發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:10:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)考試論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
審題是解題中的核心問題，要認(rèn)真、細(xì)心，對(duì)題中關(guān)健性的詞語要多加思索，搞清物理含義，對(duì)特殊字、句、條件可以用著重符號(hào)表示，全面分析出已知、未知條件，特別是一些隱含條件，這是解決問題的關(guān)健。審題中不要急于求成，有些同學(xué)拿到題目立即寫上一大堆公式，往往是自己也不知所云；有些同學(xué)審題時(shí)漏看、錯(cuò)看或看不全題目中的條件，這是解題之大忌，也是解題中“無從下手”、“解答出錯(cuò)”的重要原因之一。審題過程中，要邊思索、邊聯(lián)想，弄清題目中所涉及到的物理現(xiàn)象和物理過程，正確還原物理模型，找準(zhǔn)物理量之間的關(guān)系。
二、快速思考
認(rèn)真審題，就是為了全面、快速、準(zhǔn)確地思考，要做到眼看“、”嘴讀“、”手畫“、”腦思“。”眼看“是獲取信息的最直接的方法，要全面、細(xì)心：”嘴讀“可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化知識(shí)、接受信息的手段：”手畫“是對(duì)題目中出現(xiàn)的物理情景、物理模型可以畫一些必要的運(yùn)動(dòng)草圖、物體受力圖、物理變化的過程等等，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題中的突破口：”腦思''''“就是充分挖掘大腦中所有儲(chǔ)存的知識(shí)信息，準(zhǔn)確、全面、快速思考，分析出解題的思路和方法。
三、準(zhǔn)確運(yùn)算
有了思路和方法，根據(jù)物理定律和物理原理，對(duì)已知、未知條件列出方程和關(guān)系式。在解答的過程中往往牽涉到數(shù)學(xué)上的一此運(yùn)算，一般情況下運(yùn)算要求不太高，運(yùn)算過程并不是太復(fù)雜，因此，在求解運(yùn)算過程中，不要花費(fèi)太多的時(shí)間。另外“快”中要注意運(yùn)算的準(zhǔn)確性。在運(yùn)算過程中，有些同學(xué)喜歡“跳步”、“漏步”認(rèn)為這樣節(jié)約時(shí)間，這恰恰是答案容易出錯(cuò)的原因之一。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考試，特別是選擇題、填空題這種只要求最后答案而不要過程的試題，往往會(huì)因此導(dǎo)致前功盡棄，錯(cuò)了還不知原因。運(yùn)算中要又快又準(zhǔn)完成解答。
四、巧破難點(diǎn)
大多數(shù)難題一般都以一大題帶一小題的形式出現(xiàn)（每年高考的壓軸題都是此種形式）。不要以為這樣是使題目復(fù)雜化，相反，小題的出現(xiàn)不僅分散了題目的分值，更為你的解題創(chuàng)造了條件。大家都知道，一步登天可謂難之極矣，然而要是有梯子，情況就會(huì)不一樣。小題的作用正如。分成幾份，彼此之間又相互聯(lián)系，從而能讓你各個(gè)擊破，逐一解決，最終究成解題任務(wù)。因此，解決難題時(shí)，合理運(yùn)用各小題的結(jié)論，一般能大大降低整道題的難度。其次，當(dāng)運(yùn)用一些常現(xiàn)的思維方法像對(duì)稱思維、極限思維、等效思維、假設(shè)法、圖像法、整體法等“正家功夫”遇到困難時(shí)，不妨試試“旁門左道”，特殊值法與猜想法便是“左道”中的上乘功夫，這類做法雖不可以作為解題步驟，然而其得出的結(jié)論一般都是正確的。對(duì)于一些題“繁”和解“繁”的試題，解題時(shí)要保持冷靜，步步為營，循序漸進(jìn)，''''綜合運(yùn)用各方面知識(shí)，再加上運(yùn)：算時(shí)仔細(xì)一些，相信必能化“繁”
科學(xué)有效的績效考核模式應(yīng)該將定性與定量指標(biāo)相結(jié)合，既具有可衡量性又具有可操作性。綜合評(píng)分法（syntheticscoredmethod）作為醫(yī)學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法的一種，能夠綜合分析比較數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，是一種較為適合績效考核的科學(xué)評(píng)分法。其原理為根據(jù)評(píng)價(jià)目的及對(duì)象的特征選定必要的指標(biāo)，并針對(duì)指標(biāo)訂出等級(jí)和賦值。以恰當(dāng)?shù)姆绞酱_定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，并通過選定累計(jì)總分的方案以及綜合評(píng)價(jià)等級(jí)的總分值范圍，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分析，最后決定數(shù)據(jù)的取舍。應(yīng)用到教師績效考核中時(shí)，根據(jù)日常教學(xué)工作數(shù)量、完成質(zhì)量、教學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面設(shè)計(jì)測量維度。教學(xué)工作量維度是以一個(gè)班級(jí)的中文理論授課課時(shí)作為衡量日常教學(xué)工作量的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)，教學(xué)工作質(zhì)量維度按照360度評(píng)分法采用百分制測量。教學(xué)貢獻(xiàn)維度按照業(yè)績程度賦值，同時(shí)對(duì)每個(gè)維度中的相關(guān)指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)權(quán)重，將工作量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，最后建立系統(tǒng)的績效計(jì)算公式，計(jì)算各教學(xué)人員的一年工作績效。績效考核總公式如下所示：工作績效得分（P）＝教學(xué)工作量（按標(biāo)準(zhǔn)化課時(shí)統(tǒng)計(jì)）（M）×工作質(zhì)量系數(shù)（Q）＋教學(xué)貢獻(xiàn)（C）
2各維度指標(biāo)的構(gòu)建
2．1教學(xué)工作量
教學(xué)工作量是指一段時(shí)間內(nèi)教師參加各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所實(shí)際達(dá)成的工作指標(biāo)數(shù)。其中標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)數(shù)是指一個(gè)學(xué)時(shí)的中文理論課程按1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)計(jì)算，其余教學(xué)工作量均按此進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。
2．2教學(xué)工作質(zhì)量
教學(xué)工作質(zhì)量指的是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的產(chǎn)出，具體包括對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出，是否能使學(xué)生快速、準(zhǔn)確的掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)感到所學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；對(duì)自身的產(chǎn)出，通過參加教學(xué)活動(dòng)，能否使自己的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升，從而達(dá)到不斷改進(jìn)教學(xué)水平的目的。工作質(zhì)量的判定主要根據(jù)相關(guān)人員的評(píng)分乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)獲得。
2．3教學(xué)貢獻(xiàn)
教學(xué)貢獻(xiàn)指的是教師在教學(xué)建設(shè)、教學(xué)課題、教學(xué)論文及教學(xué)獲獎(jiǎng)等方面所產(chǎn)生的杰出成果，并由此對(duì)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展所帶來的不同程度效益。
3績效考核體系的應(yīng)用
3．1評(píng)價(jià)結(jié)果與教師年度考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤
設(shè)定最低績效值，未達(dá)標(biāo)的教師將由醫(yī)院教學(xué)管理部門進(jìn)行約談、周會(huì)通報(bào)批評(píng)、取消授課資格等相應(yīng)處理。對(duì)每科室教學(xué)排名靠前的教師，在年終時(shí)進(jìn)行教學(xué)表彰，形成“比、學(xué)、趕、幫”的良好教學(xué)風(fēng)氣。
3．2評(píng)價(jià)結(jié)果與教師崗位聘任及職稱晉升掛鉤
績效考核連續(xù)三年有優(yōu)異表現(xiàn)的，可以優(yōu)先考慮晉升其教學(xué)職稱。如果連續(xù)兩年教學(xué)分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)值的，將暫停當(dāng)年教學(xué)系列職稱晉升評(píng)比資格。實(shí)行“師德一票否決”和“教學(xué)一票否決”制。凡年內(nèi)拒絕接受教學(xué)任務(wù)、發(fā)生教學(xué)差錯(cuò)事故、出現(xiàn)嚴(yán)重師德教風(fēng)問題或在教學(xué)質(zhì)量檢查考核中不及格者，在崗位聘任中實(shí)行一票否決制。
3．3評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績效工資掛鉤
將考評(píng)結(jié)果納入年度醫(yī)院核心人力資源考核體系，所占權(quán)重為總體考核分?jǐn)?shù)的10％。將考核結(jié)果與教師績效工資進(jìn)行掛鉤，每年的績效考核結(jié)果將計(jì)入教師檔案。同時(shí)教學(xué)管理部門將定期向人事部門進(jìn)行通報(bào)，考核結(jié)論作為教師每年崗位津貼、業(yè)績津貼和獎(jiǎng)金發(fā)放的重要依據(jù)。
4績效考核時(shí)需注意的問題
4．1考評(píng)分值和系數(shù)的設(shè)置
本考評(píng)體系僅限于借鑒已有的考評(píng)系統(tǒng)及相關(guān)文獻(xiàn)資料，其系數(shù)和權(quán)重的設(shè)計(jì)不可能完全適合本單位的具體情況。因此，需要通過德爾菲法或頭腦風(fēng)暴法來盡可能多的收集專家意見，將賦值精確化，權(quán)重科學(xué)化，項(xiàng)目全面化。另外，將計(jì)算考核系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際工作中時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整權(quán)重值，達(dá)到不斷改進(jìn)和完善考核體系的目的。
4．2日常工作量與教學(xué)研究、獲獎(jiǎng)的權(quán)重分配
由計(jì)算公式可知，本考核體系只設(shè)計(jì)了具體工作情況的權(quán)重，但是并沒有針對(duì)日常工作總量與科研獲獎(jiǎng)情況再設(shè)計(jì)總比例系數(shù)。
4．3允許合理差異值的存在
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]林慶華，栗保明.等離子體輻射對(duì)固體火藥燃燒速度影響的研究[J].彈道學(xué)報(bào).2005(03)
[2]李倩，徐送寧，寧日波.用發(fā)射光譜法測量電弧等離子體的激發(fā)溫度[J].沈陽理工大學(xué)學(xué)報(bào).2011(01)
[3]狄加偉，楊敏濤，張明安，趙斌.電熱化學(xué)發(fā)射技術(shù)在大口徑火炮上的應(yīng)用前景[J].火炮發(fā)射與控制學(xué)報(bào).2010(02)
[4]楊家志，劉鐘陽，牛秦洲，范興明.電爆炸過程中金屬絲電阻變化規(guī)律的仿真分析[J].桂林理工大學(xué)學(xué)報(bào).2010(02)
[5]郭軍，邱愛慈.熔絲電爆炸過程電氣特性的數(shù)字仿真[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào).2006(01)
[6]蘇茂根，陳冠英，張樹東，薛思敏，李瀾.空氣中激光燒蝕Cu產(chǎn)生等離子體發(fā)射光譜的研究[J].原子與分子物理學(xué)報(bào).2005(03)
[7]李兵，張明安，狄加偉，魏建國，李媛.電熱化學(xué)炮內(nèi)彈道參數(shù)敏感性研究[J].電氣技術(shù).2010(S1)
[8]趙曉梅，余斌，張玉成，嚴(yán)文榮.ETPE發(fā)射藥等離子體點(diǎn)火的燃燒特性[J].火炸藥學(xué)報(bào).2009(05)
[9]楊宇，謝衛(wèi)平，王敏華，郝世榮，韓文輝，張南川，伍友成.含電爆炸元件電路的PSpice模擬和實(shí)驗(yàn)研究[J].高壓電器.2007(06)
[10]郝世榮，謝衛(wèi)平，丁伯南，王敏華，楊宇，伍友成，張南川，韓文輝.一種基于電爆炸絲斷路開關(guān)的多脈沖產(chǎn)生技術(shù)[J].強(qiáng)激光與粒子束.2006(08)
[11]伍友成，鄧建軍，郝世榮，王敏華，韓文輝，楊宇.電爆炸絲方法產(chǎn)生納米二氧化鈦粉末[J].高電壓技術(shù).2006(06)
[12]林慶華，栗保明.高裝填密度鈍感發(fā)射裝藥的內(nèi)彈道遺傳算法優(yōu)化[J].彈道學(xué)報(bào).2008(03)
[13]王桂吉，蔣吉昊，鄧向陽，譚福利，趙劍衡.電爆炸驅(qū)動(dòng)小尺寸沖擊片實(shí)驗(yàn)與數(shù)值計(jì)算研究[J].兵工學(xué)報(bào).2008(06)
[14]林慶華，栗保明.電熱化學(xué)炮內(nèi)彈道過程的勢(shì)平衡分析[J].兵工學(xué)報(bào).2008(04)
[15]蔣吉昊，王桂吉，楊宇.一種測量金屬電爆炸過程中電導(dǎo)率的新方法[J].物理學(xué)報(bào).2008(02)
[16]鐘建忠，劉列，李立民，門濤，文建春.電爆炸絲斷路開關(guān)的電磁輻射研究[J].高電壓技術(shù).2007(12)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]管用時(shí).導(dǎo)線內(nèi)交變電流趨膚效應(yīng)近似分析[J].邵陽高專學(xué)報(bào).1994(03)
[2]李海元，栗保明，李鴻志，寧廣炯，王爭論，楊春霞.等離子體點(diǎn)火密閉爆發(fā)器中火藥燃速特性的研究[J].爆炸與沖擊.2004(02)
[3]謝玉樹，袁亞雄，張小兵.等離子體增強(qiáng)發(fā)射藥燃燒的實(shí)驗(yàn)研究[J].火炸藥學(xué)報(bào).2001(03)
[4]張洪海，張明安，龔海剛，楊國信.結(jié)構(gòu)參數(shù)變化對(duì)等離子體發(fā)生器性能的影響[J].火炮發(fā)射與控制學(xué)報(bào).2004(03)
[5]孟紹良.電熱化學(xué)炮用脈沖電源及等離子體發(fā)生器電特性的研究[D].南京理工大學(xué)2006
[6]戴榮，栗保明，張建奇.固體含能工質(zhì)等離子體單藥粒點(diǎn)火特性分析[J].火炸藥學(xué)報(bào).2001(01)
[7]趙科義，李治源，呂慶敖，段曉軍，朱建方.電爆炸金屬導(dǎo)體在Marx發(fā)生器中的應(yīng)用[J].高電壓技術(shù).2003(10)
[8]彎港.基于格子Boltzmann方法的流動(dòng)控制機(jī)理數(shù)值研究[D].南京理工大學(xué)2013
[9]李海元.固體發(fā)射藥燃速的等離子體增強(qiáng)機(jī)理及多維多相流數(shù)值模擬研究[D].南京理工大學(xué)2006
[10]王爭論.中心電弧等離子體發(fā)生器及其在電熱化學(xué)炮中的應(yīng)用研究[D].南京理工大學(xué)2006
[11]成劍，栗保明.電爆炸過程導(dǎo)體放電電阻的一種計(jì)算模型[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版).2003(04)
[12]李海元，栗保明，李鴻志.膛內(nèi)等離子體點(diǎn)火及燃燒增強(qiáng)過程數(shù)值模擬[J].爆炸與沖擊.2002(03)
[13]龔興根.電爆炸斷路開關(guān)[J].強(qiáng)激光與粒子束.2002(04)
[14]戴榮，栗保明，寧廣炯，董健年.SPETC炮等離子體發(fā)生器自由噴射放電特性研究[J].兵工學(xué)報(bào).2001(04)
[15]劉錫三.高功率脈沖技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用研究[J].核物理動(dòng)態(tài).1995(04)
[16]楊漢武，鐘輝煌.PSpice模型用于電爆炸絲的數(shù)值模擬[J].國防科技大學(xué)學(xué)報(bào).2000(S1)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)：
[1]馬新欣.基于COSMIC掩星數(shù)據(jù)的電離層分布特征及地震響應(yīng)研究[D].中國地震局地球物理研究所2014
[2]徐凱.硝基甲烷及其分解產(chǎn)物的從頭算分子動(dòng)力學(xué)研究[D].四川大學(xué)2014
[3]林鶴.HMX共晶炸藥的制備與理論研究[D].南京理工大學(xué)2014
[4]牛田野.特殊等離子體環(huán)境物理信息獲取與處理的研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2008
[5]劉卉.含吡啶環(huán)高能化合物的分子設(shè)計(jì)和理論研究[D].南京理工大學(xué)2013
[6]黃勇，時(shí)家明，袁忠才.NumericalSimulationofIonosphericElectronConcentrationDepletionbyRocketExhaust[J].PlasmaScienceandTechnology.2011(04)
[7]王娟.2,3-二羥甲基-2,3-二硝基-1,4-丁二醇衍生物的合成及其應(yīng)用研究[D].南京理工大學(xué)2014
[8]董巖.多氨基多硝基苯并氧化呋咱及其金屬配合物的合成與性能研究[D].南京理工大學(xué)2014
[9]劉進(jìn)劍.多氨基多硝基吡啶及吡嗪氮氧化物含能配合物的合成、性能及應(yīng)用[D].南京理工大學(xué)2014
[10]趙國政.氮雜環(huán)硝胺化合物的理論設(shè)計(jì)與母體合成[D].南京理工大學(xué)2014
[11]汪建.射頻電感耦合等離子體及模式轉(zhuǎn)變的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2014
[12]郭長平.一步法微氣孔球扁藥成孔機(jī)理、燃燒性能及應(yīng)用研究[D].南京理工大學(xué)2013
[13]金涌.電熱等離子體對(duì)固體火藥的輻射點(diǎn)火及燃燒特性研究[D].南京理工大學(xué)2014
[14]鄧忠新.電離層TEC暴及其預(yù)報(bào)方法研究[D].武漢大學(xué)2012
[15]劉宇.實(shí)驗(yàn)室研究化學(xué)物質(zhì)主動(dòng)釋放形成的電離層空洞邊界層的非線性演化[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2015
[16]王亮.薄層等離子體與表面等離子體激元的實(shí)驗(yàn)研究[D].中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2009
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 德育
1.德育在小學(xué)語文教學(xué)中的意義和作用
1.1 幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是教育的核心。
關(guān)注每一個(gè)兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價(jià)值觀取向，是我們教育教學(xué)的核心所在。
任何真正的教學(xué)不僅向?qū)W生提供知識(shí)，而且教育道德普遍地被認(rèn)為是人類最高的目的，知識(shí)是通向道德的階梯。語文是傳情達(dá)意的工具，語文教學(xué)的自身特點(diǎn)要求教師把思想政治教育道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德智兩方面均得到發(fā)展。
1.2 提高學(xué)生道德素質(zhì)，迫在眉睫。
素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要內(nèi)容。凡是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣做人的，且教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育因素，都是語文學(xué)科思想教育的內(nèi)容，包括思想政治方面的，道德品質(zhì)方面的，科學(xué)思想方面的，審美的及其它方面的，加之我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)具有良好思想道德品質(zhì)人才的需求，加強(qiáng)語文教學(xué)的德育滲透，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正確把握德育與智育的關(guān)系。
德育的發(fā)展對(duì)于智育的發(fā)展是一種巨大的動(dòng)力資源。有的心理學(xué)家把各種智力因素稱作“操作系統(tǒng)”，把各種非智力因素稱作動(dòng)力系統(tǒng)。如果沒有動(dòng)機(jī)興趣情感意志等非智力因素的作用，觀察想象思維等智力因素都只能永遠(yuǎn)在黑暗中沉睡?！扒楦腥缤饰值耐恋兀R(shí)的種子就播種在這片土壤上。”教學(xué)實(shí)踐中最明顯的事實(shí)是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)就能以非?？斓乃俣冗M(jìn)行，并且達(dá)到高度復(fù)雜的水平，而健康積極的情感正是德育的重要目標(biāo)之一。
2.小學(xué)語文教學(xué)中德育嘗試
2.1 讀中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。
小學(xué)語文教材和小學(xué)語文教學(xué)，不是按照德育知識(shí)和德育能力發(fā)展序列來組織教材體系和教學(xué)體系的，只能根據(jù)學(xué)生語文知識(shí)和語文能力發(fā)展序列的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容中德育因素的具體特點(diǎn)，隨機(jī)進(jìn)行。閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到思想和感情的熏陶?！堵浠ㄉ愤@篇課文借“它的果實(shí)埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)”這句話向?qū)W生昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”這個(gè)道理。
2.2 德育教學(xué)貫穿教學(xué)過程始終。
語文教學(xué)的德育滲透貫穿語文教學(xué)過程始終，包含兩層含義：第一是滲透理論，即教師在語文教學(xué)過程中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透；第二是指向理論，即教學(xué)過程的每一步都指向課文結(jié)尾或總結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。在講授《詹天佑》一文的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，最好用滲透理論。課文第三段寫飽受帝國主義欺凌的中國工程師詹天佑不怕帝國主義國家的嘲笑，敢于接受這項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為中國人民“爭了一口氣”，不正是愛國主義精神的具體表現(xiàn)嗎？教師在導(dǎo)讀第三段時(shí)，要結(jié)合每一段的具體內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。教師在導(dǎo)讀第四自然段“勘測線路”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑對(duì)工作嚴(yán)肅認(rèn)真遇困難身先士卒吃苦耐勞的工作作風(fēng)。在導(dǎo)讀第五、第六自然段“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和獨(dú)特的創(chuàng)舉，進(jìn)一步感受支配詹天佑行為的強(qiáng)大動(dòng)力——對(duì)祖國衷心地?zé)釔邸?/p>
3.德育在小學(xué)語文中的情感體驗(yàn)
小學(xué)語文教學(xué)過程中德育滲透的滲透理論和指向理論，均在小學(xué)語文教育教學(xué)的實(shí)踐中去實(shí)施和運(yùn)用，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和可操作性。德育滲透不僅要在課堂教學(xué)中去體現(xiàn)，而且還要在備課和作業(yè)中去設(shè)計(jì)。作為將已有的語文知識(shí)技能在實(shí)踐中運(yùn)用，又在運(yùn)用中獲取新知提高能力的語文實(shí)踐活動(dòng)，在每篇課文教學(xué)之后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的平臺(tái)，以使學(xué)生與作者共鳴，達(dá)到境與情的交融。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革可操作性實(shí)驗(yàn)考核
物理科學(xué)伴隨著物理實(shí)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展到今天，對(duì)物理教學(xué)起到了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“三位一體”的目標(biāo)應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐追求的終極目標(biāo)。然而，隨著基礎(chǔ)教育改革的深入，以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的缺陷逐漸暴露出來，也引起越來越多的人的關(guān)注。為解決理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾，就需要我們找到問題的“瓶頸”。
1．問題的提出
1．1新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)要求
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》〔1〕明確提出：實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源。
觀察現(xiàn)象、進(jìn)行演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體、明確的認(rèn)識(shí)，這是理解概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ)。觀察和實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣，具有不可代替的重要作用。大力加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)：學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求安排足夠的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)；應(yīng)最大限度地利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的器材，力求利用多年閑置的器材開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)；充分地開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)室的豐富課程資源，盡快改變實(shí)驗(yàn)室的封閉式管理狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該盡快向?qū)W生開放，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)。
開設(shè)“物理實(shí)驗(yàn)專題”模塊，目的是使學(xué)生較為深入地學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論、方法和技能；進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
在本模塊中，學(xué)生應(yīng)完成不同難度的實(shí)驗(yàn)，原則上實(shí)驗(yàn)數(shù)量不少于8個(gè)。模塊的設(shè)計(jì)尤其注重從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生：（1）經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程；（2）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)方案的自我設(shè)計(jì)；（3）深入對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)誤差分析；（4）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)估。從中我們不難看到新課標(biāo)已經(jīng)重新審視了基礎(chǔ)教育中的實(shí)驗(yàn)問題，并提出明確的要求，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的改革勢(shì)在必行。
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
我們的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂觀，歸結(jié)起來，主要有教師、學(xué)生和評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面的問題。
1．2．1來自教師的主要問題
（1）學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想
不少高中學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視不夠，而且實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果也不理想。在部分教師的教育觀念里，口頭上講素質(zhì)教育，實(shí)際上還是重理論、輕實(shí)踐，重分?jǐn)?shù)、輕能力，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何，而很少問學(xué)生做了什么，能力如何。尤其是物理學(xué)科，由于教學(xué)中的“書本上講實(shí)驗(yàn)”、“黑板上開機(jī)器”現(xiàn)象的存在，本應(yīng)在生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)中，通過學(xué)生自身的感受、自己動(dòng)手建立和發(fā)展起好奇心和求知欲，在老師枯燥無味、晦澀難懂的理論說教中泯滅了。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板
當(dāng)前，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式都沒有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)，寫得面面俱到，然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動(dòng)幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。學(xué)生草率完成、湊數(shù)據(jù)等現(xiàn)象屢見不鮮。這樣的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)際效果很差。
綜上，核心問題是教師觀念有待更新，素質(zhì)有待提高。
1．2．2學(xué)生的主要問題：
筆者在多年的高中物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考監(jiān)考中，發(fā)現(xiàn)很多問題，主要有：
（1）對(duì)基本測量儀器的使用不規(guī)范
①使用某些儀器不知道調(diào)零或不會(huì)調(diào)零；②不明確儀器的測量范圍，不會(huì)正確選用合適的儀器進(jìn)行測量；③沒有掌握儀器正確的使用方法；④不能正確地讀取數(shù)據(jù)。
（2）動(dòng)手操作能力差
操作過程中手忙腳亂，不知所措，程序顛三倒四。例如，測量未知電阻的阻值時(shí)，電路圖能夠畫出，但實(shí)際連接電路時(shí)便錯(cuò)誤百出。
（3）以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作
當(dāng)一部分學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)題目后，首先做的不是根據(jù)題目要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)際操作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而是只憑腦子里死記硬背的知識(shí)，機(jī)械地默寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以“背”實(shí)驗(yàn)結(jié)論“代替”實(shí)驗(yàn)操作。
綜上，核心問題是學(xué)生操作技能明顯滯后于理論知識(shí)的掌握。
1．2．3評(píng)價(jià)體系不完備
另外，教育現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生實(shí)踐能力的教育和培養(yǎng)還存在著如學(xué)生實(shí)驗(yàn)在一些學(xué)校沒有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ膊荒苓M(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)操作評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)……學(xué)校的教育評(píng)價(jià)很多時(shí)候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權(quán)威的“高考”也不能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作、親身實(shí)踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，我們深思這種狀況，其結(jié)果是學(xué)校、老師和學(xué)生都忽視了實(shí)驗(yàn)的本真意義。核心問題是缺乏到位的可操作性評(píng)價(jià)體系。
2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的現(xiàn)狀
目前，廣大學(xué)者和物理教師對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識(shí)加深，并已經(jīng)開始著手分析和解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的具體問題。研究的內(nèi)容也比較豐富，但綜合來看，主要有這樣三個(gè)方面：
首先，人們開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，從具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式出發(fā)，提出各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并探討它們所能起到的對(duì)于學(xué)生發(fā)展的作用。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔2〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔3〕、設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔4〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔5〕、高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔6〕、探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔7〕、開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔8〕……
其次，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臏y量。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔9〕……
再者，是對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)問題的研究和探索。例如：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評(píng)價(jià)體系〔10〕、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類測量與評(píng)價(jià)初探〔11〕……
毋庸置疑，以上各種研究和探討，不論從哪一方面，對(duì)于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革都能起到很好的導(dǎo)向作用。尤其具有指導(dǎo)性價(jià)值的例如張軍朋教授（注11）和丁玉祥老師（注10）在論文當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)分類和建立相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的討論。但是正如張軍朋教授所指出的“物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的分類與制定和實(shí)施的可操作性之間還存在著一定的距離”11〕，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和實(shí)踐的接軌，光有理論框架是不夠的，我們需要架起一座聯(lián)系二者的中間橋梁，這便是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)考核。
3．問題的思考與實(shí)踐
3．1對(duì)問題的思考
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端存在是現(xiàn)實(shí)，高考、會(huì)考及其存在的價(jià)值是現(xiàn)實(shí)，教師的觀念亟待更新是現(xiàn)實(shí)，普通高中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)員的配備是現(xiàn)實(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)考試的需求是現(xiàn)實(shí)……；物理教學(xué)需要改革，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)需要貫徹，相應(yīng)評(píng)價(jià)體系也需要建立并付諸實(shí)施……從新的課程改革提出到現(xiàn)在，還是沒有多大改觀，仍存在一系列的問題，這問題出現(xiàn)的根源不在于實(shí)驗(yàn)重不重要，不在于客觀環(huán)境條件允不允許，不在于教學(xué)改革是否合理，不在于評(píng)價(jià)體系是否完備，不在于有多少人做多少實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，筆者認(rèn)為只在于“考”。這也正是為什么有很多人做各種有益的教學(xué)模式的嘗試與研究，而在實(shí)踐中卻只表現(xiàn)出做做樣子，研究過后還得回到起點(diǎn)，使研究的意義變得索然的原因。
筆者不是反對(duì)考試，“考試”的觀念在人們頭腦中根深蒂固，而且考試有它存在的必要，這是不可否認(rèn)的。就從高考選拔的角度來看，正如人民教育出版社主編、國家高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人張大昌先生在2006年11月河北省骨干教師培訓(xùn)當(dāng)中所講：高分低能是有的，但高分高能是具有統(tǒng)計(jì)意義的。那我們物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為何不能從“考試”入手呢？
針對(duì)以上分析，筆者認(rèn)為，為避免教學(xué)改革的形式化，符合普通高中的教學(xué)現(xiàn)狀，使改革具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)以實(shí)驗(yàn)考核做為切入點(diǎn)。任何改革都不可能一蹴而就，當(dāng)理論體系相對(duì)完備，客觀條件比如學(xué)校教育教學(xué)體制以及人們觀念相對(duì)成熟一些時(shí)，再逐漸地將理論和實(shí)踐進(jìn)行完美地融合。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，我們應(yīng)該允許這個(gè)漸近過程的存在。
3．2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)考核──我們的實(shí)踐
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們沒有將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)具體細(xì)化，這種分解細(xì)化后再進(jìn)行考核的方式由于涉及到教師素質(zhì)、參加實(shí)際測量的教職人員、儀器以及測量時(shí)間等的分配問題，實(shí)行起來非常困難，就我們的現(xiàn)實(shí)條件還不允許。從可操作性角度出發(fā)，我們做了一系列的嘗試。
（1）從考核形式上，我們采用的是實(shí)驗(yàn)操作與書面相結(jié)合的方式。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行命題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上完成試卷。
（2）實(shí)驗(yàn)操作考核測量過程。
測量前，根據(jù)操作領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，編好若干實(shí)驗(yàn)操作題，并提供一定量的儀器設(shè)備。試題突出典型實(shí)驗(yàn)，題目形式多樣，包括排除故障式，讀取數(shù)據(jù)式，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案式等，題目按名稱，儀器要求等欄目寫成卡片編號(hào)。由學(xué)生抽簽決定考核哪些內(nèi)容。在操作過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)觀察記錄，然后綜合評(píng)定成績。
4．總結(jié)與展望
這種方式包含動(dòng)手動(dòng)腦的操作內(nèi)容，以操作考試為主，筆試測量為輔，兩者有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)屬有益的嘗試。在引起師生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)重視的同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面的精力投入也相應(yīng)增加，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、操作和設(shè)計(jì)等方面都有較大程度提高。更為重要的是，在準(zhǔn)備考核的過程中，學(xué)生由不會(huì)、不懂、不能完成實(shí)驗(yàn)到能較好地完成實(shí)驗(yàn)，并能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收獲了自信，體驗(yàn)了成功，為完成物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
當(dāng)然，我們的實(shí)踐還很不完善，距離我們的目標(biāo)也還有很大差距。但我們堅(jiān)信，以實(shí)驗(yàn)考核作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的切入點(diǎn)，以“考”帶“改”的策略在實(shí)踐當(dāng)中是有其實(shí)際價(jià)值的。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)模式的探索與實(shí)踐以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制定和評(píng)價(jià)體系的逐步完善，必將會(huì)使高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向著有效性方向發(fā)展。
注釋：
〔1〕中華人民共和國教育部．普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）〔M〕．北京：人民教育出版社，2003．4
〔2〕聶六英．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)研究〔G〕．湖南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．4
〔3〕衡耀付．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)研究〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．
〔4〕漆建軍．設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究〔G〕．華南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．6
〔5〕汪端紅．高中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的探索和實(shí)踐〔G〕．華中師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2004．5
〔6〕胡鳳花．高中物理實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究〔G〕．福建師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2005．8
〔7〕李科敏．探索性物理實(shí)驗(yàn)的教育功能及其設(shè)計(jì)的研究〔G〕．廣西師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2001．4
〔8〕劉峻松．開放式中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究〔G〕．江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．8
〔9〕王振東．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y量研究〔G〕．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2003．10
〔10〕丁玉祥．中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類測量與評(píng)價(jià)體系〔J〕．教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)．2001．12
本文就在高中物理教學(xué)中如何實(shí)施問題討論教學(xué)模式進(jìn)行初步探討和嘗試.
一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問題討論教學(xué)內(nèi)容
問題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過提出問題，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實(shí)施問題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去合理設(shè)計(jì)問題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)去合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論問題的過程中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).教師要熟讀教材以及教學(xué)課標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.
例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點(diǎn)為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題“牛頓第一定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時(shí)“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”
二、采用情境教學(xué)，將問題討論融入情境教學(xué)之中
傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中過于注重進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會(huì)變得讀死書，只是簡單地背知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過程中采用以問題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以將教學(xué)與問題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問題，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問題討論式教學(xué)模式.以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動(dòng)富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神.
例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們?cè)诔踔袑?duì)摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實(shí)際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動(dòng)……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區(qū)別？
三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)
高中物理教學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)注重實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題討論式教學(xué)模式時(shí)需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在教學(xué)過程中多培養(yǎng)學(xué)生問為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問題，這樣才能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.
四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問題
在高中物理教學(xué)過程中采用問題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.
1．圍繞職業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)
傳統(tǒng)以學(xué)科為中心設(shè)置的課程體系，雖然有利于考生系統(tǒng)性地獲取知識(shí)，卻因?yàn)楹鲆暳藢?shí)踐知識(shí)的傳授，不利于學(xué)習(xí)者解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的諸多綜合性、復(fù)雜性的問題。受普通全日制高等教育專業(yè)設(shè)置的影響，高等教育自學(xué)考試專業(yè)設(shè)置幾乎是普通高等教育專業(yè)的壓縮版，教學(xué)內(nèi)容陳舊，沒有體現(xiàn)時(shí)代特征和自身特色。由于缺乏技能訓(xùn)練，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅僅掌握了一些專業(yè)知識(shí)，沒有專業(yè)特長，沒有實(shí)用技能，缺乏創(chuàng)造性，走上工作崗位后很難開展創(chuàng)造性的工作。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，很有必要圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整自學(xué)考試的專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，適時(shí)調(diào)整課程目標(biāo)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，使自學(xué)考試的學(xué)習(xí)科目緊跟時(shí)代脈搏。不僅要讓考生獲得系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓考生通過課程學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，從而使考生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
2．圍繞“實(shí)用”設(shè)置考試專業(yè)
高等教育自學(xué)考試開設(shè)以來，專業(yè)設(shè)置都以文史哲為主，較少開設(shè)應(yīng)用類、高科技專業(yè)及交叉性專業(yè)，學(xué)科比例嚴(yán)重失衡。高等教育自學(xué)考試的專業(yè)門類設(shè)置、專業(yè)名稱、課程體系的學(xué)科化傾向與自學(xué)考試面向大眾、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)極不協(xié)調(diào)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，必須對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行必要的改革，因地制宜地設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。例如在農(nóng)村，可以開設(shè)園林設(shè)計(jì)、農(nóng)學(xué)、畜牧獸醫(yī)等專業(yè)。有條件的地方，還可以開設(shè)一批工科類、管理類、經(jīng)濟(jì)類等應(yīng)用型專業(yè)，以適應(yīng)農(nóng)民的轉(zhuǎn)崗需要;對(duì)進(jìn)城務(wù)工者，可以開設(shè)建筑、餐飲、裝潢、縫紉、養(yǎng)殖、花卉栽培、美容美發(fā)等技術(shù)含量相對(duì)較高的適農(nóng)專業(yè);對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)者和領(lǐng)導(dǎo)干部可以開設(shè)經(jīng)營、管理、營銷課程或生產(chǎn)技能的培訓(xùn)課程等。就是說，專業(yè)設(shè)置上應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用性”原則，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，真正調(diào)動(dòng)廣大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。
3．圍繞考生打造特色課程
近年來參加自學(xué)考試的人員中，在職人員比例逐漸下降，而高中畢業(yè)生的比例迅速上升，年齡趨向低齡化，自學(xué)考試已經(jīng)成為高中后教育的一種主要選擇。這部分學(xué)生取得畢業(yè)證書后同高校全日制畢業(yè)生一樣也面臨就業(yè)問題，如果所學(xué)專業(yè)特色不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，就會(huì)導(dǎo)致他們求職更加困難。目前，我國自學(xué)考試課程設(shè)置很大程度上只是普通高等教育的翻版，課程的設(shè)置、教材的選擇上與普通高等教育大同小異。另外，在專業(yè)設(shè)置上，存在較大的“盲目性”和“跟風(fēng)現(xiàn)象”。正是這種缺乏特色的課程設(shè)置，使得就讀自學(xué)考試的學(xué)生既沒掌握普通高等教育畢業(yè)生應(yīng)具備的理論知識(shí)，也沒有學(xué)到未來立足社會(huì)的一技之長。現(xiàn)在用人單位對(duì)所需人才除了學(xué)歷要求之外，更多是注重對(duì)新進(jìn)人員實(shí)際工作能力和解決實(shí)際問題能力的考查，希望引進(jìn)的人才能給部門帶來更多效益。自學(xué)考試教育應(yīng)該揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的靈活優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持理論知識(shí)夠用的原則，按照“能力本位”的理念設(shè)計(jì)專業(yè)體系和課程內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)的適應(yīng)性、應(yīng)用性、針對(duì)性和職業(yè)性。根據(jù)社會(huì)實(shí)際和崗位需求的特點(diǎn)，以提升考生的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)能力素質(zhì)為目標(biāo)，使專業(yè)方向與社會(huì)需求相一致、課程設(shè)置與崗位需求相一致、課程內(nèi)容與崗位知識(shí)技能要求相一致，大力培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。
二、改革考試方式，化解自學(xué)考試的評(píng)價(jià)難題
1．創(chuàng)新命題思路
命題思路是由人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。高等教育自學(xué)考試作為一種開放式的繼續(xù)教育形式，以經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的“應(yīng)用型人才和工作在生產(chǎn)第一線的技術(shù)性人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。在高等教育自學(xué)考試實(shí)施過程中，由于考試內(nèi)容關(guān)注的是那些易于檢測與評(píng)價(jià)的條理化、規(guī)范化的知識(shí)，所以，許多考生更重視考試技巧以應(yīng)付考試，找捷徑、抓題目、臨時(shí)搶記已成為許多考生考前的必做工作，自考生在學(xué)習(xí)過程中廣泛存在死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況。這種單一的考核模式，忽略了對(duì)考生動(dòng)手能力的考核，與自學(xué)考試“職業(yè)型、技能性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)相悖?？荚嚨哪康脑谟谝龑?dǎo)人們到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，形成積極向上的社會(huì)風(fēng)氣。在自學(xué)考試題庫建設(shè)時(shí)，應(yīng)貼近考生的生活與工作實(shí)際，適當(dāng)降低試題難度，提高考試的通過率，增強(qiáng)考生的自信心和興趣。
2．靈活確定考核方式
為了提高大教育體系和宏觀考試制度的運(yùn)作效益，自學(xué)考試制度必須與其他教育形式、考試制度之間彼此貫通，為考生在不同教育類型和考試制度之間的互相過渡提供必要的條件。對(duì)于自學(xué)考試制度而言，意味著必須更新觀念，主動(dòng)吸引、開發(fā)和利用其他教育資源，在不同的教育形式和考試制度之間構(gòu)建多種方案，以探索研究開展自學(xué)考試的多種可能性。例如，新農(nóng)村建設(shè)所需專業(yè)大多是實(shí)用新型專業(yè)，教學(xué)以實(shí)踐為主?？荚嚪绞骄蛻?yīng)該克服學(xué)術(shù)化傾向，適合新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)村學(xué)習(xí)型社會(huì)的特征，根據(jù)課程的性質(zhì)和考生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等多種方式相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的唯一閉卷的考試模式，改變一張考卷定乾坤的定式。同時(shí)，堅(jiān)持理論知識(shí)夠用為原則，改變以往注重理論知識(shí)考試而忽視實(shí)踐測試的傳統(tǒng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核:一是在紙筆考試中增加一些選做題，使學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特長有一定的選擇空間;二是在實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生在選題范圍和評(píng)價(jià)內(nèi)容上具有更多的選擇性。
3．科學(xué)設(shè)定考試時(shí)間
由于自學(xué)考試定位于繼續(xù)教育、終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)是其服務(wù)宗旨，所以，一方面要滿足大中專及以上學(xué)歷者繼續(xù)提高學(xué)歷和知識(shí)技能的需要，另一方面要滿足農(nóng)村城鎮(zhèn)化過程中農(nóng)村各類人員的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也要滿足企業(yè)對(duì)高技能人才的需求。在考試時(shí)間安排上，不應(yīng)一味堅(jiān)持全國現(xiàn)行的統(tǒng)一規(guī)定的考試時(shí)間。如在農(nóng)村，可以根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間的安排，在農(nóng)忙時(shí)期不開考，在農(nóng)閑時(shí)期多開考。同時(shí)，自學(xué)考試可以借鑒托福、雅思等一年多次考試的方式進(jìn)行，同一門課程，考生根據(jù)自己的時(shí)間安排，可以多次參加考試，解決傳統(tǒng)的某門課程“一次未過，至少要等一年”的弊端，更好地為考生服務(wù)。
關(guān)鍵詞:高校藝術(shù)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);改革策略
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本內(nèi)涵
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門涉及多個(gè)學(xué)科交叉和融合的專業(yè)性學(xué)科，所以從事其藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)本身也是一門對(duì)藝術(shù)的修養(yǎng)過程，而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅要求教師要有較好的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，將理論和實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)融合，更需要通過實(shí)踐的形式將藝術(shù)性用作品來呈現(xiàn)。通常藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操及實(shí)驗(yàn)四個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力等，進(jìn)而合理運(yùn)用所學(xué)，完成對(duì)知識(shí)的串聯(lián)和消化，激發(fā)自身創(chuàng)造力。
二、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1．人才社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系不符合教學(xué)規(guī)律
當(dāng)今社會(huì)是人才社會(huì)，也是一個(gè)競爭社會(huì)，只有符合社會(huì)發(fā)展潮流的人才才能讓自身得到社會(huì)更大的認(rèn)可。但就目前看來，一些高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上，剝離了理論和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，基本將臨畢業(yè)學(xué)年定位于實(shí)踐實(shí)習(xí)，其他學(xué)年都在做功課修習(xí)，這樣的設(shè)置安排不利于學(xué)生的內(nèi)容更好的得到消化，很多教育內(nèi)容往往最后變成了“丟了西瓜撿芝麻”，而且高職院校的最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)分配，課程設(shè)計(jì)等繁雜任務(wù)，精力在實(shí)踐上有限，實(shí)踐教學(xué)的作用也大打折扣，從而導(dǎo)致了畢業(yè)后實(shí)踐缺失，在社會(huì)中缺乏應(yīng)有的競爭力。
2．高校缺乏實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的條件
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門涉及多個(gè)領(lǐng)域?qū)W科的綜合性學(xué)科，其多個(gè)學(xué)科的融合才能形成真正的使用藝術(shù)。實(shí)踐是檢驗(yàn)藝術(shù)理論的重要依據(jù)，而現(xiàn)實(shí)中，一些高校由于缺乏資金，導(dǎo)致學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備老化，教學(xué)材料有限，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，一些實(shí)踐教學(xué)中必須需要的新材料、新工藝等符合時(shí)代氣息的新鮮事物也未能展現(xiàn)在實(shí)踐課堂上，這就使實(shí)踐教學(xué)成為了擺設(shè)和形式。
3．實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施缺乏社會(huì)支持
為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和認(rèn)知能力，很多院校也提出了一系列的舉措，比方說建立校辦工廠，校企合作等方式，這種方式值得肯定。但是，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特殊性，其設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備無法為企業(yè)提供利潤或者眼前商業(yè)價(jià)值的實(shí)質(zhì)性需求，導(dǎo)致了企業(yè)單位對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)的排斥，企業(yè)不想將自己的營業(yè)場所免費(fèi)開放給高校，作為實(shí)踐實(shí)習(xí)的基地，而高校同時(shí)又沒有協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，未能疏通梳理二者之間的聯(lián)系，導(dǎo)致了企業(yè)單位抵觸高職院校在其自身營業(yè)場所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，此外，由于大多數(shù)學(xué)生還沒邁出社會(huì)，還缺乏安全意識(shí)，盡管適當(dāng)?shù)陌踩嘤?xùn)可以提高他們的思想覺悟，但企業(yè)現(xiàn)場的復(fù)雜工況也讓學(xué)生的自身安全受到一定的影響，這也是企業(yè)單位排斥學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的原因之一。
三、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革措施
1．構(gòu)建三段式人才社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系
人才的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過程，因此對(duì)藝術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)逐步的過程。前期可以讓學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)，通過認(rèn)識(shí)來樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位自身發(fā)展方向，這個(gè)階段屬于感知過程，通過考察一些相關(guān)單位或者具體的一些情況來完場。中期實(shí)踐屬于記憶鞏固階段，是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)后，進(jìn)一步加深階段，也是理論轉(zhuǎn)化階段，可以適當(dāng)安排學(xué)生參與項(xiàng)目管理、設(shè)計(jì)的市場行為，做到“真刀實(shí)槍”的去適應(yīng)社會(huì)，后期實(shí)踐是思維階段既畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)的過程，也是直接面對(duì)社會(huì)的就業(yè)實(shí)踐，這個(gè)階段的實(shí)踐主要是面向市場化的社會(huì)，從實(shí)際出發(fā)，做相關(guān)的課程設(shè)計(jì)，也是對(duì)自己自身能力的實(shí)踐檢驗(yàn)。
2．加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教師和實(shí)驗(yàn)設(shè)備建設(shè)
教學(xué)是一門藝術(shù)，同時(shí)也需要外部支撐，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是硬件支持，而專業(yè)實(shí)踐老師也屬于軟件支持的范疇，所以，要提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，就必須從這兩個(gè)面入手，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師自身的素質(zhì)，將授課教師在不影響學(xué)生學(xué)業(yè)的前提下，由高校進(jìn)行引導(dǎo)，分配其去有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和研究，將實(shí)踐精華反饋給最需要實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，減少學(xué)生無用功，同時(shí)建立考核制度，對(duì)授課教師的實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行有針對(duì)性的考核，從而督促教師自身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，此外，對(duì)于薄弱的師資力量學(xué)校，應(yīng)該考慮引進(jìn)有能力和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，促進(jìn)隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)而完成更好的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，還可以將校外有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的相關(guān)人士邀請(qǐng)進(jìn)校園，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身的定位，以及理解今后的學(xué)習(xí)主題和明確學(xué)習(xí)方向，同時(shí)這些人士的延伸示范能激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣和實(shí)踐向往，從而為更好的教學(xué)任務(wù)完成打下夯實(shí)基礎(chǔ)。
3．政府應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)支持
高校的發(fā)展離不開政府的扶持和幫助，因此，高校所在地的政府應(yīng)呼吁企事業(yè)肩負(fù)起安排學(xué)生實(shí)踐的責(zé)任和義務(wù)，肩負(fù)起企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，明確相關(guān)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，從政策上和責(zé)任上下手。可以給予相關(guān)提供實(shí)踐實(shí)習(xí)的企業(yè)一些稅收減免便利，間接給予資金支持，或是政府發(fā)放資金補(bǔ)貼，鼓勵(lì)企業(yè)將相關(guān)的崗位提供給在校大學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐和實(shí)習(xí)，在進(jìn)行政府相關(guān)招標(biāo)合作時(shí)，給予這些企業(yè)優(yōu)先的簽約選擇權(quán)，強(qiáng)化企業(yè)和高校的關(guān)系，加強(qiáng)企業(yè)和高校的進(jìn)一步合作，同時(shí)鼓勵(lì)高校將更多的科研成果通過企業(yè)平臺(tái)來展示，實(shí)現(xiàn)雙方的互惠惠利，同時(shí)，建立對(duì)各個(gè)企業(yè)的實(shí)踐成果考核，避免一些企業(yè)應(yīng)付行政安排。此外，政府應(yīng)加大對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的資金投入，加大改造實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備支出，適當(dāng)提高實(shí)踐教師的工作待遇，提高其工作積極性，以及吸引更多的人才加入實(shí)踐隊(duì)伍來，同時(shí)，政府幫忙引進(jìn)高水平的實(shí)踐人才，打造一個(gè)具備能打硬仗和敢打硬仗的師資隊(duì)伍。
高職院校是培養(yǎng)人才的搖籃，是人才夯實(shí)的基地。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅需要從理論角度對(duì)自身的專業(yè)建設(shè)予以提高，更加需要從實(shí)踐的角度對(duì)自我專業(yè)進(jìn)行研究和深入，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠真正與實(shí)際需要相結(jié)合，為學(xué)生的更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
