發(fā)布時(shí)間：2023-03-15 15:00:59
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音教學(xué)；英語(yǔ)發(fā)音；教學(xué)有效性
語(yǔ)音是英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的重要因素，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于受到應(yīng)試教育的壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)慣性的影響，現(xiàn)階段，英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象，即使部分學(xué)生能夠說(shuō)出英語(yǔ)，其語(yǔ)音仍然非常不標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮造成嚴(yán)重的阻礙。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)高度的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)，嘗試為小學(xué)生后期英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)設(shè)定好基礎(chǔ)，幫助小學(xué)生說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)，為英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用提供保障。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行探究。
1.重視音標(biāo)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生單詞語(yǔ)句的基本發(fā)音
音標(biāo)，單詞語(yǔ)句的讀音是英語(yǔ)文章朗讀，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，因此在優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要從音標(biāo)，單詞以及發(fā)音著手，從新優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，將過(guò)去為了趕時(shí)間真分?jǐn)?shù)所丟棄的教學(xué)內(nèi)容從新進(jìn)行優(yōu)化，繼而從最為本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始，逐步的優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。在這一基礎(chǔ)上，教師才能全面教授學(xué)生基本的英語(yǔ)發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的長(zhǎng)足進(jìn)步。例如在《Lookatme》課文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助課程的單詞以及基本的音標(biāo)教學(xué)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音并規(guī)范其發(fā)音。借助head,face,nose,mouth,eye,ear,arm,hand,finger,leg,foot,body,OK等單詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞的發(fā)音進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠初步的掌握英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音，為英語(yǔ)語(yǔ)句的整體閱讀以及口語(yǔ)發(fā)音做好前提準(zhǔn)備。而通過(guò)單詞閱讀教學(xué)，學(xué)生才能準(zhǔn)確的掌握音標(biāo)以及發(fā)音基礎(chǔ)，課文朗讀教學(xué)，口語(yǔ)對(duì)話工作才能有效的開(kāi)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。
2.注重現(xiàn)代化教學(xué)工具的應(yīng)用，提升英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量
隨著小學(xué)教育的不斷投入，現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以獲得越來(lái)越多教學(xué)工具的支持，現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備被引入教學(xué)課堂，教師逐步擺脫了傳統(tǒng)錄音機(jī)使用的限制。因此在現(xiàn)有的條件下，除了教師引導(dǎo)閱讀以外，教師還可以積極借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，以PPT為載體，將課文錄音、日常用語(yǔ)等在課堂上進(jìn)行音頻播放，提高英語(yǔ)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量，繼而讓學(xué)生進(jìn)一步感受語(yǔ)音，隨時(shí)糾正自己英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足。例如在《Lookatme》課文教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將備課內(nèi)容進(jìn)行電子化處理，為“Thisismyface.”，“Thisismyeye.”等語(yǔ)句插入超鏈接，在教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)動(dòng)態(tài)的播放高質(zhì)量的音頻。讓學(xué)生能夠?qū)φ罩Z(yǔ)句進(jìn)行模仿閱讀，然后憑借記憶進(jìn)行課堂自我訓(xùn)練。有了前期的閱讀范式，學(xué)生基本能夠掌握語(yǔ)句或者課文段落的發(fā)音的語(yǔ)音，逐步的感受到英語(yǔ)發(fā)音與中文發(fā)音的差異，逐步的將自己在音標(biāo)，單詞學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及所感受到的發(fā)音技巧應(yīng)用于自己的閱讀過(guò)程中來(lái)。
3.豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)與智能終端設(shè)備為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了便利化的資源獲取渠道，而隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)素材資源庫(kù)也不斷的增多。為了優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)階段便利化的條件，隨時(shí)豐富課堂的教學(xué)素材，為學(xué)生提供多樣化多形式的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)材料，繼而優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的基本環(huán)境，使得小學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)化化的語(yǔ)音。例如在日常課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師引入《字母歌》《小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)300句》或者是的英語(yǔ)小動(dòng)畫(huà)動(dòng)內(nèi)容，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的同時(shí)，不斷從各個(gè)角度來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)歌曲的模仿訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音等有準(zhǔn)確了解，通過(guò)口語(yǔ)模仿訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)句的口語(yǔ)語(yǔ)音有了基本的認(rèn)知，而通過(guò)動(dòng)畫(huà)欣賞，英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話的發(fā)音語(yǔ)音學(xué)習(xí)被引入課堂，整個(gè)課堂上學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的環(huán)境得到了顯著的改善，課堂教學(xué)的趣味性也得到了顯著的提升。
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，構(gòu)建個(gè)性化語(yǔ)音糾正課堂
小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，因此在現(xiàn)階段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然應(yīng)當(dāng)積極的為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的環(huán)境，通過(guò)課堂小對(duì)話、英語(yǔ)小游戲等形式指導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)交流，并在此過(guò)程中訓(xùn)練自己的英語(yǔ)發(fā)音。教師在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的實(shí)際情況，隨時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題的，對(duì)學(xué)生做出個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初步階段就能糾正自己的錯(cuò)誤，保障后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)效果。只有通過(guò)互動(dòng)交流訓(xùn)練以及教師動(dòng)態(tài)糾正的方式，小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用的過(guò)程中才能不斷的完善，前期基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，多媒體的應(yīng)用，豐富教學(xué)材料的引入等工作的效果才能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)音教學(xué)工作的不斷完善以及學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)化。
【結(jié)語(yǔ)】
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);教學(xué)理論;小學(xué)英語(yǔ)
信息技術(shù)屬于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行發(fā)展融合而逐漸形成的一項(xiàng)綜合科技，信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊等多個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)信息技術(shù)的使用可以實(shí)現(xiàn)以往在技術(shù)方面無(wú)法達(dá)到的一些功能，讓很多領(lǐng)域的技術(shù)水平得到提高，同時(shí)降低工作成本，提高工作效率。信息技術(shù)的引入將是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，現(xiàn)代很多學(xué)校中都已經(jīng)配備了電腦，校園網(wǎng)，無(wú)線路由器等信息設(shè)備資源，而怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行充分利用，使其應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作中，提高英語(yǔ)教學(xué)的教育質(zhì)量與教學(xué)工作的有效性，是每一個(gè)教育工作者需要深入思考的問(wèn)題。有鑒于此，以下本文就信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)探討，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用措施與對(duì)改進(jìn)教學(xué)的作用進(jìn)行探討，以下就從具體方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述:
一、通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)方法
傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)單一的課文內(nèi)容的講解開(kāi)展教學(xué)工作，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)講，一節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生始終以一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生注意力渙散，精力不集中等問(wèn)題。而通過(guò)采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以讓教學(xué)的模式變得多元化，教師可以通過(guò)使用視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、PPT課件教學(xué)等多種教學(xué)方式的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上更為豐富生動(dòng)，讓學(xué)生更為有效的理解與學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。從而避免單一枯燥的模式化教學(xué)帶來(lái)的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上注意力渙散的問(wèn)題，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果得到提高。
二、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用改善口語(yǔ)教學(xué)水平
以往的小學(xué)英語(yǔ)教育，學(xué)生往往在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得不太理想，很多學(xué)生普遍表現(xiàn)出單詞發(fā)音不準(zhǔn)，聽(tīng)力水平低下等問(wèn)題，造成此類(lèi)問(wèn)題出現(xiàn)的原因一方面跟小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱有關(guān)，另一方面也跟英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平不夠?qū)I(yè)化有關(guān)。由于小學(xué)英語(yǔ)教師也大都是通過(guò)國(guó)內(nèi)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因而在口語(yǔ)發(fā)音上不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象十分普遍，而教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞讀音的認(rèn)識(shí)與發(fā)音的模仿上，這使得很多學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)不理想。而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用可有有效解決這一問(wèn)題，現(xiàn)代信息技術(shù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的在線翻譯功能或詞典功能為每一個(gè)單詞提供十分標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，發(fā)音還可以分為英國(guó)口音和美國(guó)口音，教師只需要通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的電腦或手機(jī)，通過(guò)音頻播放裝置可以在課堂上隨時(shí)向?qū)W生播放任何英語(yǔ)單詞的發(fā)音，這就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一時(shí)間就接觸到最為標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)發(fā)音，從而使得學(xué)生的口語(yǔ)水平得到提高，避免因教師口語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)造成的對(duì)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。
三、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)往往因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)資料的不足而在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練方面不夠充分，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)日常會(huì)話聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的機(jī)會(huì)太少。在英語(yǔ)教材當(dāng)中，通常僅提供一些最為常見(jiàn)的會(huì)話類(lèi)型。對(duì)于此類(lèi)會(huì)話地反復(fù)學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平方面效果十分有限，教師如果想要通過(guò)更多的聽(tīng)說(shuō)會(huì)話訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平，就需要自行編寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)材料，如果教師本身?yè)碛休^高的口語(yǔ)會(huì)話水平和會(huì)話經(jīng)驗(yàn)，在材料組織工作上可能不會(huì)有什么問(wèn)題，但如果教師本身繪畫(huà)能力一般，也沒(méi)有大量運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話的經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)此類(lèi)材料容易出現(xiàn)一些常用語(yǔ)方面的錯(cuò)誤，而通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行在線查找，能夠在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中十分便捷地找到大量的視頻音頻英語(yǔ)會(huì)話資料，同時(shí)通過(guò)在線翻譯還可以十分方便地實(shí)現(xiàn)會(huì)話內(nèi)容的英漢互譯，這就為教師進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提供了很大方便，而信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠讓教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的在線查找，還可以讓學(xué)生通過(guò)掌握網(wǎng)絡(luò)操作進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的自學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生在課后進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力提供多方面的幫助。
四、通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用跟家
一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題
1.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式單一
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大多是以課堂為主的單一的教學(xué)模式，在課堂上，老師就是單一地把所學(xué)的新單詞加在課文中念給孩子聽(tīng)，讓孩子跟著誦讀，由于有時(shí)課文信息量大，學(xué)生不能深刻理解課文的實(shí)際意義，他們聽(tīng)到的英語(yǔ)是苦澀的、呆板的，即使他們能把課文熟讀頌背，對(duì)于他們英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)意義的。有的學(xué)校甚至為了升學(xué)率，不重視小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。總而言之，這樣的教學(xué)模式不能提供充裕的時(shí)間讓小學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。
2.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法落后
當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)以教師為主導(dǎo)，主要是教師通過(guò)口口傳送，讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟讀，達(dá)到能自己朗讀的目的。教師在教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)所學(xué)東西的文化背景進(jìn)行深刻的介紹，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的主動(dòng)性，知識(shí)一味讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果并不理想，今天聽(tīng)到的東西貌似懂了，可換個(gè)新的語(yǔ)言環(huán)境，他們就聽(tīng)不懂了。
3.小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)施不夠完善
大部分地區(qū)的學(xué)校在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)備和工具等硬件設(shè)施，例如，有的學(xué)校聽(tīng)力的訓(xùn)練只是靠聽(tīng)老師誦讀單詞或文章，好一點(diǎn)是跟著錄音機(jī)學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練不能正常進(jìn)行，學(xué)生們的聽(tīng)力水平也難以提高。
二、阻礙小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的因素
1.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育機(jī)制中忽略了聽(tīng)力教學(xué)
這是阻礙小學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的重要因素。常見(jiàn)的教學(xué)模式不能提供充裕的時(shí)間讓小學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力和口語(yǔ)能力，因此在教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有給學(xué)生充足的聽(tīng)英語(yǔ)錄音和模仿跟讀的時(shí)間，那么在這個(gè)過(guò)程中提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音等重要教學(xué)任務(wù)也就不能完成，而這一環(huán)節(jié)對(duì)提高小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平是至關(guān)重要的。然而，從目前的情況來(lái)看，很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)該環(huán)節(jié)的足夠重視，甚至完全省略了這個(gè)重要環(huán)節(jié)。
2.缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境
盡管很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，但是總體來(lái)說(shuō)課時(shí)有限，用于聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間較少，并不能在課堂上進(jìn)行充分的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。同時(shí)，在日常生活中，幾乎沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。由于缺乏合適的環(huán)境氛圍，僅靠課堂教學(xué)來(lái)提高聽(tīng)力水平就成了難題。再加上小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)施不夠完善，使小學(xué)聽(tīng)力練習(xí)的惡劣情況更是雪上加霜。
三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)模式探討
1.重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)
鑒于目前很多小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視，要提升當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的效率就必須提高對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重視程度。教師教學(xué)中可以安排學(xué)生練習(xí)聽(tīng)力，聽(tīng)課文錄音、聽(tīng)英語(yǔ)讀物等，并提出一些簡(jiǎn)單的聽(tīng)力問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)英語(yǔ)錄音，提高練習(xí)聽(tīng)力的效率。在聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真選擇適合小學(xué)生知識(shí)水平的學(xué)習(xí)材料，迎合小學(xué)生的心理特征，從而更容易培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
2.創(chuàng)造英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)環(huán)境，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音
聽(tīng)力環(huán)境與氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力十分重要，而正確的發(fā)音又是良好聽(tīng)力環(huán)境的基礎(chǔ)。首先要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具設(shè)備，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)聽(tīng)力，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要讓學(xué)生持之以恒反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。其次，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生容易記錯(cuò)或混淆的音素音節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)于容易受到學(xué)生所在地方言發(fā)音影響的音素要特別指引學(xué)生進(jìn)行分辨，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。
前言
在社會(huì)不斷發(fā)展的前提下，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中得到了更為廣泛的應(yīng)用，目前視頻資料已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主要工具。視頻資料的應(yīng)用，使高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了很大提升，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到了一定提升。鑒于視頻資料在教學(xué)工作中的重要性，英語(yǔ)老師在教學(xué)工作進(jìn)行前先制定詳細(xì)的課堂教學(xué)計(jì)劃，積極利用視頻資料進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行科學(xué)編制，以此在提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，積極推動(dòng)高校教學(xué)工作的穩(wěn)定發(fā)展。
一、英語(yǔ)教學(xué)中視頻資料作用研究
1.研究方法
1.1本次研究目的
高校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視頻資料的反響；依據(jù)學(xué)生考試成績(jī)，并經(jīng)過(guò)對(duì)比分析，以此得出，視頻資料在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中起到的主要作用[1]。
1.2調(diào)查方法
對(duì)我國(guó)四川省某高校2012級(jí)社會(huì)工作，企業(yè)管理這兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，樣本人數(shù)為96人，其中男生24人，女生72人，在問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)置了九個(gè)選擇題，其中有單選還有多選，題目?jī)?nèi)容主要涉及興趣，作用，語(yǔ)速[2]等，在成績(jī)分析中主要選取了兩個(gè)對(duì)照班來(lái)進(jìn)行成績(jī)對(duì)比。
2.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果
共發(fā)放試卷96份，有效卷96份，有效率可得到百分之一百，因此這次的調(diào)查結(jié)果具有很高可信度。由于英語(yǔ)閱讀和翻譯這些知識(shí)需要長(zhǎng)期累積的，因此如果在短時(shí)間里進(jìn)行視頻教學(xué)授課，就會(huì)在教學(xué)效果上產(chǎn)生一定差距。在試卷分析中，老師發(fā)現(xiàn)，經(jīng)?？从⒄Z(yǔ)視頻的同學(xué)在單選題目中得到的分?jǐn)?shù)要高于不看視頻的學(xué)生，總分?jǐn)?shù)也明顯高于平時(shí)不看英語(yǔ)視頻的學(xué)生。不看視頻的學(xué)生氣英語(yǔ)表達(dá)能力較弱，主要表現(xiàn)為不敢說(shuō)話，怕出錯(cuò)，不自信，說(shuō)出來(lái)的句子也存在多處錯(cuò)誤。而經(jīng)常看視頻的學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上表現(xiàn)的較為積極，溝通能力相對(duì)較好，盡管也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是和對(duì)照班的學(xué)生比起來(lái)，其自學(xué)能力，表達(dá)能力有明顯優(yōu)勢(shì)，因此在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中很少出錯(cuò)誤，這些學(xué)生也可以使用英語(yǔ)流暢的表達(dá)自己真實(shí)思想。由以上分析調(diào)查得出，在教學(xué)過(guò)程中積極為學(xué)生播放英語(yǔ)視頻[3]，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力起到了非常重要的作用。
3.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中視頻資料應(yīng)用的必要性
3.1視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在以上調(diào)查過(guò)程中，老師發(fā)現(xiàn)，有百分之九十的學(xué)生都認(rèn)為，視頻資料對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要，有百分之七十三的學(xué)生認(rèn)為，由于視頻資料具有的生動(dòng)性和形象化，因此自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容很感興趣。由此看來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，視頻資料發(fā)揮出了至關(guān)重要的作用，它主要以接近生活，信息量大，接近人等特點(diǎn)受到學(xué)生以及老師的青睞。視頻資料對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響，只要學(xué)生可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，就可以大大提升學(xué)習(xí)效果。
3.2幫助學(xué)生掌握我國(guó)文化背景
在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不僅需要掌握詞匯，語(yǔ)法，而且要盡可能多的了解所學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)。在校學(xué)習(xí)期間是掌握英語(yǔ)以及英語(yǔ)文化的關(guān)鍵時(shí)期，掌握更多的英語(yǔ)文化對(duì)單詞記憶，語(yǔ)法了解，聽(tīng)力，寫(xiě)作等都有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在問(wèn)卷調(diào)查中也有百分之五十八的學(xué)生認(rèn)為，觀看視頻可以幫助單詞學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。
二、英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中視頻資料應(yīng)用措施研究
1.合理?x擇視頻資料
英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)，說(shuō)，寫(xiě)等綜合能力，所以必須要選擇合適的視頻內(nèi)容，同時(shí)要注意，選擇的視頻一定要與英語(yǔ)內(nèi)容背景息息相關(guān)，具有一定適用性。比如我國(guó)四川省某高校老師在英語(yǔ)學(xué)科視頻資料選擇中主要以時(shí)事新聞，電影片段等為主，將英語(yǔ)內(nèi)容從不同角度展示出來(lái)，以此幫助學(xué)生理解，同時(shí)有助于開(kāi)闊視野，豐富英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)視頻，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)得到雙重享受，有利于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)詞匯，語(yǔ)法等文化內(nèi)容的理解。
2.將視頻資料作為課堂教學(xué)主要途徑
在網(wǎng)絡(luò)視頻不斷增多的情況下，人們對(duì)英語(yǔ)視頻資料存在誤區(qū)，某些人員認(rèn)為，視頻資料是以?shī)蕵?lè)為主要目的的片段。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，老師要及時(shí)采取有效措施，讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)視頻資料的重視，通過(guò)對(duì)視頻資料進(jìn)行合理利用，有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。在英文視頻資料里，最主要的就是文字，因此老師不但要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)，多看英文圖片[4]，還要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生幫組，讓他們掌握視覺(jué)，音效，配樂(lè)等元素。比如某英語(yǔ)老師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從角色行為，角色表情，影片環(huán)境等信息中更全面的掌握視頻資料中有關(guān)人物是我動(dòng)作，表情以及情感，根據(jù)語(yǔ)言線索，及時(shí)獲取更多信息。教會(huì)學(xué)生通過(guò)不同人物表情，從而感受不同語(yǔ)調(diào)。觀看視頻資料有助于幫助學(xué)生掌握視頻所傳達(dá)出來(lái)的線索，快速理解英語(yǔ)資料含義。
3.控制視頻資料播放次數(shù)
在問(wèn)卷調(diào)查中，老師發(fā)現(xiàn)，百分之百的學(xué)生都認(rèn)為，英語(yǔ)視頻資料播放次數(shù)最好是三遍，次數(shù)過(guò)多也是一種浪費(fèi)，但是只播放兩遍或者一遍的話，學(xué)生無(wú)法理解視頻資料中的生詞，出現(xiàn)理解困難，學(xué)習(xí)障礙。因此要將視頻資料播放次數(shù)控制在三遍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
一、生活情景：小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容大多源于生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)
1、運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容簡(jiǎn)單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來(lái)卻不太容易。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作。可見(jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。
①在字母教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。教師在字母教學(xué)時(shí)，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢(shì)表示大小寫(xiě)字母，有時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢(shì)表示字母，學(xué)生的興趣會(huì)很高。
②在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，優(yōu)化教學(xué)。在教單詞時(shí)可邊做動(dòng)作邊教單詞。如在教到j(luò)eep時(shí)，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開(kāi)車(chē)握方向盤(pán)狀，學(xué)生邊做動(dòng)作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教jump時(shí)可做跳的動(dòng)作；教key時(shí)，可做用鑰匙開(kāi)門(mén)的動(dòng)作；教kangaroo時(shí)，可學(xué)袋鼠向上跳的動(dòng)作；等等。
③在鞏固生詞教學(xué)時(shí)，利用肢體語(yǔ)言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生做拉小提琴的動(dòng)作，其余學(xué)生答music；一個(gè)學(xué)生做運(yùn)動(dòng)，其余學(xué)生答sports；一個(gè)學(xué)生做打字動(dòng)作，其余學(xué)生答computer game。還可倒過(guò)來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)Sports，其余的學(xué)生做運(yùn)動(dòng)狀等。這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)中，肢體語(yǔ)言可貫穿教學(xué)始終，無(wú)論是教字母、單詞、句子，還是歌謠、兒歌，我們都可利用形體動(dòng)作來(lái)優(yōu)化教學(xué)。另外，在使用課堂用語(yǔ)或進(jìn)行對(duì)話交流中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，可以起到化難為易的作用。
2、挖掘教材，貼近生活的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受語(yǔ)言的作用，把抽象的語(yǔ)言形象化，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)方法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，充分發(fā)揮他們的想象力，讓所學(xué)用于所用，在親身體驗(yàn)中獲取成功的喜悅。例如：在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ) “ Holiday”這一課時(shí)，我在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Christmas等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語(yǔ)言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中相互問(wèn)好，最后讓學(xué)生模擬表演這部分內(nèi)容。這樣學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)言交際能力，同樣，在教學(xué)Mother’s Day/Teacher’s Day Teacher’s Day/Women’s Day/Christmas Day……滲透要適時(shí)，并讓學(xué)生為這些節(jié)日策劃活動(dòng)，學(xué)生在期待這些日子到來(lái)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也充滿了興趣和渴望。
二、巧用道具―運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、教具等巧設(shè)情境
1、小學(xué)英語(yǔ)中的大部分單詞是表示具體事物的，在教學(xué)學(xué)習(xí)用品、交通工具、動(dòng)植物等類(lèi)別的單詞時(shí)，盡量用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，比如學(xué)習(xí)cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），學(xué)生看到這些實(shí)物，將它帶到課堂，非常好奇，學(xué)生的好奇心與參與熱情已被快速調(diào)動(dòng)起來(lái)。很快就學(xué)會(huì)詞匯和句型了。
2、自制掛圖，激發(fā)興趣。有時(shí)根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)教材內(nèi)容，制作掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，教師制作一幅彩虹圖，可大大提高教學(xué)效率。再如4B有關(guān) our school的教具，課前我讓學(xué)生自制有關(guān)的學(xué)具，讓學(xué)生運(yùn)用塑料泡沫、紙箱等材料設(shè)計(jì)一座座大樓，包括art room、computer room、TV room、music room等，這些自制道具不但開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
3、簡(jiǎn)筆畫(huà)可以用在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，它的特征是簡(jiǎn)單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡(jiǎn)單的線條，就能畫(huà)出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價(jià)（一枝筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間。教師在課堂上邊講邊畫(huà)，展示事物的變化，生動(dòng)直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。如表示方位的on，under，in，above和over用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)可收到意想不到的效果。
4、自制生詞卡片，輔助教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師利用事先制好的生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時(shí)間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時(shí)通過(guò)變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說(shuō)”“快聽(tīng)快指”“藏藏、找找、說(shuō)說(shuō)”或“英漢反向說(shuō)”游戲等（制卡片時(shí)，正面寫(xiě)英語(yǔ)，反面寫(xiě)漢語(yǔ)意思，若教師向?qū)W生展示的是英語(yǔ)，就讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)意思，反之，則相反）。
三、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動(dòng)感情境
農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有自己的先天缺陷：第一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。第二，教師的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。第三，英語(yǔ)課缺乏興趣，學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)不能滿足他們的實(shí)際需要。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展他們的英語(yǔ)溝通技巧和提高創(chuàng)新的能力，通過(guò)整合教材，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法（游戲，溝通與合作方法）以及建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系。
一、引言
葉斯柏森（Jespersen）曾說(shuō)：語(yǔ)言教學(xué)的前提是給學(xué)生更多接觸語(yǔ)言的環(huán)境。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上或課后盡可能多講英語(yǔ)。
在我的英語(yǔ)教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生仍處在“啞巴英語(yǔ)”的困境。許多學(xué)生可以知道課文的意思，但他們不能復(fù)述它。有些學(xué)生可以理解，但他們不愿意站起來(lái)說(shuō)。也許他們認(rèn)為能正確的做作業(yè)就是學(xué)得好，然而，他們其實(shí)不知道口語(yǔ)在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。
因此，我們研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這個(gè)探索的主要內(nèi)容包括三個(gè)方面：第一，如何整合所有不同等級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。第二，尋求研究方法或模式是適合每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。第三，建立一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)體系。
二、問(wèn)題分析
我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的知識(shí)用于日常交流。在現(xiàn)實(shí)生活中，如果他們滿足外國(guó)客人說(shuō)”你好嗎？很高興見(jiàn)到你！“一些學(xué)生只能尷尬的回答：“你好嗎？“這種突然的和笨拙的回答，這樣是不能執(zhí)行達(dá)到交流的目的。最常見(jiàn)的原因是：
1、不重視
考試的影響，面對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)體系，學(xué)生不喜歡英語(yǔ)口語(yǔ)，他們只重視他們的寫(xiě)作能力。而且學(xué)校的教育也集中在語(yǔ)法教學(xué)，而非語(yǔ)言的交際能力。大多數(shù)學(xué)生可以測(cè)試中的高分，但在日常交談中，他們無(wú)法理解別人，也不能表達(dá)自己的思想。與外國(guó)人交流時(shí)，會(huì)有很多的單詞但很難用英語(yǔ)表達(dá)。
2、害羞
一些學(xué)生害怕被嘲笑為自己糟糕的英語(yǔ)。他們?nèi)狈π判?，因?yàn)樗麄兒ε卤煌瑢W(xué)笑話。
3、沒(méi)有氣氛
老師在課堂上說(shuō)，學(xué)生只是聽(tīng)和做筆記，這使得學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。漸漸地，這種教學(xué)模式不能創(chuàng)造良好的英語(yǔ)氛圍，也不能給培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的一個(gè)好習(xí)慣。
4、尷尬的語(yǔ)言
語(yǔ)言教學(xué)與文化背景會(huì)影響學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因?yàn)槿狈τ⒄Z(yǔ)的語(yǔ)言風(fēng)俗，學(xué)生們可能會(huì)覺(jué)得麻煩，他們都不愿意說(shuō)了。
三、提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法
在小學(xué)英語(yǔ)教育中，我們應(yīng)該更加關(guān)注孩子們的口語(yǔ)教育。盡管大多數(shù)孩子都對(duì)新事物的有好奇心，但他們幾乎沒(méi)有自律和自我控的制能力。然而，無(wú)乏味的課本知識(shí)會(huì)強(qiáng)烈地阻撓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該找到新的方法來(lái)維持他們的好奇心和新鮮感。毫無(wú)疑問(wèn)，口語(yǔ)教育將成為理想的選擇來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有效的方法：
1、創(chuàng)建一個(gè)舒適的課堂氣氛
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，教師應(yīng)該多給設(shè)計(jì)一些游戲和競(jìng)賽，學(xué)生喜歡在課堂上可以讓他們玩、行動(dòng)，以及討論。它還可以提高學(xué)生的熱情和改變“英語(yǔ)”變成一個(gè)好的體驗(yàn)。加入簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流溝通能力，學(xué)生可以享受一個(gè)初始溝通能力。我總是用各種各樣的方式在課堂上激發(fā)學(xué)生用他們學(xué)過(guò)的句子與同伴對(duì)話，并展示給老師和學(xué)生。我傾向于讓學(xué)生做一個(gè)故事可以激發(fā)他們的興趣，增加他們的想象力。
2、創(chuàng)建場(chǎng)景，讓學(xué)生有話要說(shuō)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一定的語(yǔ)言環(huán)境。很難想象的學(xué)生在一個(gè)力量薄弱的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要教師把英語(yǔ)課堂變成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，將枯燥、抽象的內(nèi)容放入愉快的場(chǎng)景。
為此，學(xué)生語(yǔ)言理解能力得到了增強(qiáng)，在新東西的刺激下，他們的頭腦在語(yǔ)言使用的過(guò)程中擴(kuò)大。Jespersen曾說(shuō)：老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生在課堂上或課后說(shuō)英語(yǔ)。
3、補(bǔ)充文化背景知識(shí)
語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系是部分和整體的關(guān)系。如果我們想要完全掌握一種語(yǔ)言，我們必須理解它所反映的文化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)闡述西方國(guó)家學(xué)生他們獨(dú)特的生活方式，，思維方式和傳統(tǒng)節(jié)日等。為了創(chuàng)建一個(gè)西方文化氛圍，我們可以把一些照片掛在墻上的教室，如自由女神像和悉尼歌劇院，足球明星貝克漢姆和圣誕老人等。這種很少單詞和生動(dòng)的圖片可以使學(xué)生感到新鮮和有趣的，使他們喜歡說(shuō)英語(yǔ)。西方主要節(jié)日到來(lái)時(shí)，比如感恩節(jié)，圣誕節(jié)和復(fù)活節(jié)，我們應(yīng)該告訴學(xué)生關(guān)于這個(gè)節(jié)日的起源、人們慶祝的方式、以及用來(lái)慶祝這個(gè)節(jié)日的食品，再把西方與中國(guó)的節(jié)日進(jìn)行比較，比如春節(jié)，端午節(jié)和中秋節(jié)。使學(xué)生更了解中國(guó)和西方的文化的差異。
四、結(jié)論
1、選擇適合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容
我國(guó)教材面臨著城市和農(nóng)村地區(qū)，但這是農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。所以老師不能使用同一種教材，他們應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際情況選擇有用的內(nèi)容教學(xué)，的負(fù)擔(dān)，老師的教學(xué)口語(yǔ)做到有的放矢。
2、在農(nóng)村小學(xué)針對(duì)不同層次應(yīng)采用不同的方法。
低年級(jí)可以以游戲教學(xué)法為主；然而，中段年級(jí)可以多使用交流教學(xué)法，而小組合作學(xué)習(xí)法方法有利于高級(jí)學(xué)生提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3、我們必須正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化 多元化 交際能力
跟隨這世界發(fā)展的腳步，當(dāng)下中國(guó)的發(fā)展已漸入國(guó)際軌道，而培養(yǎng)與其發(fā)展相接軌的人才則成為當(dāng)前教育的目的--培養(yǎng)面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各國(guó)的語(yǔ)言和文化，面向世界的人才，就是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，然培養(yǎng)面向世界，有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，有一個(gè)很重要的問(wèn)題就是英語(yǔ)要過(guò)關(guān)，英語(yǔ)--一種國(guó)際語(yǔ)言，一枚讓學(xué)生走向世界的通行證。從娃娃抓起，則是培養(yǎng)面向世界人才的關(guān)鍵，根據(jù)兒童智能特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，抓住幼兒，小學(xué)低齡時(shí)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的黃金時(shí)期，讓孩子在幼兒時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在一年級(jí)時(shí)正式開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，大力推廣“興趣，情景，活動(dòng)”等多元化教學(xué)模式則成為小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)。
一.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與保持
興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在閱讀大量教育著作后，我對(duì)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有以下幾點(diǎn)看法。
1.1 把握良機(jī)，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。充滿誘因或懸念的語(yǔ)言，豐富的表情和手勢(shì),抑揚(yáng)頓挫,風(fēng)趣幽默的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),必定能創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，敢于用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。因此,我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。
1.2 充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性。
學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容一般是由易到難，逐步深入，教師在對(duì)學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容的處理過(guò)程中,一定要考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的刺激程度，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級(jí)。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。在使用教材前，教師要想辦法使教材中的情景新穎可信，由此吸引學(xué)生注意力，同時(shí)合理地運(yùn)用實(shí)物、圖片、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
1.3 教材內(nèi)容盡量與時(shí)代同步,貼近學(xué)生的日常生活,教學(xué)方式以交流互動(dòng)為主
教材只是人類(lèi)浩如煙海的知識(shí)的一種“樣本”并不是學(xué)習(xí)的唯一素材,迎著21世紀(jì)的曙光，我們進(jìn)入了數(shù)字化信息時(shí)代。受到網(wǎng)絡(luò)等多種資源的沖擊后,教材的局限性就更加凸顯出來(lái)了,經(jīng)過(guò)篩選的網(wǎng)上語(yǔ)言資源就成了教師經(jīng)常使用的素材,并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂中,比如：在進(jìn)行課文教授時(shí),教師可以從網(wǎng)上下載聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英文材料,采用自制課件來(lái)授課,通過(guò)聲光電的完美結(jié)合,用生動(dòng)的形象，真實(shí)的畫(huà)面,優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言來(lái)豐富學(xué)生的想象力.刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲,例如:我們?cè)诮?do you want to have a pet?" 這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以運(yùn)用實(shí)物圖展示，課件輔助的教學(xué)法把方法，引導(dǎo)學(xué)上講出身邊的animal,并提出哪些動(dòng)物可以作為”pet“被他們擁有，這樣的教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參加其中，使得課堂氣氛接近并融入日常生活，而課堂中營(yíng)造的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化氛圍則很好的激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
二.從的工具到文化:開(kāi)創(chuàng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新境界
真正的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是從工具到文化的互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言只有在相對(duì)應(yīng)的文化氛圍中才能真正被激活，而文化也只有在積極的語(yǔ)言應(yīng)變和交流中才能充滿魅力【1】尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是多元化的，要給學(xué)生提供多種平臺(tái)。
2.1 使學(xué)生積極參與，口腦并用。
過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了使學(xué)生積極參與其中。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是“老師該教什么”而應(yīng)該是“老師如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造口腦并用的條件”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中充分體現(xiàn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力
2.2 為學(xué)生創(chuàng)造思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性
恰如布魯納所說(shuō)的：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！币虼宋覀儜?yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答并提出問(wèn)題。而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走.例如，我們?cè)诮淌凇癆sk the way”的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)避開(kāi)傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后讓學(xué)生設(shè)想自己便是情景中的迷路者，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路，學(xué)生分小組自行討論“如何向他人問(wèn)路”和“如何給他人指路”接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后再有老師點(diǎn)評(píng)，在學(xué)會(huì)“Ask the way”的技能后，可以讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在這樣的情境下，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,還有的“Ask the bathroom.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，并通過(guò)創(chuàng)造情境為其提供自主的思維空間，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)木车?，成為學(xué)習(xí)的主人
〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生；英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒；高興；焦慮；厭倦
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）02-0011-04
著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“人生沒(méi)有比尋得智慧更快樂(lè)的事?！睂W(xué)習(xí)本應(yīng)是件愉快的事，但是實(shí)際教育所呈現(xiàn)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。國(guó)外不少研究顯示，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年對(duì)學(xué)校以及特定學(xué)科的興趣不斷下降，逐漸滋生厭倦、無(wú)助的感受。中國(guó)青少年研究中心與北京師范大學(xué)教育系關(guān)于全國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查（2006）表明，中國(guó)學(xué)生普遍存在厭學(xué)情緒。北京市家庭教育研究會(huì)（2007）對(duì)7569名年齡在9~12歲小學(xué)生所做的一項(xiàng)調(diào)查顯示，18.56% 的小學(xué)生認(rèn)為自己不快樂(lè)。種種跡象均表明，學(xué)生的消極情緒已經(jīng)嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成就和心理的健康成長(zhǎng)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革明確提出要把學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展作為課改的目標(biāo)之一，把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中。
由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展的特殊性，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平在很大程度上與情緒情感因素有著直接聯(lián)系。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該重視情緒情感的重要作用，以此激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、培養(yǎng)積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和建立初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。
一、學(xué)業(yè)情緒的概念和特點(diǎn)
學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明確提出的。它是指學(xué)生在教學(xué)或平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒，包括高興、自豪、厭倦、羞愧、失望、焦慮、憤怒等。國(guó)內(nèi)學(xué)者董妍和俞國(guó)良（2006）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒不僅僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，在日常做作業(yè)過(guò)程中以及在考試期間的情緒體驗(yàn)。Efklides（2005）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒具有三個(gè)特征：首先，學(xué)業(yè)情緒具有多樣性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)獲得各種不同的情緒體驗(yàn)；其次，學(xué)業(yè)情緒具有情境性，不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境下會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)業(yè)情緒；最后，學(xué)業(yè)情緒具有動(dòng)態(tài)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，情緒會(huì)隨時(shí)產(chǎn)生、隱藏或終止，它會(huì)隨著學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境的變化而改變。在本研究中學(xué)業(yè)情緒的界定采用董妍和俞國(guó)良（2006）提出的定義。
二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究意義
第一，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究是對(duì)學(xué)業(yè)情緒研究的補(bǔ)充和深化。本研究將學(xué)業(yè)情緒的研究向具體化、深入化方向推進(jìn)，以英語(yǔ)學(xué)業(yè)的高興、焦慮、厭倦情緒為研究對(duì)象，探討這三種具體學(xué)業(yè)情緒在小學(xué)階段的發(fā)展?fàn)顩r及其與學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價(jià)值感的關(guān)系。
第二，小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒及其影響因素的研究為開(kāi)展有效的教育干預(yù)提供一些指導(dǎo)和借鑒?？梢詾橥ㄟ^(guò)英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感間接干預(yù)學(xué)業(yè)情緒提供理論指導(dǎo)。有助于加深教育者對(duì)學(xué)業(yè)情緒的認(rèn)識(shí)，積極創(chuàng)建更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康的課堂環(huán)境和教育氛圍。
第三，英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究有助于當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革，有助于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究過(guò)程
本研究在文獻(xiàn)梳理、理論回顧和前期訪談的基礎(chǔ)上自編了《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》和《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感問(wèn)卷》。為考察問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的合理性與項(xiàng)目的適宜性，本研究還對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。最后形成的《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》包括三個(gè)部分：學(xué)業(yè)高興情緒（7個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)焦慮情緒（6個(gè)項(xiàng)目）、學(xué)業(yè)厭倦情緒（6個(gè)項(xiàng)目），共19個(gè)項(xiàng)目。《小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)控制感和價(jià)值感問(wèn)卷》則由兩個(gè)分問(wèn)卷組成：學(xué)業(yè)控制感問(wèn)卷和學(xué)業(yè)價(jià)值感問(wèn)卷，前者包含學(xué)業(yè)自我效能感（5個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)業(yè)歸因（4個(gè)項(xiàng)目）；后者由兩個(gè)因素構(gòu)成，分別是學(xué)業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值（5個(gè)項(xiàng)目）和學(xué)業(yè)外部?jī)r(jià)值（5個(gè)項(xiàng)目）。
正式問(wèn)卷的施測(cè)在安徽省合肥市的一所普通全日制義務(wù)教育小學(xué)中進(jìn)行，按照《九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，小學(xué)一般從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，因此，本研究在小學(xué)三到六年級(jí)間每個(gè)年級(jí)各抽取兩個(gè)班，共420人進(jìn)行問(wèn)卷施測(cè)，最終得到有效問(wèn)卷414份。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的分布情況如下：
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四、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特點(diǎn)分析
（一）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的總體情況
在應(yīng)用問(wèn)卷考察小學(xué)三到六年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中高興、焦慮、厭倦情緒的總體情況中發(fā)現(xiàn)，三到六年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)高興情緒、學(xué)業(yè)焦慮情緒的體驗(yàn)總體處于中等水平，學(xué)業(yè)厭倦情緒的體驗(yàn)相對(duì)較低。進(jìn)一步就這三種具體學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)的程度來(lái)看，相對(duì)而言小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)業(yè)上體驗(yàn)到的高興情緒最多，其次是焦慮情緒，厭倦情緒最少，并且在每個(gè)年級(jí)內(nèi)表現(xiàn)一致。本研究在設(shè)計(jì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷時(shí)，主要從課堂、考試、作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行考察。因此，以上情況表明，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不論是課堂聽(tīng)講、日常做作業(yè)，還是考試期間，相比消極情緒而言，體驗(yàn)到更多的積極情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)體上表現(xiàn)出一定的興趣。
這可能既跟小學(xué)階段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)，也跟英語(yǔ)學(xué)科本身作為第二語(yǔ)言的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)有關(guān)。從身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生具有容易沖動(dòng)、外露、可控性比較差的情感特點(diǎn)，易受具體事物、具體情境的支配，喜、怒、哀、樂(lè)等會(huì)明顯地表露出來(lái)。隨著他們活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的成敗、教師的評(píng)價(jià)、在集體中的地位、與同伴的關(guān)系、學(xué)校中所發(fā)生的事件等，都可能使他們產(chǎn)生各種各樣的情感體驗(yàn)。從小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看，英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法與其他學(xué)科不同，容易激起小學(xué)階段兒童的好奇心和求知欲。而且小學(xué)英語(yǔ)課程的主要目的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其獲得一些英語(yǔ)的感性知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)以及提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力打下基礎(chǔ)。在此情況下，教師可能會(huì)更加注重提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的吸引力，學(xué)生可能會(huì)更加關(guān)注英語(yǔ)本身的新穎性和趣味性。
此外，小學(xué)生在英語(yǔ)高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均不存在性別差異?？赡芗扔衅渥陨戆l(fā)展因素的影響，也跟英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)。
（二）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異
小學(xué)生在英語(yǔ)高興情緒、焦慮情緒、厭倦情緒上均存在年級(jí)差異。五年級(jí)是學(xué)業(yè)情緒發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，無(wú)論是高興情緒，還是焦慮情緒、厭倦情緒都開(kāi)始發(fā)生明顯的變化。具體表現(xiàn)為：三年級(jí)體驗(yàn)到的高興情緒最多，五年級(jí)體驗(yàn)到的高興情緒最少，三、四與五、六年級(jí)間存在顯著差異，但是三、四年級(jí)之間，五、六年級(jí)之間高興情緒不存在顯著差異；三年級(jí)體驗(yàn)到的焦慮情緒最少，五年級(jí)體驗(yàn)到的焦慮情緒最多，三年級(jí)與四、五、六年級(jí)之間存在顯著差異，但四、五、六年級(jí)之間焦慮情緒體驗(yàn)不存在差異；三年級(jí)體驗(yàn)到的厭倦情緒最少，五年級(jí)體驗(yàn)到的厭倦情緒最多，且與三、四、六年級(jí)都存在顯著差異，其他年級(jí)間厭倦情緒不存在顯著差異。究其原因，我們可以看到，小學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一門(mén)嶄新學(xué)科的學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的積極情緒體驗(yàn)往往大于消極情緒體驗(yàn)，再加上教師在課堂上常會(huì)采取豐富有趣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相應(yīng)地學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也較高。隨著年級(jí)的升高，特別是在中年級(jí)向高年級(jí)過(guò)渡時(shí)期即五年級(jí)左右，由于學(xué)生即將升入初中進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)初中甚至高考中的重要性，從而由前期的興趣培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)試技能的培養(yǎng)。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度隨著年級(jí)的增高也漸漸加大，開(kāi)始注重一些基本語(yǔ)法和單詞的掌握。學(xué)生在這一過(guò)程中逐漸體驗(yàn)到更多的消極情緒。隨著年級(jí)的增高，小學(xué)生也會(huì)很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困難、挫折或是教師忽視其情感方面的需求等產(chǎn)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至是抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。
五、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展影響因素的分析
（一）學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響
自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己能否通過(guò)一系列活動(dòng)完成預(yù)期目標(biāo)的能力判斷以及主觀感受與信念。學(xué)業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)能力的信心和信念。本研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)業(yè)自我效能感可以正向預(yù)測(cè)高興情緒、負(fù)向預(yù)測(cè)焦慮、厭倦情緒。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感越高，知覺(jué)到的學(xué)業(yè)控制感越高，會(huì)以更加飽滿的精神、積極主動(dòng)的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)，更加容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的高興情緒；如果學(xué)業(yè)自我效能感低，則知覺(jué)到的學(xué)業(yè)控制感下降，易體驗(yàn)到更多的焦慮、厭倦等消極情緒，在任務(wù)的選擇或面對(duì)挫折時(shí)表現(xiàn)出退縮或回避的傾向。
（二）學(xué)業(yè)歸因?qū)W(xué)業(yè)情緒的影響
本研究關(guān)注的是個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)歸因的認(rèn)知，更加偏重內(nèi)部歸因，即能力和努力。因此，將學(xué)業(yè)歸因分為：成功能力歸因、失敗能力歸因、成功努力歸因、失敗努力歸因。本研究發(fā)現(xiàn)，成功能力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)高興情緒；失敗能力歸因、失敗努力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)焦慮情緒；失敗能力歸因可以正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)厭倦情緒。學(xué)業(yè)上的成功經(jīng)歷使得學(xué)生更加認(rèn)同自己的能力，更有可能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)對(duì)于學(xué)習(xí)本身的高興情緒。而當(dāng)小學(xué)生將失敗歸為自己能力不高，而又視能力為穩(wěn)定不可變時(shí)，知覺(jué)到的學(xué)業(yè)控制感會(huì)降低，這種低控制感往往伴隨著消極的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生把失敗歸為自己能力不高，努力不足，而又對(duì)未來(lái)結(jié)果不確定時(shí)，會(huì)激發(fā)他們的焦慮情緒。當(dāng)任務(wù)的要求超出自身能力，學(xué)生知覺(jué)到的控制力低且活動(dòng)價(jià)值不大時(shí)，則易產(chǎn)生厭倦的情緒體驗(yàn)。
（三）學(xué)業(yè)價(jià)值對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響
學(xué)業(yè)的價(jià)值感對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要指的是自己的學(xué)業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義（Brophy，2005）。本研究的結(jié)果表明：內(nèi)部?jī)r(jià)值可以正向預(yù)測(cè)高興情緒，負(fù)向預(yù)測(cè)厭倦情緒；內(nèi)部?jī)r(jià)值與焦慮情緒間的預(yù)測(cè)關(guān)系不顯著；外部?jī)r(jià)值與三種學(xué)業(yè)情緒之間均不存在顯著的預(yù)測(cè)關(guān)系。這不排除取樣偏差的問(wèn)題，但與實(shí)際狀況也較為符合。從價(jià)值感的動(dòng)機(jī)性來(lái)看，內(nèi)在價(jià)值起到一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體參與學(xué)業(yè)是單純對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，關(guān)注的是對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，并且可以長(zhǎng)時(shí)間地保持對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。外在價(jià)值則起到一種外在動(dòng)機(jī)的作用，個(gè)體學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)的結(jié)果或回報(bào)，學(xué)習(xí)是一種工具性手段，是為了獲得高分、獎(jiǎng)勵(lì)等，在此動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，個(gè)體關(guān)注的是好名次和好成績(jī)，常把自己和別人進(jìn)行比較，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到較少甚至體驗(yàn)不到樂(lè)趣，體驗(yàn)到更多的是壓力，往往有較高的焦慮水平，常體驗(yàn)到厭倦情緒。此外，在低年級(jí)階段，小學(xué)生常常對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較模糊，當(dāng)?shù)玫浇處熀图议L(zhǎng)的贊賞、同伴的尊重和認(rèn)可時(shí)，就喜歡學(xué)習(xí)。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力和自我理解能力得到發(fā)展，逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并開(kāi)始內(nèi)化某些外在標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義形成自己的認(rèn)知。本研究所反映的學(xué)業(yè)價(jià)值與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系可能正是中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個(gè)寫(xiě)照。
六、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒研究對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的啟示
學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，既可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)本身和結(jié)果的勝任感與控制感，也可以通過(guò)塑造學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)本身和結(jié)果的價(jià)值評(píng)判來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教育實(shí)踐中，我們可以通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)情緒的影響因素進(jìn)行干預(yù)以達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒的目的。
（一）提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和要求的正確認(rèn)知
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)要求的正確認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的控制感和價(jià)值感。學(xué)習(xí)任務(wù)和要求一方面通過(guò)學(xué)習(xí)材料的難度影響學(xué)生掌握材料的可能性，另一方面通過(guò)與學(xué)生能力的匹配程度影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料價(jià)值的評(píng)價(jià)，二者都會(huì)進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教育者應(yīng)注意盡可能地使學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的能力相匹配。這樣既有益于學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，也有益于良好情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。
（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的積極評(píng)價(jià)
目前我國(guó)教學(xué)主要是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教育者過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)的外在價(jià)值，“唯分論”現(xiàn)象較嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)多持消極評(píng)價(jià)，常滋生厭學(xué)情緒。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)參與和學(xué)業(yè)成就意義的積極評(píng)價(jià)，盡量消除消極評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值感：一是通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)要求、課堂互動(dòng)等促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值感發(fā)展；二是通過(guò)觀察他人和情緒渲染，比如教師和父母對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和投入，來(lái)提高學(xué)生的價(jià)值判斷。
（三）營(yíng)造學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的空間
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而不是一味地灌輸。自主學(xué)習(xí)既可以存在于個(gè)體水平，也可以在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)，如合作學(xué)習(xí)。這類(lèi)學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的勝任感，還可以滿足學(xué)生社會(huì)交往的需要，進(jìn)而對(duì)學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生積極影響。但需要注意的是，若自主學(xué)習(xí)的氛圍充滿過(guò)多的挑戰(zhàn)或壓力，或不良的社會(huì)比較（如過(guò)分強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的差距），也會(huì)誘發(fā)焦慮、失望、羞愧的情緒。因此在實(shí)際教育中，教師應(yīng)注意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)給予反饋意見(jiàn)，并充分肯定學(xué)生努力的重要性。
（四）給予學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及時(shí)而正確的反饋
對(duì)于學(xué)業(yè)活動(dòng)結(jié)果的反饋可以直接決定學(xué)生對(duì)結(jié)果的反思以及最終的情緒體驗(yàn)。此外這種反饋也包含對(duì)未來(lái)成功或失敗的預(yù)計(jì)，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)下次活動(dòng)的可控性評(píng)價(jià)和未知結(jié)果的期待性情緒。若個(gè)體經(jīng)常收到失敗的反饋，這種累積性的反饋會(huì)破壞學(xué)生的控制感，進(jìn)而易產(chǎn)生焦慮和失望的情緒。因而，應(yīng)盡量使學(xué)生避免經(jīng)常性地接受到負(fù)面反饋，并幫助學(xué)生正確理解失敗的意義，如失敗并不是一成不變的，失敗是再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。需要特別注意的是，及時(shí)有效的學(xué)業(yè)反饋是要因人而異的。比如對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生而言，反饋要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在已有成績(jī)的基礎(chǔ)上取得更大的進(jìn)步；對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，反饋要關(guān)注學(xué)生是否能得到幫助，重在提高和恢復(fù)學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生感到自己正在取得進(jìn)步，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
（五）培養(yǎng)學(xué)生情緒自我調(diào)節(jié)的能力
學(xué)業(yè)控制感和學(xué)業(yè)價(jià)值感可以直接導(dǎo)致學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生，這表明學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)對(duì)控制感和價(jià)值感的評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)節(jié)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)。一方面，教育者本身可以通過(guò)直接干預(yù)影響學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的認(rèn)知因素，進(jìn)而來(lái)改變學(xué)生的情緒體驗(yàn)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練或者是認(rèn)知重評(píng)。另一方面，教育者可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能，或者傳授學(xué)生有效的自我情緒調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)情緒掌握主動(dòng)權(quán)。具體的方法有：直接針對(duì)情緒的調(diào)節(jié)，如聚焦注意力或轉(zhuǎn)移注意力，放松訓(xùn)練；針對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的調(diào)節(jié)，如學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)；針對(duì)情境因素的調(diào)節(jié)，如降低學(xué)業(yè)要求等。通過(guò)教師的這種有意識(shí)性干預(yù)以及學(xué)生的自主情緒調(diào)節(jié)，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中始終保持良好的情緒和積極的心態(tài)，才能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的趣味性。
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