發(fā)布時間：2023-03-14 15:12:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教研活動內(nèi)容樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動存在的問題。
1、需要更新教研活動的作用和目的。
一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師，對教研活動的作用和目的，認(rèn)識上還很膚淺，將教研活動僅僅看做是提高教師的基本技能和教學(xué)水平。但教師的基本技能和教學(xué)水平提高了，幼教質(zhì)量不一定會跟著提升。在新的教育體制改革下，我們應(yīng)該對教研活動的作用和目的重新進(jìn)行定位。
2、優(yōu)秀的指導(dǎo)人才流失，教研活動減少
由于新的教改下，改革了人事制度，造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)優(yōu)秀幼兒教師的大量流失，某幼兒園一個學(xué)期的流失率甚至達(dá)到40%，那些原有的具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)的，有著較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力的教師基本上向各個小學(xué)流入。而這些教師基本上都是從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)的科研骨干，由于他們的辛勤工作，極大的促進(jìn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的保教質(zhì)量，幼兒園的教研活動，基本上是在他們的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。而這些人才的流失，勢必會使部分幼兒園教育科研、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、由于缺乏人才，而減少了教研活動的時間，也降低了教研質(zhì)量。
3、教研活動形式單一、內(nèi)容陳舊。
目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教研活動還僅限于上課活動、觀摩教學(xué)、布置環(huán)境、畫簡筆畫、組織教師學(xué)習(xí)幼兒舞蹈、幼兒音樂等，盡管這些活動了提升了教師的技能、豐富了教學(xué)的內(nèi)容。但這種教研活動的形式和內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上幼兒教育發(fā)展的需要，同時也無法提升教師的科研能力，不能適應(yīng)專業(yè)化成長的需要。某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動在形式上過于單一，而且內(nèi)容陳舊沒有新意，所以很多教師缺乏參與的積極性、敷衍了事、提不起興趣，甚至有一些教師將教研活動的時間看做是聊天聚會、消磨時間，使教研活動失去了實(shí)際的價(jià)值。
二、提高幼兒園教師教研能力的策略
1、對教研活動的作用和目的重新定位
由于經(jīng)濟(jì)知識的全球化需要，對人才也提出了越來越高的要求，幼兒教師不單單要具備彈、唱、跳、畫等基本機(jī)能，還必須擁有角色才能、心理素質(zhì)、能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育的手段，具備豐富的教研能力，同時對開展的教研活動和教育教學(xué)，具備一定的反思能力。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動，應(yīng)該根據(jù)上述評價(jià)體系，對教研活動的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行確定，對教研活動的作用和目的進(jìn)行定位，使教研活動成為提高心理素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、更新教育理念、掌握學(xué)習(xí)方法的有效形式和途徑。
2、通過開展一系列教研活動，提高教師的教研能力。
（1）為了幫助青年教師和骨干教師在活動中，盡快的成長起來，進(jìn)一步提升教研能力，我們不妨采取“請進(jìn)去、走出來”等等方法，派園內(nèi)的教師多到其他的縣內(nèi)外幼兒園參加專題講座，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開闊眼界、擴(kuò)寬視野。及時把學(xué)到的東西吸收和消化，轉(zhuǎn)為自己的東西，根據(jù)自己的廣東地方區(qū)域特色，傳授給自己的教師。同時還要定期舉行講座，邀請縣內(nèi)外的具有一定知名度的、擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家或教師來幼兒園講座。同時把把遙遠(yuǎn)的專家“請進(jìn)幼兒園”，播放一些專家的講座，讓園內(nèi)的教師接受新鮮的教育理念，進(jìn)一步提升教研能力。
（2）搭建平臺，為教師爭取和創(chuàng)造一切科研活動的機(jī)會。積極爭取縣內(nèi)的教研活動在園內(nèi)開展，多給青年教師和骨干教師展示才華的機(jī)會，讓教師積極參與教研活動和評課活動，讓教師的能力在開展的系列教研活動中，得到逐步的提升。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的的園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮骨干教師的原動力，遵循以人為本的原則，充分理解、信任和尊重教師的科研成果，幫助他們盡快的成長，迅速成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動的中堅(jiān)力量。
（3）為調(diào)動教師參與教研活動的積極性，要結(jié)合人事改革制度和和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵機(jī)制。對那些在教研活動中努力進(jìn)取、成績突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，給予一定的獎勵。同時對骨干教師在教研活動中取得成績，也要給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神嘉獎，并在期末考試中加分。這樣培養(yǎng)了幼兒教師工作的責(zé)任心，調(diào)動了參加教研活動的積極性。在某一鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了更好的開展教研活動，采取了一系列豐富多彩的活動，定期舉行教學(xué)課件比賽，開展教學(xué)案例的分析活動，在對幼兒教師進(jìn)行職稱的評定時，都將這些科研項(xiàng)目作為重要的指標(biāo)參考。
3、通過組織有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)教師的反思能力
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研活動和內(nèi)容要有實(shí)用性、有價(jià)值，形式要豐富多彩。教研活動除了教會教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，及必備的唱、跳、彈、畫等基本功外，還要開展專題研究工作，對科研教學(xué)進(jìn)行反思。對于教師在實(shí)際工作中遇到的難題，要在每一次教研活動中進(jìn)行研究和深度挖掘。因?yàn)槊恳粋€教師在教研中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，對這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，通過研究和探討，提高教師在教研活動中的積極性，在反思中提高自己。某一幼兒園采取以下的具體方法：由于開始教師對寫反思性的文章十分茫然，所以我們讓教師每一學(xué)期寫兩篇感想，待教師比較熟悉后逐步增加篇數(shù)，并把教師的反思文章張貼在宣傳欄里，起到互相交流的作用。通過檢查，教師必須認(rèn)真地參加教研活動并寫出感想，這對提高教研活動的實(shí)效性有較大的作用。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 問卷調(diào)查 教研活動 考核機(jī)制
一、問題的提出
2012年12月，省教育廳頒布了《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》的文件，提出要切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，建設(shè)高水平教師隊(duì)伍。
教師發(fā)展的過程中，教學(xué)研究活動有著不可替代的作用。教研活動的目的是切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研活動是教師專業(yè)成長的重要平臺和保障，然而很多中職學(xué)校的教研活動卻不理想，甚至令人擔(dān)憂。
二、研究方法與對象
如何開展切實(shí)有效的教研活動，通過教研的特有形式促進(jìn)教師發(fā)展，已成為中職學(xué)校教研工作急需研究和解決的問題。在此，筆者對昆山地區(qū)的三所中職學(xué)校的所有在職教師及昆山周邊中職學(xué)校的部分教師進(jìn)行了調(diào)查研究，研究方法為問卷調(diào)查法，共設(shè)計(jì)了35個題目，其中33個封閉式問題，2個開放式問題，從教研活動組織開展情況、教師參與教研活動情況、教研活動機(jī)制建設(shè)情況等三個方面進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷272份，其中有效問卷253份，占問卷總數(shù)的78%。通過調(diào)查，筆者試圖掌握當(dāng)前各中職學(xué)校教研活動開展的現(xiàn)狀及對教師專業(yè)發(fā)展的有效性，并積極探索相應(yīng)的解決思路和對策，為各中職學(xué)校提供參考。
三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析
在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時，筆者對內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)的推敲和修改，取得了較好的調(diào)查效果。對調(diào)查數(shù)據(jù)的處理，筆者主要采用Excel數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)和分析的結(jié)果如下：
1.教研活動開展情況分析。
為了解各個學(xué)校教研活動組織開展的現(xiàn)狀，在調(diào)查中，筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于學(xué)校教研活動是否有固定時間、教研活動組織的效果、教研活動內(nèi)容與形式、教研活動的作用這四個題目。經(jīng)了解，因?qū)W校發(fā)展的需要，大部分學(xué)校都建立了以學(xué)科為單位的教研室（教研組），在組織結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了對教研室及教研活動的重視。但從調(diào)查數(shù)據(jù)中看到，教研室的作用似乎不大，教研活動組織效果較好的只占到了56%。為了保證教研活動的開展，76.8%的學(xué)校專門設(shè)置了教研活動時間，但教研活動的內(nèi)容主要為會議精神傳達(dá)、評優(yōu)工作及公開課，兩項(xiàng)均達(dá)到了80%以上。表現(xiàn)為組織活動形式較單一，不能切實(shí)滿足教師教育教學(xué)業(yè)務(wù)提高的需求，組織效果差強(qiáng)人意，對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用非常有限。特別引人注意的是，教師感覺教研活動毫無作用的達(dá)到了36.2%。
2.教師參與教研活動情況分析。
教師的主動參與、積極思考，才能使教研活動具有生命力。對于教師參與教研活動情況的調(diào)查，筆者設(shè)計(jì)了三個相關(guān)的題目，分別為每學(xué)期參與教研活動的次數(shù)、教師在教研活動中的角色及希望通過教研活動能得到提升的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師都能參與到教研活動中，但參與教研活動的次數(shù)很不平均，有29.8%的老師參與了10次以上，也有32.5%的老師只參與了1～5次，而且在教研活動中，92.4%的教師只是參與者的身份。教師希望通過教研活動提升教學(xué)能力（45.6%）、課程開發(fā)建設(shè)能力（40.8%）、教材改革能力（14.9%）、科研能力（43.8%）、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力（31.1%），教學(xué)能力、科研能力、課程建設(shè)開發(fā)能力為教師所關(guān)注。可見，教師參與教研活動的積極性比較缺乏，教研活動不能為教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持，也不能很好地發(fā)揮能動性和主動性。
3.教研活動機(jī)制建設(shè)情況分析。
完善的制度建設(shè)是教研活動順利開展的基本保障，而制度的真正貫徹落實(shí)是教研活動有效性的根本。那么各校教研活動制度建設(shè)和落實(shí)的情況又如何呢？為此設(shè)計(jì)了學(xué)校是否制定了專門的教研活動制度、制度的具體落實(shí)（實(shí)施效果）情況及如何保障教研活動制度的落實(shí)三個問題。調(diào)查結(jié)果中，雖然78.2%的學(xué)校都建立了教研活動制度，但其中具有詳細(xì)教研活動制度的學(xué)校只占到了34.5%。制度落實(shí)的情況也不是很理想，完全能落實(shí)的只有43.8%。盡管有一些學(xué)校為保障教研制度的落實(shí)，建立了考核制度和獎勵機(jī)制，但其中36.6%的學(xué)校，教研活動的開展還是依靠教師的自覺性。制度的制定，沒有充分考慮教師的實(shí)際需要，缺乏操作性。
四、對策與建議
1.豐富教研活動內(nèi)涵，積極發(fā)揮外驅(qū)力作用。
目前，職稱評聘是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。技能競賽、五課活動、兩課評比、信息化教學(xué)、創(chuàng)新大賽、職教論壇等比賽對教師不斷提出新的要求，是教師專業(yè)發(fā)展的外驅(qū)力。教研室要將教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力有機(jī)結(jié)合，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，發(fā)揮促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。教研活動要圍繞提升教師的核心能力開展，活動方案要根據(jù)不同活動的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)與安排，明確活動目標(biāo)和要求，細(xì)化活動內(nèi)容與形式，注重活動過程的記錄及活動成果的收集。
2.重視教研活動功能，充分調(diào)動教師積極性。
教研活動在教師專業(yè)發(fā)展方面起到真正的推動和引導(dǎo)作用，必然會受到教師們的青睞。學(xué)校、教研室、教師三個層面的充分重視和共同努力不可缺少。
學(xué)校層面，必須充分重視教研室教研活動的基礎(chǔ)性作用，明確當(dāng)前教研室的職能轉(zhuǎn)變，要為教研室的建設(shè)工作提供有力的物質(zhì)保障，在規(guī)定教研室職責(zé)的同時，賦予教研室一定的權(quán)利，充分發(fā)揮教研室承上啟下的作用。
教研室層面，要積極發(fā)揮主觀能動性，擺脫被動與消極執(zhí)行政策和制度的局面，要根據(jù)職教發(fā)展要求不斷創(chuàng)新工作思路，為教師的專業(yè)發(fā)展提供保障，要積極嘗試開放式的管理，充分挖掘教師的創(chuàng)造力。
教師層面，要充分認(rèn)識教研室團(tuán)隊(duì)及教研活動對自身發(fā)展的重要性，積極主動地參與教研活動。通過教研活動的方式，集群體之優(yōu)勢、群體之智慧，提高自身的專業(yè)能力和水平。
3.完善教研活動機(jī)制，保障制度落實(shí)有效性。
教研活動中要抓住教師注重自我實(shí)現(xiàn)的特點(diǎn)，依托學(xué)校建立的規(guī)章制度，對應(yīng)各教研活動方案生成相應(yīng)的考核、獎勵機(jī)制，調(diào)動教師的積極性，使活動方案能夠真正落實(shí)。在考核機(jī)制中以積分量化考核的方式進(jìn)行，對于活動中教師的參與形式、參與情況、參與效果等分級別給分，每位教師可通過自評及教研室審核的方式，將參與不同教研活動的分?jǐn)?shù)累加。這種操作性強(qiáng)的考核機(jī)制，既對教師參加教研活動進(jìn)行了規(guī)范，又為教研室推優(yōu)評先提供了依據(jù)。另外，考核機(jī)制還要與獎勵機(jī)制相聯(lián)系，在物質(zhì)和精神上給予教師充分的激勵，保證教研活動制度的有效落實(shí)。
五、結(jié)語
教研活動是教研室的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要工作，需要在實(shí)踐中不斷思考，充分落實(shí)教研活動的實(shí)效性，突破障礙和瓶頸，使教研活動真正引領(lǐng)教師成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見.省教育廳，2012.12.
關(guān)鍵詞：教研活動；教師素質(zhì)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0009-02
高校教研室是按照學(xué)科、專業(yè)或相近的課程組合而建立起來的教學(xué)研究組織，是直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基層單位。教研活動是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動。開展不同形式的教研活動對加強(qiáng)教研室工作，充分發(fā)揮教研室在教學(xué)管理、教學(xué)研究和教學(xué)改革等方面的作用具有非常重要的意義。
一、高校教研室開展教研活動情況的現(xiàn)狀
（一）教研室活動計(jì)劃制定不科學(xué)、落實(shí)不到位
教研室活動計(jì)劃是教研室依據(jù)系部工作計(jì)劃，結(jié)合本教研室專業(yè)特色，通過集體研究討論，制定出來的關(guān)于本教研室本學(xué)期教研活動開展的規(guī)范性行動綱領(lǐng)，包括活動時間、活動主題、活動要求三個基本要素。有的教研室并沒有將教研活動計(jì)劃的制定工作當(dāng)做一項(xiàng)常規(guī)工作來做，單純的為了檢查而草草了事，導(dǎo)致教研室工作計(jì)劃空洞且脫離實(shí)際，完全不能成為教研室活動開展的行動綱領(lǐng)。有的教研室雖然提交了切實(shí)可行的教研活動計(jì)劃，但卻不能嚴(yán)格按照制定的計(jì)劃推進(jìn)工作，表現(xiàn)出明顯的隨意性，或隨意改變教研活動內(nèi)容，或調(diào)整時間、或取消活動，教研活動沒有抓落實(shí)。
（二）教研活動參與度不高
教研活動是以教師為研究主體，以教育教學(xué)問題為研究對象，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的實(shí)踐性研究活動。任何一項(xiàng)教研活動的開展必須建立活動組織，分工負(fù)責(zé)、集體參與。有的教研室主任沒有很好的履行自己的工作職責(zé)，未能在教研室活動經(jīng)費(fèi)問題上，積極主動提交活動經(jīng)費(fèi)預(yù)算表或向系部爭取相關(guān)的政策，教研活動無法有序開展。有的教研室組織一次活動基本上是教研室主任唱獨(dú)角戲，作為教研室活動的主體的其他教師既沒有參加活動前的準(zhǔn)備工作，也沒能享有確定活動主體的參與權(quán)和參與到活動中來的選擇權(quán)，教師始終處于一種被動式的參與，完全忽略了教師在整個教研活動中的主體地位。有的教研室開展教研活動的目標(biāo)定位不準(zhǔn)，主題脫離實(shí)際，整個活動既沒有結(jié)合教師的專業(yè)成長需要也沒有涉及到教師工作中的疑惑，完全將活動主體從活動主題剝離了出來，嚴(yán)重遏制了教師內(nèi)在主動學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動機(jī)，教研活動難以取得實(shí)效。
（三）教研活動開展的效果不好
教研室活動開展效果不好主要表現(xiàn)在形式上，原因有二，第一，在傳統(tǒng)的教研活動形式上簡化活動過程，如公開課變成了隨堂聽課，省去了講課教師精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備公開課的過程、省去了聽課教師集體評課的過程，如此一來既體現(xiàn)不出講課教師的最高教學(xué)水平，也發(fā)揮不了公開課的“示范”作用。第二，教研活動形式滯后，沒有優(yōu)化教研活動過程。如在教法研討、聽課評課、教學(xué)比武、經(jīng)驗(yàn)交流等一些傳統(tǒng)的教研活動形式中仍然沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、案例以及教學(xué)行為反思等一些“泛研”的新思路，新時期走老路子，效果自然大打折扣。
二、如何以開展教研活動為抓手，達(dá)到提高教師素質(zhì)進(jìn)而深化教學(xué)改革的目標(biāo)
（一）把握“把教研活動管起來，讓學(xué)習(xí)研究實(shí)起來”的發(fā)展策略
教研活動簡單的說就是與教師教育教學(xué)、工作的實(shí)際問題緊密相連的實(shí)踐性研究活動。教研室作為高校三級管理體制下的基層教學(xué)組織在開展教研活動的過程中必須把握“把教研活動管起來，讓學(xué)習(xí)研究實(shí)起來”的發(fā)展策略。第一，建立教研活動常規(guī)管理辦法，讓教師有章可循。第二，建立一種教研氛圍，喚醒教師參與教學(xué)研究活動的意識，培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力，形成教師參與教研活動、重視教研活動、關(guān)注教研活動的習(xí)慣。教研室主任作為教研活動的組織者，應(yīng)該認(rèn)真履行崗位職責(zé)，真抓實(shí)干，把教研活動真正的管起來，起到“領(lǐng)軍人物”的統(tǒng)帥作用。
開展教研活動實(shí)際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐探索過程。教研活動主題一般都源自教師本身工作中的實(shí)際問題，只有發(fā)現(xiàn)的問題具有針對性與實(shí)用性才能真正調(diào)動教師參與活動的積極性，才算是活動好的開始。有了好的開始，接著是選擇能與教師產(chǎn)生共鳴的活動方式，再后續(xù)跟進(jìn)時刻關(guān)注問題解決的效果，與教師達(dá)成基本的共同行動。教師自覺地投入研究才能在活動前積極準(zhǔn)備，深鉆教學(xué)研究活動內(nèi)容，加以好的活動形式和跟進(jìn)，就能取得研學(xué)并舉的實(shí)效。
（二）堅(jiān)持“讓教研活動活起來，促進(jìn)教師素質(zhì)升起來”的發(fā)展路線
開展教研活動的過程是為了幫助教師搭建理論走向?qū)嵺`的橋梁，營造一種合作、互動、愉悅、主動、相互支撐的環(huán)境，探索有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)、研討、對話模式。在實(shí)踐中要想加大教研創(chuàng)新力度，提高教研質(zhì)量效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長，就必須更新觀念，創(chuàng)新手段，讓教研活動全方位活起來。
一是更新觀念，借勢推進(jìn)。充分借助高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實(shí)施、各級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)評選、各級優(yōu)秀教研室評選的有利契機(jī)，爭取出臺的相關(guān)政策、引入工作資源，不斷更新教育觀念，積極參加各類教育教學(xué)研究活動，努力提高自身業(yè)務(wù)水平和工作能力，優(yōu)化推進(jìn)教研活動的開展工作。二是創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。開展教研活動一方面注重解決實(shí)際問題，另一方面注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索，同時注重教師的專業(yè)發(fā)展。要使教研活動為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、為提升教師自身素質(zhì)服務(wù)，就必須實(shí)現(xiàn)由被動的應(yīng)付型向積極主動探索型的轉(zhuǎn)變、由單一的教學(xué)型向研學(xué)復(fù)合型的轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗(yàn)型向理論與實(shí)踐結(jié)合型的轉(zhuǎn)變。三是整合資源，充分發(fā)揮特色活動的互促效應(yīng)。教研活動主題來源于教學(xué)、教師本身，講求學(xué)習(xí)和研究有機(jī)結(jié)合，做到教研活動與教學(xué)研討、教師培訓(xùn)、青年教師研修的有機(jī)結(jié)合，就可以進(jìn)入一個教研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)教研的良性循環(huán)。
（三）實(shí)現(xiàn)“讓教研活動亮起來，深化教學(xué)改革”的發(fā)展目標(biāo)
教研室是高校教學(xué)與科研工作的落腳點(diǎn)，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師，形成優(yōu)秀教學(xué)成果、優(yōu)秀課程、優(yōu)秀科研成果的沃土。要想讓教研活動成為學(xué)校教研教改的亮點(diǎn)、系部教學(xué)工作的亮點(diǎn)、教研室工作的亮點(diǎn)，就必須立足教育教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教師專業(yè)成長，圍繞學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢開展富有實(shí)效性的教研活動，開創(chuàng)“人無我有，人有我優(yōu)”的特色教研活動，以自身的成長和進(jìn)步推動學(xué)校教育教學(xué)改革活動的深入開展。
首先，爭做思想的先行者，讓頭腦先亮起來。思想是行動的先導(dǎo)和動力，充分發(fā)揮教研活動帶頭人的引領(lǐng)和幫帶作用，鼓勵并激發(fā)教研組成員加入到教研活動中來，引導(dǎo)教師強(qiáng)化參與教研活動、重視教研活動和關(guān)注教研活動的意識，做思想意識的領(lǐng)跑者。其次，爭做學(xué)習(xí)研究的先鋒，讓行動亮起來。主動學(xué)習(xí)與教研活動相關(guān)的教育教學(xué)理論，更新教育教學(xué)觀念，克服惰性，自覺地投入到活動前的準(zhǔn)備工作中，深鉆教學(xué)研究活動內(nèi)容。最后，創(chuàng)先爭優(yōu)，讓效果亮起來。進(jìn)一步開展課題研究，將教研活動的開展規(guī)范化、常態(tài)化、日常化，改革開展教研活動的評價(jià)方式，將學(xué)校以及系部日?；顒釉诮萄谢顒又屑右杂行B透和融合，開展特色教研活動，創(chuàng)建先進(jìn)基層教學(xué)組織，爭做優(yōu)秀教研室。
高校教研室應(yīng)該以課堂為主渠道，以教師的發(fā)展為目標(biāo)，以人為本積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教研活動，促進(jìn)教師的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新，從根本上實(shí)現(xiàn)提高教師素質(zhì)，深化教學(xué)改革的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教研活動；教師；評估
1 教研活動的內(nèi)涵
（一） 教研
關(guān)于教學(xué)活動的教研，主要是圍繞著狹義上的“課堂教學(xué)”展開，要從課本和教材入手，明確教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)步驟，精益教學(xué)措施，是空洞的教學(xué)思想變成具有可行性的方案設(shè)計(jì)。而關(guān)于活動研究，則是要緊密的結(jié)合小學(xué)階段的語文教學(xué)特點(diǎn)，針對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外的課堂活動，集中研究和反思語文課堂活動的準(zhǔn)備和實(shí)施，活動的效果和得失，是否達(dá)成預(yù)計(jì)的目標(biāo)，對于偶然性突發(fā)性事件的控制程度如何等。除此之外，教研活動的系統(tǒng)性，也強(qiáng)調(diào)教研方法的系統(tǒng)性，要本著因地制宜的基本原則，在所在學(xué)校開展適合本教研組的聽評課活動、微格教學(xué)活動、精品課堂評比等活動。
（二） 活動
活動作為教研活動的一個根本，能夠體現(xiàn)出理論核心作用，而且作為教研活動的準(zhǔn)備工作，具有不同的教研效果。具體來說，小學(xué)語文教研活動，大致可以包含如下幾層含義：首先是參與教師年齡的廣泛性。即部分年齡大小，無論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富還是剛剛走上教師崗位，都要積極的參加到小學(xué)語文教學(xué)活動中。小學(xué)青年語文教師在教研活動中，不斷地提升自我，迅速的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；中年小學(xué)語文教師在語文教研活動中尋求專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)自身專業(yè)化程度的完善，也要積極地參與其中；老年教師在語文教研活動中，充分發(fā)揮傳幫帶的作用，鼓勵引導(dǎo)和提攜年輕教師，為其答疑解惑，自身也能夠借助這一活動實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)，將自身的知識體系日臻完善。其次是各種水平的教師都要參加。無論是哪種能力層次的小學(xué)教師，且不論教學(xué)水平的高低，必須按照規(guī)定參與到學(xué)校的語文規(guī)約性教研活動中來。
（三）教研活動
教研活動是每一名教師都要做到事情，而且持續(xù)教師的一生。根據(jù)對教研活動的理解來看，具體包括了小學(xué)語文教師所進(jìn)行的有過程、有目的、有方法的活動，而且具體落實(shí)在各個學(xué)校當(dāng)中，實(shí)施完整的教育教學(xué)，開展相關(guān)方面的活動，具有一定的實(shí)踐性和反思性，而且能夠讓中小學(xué)教師達(dá)到一定的促進(jìn)作用，形成更好的教育參與主體。
2 小學(xué)語文教研活動存在的主要問題
（一） 小學(xué)語文教師存在的問題
小學(xué)語文教師本身作為教研活動的主體，具有一定的作用。而且語文教師可以通過觀摩課堂來進(jìn)行展示。觀摩型教研活動能夠有效的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，在教師的成長道路上提高教師的教學(xué)能力，讓更多的小學(xué)語文教師走向?qū)I(yè)化的發(fā)展道路。小學(xué)語文教研活動阻礙著整個語文課程改革的腳步，根據(jù)對教育活動相關(guān)方面的分析，能夠找到根源。而且這里的觀摩具有一定的效果，相比之下更加的體現(xiàn)了教研活動現(xiàn)場的有效性。但是，當(dāng)前的教研活動很難調(diào)動起教師興趣，很多教師感覺到教研活動太過無聊，甚至想早點(diǎn)推出。
（二）小學(xué)語文教研員或教研組長存在問題
教研員或教研組長在進(jìn)行教研活動的策劃上并沒有針對性的落實(shí)，而且相對來說不夠充分，很難起到示范帶頭作用，而且很多小學(xué)的語文課都是一些跨學(xué)科課程，所以教研員和教研組長參與的并不多，而且任務(wù)也不夠均衡。更多的教研活動缺乏管理，導(dǎo)致教師重視程度不夠，教研組長和教研員還沒有加以干預(yù)。
（三）教研活動管理與環(huán)境存在問題
教研活動中的活動管理和環(huán)境也存在一些問題，很多被稱為公開教研活動并沒有很強(qiáng)的針對性，而且在進(jìn)行教研活動的形式比較的單一小學(xué)語文教師受到了更多的影響，而且能夠體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的基本規(guī)律。在新課程背景下，能夠體現(xiàn)教學(xué)研究的內(nèi)容和方法也可以達(dá)到最優(yōu)化，起到一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣和促進(jìn)作用。而且相對來說配合不夠緊密。根據(jù)小學(xué)語文教研管理活動的基本內(nèi)容來看，教育專業(yè)發(fā)展并沒有得到培養(yǎng)，而且選擇性也不夠強(qiáng)，所以很難從具體目標(biāo)上達(dá)到實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。
3 小學(xué)語文教研活動改進(jìn)對策
（一） 了解教師參與需求，促進(jìn)教師均等參與
小學(xué)語文教師對提高學(xué)生的基本能力有著至關(guān)重要的作用。教師的基本并不簡單是培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，更是要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)和德育教育。所以，在進(jìn)行j教研活動中，要加大教師的參與，例如在對小學(xué)語文課文《多夢的季節(jié)》一課的講授過程中，需要教師準(zhǔn)確快速的定位好課文當(dāng)中的內(nèi)容，對課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)加以明確，更需要相關(guān)的教師做好定位，不斷強(qiáng)調(diào)個別教學(xué)與規(guī)范語文課堂之間的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。達(dá)到教師與學(xué)生在講授過程中能夠注重聯(lián)系性和關(guān)聯(lián)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Α昂摺?、“鷹”、“默”三個字進(jìn)行記憶，更能夠通過不同的段落內(nèi)容，形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，做好生詞的閱讀，而且對容易讀錯的字做好的相關(guān)的定位，讓新詞和對話情境之間更加的貼切，也能夠讓學(xué)生對語文教師的接受心理更強(qiáng)，促進(jìn)了教師最終的表達(dá)，更能夠讓語文課堂教學(xué)的目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。在教研活動中，更能夠調(diào)動起語文教師的教學(xué)熱情，用教研活動來更好的促進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到更高的水平。
（二）提供多樣化的教研活動，打造新型教研隊(duì)伍
對于當(dāng)前的語文教學(xué)一定要采取必要的措施，以轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)方式，提升語文課堂教學(xué)理念，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。利用教研活動的成果，促進(jìn)精彩、多樣、信息化的課堂教學(xué)的構(gòu)建，更好的吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，讓學(xué)生對內(nèi)容豐富多彩、氣氛活躍、感情真摯的語文課堂充滿無限的感知欲。通過充滿實(shí)效性的教研活動能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識透徹準(zhǔn)確的理解，豐富學(xué)生的閱歷、提高學(xué)生的成績。
將教師隊(duì)伍建設(shè)放在具體的教學(xué)發(fā)展上，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展，在提高教育質(zhì)量的共同目標(biāo)下，落實(shí)小學(xué)語文教育的教學(xué)研究，讓教師得到培訓(xùn)和提高，而且還能夠開展具體的時間教學(xué)，將不同形式的教研活動聯(lián)系起來，更好的提高了整個教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容。同時也能夠通過專業(yè)化發(fā)展，達(dá)到彼此之間的融合和發(fā)展，讓教師基本水平得到提高，教師的研究活動得到與學(xué)生和自身的緊密配合。
（三）基于教研活動評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)監(jiān)測與評估
在我國語文教學(xué)的新一輪課程改革中，小學(xué)語文教學(xué)作為課程改革的一項(xiàng)重點(diǎn)，也在隨之深入推進(jìn)。在日常的教師教研活動中，也能夠找到一些目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中弊端的根源，那就是很多教師還存在著很多不科學(xué)的教育教學(xué)觀念，這些弊端束縛著學(xué)生的思想，限制了學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的效率。因此，作為教研活動經(jīng)過一定的周期性研究之后，要能夠拿出一個階段以來的教研成果，該成果可以切實(shí)有效的提高當(dāng)前的小學(xué)語文課堂有效性，保證語文課堂的生動有趣等基本的特征。同時，對語文教學(xué)中遇到的時間問題進(jìn)行解決，開展形式多樣的教育活動，讓整個活動充滿色彩。根據(jù)教研活動的相關(guān)聯(lián)系和探索來看，這是一種未知的教研活動，能夠緊密圍繞教學(xué)問題展開，而且做到了合作和交流。
4 結(jié)語
概括的說，這種教研活動，需要一定的主導(dǎo)者來為整個活動進(jìn)行防腐的探究，同時更需要彼此之間進(jìn)行對話和探究，生成新的對話，強(qiáng)調(diào)了主動性。同時整個教研活動還要盡可能的制定出可實(shí)施的操作要求和規(guī)范，對于教研活動的結(jié)果要建立起評價(jià)量標(biāo)和相應(yīng)的管理措施，最終構(gòu)成一個立體化的完整的管理系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)
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一、課題引領(lǐng)，創(chuàng)新教研策略
當(dāng)前，課題研究與學(xué)科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數(shù)課題研究的成果停留在紙上而難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領(lǐng)而停留在“就課論課”的低水平重復(fù)上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，才能充分發(fā)揮對教學(xué)的指導(dǎo)作用；而“教需要研”，則指教學(xué)需要用科學(xué)的態(tài)度和方法來予以潛心研究，方能把握其規(guī)律性，提升質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)新了“以課題研究引領(lǐng)教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進(jìn)而關(guān)照并解決教學(xué)實(shí)踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領(lǐng)教研活動，提升教研活動的水平。最終達(dá)至課題研究與有效教研的雙贏。
（一）課題研究源自教研活動
教研活動是與日常教學(xué)關(guān)系最密切的活動，大量教學(xué)實(shí)踐中的問題大多會在教研活動中暴露出來。因此，教研活動的內(nèi)容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。
例如，《上海市學(xué)生民族精神指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》頒布以后，如何在品德教學(xué)中貫徹落實(shí)“兩綱”，就成為了教研的熱點(diǎn)?；诖?，我們及時將這一教研熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為了研究課題。通過研究，我們總結(jié)出，保障貫徹落實(shí)“兩綱”的重要途徑就是，引導(dǎo)教師們認(rèn)識到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學(xué)中的“三維目標(biāo)”在本質(zhì)上是相輔相成、相融相合、相依相從的關(guān)系，指導(dǎo)教師們在教學(xué)中注意處理好顯性與隱性、低年級與中高年級、教材與生活、認(rèn)知與情感等四對關(guān)系。
又如，近年來，在教研活動中反映出品德與社會學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)情況不盡人意的問題。針對此，我們展開了全市的抽樣調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，提出并展開了《小學(xué)品德與社會學(xué)科育人價(jià)值研究》的課題，以引導(dǎo)廣大教師切實(shí)重視品德與社會學(xué)科的育德功能，自覺地在教學(xué)中落實(shí)其育人價(jià)值。不僅如此，在落實(shí)育人價(jià)值的實(shí)踐過程中，我們又發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)菀缀鲆暦椒ê湍芰Φ哪繕?biāo)，為此集中開展了《小學(xué)品德與社會課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題。
可見，關(guān)注一線教研活動，不僅會讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動中所遇到的問題及時通過課題研究而得到有效的解決。
（二）課題研究引領(lǐng)教研實(shí)踐活動
當(dāng)然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動去實(shí)踐、檢驗(yàn)和發(fā)展。這也就為提升我們的一線教研水平和質(zhì)量提供了可能和有效的途徑。
以《小學(xué)品德與社會課程有效落實(shí)方法與能力目標(biāo)研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學(xué)品德與社會學(xué)科方法與能力目標(biāo)同知識目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有機(jī)整合的研究”“小學(xué)品德與社會教材中方法與能力目標(biāo)的系統(tǒng)性研究”“國內(nèi)外相關(guān)課程中方法與能力目標(biāo)的比較”“融合制定三維教學(xué)目標(biāo)中方法與能力目標(biāo)的確定與表述”“改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)方法與能力目標(biāo)的有效落實(shí)”“方法與能力目標(biāo)與注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考的創(chuàng)造精神和善于解決問題的實(shí)踐能力的研究”“教師課堂教學(xué)評價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)研究”“學(xué)生在學(xué)習(xí)評價(jià)中方法與能力目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)研究”等八個子課題，分配給各區(qū)縣的教研小組。各區(qū)縣學(xué)科教研員再制定子課題研究計(jì)劃，經(jīng)初步審定后，再把子課題的實(shí)施貫徹到學(xué)校的教研活動中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數(shù)人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關(guān)注，共同參與的活動，同時也為教師成為新課程改革的建設(shè)者與完善者提供了平臺。
如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領(lǐng)教研活動這一策略的實(shí)施，各區(qū)縣品德教研員以及學(xué)科中心組成員的專業(yè)素養(yǎng)都有了明顯的提高。我們曾在徐匯、楊浦等區(qū)舉辦過區(qū)中心組教研活動現(xiàn)場展示，可以從中看出他們交流發(fā)言的層次和評課的水平都達(dá)到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應(yīng)了本學(xué)科的教研工作?，F(xiàn)在各區(qū)縣的學(xué)科教研活動都逐漸做到了理論與實(shí)踐相結(jié)合，展示與研討相結(jié)合，學(xué)術(shù)意味也越來越濃厚了。
二、拓展時空，創(chuàng)新教研形式
傳統(tǒng)的教研活動一般都采用開會的形式，我們稱之為常規(guī)教研。這種常規(guī)教研的優(yōu)點(diǎn)是集中、直接。參與者可以面對面地在同一地點(diǎn)同一段時間里直接交流，有不同意見可以當(dāng)場研討乃至交鋒，需要形成共識的也可當(dāng)場形成共識，因而效率比較高。但也因?yàn)闀r間和地點(diǎn)的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質(zhì)量和成員積極性的充分發(fā)揮。近年來，網(wǎng)絡(luò)教研大大拓展了教研活動的時空，也彌補(bǔ)了常規(guī)教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動努力突破常規(guī)教研的單一模式，通過常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化與網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，最終創(chuàng)新出“常規(guī)教研與網(wǎng)絡(luò)教研一體化”的新教研形式。
（一）常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化
【關(guān)鍵詞】教學(xué)；教研活動；實(shí)施；思考
一、學(xué)院教研活動的現(xiàn)狀分析
學(xué)院各系部堅(jiān)持開展教研活動，有利于推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時地傳遞教育的新理念新方法，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，加快和深化教學(xué)改革。在當(dāng)前學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，如何提升教研活動實(shí)效性是教學(xué)各部門責(zé)無旁貸的任務(wù)和職責(zé)。然而，目前學(xué)院教研活動大多流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)是不爭的事實(shí)。據(jù)筆者分析，存在如下現(xiàn)狀：
（一）有教研計(jì)劃，落實(shí)不嚴(yán)監(jiān)督不到位
學(xué)年或?qū)W期初會制定教研計(jì)劃，但真正能按計(jì)劃落實(shí)的較少，一般的教研活動都是一周一次，但每次教研活動不過短短的一個多小時，并且大多成為管理例會，工作任務(wù)布置多，日常事務(wù)討論多，而深入的教學(xué)研討較少，并非是真正意義上的教研。
（二）活動形式單一，主題不明確
現(xiàn)在的教研活動內(nèi)容、形式上都較為單一，大多是：公開課、聽課評課、集體備課、教材研討等。特別是很多教研活動延續(xù)性連貫性差，虎頭蛇尾，有頭無尾，時間到就結(jié)束，效果不理想，談不上有具體成果可言。
（三）教研有效性不強(qiáng)，教師參與度不高，應(yīng)付了事
教研活動流于形式，有效性不強(qiáng)在各教學(xué)部門普遍存在。如聽課后，教師點(diǎn)評有時是礙于面子，只是無關(guān)緊要地進(jìn)行泛泛而談的點(diǎn)評，沒有深入思考，不能探索問題的本真；在教材研討會上，教師沒有思想上的交流與碰撞，發(fā)言無創(chuàng)新理念，常常出現(xiàn)“雷同意見”；而集體備課更常常是大家一起看優(yōu)秀教案、念教學(xué)論文，教師自己忙著寫教案做課件，不作深入討論；有的教研活動甚至還出現(xiàn)吹牛聊天等待教研活動結(jié)束的現(xiàn)象。
二、如何有效開展教研活動
通常，學(xué)校教研活動的基本因素包含三個方面，即教師自我反思，教師間互助，專業(yè)引領(lǐng)。抓準(zhǔn)要解決的問題是一次成功教研活動開展的關(guān)鍵點(diǎn)，制定教研活動計(jì)劃時就要明確每一次活動要解決什么問題，要達(dá)到什么樣的目的，這樣才能從根本上決定教研活動能否科學(xué)、有序地開展。筆者認(rèn)為開展有實(shí)效的教研活動，理應(yīng)做好以下幾個方面：
（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型教研組
教研組是學(xué)校按學(xué)科劃分的教學(xué)研究基層組織，是職業(yè)教育發(fā)展新形勢下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，我們應(yīng)該重視這一團(tuán)隊(duì)的組建工作，要充分發(fā)揮教研組在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。
1、教研組一般根據(jù)學(xué)科類別組建，由同一學(xué)科的教師組成，結(jié)合我系實(shí)際情況可以依據(jù)不同專業(yè)的不同課程歸類，筆者認(rèn)為大致可組建7個教研組。以相近學(xué)科教師組成教研組，如專業(yè)基礎(chǔ)課以禮儀、形體、溝通等學(xué)科組成教研組；以汽車文化、底盤、發(fā)動機(jī)、電工電技、汽車技術(shù)等學(xué)科組成教研組；專業(yè)核心課則可細(xì)分，以單一學(xué)科（崗位方向）分組，如汽車美容、汽車銷售、服務(wù)顧問、保險(xiǎn)理賠、大客車駕駛等各為一教研組。教研組要選拔一名骨干教師擔(dān)任教研組長，負(fù)責(zé)制定小組教研活動計(jì)劃、布置任務(wù)、組織教研活動的開展、工作檢查、成果總結(jié)匯報(bào)等。2、教研組組建，選拔好教研組長，接下來就是定位，應(yīng)定位成為學(xué)習(xí)型教研組。學(xué)習(xí)型教研組是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成教研組的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景而開展創(chuàng)造性工作的教研組。通過學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)教師在思想觀念上不斷拓展和創(chuàng)新，在新教法和教學(xué)思路上不斷推陳出新，在專業(yè)發(fā)展同時實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)持續(xù)提升。
（二）創(chuàng)新教研活動形式，提升有效性
1、教研活動的形式可以多樣化，如教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)（匯報(bào)課、新課程展示）、案例式的集體備課、課題研究、校際間學(xué)術(shù)交流活動、專題式的教學(xué)研討、聘請外地名師觀摩、利用網(wǎng)絡(luò)觀看精品課錄像活動、專題案例分析活動、學(xué)情分析交流、教學(xué)質(zhì)量分析活動等等。2、多種形式的教研活動開展，必須要關(guān)注有效性。首先，做好活動規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)。要得到活動的真實(shí)收獲，必須讓教師融入其中，激發(fā)教師思考?；顒娱_展前要制定教研活動方案，明確主題、目標(biāo)、活動次數(shù)時間、活動形式、參與人員、具體實(shí)施過程、效果反饋等。有了方案就要進(jìn)行鋪墊熱身，讓教師了解活動的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)和指向，讓教師有備而來，保證后續(xù)活動的順利開展。其次，主體活動，即活動的實(shí)施。這是開展教研活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。包括教研組長下達(dá)任務(wù)、各組員完成任務(wù)、教研組長組織研討以便聚焦突破。最后，后續(xù)跟進(jìn)與評估。專題教研活動結(jié)束后，離不開對活動有效性的評估，包括活動效率、活動效益、活動效果。通過個人反思、集體反思，總結(jié)梳理，形成結(jié)論，同時醞釀下一教研活動的主題。
（三）專家引領(lǐng)作用不可替代
據(jù)悉上海市的一項(xiàng)校本教研專題調(diào)研報(bào)告中得出，教師認(rèn)為“專業(yè)引領(lǐng)的要求強(qiáng)烈，但實(shí)際得到的支持明顯不足”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師最想得到的幫助，是“專業(yè)研究人員”或“教研員”的各占61.5%和60.9%。大部分教師由于長期埋頭于以重復(fù)為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學(xué)問題視而不見，習(xí)以為常。因此，教師特別需要研究人員提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助教學(xué)能力和水平的再提升，但現(xiàn)實(shí)中來自這方面的指導(dǎo)似乎特別欠缺。原因是多方面的：有現(xiàn)有的機(jī)制上的問題、有研究人員隊(duì)伍的數(shù)量問題、也有專業(yè)人員本身的意識和能力問題等等。筆者認(rèn)為，我校要發(fā)揮好教研活動的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要從兩方面著手，一是教育專家、名師、學(xué)校教研員的引領(lǐng)，從教育的方法手段上給予指導(dǎo)引領(lǐng)；二是行業(yè)前沿的專家引領(lǐng)，如汽車行業(yè)中各專業(yè)崗位上一線的管理人員、技術(shù)人員的專業(yè)引領(lǐng)。
一、以同課異構(gòu)為價(jià)值的主題教研活動
同課異構(gòu)的教研活動一般理解為由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于不同老師采用不一樣的教學(xué)策略，構(gòu)成了同一內(nèi)容不同風(fēng)格、方法、策略的教學(xué)課。教研活動聽課的老師就通過這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后上過這節(jié)課的反思自己所經(jīng)歷的過程，沒上過的、準(zhǔn)備上這堂課的進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)的教研活動優(yōu)點(diǎn)在于可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果?？梢宰屛覀兦宄乜吹讲煌慕處煂ν唤滩膬?nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
例如：從2011年11月由浙江省體育特級教師沈斌校長發(fā)起的“側(cè)手翻”同課異構(gòu)到2012年6月14日的“五城區(qū)聯(lián)合體育教研活動”“足球正腳背踢球”同課異構(gòu)的教研活動。采用同課異構(gòu)的模式，每個城區(qū)選派一名老師展示25分鐘的片段課，授課年級為四年級，教學(xué)內(nèi)容為《足球——正腳背踢球》。在本次活動中不同的教師采用了不同的教學(xué)方法來解決教學(xué)中的問題，例如教師把正腳面踢球的輔助練習(xí)用小墊子解決；把小墊子作為球門來激發(fā)學(xué)生的練習(xí)積極性，在近距離的踢足球“射門”過程中，小墊子對解決踢球時的目標(biāo)發(fā)揮了積極的作用，非常的巧妙；在處理教學(xué)重難點(diǎn)時，教師用原地腳正面踢小墊子和跨一步用腳正面踢小墊子，都對學(xué)生建立正確的踢球方法進(jìn)行了鞏固。還有的教師用紙團(tuán)來代替足球進(jìn)行正腳背踢球等等。這樣的同課異構(gòu)活動，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，尋找不同老師的問題、學(xué)會比較各個環(huán)節(jié)，給自己帶來啟發(fā)和收獲。總之，同課異構(gòu)主題教研活動是很有價(jià)值的，關(guān)鍵在于要明確研究體育教學(xué)的什么問題，怎么去研究，最關(guān)鍵的是要讓上課教師、觀摩教師通過活動有所獲，有所悟，有所通。
二、以體育單元教學(xué)為思路的主題教研活動
單元教學(xué)一般是指從某一個教材內(nèi)容單元的角度出發(fā)，根據(jù)單元中不同重難點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施，通過一個階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成一個相對完整的知識單元的學(xué)習(xí)?？傊詥卧虒W(xué)為思路的教研活動有利于幫助教師理清教材，有利于教學(xué)目標(biāo)的梯度分解、把握教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、層次性，抓住課時重難點(diǎn)，體現(xiàn)運(yùn)動技能的綜合運(yùn)用和整合，關(guān)注學(xué)習(xí)中多元目標(biāo)的落實(shí)等。例如：水平二“跪跳起”單元教學(xué)分別有三位老師來上課。從不同練習(xí)手段方法和解決問題的角度來開展第一課時、第二課時、第三課時的教研活動課。第一課時：初步會做跪跳起動作、培養(yǎng)學(xué)生的跪跳起興趣；第二課時：60%的學(xué)生模仿掌握跪跳起動作，學(xué)會幫助完成動作；第三課時：結(jié)合已學(xué)過的動作（滾翻），形成跪跳起組合動作，進(jìn)行拓展練習(xí)等等。通過研究該教材同一水平上的各課時教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促進(jìn)教師形成一個比較完整的單元教材體系。總之，單元教學(xué)是體育教學(xué)最為基本的完全單位，在新課程的背景下要加強(qiáng)單元集體備課的思路，通過有效實(shí)施好體育單元計(jì)劃來達(dá)成各水平階段的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。
三、以中小學(xué)銜接為系統(tǒng)的主題教研活動
體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把體育分為水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）、水平四（七、八、九年級）。因此，義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)也為我們研究和實(shí)踐教學(xué)的銜接提供了學(xué)科教學(xué)理論方面的支撐。
例如：杭州江干區(qū)體育教研員莫豪慶老師開展了“中小銜接·系統(tǒng)教學(xué)”的主題教研活動。研討活動以四個課例的形式展開，分別是一年級《前后滾動》、三年級《前滾翻》、七年級《遠(yuǎn)撐前滾翻》、八年級《魚躍前滾翻》。本次研討活動選擇了有代表性的體育教材：體操和技巧，通過小學(xué)老師對體操教材的處理、中學(xué)老師對技巧教材的處理，讓兩者進(jìn)行有效的銜接。研討現(xiàn)場，中小學(xué)教師們通過彼此的對話和交流發(fā)現(xiàn)，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個研究點(diǎn)去探討中小學(xué)體育教學(xué)的銜接，能有效地幫助小學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的體育學(xué)習(xí)。教師對每個教材的處理，要用系統(tǒng)性的眼光去對待，每個水平階段、每個教材，必須要完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能為下個階段的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。不同學(xué)段對學(xué)生體育能力要求的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的不同，學(xué)生心理變化的差異，學(xué)生興趣愛好的差異、學(xué)生身體素質(zhì)的差異等等，為老師找準(zhǔn)學(xué)生能力發(fā)展的起點(diǎn)提供了幫助。
總之，通過中小學(xué)銜接的研討活動，中小學(xué)老師發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該通過尋找中小學(xué)體育技能動作學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)，以動作技能學(xué)習(xí)為主線的同時，更充分發(fā)揮教材的功能與價(jià)值，提高學(xué)生的體能和個性發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在同一個課堂上取得不同層次的進(jìn)步。依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去落實(shí)每個水平學(xué)段應(yīng)該要完成的任務(wù)和目標(biāo)。在中小學(xué)銜接中要重點(diǎn)考慮幾個銜接的問題，如：學(xué)習(xí)興趣的銜接、教材內(nèi)容的銜接、對體育運(yùn)動習(xí)慣的銜接、對運(yùn)動技能的銜接等等。中小學(xué)銜接研討活動的最終目的是聚焦課堂、系統(tǒng)教學(xué)、尋找銜接要點(diǎn)、攜手研究探討，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的有效銜接。
四、以解決疑難問題為目的的主題教研活動
這個主題的教研活動主要就是通過預(yù)設(shè)一些疑難問題，在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。通過教師的集體交流討論來共同解決體育教學(xué)中的一些疑難問題。這類教研活動是指引教研活動的風(fēng)向標(biāo)，具有創(chuàng)新意識的教研活動形式，可以把自己課堂教學(xué)中遇到的困惑問題提煉出來作為教研活動進(jìn)行研究。例如：如何把體育教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、分解，在課堂教學(xué)中得到有效達(dá)成、體能與技能有效統(tǒng)一、目標(biāo)與過程和諧統(tǒng)一、主導(dǎo)與主體和諧并存。2011年浙江省中小學(xué)體育“疑難問題”專題研討會研討了教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)重難點(diǎn)的合理性、教學(xué)方法及手段的目的性及適用性、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立等，重點(diǎn)對單元課時之間如何銜接、課時安排是否合理等進(jìn)行探討，如《前滾翻成直腿坐》《后滾翻接跪跳起》《立定跳遠(yuǎn)》《跳上成蹲撐——各種姿勢下》。通過體育專題研討的形式，發(fā)掘教材的內(nèi)涵，提高教師處理教材的能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的提高?？傊?，這類教研活動要求目標(biāo)低、問題小，要帶有實(shí)踐性、可操作性并有具體的反思點(diǎn)，互動點(diǎn)評圍繞課堂疑難問題的解決展開，教研活動有針對性、可操作性。
五、以校本教研為特色的主題教研活動
關(guān)鍵詞：校本教研；新課程；教師
教學(xué)研究活動歷來都是學(xué)校教學(xué)工作的一個重要組成部分，它與課堂教學(xué)相互聯(lián)系，又相輔相成。我認(rèn)為，開展校本教研活動是新課程實(shí)施過程中的必然要求，是學(xué)校發(fā)展的需要，是教師教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)共同提高的需要。在最基層的農(nóng)村學(xué)校，不少教師對什么是校本教研、校本教研的主要內(nèi)容是什么？怎樣開展校本教研活動等問題還沒有深刻的認(rèn)識。下面就這些問題結(jié)合自身從事教學(xué)研究的實(shí)際談?wù)剛€人的一些認(rèn)識和體會，與同行交流。
一、認(rèn)識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實(shí)踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動的延伸和深化
新課程實(shí)施以前，學(xué)校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實(shí)施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實(shí)踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實(shí)效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動的進(jìn)一步扎實(shí)開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學(xué)的實(shí)施而提出的校本教研本身就是一項(xiàng)教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動呢？
首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師要認(rèn)識到校本教研的重要性。校本教研是教師素質(zhì)、教學(xué)水平賴以提高的重要手段，校本教研也是教師減“負(fù)”的重要手段。其次，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況制訂一套切合學(xué)校實(shí)際的校本教研制度，把校本教研看作教師工作量的一部分，既要在時間、經(jīng)費(fèi)上給予保證，又要激勵教師平等參與；既要保證常規(guī)教學(xué)管理，又要保證校本教研扎實(shí)開展。在教師教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，組織收集教學(xué)實(shí)際、課堂教學(xué)中的普遍性問題，并將問題分類，屬于學(xué)校辦學(xué)方面的，學(xué)校根據(jù)每一個問題制定出學(xué)校的校本教研活動程序，全體教師共同參與研究；屬于學(xué)科方面的，學(xué)科教研組根據(jù)每一個問題制定出本組的校本教研活動程序，學(xué)科教師依據(jù)校本教研活動程序開展教師共同研究。校本教研要堅(jiān)持“具體問題即課題”“人人參與”的原則，在校本教研過程中，教師要互相交流、幫助，再加上專家（骨干教師、學(xué)科帶頭人或?qū)Ｂ毥虒W(xué)研究人員）引領(lǐng)，這樣依次進(jìn)行校本教研，它就不再神秘，就成了大眾化、平民化的活動。在長期的研究活動中，教師漸漸地習(xí)慣了思考、研究就不知不覺地轉(zhuǎn)變成了研究型教師，也就達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量、教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提高的目的。
