發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:28
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教育格言樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、在教學(xué)上，要做教師兼學(xué)者；在寫(xiě)作上，要做學(xué)者兼教師。
2、時(shí)時(shí)保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。
3、踏踏實(shí)實(shí)做人、認(rèn)認(rèn)真真做事?！鹑A
4、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。——蘇霍姆林斯基
5、我會(huì)用我的愛(ài)心和耐心去關(guān)注每個(gè)孩子，讓他們擁有一個(gè)快樂(lè)幸福的童年。
6、做一片綠葉、一絲春風(fēng)、一縷陽(yáng)光，把溫暖和愛(ài)帶給最可愛(ài)的孩子們！——韋素江
7、我愿用我的百分百的愛(ài)換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責(zé)任的愛(ài)心為孩子們撐起一片蔚藍(lán)的天空，讓孩子們享受陽(yáng)光，享受快樂(lè)。
8、外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛(ài)，我愿沉浸在孩子的內(nèi)心世界彈撥和諧動(dòng)人的樂(lè)章。
9、我們無(wú)法改天換地，但是沒(méi)有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。
10、用心去聆聽(tīng)孩子們的心聲，用愛(ài)滋潤(rùn)每個(gè)幼兒的心田?！鯐阅?/p>
11、做人以真，待人以善，示人以美，永遠(yuǎn)保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
12、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。
13、在知識(shí)的舞臺(tái)上，最淵博的教師也是最謙虛的學(xué)生。
14、教師，是播撒知識(shí)的種子，傳遞文明火炬的使者。
15、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天，為孩子開(kāi)辟一塊快樂(lè)的土地?！?jiǎng)⑺妓?/p>
16、書(shū)本學(xué)習(xí)是體驗(yàn)別人的經(jīng)驗(yàn)；生活實(shí)踐才是獲得自己經(jīng)驗(yàn)的好途徑。
17、給孩子一縷陽(yáng)光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)！用心，用愛(ài)，努力做到最好！——肖夢(mèng)仙
18、愛(ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育
19、幼教事業(yè)是一座大花園，教師的奉獻(xiàn)就是其中最美麗的花。
20、教育學(xué)生，從愛(ài)出發(fā)，愛(ài)是一種特持久而深刻的感情。
21、用愛(ài)傾聽(tīng)每一個(gè)孩子心底的聲音。
22、一年最美是春季，一生最美是奉獻(xiàn)，播撒教師所有的愛(ài)，讓孩子們茁壯成長(zhǎng)。
23、熱心對(duì)待工作，真心呵護(hù)幼兒，誠(chéng)心服務(wù)家長(zhǎng)。
24、在過(guò)多地要求學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該盡可能地尊重他們。
25、用欣賞的眼光看待孩子，讓尊重伴隨他們的成長(zhǎng)。
26、愛(ài)是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。——莫梅芬
27、為了人民的教育事業(yè)，教師要有甘做綠葉、甘當(dāng)園盯甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。
28、把愛(ài)心獻(xiàn)給孩子，誠(chéng)心送給家長(zhǎng)，信心留給自己?！{(lán)蕙
29、孩子的健康成長(zhǎng)，是我們最大的希望?！獪┢?/p>
30、我愿化作-愛(ài)的天使，用真情澆灌小天使的心靈?！愋…h(huán)
31、熱愛(ài)孩子是教師生活中最主要的東西。
32、給孩子一縷陽(yáng)光，孩子會(huì)給你一個(gè)太陽(yáng)！用心，用愛(ài)，努力做到最好！
33、當(dāng)孩子們的眼睛里閃耀著快樂(lè)，歌聲里飄蕩著快樂(lè)，舞蹈里跳躍著快樂(lè)，故事里洋溢著快樂(lè)，這就是我一生最大的快樂(lè)。
34、首先做研究者，其次才做管理者。
35、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一聲親切的問(wèn)候，能讓一名潛質(zhì)生從此走出亮麗的人生。
36、不放手讓孩子去做，猶如血液循環(huán)受到阻礙，是會(huì)防害孩子增強(qiáng)體質(zhì)的。
37、獻(xiàn)出一片真情，呵護(hù)幼小心靈?！钇G萍
38、傾注心血的愛(ài)能使孩子們?cè)缛挣r花綻放！
39、教師面對(duì)的孩子都是最終要獨(dú)立的成人。
40、我將用我的愛(ài)心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關(guān)心下快樂(lè)的成長(zhǎng)。
41、在平等和諧的環(huán)境中，用愛(ài)心去呵護(hù)孩子的童心，讓每一個(gè)“祖國(guó)的花朵”燦爛地開(kāi)放。
42、愛(ài)每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)！
43、永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。
44、愛(ài)我們的每一個(gè)孩子，因?yàn)樵趷?ài)的天平上，每個(gè)人都是平等的。
45、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對(duì)縱橫交錯(cuò)的新世界，不斷發(fā)芽滋長(zhǎng)。
46、對(duì)于兒童的教學(xué)，真正感覺(jué)的觀察比之單純的描述更為可取。
47、讓我走進(jìn)童心世界，和孩子們一起成長(zhǎng)。
48、關(guān)愛(ài)童心，感受真愛(ài)，欣賞童趣。
49、我愿將自己全部的愛(ài)獻(xiàn)給孩子們，讓他們?cè)谌松鹋芫€上跑好第一步。
50、幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學(xué)生需要教師的愛(ài)護(hù)。
51、我選擇了這個(gè)職業(yè)，就會(huì)在這片熱土上耕耘，只要投入過(guò)付出過(guò)擁有過(guò)，我相信，孩子們會(huì)在我生命的五線譜上譜出動(dòng)人的旋律。
52、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，他們的成長(zhǎng)是我最大的快樂(lè)！
53、用眼去看孩子的世界，用心去聽(tīng)孩子的世界。走進(jìn)孩子的世界和他們共同生活，共同游戲，做他們的好朋友。
54、牽著孩子們的手，快樂(lè)地迎接每一天！
55、幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業(yè)，我們自豪，因?yàn)槲覀冞x擇了太陽(yáng)底下最高尚的職業(yè)。 我們把愛(ài)心奉獻(xiàn)給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
56、在陽(yáng)光下做人，在風(fēng)雨中做事?！獏切悱?/p>
57、你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝。
58、信賴、尊重，讓每個(gè)孩子都有燦爛的微笑！
59、在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
60、要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
61、用金子般的愛(ài)心收獲純潔的歡笑與真誠(chéng)，感受彼此心靈的貼近。
62、讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍(lán)天，為孩子開(kāi)辟一塊快樂(lè)的土地。
63、讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。——蘇霍姆林斯基
64、誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)她；只有愛(ài)孩子的人，她才能教育孩子。
65、在淡泊中追求，在奮斗中奉獻(xiàn)——?jiǎng)⑴杳?/p>
66、工作著并快樂(lè)著，因?yàn)楹⒆釉谖倚闹?，我又在孩子心中?/p>
通過(guò)對(duì) “個(gè)人課題”的分析，我們能夠從一個(gè)側(cè)面了解南京市中小學(xué)德育的現(xiàn)狀，了解教師對(duì)德育問(wèn)題的思考，歸納梳理出中小學(xué)教師探尋德育實(shí)效性的新思路。
一、中小學(xué)教師探尋德育新路的聚焦點(diǎn)
本研究從班集體建設(shè)、課程教材、課堂教學(xué)、德育活動(dòng)、德育環(huán)境五個(gè)方面對(duì)703項(xiàng)課題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）。
從表1可看出，教師德育研究問(wèn)題主要集中在課堂教學(xué)、德育活動(dòng)和班集體建設(shè)三個(gè)方面。課堂教學(xué)仍然是學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑之一，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是德育過(guò)程，要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，變成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程理念特別強(qiáng)調(diào)的就是將道德教育在學(xué)習(xí)生活中落實(shí)，在學(xué)科教育觀念上體現(xiàn)。我市教師思考如何在課堂教學(xué)中踐行德育，此類(lèi)課題為338項(xiàng)，約占德育課題的半壁江山；討論德育活動(dòng)、班集體建設(shè)的課題分別是162項(xiàng)和139項(xiàng)。比較而言，教師對(duì)于德育課程教材的挖掘，以及德育環(huán)境的改造兩方面的問(wèn)題關(guān)注不多。
二、中小學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)與
德育融通的探尋
教師德育課題研究關(guān)注到“課堂教學(xué)與德育融通”的數(shù)量居于首位，共338項(xiàng)“個(gè)人課題”，學(xué)科主要集中在思想品德課上。思想品德課堂仍是中小學(xué)實(shí)施思想道德教育的主要渠道，課堂中，教師結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)生活中的行為規(guī)范進(jìn)行系統(tǒng)的道德知識(shí)教育，課堂上不僅僅傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且還引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。他們?cè)谡n堂教學(xué)中的有益嘗試可謂是百花齊放。如一些課題采用辯論演講教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法等調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知各種道德現(xiàn)象，提高他們的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)其道德情感。有的研究怎樣將思想品德課堂教學(xué)生活化，讓課堂回歸生活，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出實(shí)施思想品德課堂教學(xué)生活化的策略。還有的研究在思想品德課堂中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育，完善學(xué)生的精神世界等等。
令人欣喜的是，其他各科教師也較關(guān)注課堂教學(xué)與德育融通的研究，課題數(shù)量約為20%。如語(yǔ)文教師在文本閱讀中陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生崇高的民族氣節(jié)；歷史教師利用歷史事件與人物，提高學(xué)生的道德評(píng)價(jià)水平；地理教師激勵(lì)學(xué)生形成維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一及振興中華的使命感；英語(yǔ)教師利用英語(yǔ)警句格言以及祝福語(yǔ)等滲透正確的價(jià)值觀教育，有意識(shí)地將外來(lái)的優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神融為一體，體育教師在身體鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、敢于拼搏的頑強(qiáng)意志以及同學(xué)之間互相關(guān)心與幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體主義精神……
三、中小學(xué)教師對(duì)德育實(shí)踐活動(dòng)的探尋
亞里士多德在《政治學(xué)》一書(shū)中指出：“人類(lèi)不同于動(dòng)物的特性就在于他對(duì)善惡和是否合乎正義以及其他類(lèi)似觀點(diǎn)的辨認(rèn)。[2]”善惡的理念是人類(lèi)的一個(gè)基本的理念。道德教育就是告訴我們什么是真正的善，引導(dǎo)我們?nèi)绾巫鋈?，“是使人向善的，是促進(jìn)人的德性健康成長(zhǎng)，為創(chuàng)造人的幸福服務(wù)的”[3]。它挖掘?qū)W生心中的真善美，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，鑄造學(xué)生的靈魂，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的精神世界。那么，德育是如何滲入學(xué)生的心靈，融化到學(xué)生自覺(jué)的行為之中的呢？
品德培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)是知、情、意、行的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，個(gè)體置身于道德實(shí)踐之中才能達(dá)成這種統(tǒng)一?！皩?shí)踐活動(dòng)是個(gè)體道德形成、發(fā)展的根源與動(dòng)力”[4]。課堂教學(xué)中學(xué)生獲得的多為道德知識(shí)，他們還需要在活動(dòng)中踐行。教師寓德育于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，讓學(xué)生在特定的情境中，主動(dòng)參與和探索活動(dòng)，以活動(dòng)豐富學(xué)生的道德感性認(rèn)識(shí)和道德情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)則的理解，促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的道德行為。如組織學(xué)生參觀烈士陵園、參與升旗儀式對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；通過(guò)讓孩子做力所能及的家務(wù)事教育學(xué)生孝敬父母；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀《弟子規(guī)》學(xué)會(huì)怎樣尊敬師長(zhǎng)；通過(guò)讓學(xué)生識(shí)記“名人名言”培養(yǎng)其堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)等等。
柯?tīng)柌駥⑷说牡赖掳l(fā)展分為三個(gè)水平：第一，前習(xí)俗水平；第二，習(xí)俗水平；第三，后習(xí)俗（原則）水平。他指出：“在道德由低向高的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體是一次一個(gè)臺(tái)階地通過(guò)各個(gè)道德階段的，9歲以下的兒童大多處于前習(xí)俗水平，9歲至15歲是發(fā)展道德判斷的最合適時(shí)期，16歲是開(kāi)展原則的道德教育最合適的時(shí)期。[5]”教師在實(shí)施德育時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生已有的道德水平，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容。
教師個(gè)人課題研究主題為“德育活動(dòng)”的課題數(shù)量共162項(xiàng)，占23%，但令人遺憾的是，從小學(xué)至初中再到高中的德育活動(dòng)，從方式到內(nèi)容并無(wú)太大變化，均為參觀名人偉人故居、瞻仰烈士陵園、觀看愛(ài)國(guó)教育電影等。因此，要進(jìn)一步提高德育活動(dòng)的實(shí)效性，教師尚需豐富活動(dòng)的形式，切合學(xué)生的實(shí)際需要，有針對(duì)性地開(kāi)展德育工作。
四、中小學(xué)教師對(duì)班集體建設(shè)
有效方式的探尋
班級(jí)生活是學(xué)生在學(xué)校生活的重要組成部分，是教師和學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)自不同的家庭背景，有著不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更有著各自的特點(diǎn)，班級(jí)生活對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著廣泛而深刻的作用。一個(gè)有著較強(qiáng)凝聚力的班集體，會(huì)始終激勵(lì)著學(xué)生積極進(jìn)取，主動(dòng)、自覺(jué)地健康地成長(zhǎng)，能使得學(xué)生心情愉快，充滿激情地投入學(xué)習(xí)、生活中去。研究如何引導(dǎo)、組織好學(xué)生建立起班級(jí)的集體榮譽(yù)感，形成班級(jí)的凝聚力，是各學(xué)校班級(jí)建設(shè)的關(guān)鍵。我市中小學(xué)教師個(gè)人課題研究主題為“班集體建設(shè)”的課題數(shù)量共136項(xiàng)，占19%，對(duì)相關(guān)研究文本分析發(fā)現(xiàn)，近幾年的班集體建設(shè)工作呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。
其一，教師教育方式的轉(zhuǎn)變。班主任對(duì)學(xué)生不再采用空洞說(shuō)教的方式，而是從孩子日常的學(xué)校生活入手，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將德育滲透進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，影響著學(xué)生的言行舉止。如調(diào)查孩子不愿佩戴紅領(lǐng)巾的原因，研究怎樣調(diào)整座位利于孩子之間的互幫互助等。
其二，班級(jí)管理形式的改變。教師轉(zhuǎn)變觀念，信任學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自己管理班集體，并在此過(guò)程中培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自律、自立，學(xué)會(huì)思考各種復(fù)雜的問(wèn)題。
“道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己追求、獲得和親身體驗(yàn)過(guò)的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的精神財(cái)富。[6]”從以上中小學(xué)教師對(duì)班集體建設(shè)規(guī)律的探尋中可以看到，教師正在將道德教育的基礎(chǔ)植根于生活之中，通過(guò)生活履行德育的使命，通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的德育要求，調(diào)動(dòng)他們的自覺(jué)性、自主性、能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[5] 科爾伯格.道德發(fā)展心理學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：161.
關(guān)鍵詞：PBL；C語(yǔ)言教學(xué)；考試改革；考試系統(tǒng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0110-02
一、教學(xué)及考試方法改革的必要性
本校電氣學(xué)院C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點(diǎn)：第一，通過(guò)24學(xué)時(shí)的理論課，講授算法概念與編寫(xiě)程序的基本流程、結(jié)構(gòu)；第二，通過(guò)24學(xué)時(shí)的上機(jī)課提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在機(jī)房里編寫(xiě)基本的程序，并實(shí)時(shí)輔導(dǎo)有狀況出現(xiàn)的學(xué)生；第三，讓學(xué)生在C語(yǔ)言教學(xué)完成后，參加計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試，拿證的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。
基于以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合本院的學(xué)時(shí)制定情況，即24學(xué)時(shí)理論學(xué)時(shí)加上24學(xué)時(shí)上機(jī)學(xué)時(shí)，按照大多數(shù)教材上的教學(xué)安排，無(wú)法在48學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)完所有知識(shí)點(diǎn)。另一方面，需要對(duì)這門(mén)課程的考試考核辦法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)考試改革增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使重要的知識(shí)點(diǎn)在課堂上消化，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生自學(xué)。
二、教學(xué)改革措施
（一）采用基于項(xiàng)目的授課方式
教師在備課時(shí)，整理每一學(xué)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，用一個(gè)小的項(xiàng)目將需要講授的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。這種授課方式需要放在機(jī)房實(shí)現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)完教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，并思考項(xiàng)目解決方案后可以立即自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證。這種教學(xué)方式使聽(tīng)、思考、實(shí)踐的步驟聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為完整。這種基于項(xiàng)目的授課方式能明顯提高學(xué)生探索問(wèn)題的熱情，并在每次課結(jié)束后都因解決了某個(gè)問(wèn)題而有成就感，感到有所收獲，從而有動(dòng)力自學(xué)下一次課的內(nèi)容，以有更多的提高。需要注意的是，授課教師在備課時(shí)，要注重知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容的結(jié)合、每堂課內(nèi)容之間的銜接、難度由易到難的合理過(guò)渡，使學(xué)生能跳一跳摘到果子。在教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生的能力，讓他們體會(huì)到成功的樂(lè)趣。
（二）試點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方法并行，由大樣本實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)據(jù)確定改革可行性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法為在教室講授理論課，在機(jī)房編程實(shí)踐，試點(diǎn)的教學(xué)方式是將理論授課移入機(jī)房，理論講授與機(jī)房實(shí)踐相結(jié)合。另外傳統(tǒng)教學(xué)與試點(diǎn)教學(xué)的效果對(duì)比需要通過(guò)同一種上機(jī)考試，公平測(cè)試，并給出知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。
三、考試改革方案
（一）上機(jī)考試改革的必要性分析
傳統(tǒng)的期末考試，采用紙質(zhì)考核閱卷的方式。對(duì)學(xué)生而言，這種方式由于試卷相同（AB卷的試卷種類(lèi)也有限），容易抄襲；考核方式脫離了編程這種技能必備的上機(jī)編譯調(diào)試環(huán)境，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的編程能力。此外，紙質(zhì)的考核方式會(huì)使學(xué)生在期末考試前找到歷屆考試試卷，找到教師出題思路，只突擊復(fù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而失去了考試的意義。紙質(zhì)閉卷的考核方式一旦出現(xiàn)漏題，則失去了考試的公平性。
基于題庫(kù)軟件的上機(jī)考試方式，由于教師不用批閱試題，分?jǐn)?shù)直接由系統(tǒng)當(dāng)場(chǎng)給出，大大減少教師的工作量并提高了打分的公平性、準(zhǔn)確性。而且通過(guò)從題庫(kù)中抽取試題，各個(gè)學(xué)生的題目不同，避免了學(xué)生之間的抄襲現(xiàn)象，減輕了監(jiān)考?jí)毫ΑＡ硗?，上機(jī)考試的方式能利用程序的編譯環(huán)境，直接考察學(xué)生的編程、調(diào)試能力，這種方式最接近實(shí)際的應(yīng)用，可以最大程度地考核真正的能力，也有利于學(xué)生后期相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際應(yīng)用。
（二）上機(jī)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
本文設(shè)計(jì)的上機(jī)考試系統(tǒng)是與基于項(xiàng)目的教學(xué)方式相結(jié)合的。由于課時(shí)少，項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)有限，課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)不能涵蓋教材上的所有內(nèi)容，所以需要學(xué)生利用課后的時(shí)間自學(xué)其他沒(méi)有講到的內(nèi)容。如果沒(méi)有考核機(jī)制，很難讓學(xué)生自覺(jué)完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，所以我們需要合理設(shè)計(jì)上機(jī)考試試題內(nèi)容，在每章內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成后，即考試一次，考試內(nèi)容既包括課程上講授的項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)，也包括自學(xué)內(nèi)容。通過(guò)每一章后的上機(jī)考試，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的盲區(qū)，并自覺(jué)鞏固相應(yīng)內(nèi)容。上機(jī)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)如下：
1.系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)。上機(jī)考試系統(tǒng)以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)考試題庫(kù)為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)環(huán)境使用Visual Basic，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL Server，構(gòu)建基于B/S模式的試卷自動(dòng)生成系統(tǒng)。B/S模式的優(yōu)勢(shì)是客戶端零維護(hù)，客戶端除了瀏覽器，一般無(wú)須任何用戶程序，使用方便簡(jiǎn)潔。B/S以訪問(wèn)Web數(shù)據(jù)庫(kù)為中心，HTTP為傳輸協(xié)議，客戶端通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)Web服務(wù)器和與其相連接的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。
2.系統(tǒng)功能模塊。整個(gè)系統(tǒng)劃分為試題管理、組卷管理、評(píng)分管理和系統(tǒng)設(shè)置這四大模塊，如圖1所示：
3.試題管理模塊。本模塊的主要功能是試題的錄入、修改和刪除，因?yàn)楸鞠到y(tǒng)是以C語(yǔ)言考試為目的，因此試題管理中的題型主要有選擇題、填空題、判斷題、程序改錯(cuò)題、編程題和程序填空題。試題管理模塊的流程為：首先選擇題目類(lèi)型，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示題庫(kù)中已經(jīng)存在的題目，然后自己選擇操作，有三種操作可選：增加、刪除、修改，根據(jù)所選操作，彈出響應(yīng)的操作界面，完成試題管理功能。
4.組卷管理模塊。本模塊分為自動(dòng)組卷和手動(dòng)組卷。若是讓系統(tǒng)自動(dòng)組卷，需要選擇每種題型的分值和數(shù)量，再選擇相應(yīng)的難度系數(shù)和考核涉及的章節(jié)，然后由系統(tǒng)生成一個(gè)隨機(jī)數(shù)組抽取題目，并生成試卷和答案。若是由教師手動(dòng)組卷，則先選擇每種題型的分值和數(shù)量，然后手動(dòng)從試題庫(kù)中添加試題，最后生成試卷和答案。
自動(dòng)組卷時(shí)系統(tǒng)需要遵循某種算法邏輯選取不同的題目，以保證最終試卷覆蓋范圍全面，題目難度均衡。自動(dòng)組卷的算法比較多，常用的有隨機(jī)選取法、回溯試探法和數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)等方法。手動(dòng)組卷由出卷教師自行設(shè)置各個(gè)題型的題目數(shù)量以及分值，還可以通過(guò)難易度和章節(jié)過(guò)濾試題，再手動(dòng)添加到試卷試題列表中。
5.評(píng)分管理模塊。評(píng)分的主要標(biāo)準(zhǔn)是匹配標(biāo)準(zhǔn)答案字符和學(xué)生答案字符，流程如圖2所示：
6.系統(tǒng)設(shè)置模塊。本模塊主要是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)置，這些數(shù)據(jù)包括用戶管理、章節(jié)設(shè)置、試題難度設(shè)置。其中用戶管理包含兩類(lèi)權(quán)限：教師用戶和學(xué)生用戶，教師用戶可以管理試題、查看考試的卷面和分?jǐn)?shù)，學(xué)生用戶只能在考試時(shí)登錄，且同一次考試只能登錄一次，再次登錄需要授權(quán)。
三、總結(jié)
本文探討了目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)和考試中遇到的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了教學(xué)和考試改革的必要性，并給出了教學(xué)和考試改革的具體措施。本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于課堂教學(xué)采用了基于項(xiàng)目的講授方法，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的教學(xué)中，使學(xué)生更有興趣思考問(wèn)題的解決方式，在教師講授完后，學(xué)生可以立即動(dòng)手編程驗(yàn)證自己的解決方案。在考試方面的改革主要體現(xiàn)在使用上機(jī)考試，每章學(xué)完后立即考試，檢驗(yàn)上課和自學(xué)內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1]白萍.高職院校C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014，（31）.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教師課堂
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-251-01
經(jīng)常觀摩名師的課例，反思時(shí)心中充滿疑惑：一樣的設(shè)計(jì)，或許我去展示，效果會(huì)截然不同。這中間，包含人生閱歷，個(gè)人素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的不同在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)一堂課的影響是巨大的。作為教師。，經(jīng)常聽(tīng)教師們的隨堂課，也外出參加培訓(xùn)，感受到教學(xué)語(yǔ)言是個(gè)神奇的“魔法棒”，能在不經(jīng)意間改變很多東西。
身為一名一線教師，經(jīng)常為自己的課堂所苦惱，因?yàn)槲页?huì)為一種“強(qiáng)制”學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍所困惑；也為在不知不覺(jué)間扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而慚愧。不由想借用《西游記》電視劇的主題曲：敢問(wèn)路在何方？
一、課堂語(yǔ)言面面觀：
1、平平淡淡不為“真”：在四十分鐘一堂的語(yǔ)言課堂里，平平淡淡的語(yǔ)言不能為“真”。時(shí)間久，孩子的注意力一定會(huì)在平淡中轉(zhuǎn)移，在一樣的音高一樣的音頻，一樣的語(yǔ)速下，一樣的語(yǔ)調(diào)下，只有一種情況下，他們能學(xué)習(xí)：強(qiáng)制再?gòu)?qiáng)制。這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。
2、激情語(yǔ)言變?cè)胍簦河械恼Z(yǔ)文教師比較有激情，而且是整個(gè)課堂持久不變的激情。這樣的情境下，教師的語(yǔ)言一直比較高亢，一直處在高聲部，學(xué)生的大腦一直處在激進(jìn)的緊張狀態(tài)下，俗話說(shuō)：“居高必低”。學(xué)生的注意力一會(huì)就隨著疲倦而丟失了，這時(shí)的激情的語(yǔ)言句句都成了噪音。
3、忽視生命多粗暴：在教師的語(yǔ)言中，多是沖口而出的語(yǔ)言。有時(shí)孩子一會(huì)兒注意力不集中，大多數(shù)教師會(huì)一下子吼過(guò)去：“XX，你飛機(jī)飛多高了？”“這樣的問(wèn)題都不會(huì)，我教的是豬嗎？”“再說(shuō)話，跟我站起來(lái)！”
二、透過(guò)語(yǔ)言看內(nèi)里：
1、堆積職業(yè)倦怠感：“作為教師，你幸福嗎？”你在學(xué)校逮住任何一位教師，問(wèn)這樣的問(wèn)題，看你得到的“是”的答案會(huì)不會(huì)超過(guò)百分之一呢？教師是一樣繁瑣的職業(yè)，也很難擁有真正的幸福感。身心的疲憊讓教師很難在課堂上有輕松的，關(guān)愛(ài)的語(yǔ)言流淌。與之頁(yè)來(lái)的，語(yǔ)言的豐富，美感，一切都成了奢望。
2、缺少學(xué)習(xí)欠積累：教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。今天的社會(huì)，物質(zhì)富有了，學(xué)習(xí)的氛圍卻淡了。教學(xué)不只是圍繞課堂修修改改就能成功的，它需要不斷地站在高點(diǎn)，積累，從個(gè)人素養(yǎng)到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這才能讓教師在各方面得以成長(zhǎng)?！俺隹诔烧拢鹿P如神”應(yīng)該成為所有語(yǔ)文教師的一種常態(tài)。
3、教學(xué)設(shè)計(jì)少創(chuàng)新：其實(shí)，教師之所以在教學(xué)語(yǔ)言上原地踏步，一個(gè)重要的原因是教學(xué)設(shè)計(jì)少創(chuàng)新。從目標(biāo)創(chuàng)設(shè)到過(guò)程都是以不變應(yīng)萬(wàn)變，不看課題，不管學(xué)生當(dāng)天的狀態(tài)，這樣就是一種模式的教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言也還是那幾句，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一會(huì)就在這樣的教學(xué)下丟失了。
4、教學(xué)反思浮于表：在教學(xué)語(yǔ)言這塊上，教師少反思或反思流于淺表。有的教師很少靜下心來(lái)思考自己的教學(xué)，總認(rèn)為學(xué)不好是學(xué)生的狀態(tài)。靜下心來(lái)反思，特別是從教學(xué)語(yǔ)言上反思少之又少，這就會(huì)讓語(yǔ)言永遠(yuǎn)停留在那樣一個(gè)高度。
三、立體成長(zhǎng)促改變
1、改變教學(xué)理念：一是從內(nèi)而外尊重學(xué)生的生命成長(zhǎng)。當(dāng)我有自己的理念時(shí)，對(duì)學(xué)生的所有行為都變換了一個(gè)角度，那就是一切都可以變得更好。這樣，教師的語(yǔ)言就會(huì)有溫度，有激勵(lì)作用，魅力顯現(xiàn)。二是有變革的思想，要靜下心反思自己的教學(xué)語(yǔ)言的不及之處，從多方面適宜的角度去改變。
2、重新定位職業(yè)：教師要盡早從職業(yè)倦怠感中解脫出來(lái)，以一種自我實(shí)現(xiàn)的眼光來(lái)看待這樣職業(yè)。只有如此，才能換一種心態(tài)，教學(xué)語(yǔ)言會(huì)以一種成長(zhǎng)的欣喜感來(lái)得以成長(zhǎng)。
3、全力提升素養(yǎng)：一是學(xué)會(huì)調(diào)整自己的教育心理，有良好的心理素養(yǎng)；二是從經(jīng)典作品和教育教學(xué)專(zhuān)著中提升自己的語(yǔ)言積累；三是多看名家的課例，多聽(tīng)同事的課，從別人的課例中積累豐富的教學(xué)語(yǔ)言；四是通過(guò)反思自己的教學(xué)，得以語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成。
4、定位教學(xué)語(yǔ)言：對(duì)于教學(xué)語(yǔ)言，教師首先要有好的定位，才能越來(lái)越好，一是正確，教學(xué)語(yǔ)言指令要清晰，不要模棱兩可；二是要有好的生成，學(xué)生是生活的，課堂狀況是不停在變的，語(yǔ)言生成也就是必要的，教師要有教學(xué)機(jī)智；三是教學(xué)語(yǔ)言要有適當(dāng)?shù)挠哪?，這需要教師多方面學(xué)習(xí)，多積累，多點(diǎn)語(yǔ)言智慧；四是教師的語(yǔ)言要有新意，常思常變，以萬(wàn)變應(yīng)課堂。
四、課堂語(yǔ)言新面貌
1、語(yǔ)言節(jié)奏把握好：通過(guò)一段時(shí)間的自我學(xué)習(xí)和反思，以及課堂踐行，我在課堂語(yǔ)言上首先下的功夫是語(yǔ)言節(jié)奏的把握。這包括語(yǔ)言的音高，語(yǔ)言的急緩，語(yǔ)言的變化，讓學(xué)生的大腦在聲音的適度刺激下得到神經(jīng)的興奮與休息，得以集中自己的最佳注意力。
2、生命成長(zhǎng)好語(yǔ)言：課堂教學(xué)語(yǔ)言，更關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力為例，從原來(lái)的簡(jiǎn)單的口號(hào)變成了“你聽(tīng)得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)??！”“你聽(tīng)出了他的不足，可真幫了他的大忙呀！”在這樣的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)中，學(xué)生的成長(zhǎng)是生命化的，有高度的。
3、拓展語(yǔ)言積累多：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，課堂語(yǔ)言多層次拓展，語(yǔ)言積累很豐富。以指導(dǎo)學(xué)生觀察和傾聽(tīng)為例，原來(lái)是：“我看見(jiàn)……”變?yōu)椋骸拔矣^察到了……我發(fā)現(xiàn)了……我認(rèn)為……我有不同的意見(jiàn)……”在這些語(yǔ)言的帶動(dòng)下，課堂氣氛變了，學(xué)生的思維活了，語(yǔ)言豐富了。
關(guān)鍵詞：香港；教師教育；發(fā)展
收稿日期：2006―09―11
作者簡(jiǎn)介：1.羅明東（1962―），男，云南華坪人。云南師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)、教師教育學(xué)院院長(zhǎng)，博士、教授，主要研究：教育學(xué)基本原理、教師教育。
2.茍順明（1977―），男，貴州務(wù)川人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生。主要研究：教育學(xué)基本原理、教師教育。
鑒于提高教育質(zhì)量的需要，香港教師教育一直處于不斷改革的進(jìn)程中。盡管香港與內(nèi)地在社會(huì)制度方面存在根本區(qū)別，但并不妨礙我們對(duì)香港教師教育及其課程教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行反思，總結(jié)出有特色的方面，并獲取一些對(duì)處于由量到質(zhì)、由粗放型到精致型轉(zhuǎn)折點(diǎn)的內(nèi)地教師教育的改革和發(fā)展有益的參考。
一、香港教師教育的演進(jìn)
無(wú)論從教育管理還是課程教學(xué)的角度看，香港教師教育都是沿著從追求數(shù)量到追求質(zhì)量提高這樣一條主線發(fā)展的。1842年淪為英帝國(guó)主義者的殖民地后的香港，直到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，教師教育才從無(wú)到有，在中專(zhuān)層次上緩慢發(fā)展。1939年創(chuàng)辦了羅富國(guó)師范專(zhuān)科學(xué)校，正式開(kāi)始了專(zhuān)門(mén)的大專(zhuān)層次的師資培訓(xùn)。日軍占領(lǐng)香港期間停辦，1945年后恢復(fù)。20世紀(jì)60年代，又開(kāi)辦了葛量洪師范學(xué)院和柏立基師范學(xué)院。在課程設(shè)置上，三所師范學(xué)院（“三師”）都逐漸把以前的中學(xué)畢業(yè)后修讀的兩年師范課程，改為在學(xué)院修讀一年加上在小學(xué)實(shí)習(xí)兩年。此外，還加開(kāi)了“在職教員培訓(xùn)班”，讓未經(jīng)培訓(xùn)而任職小學(xué)的教師，晚上到學(xué)院接受兩年的培訓(xùn)，成為合格教師。1945年香港受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的小學(xué)教師約1000名，未受過(guò)訓(xùn)練的約3500名，到1971年迅速發(fā)展到受過(guò)和未受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)的小學(xué)教師各約15000名和7000名。
在教師數(shù)量需求基本滿足之后，香港教育署把原來(lái)“三師”的課程延長(zhǎng)到普通中學(xué)畢業(yè)后3年或大學(xué)預(yù)科畢業(yè)后兩年。畢業(yè)生獲頒“教育證書(shū)”。這個(gè)時(shí)期教育學(xué)的科目由個(gè)別講師或幾個(gè)講師組合起來(lái)自由發(fā)揮，學(xué)科教學(xué)知識(shí)則以初中課程大綱為基礎(chǔ)，要求講師以大學(xué)預(yù)科低年級(jí)水平講授。60年代后期，香港教育署把“師范學(xué)院”的稱謂改為“教育學(xué)院”，并于70年代增設(shè)了工商師范學(xué)院以培訓(xùn)中學(xué)工藝科教師；80年代增設(shè)語(yǔ)文教育學(xué)院，負(fù)責(zé)中小學(xué)中英文教師的在職進(jìn)修。這樣，教育署下轄的師資培訓(xùn)院校共發(fā)展到5所。在教師教育機(jī)構(gòu)的師資來(lái)源上，這一時(shí)期5所教育學(xué)院的講師除了從教育署直屬中學(xué)或教育署視學(xué)處調(diào)來(lái)外，還有向外招聘的，多半是擁有碩士及以上學(xué)位者。此期教師教育雖然發(fā)展迅速，但是對(duì)中小學(xué)和幼兒園的師資培訓(xùn)缺乏整體考慮。70年代中期，香港就提出了有關(guān)高中教師獲得師資培訓(xùn)的“教育文憑”的要求。另外，80年代開(kāi)始提出幼兒園教師接受培訓(xùn)的要求，但新開(kāi)辦的課程只設(shè)在葛量洪師范學(xué)院，入學(xué)水平為初中畢業(yè)。中、小幼師資的培養(yǎng)中，水平和資歷各異，不成系統(tǒng)。
為統(tǒng)籌香港的師資培養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師教育質(zhì)量，1994年香港政府采納了教育統(tǒng)籌委員會(huì)的建議，由香港立法局立法保障，把原來(lái)教育署下轄的5所師資培訓(xùn)院校合并成香港教育學(xué)院，獨(dú)立于教育署，有自己的校董會(huì)，與香港各大學(xué)和公立專(zhuān)科以上院校同一模式管理。其教育經(jīng)費(fèi)也和其他大學(xué)一樣由香港政府的“大學(xué)教育資助委員會(huì)”撥款。1994年至2004年教育學(xué)院逐步升格，在開(kāi)辦“教育學(xué)士”和“學(xué)位教師教育文憑”課程，取代“三師”的“教育證書(shū)”課程的同時(shí)，還取得了自我評(píng)審的資格。目前，香港“大學(xué)教育資助委員會(huì)”下屬的負(fù)有師資培訓(xùn)任務(wù)的大學(xué)共有4所，但只有香港教育學(xué)院專(zhuān)責(zé)培訓(xùn)教師，其余三所都是綜合大學(xué)，師資培訓(xùn)只是其工作的一部分。因此，香港教育學(xué)院肩負(fù)著香港教師主要培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)。
二、香港教師教育的特色
1.課程設(shè)置靈活，教學(xué)方法多樣。教育學(xué)院成立之初，經(jīng)過(guò)香港學(xué)術(shù)評(píng)審局評(píng)審分別推出了“教育學(xué)士”、“教育證書(shū)”和“學(xué)位教師教育文憑”課程。教育學(xué)院取得自我評(píng)審資格后，進(jìn)行內(nèi)部課程整合和改革，設(shè)置“教育學(xué)士核心課程”，把先前由評(píng)審局分別評(píng)核的各種教育學(xué)士課程，逐步歸并統(tǒng)合到該核心課程框架中。該核心課程分為“學(xué)術(shù)科目”、“專(zhuān)業(yè)科目與學(xué)校體驗(yàn)”、“通識(shí)教育”和“輔選科目”四大領(lǐng)域，各有其學(xué)分和選科規(guī)定?！皩W(xué)術(shù)科目”拓寬和加深師范生所選的從業(yè)后主授科目的知識(shí)基礎(chǔ)，為該科目的教學(xué)做好準(zhǔn)備；“專(zhuān)業(yè)科目與學(xué)校體驗(yàn)”即教育教學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐體驗(yàn)；“通識(shí)教育”系列課程在于提高學(xué)生的語(yǔ)言熟練度、學(xué)習(xí)技巧、個(gè)人和社會(huì)的能力以及對(duì)文化和藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和欣賞?！拜o選科目”則由學(xué)術(shù)根據(jù)興趣選擇。整個(gè)課程體系是一個(gè)由四類(lèi)課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充配合的一個(gè)有機(jī)體。不同的學(xué)系、不同課程可以按照自己的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課業(yè)；學(xué)生也可以在這個(gè)核心課程框架和主修專(zhuān)業(yè)的指引下，較有彈性地選修自己需要的科目。
為實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)與反思能力,教育學(xué)院設(shè)計(jì)了一系列廣泛、靈活多樣的教學(xué)方法,如講座、導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)、專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論會(huì)、課堂討論、課外自修、實(shí)地考察、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)際操作等。學(xué)院的教學(xué)模式被稱為“大班講授、小班導(dǎo)修”，讓學(xué)生可以既在大班聽(tīng)專(zhuān)家講課，又可在小班研討，包括討論實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。教學(xué)語(yǔ)言中文類(lèi)課程和英文類(lèi)課程,供學(xué)生自由選讀。
2.建立伙伴關(guān)系，強(qiáng)化“學(xué)校體驗(yàn)”。香港教育學(xué)院中小學(xué)及幼兒園建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。與中小學(xué)、幼兒園合作的項(xiàng)目包括教育學(xué)院學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)，由教育學(xué)院講師與學(xué)校教師聯(lián)合視導(dǎo)；教育學(xué)院為中小學(xué)、幼兒園開(kāi)辦教師、班主任、校長(zhǎng)的進(jìn)修課程，推動(dòng)教育改革；教育學(xué)院教師與中小學(xué)、幼兒園人員攜手進(jìn)行學(xué)術(shù)或應(yīng)用研究；及教育學(xué)院講師培訓(xùn)“課堂研究”和“新法評(píng)估”等，都非常有利于和這些合作伙伴共同促進(jìn)。講師考績(jī)制中也有相應(yīng)的條目強(qiáng)調(diào)與社會(huì)上的學(xué)校、辦學(xué)團(tuán)體和教育署專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的合作活動(dòng)。
教育學(xué)院特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)院與全港中小學(xué)和幼兒園建立的密切聯(lián)系，使接受教師培訓(xùn)的學(xué)生能夠在真實(shí)的實(shí)踐情境中體驗(yàn)、提高。較長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間被分散安排在教師培養(yǎng)過(guò)程的各個(gè)學(xué)期；在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)“學(xué)校體驗(yàn)”把在師訓(xùn)課程中所學(xué)得的知識(shí)、理論和技巧付諸實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中建構(gòu)理論。“學(xué)校體驗(yàn)”主要包括：研討會(huì)、學(xué)校訪問(wèn)、與學(xué)校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學(xué)實(shí)習(xí)，目的在于使學(xué)生具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在實(shí)踐中能逐步有效地行使教師的職責(zé)。教育學(xué)院設(shè)立“院校協(xié)作與課堂學(xué)習(xí)研究中心”，有效地加強(qiáng)學(xué)院與學(xué)校的聯(lián)系，管理和指導(dǎo)師范生的“學(xué)校體驗(yàn)”。
3.師資力量雄厚，考核公正透明。在香港教育學(xué)院成立之時(shí)，全校講師約有1/7擁有博士學(xué)位、1/3有碩士學(xué)位、極少數(shù)只有教育證書(shū)，其余有學(xué)士學(xué)位和教育文憑。教育學(xué)院建立進(jìn)修假期和進(jìn)修資助制度，教師有志在香港或到外地大學(xué)進(jìn)修都可以申請(qǐng)。到2005年，香港教育學(xué)院教師擁有博士學(xué)位的比例已從1994年的不足14%增至71%。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和雄厚的師資力量，為香港的教師教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教師考核方面，香港教育學(xué)院成立之初，教育署下轄院校的考績(jī)制度基本上按公務(wù)員標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院工作走上正軌后，推出“學(xué)術(shù)人員考績(jī)制度”，規(guī)定分四大范疇考核教師的表現(xiàn)，即教學(xué)、研究、學(xué)院服務(wù)和社會(huì)服務(wù)。每人可以自行決定四大范疇的比重，但教學(xué)所占的比例不能低于40%。每個(gè)范疇都分為若干細(xì)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估由受評(píng)人提供資料，由委員會(huì)負(fù)責(zé)。委員會(huì)成員包括系主任，系內(nèi)講師推薦的代表，以及受評(píng)人提名的委員1名；每位受評(píng)人的委員會(huì)各異?？伎?jī)以三年為周期；每個(gè)系的講師分成三組，每年評(píng)估其中之一。以三年為一周期、循環(huán)進(jìn)行是為了使每位教師有足夠的時(shí)間研究、寫(xiě)作和改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)也不至于使委員會(huì)的工作任務(wù)過(guò)重?？傊?，同事互評(píng)是教師評(píng)價(jià)的一大特色，有利于做到教師考核客觀、公正、透明。
4.重視學(xué)術(shù)研究，加強(qiáng)合作交流。教育學(xué)院通過(guò)各種計(jì)劃和機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)努力，一方面有效地幫助教學(xué)人員進(jìn)行高水平研究及各種學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，建立起諸如亞太教育領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校素質(zhì)中心、公民教育以及科技創(chuàng)意等中心。另一方面，積極推動(dòng)了與本地背景相關(guān)的研究，也大力支持將研究成果發(fā)表或通過(guò)各種途徑推廣到香港的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。還拓寬外部和內(nèi)部各種資助以支持研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)；發(fā)展與本地需要密切相關(guān)的研究領(lǐng)域，以促進(jìn)學(xué)院研究的發(fā)展；在課程學(xué)習(xí)和學(xué)生當(dāng)中推動(dòng)行動(dòng)研究等，也有力地提高了香港教師教育師資和教師教育質(zhì)量。
此外，香港教育學(xué)院還致力于推動(dòng)跨學(xué)科、跨區(qū)域合作，以期進(jìn)一步優(yōu)化研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)，以及教育課程之間的鏈接；在過(guò)去六年里成功地實(shí)施了策略性研究與發(fā)展計(jì)劃及國(guó)際合作。目前學(xué)院正考慮將所得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)與成就進(jìn)一步推廣和擴(kuò)展，以形成香港教育學(xué)院在教師教育和學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，研究與發(fā)展、社區(qū)服務(wù)的一個(gè)主要平臺(tái)。在已有的國(guó)際與本地的合作基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步加強(qiáng)彼此協(xié)作，與合作者確定各自的優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，在合作基礎(chǔ)之上，積極制定策略性的研究與發(fā)展計(jì)劃。其中關(guān)鍵性的領(lǐng)域就是：課程體驗(yàn)、評(píng)估、識(shí)字教育、核心教師能力、電腦,以及公共發(fā)展教育。學(xué)院已經(jīng)確定與新加坡國(guó)立教育研究院進(jìn)行合作研究。這將匯集雙方相當(dāng)數(shù)量的教育專(zhuān)家與學(xué)者、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流以及相關(guān)資源的合作。
5.整合職前職后，支持專(zhuān)業(yè)發(fā)展。香港教育學(xué)院在提供多項(xiàng)全日制小學(xué)及中學(xué)教師職前教育課程的同時(shí)，從1998學(xué)年度開(kāi)始開(kāi)設(shè)部分時(shí)間制教育文憑證書(shū)課程；此外，學(xué)院還為學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、工業(yè)學(xué)院及特殊教育學(xué)校的教師提供部分時(shí)間制培訓(xùn)課程，將教師的職前培養(yǎng)與職后教育整合起來(lái)，一體化設(shè)計(jì)與考慮。學(xué)院還為超過(guò)150所學(xué)校的教師開(kāi)辦“教學(xué)視導(dǎo)”培訓(xùn)計(jì)劃。從2000年起，受教育統(tǒng)籌局委托，為數(shù)以百計(jì)的新任或在任校長(zhǎng)提供校長(zhǎng)培訓(xùn)課程。另一方面，基于對(duì)教師是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，以及教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展往往要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、反思、知識(shí)建構(gòu)及協(xié)作等學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)院積極跟蹤支援上崗的新教師，利用網(wǎng)絡(luò)支持在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并與其他負(fù)有教師培養(yǎng)責(zé)任的大學(xué)都注意為在職教師提供資訊交流、與學(xué)校和社區(qū)協(xié)作及導(dǎo)修支援，使在職教師有機(jī)會(huì)和資源繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，并幫助他們有效解決遇到的問(wèn)題。最近，香港城市大學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究中心開(kāi)展的“香港教師素質(zhì)與師訓(xùn)課程獨(dú)立調(diào)查研究”也表明，教育界對(duì)學(xué)院的師資培訓(xùn)課程及畢業(yè)生的滿意度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他師訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
三、香港教師教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.提高教師入職門(mén)檻。首先，加強(qiáng)教師入職培訓(xùn)。1997年董建華先生宣布要規(guī)定所有的新教師必須持有學(xué)位和受過(guò)師資訓(xùn)練，雖遲遲未能實(shí)現(xiàn)，但今后教師入職前要接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)將成為大趨勢(shì)。其次，要求中小學(xué)教師達(dá)本科學(xué)歷，中、英、數(shù)“專(zhuān)科專(zhuān)教”。香港以前沒(méi)有規(guī)定各學(xué)科教師要有該科的本科學(xué)歷，特別是小學(xué)教師學(xué)歷長(zhǎng)期以非學(xué)位為主。政府于2003年采納語(yǔ)文教育及研究常務(wù)委員會(huì)的建議，要求中小學(xué)由2003～2004學(xué)年起，應(yīng)盡量聘用持有語(yǔ)文科本科及相關(guān)師訓(xùn)資歷的教師教授語(yǔ)文科目，學(xué)校亦應(yīng)鼓勵(lì)在職語(yǔ)文教師取得上述資格。2004年9月又宣布，計(jì)劃由2005～2006學(xué)年起，減少小學(xué)教師跨班級(jí)上課的比例，三年內(nèi)逐步落實(shí)中、英、數(shù)三科“專(zhuān)科專(zhuān)教”。盡管引起爭(zhēng)議，但提高教師入職門(mén)檻，部分科目實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)科專(zhuān)教”已是既定的發(fā)展方向。
2.進(jìn)一步整合學(xué)術(shù)性與專(zhuān)業(yè)性。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的國(guó)際背景下，香港教育學(xué)院認(rèn)識(shí)到深厚的知識(shí)基礎(chǔ)是保證教師教育課程質(zhì)量與教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的前提；而教師教育研究則是持續(xù)發(fā)展和建構(gòu)新知識(shí)的重要途徑。鑒于此，“香港教育學(xué)院2005～2010年的戰(zhàn)略計(jì)劃”提出的5項(xiàng)戰(zhàn)略性發(fā)展項(xiàng)目中，“推動(dòng)及應(yīng)用教育研究”成為其中之一。香港教育學(xué)院研究的戰(zhàn)略性目標(biāo)是確立一個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，以改良教學(xué)、改善專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，及對(duì)政策制訂做出貢獻(xiàn)；同時(shí)也將有助于教育研究和學(xué)術(shù)成果的應(yīng)用，從而使學(xué)校和相關(guān)教育組織更好地運(yùn)作。
由于教師教育的獨(dú)特學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，香港教育學(xué)院一直以來(lái)遵循一種整合的研究哲學(xué)。這種方法綜合了學(xué)術(shù)性，專(zhuān)業(yè)性，對(duì)社會(huì)的服務(wù)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。這一指導(dǎo)思想仍將繼續(xù)發(fā)揮積極作用，把香港教師教育推向?qū)W術(shù)性更高、專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)、對(duì)社會(huì)的服務(wù)以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的服務(wù)更有效的新境界。
3.強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為了給香港5萬(wàn)多名教師提供一個(gè)持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和參照框架，師訓(xùn)會(huì)于2003年11月發(fā)表題為《學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)•專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)――教師專(zhuān)業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的文件，將“教師專(zhuān)業(yè)能力理念架構(gòu)”分為四大范疇：教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專(zhuān)業(yè)群體關(guān)系及服務(wù)，涵蓋了一般教師的主要工作和職責(zé)，以及在每一個(gè)方面的發(fā)展層次。文件特別指出，為滿足目前復(fù)雜的教育改革要求，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑要“因人制宜、因校制宜、因時(shí)制宜、各有優(yōu)次”，“它要確保個(gè)體教師能應(yīng)本身的專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行有意義的自我評(píng)估；同時(shí)，它必須容許學(xué)校以確立的理論和行之有效的做法，來(lái)處理全體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的工作。”B11在職教師可視此“架構(gòu)”為參考工具，用以反思和自我檢視本身的教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路向，從而能更有系統(tǒng)地計(jì)劃如何進(jìn)行持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校也可以參考此“架構(gòu)”，并按照自身的背景和發(fā)展需要，制訂切合自身情況的校本教師專(zhuān)業(yè)能力架構(gòu)，為整體教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作好規(guī)劃。此外，香港教師教育和專(zhuān)業(yè)發(fā)展自主化的主張深入人心，各師資培訓(xùn)院校在體制上已獨(dú)立與政府，廣大的教師教育工作者能對(duì)一些有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)化的政策發(fā)表意見(jiàn)，加上香港教育學(xué)院已取得的自我評(píng)審資格，實(shí)際上政府發(fā)揮的將主要是引導(dǎo)作用，學(xué)校將擁有越來(lái)越多的自。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方式；有效策略
隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷加深，高中英語(yǔ)教師要適應(yīng)時(shí)展的變化，對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行不斷地改革來(lái)推進(jìn)高中英語(yǔ)的可持續(xù)發(fā)展，滿足高中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。然而，目前我國(guó)整體的教學(xué)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響存在很大的弊端，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式，結(jié)合新技術(shù)的應(yīng)用，以此來(lái)豐富學(xué)生的課堂生活，提高課上的教學(xué)質(zhì)量。
1高中英語(yǔ)教學(xué)變革的原因
處于高中階段的學(xué)生而言，正是其心理和身體發(fā)育的養(yǎng)成階段，學(xué)生從初中升入高中后，無(wú)論從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)時(shí)間上都發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的科目較多，課下休息時(shí)間較少。以高中英語(yǔ)為例，高中英語(yǔ)相對(duì)比初中來(lái)說(shuō)，學(xué)生要學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法應(yīng)用，教材內(nèi)容較初中相比難度增大，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文質(zhì)量和閱讀理解能力提出了更多的要求。但由于高中英語(yǔ)教學(xué)方式一直以來(lái)受其傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率并不高，在針對(duì)閱讀中的長(zhǎng)句型理解的并不到位，以致不能很好地應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作當(dāng)中去，教學(xué)質(zhì)量明顯降低，具體的原因有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)理念僵化。教師往往在教學(xué)中注重解題技巧的應(yīng)用以及應(yīng)試考試的能力，從而在很大程度上忽視了學(xué)生的口語(yǔ)能力，應(yīng)試教育下的學(xué)生更多的只會(huì)寫(xiě)，不會(huì)說(shuō)，不懂得靈活變通。另外，教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高。（2）教學(xué)手法單一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只是沿用灌輸性的方法進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，沒(méi)有完全依據(jù)學(xué)生的接受程度以及性格特點(diǎn)來(lái)因材施教，從而出現(xiàn)了教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下做自己的事情，使得課堂效率降低[1]。（3）多媒體應(yīng)用教學(xué)形式缺乏。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中，更多的依照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣使得教學(xué)形式很落后，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也十分的枯燥。因此，教師可以在教學(xué)中充分地利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，豐富教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。
2高中英語(yǔ)教學(xué)變革的有效策略
2.1積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)流程
新時(shí)期的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)的重心放在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，在實(shí)踐的教學(xué)中應(yīng)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，英語(yǔ)教學(xué)要遵循學(xué)生在這一階段中的性格特點(diǎn)以及實(shí)際的接受水平來(lái)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)形式下學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和聽(tīng)課效率。另外，教師在課堂教學(xué)中，要充分地吸引學(xué)生的注意力，這就需要教師充分、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)流程。在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容做好知識(shí)點(diǎn)的銜接，可以在學(xué)習(xí)之前，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文閱讀，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高聽(tīng)課質(zhì)量[2]。
2.2增強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，要積極地充當(dāng)起引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課上自主的學(xué)習(xí)。因此，這就需要新時(shí)期的高中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新變革，在實(shí)際的教學(xué)中可以采取課堂互動(dòng)的方式，并在教學(xué)內(nèi)容的安排上具有多樣性，在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中要充分地引導(dǎo)全班學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[3]。例如：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)healthyeating這篇課文時(shí)，教師可以采用課堂提問(wèn)的方式展開(kāi)課堂教學(xué)，提出：學(xué)生們知道在日常生活中哪些食物是健康的，哪些是垃圾食品，并通過(guò)此問(wèn)題來(lái)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在此教學(xué)氛圍下能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思考能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)完整篇的課文內(nèi)容后，教師可以提出如下問(wèn)題：“What’stheauthor’spoint？”或是Whatisthekeysentenceinthisparagraph？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，并作出相應(yīng)的回答。教師開(kāi)創(chuàng)出的互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，是將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降然?dòng)的教學(xué)場(chǎng)所，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中能夠引導(dǎo)學(xué)生更為有效的學(xué)習(xí)。另外，高中英語(yǔ)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容采取小組討論的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在講解Festivalsaroundtheworld這篇課文時(shí)，可以將本班學(xué)生以小組的形式劃分，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，向?qū)W生提出各個(gè)國(guó)家主要的節(jié)日有哪些和相應(yīng)的慶祝方式，學(xué)生依照教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論與交流，討論的最后，教師派出每個(gè)小組的一名成員來(lái)進(jìn)行總結(jié)，教師針對(duì)學(xué)生回答的情況及時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生間的有效交流促使學(xué)生對(duì)于所有內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)知，在討論過(guò)程中提升了合作交流的意識(shí)，鍛煉了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)綜合能力。
2.3加強(qiáng)課上教學(xué)研究，探索有效的教學(xué)模式
高中英語(yǔ)常規(guī)的閱讀測(cè)試中含有大量的基本詞匯和各種復(fù)雜的長(zhǎng)句型。這使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀解答時(shí)，常常因?yàn)橛龅缴~和難懂的句型，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容不理解，從而出現(xiàn)丟分的現(xiàn)象。因此，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象，向?qū)W生推薦相關(guān)的詞匯書(shū)籍，如《英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯》，里面有很多的大量的英語(yǔ)閱讀題型和配套的寫(xiě)作實(shí)例，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)其閱讀水平，積累更多的單詞量，提升閱讀答題技巧。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)方式的變革是新時(shí)期英語(yǔ)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與形式要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升高中生的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師也要在實(shí)踐工作中進(jìn)行教學(xué)成果的研究，以此來(lái)推動(dòng)未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的日趨完善。
參考文獻(xiàn)
[1]付培芳.試論新時(shí)期高中英語(yǔ)教學(xué)新策略[J].中國(guó)科教創(chuàng)新新導(dǎo)刊,2013,9(03)：53
[2]單哲春.新時(shí)期高中英語(yǔ)教師教學(xué)方式變革研究[J].中學(xué)生英語(yǔ),2016,02:73.
博學(xué)、耐心、寬容，是教師最基本的素質(zhì)。
人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨。
教師要融于師生的相互理解中。
尊重兒童，不要急于對(duì)兒童作出或好或壞的評(píng)價(jià)。
勤勤懇懇工作，快快樂(lè)樂(lè)生活，堂堂正正做人，認(rèn)認(rèn)真真做事。
你一天的愛(ài)心可能帶來(lái)別人一生的感謝。
愛(ài)是溝通心靈的鑰匙，愿我的愛(ài)心時(shí)時(shí)伴隨孩子健康成長(zhǎng)。
貧不足羞，可羞是貧而無(wú)志。
壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。
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