)導(dǎo)行為理論結(jié)合我國(guó)目前的國(guó)情，使很多教育工作者逐步接受了“天資絕頂?shù)娜瞬灰欢軌虺蔀轭I(lǐng)導(dǎo)者”的思想，可以說(shuō)，它對(duì)中國(guó)文化有一定的適應(yīng)性，即強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)不僅僅是一個(gè)“能不能”的問(wèn)題，更是一個(gè)“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題，真正決定一個(gè)人成為領(lǐng)導(dǎo)者的因素是他的行為。因此，有能力的人未必就一定能有實(shí)際的領(lǐng)導(dǎo)效果和達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)的目的。
2.借鑒領(lǐng)導(dǎo)行為理論的注意點(diǎn)
領(lǐng)導(dǎo)行為理論對(duì)我國(guó)改善領(lǐng)導(dǎo)體制和理念具有重大的積極作用，應(yīng)該得到深入的研究、學(xué)習(xí)和借鑒，當(dāng)然，要注意漸進(jìn)過(guò)程，不能生搬硬套，一定要對(duì)它和中國(guó)傳統(tǒng)管理體制的抵觸方面進(jìn)行有效的理論本土化的探討研究。
四、結(jié)語(yǔ)
未來(lái)的我國(guó)高等教育管理者在對(duì)領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)、借鑒、分析和討論等過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)各理論學(xué)派的融合和交叉；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)、行為與權(quán)變環(huán)境因素的互動(dòng)關(guān)系等的研究；使諸如此類(lèi)的理論研究和學(xué)術(shù)探討等形成一定的領(lǐng)導(dǎo)理論的具體可操作的模式，從而指導(dǎo)我國(guó)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)選拔、培訓(xùn)、行為提高改善、領(lǐng)導(dǎo)方法與技巧的個(gè)性化等的具體實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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［2］peter·g著.王力行，王懷英，吳紀(jì)明譯.卓越領(lǐng)導(dǎo)力—十種經(jīng)典領(lǐng)導(dǎo)模式［m］.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.
第一條為進(jìn)一步增強(qiáng)全區(qū)干部學(xué)習(xí)理論的自覺(jué)性,加快學(xué)習(xí)型干部隊(duì)伍建設(shè)的步伐，不斷提高各級(jí)干部運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”、富民強(qiáng)區(qū)目標(biāo)提供思想政治保障?，F(xiàn)結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制訂本《辦法》（試行）。
第二條考核對(duì)象為全區(qū)在職機(jī)關(guān)干部。
第三條考核內(nèi)容及分值在職干部年度內(nèi)必須達(dá)到規(guī)定學(xué)分。區(qū)管干部每年最低學(xué)分為70分，一般干部60學(xué)分。得分標(biāo)準(zhǔn)為：
1、中心組學(xué)習(xí)。中心組學(xué)習(xí)每月一次，時(shí)間一般不少于2小時(shí),參加一次計(jì)3學(xué)分。專(zhuān)題發(fā)言者加2學(xué)分（有完整的書(shū)面發(fā)言材料或提綱）。
2、領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)分方式可參照中心組學(xué)習(xí)的要求，并有專(zhuān)門(mén)書(shū)面記錄、臺(tái)帳等原始資料。
3、支部學(xué)習(xí)。以支部、黨小組或部門(mén)（科室）等為單位每月組織一次集中學(xué)習(xí)，時(shí)間一般不少于2小時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)分方式可參照中心組學(xué)習(xí)的要求，并有書(shū)面記錄、臺(tái)帳等原始資料。
4、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。參加區(qū)里組織的理論報(bào)告會(huì)、講座等，每次計(jì)3學(xué)分。
5、指定書(shū)目學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)區(qū)委組織部、宣傳部指定的干部自學(xué)讀本，堅(jiān)持撰寫(xiě)學(xué)習(xí)筆記或心得體會(huì)，每篇次（不少于800字）計(jì)3學(xué)分。
6、調(diào)研文章。調(diào)研報(bào)告或論文等在區(qū)級(jí)刊物上刊登一次計(jì)4學(xué)分，在市級(jí)以上刊物發(fā)表一次適當(dāng)加分。
7、專(zhuān)題培訓(xùn)。參加區(qū)里組織的各類(lèi)理論培訓(xùn)班，根據(jù)培訓(xùn)時(shí)間和課程設(shè)置另行計(jì)分。由組織選送脫產(chǎn)進(jìn)修或?qū)ｎ}性學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，另行計(jì)分。
8、專(zhuān)項(xiàng)計(jì)分。在區(qū)委黨?；蛳嚓P(guān)部門(mén)組織的培訓(xùn)班、社區(qū)講壇等作形勢(shì)教育、演講、上黨課或理論輔導(dǎo)等，每次計(jì)4學(xué)分。
9、學(xué)用結(jié)合。理論指導(dǎo)實(shí)踐，工作成效顯著者另行加分。
第四條組織實(shí)施版權(quán)所有
1、區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學(xué)習(xí)考核由區(qū)委組織部、宣傳部、機(jī)關(guān)工委和黨校組織實(shí)施。一般干部理論學(xué)習(xí)考核由各黨（工）委、部門(mén)或支部組織實(shí)施，區(qū)委組織部、宣傳部、黨校和機(jī)關(guān)工委負(fù)責(zé)抽查。
2、由區(qū)委組織部、宣傳部建立區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部理論學(xué)習(xí)檔案，按年度將考核結(jié)果記錄歸檔。
3、在職干部學(xué)分由所在部門(mén)或單位如實(shí)統(tǒng)計(jì)，每年6月和12月底分別上報(bào)區(qū)委組織部、宣傳部備案，經(jīng)考核后在全區(qū)公布干部學(xué)分完成情況。
第五條等級(jí)評(píng)定
優(yōu)秀：區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部在本年度達(dá)到90學(xué)分、一般干部達(dá)到80學(xué)分以上，理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，成績(jī)突出者為優(yōu)秀。
合格：區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度達(dá)到70—90學(xué)分、一般干部達(dá)到60—80學(xué)分為合格。
不合格：區(qū)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和區(qū)管干部本年度未達(dá)到70學(xué)分、一般干部未達(dá)到60學(xué)分為不合格。
第六條獎(jiǎng)懲辦法版權(quán)所有
1、干部理論學(xué)習(xí)年度考核評(píng)定為合格、優(yōu)秀者，由區(qū)委組織部、宣傳部頒發(fā)證書(shū)，其中優(yōu)秀者在全區(qū)范圍內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、干部理論學(xué)習(xí)年度考核評(píng)定為不合格等次的將給予通報(bào)批評(píng)。連續(xù)兩年不合格者，取消本年度各類(lèi)評(píng)先資格。
論文關(guān)鍵詞 檢察機(jī)關(guān) 辦公室 素養(yǎng)
辦公室是檢察機(jī)關(guān)的一個(gè)重要部門(mén)，是院領(lǐng)導(dǎo)的“參謀部”，是全院的“協(xié)調(diào)樞紐”，是“綜合業(yè)務(wù)部門(mén)”。起著承上啟下，協(xié)調(diào)左右，聯(lián)系內(nèi)外的作用，其性質(zhì)要求工作人員必須具備較高的政治思想覺(jué)悟，較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，較強(qiáng)的紀(jì)律觀念和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新精神。一般說(shuō)來(lái)，辦公室承擔(dān)的任務(wù)通常是承辦領(lǐng)導(dǎo)交辦事宜，一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到為領(lǐng)導(dǎo)分憂(yōu)解難，為領(lǐng)導(dǎo)提供正確的科學(xué)決策做好服務(wù)工作。一個(gè)單位工作成績(jī)的大小，某種程度上要通過(guò)文字材料體現(xiàn)出來(lái)，如果業(yè)務(wù)部門(mén)做了很多工作，辦公室提煉不出精華，形成不了好的經(jīng)驗(yàn)做法和工作亮點(diǎn)，那么業(yè)務(wù)部門(mén)的工作業(yè)績(jī)、全院的工作業(yè)績(jī)就很難被上級(jí)認(rèn)可，也不利鼓舞士氣、激勵(lì)斗志，更不利于檢察機(jī)關(guān)在社會(huì)上樹(shù)立良好形象。所以說(shuō)，檢察機(jī)關(guān)加快建設(shè)一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)過(guò)硬、紀(jì)律嚴(yán)明的高素質(zhì)辦公人員隊(duì)伍顯得十分迫切需要。根據(jù)多年的工作實(shí)踐和體會(huì)，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的辦公室工作人員，必須做到以下幾點(diǎn)：
一、敢于吃苦，要有勤恒得進(jìn)、摯愛(ài)默行的精神境界
一個(gè)人，不吃苦就成不了大氣候，不吃苦，便不能成功；敢吃苦，能吃苦，再加上聰明、機(jī)遇，是可以成功的。《我的財(cái)富在澳洲》里有一句話：吃不著的苦比吃得著的苦還要苦。也就是說(shuō)有苦可吃還是幸運(yùn)的。人們也常用這樣一幅對(duì)聯(lián)激勵(lì)自己：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！背钥嗍且环N美德，要樹(shù)立吃苦是福、吃苦是一種深刻的人生體驗(yàn)的理念，越努力拼搏，成功的機(jī)會(huì)就越多。要愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)與奉獻(xiàn)，努力成為本職工作的行家里手，要把本職崗位作為成就事業(yè)、提高素質(zhì)、磨礪作風(fēng)的平臺(tái)，在高標(biāo)準(zhǔn)履職盡責(zé)中加強(qiáng)修養(yǎng)、提高境界。既要敬業(yè)，又要精業(yè)；既要出“產(chǎn)品”，又要出“精品”；既要講奉獻(xiàn)，又要做貢獻(xiàn)。要始終這樣認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)給工作就是給機(jī)會(huì)，給任務(wù)就是給地位，多干事才能快提高，干大事才能有作為?？喟緵](méi)有頭，苦干有奔頭。苦熬，只會(huì)天天有煩惱；苦干，才能永遠(yuǎn)不寂寞。要胸懷大局，要當(dāng)好領(lǐng)導(dǎo)的參謀助手，及時(shí)為領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，要做到能寫(xiě)、善講、會(huì)幫、快辦。
二、不等不拖，要有說(shuō)干就干、雷厲風(fēng)行的工作作風(fēng)
辦公室工作人員必須具有過(guò)硬的工作作風(fēng)。營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的工作氛圍，創(chuàng)建一個(gè)積極向上、文明健康的辦公環(huán)境，是辦公室人員工作的重中之重。辦公室工作人員必須講團(tuán)結(jié)、講效率、重保密、求實(shí)效，每個(gè)工作人員都要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，才表現(xiàn)得出整個(gè)辦公室組合的科學(xué)、合理，并形成嚴(yán)格的群體行為規(guī)范、樹(shù)立良好的群體威望，這樣才能對(duì)每一個(gè)工作人員產(chǎn)生一種壓力和動(dòng)力、凝聚力和文化感召力，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。檢察機(jī)關(guān)的辦公室事情瑣碎且繁雜，承擔(dān)著文秘、督查、信息、機(jī)要、保密、傳真、文印、統(tǒng)計(jì)、檔案、會(huì)務(wù)、綜合治理等十幾項(xiàng)工作，牽涉著全院的工作大局，人員少、任務(wù)重、標(biāo)準(zhǔn)高、要求嚴(yán)。實(shí)事上，這樣的工作往往有利于提高自己的綜合素質(zhì)，全面發(fā)展自己。越是雜務(wù)事情多、工作煩瑣的崗位和環(huán)境越富有吸引力和挑戰(zhàn)性，越是能夠?qū)W到新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)新才干，開(kāi)拓新視野，挖掘新潛力，辦公室崗位就是有志青年用武之地和鍛煉的最好場(chǎng)地。有辦公室工作經(jīng)歷的同志都有這樣的體會(huì)，在辦公室工作一段時(shí)間后，對(duì)人生閱歷的增長(zhǎng)和能力的培養(yǎng)都是一次難得的鍛煉機(jī)遇。所以說(shuō)，工作中遇到難辦的事情，一定要有耐心和恒心，不要推，不要埋怨，要勇于擔(dān)當(dāng)，要有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，做到今日事、今日畢，小事情立即辦，大事情連續(xù)干。把自己負(fù)責(zé)的事干好、干漂亮、干出亮點(diǎn)。除了本職工作要扛起來(lái)外，機(jī)關(guān)里別人不愿干的事，別人不愿管的事，別人不愿說(shuō)的話，只要是對(duì)檢察事業(yè)發(fā)展有利，辦公室人員就要“當(dāng)”起來(lái)，要像領(lǐng)導(dǎo)的影子一樣，經(jīng)常到各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)，各個(gè)角落去巡視，去觀察，去發(fā)現(xiàn)，處處留心，時(shí)時(shí)在意，在別人眼里微不足道的小事兒，我們都要記在心里，抓好落實(shí)。
三、擺正位置，要有主動(dòng)為領(lǐng)導(dǎo)和同志們服務(wù)的意識(shí)
辦公室人員要有比較清晰的工作思路，時(shí)刻牢記我們每天的職責(zé)就是為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)、為干警服務(wù)、為業(yè)務(wù)部門(mén)服務(wù)。思想上要樹(shù)立強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，行動(dòng)上要有最佳的服務(wù)成效。每天該匯報(bào)的工作、請(qǐng)示的事項(xiàng)，要提前準(zhǔn)備，一次完成，不能丟三落四。每天該做的工作要集中精力干好，不等不靠。服務(wù)中要注意把握以下幾點(diǎn)：一是做一個(gè)明白人。要準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)意圖，要掌握領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)、要掌握領(lǐng)導(dǎo)的警覺(jué)點(diǎn)，把握領(lǐng)導(dǎo)的決心和意向，同步思考，絕不掉隊(duì)。要及時(shí)記錄領(lǐng)導(dǎo)在各種會(huì)議、場(chǎng)合的系統(tǒng)、隨機(jī)講話，善于將其聯(lián)系起來(lái)，形成書(shū)面材料。要做到交必辦、辦必果、果必復(fù)，做到上情下達(dá)、下情上報(bào)準(zhǔn)確及時(shí)，確保檢令政令暢通。二是做一個(gè)勤快的人。不能總讓領(lǐng)導(dǎo)推著你走，不能總讓領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)著你干，要眼勤、腿勤、手勤、嘴勤，要眼里有活、能看見(jiàn)事，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能妥善解決問(wèn)題；要經(jīng)常到兄弟單位參觀取經(jīng)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；要勤學(xué)習(xí)，勤歷練、勤積累，厚積薄發(fā)，不斷向站起來(lái)能講，坐下來(lái)能寫(xiě)，遇事情能辦方面努力。三是做一個(gè)有雅量的人。辦公室人員天天與其他部門(mén)的同志打交道，難免會(huì)遇到不開(kāi)心的人和事，要站得高，看得遠(yuǎn)，容他人不能容。說(shuō)話辦事要照顧他人的感受、他人的情緒，不能傷了感情、傷了和氣，盡量做到說(shuō)話文明、辦事周到。一是能容言。面對(duì)別人的風(fēng)涼話、刺耳話，決不惱羞成怒、耿耿于懷、打擊報(bào)復(fù)；二是能容事。面對(duì)倒霉事、窩火事、事事能想得開(kāi)，放得下，無(wú)論發(fā)生什么事，都能沉著應(yīng)對(duì)；三是能容人。能容他人的長(zhǎng)，也能容他人的短；能容弱于自己的人，也能容強(qiáng)于自己的人；能容意見(jiàn)一致的人，也能容意見(jiàn)不同的人；能容有恩于自己的人，也能容以怨報(bào)德的人。面對(duì)宿敵，要有“相逢一笑泯恩仇”的氣度；遭遇對(duì)手，要有“得饒人處且饒人”的襟懷，這樣，就能化敵為友、廣結(jié)善緣，進(jìn)退自如，交際精彩。工作和生活中，那些讓我們敬重的人，取得杰出成績(jī)的人，無(wú)一不是具有寬廣雅量的人。
四、酷愛(ài)學(xué)習(xí)，要有如饑似渴、時(shí)不我待提素質(zhì)的勁頭
辦公室人員要有較強(qiáng)的超前意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，做到一專(zhuān)多能、一人多用，見(jiàn)人所未見(jiàn)，知人所未知、言人所欲言而不能言。要經(jīng)常對(duì)照身邊典型找差距、找不足，要有迎頭趕上、超過(guò)別人的勇氣和魄力，要苦練內(nèi)功，增長(zhǎng)才干。只有“學(xué)的好”才能“干得好”，學(xué)什么？一是看報(bào)紙。多看《人民日?qǐng)?bào)》、《檢察日?qǐng)?bào)》、《河南日?qǐng)?bào)》等報(bào)紙，提高我們對(duì)大局和時(shí)事政治的把握，提高我們的政治理論水平。二是多讀書(shū)。優(yōu)美的散文能舒緩我們的工作壓力，提高我們的精神境界和審美品位；短小精悍的雜文能拓展我們的工作思路，增強(qiáng)我們的思維邏輯性。三是學(xué)業(yè)務(wù)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)修改后的刑事訴訟法，掌握最新的法律知識(shí)，就不會(huì)使我們的文稿出現(xiàn)硬傷，貽笑大方。向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，跟著領(lǐng)導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入群眾學(xué)智慧，要學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)處理復(fù)雜問(wèn)題的方法，在不斷實(shí)踐中提高自己的能力。
早上好！今天，我懷揣著一份激動(dòng)、一份自信，走上了競(jìng)聘的平臺(tái)，競(jìng)聘學(xué)校的教學(xué)管理崗位。
本人2000年畢業(yè)于上海師范大學(xué)生物技術(shù)系本科，現(xiàn)正積極報(bào)考華東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位。
學(xué)校里熟悉的伙伴都戲稱(chēng)我為“流動(dòng)大軍”，哪里需要我，我就往哪里沖。從教七年來(lái)，我曾任教過(guò)數(shù)學(xué)、科學(xué)、生命科學(xué)、心理等多門(mén)學(xué)科，擔(dān)任過(guò)班主任、心理輔導(dǎo)教師、政工教導(dǎo)員、大隊(duì)輔導(dǎo)員等職務(wù)。無(wú)論處于哪個(gè)崗位，從事哪份工作，不求聞達(dá)于人，只求每天能盡職盡責(zé)的做些實(shí)實(shí)在在的事，用真情和愛(ài)心對(duì)待每一位同事。
自2000年參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心培養(yǎng)和教研員的悉心指導(dǎo)下，已逐步成長(zhǎng)為一名具有師德水平，具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的教育工作者。近三年來(lái)由于學(xué)校的栽培和自身的努力，獲得了普陀區(qū)教育系統(tǒng)“青年崗位能手”稱(chēng)號(hào)，榮獲 “普陀杯”生物學(xué)科評(píng)優(yōu)大賽二等獎(jiǎng)，參與了《上海市生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》內(nèi)容的編寫(xiě)工作，撰寫(xiě)的論文也分獲全國(guó)、市級(jí)比賽二等獎(jiǎng)。
初踏競(jìng)聘平臺(tái)，我對(duì)教學(xué)管理有著如下初步的認(rèn)識(shí)與思考：
我認(rèn)為，教學(xué)管理工作是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校培養(yǎng)“勤于思考，敏于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，樂(lè)于奉獻(xiàn)”的教育人才、優(yōu)化課程改革，落實(shí)課堂教學(xué)的有效載體。因此管理者除了兼?zhèn)湟欢▽?zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論以外，還應(yīng)具有與崗位相適應(yīng)的組織能力，分解、解決問(wèn)題的能力，決策、調(diào)控、自控能力及熟練的現(xiàn)代技術(shù)手段，能做到平等負(fù)責(zé)地落實(shí)每一項(xiàng)學(xué)校工作，協(xié)調(diào)各項(xiàng)活動(dòng)，明確服務(wù)意識(shí)，以共同的目標(biāo)團(tuán)結(jié)人，以有效的管理激勵(lì)人，以自身的行動(dòng)帶動(dòng)人。
如果有幸加入學(xué)校教學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)，我將做以下兩點(diǎn)嘗試：
一、重視學(xué)習(xí) 適應(yīng)角色
1、立足本位，豐富教管學(xué)識(shí)
如果我能有幸踏上教學(xué)管理的崗位，我將樹(shù)立以人為本，以教師和學(xué)生的共同發(fā)展為本的理念，向骨干教師學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論，向部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身的教育理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導(dǎo)主任的助手，深入了解每一位教師的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的最大合力。
2、著眼群體，促進(jìn)自我發(fā)展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學(xué)理念、新的教育理論來(lái)武裝自己，因此倡導(dǎo)自我發(fā)展，讓教師做好終身學(xué)習(xí)的主人是教學(xué)管理中不可忽視的一項(xiàng)常規(guī)工作。教師自我發(fā)展的秘訣之一就是提高教師理論素養(yǎng),普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實(shí)踐；教師自我發(fā)展的秘訣之二是熟讀善用《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，前者通過(guò)對(duì)于學(xué)科總體目標(biāo)和具體目標(biāo)的規(guī)劃，體現(xiàn)了學(xué)科課程的價(jià)值追求和課程理念。后者通過(guò)細(xì)致入微、淺顯易懂的語(yǔ)言描述，將原本晦澀難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)科目標(biāo)以形象、具體的方式加以表達(dá)，更有利于教師對(duì)于課堂教學(xué)的把握；教師自我發(fā)展的秘訣之三則是力爭(zhēng)在上好每一堂“家常課”的過(guò)程中加強(qiáng)自我反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在課堂教學(xué)“實(shí)戰(zhàn)”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成在書(shū)本上無(wú)法找到的教學(xué)智慧，這些東西都是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的關(guān)鍵性因素，都需要教師個(gè)體細(xì)細(xì)體驗(yàn)、默默領(lǐng)會(huì)的，是別人難以教會(huì)的，屬于教師個(gè)體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的范疇。
二、重視創(chuàng)新 發(fā)展特色
1、 以創(chuàng)新推進(jìn)成效 關(guān)注有效教學(xué)
一．“以人為本”的管理理念
我校是一所基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，師資力量相對(duì)較弱，主要表現(xiàn)為學(xué)科教師分配不均衡,教師教學(xué)水平差距較大。要想提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，大量引進(jìn)人才和更換人才均不可能，經(jīng)過(guò)一番認(rèn)真的思索，我校確立了“以教育科研為先導(dǎo)，走科研興校之路”的發(fā)展策略。為了推進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開(kāi)展,我們成立了專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)小組,由分管領(lǐng)導(dǎo)親自落實(shí)。近年來(lái)，我們以科研拓展思路，以科研促進(jìn)教學(xué)績(jī)效的提高,加大管理的科研含量，向管理要質(zhì)量，形成了我校明確的辦學(xué)思路和有效的管理模式。
以人為本管理理念的根本出路在于，就是把人的管理作為學(xué)校管理工作的核心，它要求校長(zhǎng)要具有“充分發(fā)揮他人能力”的能力。尊重知識(shí)，尊重人才是科教興國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)，作為校長(zhǎng)要有寬廣的胸懷，要知人善任，要不斷學(xué)習(xí)充電，要打開(kāi)言路，勇于訥、科學(xué)決策，通過(guò)揚(yáng)全體教職工之長(zhǎng)來(lái)補(bǔ)己之短，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的高效率，高質(zhì)量和高效益。
二．以質(zhì)量求生存的教學(xué)理念
隨著教育體制改革的深化，學(xué)校來(lái)自教育內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，來(lái)自教育外部的要求也越來(lái)越高，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育觀念，適應(yīng)市場(chǎng)需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校經(jīng)過(guò)多年的艱苦努力，初步形成了“教學(xué)管理科學(xué)化、教學(xué)過(guò)程規(guī)范化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)環(huán)境最優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量績(jī)效化”的全新格局。一流的教學(xué)設(shè)備，嚴(yán)謹(jǐn)善誘、敬業(yè)愛(ài)生的師資隊(duì)伍，勤奮好學(xué)的莘莘學(xué)子促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高，初中升學(xué)率連續(xù)三年100%，職業(yè)高中升學(xué)率95%以上，重點(diǎn)高中升學(xué)人數(shù)逐年攀升，普九控流工作成效顯著，經(jīng)過(guò)全體教師的努力，我校被列為省級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所示范校，勤工儉學(xué)示范校,地區(qū)控輟先進(jìn)單位，2007年我校取得了吉林省控輟排名第一的好成績(jī)。在教師團(tuán)隊(duì)中，我校涌現(xiàn)出了一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師，其中：省級(jí)優(yōu)秀教師4人，省級(jí)骨干教師6人，地市級(jí)骨干教師26人。他們?nèi)巳擞锌蒲辛㈨?xiàng)，人人有教學(xué)成果。
三．彰顯品牌特色
校長(zhǎng)在學(xué)校工作中處于主導(dǎo)地位。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)際上是校長(zhǎng)辦學(xué)思想個(gè)性化的體現(xiàn)。我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，一校兩教（即普通初中和職業(yè)高中）的教學(xué)模式為我們提供了創(chuàng)造特色品牌的良好平臺(tái)，即：我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，結(jié)合新課改實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)校本資源，建立了具有地方特色的種植和養(yǎng)殖兩個(gè)初中基地，截至目前共投資40多萬(wàn)元,規(guī)劃實(shí)驗(yàn)田27公頃，葡萄園0.5公頃，養(yǎng)豬場(chǎng)1個(gè)，溫室大棚一棟，安裝了現(xiàn)代化的微機(jī)室、多媒體遠(yuǎn)程教室，結(jié)合老三室，可以完全滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐需要，不僅為對(duì)口院校輸送了大量合格的新生，同時(shí)又為當(dāng)?shù)剞r(nóng)村培養(yǎng)了大批懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的新型勞動(dòng)者，正是這一突出特色，吸引了四方學(xué)子，不但穩(wěn)定了生源，而且正以嶄新的姿態(tài)吸引著更多的莘莘學(xué)子。
四．和諧是主題
關(guān)鍵詞：儒家思想；禮治；德治；人治；企業(yè)管理
一、“禮治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
儒家的“禮治”主義其根本為異，禮，即規(guī)范、規(guī)則。推及到企業(yè)中的組織管理中可以引申到兩點(diǎn)，一：清晰的組織架構(gòu)，位責(zé)權(quán)利對(duì)應(yīng)，部門(mén)職責(zé)分工明確；二：企業(yè)的組織文化。因此，為建立一個(gè)有“禮”的企業(yè)，可以從以下兩方面著手：首先，建立合理的績(jī)效考核指標(biāo)，在制定崗位績(jī)效考核表時(shí)，依托崗位職責(zé)，制定具體的（Specific）、可測(cè)量的（Measurable）、已協(xié)定（Agreed）、現(xiàn)實(shí)的（Realistic）、有時(shí)限的（Time-limited）關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)，同時(shí)也注意一崗一表，此舉可以幫助員工創(chuàng)造更好的績(jī)效（因?yàn)橐磺信c個(gè)人利益掛鉤的因素都是可以量化的、可控的、在某方面可以起到激勵(lì)作用）同時(shí)也因?yàn)橛辛艘?guī)則的束縛，對(duì)企業(yè)的正常運(yùn)營(yíng)起到了促進(jìn)作用；其次，就企業(yè)文化而言，一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)文化能夠營(yíng)造良好的企業(yè)環(huán)境，提高員工的文化素養(yǎng)和道德水準(zhǔn)，對(duì)內(nèi)能形成凝聚力，向心力和約束力，形成企業(yè)發(fā)展不可或缺的精神力量和道德規(guī)范。因此培養(yǎng)員工對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)可至關(guān)重要。以企業(yè)文化的認(rèn)可程度和能力為維度，可以把員工分為四類(lèi)：人財(cái)（高能力高認(rèn)可度）、人才（高能力低認(rèn)可度）、人材（低能力高認(rèn)可度）、人裁（低能力低認(rèn)可度）。為了使員工對(duì)企業(yè)的“禮”認(rèn)可，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)員工的技能的同時(shí)，不忘加強(qiáng)企業(yè)組織文化的宣傳。同時(shí)針對(duì)不同的“人才”采取不同的培養(yǎng)策略，比如說(shuō)，對(duì)于人財(cái)，他們更注重個(gè)人自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)應(yīng)當(dāng)安排其進(jìn)行有挑戰(zhàn)，具有上升空間的工作，對(duì)于人才，企業(yè)應(yīng)該注重其對(duì)組織文化認(rèn)可度的培養(yǎng)與加強(qiáng) 。對(duì)于人材企業(yè)則應(yīng)當(dāng)讓其在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能。對(duì)于人裁，正如它的字面意思一樣，我們應(yīng)當(dāng)裁去他，因?yàn)樗麑?duì)企業(yè)的發(fā)展沒(méi)有任何促進(jìn)作用。
當(dāng)然，需要注意的是，儒家“禮治”思想中的等級(jí)特權(quán)觀念必須拋棄。等級(jí)特權(quán)觀念是封建社會(huì)的產(chǎn)物，時(shí)至今日，社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展，無(wú)論經(jīng)濟(jì)、政治還是文化，全球日趨一體化，民主、平等的人權(quán)意識(shí)已經(jīng)深入人心。等級(jí)特權(quán)與社會(huì)大潮流相比違背，會(huì)引發(fā)企業(yè)內(nèi)部的不和諧。
二、“德治”在企業(yè)管理中的應(yīng)用
美國(guó)最著名的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)家柯維曾說(shuō)過(guò)“領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)是影響力”而企業(yè)中最具影響力的莫過(guò)于管理者。一個(gè)管理者完全可以憑借自己的人格魅力、自己的“德”來(lái)控制一個(gè)企業(yè)的興衰成敗。其重要性就如孔子所言的“為政以德，譬如北辰，居其所而眾星拱之”。他起到的的是一個(gè)典范，一個(gè)標(biāo)桿的作用。如今，員工的“德”也成為企業(yè)選拔人才的重要指標(biāo)。著名企業(yè)家李嘉誠(chéng)一直秉承不裁員的原則，因?yàn)樗X(jué)得一個(gè)企業(yè)中一定有一個(gè)職位是適合員工的。但是有一次一名記者問(wèn)李嘉誠(chéng)有沒(méi)有主動(dòng)炒過(guò)員工魷魚(yú)?！坝小崩罴握\(chéng)斬釘截鐵地說(shuō)，“有一次我炒掉了一名高管人員，因?yàn)樗麑字还镜你U筆拿回了自己家，我認(rèn)為他的行為與公司付給他的報(bào)酬是不相匹配的”。這雖然是一件很小的事情，但是卻可以看出一個(gè)人的價(jià)值觀。因此，就企業(yè)而言，在招聘中應(yīng)當(dāng)把求職者的德行作為一項(xiàng)考核指標(biāo)，畢竟，在管理的四要素選、用、育、留中，選對(duì)人比什么都重要，把企業(yè)的管理實(shí)施在起點(diǎn)上。就管理者個(gè)人而言，應(yīng)當(dāng)注重自身道德建設(shè)，從一定程度上建立身正令行的人格魅力管理。
三、“人治”在企業(yè)管理中的運(yùn)用
孔子主張“人治”講究“人當(dāng)其次，人率其位，人盡其用”把合適的人放在合適的位置上，這樣組織的效率才可以保障，才能發(fā)揮員工的主觀能動(dòng)性，起到激烈的作用。同時(shí)，“人治”偏重德化者本身，強(qiáng)調(diào)的是一種以人為本的思想，這與社會(huì)主題相呼應(yīng)，可以得到人們的支持。就企業(yè)而言，首先，可以將“以人為本”為理念，把為員工“創(chuàng)造發(fā)展空間，提升員工價(jià)值，提高工作生活質(zhì)量”作為企業(yè)的使命，引導(dǎo)員工把個(gè)人追求融入到企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上去。其次，應(yīng)當(dāng)注意員工的福利待遇，在工作穩(wěn)定后，根據(jù)激勵(lì)——保健模型，吸引員工的主要還是激勵(lì)。最后在強(qiáng)調(diào)法制的同時(shí)，也不能忽略了“禮治”。
總結(jié)：
儒家思想在企業(yè)管理中的應(yīng)用及其廣泛，它可以應(yīng)用于企業(yè)本身，管理者，員工的各個(gè)層面。但是對(duì)于儒家思想在管理中的應(yīng)用我們也應(yīng)當(dāng)秉承“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。即對(duì)于“禮治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)規(guī)范棄等級(jí)。對(duì)于“德治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)教化棄縱容。對(duì)于“人治”，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)人本棄罔法，讓儒家思想與現(xiàn)代企業(yè)管理相互結(jié)合，為企業(yè)創(chuàng)造更多的財(cái)富。（作者單位：青海大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉軍，黃少軍. 儒家倫理思想與現(xiàn)代管理思想. 北京：科學(xué)出版社，2010
【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng);教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力;互動(dòng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0016―05
一 問(wèn)題的提出
校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂人物,學(xué)校如何進(jìn)行信息化建設(shè),信息化發(fā)展到何種程度,在很大程度上取決于學(xué)校的校長(zhǎng)。國(guó)外很多研究已經(jīng)把校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力作為教育管理研究領(lǐng)域中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。在信息時(shí)代,學(xué)校發(fā)展所需要的基礎(chǔ)技術(shù)設(shè)施雖然非常重要,但是更為重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否引領(lǐng)信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用,這是學(xué)校信息化獲得效率和效益的關(guān)鍵。因此,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)等方面也成為一個(gè)值得關(guān)注的課題。
本文通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)之間的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種指向并,從而促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)和發(fā)展。
二 教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力
領(lǐng)導(dǎo)力本是管理領(lǐng)域的一個(gè)概念,“領(lǐng)導(dǎo)”(Lead)和“領(lǐng)導(dǎo)者”(Leader)這兩個(gè)詞匯都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史,它們通常僅僅指權(quán)威人物?！邦I(lǐng)導(dǎo)力” (Leadership)這一詞匯卻是在19 世紀(jì)中期才出現(xiàn)的,它的誕生和演化非常復(fù)雜,其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力有兩個(gè)取向的內(nèi)涵,特質(zhì)取向認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者所具備的一些特質(zhì),正是這些特質(zhì)使他們成為領(lǐng)導(dǎo)者。過(guò)程取向把領(lǐng)導(dǎo)力定義為某一個(gè)體影響帶動(dòng)一組個(gè)體實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)的過(guò)程。[1]這兩者內(nèi)在統(tǒng)一于領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)及其所驅(qū)動(dòng)的行為當(dāng)中,而在各種領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)中影響校長(zhǎng)教育信息化決策與行為的主要因素就是教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力。為提高校長(zhǎng)的教育技術(shù)管理與運(yùn)作能力,在教育技術(shù)工作規(guī)范化專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面,許多國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)針對(duì)不同層次的人制定了不同的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)在2002年制定的面向?qū)W校管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中,提出了學(xué)校管理者的教育技術(shù)基本標(biāo)準(zhǔn)和為管理者準(zhǔn)備的績(jī)效指標(biāo)。[2]英國(guó)也在《校長(zhǎng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定:“有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,包括使用教育技術(shù);在教學(xué)和管理中使用信息技術(shù)”,[3]是評(píng)價(jià)英國(guó)校長(zhǎng)的重要指標(biāo)。我國(guó)制定的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(討論稿)的基本框架中也給出了管理者的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。
具體到校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力方面,教育領(lǐng)導(dǎo)力的研究在學(xué)界已經(jīng)形成一個(gè)比較成熟的研究體系,但是關(guān)于校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的研究卻比較薄弱。國(guó)際上,美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)(ISTE)提出教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力維度包括:[4]領(lǐng)導(dǎo)力在教育技術(shù)中扮演的角色與作用區(qū)域;技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用;學(xué)習(xí)理論與新技術(shù)的結(jié)合;參與教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
國(guó)內(nèi)研究也日益興起,祝智庭教授提出了教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力的4個(gè)方面內(nèi)涵,即包括教育信息化系統(tǒng)規(guī)劃能力、信息化教學(xué)與課程改革領(lǐng)導(dǎo)能力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)能力和教育信息化規(guī)制建設(shè)能力等四個(gè)方面,并初步探究了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人面向信息化的領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu),包括信息技術(shù)知識(shí)與技能、理解和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、信息化的管理水平等三個(gè)方面。[5]其他學(xué)者還提出了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力績(jī)效指標(biāo)體系問(wèn)題[6][7][8],值得一提的是臺(tái)灣學(xué)者張奕華通過(guò)實(shí)證研究歸納出五項(xiàng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵層面,亦即:愿景、計(jì)劃與管理;人員發(fā)展與訓(xùn)練;技術(shù)與基本設(shè)施支持;評(píng)價(jià)與研究以及人際關(guān)系與溝通技巧[9]。上述成果對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力或者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的討論非常深刻,但在互動(dòng)關(guān)系的實(shí)證及模型將方面還有待進(jìn)一步深入,以探求更詳實(shí)的依據(jù)為基礎(chǔ)教育信息化提供支持。
本文認(rèn)為,校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力又稱(chēng)校長(zhǎng)的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、信息化領(lǐng)導(dǎo)力,指的是校長(zhǎng)或者校長(zhǎng)群體作為學(xué)校的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)校建立一定技術(shù)使用標(biāo)準(zhǔn)和問(wèn)責(zé)制度,并成功地促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)方面的使用。[10]本研究將此概念細(xì)化為操作性定義,認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力包括:作為校長(zhǎng)在推動(dòng)技術(shù)使用方面是否令人滿(mǎn)意;校長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;校長(zhǎng)是否能夠解決那些不愿意在教學(xué)中使用技術(shù)的教師的相關(guān)問(wèn)題;制定學(xué)校的技術(shù)規(guī)劃;減輕自己和教師對(duì)技術(shù)的恐懼;領(lǐng)會(huì)“面向?qū)W校管理者的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)和積極參與學(xué)習(xí)以及尋求學(xué)校所在社區(qū)的支持等。根據(jù)這一界定,本研究從不同維度探究與學(xué)校教育信息化發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系,這些維度包括校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知、校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系、學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系等。
三 研究設(shè)計(jì)
1 研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)
在分析基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,采用互動(dòng)分析數(shù)據(jù)描述校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的關(guān)聯(lián),探求校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校信息化建設(shè)的互動(dòng)關(guān)系,為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,為校長(zhǎng)信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種指向。
2 研究工具
本課題自行設(shè)計(jì)《中小學(xué)校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)研究量表》,整個(gè)問(wèn)卷包含學(xué)?；厩闆r、校長(zhǎng)技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀、校長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校信息化建設(shè)互動(dòng)、主觀訪談?lì)}四部分構(gòu)成。問(wèn)卷中采用以李克特5點(diǎn)式量表形式設(shè)計(jì)。最終對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì),分別計(jì)算不同樣本校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面表現(xiàn)指標(biāo)和信息化對(duì)校長(zhǎng)和學(xué)校的各方面的影響,并在SPSS13.0中進(jìn)行信效度統(tǒng)計(jì)和定量分析。
3 研究組織
在基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀方面,溫州是一個(gè)典型的多樣化發(fā)展的區(qū)域,在樣本選取上考慮到了被試對(duì)象所處學(xué)校歸屬學(xué)校的地域(縣市或鄉(xiāng)鎮(zhèn))、學(xué)校類(lèi)別(小學(xué)或中學(xué))、學(xué)校層次(教育技術(shù)示范學(xué)?；蛞话泐?lèi)型學(xué)校)幾方面的因素,并預(yù)期各類(lèi)型的學(xué)校調(diào)查比例成等比抽樣。抽樣是在確定抽樣構(gòu)成比例之后,再進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查,屬于分層抽樣(類(lèi)型抽樣),經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段的調(diào)查,在樣本構(gòu)成上基本接近預(yù)期樣本比例,但是還是存在一定的誤差。為了佐證數(shù)據(jù)的可靠性,本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了教師卷和校長(zhǎng)卷,從多角度進(jìn)行調(diào)查,這樣在一定程度上彌補(bǔ)了誤差抽樣帶來(lái)的影響,而且能使問(wèn)題分析的更全面?；厥諉?wèn)卷118份,1份無(wú)效,回收率91%,有效率90%。將117份有效問(wèn)卷輸入到Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建立圖表,進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)系分析。
四 研究結(jié)果與分析
1 量表信效度分析
在進(jìn)行量表分析前必須對(duì)量表進(jìn)行信效度的分析。量表的信度通過(guò)計(jì)算Alpha信度系數(shù)的具體數(shù)值,參考判斷標(biāo)準(zhǔn),對(duì)信度進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)分析可知,該量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)Alpha值均大于0.9,說(shuō)明各項(xiàng)目基本上能夠較好地反映其所在維度。并且整個(gè)量表的Alpha值達(dá)到0.9680,認(rèn)為量表的信度很高。
效度分析是衡量綜合評(píng)價(jià)體系是否能夠準(zhǔn)確反映評(píng)價(jià)目的和要求的一種分析方法。進(jìn)行效度分析是對(duì)問(wèn)卷的準(zhǔn)確性即有效性進(jìn)行研究,也就是檢驗(yàn)問(wèn)卷是否能夠既簡(jiǎn)潔又準(zhǔn)確地描述抽樣數(shù)據(jù)的屬性和特征以及它們之間的復(fù)雜關(guān)系。這里主要對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析。
①內(nèi)容效度:采用相關(guān)分析的方法對(duì)量表各項(xiàng)的相關(guān)性進(jìn)行分析,計(jì)算各題與總分之積差相關(guān),相關(guān)系數(shù)越大表示該題越有鑒別度,一般在0.3以上,達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,量表的每一項(xiàng)相關(guān)系數(shù)值都大于0.3(第五題除外,予以刪除),達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平,說(shuō)明量表的其余項(xiàng)都能較準(zhǔn)確的反映所要表達(dá)的內(nèi)容。
②結(jié)構(gòu)效度:對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度分析,所使用的因素抽取法為主成分分析,并采取正交因素轉(zhuǎn)軸,以因素的特征值大于1為取決。KMO值小于0.7不太適合因子分析,通過(guò)對(duì)各維度KMO值的統(tǒng)計(jì),其中KMO值為0.608,取值小于0.7,不太適合因子分析,但其Bartlett球度檢驗(yàn)給出的相伴概率為0.000,小于顯著性水平0.05,因此認(rèn)為適合于因子分析。
2 互動(dòng)關(guān)系分析
(1)校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力自我感知
目前,基礎(chǔ)教育中校長(zhǎng)自身的教育技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很合理,技術(shù)掌握程度比較低。這與我國(guó)偏重管理者的道德素養(yǎng)有關(guān),這直接導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)的滯后情況。為了掌握校長(zhǎng)對(duì)自身教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的感知情況,本研究首先設(shè)置了相關(guān)題項(xiàng)。從表1的數(shù)據(jù)中得知,校長(zhǎng)對(duì)于自身的信息技術(shù)課程還是比較支持的,平均值達(dá)到了4.00。但是校長(zhǎng)能夠騰出時(shí)間作為技術(shù)訓(xùn)練之用,得分都較低,眾數(shù)為3,這也許國(guó)內(nèi)比較關(guān)注校長(zhǎng)的行政事務(wù)有關(guān)。
(2)校長(zhǎng)助推教師和學(xué)生的教育技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展
一般認(rèn)為,如果校長(zhǎng)自身素養(yǎng)提高了,教師和學(xué)生卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高,那么勢(shì)必影響學(xué)校的信息化建設(shè)。所以校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校成員的信息技術(shù)培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃的支持和規(guī)劃情況也在一定程度上反映了校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。在個(gè)案訪談中很多校長(zhǎng)也談到,在本身具有一定的教育信息技術(shù)素養(yǎng)的情況下,要盡其所能為教師創(chuàng)設(shè)硬件和軟件資源,加強(qiáng)教師的培訓(xùn),鼓勵(lì)教師充分應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué),校長(zhǎng)的責(zé)任就是要充分利用一切可以利用的資源。表2表明了校長(zhǎng)在助推教師和學(xué)生教育技術(shù)技能提升方面的管理思維和認(rèn)知。
(3)校長(zhǎng)個(gè)體發(fā)展和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系認(rèn)知
從表3可以看出,校長(zhǎng)作為一個(gè)決策者,應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)該是具有關(guān)鍵作用的,這一點(diǎn)也是得到了一致認(rèn)同,認(rèn)同值達(dá)到了100%。但是有些校長(zhǎng)并不認(rèn)為是決定作用,這在個(gè)案訪談中也有提到,比如說(shuō)資金問(wèn)題,很多公立學(xué)校被這一因素阻礙了信息化建設(shè)。
(4)校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校信息化建設(shè)的關(guān)系
在學(xué)校信息化建設(shè)過(guò)程中,校長(zhǎng)是關(guān)鍵,擁有決策權(quán)、指揮權(quán)、人事權(quán)與財(cái)權(quán),在學(xué)?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)工作中起著主導(dǎo)性作用。所以有效的技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)。如表4所示,在調(diào)查中校長(zhǎng)們都表示能使用技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)自身和教師的教學(xué)效果,在資金方面,也從成本效益來(lái)考慮學(xué)校信息化建設(shè)。但是這幾項(xiàng)的眾數(shù)都只為3,表明校長(zhǎng)對(duì)于應(yīng)用技術(shù)來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè)上還是有問(wèn)題。只有28.2%被調(diào)查者能夠非常有效的積極尋求外部基金和技術(shù)資源的支持。雖然在觀念上都有了很大的改變,但是校長(zhǎng)尋求外部幫助的不足在一定程度上也導(dǎo)致了目前學(xué)校信息化建設(shè)停滯不前的狀況。
(5)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)自身發(fā)展的關(guān)系
學(xué)校信息化建設(shè)的目的在于提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力,促進(jìn)師生共同發(fā)展。校長(zhǎng)自身的信息素養(yǎng)將較大影響學(xué)校教育信息化發(fā)展。反過(guò)來(lái),一個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)也將會(huì)推動(dòng)校長(zhǎng)的自身發(fā)展。本研究以校長(zhǎng)的角度來(lái)看其關(guān)聯(lián)度到底有多大,如表5所示。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值、標(biāo)準(zhǔn)差等特征分析得知:在關(guān)于學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展影響程度有關(guān)命題中,總平均分=4.062,眾數(shù)都為4,表明大家都認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)對(duì)校長(zhǎng)自身素養(yǎng)起到了顯著的影響作用。
(6)學(xué)校信息化建設(shè)和校長(zhǎng)革新領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系
在信息時(shí)代,校長(zhǎng)必須具有信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,這一點(diǎn)已勿庸質(zhì)疑。學(xué)校在進(jìn)行信息化建設(shè)促進(jìn)校長(zhǎng)自身發(fā)展的同時(shí),對(duì)校長(zhǎng)的革新領(lǐng)導(dǎo)也起到了一定的促進(jìn)作用。表6中的數(shù)據(jù)分析中得知,僅有5%的被調(diào)查者不認(rèn)同學(xué)校信息化建設(shè)能夠提升校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力,絕大多數(shù)都認(rèn)同在一定程度上提高了自身的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。從表格的數(shù)據(jù)中我們也可以看出,信息技術(shù)確實(shí)提高了校長(zhǎng)的行政和管理效率,眾數(shù)為4,表明認(rèn)同度還是很高的。
五 結(jié)論與問(wèn)題
校長(zhǎng)的教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力為學(xué)校信息化建設(shè)提供了巨大的內(nèi)在動(dòng)力,是學(xué)校發(fā)展信息化建設(shè)的核心因素,同時(shí)學(xué)校信息化建設(shè)的發(fā)展也會(huì)帶動(dòng)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步提高。兩者是良性互動(dòng)的關(guān)系,他們互相促進(jìn)彼此的發(fā)展。通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn),校長(zhǎng)通過(guò)自身的教育技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的信息化建設(shè),從而提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。反過(guò)來(lái),學(xué)校的信息化建設(shè)和競(jìng)爭(zhēng)力提升則進(jìn)一步促進(jìn)校長(zhǎng)的個(gè)體發(fā)展和革新領(lǐng)導(dǎo)。本研究主要從實(shí)證的角度,挖掘校長(zhǎng)自身與學(xué)校教育信息化發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探究校長(zhǎng)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校教育信息化發(fā)展互動(dòng)關(guān)系,從而為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)提供一種具體思路,促進(jìn)技術(shù)在學(xué)校的有效應(yīng)用和教育變革,同時(shí)為校長(zhǎng)信息化專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一種指向。當(dāng)然,一個(gè)學(xué)校的教育信息化工作并不完全取決于校長(zhǎng)一人或者其信息素養(yǎng)水平,其中還有很多影響因子。同時(shí),本次研究是針對(duì)某個(gè)特點(diǎn)地區(qū)的研究,主要是研究了校長(zhǎng)和學(xué)校信息化建設(shè)兩者之間的互動(dòng),雖然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,但是如果系統(tǒng)考慮領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì),將更能獲得可靠的研究結(jié)論。
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