發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:11:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高二教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
旬陽(yáng)縣交警大隊(duì) 劉改明
各位老師、各位家長(zhǎng)、小朋友們大家早上好：
我們是旬陽(yáng)縣公安局交警大隊(duì)事故處理中隊(duì)的民警，非常感謝三幼給我們提供這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們共同學(xué)習(xí)交流關(guān)于交通安全的話題。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，汽車已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶！2015年，私家車的數(shù)量達(dá)到了1.36億輛，平均每一百戶家庭擁有31輛私家車。暫時(shí)沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)汽車的家庭大多數(shù)都擁有摩托車，人們的交通出行結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化，車輪子已經(jīng)全面替代了腿桿子。機(jī)動(dòng)車給我們的出行帶來(lái)了很多的便捷，但同時(shí)又讓很多家庭飽受交通事故的傷害。在座的每一位小朋友就像初升的太陽(yáng)，寄托著幾代人的希望，也承載著民族復(fù)興的夢(mèng)想。為了小朋友的健康成長(zhǎng)，現(xiàn)在就交通安全方面作以匯報(bào)交流；
交通安全：交通安全關(guān)系著千家萬(wàn)戶，你的每一次大意和交通違法都有可能引起交通事故的發(fā)生，而交通事故又是造成人員傷亡的頭號(hào)事故。大家耳熟能詳?shù)模杭t燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等；過(guò)馬路要走斑馬線、走路要走路邊邊；匪警110、火警119、急救120等等，或許有的小朋友也能脫口而出，但是真正能做到的能有幾個(gè)，這就缺乏大人的引導(dǎo)。
我們講幾個(gè)曾經(jīng)辦理的涉及學(xué)前兒童的案件：
1、2015年09月26日18時(shí)許，代某駕駛小型轎車途中，與橫過(guò)道路的行人朱某相撞，造成朱某旭身體多處骨折的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朱某發(fā)生事故前獨(dú)自一人橫過(guò)道路，其監(jiān)護(hù)人在家打麻將疏于引導(dǎo)。
2、2016年05月27日18時(shí)30分，張某駕駛轎車途中，與橫過(guò)道路的行人何某（監(jiān)護(hù)人：徐某婷）相掛擦，造成何某受傷的道路交通事故，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，何某出事故之前，過(guò)道路對(duì)面扔垃圾，在返回過(guò)程中與張某駕駛的機(jī)動(dòng)車相撞。
3、麻坪街道幾個(gè)幼兒一起在街道上玩耍，其中一名幼兒奔跑過(guò)程中與安某駕駛的小轎車相撞，造成袁某受傷。
4、2016年6月劉某飲酒后駕駛普通貨車途中，與陳某駕駛的無(wú)號(hào)牌摩托車會(huì)車時(shí)相撞，造成兩車受損以及兩名大人一名幼兒受傷的一般道路交通事故。
一個(gè)個(gè)血淋淋的事件一再發(fā)生，都是因?yàn)槿藗兎砂踩庾R(shí)淡薄?，F(xiàn)在各位家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)，有騎摩托車的、騎電動(dòng)車的、開(kāi)私家車的、步行的等等，依照《中華人民共和國(guó)道路交通安全法實(shí)施條例》第五十五條第（三）項(xiàng)規(guī)定摩托車后座不得乘坐未滿12周歲的未成年人，48型俗稱助力車，其實(shí)正確的叫法是輕便摩托車，是不能載人的?！吨腥A人民共和國(guó)道路交通安全法》第四十九條，機(jī)動(dòng)車載人不得超過(guò)核定人數(shù)。第六十二條，有交通信號(hào)的路口或人行橫道，按照交通信號(hào)指示通行；無(wú)信號(hào)燈、人行橫道路口，或者在沒(méi)有過(guò)街設(shè)施的路段橫過(guò)道路，應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)安全后通過(guò)。第六十四條、學(xué)齡前兒童，在道路上通行，應(yīng)當(dāng)由監(jiān)護(hù)人、監(jiān)護(hù)人委托的人或者對(duì)其負(fù)有管理、保護(hù)職責(zé)的人帶領(lǐng)。陜西省實(shí)施《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》辦法第四十六條車輛進(jìn)出道路，應(yīng)當(dāng)讓道路內(nèi)正常行進(jìn)的車輛和行人優(yōu)先通行。第五十一條成年人駕駛自行車、電動(dòng)自行車可以載1名不超過(guò)12周歲的兒童，6周歲以下兒童應(yīng)當(dāng)乘坐在固定座椅內(nèi)。兒童專用座椅的重要性、夏季關(guān)車門(mén)高溫導(dǎo)致幼兒窒息的案例等等。
老師們、小朋友們、家長(zhǎng)們，交通安全重于泰山，人的生命是無(wú)價(jià)的，也只有一次，本著"交通安全你、我、他，平安交通靠大家",努力做到學(xué)法、懂法、遵法、守法、用法，在思想上高度認(rèn)識(shí)，樹(shù)立安全防范意識(shí)，共建安全、和諧的交通環(huán)境。
目前，高爾夫教學(xué)多停留在簡(jiǎn)單教授學(xué)生技術(shù)動(dòng)作上，忽略了心理因素對(duì)學(xué)生擊球動(dòng)作的影響，嚴(yán)重制約學(xué)生高爾夫運(yùn)動(dòng)技能的形成。本研究將自我暗示滲透到高爾夫教學(xué)中，目的在于觀察自我暗示在高爾夫教學(xué)中的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾夫的興趣，提升高爾夫培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
一、研究對(duì)象與方法
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象、地點(diǎn)和時(shí)間
2015年3-5月，實(shí)驗(yàn)在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫練習(xí)場(chǎng)開(kāi)展。從武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院開(kāi)設(shè)高爾夫課程的2013級(jí)普通班中隨機(jī)選取兩個(gè)班，然后從這兩個(gè)班中各選取學(xué)生15人（女生10人，男生5人）作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將一個(gè)班選取的15人編為實(shí)驗(yàn)組，另外一個(gè)班選取的15人編為對(duì)照組。由于武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院旅游學(xué)院中女生人數(shù)居多，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，筆者選擇女生人數(shù)也較多。
（二）實(shí)驗(yàn)方法
1.文獻(xiàn)資料法。先查閱有關(guān)心理學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高爾夫理論等文獻(xiàn)資料，然后再對(duì)這些資料進(jìn)行整理與分析。
2.實(shí)驗(yàn)測(cè)試法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合自我暗示進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，并記錄兩組教學(xué)結(jié)果。
將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分為兩個(gè)組，一組為實(shí)驗(yàn)組，另外一組為對(duì)照組。對(duì)照組按照正常教學(xué)程序上課，教師示范動(dòng)作，講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生按照要求練習(xí)，教師糾正學(xué)生錯(cuò)誤，學(xué)生再改正錯(cuò)誤動(dòng)作。
解決學(xué)生心理性問(wèn)題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，將揮桿動(dòng)作在頭腦中默想一遍；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，做好站姿，嘗試采用動(dòng)機(jī)性暗示語(yǔ)進(jìn)行自我暗示，如“我很放松”；第四，空揮桿三次；第五，過(guò)渡到正常擊球。
解決學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作問(wèn)題步驟如下：第一，學(xué)生閉上眼睛，回顧正確的揮桿動(dòng)作，注意力重點(diǎn)放在左臂上；第二，搖擺桿頭，促使全身放松；第三，嘗試采用指示性暗示語(yǔ)進(jìn)行自我暗示，如“臂伸直“；第四，練習(xí)技術(shù)動(dòng)作。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，在最后一節(jié)課對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的擊球情況進(jìn)行考核，每人對(duì)目標(biāo)靶擊球10次，每組15人共擊球150次。記錄學(xué)生擊球過(guò)程中的數(shù)據(jù)：起球數(shù)、未起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)，要求學(xué)生盡量提高起球數(shù)、直球數(shù)、上靶數(shù)，減少未起球數(shù)、左曲球數(shù)、右曲球數(shù)。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)，計(jì)算每個(gè)學(xué)生的起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率，并將它們作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用SPSS11.5進(jìn)行研究統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P
（三）實(shí)驗(yàn)控制
為實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)中兩組學(xué)生做了以下控制。第一，在測(cè)試對(duì)象的選擇上，兩組學(xué)生均為15人，其中女生各10人，男生各5人；第二，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前都未接觸過(guò)高爾夫運(yùn)動(dòng)，均無(wú)高爾夫基礎(chǔ)；第三，由于學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)高爾夫技術(shù)的學(xué)習(xí)有一定影響，所以對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的身高、體重、100m和立定跳遠(yuǎn)成績(jī)進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兩組的四項(xiàng)指標(biāo)均無(wú)顯著性差異（P>0，05），表明兩組整體素質(zhì)無(wú)顯著差距；第四，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由筆者擔(dān)任任課教師，均用18學(xué)時(shí)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時(shí)間，不同的是實(shí)驗(yàn)組增加了自我暗示訓(xùn)練法。在武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院高爾夫教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生中鐵桿（7號(hào)鐵）揮桿、切桿及推桿技術(shù)，其中教學(xué)重點(diǎn)是7號(hào)鐵的全揮桿技術(shù)教授與練習(xí)（見(jiàn)表1），在相應(yīng)的教學(xué)器材選擇上，都選擇7號(hào)鐵進(jìn)行練習(xí)。
二、實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組擊球效果比較
表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組擊球效果比較（N1=N2=15人）
項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)照組 P
起球率/% 92.7 83.3
未起球率/% 7.3 16.7
直球率/% 70.0 54.7
上靶率/% 54.7 39.3
右曲球率/% 16.7 23.3
左曲球率/% 6.0 5.3 >0.05
由表1可知。（1）實(shí)驗(yàn)組起球率為92.6%，未起球率17.4%；對(duì)照組起球率83.3%，未起球率16.7%，實(shí)驗(yàn)組起球率明顯高于對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組未起球率明顯低于對(duì)照組，且差異顯著（P
三、分析與討論
（一）自我暗示應(yīng)用于高爾夫教學(xué)的效果分析
在高爾夫運(yùn)動(dòng)中，對(duì)高爾夫技術(shù)學(xué)習(xí)有影響的因素主要包括兩大方面：外部因素、內(nèi)部因素。其中外部因素又包括教師、教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時(shí)間；內(nèi)部因素包括身體素質(zhì)、心理影響。在本實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行了初步檢測(cè)，并通過(guò)T檢驗(yàn)得出檢測(cè)結(jié)果為差異不顯著，即兩組學(xué)生之間的身體素質(zhì)并無(wú)較大差異。在教學(xué)過(guò)程中，由同一位教師采用相同的教學(xué)器材、教學(xué)內(nèi)容及練習(xí)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。這兩組學(xué)生之間，唯一的不同是實(shí)驗(yàn)組采用了自我暗示。
研究表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生數(shù)據(jù)明顯優(yōu)于對(duì)照組，在其他條件相同的情況下，在高爾夫訓(xùn)練中采用自我暗示可以減少學(xué)生擊球失誤率，提高學(xué)生高爾夫擊球的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生高爾夫擊球能力。
（二）自我暗示的作用機(jī)理
本實(shí)驗(yàn)從高爾夫起球率、未起球率、直球率、上靶率、右曲球率、左曲球率等結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，顯示出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生高爾夫技術(shù)掌握程度有明顯差異。實(shí)驗(yàn)組教師注重培養(yǎng)學(xué)生形成正確的自我暗示，當(dāng)學(xué)生處在學(xué)習(xí)低谷時(shí)，能及時(shí)采用積極的動(dòng)機(jī)性暗示語(yǔ)鼓勵(lì)自己，引導(dǎo)自己相信自己的能力，忽略挫折帶來(lái)的影響，使學(xué)生擁有樂(lè)觀和自信態(tài)度，進(jìn)而更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)高爾夫技術(shù)。
保持積極的心態(tài)是成功的關(guān)鍵，而要擁有積極的心態(tài)，就必須善于利用積極的心理暗示，不斷激勵(lì)自己，逐漸改進(jìn)自己的動(dòng)作，才會(huì)給自己的動(dòng)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。在本文實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生上高爾夫課以前沒(méi)有接觸過(guò)高爾夫運(yùn)動(dòng)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)階段，容易出現(xiàn)緊張、放不開(kāi)等情緒。克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些消極想法，必須在訓(xùn)練中及時(shí)采用積極的自我暗示。從本實(shí)驗(yàn)可以看出，實(shí)驗(yàn)組教師在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高爾夫階段，教授學(xué)生高爾夫技能的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生積極心理暗示技能的訓(xùn)練，將身體訓(xùn)練和心理暗示訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)要好于對(duì)照組學(xué)生。因此，自我暗示有利于學(xué)生高爾夫技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生高爾夫心理穩(wěn)定性也有很大幫助。
要遵守交通規(guī)則。在馬路上要走人行道，不要在機(jī)動(dòng)車道上行走，過(guò)馬路要走斑馬線。紅燈停，綠燈行，嚴(yán)禁闖紅燈。黃燈時(shí)盡量不要行駛，最好等下一個(gè)綠燈亮后在行駛。
不要在馬路上玩耍、打鬧，或者在馬路上踢球，做游戲，相互追打。過(guò)馬路要集中注意力，不能和同學(xué)或家長(zhǎng)講話。車輛行駛時(shí)，要在機(jī)動(dòng)車道，不要在非機(jī)動(dòng)車道上行駛，不能壓黃線。過(guò)馬路時(shí)，不能和汽車搶道。
放學(xué)的時(shí)候，人多擁擠，一定要注意交通安全，不要強(qiáng)行過(guò)馬路，也不要快步在馬路上奔跑，防止發(fā)生碰撞。如果發(fā)現(xiàn)路口有車輛拐彎，不能猛沖過(guò)去，要不然很容易受傷。雨天馬路很滑，要慢走，防止滑倒摔傷。行走時(shí)要提高警惕，注意車輛，慢慢地行走。
一、高度重視，提高思想認(rèn)識(shí)。
為使交通安全取得成效，我們召開(kāi)幼兒園工作會(huì)議，要求進(jìn)一步加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)與有關(guān)部門(mén)的聯(lián)系協(xié)作，進(jìn)一步明確幼兒園交通安全管理職責(zé)，建立健全幼兒園交通安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園交通安全管理，把幼兒園交通安全管理工作放在重要的位置，落實(shí)責(zé)任，細(xì)化措施。
二、加強(qiáng)宣傳教育，營(yíng)造安全氛圍。
大力開(kāi)展交通安全宣傳教育活動(dòng)。通過(guò)懸掛橫幅、擺放宣傳展板、舉辦交通安全知識(shí)講座、發(fā)放宣傳資料及用真實(shí)的交通事故案例等形式教育幼兒遵守交通法規(guī)，珍惜生命，不坐超員車、不坐帶病車、不坐“黑的車”，強(qiáng)化師生的交通安全意識(shí)，培養(yǎng)幼兒文明出行、安全出行的觀念。
三、使用合格校車，牢記交通安全。
為確保廣大師生乘坐校車安全，我們嚴(yán)格按照相關(guān)部門(mén)的要求對(duì)校車進(jìn)行審核檢驗(yàn)，不超載，校車不帶“病”上路，駕駛員不熬夜，不酗酒，不疲勞駕駛，跟車?yán)蠋焽?yán)格按照跟車制度進(jìn)行接送幼兒上下車。
一、安全教育工作概況
多管齊下的安全教育工作涉及教職員工、幼兒、家長(zhǎng)三個(gè)層面，要重視每個(gè)層面的安全意識(shí)培養(yǎng)、安全防護(hù)學(xué)習(xí)、安全自救演練以及安全事故處理等。我們針對(duì)各個(gè)崗位進(jìn)行安全隱患的梳理，每周進(jìn)行安全排查，并利用教職員工例會(huì)進(jìn)行交流、匯報(bào)，商討解決辦法；每月召開(kāi)安全培訓(xùn)會(huì)議，組織教職員工學(xué)習(xí)《學(xué)校安全管理辦法》《消防安全法》《學(xué)生安全常規(guī)》《學(xué)生事故處理方法》等有關(guān)安全的法律法規(guī)，讓教職員工進(jìn)一步增強(qiáng)安全意識(shí)，提高規(guī)避危險(xiǎn)的能力，牢固樹(shù)立安全穩(wěn)定工作重于泰山的思想；每周一個(gè)安全提示，提醒家長(zhǎng)做好幼兒的監(jiān)護(hù)工作；每周一條溫馨告知，向家長(zhǎng)宣傳安全小知識(shí)，將安全教育主題化，常規(guī)化，讓幼兒在體驗(yàn)中了解安全知識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)。
二、安全教育具體措施
幼兒時(shí)期的孩子年齡小，身體的各個(gè)器官、系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，其機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善。同時(shí)，他們認(rèn)知水平較低，又活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，什么都想去看一看、摸一摸，而由于動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性差，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們不知道什么地方能去，什么地方不能去，哪些東西能玩，哪些東西不能玩，因此，日?；顒?dòng)及戶外游戲中很容易發(fā)生一些事故。我們提倡安全教育要緊緊結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以幼兒感興趣的方式來(lái)開(kāi)展。
㈠環(huán)境——不說(shuō)話的小衛(wèi)士
幼兒園的環(huán)境是不會(huì)說(shuō)話的老師，在園門(mén)口、大廳、樓梯、走廊、教室等區(qū)域都設(shè)置安全標(biāo)志，引起家長(zhǎng)和幼兒的關(guān)注。如在教室顯眼處設(shè)置了“安全紅綠燈”，將最近發(fā)生在周圍或其他學(xué)校的校園安全事故繪制成圖打印張貼，前面掛上“紅燈”，警示幼兒絕對(duì)不能做這些事；將幼兒奔跑摔倒圖前加上危險(xiǎn)標(biāo)志，并掛上“綠燈”，當(dāng)幼兒觸碰到提示條款或出現(xiàn)苗頭后，前面的“綠燈”變成“紅燈”，時(shí)刻警示幼兒注意。這種做法將安全教育隨時(shí)融入幼兒的學(xué)習(xí)生活中，也符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，起到了很好的作用。
㈡課程——生命安全教育的載體
近年來(lái)，從網(wǎng)上收集到的安全事故數(shù)據(jù)，可以用“觸目驚心”來(lái)形容——每年因溺水而亡的孩子和交通事故的數(shù)據(jù)更是逐年攀升。如何避免悲劇無(wú)謂發(fā)生？如何改變安全教育的方式方法？成了我們教師函待思考的問(wèn)題。幼兒時(shí)期是孩子獲得知識(shí)的啟蒙時(shí)期，更是良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)期，我們思考孩子將來(lái)怎么去生存，面對(duì)危險(xiǎn)怎么去保護(hù)自己。而安全教育內(nèi)容點(diǎn)較散，邏輯性不強(qiáng)，梳理起來(lái)比想象的更復(fù)雜，于是，我們?cè)趫@內(nèi)成立了“安全課程研發(fā)小組”，從內(nèi)容到形式進(jìn)行一次次的研討，根據(jù)幼兒不同的年齡層次來(lái)構(gòu)建多維度、個(gè)性化的校本課程教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)全體老師的努力，我們開(kāi)發(fā)了涉及交通安全、消防知識(shí)、食品衛(wèi)生、文明交往、防電防溺水、傳染病預(yù)防、動(dòng)植物安全等多個(gè)主題課程，既涵蓋了“安全用電”等生活常識(shí)類的課程內(nèi)容，又涉及了“遵守交通”等日常行為規(guī)范的正確引領(lǐng)；既注重了“關(guān)注生命中、塑造健康人格”等方面的心理健康教育，又突出了“友好交往”等文明禮儀的合理導(dǎo)向，在實(shí)效上注重幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，體現(xiàn)生存、健康和幸福的核心價(jià)值。有了課程，如何開(kāi)展活動(dòng)呢？面對(duì)幼兒時(shí)期活潑好動(dòng)的孩子，傳統(tǒng)的說(shuō)教形式也不利于幼兒的理解。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們根據(jù)不同年齡段設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)形式，重視幼兒的參與和情感體驗(yàn)。如在中班年段“防溺水”教育課堂中，教師首先播放一段非常悲涼的音樂(lè)，然后展示一幅水岸邊放著一雙小鞋和幾個(gè)家人在岸邊痛苦哭泣的圖片，讓孩子們想象發(fā)生的事情，既很好地避開(kāi)了真實(shí)血腥的畫(huà)面，又給了孩子自主發(fā)現(xiàn)的空間。讓孩子受到真實(shí)情緒的感染，體會(huì)到自己對(duì)家人的重要性；又如大班年段“安全標(biāo)識(shí)”教育課堂中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“幼兒園半日游”活動(dòng)，幼兒在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)幼兒園環(huán)境和活動(dòng)室場(chǎng)地進(jìn)行參觀，學(xué)習(xí)和了解“沿途”的安全標(biāo)識(shí)，同時(shí)，尋找安全隱患，自己設(shè)計(jì)安全標(biāo)貼，貼于警示區(qū)域。這樣的活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。除了安全主題教育周活動(dòng)，我們每天開(kāi)設(shè)放學(xué)前一分鐘安全教育、節(jié)假日前安全教育、每月兩次的安全防護(hù)教育，根據(jù)上級(jí)的統(tǒng)一要求，實(shí)行一月一大練、一周一小練的安全演練活動(dòng)——演練內(nèi)容包括消防、地震、校園暴力等，讓孩子們?cè)谘菥氈懈惺苄@安全事故處理程序和逃生方式，從小培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。
㈢教師——幼兒活動(dòng)的“伙伴”
在幼兒園中保護(hù)幼兒的安全是教師的職責(zé)之一，教師同時(shí)也是幼兒園安全教育的主要實(shí)施者。在保護(hù)幼兒的安全及進(jìn)行安全教育時(shí)，教師的角色是多重的，也是靈活多變的。如在戶外活動(dòng)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子預(yù)測(cè)、判斷、規(guī)避危險(xiǎn)的能力和主動(dòng)探索、創(chuàng)新的精神，我們的教師便是孩子們活動(dòng)的“同伴”，我們不輕易制止或強(qiáng)制幼兒完成某一項(xiàng)動(dòng)作或活動(dòng)，而是參與到孩子們新奇刺激的活動(dòng)中去，共同嘗試、共同冒險(xiǎn)，以便熟悉可能的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。當(dāng)孩子第一次玩某一器械，或?qū)σ恍┯螒蛟O(shè)施還未完全適應(yīng)時(shí)，教師便以一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的成人與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、它可能存在的危險(xiǎn)以及如何避免危險(xiǎn)發(fā)生的經(jīng)驗(yàn)等，并在幼兒活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)陌踩笇?dǎo)與提醒，如攀爬區(qū)的使用。我們的教師并不規(guī)定某一特定的玩法，但要讓孩子掌握一些基本的、必需的安全行為規(guī)則。
㈣家長(zhǎng)——安全教育的支持者
幼兒園的安全工作和安全教育目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。我們的孩子在木工房拿著鋸子或斧頭等鋒利的工具認(rèn)真地敲著釘子、在生活室拿著刀切水果、爬在竹梯子上觀察鳥(niǎo)窩——這些對(duì)于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)而言是不可想象的。而在我園，我們始終與家長(zhǎng)保持溝通交流，向家長(zhǎng)發(fā)放專門(mén)的意見(jiàn)書(shū)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，讓孩子在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)，自主思考解決安全隱患的方法，提高安全意識(shí)。并通過(guò)親子游戲的方式，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園的安全教育中來(lái)。同時(shí)，我們組織親子活動(dòng)完成紹興市安全教育平臺(tái)上的安全教育課程；與家長(zhǎng)共同搜集安全教育素材，讓家長(zhǎng)參與我們課程的研發(fā)；發(fā)放《家長(zhǎng)接送須知》《幼兒獨(dú)自在家安全家長(zhǎng)須知》《防溺水家長(zhǎng)須知》《文明出行告家長(zhǎng)書(shū)》等等，以提高家長(zhǎng)的安全責(zé)任意識(shí)。此外，為了提高家長(zhǎng)參與的積極性，我們還請(qǐng)一些相關(guān)專業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校、走進(jìn)安全主題課堂，向其他家長(zhǎng)、教師、幼兒宣傳有關(guān)安全知識(shí)，如請(qǐng)交警爸爸講解交通安全知識(shí)、醫(yī)生爸爸講解孩子受傷后的急救以及傳染病的預(yù)防知識(shí)、律師媽媽為教師、家長(zhǎng)分析幼兒權(quán)益保護(hù)等。在家長(zhǎng)的積極參與下，不但使幼兒自我保護(hù)教育事半功倍，而且生活中的安全隱患也大大減少。
㈤情感——安全教育的新焦點(diǎn)
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 地理 應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)碼] C [文章編號(hào)] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教學(xué)法及其在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
案例教學(xué)法是指圍繞一定的課程目的，以生活當(dāng)中的真實(shí)事例進(jìn)行加工創(chuàng)作，或者以教材為基礎(chǔ)將其中的知識(shí)綜合起來(lái)，編輯成為具有情景行、邏輯化的案例，將案例作為傳授知識(shí)、教學(xué)研究的教學(xué)中心線索的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)主要以對(duì)案例的講解、分析、討論和報(bào)告寫(xiě)作為主。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的有效方式，在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中都有應(yīng)用。具體到高二地理教學(xué)當(dāng)中，其應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體和中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而在案例教學(xué)法當(dāng)中，要求學(xué)生必須廣泛的參與案例教學(xué)的過(guò)程中，并針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，可以說(shuō)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有旁觀者，只有參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，案例教學(xué)法將生活與地理的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，案例的形式和內(nèi)容是多種多樣的，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，漸漸的喜歡上了地理學(xué)習(xí)，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
2案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
高二地理的一個(gè)特點(diǎn)就是知識(shí)的深化和實(shí)際運(yùn)用，案例教學(xué)法在運(yùn)用的過(guò)程中要體現(xiàn)出這一要求，筆者以《能源資源的開(kāi)發(fā)———以我國(guó)山西省為例》進(jìn)行分析。
2.1教學(xué)目的
第一，從山西省的資源狀況、市場(chǎng)和交通條件等方面分析其煤炭資源開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)及劣勢(shì)，對(duì)山西省煤炭資源開(kāi)發(fā)和利用有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)。
第二，理解山西省能源基地的建設(shè)的重要性，及對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。
第三，了解山西煤炭資源開(kāi)發(fā)和利用中對(duì)環(huán)境的影響，探討保護(hù)煤炭資源開(kāi)發(fā)區(qū)域環(huán)境保護(hù)措施。
2.2教學(xué)程序
案例教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線。
（1）第一部分“資源開(kāi)發(fā)條件”教學(xué)
資源開(kāi)發(fā)條件主要是指資源、市場(chǎng)和交通條件，這是煤炭資源開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材當(dāng)中做好標(biāo)記，找到山西的主要煤田位置。然后分析各個(gè)條件，對(duì)山西煤炭發(fā)展的影響。按照工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，市場(chǎng)條件對(duì)山西煤炭資源開(kāi)發(fā)利用影響最大，結(jié)合圖3.2和思考題，得出結(jié)論“煤炭仍然是世界上和我國(guó)主要的能源利用類型之一”，在這里要進(jìn)行知識(shí)的延伸，補(bǔ)充“市場(chǎng)最終決定工業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)?！薄＝又治鼋煌l件對(duì)市場(chǎng)的影響，明確的指出交通條件的改善擴(kuò)大了市場(chǎng)范圍，大大增加了市場(chǎng)需求量。在這里要結(jié)合圖3.4培養(yǎng)學(xué)生的賭徒能力。以當(dāng)前煤炭市場(chǎng)發(fā)展中的一些例子，說(shuō)明我國(guó)煤炭生產(chǎn)中面臨的問(wèn)題。
（2）第二部分“能源基地建設(shè)”教學(xué)
這部分內(nèi)容實(shí)際上是上一節(jié)內(nèi)容的對(duì)策，主要從資源、市場(chǎng)和交通條件進(jìn)行分析，同時(shí)說(shuō)明條件與對(duì)策之間的因果關(guān)系，從而加深學(xué)生的記憶與理解能力。最近兩年，煤炭市場(chǎng)雖然不景氣，但是山西煤炭“資源豐富、開(kāi)采條件好”，還能繼續(xù)擴(kuò)大煤炭開(kāi)采量。在交通條件上指出，山西位置優(yōu)越，交通比較發(fā)達(dá)，有著比較旺盛的市場(chǎng)供應(yīng)能力。為了讓學(xué)生更好的理解這一問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以將學(xué)生分為四個(gè)小組，讓他們分別從價(jià)格、環(huán)境效益、運(yùn)輸成本和山西省缺水四個(gè)方面討論和思考輸煤與輸電的利弊，然后讓每個(gè)小組選出一名代表，在課堂上闡述小組討論的結(jié)果，并列出具體的例子。比如說(shuō)A小組代表E同學(xué)在代表小組認(rèn)為山西煤炭開(kāi)采條件好，開(kāi)采成本低，在全國(guó)具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，如內(nèi)蒙古的煤炭輸出價(jià)格720元/噸，山西煤炭輸出價(jià)格平均為680元/噸，這樣的舉例說(shuō)明更具說(shuō)明力。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這三個(gè)條件的影響的過(guò)程中，教師也可以舉一些最近幾年煤炭市場(chǎng)發(fā)展的例子，說(shuō)明山西煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。
（3）第三部分“環(huán)境保護(hù)與治理”教學(xué)
煤礦的開(kāi)采不但會(huì)造成生態(tài)環(huán)境破壞，還可能造成一系列的地質(zhì)災(zāi)害，如何處理好煤礦開(kāi)采與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，是煤炭開(kāi)采過(guò)程中必須解決的一個(gè)問(wèn)題。在教材當(dāng)中列出了三個(gè)方法，也就是提高煤炭利用技術(shù)，減少煤礦開(kāi)采利用產(chǎn)生的污染物，同時(shí)要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，做好產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí)和改造；同時(shí)要加強(qiáng)“三廢”治理。當(dāng)然，環(huán)境治理的方法是有很多的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)具體的例子，理解環(huán)境保護(hù)與治理的措施。如對(duì)于煤礦開(kāi)采導(dǎo)致的環(huán)境破壞問(wèn)題，教師可以列舉一些最簡(jiǎn)單的例子，如植樹(shù)造林等等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考其它措施，如利用人工網(wǎng)格減少水土流失與泥石流災(zāi)害，引進(jìn)生態(tài)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境規(guī)劃管理等。
3適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例拓展
從基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的角度來(lái)講，適當(dāng)?shù)耐卣怪R(shí)既是知識(shí)深化的需要，也是為了將來(lái)的高考做準(zhǔn)備。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)荒漠化治理這部分知識(shí)的時(shí)候，可以列舉一些世界上著名的荒漠化案例，比如說(shuō)我國(guó)內(nèi)蒙古草原的荒漠化問(wèn)題，針對(duì)不同的荒漠化問(wèn)題，指出治理這些問(wèn)題的措施。比如說(shuō)北非的荒漠化問(wèn)題主要是因?yàn)檠罅?、背風(fēng)坡等問(wèn)題導(dǎo)致的，當(dāng)然認(rèn)為因素也是導(dǎo)致荒漠化問(wèn)題的一個(gè)重要的原因。對(duì)于這樣的高考重要內(nèi)容，可以在教材的案例之外開(kāi)設(shè)一個(gè)專題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，當(dāng)然所列舉的題目可以在作業(yè)和考試當(dāng)中出現(xiàn)，在案例的內(nèi)容選擇上教師應(yīng)該精挑細(xì)選。當(dāng)然，拓展的案例內(nèi)容要與教材有著緊密的聯(lián)系，能夠起到對(duì)課堂內(nèi)容深化的作用。
總之，案例教學(xué)法是高中地理教學(xué)的重要方法，在運(yùn)用這種方法的過(guò)程中教師要尊重知識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用，通過(guò)案例教學(xué)法達(dá)到舉一反三、深化知識(shí)的作用，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)
一、案例簡(jiǎn)介
小萱，女孩，7歲，小學(xué)二年級(jí)，獨(dú)生女。長(zhǎng)相乖巧可愛(ài)，無(wú)重大軀體疾病及家族精神病史。核心家庭完整，父母文化水平較高，均有正式工作，工作較忙，外公與他們一家三口長(zhǎng)期生活在一起，幫助照顧孩子的生活起居。學(xué)習(xí)成績(jī)中等，智力、記憶力、注意力均正常。
小萱自一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始出現(xiàn)在校門(mén)口遲疑、哭泣，不愿獨(dú)立進(jìn)校門(mén)，不愿進(jìn)教室，不愿跟母親分開(kāi)的現(xiàn)象，很大程度地影響了自己在學(xué)校正常的學(xué)習(xí)以及與教師、同學(xué)的關(guān)系，也給母親的工作造成了很大困擾。
二、案例分析
（一）觀察與他人反映
母親反映：小萱以前是個(gè)很活潑開(kāi)朗的孩子，上學(xué)也很積極，自從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始不想上學(xué)，說(shuō)在學(xué)校會(huì)想媽媽，說(shuō)教師會(huì)批評(píng)她，同學(xué)們會(huì)笑話她。她不愿意獨(dú)立上學(xué)，如果強(qiáng)行送她進(jìn)教室，她會(huì)不愿意走路、會(huì)哭，媽媽離開(kāi)的時(shí)候會(huì)跟著跑出來(lái)，有時(shí)候在校門(mén)口還會(huì)說(shuō)她肚子痛、腿痛之類的，希望不上學(xué)。為此，我多次請(qǐng)假在學(xué)校陪她，已經(jīng)耽誤了我的工作，小萱也耽誤了學(xué)習(xí)。跟她說(shuō)媽媽要上班，不能再請(qǐng)假陪她了，她聽(tīng)得懂，但行為上還是做不到。我要是走了，她會(huì)在教室一直哭，會(huì)影響教師和同學(xué)們上課，我也放心不下，有時(shí)候會(huì)請(qǐng)假陪她。
班主任反映：小萱以前很活潑開(kāi)朗，現(xiàn)在經(jīng)常不高興，經(jīng)常趴在座位上哭，要不就站在教室門(mén)口不進(jìn)教室，教師勸說(shuō)也不起作用，經(jīng)不起一丁點(diǎn)兒批評(píng)。同學(xué)們很關(guān)心她，經(jīng)常會(huì)在她哭的時(shí)候問(wèn)候她，想幫她，她卻很不領(lǐng)情，不理同學(xué)，覺(jué)得同學(xué)都是來(lái)笑話她的。
咨詢師觀察：小萱身體健康，意識(shí)清楚，習(xí)慣低著頭，說(shuō)話聲音小，很依賴媽媽，較敏感。媽媽在身邊時(shí)，她愿意進(jìn)入校園和教室，也愿意學(xué)習(xí)、讀書(shū)、寫(xiě)字，喜歡繪畫(huà)。除了好朋友，排斥其他同學(xué)的關(guān)注和問(wèn)候，認(rèn)為其他同學(xué)只有在其媽媽在時(shí)才會(huì)關(guān)心自己，媽媽不在時(shí)會(huì)嘲笑自己。不愿意進(jìn)校門(mén)時(shí)會(huì)遲疑著不挪腳，做出委屈、難過(guò)的表情，甚至哭泣，但并無(wú)發(fā)抖等無(wú)法控制的軀體癥狀。
（二）評(píng)估與診斷
根據(jù)“病與非病三原則”進(jìn)行判斷，小萱無(wú)器質(zhì)性病變，對(duì)世界的知覺(jué)正常，社會(huì)功能受損程度不嚴(yán)重，排除精神病與神經(jīng)癥；典型癥狀出現(xiàn)的時(shí)間超過(guò)三個(gè)月，不足半年，初步診斷為一般心理問(wèn)題。本個(gè)案的癥狀雖集中表現(xiàn)為“厭學(xué)”，不愿進(jìn)校門(mén)和教室，然而實(shí)際上是由于不愿跟母親分離的內(nèi)在因素導(dǎo)致的，并非討厭學(xué)校和學(xué)習(xí)，因而要注意與“厭學(xué)”相區(qū)分，屬于焦慮心理問(wèn)題中的分離焦慮。
分離焦慮是孩子離開(kāi)母親時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒體驗(yàn)。最親近的人從視線中消失了，孩子會(huì)一下子不安起來(lái)，會(huì)用喊叫、哭鬧來(lái)表達(dá)自己的焦慮，呼喚媽媽的出現(xiàn)。一般常見(jiàn)于嬰幼兒時(shí)期，剛?cè)胪谢騽側(cè)胄W(xué)的兒童也較常出現(xiàn)。小萱在幼兒園及一年級(jí)上學(xué)期均適應(yīng)良好，并無(wú)分離焦慮癥狀，在一年級(jí)下學(xué)期遇到學(xué)習(xí)方面的困難而出現(xiàn)這一心理問(wèn)題，與孩子本身的安全感不足、依賴性較強(qiáng)有關(guān)；而之所以會(huì)發(fā)展到現(xiàn)在這一較為嚴(yán)重的狀況，跟媽媽對(duì)她的不放心和妥協(xié)也很有關(guān)系。
因此，要做好小萱的心理咨詢輔導(dǎo)工作，必須從下面三個(gè)方面著力：第一，秉持人本主義理念，相信小萱自身成長(zhǎng)的力量，培養(yǎng)她面對(duì)困難的勇氣；第二，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方式，耐心堅(jiān)持；第三，運(yùn)用行為主義方法，塑造良好行為。
三、咨詢方案的制定
（一）咨詢輔導(dǎo)目標(biāo)
根據(jù)上述評(píng)估與診斷，同家長(zhǎng)及來(lái)訪者協(xié)商，確定如下目標(biāo)。
短期目標(biāo)：能減少其在校門(mén)口及教室門(mén)口猶豫、哭泣的時(shí)間；能與母親分開(kāi)，獨(dú)立在學(xué)校學(xué)習(xí)及活動(dòng)。
長(zhǎng)期目標(biāo)：提升來(lái)訪者的安全感，增強(qiáng)其獨(dú)立面對(duì)困難的勇氣和解決問(wèn)題的能力。
（二）咨詢方法與原理
1.人本主義療法
相信來(lái)訪者自身有“療愈”的力量，通過(guò)為來(lái)訪者創(chuàng)造無(wú)條件支持與關(guān)注的氛圍，陪伴來(lái)訪者找到自身成長(zhǎng)的力量，從而能改變自己的適應(yīng)不良行為，矯正自身的心理問(wèn)題。
2.行為療法
運(yùn)用行為療法中的正強(qiáng)化，對(duì)來(lái)訪者的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化和塑造來(lái)訪者的良好行為，提高來(lái)訪者對(duì)自己的信心。
了解和觀察發(fā)現(xiàn)，小萱的認(rèn)知能力一般（受年齡限制），能認(rèn)識(shí)到自己目前不良行為的壞處，但受自身焦慮情緒的影響大，不能獨(dú)自克服而改善行為；十分敏感，能感受到他人對(duì)自己的期望；他人的“催促”（如“不要哭，你趕快進(jìn)去”之類的言語(yǔ)）會(huì)加重小萱的焦慮，引起她的回避。因此，本咨詢輔導(dǎo)中，咨詢師選擇以人本主義療法為主，等待、依靠來(lái)訪者自身的力量獲得成長(zhǎng)，并使用行為療法輔助塑造來(lái)訪者的良好行為。
四、咨詢輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程
（一）建立良好的咨訪關(guān)系，減輕小萱的分離焦慮癥狀（第一周）
對(duì)于分離焦慮的兒童及家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這一階段都是非常重要的，是輔導(dǎo)能夠順利進(jìn)行和取得良好效果的關(guān)鍵。本階段要投入較多的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)以下兩方面的目標(biāo)：其一，建立良好的咨訪關(guān)系，取得小萱及其母親的信任；其二，減少小萱“不進(jìn)校門(mén)”“不進(jìn)教室”和“長(zhǎng)時(shí)間哭泣”等影響其社會(huì)功能的癥狀表現(xiàn)。
我堅(jiān)持人本主義療法的原則，通過(guò)理解、共情和無(wú)條件的接納，耐心地陪伴著她，成功取得了小萱與其母親對(duì)我的信任，建立了良好的咨訪關(guān)系。第一天小萱就愿意今后由我替代媽媽在學(xué)校給她支持和陪伴，而讓媽媽去上班。通過(guò)跟媽媽的會(huì)談，了解到小萱的焦慮情緒在早上跟媽媽分開(kāi)時(shí)是最強(qiáng)烈的，上學(xué)路上并沒(méi)有強(qiáng)烈表現(xiàn)；班主任反映，她只要早上能順利進(jìn)教室上課，接下來(lái)的時(shí)間是可以獨(dú)立順利度過(guò)的。因此，我把分離的焦點(diǎn)放在了早上。我、小萱和她媽媽約定，第二天由我到校門(mén)口接她進(jìn)校和進(jìn)教室。第二天小萱堅(jiān)持要求媽媽陪同進(jìn)校，后在媽媽的堅(jiān)持下同意媽媽離開(kāi)，轉(zhuǎn)而不讓我離開(kāi)，我離開(kāi)則會(huì)哭泣。我給予了一節(jié)課的陪伴與鼓勵(lì)后，她勉強(qiáng)同意我離開(kāi)，但要求我要來(lái)班上看她，放學(xué)送她。
接下來(lái)的這一周里，小萱轉(zhuǎn)而開(kāi)始依賴我，雖有遲疑與不舍，但每天上學(xué)時(shí)能讓我挽著她走進(jìn)校門(mén)和教室；依然要求我的陪伴，同時(shí)，我在不引發(fā)她強(qiáng)烈焦慮情緒的前提下，有意地一點(diǎn)點(diǎn)減少著支持與陪伴的時(shí)間。她不進(jìn)校門(mén)與教室的緊急情況得到了很大的緩解，對(duì)此，母親覺(jué)得輕松了很多，小萱也通過(guò)自己的進(jìn)步增強(qiáng)了自信心。
（二）耐心堅(jiān)持輔導(dǎo)，正確看待“反復(fù)”，培養(yǎng)小萱面對(duì)困難的勇氣（第二至七周）
本階段咨詢師需要投入的時(shí)間和精力減少，重點(diǎn)是耐心堅(jiān)持并輔導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭教育，主要需要實(shí)現(xiàn)以下兩方面的目標(biāo)：其一，耐心堅(jiān)持輔導(dǎo)，指導(dǎo)母親進(jìn)行家庭配合教育，強(qiáng)化小萱的良好行為；其二，正確對(duì)待反復(fù)，培養(yǎng)小萱獨(dú)立面對(duì)困難的勇氣。
第二周，小萱的狀況出現(xiàn)了較大的反復(fù)，早上在校門(mén)口跟媽媽分離困難，進(jìn)校以后情緒持續(xù)低落，哭泣，送入教室以后不讓我離開(kāi)，我出教室她會(huì)跟著跑出來(lái)。陪伴、鼓勵(lì)和共情后，小萱整個(gè)上午依然不能獨(dú)自在教室學(xué)習(xí)，甚至上課期間獨(dú)自待在教室外。出于教學(xué)安全考慮，我只能讓爸爸中午來(lái)學(xué)校接她回家學(xué)習(xí)。晚上跟家長(zhǎng)電話溝通，對(duì)她媽媽進(jìn)行了共情與鼓勵(lì)，告訴她出現(xiàn)反復(fù)是很正常的，并讓她做好可能要在家學(xué)習(xí)一段時(shí)間的心理準(zhǔn)備，讓她耐心堅(jiān)持。另外提醒家長(zhǎng)做好跟各科教師與好朋友家長(zhǎng)的溝通，讓她們繼續(xù)對(duì)小萱耐心和寬容一點(diǎn)。跟媽媽一起就小萱在家學(xué)習(xí)的安排進(jìn)行了討論并達(dá)成一致，告訴小萱她可以選擇在家學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)，在家也要讓小萱的作息與學(xué)習(xí)完全與學(xué)校一致，以免小萱的退縮行為得到強(qiáng)化。
第二天，正好是教師節(jié)，小萱自己選擇來(lái)上學(xué)，給我和班主任準(zhǔn)備了禮物，并回歸到了第一周結(jié)束時(shí)的狀態(tài)，有一點(diǎn)遲疑，需要一些陪伴，其他時(shí)間能獨(dú)立學(xué)習(xí)和活動(dòng)。這一周接下來(lái)的幾天，小萱都能保持比較穩(wěn)定的狀態(tài)，我也在一點(diǎn)點(diǎn)減少陪伴她的時(shí)間。
從第二周出現(xiàn)反復(fù)后開(kāi)始，我指導(dǎo)媽媽運(yùn)用行為療法對(duì)小萱的“進(jìn)步”進(jìn)行“獎(jiǎng)勵(lì)星星”的強(qiáng)化，并每周積累一次，給予精神獎(jiǎng)勵(lì)（口頭表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)狀）與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（專用行李箱）。在咨詢輔導(dǎo)過(guò)程中，這一方法一直在堅(jiān)持使用，對(duì)于強(qiáng)化小萱的良好行為十分有效。
第三周和第四周小萱的狀態(tài)都比較穩(wěn)定，我給予的支持和陪伴里面，基本上已經(jīng)不包括上課時(shí)間了，放學(xué)也不再送她，只有早上校門(mén)口接她和課間她來(lái)找我的有限時(shí)間。
第五周和第六周上學(xué)的第一天，小萱又分別出現(xiàn)了兩次反復(fù)，但反復(fù)的程度一次比一次輕，其他時(shí)間都是出于較好的進(jìn)步狀態(tài)。這兩次反復(fù)的原因都跟她在學(xué)校遇到了困難有關(guān)，一次是因?yàn)楸唤處熍u(píng)，另一次是跟同學(xué)鬧了矛盾。由此可見(jiàn)，僅僅在短期內(nèi)降低了她的分離焦慮和依賴性還不夠，還要培養(yǎng)她獨(dú)立面對(duì)困難的勇氣和解決問(wèn)題的能力，從根本上解決這一問(wèn)題，防止再次出現(xiàn)反復(fù)。
小萱在第六周結(jié)束的時(shí)候如約拿到了自己專屬的行李箱，并跟家人外出旅行了。第七周心情大好的她，迎來(lái)了又一次轉(zhuǎn)變。她能夠提前跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，跟我一起從大門(mén)跨進(jìn)校門(mén)，后來(lái)，還能跟校門(mén)口的教師和同學(xué)問(wèn)好敬禮，而且到了教室門(mén)口能主動(dòng)跟我告別，自己獨(dú)立過(guò)好在學(xué)校的一天。輔導(dǎo)至此，已經(jīng)取得了顯著的效果，但還沒(méi)有結(jié)束，還需要進(jìn)一步的鞏固，以及最后的“放手”――不再需要我接。
（三）鞏固輔導(dǎo)效果（第八周至十周）
本階段主要是鞏固已經(jīng)取得的輔導(dǎo)效果，繼續(xù)陪伴來(lái)訪者成長(zhǎng)，堅(jiān)持對(duì)來(lái)訪者良好行為的塑造，完全消除分離焦慮癥狀，培養(yǎng)其獨(dú)立面對(duì)困難與解決問(wèn)題的能力。
從第八周開(kāi)始，小萱對(duì)我的依賴已經(jīng)很輕了，她又有了新的進(jìn)步：能讓我在校門(mén)里面等著她，她自己進(jìn)校門(mén)了！她只需要跟我講講話，一起走到教室門(mén)口，自己就高高興興地進(jìn)教室了。接下來(lái)的一整天她都會(huì)很順利地學(xué)習(xí)和活動(dòng)，課間基本上只會(huì)來(lái)我辦公室看我一次。
第九周，早上吃完飯正準(zhǔn)備去接她時(shí)，她跟另一名學(xué)生出現(xiàn)在我面前，很高興地告訴我她自己進(jìn)來(lái)的，敬禮了，作業(yè)也都交了，還說(shuō)明天也要自己進(jìn)來(lái)，后天希望我還能接她最后一次，以后也都是自己進(jìn)來(lái)。我很高興，她終于有足夠的勇氣獨(dú)自面對(duì)了，只是對(duì)我的依戀讓她還不能完全放開(kāi)我的手。
小萱主動(dòng)說(shuō)不用我到校門(mén)口接她了，實(shí)際上她也做到了，但課間還是會(huì)來(lái)我辦公室找我一兩次。到了第十周，小萱早上已經(jīng)完全不用我接，更不要媽媽陪伴，課間也基本不來(lái)找我了。遇到困難，她已經(jīng)能自己面對(duì)了，還開(kāi)始主動(dòng)幫助有煩惱的同學(xué)，并交了幾個(gè)新的好朋友來(lái)帶給我認(rèn)識(shí)。
我也提醒媽媽繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)在對(duì)小萱的教育方式，并希望能加強(qiáng)對(duì)她的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和培養(yǎng)她的獨(dú)立性。
四、輔導(dǎo)效果
經(jīng)過(guò)十周，近一學(xué)期的干預(yù)輔導(dǎo)，小萱的心理和行為表現(xiàn)已經(jīng)回復(fù)正常水平。據(jù)我自己的觀察，以及班主任與母親的反饋，小萱不愿獨(dú)立進(jìn)校門(mén)與教室的情況完全消失，能在校門(mén)口輕松地跟母親告別，獨(dú)立、微笑地進(jìn)校門(mén)，進(jìn)教室上課，也不再需要我的陪伴，在學(xué)習(xí)和生活中遇到一定的困難，能自己勇敢面對(duì)，并且新交了幾位好朋友。本次較好地實(shí)現(xiàn)了短期與長(zhǎng)期輔導(dǎo)目標(biāo)，取得了良好的輔導(dǎo)效果。
五、輔導(dǎo)反思
關(guān)鍵詞：高層住宅;二次供水;高位水箱
大樓啟用最基本的條件就是要有供水系統(tǒng)。自來(lái)水公司通過(guò)恒壓變頻供水系統(tǒng)為六、七層以下的住宅樓供水,住戶正常用水是沒(méi)有問(wèn)題的。而目前城市用地越來(lái)越緊,不得不建筑較高的樓房。而高層建筑的供水就涉及到二次增壓供水的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,當(dāng)前研究和探討此類問(wèn)題,是十分必要的。
1 二次增壓供水常采用以下幾種方式
1．水池-水泵-高位水箱-用水點(diǎn)。
此方式也是集中供水。單幢高層建筑的高壓供水區(qū)較多采用該種方案。一般也需要設(shè)計(jì)有一座地下水池,通過(guò)兩臺(tái)水泵(一用一備)抽水送至高位水箱,再由高位水箱向下供水至各用水點(diǎn)。
2．水池-水泵(恒壓變頻或氣壓罐)-管網(wǎng)系統(tǒng)-用水點(diǎn)。
此方式是集中供水。對(duì)于低層是商業(yè)用房,上建有多層住宅的建筑,目前較多采用此種供水方案。一般設(shè)計(jì)有地下生活水池一座,集中恒壓變頻供水,不設(shè)屋頂水箱,最不利用水點(diǎn)是頂層住宅。主水泵一般有三臺(tái),二開(kāi)一備自動(dòng)切換,副泵為一小流量泵,夜間用水量小時(shí)主泵自動(dòng)切換到副泵,以維持系統(tǒng)壓力基本不變(氣壓罐一般不用于生活用水)。
3．單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點(diǎn)。
此方式已簡(jiǎn)化為單元總水表進(jìn)水。單元水箱和單元增壓泵實(shí)際上是一個(gè)整體,稱之為單元增壓器。
2 經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益比較
1．水池-水泵-高位水箱-用水點(diǎn)這種方式是較成熟的水泵、水箱供水方式。水泵控制柜采用最簡(jiǎn)單的電器元器件,如出現(xiàn)故障,普通的電工就能維修,而且元器件的費(fèi)用也低。再加上有高位水箱,不會(huì)造成一停電就停水,供水保障率高。
2.水池-水泵(恒壓變頻或氣壓罐)-管網(wǎng)系統(tǒng)-用水點(diǎn)的供水方式為恒壓變頻供水，這種方式是較為理想和先進(jìn)的。首先恒壓變頻供水保證出水壓力不變,根據(jù)用水量大小進(jìn)行變頻供水,既節(jié)約電能,又保證水泵軟啟動(dòng)(對(duì)電網(wǎng)電壓沖擊不大),延長(zhǎng)了水泵壽命。各臺(tái)水泵自動(dòng)輪換使用,即最先投入使用的水泵最早退出運(yùn)行,這樣,各臺(tái)水泵壽命均等,而且,一旦水泵出現(xiàn)故障,該系統(tǒng)能自動(dòng)跳過(guò)故障泵運(yùn)行。從造價(jià)上看較經(jīng)濟(jì),一般十幾萬(wàn)元左右一套,只需考慮水泵房的變頻供水設(shè)備費(fèi)、地下貯水池費(fèi),不需要屋頂水箱,還可減少屋頂水箱的二次污染和保證頂層的供水壓力(用熱水器壓力也沒(méi)問(wèn)題)。
但是,在實(shí)際使用中,這種方式也存在著許多問(wèn)題。例如某項(xiàng)目采用了無(wú)屋頂水箱的集中變頻供水方式,它的使用和日常管理所反映出的問(wèn)題,很具有代表性。首先,由于是集中供水,進(jìn)地下水池的總水表屬自來(lái)水公司產(chǎn)權(quán),他們只按此總水表所走的度數(shù)收取水費(fèi),表內(nèi)管網(wǎng)的跑冒滴漏與他們無(wú)關(guān)。而一般管網(wǎng)跑冒滴漏總是難免的,即使沒(méi)有,各單元的單元分表讀數(shù)與地下水池的總水表也有誤差,再到各分戶水表讀數(shù)相差更大,誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這一差價(jià),再加上水泵的電費(fèi)(經(jīng)測(cè)算約0.9度電?噸水)使得這里水價(jià)很高,住戶無(wú)法承擔(dān),收交水電費(fèi)成了很傷腦筋的事。而另一方面,通過(guò)三年多來(lái)的使用,還發(fā)現(xiàn),雖然該設(shè)備可以完全自動(dòng)化,無(wú)需人天天管理,但它還有致命的弱點(diǎn):水泵在自動(dòng)切換時(shí)(卸載或加載時(shí))水泵供水會(huì)出現(xiàn)短暫的低壓,特別是電腦判斷有故障需跳過(guò)故障泵運(yùn)行時(shí)時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。隨著設(shè)備使用年限加長(zhǎng),設(shè)備房潮濕造成電腦元器件老化加快,水管路系統(tǒng)止回閥的失靈,反映故障和處理故障的時(shí)間也延長(zhǎng),直接受害者就是頂層住戶。一旦壓力減低他們就無(wú)水,當(dāng)跳過(guò)故障泵啟動(dòng)備用泵時(shí)壓力又增大,所以頂層住戶怨聲不斷。集中供水還有一最大的缺點(diǎn)是,一旦供水系統(tǒng)有問(wèn)題,無(wú)法供水,幾百戶人家都要遭殃。而且,由于水泵運(yùn)行是由變頻控制柜來(lái)完成的,如果變頻控制柜出故障,一般的電工無(wú)法處理,需要廠家專業(yè)技術(shù)人員來(lái)解決,造成設(shè)備不能及時(shí)維修,供水無(wú)法保證。雖然設(shè)備管理簡(jiǎn)單了,但住戶用水缺乏保障,社會(huì)效益受到影響。
3.單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點(diǎn)供水方式,是在吸取了前兩種供水方式的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后產(chǎn)生的,雖然一次性投資較大,每個(gè)單元都要設(shè)增壓器(約1萬(wàn)元/臺(tái)),增加單元屋頂水箱(約1500元/只)增加進(jìn)水總表安裝費(fèi)(約4000元/只),單元泵電表安裝費(fèi)(約4000元/只),還有各單元小水泵房土建費(fèi)用等,總費(fèi)用比上兩種方式增加一、二十萬(wàn)元,但管理上解決了許多麻煩。首先,水電費(fèi)各單元住戶自己交,一旦水泵出故障,只影響該單元的十幾戶。由于有屋頂水箱,高水位時(shí)停泵,低水位時(shí)啟泵,這樣,水泵也有了停息時(shí)間,既省電又不至于一停電就停泵無(wú)水供應(yīng),用水有了保障。社會(huì)效益明顯好于前兩種供水方式。但是,如果設(shè)備本身返修率大的話,也會(huì)給管理帶來(lái)麻煩。所以,選擇品質(zhì)優(yōu)良、性能良好的單元供水設(shè)備尤為重要。
單元增壓器性能的優(yōu)劣,直接關(guān)系到用戶的使用。當(dāng)自來(lái)水公司主管網(wǎng)壓力高得足以使屋頂水箱夜間進(jìn)水時(shí),增壓器的壓力控制器會(huì)自動(dòng)控制水泵停止工作,由旁通管直接供水運(yùn)行效果很好。特別是近來(lái)自來(lái)水公司管網(wǎng)的壓力有了很大提高,所以,實(shí)際使用中高層樓住宅,水泵運(yùn)行時(shí)間短、次數(shù)少,用電非常省,大約0.02元?噸水的電費(fèi)。但是,又出現(xiàn)了另外一個(gè)問(wèn)題:當(dāng)水壓較高,水泵較長(zhǎng)時(shí)間不運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí),會(huì)出現(xiàn)水泵卡死。對(duì)此,建議在水泵控制柜中增加定時(shí)器,每天定時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)泵兩分鐘左右。
3 總結(jié)
通過(guò)以上分析，我們了解了在高層居民小區(qū)中二次增壓供水常用的三種方式。為了實(shí)現(xiàn)最大的社會(huì)效益和供水公司經(jīng)濟(jì)效益，筆者對(duì)三種方式從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益角度做了比較，并得出了單元水箱-單元增壓泵-單元高位水箱-各用水點(diǎn)供水方式雖然一次投入大，但經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益均比較顯著。因此采用單元增壓(即第三種方式)較合適。
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