發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:12:29
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教研活動(dòng)內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)存在的問(wèn)題。
1、需要更新教研活動(dòng)的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的，認(rèn)識(shí)上還很膚淺，將教研活動(dòng)僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會(huì)跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的重新進(jìn)行定位。
2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動(dòng)減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個(gè)學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個(gè)小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動(dòng)，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢(shì)必會(huì)使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動(dòng)的時(shí)間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動(dòng)還僅限于上課活動(dòng)、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂(lè)等，盡管這些活動(dòng)了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時(shí)也無(wú)法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)在形式上過(guò)于單一，而且內(nèi)容陳舊沒(méi)有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動(dòng)的時(shí)間看做是聊天聚會(huì)、消磨時(shí)間，使教研活動(dòng)失去了實(shí)際的價(jià)值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟(jì)知識(shí)的全球化需要，對(duì)人才也提出了越來(lái)越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫(huà)等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時(shí)對(duì)開(kāi)展的教研活動(dòng)和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)上述評(píng)價(jià)體系，對(duì)教研活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對(duì)教研活動(dòng)的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動(dòng)成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。
2、通過(guò)開(kāi)展一系列教研活動(dòng)，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動(dòng)中，盡快的成長(zhǎng)起來(lái)，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請(qǐng)進(jìn)去、走出來(lái)”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開(kāi)闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時(shí)把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時(shí)還要定期舉行講座，邀請(qǐng)縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家或教師來(lái)幼兒園講座。同時(shí)把把遙遠(yuǎn)的專家“請(qǐng)進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。
（2）搭建平臺(tái)，為教師爭(zhēng)取和創(chuàng)造一切科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。積極爭(zhēng)取縣內(nèi)的教研活動(dòng)在園內(nèi)開(kāi)展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會(huì)，讓教師積極參與教研活動(dòng)和評(píng)課活動(dòng)，讓教師的能力在開(kāi)展的系列教研活動(dòng)中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動(dòng)力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長(zhǎng)，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)的中堅(jiān)力量。
（3）為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)那些在教研活動(dòng)中努力進(jìn)取、成績(jī)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)骨干教師在教研活動(dòng)中取得成績(jī)，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神嘉獎(jiǎng)，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動(dòng)了參加教研活動(dòng)的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開(kāi)展教研活動(dòng)，采取了一系列豐富多彩的活動(dòng)，定期舉行教學(xué)課件比賽，開(kāi)展教學(xué)案例的分析活動(dòng)，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行職稱的評(píng)定時(shí)，都將這些科研項(xiàng)目作為重要的指標(biāo)參考。
3、通過(guò)組織有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動(dòng)和內(nèi)容要有實(shí)用性、有價(jià)值，形式要豐富多彩。教研活動(dòng)除了教會(huì)教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，及必備的唱、跳、彈、畫(huà)等基本功外，還要開(kāi)展專題研究工作，對(duì)科研教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過(guò)研究和探討，提高教師在教研活動(dòng)中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開(kāi)始教師對(duì)寫(xiě)反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學(xué)期寫(xiě)兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過(guò)檢查，教師必須認(rèn)真地參加教研活動(dòng)并寫(xiě)出感想，這對(duì)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性有較大的作用。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 問(wèn)卷調(diào)查 教研活動(dòng) 考核機(jī)制
一、問(wèn)題的提出
2012年12月，省教育廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》的文件，提出要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。
教師發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)研究活動(dòng)有著不可替代的作用。教研活動(dòng)的目的是切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)和保障，然而很多中職學(xué)校的教研活動(dòng)卻不理想，甚至令人擔(dān)憂。
二、研究方法與對(duì)象
如何開(kāi)展切實(shí)有效的教研活動(dòng)，通過(guò)教研的特有形式促進(jìn)教師發(fā)展，已成為中職學(xué)校教研工作急需研究和解決的問(wèn)題。在此，筆者對(duì)昆山地區(qū)的三所中職學(xué)校的所有在職教師及昆山周邊中職學(xué)校的部分教師進(jìn)行了調(diào)查研究，研究方法為問(wèn)卷調(diào)查法，共設(shè)計(jì)了35個(gè)題目，其中33個(gè)封閉式問(wèn)題，2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，從教研活動(dòng)組織開(kāi)展情況、教師參與教研活動(dòng)情況、教研活動(dòng)機(jī)制建設(shè)情況等三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷272份，其中有效問(wèn)卷253份，占問(wèn)卷總數(shù)的78%。通過(guò)調(diào)查，筆者試圖掌握當(dāng)前各中職學(xué)校教研活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效性，并積極探索相應(yīng)的解決思路和對(duì)策，為各中職學(xué)校提供參考。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，筆者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的推敲和修改，取得了較好的調(diào)查效果。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，筆者主要采用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果如下：
1.教研活動(dòng)開(kāi)展情況分析。
為了解各個(gè)學(xué)校教研活動(dòng)組織開(kāi)展的現(xiàn)狀，在調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)校教研活動(dòng)是否有固定時(shí)間、教研活動(dòng)組織的效果、教研活動(dòng)內(nèi)容與形式、教研活動(dòng)的作用這四個(gè)題目。經(jīng)了解，因?qū)W校發(fā)展的需要，大部分學(xué)校都建立了以學(xué)科為單位的教研室（教研組），在組織結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了對(duì)教研室及教研活動(dòng)的重視。但從調(diào)查數(shù)據(jù)中看到，教研室的作用似乎不大，教研活動(dòng)組織效果較好的只占到了56%。為了保證教研活動(dòng)的開(kāi)展，76.8%的學(xué)校專門(mén)設(shè)置了教研活動(dòng)時(shí)間，但教研活動(dòng)的內(nèi)容主要為會(huì)議精神傳達(dá)、評(píng)優(yōu)工作及公開(kāi)課，兩項(xiàng)均達(dá)到了80%以上。表現(xiàn)為組織活動(dòng)形式較單一，不能切實(shí)滿足教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)提高的需求，組織效果差強(qiáng)人意，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用非常有限。特別引人注意的是，教師感覺(jué)教研活動(dòng)毫無(wú)作用的達(dá)到了36.2%。
2.教師參與教研活動(dòng)情況分析。
教師的主動(dòng)參與、積極思考，才能使教研活動(dòng)具有生命力。對(duì)于教師參與教研活動(dòng)情況的調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的題目，分別為每學(xué)期參與教研活動(dòng)的次數(shù)、教師在教研活動(dòng)中的角色及希望通過(guò)教研活動(dòng)能得到提升的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師都能參與到教研活動(dòng)中，但參與教研活動(dòng)的次數(shù)很不平均，有29.8%的老師參與了10次以上，也有32.5%的老師只參與了1～5次，而且在教研活動(dòng)中，92.4%的教師只是參與者的身份。教師希望通過(guò)教研活動(dòng)提升教學(xué)能力（45.6%）、課程開(kāi)發(fā)建設(shè)能力（40.8%）、教材改革能力（14.9%）、科研能力（43.8%）、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力（31.1%），教學(xué)能力、科研能力、課程建設(shè)開(kāi)發(fā)能力為教師所關(guān)注?？梢?jiàn)，教師參與教研活動(dòng)的積極性比較缺乏，教研活動(dòng)不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持，也不能很好地發(fā)揮能動(dòng)性和主動(dòng)性。
3.教研活動(dòng)機(jī)制建設(shè)情況分析。
完善的制度建設(shè)是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的基本保障，而制度的真正貫徹落實(shí)是教研活動(dòng)有效性的根本。那么各校教研活動(dòng)制度建設(shè)和落實(shí)的情況又如何呢？為此設(shè)計(jì)了學(xué)校是否制定了專門(mén)的教研活動(dòng)制度、制度的具體落實(shí)（實(shí)施效果）情況及如何保障教研活動(dòng)制度的落實(shí)三個(gè)問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果中，雖然78.2%的學(xué)校都建立了教研活動(dòng)制度，但其中具有詳細(xì)教研活動(dòng)制度的學(xué)校只占到了34.5%。制度落實(shí)的情況也不是很理想，完全能落實(shí)的只有43.8%。盡管有一些學(xué)校為保障教研制度的落實(shí)，建立了考核制度和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，但其中36.6%的學(xué)校，教研活動(dòng)的開(kāi)展還是依靠教師的自覺(jué)性。制度的制定，沒(méi)有充分考慮教師的實(shí)際需要，缺乏操作性。
四、對(duì)策與建議
1.豐富教研活動(dòng)內(nèi)涵，積極發(fā)揮外驅(qū)力作用。
目前，職稱評(píng)聘是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。技能競(jìng)賽、五課活動(dòng)、兩課評(píng)比、信息化教學(xué)、創(chuàng)新大賽、職教論壇等比賽對(duì)教師不斷提出新的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)力。教研室要將教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力有機(jī)結(jié)合，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)，發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教研活動(dòng)要圍繞提升教師的核心能力開(kāi)展，活動(dòng)方案要根據(jù)不同活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排，明確活動(dòng)目標(biāo)和要求，細(xì)化活動(dòng)內(nèi)容與形式，注重活動(dòng)過(guò)程的記錄及活動(dòng)成果的收集。
2.重視教研活動(dòng)功能，充分調(diào)動(dòng)教師積極性。
教研活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展方面起到真正的推動(dòng)和引導(dǎo)作用，必然會(huì)受到教師們的青睞。學(xué)校、教研室、教師三個(gè)層面的充分重視和共同努力不可缺少。
學(xué)校層面，必須充分重視教研室教研活動(dòng)的基礎(chǔ)性作用，明確當(dāng)前教研室的職能轉(zhuǎn)變，要為教研室的建設(shè)工作提供有力的物質(zhì)保障，在規(guī)定教研室職責(zé)的同時(shí)，賦予教研室一定的權(quán)利，充分發(fā)揮教研室承上啟下的作用。
教研室層面，要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擺脫被動(dòng)與消極執(zhí)行政策和制度的局面，要根據(jù)職教發(fā)展要求不斷創(chuàng)新工作思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，要積極嘗試開(kāi)放式的管理，充分挖掘教師的創(chuàng)造力。
教師層面，要充分認(rèn)識(shí)教研室團(tuán)隊(duì)及教研活動(dòng)對(duì)自身發(fā)展的重要性，積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)。通過(guò)教研活動(dòng)的方式，集群體之優(yōu)勢(shì)、群體之智慧，提高自身的專業(yè)能力和水平。
3.完善教研活動(dòng)機(jī)制，保障制度落實(shí)有效性。
教研活動(dòng)中要抓住教師注重自我實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，依托學(xué)校建立的規(guī)章制度，對(duì)應(yīng)各教研活動(dòng)方案生成相應(yīng)的考核、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，使活動(dòng)方案能夠真正落實(shí)。在考核機(jī)制中以積分量化考核的方式進(jìn)行，對(duì)于活動(dòng)中教師的參與形式、參與情況、參與效果等分級(jí)別給分，每位教師可通過(guò)自評(píng)及教研室審核的方式，將參與不同教研活動(dòng)的分?jǐn)?shù)累加。這種操作性強(qiáng)的考核機(jī)制，既對(duì)教師參加教研活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)范，又為教研室推優(yōu)評(píng)先提供了依據(jù)。另外，考核機(jī)制還要與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制相聯(lián)系，在物質(zhì)和精神上給予教師充分的激勵(lì)，保證教研活動(dòng)制度的有效落實(shí)。
五、結(jié)語(yǔ)
教研活動(dòng)是教研室的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工作，需要在實(shí)踐中不斷思考，充分落實(shí)教研活動(dòng)的實(shí)效性，突破障礙和瓶頸，使教研活動(dòng)真正引領(lǐng)教師成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn).省教育廳，2012.12.
關(guān)鍵詞：教研活動(dòng)；教師素質(zhì)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0009-02
高校教研室是按照學(xué)科、專業(yè)或相近的課程組合而建立起來(lái)的教學(xué)研究組織，是直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基層單位。教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程和教育教學(xué)過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)。開(kāi)展不同形式的教研活動(dòng)對(duì)加強(qiáng)教研室工作，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)管理、教學(xué)研究和教學(xué)改革等方面的作用具有非常重要的意義。
一、高校教研室開(kāi)展教研活動(dòng)情況的現(xiàn)狀
（一）教研室活動(dòng)計(jì)劃制定不科學(xué)、落實(shí)不到位
教研室活動(dòng)計(jì)劃是教研室依據(jù)系部工作計(jì)劃，結(jié)合本教研室專業(yè)特色，通過(guò)集體研究討論，制定出來(lái)的關(guān)于本教研室本學(xué)期教研活動(dòng)開(kāi)展的規(guī)范性行動(dòng)綱領(lǐng)，包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)主題、活動(dòng)要求三個(gè)基本要素。有的教研室并沒(méi)有將教研活動(dòng)計(jì)劃的制定工作當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)做，單純的為了檢查而草草了事，導(dǎo)致教研室工作計(jì)劃空洞且脫離實(shí)際，完全不能成為教研室活動(dòng)開(kāi)展的行動(dòng)綱領(lǐng)。有的教研室雖然提交了切實(shí)可行的教研活動(dòng)計(jì)劃，但卻不能?chē)?yán)格按照制定的計(jì)劃推進(jìn)工作，表現(xiàn)出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動(dòng)內(nèi)容，或調(diào)整時(shí)間、或取消活動(dòng)，教研活動(dòng)沒(méi)有抓落實(shí)。
（二）教研活動(dòng)參與度不高
教研活動(dòng)是以教師為研究主體，以教育教學(xué)問(wèn)題為研究對(duì)象，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動(dòng)。任何一項(xiàng)教研活動(dòng)的開(kāi)展必須建立活動(dòng)組織，分工負(fù)責(zé)、集體參與。有的教研室主任沒(méi)有很好的履行自己的工作職責(zé)，未能在教研室活動(dòng)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題上，積極主動(dòng)提交活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算表或向系部爭(zhēng)取相關(guān)的政策，教研活動(dòng)無(wú)法有序開(kāi)展。有的教研室組織一次活動(dòng)基本上是教研室主任唱獨(dú)角戲，作為教研室活動(dòng)的主體的其他教師既沒(méi)有參加活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，也沒(méi)能享有確定活動(dòng)主體的參與權(quán)和參與到活動(dòng)中來(lái)的選擇權(quán)，教師始終處于一種被動(dòng)式的參與，完全忽略了教師在整個(gè)教研活動(dòng)中的主體地位。有的教研室開(kāi)展教研活動(dòng)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，主題脫離實(shí)際，整個(gè)活動(dòng)既沒(méi)有結(jié)合教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要也沒(méi)有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動(dòng)主體從活動(dòng)主題剝離了出來(lái)，嚴(yán)重遏制了教師內(nèi)在主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)，教研活動(dòng)難以取得實(shí)效。
（三）教研活動(dòng)開(kāi)展的效果不好
教研室活動(dòng)開(kāi)展效果不好主要表現(xiàn)在形式上，原因有二，第一，在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式上簡(jiǎn)化活動(dòng)過(guò)程，如公開(kāi)課變成了隨堂聽(tīng)課，省去了講課教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備公開(kāi)課的過(guò)程、省去了聽(tīng)課教師集體評(píng)課的過(guò)程，如此一來(lái)既體現(xiàn)不出講課教師的最高教學(xué)水平，也發(fā)揮不了公開(kāi)課的“示范”作用。第二，教研活動(dòng)形式滯后，沒(méi)有優(yōu)化教研活動(dòng)過(guò)程。如在教法研討、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)比武、經(jīng)驗(yàn)交流等一些傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式中仍然沒(méi)有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、案例以及教學(xué)行為反思等一些“泛研”的新思路，新時(shí)期走老路子，效果自然大打折扣。
二、如何以開(kāi)展教研活動(dòng)為抓手，達(dá)到提高教師素質(zhì)進(jìn)而深化教學(xué)改革的目標(biāo)
（一）把握“把教研活動(dòng)管起來(lái)，讓學(xué)習(xí)研究實(shí)起來(lái)”的發(fā)展策略
教研活動(dòng)簡(jiǎn)單的說(shuō)就是與教師教育教學(xué)、工作的實(shí)際問(wèn)題緊密相連的實(shí)踐性研究活動(dòng)。教研室作為高校三級(jí)管理體制下的基層教學(xué)組織在開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中必須把握“把教研活動(dòng)管起來(lái)，讓學(xué)習(xí)研究實(shí)起來(lái)”的發(fā)展策略。第一，建立教研活動(dòng)常規(guī)管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的意識(shí)，培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力，形成教師參與教研活動(dòng)、重視教研活動(dòng)、關(guān)注教研活動(dòng)的習(xí)慣。教研室主任作為教研活動(dòng)的組織者，應(yīng)該認(rèn)真履行崗位職責(zé)，真抓實(shí)干，把教研活動(dòng)真正的管起來(lái)，起到“領(lǐng)軍人物”的統(tǒng)帥作用。
開(kāi)展教研活動(dòng)實(shí)際上就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐探索過(guò)程。教研活動(dòng)主題一般都源自教師本身工作中的實(shí)際問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性與實(shí)用性才能真正調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性，才算是活動(dòng)好的開(kāi)始。有了好的開(kāi)始，接著是選擇能與教師產(chǎn)生共鳴的活動(dòng)方式，再后續(xù)跟進(jìn)時(shí)刻關(guān)注問(wèn)題解決的效果，與教師達(dá)成基本的共同行動(dòng)。教師自覺(jué)地投入研究才能在活動(dòng)前積極準(zhǔn)備，深鉆教學(xué)研究活動(dòng)內(nèi)容，加以好的活動(dòng)形式和跟進(jìn)，就能取得研學(xué)并舉的實(shí)效。
（二）堅(jiān)持“讓教研活動(dòng)活起來(lái)，促進(jìn)教師素質(zhì)升起來(lái)”的發(fā)展路線
開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程是為了幫助教師搭建理論走向?qū)嵺`的橋梁，營(yíng)造一種合作、互動(dòng)、愉悅、主動(dòng)、相互支撐的環(huán)境，探索有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研討、對(duì)話模式。在實(shí)踐中要想加大教研創(chuàng)新力度，提高教研質(zhì)量效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，就必須更新觀念，創(chuàng)新手段，讓教研活動(dòng)全方位活起來(lái)。
一是更新觀念，借勢(shì)推進(jìn)。充分借助高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實(shí)施、各級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選、各級(jí)優(yōu)秀教研室評(píng)選的有利契機(jī)，爭(zhēng)取出臺(tái)的相關(guān)政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學(xué)研究活動(dòng)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平和工作能力，優(yōu)化推進(jìn)教研活動(dòng)的開(kāi)展工作。二是創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。開(kāi)展教研活動(dòng)一方面注重解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，同時(shí)注重教師的專業(yè)發(fā)展。要使教研活動(dòng)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提升教師自身素質(zhì)服務(wù)，就必須實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的應(yīng)付型向積極主動(dòng)探索型的轉(zhuǎn)變、由單一的教學(xué)型向研學(xué)復(fù)合型的轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗(yàn)型向理論與實(shí)踐結(jié)合型的轉(zhuǎn)變。三是整合資源，充分發(fā)揮特色活動(dòng)的互促效應(yīng)。教研活動(dòng)主題來(lái)源于教學(xué)、教師本身，講求學(xué)習(xí)和研究有機(jī)結(jié)合，做到教研活動(dòng)與教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、青年教師研修的有機(jī)結(jié)合，就可以進(jìn)入一個(gè)教研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)教研的良性循環(huán)。
（三）實(shí)現(xiàn)“讓教研活動(dòng)亮起來(lái)，深化教學(xué)改革”的發(fā)展目標(biāo)
教研室是高校教學(xué)與科研工作的落腳點(diǎn)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，形成優(yōu)秀教學(xué)成果、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀科研成果的沃土。要想讓教研活動(dòng)成為學(xué)校教研教改的亮點(diǎn)、系部教學(xué)工作的亮點(diǎn)、教研室工作的亮點(diǎn)，就必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)，圍繞學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展富有實(shí)效性的教研活動(dòng)，開(kāi)創(chuàng)“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的特色教研活動(dòng)，以自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革活動(dòng)的深入開(kāi)展。
首先，爭(zhēng)做思想的先行者，讓頭腦先亮起來(lái)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力，充分發(fā)揮教研活動(dòng)帶頭人的引領(lǐng)和幫帶作用，鼓勵(lì)并激發(fā)教研組成員加入到教研活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)教師強(qiáng)化參與教研活動(dòng)、重視教研活動(dòng)和關(guān)注教研活動(dòng)的意識(shí)，做思想意識(shí)的領(lǐng)跑者。其次，爭(zhēng)做學(xué)習(xí)研究的先鋒，讓行動(dòng)亮起來(lái)。主動(dòng)學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)相關(guān)的教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，克服惰性，自覺(jué)地投入到活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作中，深鉆教學(xué)研究活動(dòng)內(nèi)容。最后，創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，讓效果亮起來(lái)。進(jìn)一步開(kāi)展課題研究，將教研活動(dòng)的開(kāi)展規(guī)范化、常態(tài)化、日?；?，改革開(kāi)展教研活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)校以及系部日?；顒?dòng)在教研活動(dòng)中加以有效滲透和融合，開(kāi)展特色教研活動(dòng)，創(chuàng)建先進(jìn)基層教學(xué)組織，爭(zhēng)做優(yōu)秀教研室。
高校教研室應(yīng)該以課堂為主渠道，以教師的發(fā)展為目標(biāo)，以人為本積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新，從根本上實(shí)現(xiàn)提高教師素質(zhì)，深化教學(xué)改革的目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教研活動(dòng)；教師；評(píng)估
1 教研活動(dòng)的內(nèi)涵
（一） 教研
關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開(kāi)，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動(dòng)研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動(dòng)，集中研究和反思語(yǔ)文課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動(dòng)的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對(duì)于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動(dòng)的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開(kāi)展適合本教研組的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)、微格教學(xué)活動(dòng)、精品課堂評(píng)比等活動(dòng)。
（二） 活動(dòng)
活動(dòng)作為教研活動(dòng)的一個(gè)根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無(wú)論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)青年語(yǔ)文教師在教研活動(dòng)中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動(dòng)實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，將自身的知識(shí)體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無(wú)論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語(yǔ)文規(guī)約性教研活動(dòng)中來(lái)。
（三）教研活動(dòng)
教研活動(dòng)是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對(duì)教研活動(dòng)的理解來(lái)看，具體包括了小學(xué)語(yǔ)文教師所進(jìn)行的有過(guò)程、有目的、有方法的活動(dòng)，而且具體落實(shí)在各個(gè)學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開(kāi)展相關(guān)方面的活動(dòng)，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。
2 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)存在的主要問(wèn)題
（一） 小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題
小學(xué)語(yǔ)文教師本身作為教研活動(dòng)的主體，具有一定的作用。而且語(yǔ)文教師可以通過(guò)觀摩課堂來(lái)進(jìn)行展示。觀摩型教研活動(dòng)能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，在教師的成長(zhǎng)道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)阻礙著整個(gè)語(yǔ)文課程改革的腳步，根據(jù)對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動(dòng)很難調(diào)動(dòng)起教師興趣，很多教師感覺(jué)到教研活動(dòng)太過(guò)無(wú)聊，甚至想早點(diǎn)推出。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教研員或教研組長(zhǎng)存在問(wèn)題
教研員或教研組長(zhǎng)在進(jìn)行教研活動(dòng)的策劃上并沒(méi)有針對(duì)性的落實(shí)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語(yǔ)文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長(zhǎng)參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動(dòng)缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長(zhǎng)和教研員還沒(méi)有加以干預(yù)。
（三）教研活動(dòng)管理與環(huán)境存在問(wèn)題
教研活動(dòng)中的活動(dòng)管理和環(huán)境也存在一些問(wèn)題，很多被稱為公開(kāi)教研活動(dòng)并沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，而且在進(jìn)行教研活動(dòng)的形式比較的單一小學(xué)語(yǔ)文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對(duì)來(lái)說(shuō)配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教研管理活動(dòng)的基本內(nèi)容來(lái)看，教育專業(yè)發(fā)展并沒(méi)有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。
3 小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)改進(jìn)對(duì)策
（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與
小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡(jiǎn)單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動(dòng)中，要加大教師的參與，例如在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文《多夢(mèng)的季節(jié)》一課的講授過(guò)程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個(gè)別教學(xué)與規(guī)范語(yǔ)文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過(guò)程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺?、“鷹”、“默”三個(gè)字進(jìn)行記憶，更能夠通過(guò)不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，做好生詞的閱讀，而且對(duì)容易讀錯(cuò)的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對(duì)話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動(dòng)中，更能夠調(diào)動(dòng)起語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，用教研活動(dòng)來(lái)更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。
（二）提供多樣化的教研活動(dòng)，打造新型教研隊(duì)伍
對(duì)于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)理念，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動(dòng)的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語(yǔ)文課堂充滿無(wú)限的感知欲。通過(guò)充滿實(shí)效性的教研活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績(jī)。
將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開(kāi)展具體的時(shí)間教學(xué)，將不同形式的教研活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，更好的提高了整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時(shí)也能夠通過(guò)專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動(dòng)得到與學(xué)生和自身的緊密配合。
（三）基于教研活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)與評(píng)估
在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動(dòng)中，也能夠找到一些目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動(dòng)經(jīng)過(guò)一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個(gè)階段以來(lái)的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性，保證語(yǔ)文課堂的生動(dòng)有趣等基本的特征。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中遇到的時(shí)間問(wèn)題進(jìn)行解決，開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，讓整個(gè)活動(dòng)充滿色彩。根據(jù)教研活動(dòng)的相關(guān)聯(lián)系和探索來(lái)看，這是一種未知的教研活動(dòng)，能夠緊密?chē)@教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)，而且做到了合作和交流。
4 結(jié)語(yǔ)
概括的說(shuō)，這種教研活動(dòng)，需要一定的主導(dǎo)者來(lái)為整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行防腐的探究，同時(shí)更需要彼此之間進(jìn)行對(duì)話和探究，生成新的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)性。同時(shí)整個(gè)教研活動(dòng)還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對(duì)于教研活動(dòng)的結(jié)果要建立起評(píng)價(jià)量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個(gè)立體化的完整的管理系統(tǒng)。
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[1]牛瑞雪，王文麗. 論公開(kāi)課的有效性及其實(shí)現(xiàn)――以一次體驗(yàn)式語(yǔ)文教研活動(dòng)為例[J]. 課程?教材?教法，2012，05：27-32.
一、課題引領(lǐng)，創(chuàng)新教研策略
當(dāng)前，課題研究與學(xué)科教研各自為政的情況屢見(jiàn)不鮮。這使得大多數(shù)課題研究的成果停留在紙上而難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，同時(shí)，許多教研活動(dòng)卻因缺少課題研究的引領(lǐng)而停留在“就課論課”的低水平重復(fù)上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用；而“教需要研”，則指教學(xué)需要用科學(xué)的態(tài)度和方法來(lái)予以潛心研究，方能把握其規(guī)律性，提升質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新了“以課題研究引領(lǐng)教研活動(dòng)”的教研策略：一方面，從教研活動(dòng)中努力提煉課題研究的問(wèn)題，進(jìn)而關(guān)照并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題；另一方面，以課題研究來(lái)引領(lǐng)教研活動(dòng)，提升教研活動(dòng)的水平。最終達(dá)至課題研究與有效教研的雙贏。
（一）課題研究源自教研活動(dòng)
教研活動(dòng)是與日常教學(xué)關(guān)系最密切的活動(dòng)，大量教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題大多會(huì)在教研活動(dòng)中暴露出來(lái)。因此，教研活動(dòng)的內(nèi)容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。
例如，《上海市學(xué)生民族精神指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，如何在品德教學(xué)中貫徹落實(shí)“兩綱”，就成為了教研的熱點(diǎn)。基于此，我們及時(shí)將這一教研熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了研究課題。通過(guò)研究，我們總結(jié)出，保障貫徹落實(shí)“兩綱”的重要途徑就是，引導(dǎo)教師們認(rèn)識(shí)到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學(xué)中的“三維目標(biāo)”在本質(zhì)上是相輔相成、相融相合、相依相從的關(guān)系，指導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)中注意處理好顯性與隱性、低年級(jí)與中高年級(jí)、教材與生活、認(rèn)知與情感等四對(duì)關(guān)系。
又如，近年來(lái)，在教研活動(dòng)中反映出品德與社會(huì)學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)情況不盡人意的問(wèn)題。針對(duì)此，我們展開(kāi)了全市的抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出并展開(kāi)了《小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科育人價(jià)值研究》的課題，以引導(dǎo)廣大教師切實(shí)重視品德與社會(huì)學(xué)科的育德功能，自覺(jué)地在教學(xué)中落實(shí)其育人價(jià)值。不僅如此，在落實(shí)育人價(jià)值的實(shí)踐過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)菀缀鲆暦椒ê湍芰Φ哪繕?biāo)，為此集中開(kāi)展了《小學(xué)品德與社會(huì)課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題。
可見(jiàn)，關(guān)注一線教研活動(dòng)，不僅會(huì)讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題及時(shí)通過(guò)課題研究而得到有效的解決。
（二）課題研究引領(lǐng)教研實(shí)踐活動(dòng)
當(dāng)然，研究的課題提出以后，還必須通過(guò)教研活動(dòng)去實(shí)踐、檢驗(yàn)和發(fā)展。這也就為提升我們的一線教研水平和質(zhì)量提供了可能和有效的途徑。
以《小學(xué)品德與社會(huì)課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科方法與能力目標(biāo)同知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合的研究”“小學(xué)品德與社會(huì)教材中方法與能力目標(biāo)的系統(tǒng)性研究”“國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程中方法與能力目標(biāo)的比較”“融合制定三維教學(xué)目標(biāo)中方法與能力目標(biāo)的確定與表述”“改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)方法與能力目標(biāo)的有效落實(shí)”“方法與能力目標(biāo)與注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的創(chuàng)造精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的研究”“教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)研究”“學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)研究”等八個(gè)子課題，分配給各區(qū)縣的教研小組。各區(qū)縣學(xué)科教研員再制定子課題研究計(jì)劃，經(jīng)初步審定后，再把子課題的實(shí)施貫徹到學(xué)校的教研活動(dòng)中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數(shù)人閉門(mén)造車(chē)的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關(guān)注，共同參與的活動(dòng)，同時(shí)也為教師成為新課程改革的建設(shè)者與完善者提供了平臺(tái)。
如今，我們欣喜地看到，通過(guò)課題研究引領(lǐng)教研活動(dòng)這一策略的實(shí)施，各區(qū)縣品德教研員以及學(xué)科中心組成員的專業(yè)素養(yǎng)都有了明顯的提高。我們?cè)谛靺R、楊浦等區(qū)舉辦過(guò)區(qū)中心組教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)展示，可以從中看出他們交流發(fā)言的層次和評(píng)課的水平都達(dá)到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應(yīng)了本學(xué)科的教研工作?，F(xiàn)在各區(qū)縣的學(xué)科教研活動(dòng)都逐漸做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，展示與研討相結(jié)合，學(xué)術(shù)意味也越來(lái)越濃厚了。
二、拓展時(shí)空，創(chuàng)新教研形式
傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般都采用開(kāi)會(huì)的形式，我們稱之為常規(guī)教研。這種常規(guī)教研的優(yōu)點(diǎn)是集中、直接。參與者可以面對(duì)面地在同一地點(diǎn)同一段時(shí)間里直接交流，有不同意見(jiàn)可以當(dāng)場(chǎng)研討乃至交鋒，需要形成共識(shí)的也可當(dāng)場(chǎng)形成共識(shí)，因而效率比較高。但也因?yàn)闀r(shí)間和地點(diǎn)的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質(zhì)量和成員積極性的充分發(fā)揮。近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教研大大拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空，也彌補(bǔ)了常規(guī)教研的缺憾?；诖?，我市的品德教研活動(dòng)努力突破常規(guī)教研的單一模式，通過(guò)常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，最終創(chuàng)新出“常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研一體化”的新教研形式。
（一）常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教研活動(dòng)；實(shí)施；思考
一、學(xué)院教研活動(dòng)的現(xiàn)狀分析
學(xué)院各系部堅(jiān)持開(kāi)展教研活動(dòng)，有利于推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地傳遞教育的新理念新方法，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，加快和深化教學(xué)改革。在當(dāng)前學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，如何提升教研活動(dòng)實(shí)效性是教學(xué)各部門(mén)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)和職責(zé)。然而，目前學(xué)院教研活動(dòng)大多流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。據(jù)筆者分析，存在如下現(xiàn)狀：
（一）有教研計(jì)劃，落實(shí)不嚴(yán)監(jiān)督不到位
學(xué)年或?qū)W期初會(huì)制定教研計(jì)劃，但真正能按計(jì)劃落實(shí)的較少，一般的教研活動(dòng)都是一周一次，但每次教研活動(dòng)不過(guò)短短的一個(gè)多小時(shí)，并且大多成為管理例會(huì)，工作任務(wù)布置多，日常事務(wù)討論多，而深入的教學(xué)研討較少，并非是真正意義上的教研。
（二）活動(dòng)形式單一，主題不明確
現(xiàn)在的教研活動(dòng)內(nèi)容、形式上都較為單一，大多是：公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課、集體備課、教材研討等。特別是很多教研活動(dòng)延續(xù)性連貫性差，虎頭蛇尾，有頭無(wú)尾，時(shí)間到就結(jié)束，效果不理想，談不上有具體成果可言。
（三）教研有效性不強(qiáng)，教師參與度不高，應(yīng)付了事
教研活動(dòng)流于形式，有效性不強(qiáng)在各教學(xué)部門(mén)普遍存在。如聽(tīng)課后，教師點(diǎn)評(píng)有時(shí)是礙于面子，只是無(wú)關(guān)緊要地進(jìn)行泛泛而談的點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有深入思考，不能探索問(wèn)題的本真；在教材研討會(huì)上，教師沒(méi)有思想上的交流與碰撞，發(fā)言無(wú)創(chuàng)新理念，常常出現(xiàn)“雷同意見(jiàn)”；而集體備課更常常是大家一起看優(yōu)秀教案、念教學(xué)論文，教師自己忙著寫(xiě)教案做課件，不作深入討論；有的教研活動(dòng)甚至還出現(xiàn)吹牛聊天等待教研活動(dòng)結(jié)束的現(xiàn)象。
二、如何有效開(kāi)展教研活動(dòng)
通常，學(xué)校教研活動(dòng)的基本因素包含三個(gè)方面，即教師自我反思，教師間互助，專業(yè)引領(lǐng)。抓準(zhǔn)要解決的問(wèn)題是一次成功教研活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵點(diǎn)，制定教研活動(dòng)計(jì)劃時(shí)就要明確每一次活動(dòng)要解決什么問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的目的，這樣才能從根本上決定教研活動(dòng)能否科學(xué)、有序地開(kāi)展。筆者認(rèn)為開(kāi)展有實(shí)效的教研活動(dòng)，理應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型教研組
教研組是學(xué)校按學(xué)科劃分的教學(xué)研究基層組織，是職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，我們應(yīng)該重視這一團(tuán)隊(duì)的組建工作，要充分發(fā)揮教研組在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。
1、教研組一般根據(jù)學(xué)科類別組建，由同一學(xué)科的教師組成，結(jié)合我系實(shí)際情況可以依據(jù)不同專業(yè)的不同課程歸類，筆者認(rèn)為大致可組建7個(gè)教研組。以相近學(xué)科教師組成教研組，如專業(yè)基礎(chǔ)課以禮儀、形體、溝通等學(xué)科組成教研組；以汽車(chē)文化、底盤(pán)、發(fā)動(dòng)機(jī)、電工電技、汽車(chē)技術(shù)等學(xué)科組成教研組；專業(yè)核心課則可細(xì)分，以單一學(xué)科（崗位方向）分組，如汽車(chē)美容、汽車(chē)銷(xiāo)售、服務(wù)顧問(wèn)、保險(xiǎn)理賠、大客車(chē)駕駛等各為一教研組。教研組要選拔一名骨干教師擔(dān)任教研組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定小組教研活動(dòng)計(jì)劃、布置任務(wù)、組織教研活動(dòng)的開(kāi)展、工作檢查、成果總結(jié)匯報(bào)等。2、教研組組建，選拔好教研組長(zhǎng)，接下來(lái)就是定位，應(yīng)定位成為學(xué)習(xí)型教研組。學(xué)習(xí)型教研組是指通過(guò)培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成教研組的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景而開(kāi)展創(chuàng)造性工作的教研組。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)教師在思想觀念上不斷拓展和創(chuàng)新，在新教法和教學(xué)思路上不斷推陳出新，在專業(yè)發(fā)展同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)持續(xù)提升。
（二）創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，提升有效性
1、教研活動(dòng)的形式可以多樣化，如教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、公開(kāi)課教學(xué)（匯報(bào)課、新課程展示）、案例式的集體備課、課題研究、校際間學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、專題式的教學(xué)研討、聘請(qǐng)外地名師觀摩、利用網(wǎng)絡(luò)觀看精品課錄像活動(dòng)、專題案例分析活動(dòng)、學(xué)情分析交流、教學(xué)質(zhì)量分析活動(dòng)等等。2、多種形式的教研活動(dòng)開(kāi)展，必須要關(guān)注有效性。首先，做好活動(dòng)規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)。要得到活動(dòng)的真實(shí)收獲，必須讓教師融入其中，激發(fā)教師思考?；顒?dòng)開(kāi)展前要制定教研活動(dòng)方案，明確主題、目標(biāo)、活動(dòng)次數(shù)時(shí)間、活動(dòng)形式、參與人員、具體實(shí)施過(guò)程、效果反饋等。有了方案就要進(jìn)行鋪墊熱身，讓教師了解活動(dòng)的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)和指向，讓教師有備而來(lái)，保證后續(xù)活動(dòng)的順利開(kāi)展。其次，主體活動(dòng)，即活動(dòng)的實(shí)施。這是開(kāi)展教研活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。包括教研組長(zhǎng)下達(dá)任務(wù)、各組員完成任務(wù)、教研組長(zhǎng)組織研討以便聚焦突破。最后，后續(xù)跟進(jìn)與評(píng)估。專題教研活動(dòng)結(jié)束后，離不開(kāi)對(duì)活動(dòng)有效性的評(píng)估，包括活動(dòng)效率、活動(dòng)效益、活動(dòng)效果。通過(guò)個(gè)人反思、集體反思，總結(jié)梳理，形成結(jié)論，同時(shí)醞釀下一教研活動(dòng)的主題。
（三）專家引領(lǐng)作用不可替代
據(jù)悉上海市的一項(xiàng)校本教研專題調(diào)研報(bào)告中得出，教師認(rèn)為“專業(yè)引領(lǐng)的要求強(qiáng)烈，但實(shí)際得到的支持明顯不足”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師最想得到的幫助，是“專業(yè)研究人員”或“教研員”的各占61.5%和60.9%。大部分教師由于長(zhǎng)期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對(duì)很多教育教學(xué)問(wèn)題視而不見(jiàn)，習(xí)以為常。因此，教師特別需要研究人員提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教學(xué)能力和水平的再提升，但現(xiàn)實(shí)中來(lái)自這方面的指導(dǎo)似乎特別欠缺。原因是多方面的：有現(xiàn)有的機(jī)制上的問(wèn)題、有研究人員隊(duì)伍的數(shù)量問(wèn)題、也有專業(yè)人員本身的意識(shí)和能力問(wèn)題等等。筆者認(rèn)為，我校要發(fā)揮好教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要從兩方面著手，一是教育專家、名師、學(xué)校教研員的引領(lǐng)，從教育的方法手段上給予指導(dǎo)引領(lǐng)；二是行業(yè)前沿的專家引領(lǐng)，如汽車(chē)行業(yè)中各專業(yè)崗位上一線的管理人員、技術(shù)人員的專業(yè)引領(lǐng)。
一、以同課異構(gòu)為價(jià)值的主題教研活動(dòng)
同課異構(gòu)的教研活動(dòng)一般理解為由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于不同老師采用不一樣的教學(xué)策略，構(gòu)成了同一內(nèi)容不同風(fēng)格、方法、策略的教學(xué)課。教研活動(dòng)聽(tīng)課的老師就通過(guò)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后上過(guò)這節(jié)課的反思自己所經(jīng)歷的過(guò)程，沒(méi)上過(guò)的、準(zhǔn)備上這堂課的進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)的教研活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)在于可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果?？梢宰屛覀兦宄乜吹讲煌慕處煂?duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
例如：從2011年11月由浙江省體育特級(jí)教師沈斌校長(zhǎng)發(fā)起的“側(cè)手翻”同課異構(gòu)到2012年6月14日的“五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動(dòng)”“足球正腳背踢球”同課異構(gòu)的教研活動(dòng)。采用同課異構(gòu)的模式，每個(gè)城區(qū)選派一名老師展示25分鐘的片段課，授課年級(jí)為四年級(jí)，教學(xué)內(nèi)容為《足球——正腳背踢球》。在本次活動(dòng)中不同的教師采用了不同的教學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題，例如教師把正腳面踢球的輔助練習(xí)用小墊子解決；把小墊子作為球門(mén)來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，在近距離的踢足球“射門(mén)”過(guò)程中，小墊子對(duì)解決踢球時(shí)的目標(biāo)發(fā)揮了積極的作用，非常的巧妙；在處理教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師用原地腳正面踢小墊子和跨一步用腳正面踢小墊子，都對(duì)學(xué)生建立正確的踢球方法進(jìn)行了鞏固。還有的教師用紙團(tuán)來(lái)代替足球進(jìn)行正腳背踢球等等。這樣的同課異構(gòu)活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，尋找不同老師的問(wèn)題、學(xué)會(huì)比較各個(gè)環(huán)節(jié)，給自己帶來(lái)啟發(fā)和收獲?？傊?，同課異構(gòu)主題教研活動(dòng)是很有價(jià)值的，關(guān)鍵在于要明確研究體育教學(xué)的什么問(wèn)題，怎么去研究，最關(guān)鍵的是要讓上課教師、觀摩教師通過(guò)活動(dòng)有所獲，有所悟，有所通。
二、以體育單元教學(xué)為思路的主題教研活動(dòng)
單元教學(xué)一般是指從某一個(gè)教材內(nèi)容單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同重難點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，通過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)?？傊?，以單元教學(xué)為思路的教研活動(dòng)有利于幫助教師理清教材，有利于教學(xué)目標(biāo)的梯度分解、把握教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、層次性，抓住課時(shí)重難點(diǎn)，體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的綜合運(yùn)用和整合，關(guān)注學(xué)習(xí)中多元目標(biāo)的落實(shí)等。例如：水平二“跪跳起”單元教學(xué)分別有三位老師來(lái)上課。從不同練習(xí)手段方法和解決問(wèn)題的角度來(lái)開(kāi)展第一課時(shí)、第二課時(shí)、第三課時(shí)的教研活動(dòng)課。第一課時(shí)：初步會(huì)做跪跳起動(dòng)作、培養(yǎng)學(xué)生的跪跳起興趣；第二課時(shí)：60%的學(xué)生模仿掌握跪跳起動(dòng)作，學(xué)會(huì)幫助完成動(dòng)作；第三課時(shí)：結(jié)合已學(xué)過(guò)的動(dòng)作（滾翻），形成跪跳起組合動(dòng)作，進(jìn)行拓展練習(xí)等等。通過(guò)研究該教材同一水平上的各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)教師形成一個(gè)比較完整的單元教材體系?？傊?，單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的完全單位，在新課程的背景下要加強(qiáng)單元集體備課的思路，通過(guò)有效實(shí)施好體育單元計(jì)劃來(lái)達(dá)成各水平階段的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。
三、以中小學(xué)銜接為系統(tǒng)的主題教研活動(dòng)
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育分為水平一（一、二年級(jí)）、水平二（三、四年級(jí)）、水平三（五、六年級(jí)）、水平四（七、八、九年級(jí)）。因此，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們研究和實(shí)踐教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。
例如：杭州江干區(qū)體育教研員莫豪慶老師開(kāi)展了“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”的主題教研活動(dòng)。研討活動(dòng)以四個(gè)課例的形式展開(kāi)，分別是一年級(jí)《前后滾動(dòng)》、三年級(jí)《前滾翻》、七年級(jí)《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級(jí)《魚(yú)躍前滾翻》。本次研討活動(dòng)選擇了有代表性的體育教材：體操和技巧，通過(guò)小學(xué)老師對(duì)體操教材的處理、中學(xué)老師對(duì)技巧教材的處理，讓兩者進(jìn)行有效的銜接。研討現(xiàn)場(chǎng)，中小學(xué)教師們通過(guò)彼此的對(duì)話和交流發(fā)現(xiàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)研究點(diǎn)去探討中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，能有效地幫助小學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。教師對(duì)每個(gè)教材的處理，要用系統(tǒng)性的眼光去對(duì)待，每個(gè)水平階段、每個(gè)教材，必須要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能為下個(gè)階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。不同學(xué)段對(duì)學(xué)生體育能力要求的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的不同，學(xué)生心理變化的差異，學(xué)生興趣愛(ài)好的差異、學(xué)生身體素質(zhì)的差異等等，為老師找準(zhǔn)學(xué)生能力發(fā)展的起點(diǎn)提供了幫助。
總之，通過(guò)中小學(xué)銜接的研討活動(dòng)，中小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該通過(guò)尋找中小學(xué)體育技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主線的同時(shí)，更充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值，提高學(xué)生的體能和個(gè)性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在同一個(gè)課堂上取得不同層次的進(jìn)步。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)每個(gè)水平學(xué)段應(yīng)該要完成的任務(wù)和目標(biāo)。在中小學(xué)銜接中要重點(diǎn)考慮幾個(gè)銜接的問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)興趣的銜接、教材內(nèi)容的銜接、對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的銜接、對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的銜接等等。中小學(xué)銜接研討活動(dòng)的最終目的是聚焦課堂、系統(tǒng)教學(xué)、尋找銜接要點(diǎn)、攜手研究探討，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接。
四、以解決疑難問(wèn)題為目的的主題教研活動(dòng)
這個(gè)主題的教研活動(dòng)主要就是通過(guò)預(yù)設(shè)一些疑難問(wèn)題，在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)教師的集體交流討論來(lái)共同解決體育教學(xué)中的一些疑難問(wèn)題。這類教研活動(dòng)是指引教研活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，具有創(chuàng)新意識(shí)的教研活動(dòng)形式，可以把自己課堂教學(xué)中遇到的困惑問(wèn)題提煉出來(lái)作為教研活動(dòng)進(jìn)行研究。例如：如何把體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、分解，在課堂教學(xué)中得到有效達(dá)成、體能與技能有效統(tǒng)一、目標(biāo)與過(guò)程和諧統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體和諧并存。2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問(wèn)題”專題研討會(huì)研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對(duì)單元課時(shí)之間如何銜接、課時(shí)安排是否合理等進(jìn)行探討，如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐——各種姿勢(shì)下》。通過(guò)體育專題研討的形式，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高?？傊?，這類教研活動(dòng)要求目標(biāo)低、問(wèn)題小，要帶有實(shí)踐性、可操作性并有具體的反思點(diǎn)，互動(dòng)點(diǎn)評(píng)圍繞課堂疑難問(wèn)題的解決展開(kāi)，教研活動(dòng)有針對(duì)性、可操作性。
五、以校本教研為特色的主題教研活動(dòng)
關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學(xué)研究活動(dòng)歷來(lái)都是學(xué)校教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開(kāi)展校本教研活動(dòng)是新課程實(shí)施過(guò)程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對(duì)什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開(kāi)展校本教研活動(dòng)等問(wèn)題還沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。下面就這些問(wèn)題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€(gè)人的一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與同行交流。
一、認(rèn)識(shí)校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動(dòng)基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問(wèn)題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且擬定主題，最后通過(guò)教研活動(dòng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽(tīng)和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問(wèn)題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問(wèn)題解決”式的行動(dòng)研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識(shí)和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的?？疾煨１窘萄械闹苯幽康氖欠裰赶蚋纳茖W(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個(gè)重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來(lái)。
二、校本教研――常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化
新課程實(shí)施以前，學(xué)校開(kāi)展的教研活動(dòng)多由教師個(gè)人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來(lái)，校本教研活動(dòng)多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動(dòng)。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動(dòng)的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動(dòng)為基礎(chǔ)而開(kāi)展的研究性活動(dòng)。這樣的活動(dòng)充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個(gè)體水平差異帶來(lái)的教學(xué)上的差距，同時(shí)也提高了評(píng)課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動(dòng)的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)校本教研活動(dòng)的進(jìn)一步扎實(shí)開(kāi)展。
三、如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)
伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開(kāi)展校本教研活動(dòng)呢？
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識(shí)到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂一套切合學(xué)校實(shí)際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵(lì)教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實(shí)開(kāi)展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，并將問(wèn)題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個(gè)問(wèn)題制定出學(xué)校的校本教研活動(dòng)程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個(gè)問(wèn)題制定出本組的校本教研活動(dòng)程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動(dòng)程序開(kāi)展教師共同研究。校本教研要堅(jiān)持“具體問(wèn)題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過(guò)程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動(dòng)。在長(zhǎng)期的研究活動(dòng)中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。
